对照检查材料基本情况及认识

由筱公主 分享时间：2023-11-24 12:02:24 收藏本文

【简介】感谢网友“筱公主”参与投稿，下面是小编整理的对照检查材料基本情况及认识（共8篇），欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。

篇1：语言基本认识

第一节应用工具

一、对程式的认识

写作程式不难，但要写出好程式却不容易，这就好像画图一样，人人都能画，而画出来的图却可能有天壤之别。

想作一个好画家，首先要有观察及分析的能力，面对着杂乱的事物，先整理出头绪，找到主题。再在画布上勾出轮廓，这叫做「布局」。布局完毕，根据实际的环境，决定作图的先后「顺序」。顺序是一种层次观念，景物及色彩都有一定的层次，绝不可随意所之，想到哪里，画到哪里。

观察考虑完毕，即开始准备，先将画笔、调色板等工具放妥，把要表现的主要色彩也调好。最后是选择适当的画笔，蘸上色彩，按照所观察的结果，涂在画布上。

画图颇重风格，有些个人主义的艺术家，技巧并不精通，只因为时代潮流或历史条件，创造了某种独特的风格，就得以成名享利。一般的画家则不然，不论是「工笔」抑或「写意」画，全靠其技巧及素养，始能求生存。至于艺术大师，则首重风格，再加上素养、技巧，方可扬名立万，永垂不朽。

最糟糕的画匠，既没有观察能力，更谈不上技巧和风格，除了照着别人的作品抄袭、模仿外，创造不出有价值的作品。若程式师也如此，只能照着别人的意思，填填指令，不过是个程式匠罢了。

在观察分析之下，把欲表现的内容整理成为具体的步骤，用电脑术语来说，是为「程式分析」，相当于画画中的「布局」。再下去，便是「流程」制作，或是作画的顺序。将各种程式的层次安排妥当，才能开始写作程式，相当于开始作画。

这些观念牵涉甚广，不是三言两语可以说完。本书仅以组合语言写作的训练为目的。如果读者能善用组合语言的各种技巧，又能充份认识所要完成的工作，至少可以满足「工笔画」的条件。对一个电脑程式而言，目前画「工笔画」的价值要比「写意」为高。

下面，我们要以工笔画的立场，来理解组合语言的应用。对油画或水彩画而言，色料相当于程式用的「资料」，调色盘就是运用资料的「暂存器」，画笔等于「指令」，一切都准备妥当，所谓「作画」就是「写程式」。

程式是由一系列的定义和指令组织成的可执行的程序，需由一种档案的形式(.asm)经过编译程式 (masm.exe) 的处理，将原始档转变为目的档(.obj)，然后再将一个或数个目的档经过联结（link.exe）成为执行档(.exe)，或者再用 exe2bin. exe 制成记忆限在64kb以下的命令档(.com)。

程式师应熟悉上述过程中的每一细节，方能顺利完成程式写作。

程式的写作方式本无定则，完全看需求及应用而定。可是正如一幅画，在布局时，程式师应该先有全部的观念，然后逐步实行，

为了提高效率，这些步骤，有必要加以归类。结果就是所谓的模组。

模组的良窳，决定了程式写作、修改及再应用的效能。在写作时要求理念一贯，连续进行。修改应方便灵活，不致错误丛生。而应用上功能要完整，可以独立调用。

根据上述条件，程式的结构大致上可分为：

1,主程式：连贯性的处理过程，应该一次考虑清楚，细节暂时放在一边，先把大架构写出来，以免顾首不顾尾。在空间足够的情形下，大架构应该是一个完整的模组，且在整体的观念下，统一处理。

这种做法，对程式侦错及修改有很大的帮助。因为修改和调整最多、对功能影响最大的，必然是主程式。若主程式都在同一模组中，比较容易得到理想的效果。

2,副程式：副程式都是一些细节的处理，可以用‘CALL’的方式执行。原则上说来细节的处理经常重覆发生在不?nbsp; 的情况下，作为副程式相当有利。只是应该注意调用的手续，为了效率，通常将需要处理的参数或资料，经由暂存器或者必要时用缓冲器载入。

既然是数个程式均可共用的副程式，而且此类程式为一独立的过程，所以应该事先分别测试，保证无误。

此外，各副程式的入口处，宜明白的交待暂存器的使用方式，且要能一目t然。

3,子程式：子程式与副程式有一点不同，就是具备完整的机能。所谓完整的机能，指该段程式可以独立执行、有固定的功能。在应用时，两者没有分别，然而在写作时，子程式的考虑要慎重些。

4,资料档：资料档也可以视为一种静态的程式，虽然不是执行用的，但却是执行时不可或缺的素材。资料档的设计应该注意空间的利用，等长度的资料结构最具效率，最好保证资料起点为双数，以节省16位元汇流排的执行速度。

在应用缓冲器时，切忌随意设置，往往程式师们设了一缓冲器，等后来发现没有必要，再想删掉就麻烦大了。所以事先应安排妥当，以便于随时查找和调整。安排的方式视使用的情形而定，有的以模组归类；也可以用字母排序为依据；再不然就加上详细注释说明功能及使用的程式标号。

5,应用表：在本书第四章第六节将介绍应用表的功能和应用方式，此类表一次设计完成以后，很少需要再修改，为了工作效率，独立成为一个档案，自有其必要性。

此外，各种程式的命名最好能有代表性，以便于应用；程式不能太大，否则编辑耗时费事；分档时，则要注意标号宣告及各段安排的问题。在磁盘中，应该专辟一个子目录，不要把各种不相干的程式，都混合在一起。

第二章三、四节中已规定了格式的标准，此处仅再补充一点。即各缓冲器的定义与使用时的长度应相等，否则在编译或联结时，容易发生错误。联结时，有时并无足够的错误讯息，供程式师得知错误产生的原委。最难理解的错误，往往与缓冲器的定义有关，即定义的类型与使用的类型不一致。另外一个情况是段值的改变，其补救方法为在应用时，临时加一「前置定义」。

篇2：语言基本认识③

二、程式要条理通顺

1,在比较判断的过程中，邻近值不必连比，

CMP AL,0

JE ABCD0

CMP AL,1

JE ABCD1

CMP AL,2

JE ABCD2

应为：

CMP AL,1

JNE ABCD0

ABCD1:

在标题为ABCD0 中，再作：

JA ABCD2

这种做法端视时间效益而定，似此 ABCD1之速度最快。

2,未经慎思的流程：

ADD AX,4

ABCD:

STOSW

ADD AX,4

ADD DI,2

LOOP ABCD

稍稍动点脑筋，就好得多了：

ABCD:

ADD AX,4

STOSW

INC DI

LOOP ABCD

3,错误的处理方式：

MOV BX,SI

ABCD:

MOV BX,[BX]

OR BX,BX

JZ ABCD1

MOV SI,BX

JMP ABCD

ABCD1:

LODSW

上例应该写成：

MOV BX,SI

ABCD:

LODSW

OR AX,AX

JZ ABCD1

MOV SI,BX

JMP ABCD

ABCD1:

4,错误的流程：

TEST AL,20H

JNZ ABCD

CALL CDEF[BX]

JMP SHORT ABCD1

ABCD:

CALL CDEF[BX+2]

ABCD1:

应该写成：

TEST AL,20H

JZ ABCD

INC BX

ABCD:

篇3：“基本课文”的几点认识

关于“基本课文”的几点认识

《全日制中学语文教学大纲（修订本）》规定了初中语文课本中的100篇基本课文，《九年制义务教育初级中学语文教学大纲（试用）》规定了108篇（首）基本课文。从近几年的初中语文教学实践来看，规定基本课文确实起过一定的积极作用，这是不可否认的。但随着我国改革开放形势的发展，特别是初中语文教学改革的深入，规定初中语文基本课文已产生一些消极影响。

一、基本课文的组合存在一些弱点。

作为整个初中语文的基本课文，应形成一个较为完美的组合，教师才好教，学生才好学。不管是前100篇还是后108篇基本课文，在文言与白话、文章与文学、汉语作品与翻译作品等组合方面，是较为理想的。但在以下两个组合方面，却显出一些弱点。

（一）在反映古代、现代和当代生活方面，组合不当。

基本课文既要反映古代生活，也要反映现代和当代生活。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》中指出：“要重视选取反映建国以来的社会生活和时代精神的现代文。”在前100 篇基本课文中，除反映国外生活的11篇文章外，另89篇中，反映辛亥革命前生活的为23篇，辛亥革命至建国时的为38篇，反映建国以后生活的只有28篇。在后108篇基本课文中，除去反映国外生活的.9篇外，另99篇中，写辛亥革命前生活的为37篇，写辛亥革命至建国时生活的是42篇，写建国后生活的是20篇，约占20％。从统计中可以看出，基本课文中反映建国以来生活的课文所占比例过小。

（二）在训练功能方面，组合时的层次性、系统性不强。

不管是训练记叙文、说明文、议论文，还是训练小说、散文、诗歌、戏剧（实际是剧本），基本课文应体现出分层次、成系统的组合功能，不能成为彼此不相干的、杂乱无章的大杂烩。细究前100 篇基本课文或是后 108篇基本课文，发现它们在训练功能方面，层次性、系统性不强。如剧本类的基本课文，前100 篇中是《〈白毛女〉选场》《〈龙须沟〉选场》，后108 篇中将《〈龙须沟〉选场》改为《陈毅市长》（第五场）。以上所选的都是属于多幕剧，而教材在介绍戏剧知识时提到了独幕剧、喜剧、舞剧等知识，如将其中一篇换成另一类的，层次性、系统性就强一点了。又如，基本课文中有10多篇说明文，都是属于事物说明文或事理说明文，程序性说明文没有一篇，明显地表现出训练功能的不全。

二、基本课文中易于学生写作时模仿的文章较少。

初中语文基本课文，应体现两个特色，一是利于学生阅读训练的需要，二是利于学生写作时模仿、借鉴的需要。从总体上看，所规定的100篇或108篇基本课文，基本体现了第一个特色，但不能很好地体现第二个特色。

《全日制中学语文教学大纲（修订本）》规定，初中学生要“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文”。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》规定，学生要“能写记叙文，简单的说明文、议论文

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篇4：离婚协议书的基本认识

离婚协议书的基本认识

离婚协议书(Divorce Agreement)是指即将解除婚姻关系的夫妻双方所签署的、关于财产分割、子女监护与探视、配偶赡养费以及子女抚养费等的书面协议。

1、离婚协议书是当事人双方均表示离婚，并对离婚后的子女抚养、财产分割、债务承担等事项协商一致的意思表示。

《婚姻登记条例》第十一条规定，“离婚协议书应当载明双方当事人自愿离婚的意思表示以及对子女抚养、财产及债务处理等事项协商一致的意见。”

2、离婚协议书是登记离婚的法定要件。

《婚姻登记条例》第十二条规定，“办理离婚登记的当事人有下列情形之一的，婚姻登记机关不予受理：

(一)未达成离婚协议的;

(二)属于无民事行为能力人或者限制民事行为能力人的;

(三)其结婚登记不是在中国内地办理的。”《婚姻登记条例》第十三条进一步规定，“婚姻登记机关应当对离婚登记当事人出具的证件、证明材料进行审查并询问相关情况。对当事人确属自愿离婚，并已对子女抚养、财产、债务等问题达成一致处理意见的，应当当场予以登记，发给离婚证。”当事人双方如果协议不成，只有通过起诉请求离婚。

3、离婚协议书是附生效条件的协议。

离婚协议书是在当事人双方办理了正式离婚手续之后才生效。婚姻登记机关备案或法院调解书只不过是国家有权机关对离婚协议书的确认。婚姻法司法解释(二)第八条规定，“离婚协议中关于财产分割的.条款或者当事人因离婚就财产分割达成的协议，对男女双方具有法律约束力。当事人因履行上述财产分割协议发生纠纷提起诉讼的，人民法院应当受理。”而婚姻法司法解释(三)第十四条进一步规定，“当事人达成的以登记离婚或者到人民法院协议离婚为条件的财产分割协议，如果双方协议离婚未成，一方在离婚诉讼中反悔的，人民法院应当认定该财产分割协议没有生效，并根据实际情况依法对夫妻共同财产进行分割。”离婚协议书在双方未解除婚姻关系，未经备案或确认的，是否约束当事人，法律至今没有明确界定。

篇5：小升初的基本认识

小升初：小学生升入初中的简称。小升初入学考试与初中升高中的中考、高中升大学的高考并列为中小学生的三大考试。由于“小升初”不允许统一考试各个重点中学自行按照各自的标准录取学生而备受关注。前几年杭州小升初主要看“华杯赛”等数学竞赛的考试成绩，后华杯赛被取消，近几年重点中学录取优秀学员主要参考“综合素质测试”的成绩。由于优质校招生数量有限，所以每年五六月份都会出现大量的小学生报考少量重点中学的现象，这种现象一定程度上使得“就近入学”难以实现。

现在主流“小升初”制度使小学六年级生的压力减少。大部分学生按照所在学区进入指定的公办初中。然而，这种制度强行的割裂了家长和学生对优质的教育资源的追求。某种程度上来说，制造了新的教育不公平。

面对“小升初”考试

小升初考试，让每位步入小六的学生和家长都受尽煎熬。这是孩子们人生第一次真正意义上的考试。有的学生从此收获自信与成功，有的因不堪重负而从此丧失学习兴趣，后者是我们每个人都不愿看到的，其实小升初考试其实完全可以笑胜出。

小升初考试的组织形式：

小升初考试正在如火如荼的展开着，纵观这几年的杭州小升初考试，大体可以总结为两种主要形式，即笔试和面试。其中笔试考查主要是数学和语文两个科目，一般来说每科平均考试时间为45分钟。

面试考查主要从英语知识，数学知识和综合素质三个方面对学生进行考查。考试时间最长为20分钟，最短为5，6分钟。小升初考试是由各个学校半公开组织的选拔性考试，因此它具有不稳定性和多样性（各学校考试时间不一样，出题角度不同）。针对这样的特性，目前的社会上呈现出众多纷繁复杂的应考策略。

在现在的杭州，各个优质的民办中学所招学生近50%，甚至超过一半是通过各种方式自主招生选拔录入的，需要指出的是公办的优质初中也招收一定比例的优质择校生源。因此，大家平时所谈论的小升初大多数是指如何通过各个优质中学的入学选拔，获得这些中学的青睐。

很多家长的文章中也把小升初简写为：xsc。

篇6：“基本课文”的几点认识

关于“基本课文”的几点认识

一、基本课文的组合存在一些弱点。

（一）在反映古代、现代和当代生活方面，组合不当。

基本课文既要反映古代生活，也要反映现代和当代生活。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》中指出：“要重视选取反映建国以来的社会生活和时代精神的现代文。”在前100 篇基本课文中，除反映国外生活的11篇文章外，另89篇中，反映辛亥革命前生活的为23篇，辛亥革命至建国时的为38篇，反映建国以后生活的只有28篇。在后108篇基本课文中，除去反映国外生活的9篇外，另99篇中，写辛亥革命前生活的为37篇，写辛亥革命至建国时生活的是42篇，写建国后生活的是20篇，约占20％。从统计中可以看出，基本课文中反映建国以来生活的课文所占比例过小。

（二）在训练功能方面，组合时的层次性、系统性不强。

二、基本课文中易于学生写作时模仿的文章较少。

《全日制中学语文教学大纲（修订本）》规定，初中学生要“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文”。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》规定，学生要“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文”。从两次大纲的规定看，除对记叙文要求不同外，对其它文体的写作要求较低，能写“简单的”“一般的”即达到要求。

从指导初中生写作的实践看，一般采用的方法是：知（阅读范文）→仿（模仿范文）→创（带一点自己的特色）。其中，“知”是前提，如果“知”的东西太复杂，则不易他们模仿和创新。所以说，基本课文中，必须有可供初中一、二、三年级学生写各类文章时模仿的文章，这些文章从内容到形式，必须符合大纲中学生写作的要求，必须符合初中生的认知特点（不要求全部是这些课文）。但基本课文中，阳春白雪的多，下里巴人的少，这就使学生写作时有时缺少合适的“模特儿”。例如，教材中规定学生写驳论文，基本课文中，前100 篇里只有一篇驳论文《“友邦惊诧”论》，这篇文章背景复杂，政治色彩浓重，既驳论点，又驳论据，文末又有补充论述，学生能够正确理解已是不易，模仿谈何容易？何况是刚学写驳论的初二、三年级学生！后108 篇中增加了一篇驳论文《俭以养德》，采用了驳论证的批驳方式，这种批驳方式，也不适合刚写驳论文的学生模仿。如在基本课文中，添加一篇单纯驳论点或驳论据的短小驳论文，且内容贴近学生实际，则老师易教、学生易仿了。

三、以基本课文为中考范围影响能力培养。

实施九年义务教育后，同一省市、同一地区甚至同一县（市）的初中采用了不同版本的教材，为了便于组织初中学生毕业和升学考试，不少地方教育行政部门明文规定：中考语文试卷以基本课文为范围。在这一政策影响下，为了追求分数，有些学校出现了初三年级只讲基本课文的现象，复习时也只复习初中阶段的基本课文，系统的教材在毕业班那儿受到肢解，一些重要的非基本课文被抛弃，这在很大程度上影响了学生能力的培养。当然，这种现象主要是应试教育思想造成的。但如不规定基本课文，也许不会导致出现以基本课文为考试范围的政策和只教、只复习基本课文的做法。

四、规定基本课文不能从根本上减轻学生负担。

有人认为，规定基本课文，可以减轻学生负担。看看各地初中学生学习语文的情况，结论却是学生语文学习的负担日重一日。其原因有：

（一）基本课文中可考的东西太多。一篇七八百字的基本课文，别看短，但需要掌握课文中的生字生词、主题结构、连贯照应，作者、体裁、背景，某个标点的用法、某个句子的妙处、某段话的理解，等等。有的答案（并且是“标准”的）长达一二百字，学生要掌握这些，所花的时间比背下这篇课文要多得多。一学期讲读语文的时间（除去写作）一般只有80课时，即使只教基本课文，多数学生也不敢说“学好了”。

（二）需对基本课文进行补充。对初中一二年级而言，地方教育行政领导和学校一般主张不只考“基本课文”，测试题在广度、深度上有时超过教材要求，因此，教师不再拘泥于基本课文。如苏教版初中第二册《语文》第二单元，编进了两则消息：《人民解放军百万大军横渡长江》《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》。这两则消息的第一则是基本课文。在课后的练习中和单元“引写”中，介绍了消息的结构，包括“标题、导语、主体、背景、结语”，但作为课文的这两则消息，都没有这完整的结构，而这“结构”是考试的重点，因此，教师从应试角度或从培养能力角度考虑，必须找一篇结构完整的消息让学生学习。

五、基本课文不适应初中毕业生就业需要。

我国目前实行九年义务教育制度，学生（主要是农村学生）初中毕业后有很大一部分不能升学而要立即就业。初中语文教育，既要考虑到升学学生的需要，也要考虑到就业学生的需要。作为初中语文的基本课文，也要注意到升学学生与就业学生的需要。九年义务教育初中语文大纲中规定的'基本课文中，实用文的数量较少。从准备就业的角度看，学生需要的是阅读大量实用文和写一般实用文的能力，但基本课文却不能满足这些学生的需要。

六、基本课文捆住了教材编写的手脚。

编写九年义务教育语文教材，各地提出了许多意见。如有人主张不用目前采用的这种“文选”式教材，而采用与数理化教材类似的形式――有系统地解说知识、训练能力，而根据需要选入范文，让范文作为“例题” ，为解说知识、训练能力服务。但如此就不能把基本课文全部用作范文了，这种设想只好搁置一旁。

又如，有人主张设计一个多元语文教材体系，包括一个主系，两个辅系。一个主系即能力训练体系；两个辅系，一是以语文知识及其相关的文化常识构成的知识体系，一是以文学作品构成的文选体系。这种设计，意欲打破以书面语言形式表意的课文为体系来编教材的模式，克服以往教材重文（文字、文学、文章）轻语（口语）的毛病。这种教材设计者认为，文选体系的语文课本着重选取历史上素有定评的名家名篇，同现代社会生活之间有着较大的时差，使课本难以摆脱滞后于现代生活的被动状态。如规定基本课文，而且占了课本的大半，就会使这种设计者无法突出自己的教材特色。

叶圣陶先生曾明确指出：“选古今现成的文章作教材，这虽已成习惯，其实并不一定是好方法……最理想的方法是依照青年的需要，从青年生活上取题材，分门别类地写出许多文章来，代替选文。”（《关于〈国文百八课〉》）在现在语文教学改革步伐加快的今天，仍规定数量较大的基本课文，难使教材编写园地里百花齐放。

物换星移，时过境迁，基本课文的规定已渐露一些弊端。笔者认为：在目前情况下，有必要对基本课文作适当变动――从数量上、组合上、学习和考试要求上进一步完善。（《九年义务教育初级中学语文教学大纲》中已对《全日制中学语文教学大纲》中规定的基本课文做了较大的变动，以后又进行过微调。这是正确的。）在以后条件成熟时可以取消基本课文的规定，而且这是主要的、必要的。