高中地理教学问题研究的论文
【简介】感谢网友“jarwave”参与投稿，下面是小编为大家推荐的高中地理教学问题研究的论文（共12篇），仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：高中地理教学问题研究的论文
一、探究式教学概述
何为探究式教学，从字面意思理解，就是采用探究为主的方式对学生进行教学，提升学生的自主探究分析能力和实际问题解决能力。在探究式教学中，一般以课堂教学内容为主，在教师的引导下，带领学生对相关的知识点或实际问题进行探究。运用探究式教学法的关键在于，要充分尊重和发挥学生在探究问题的过程中的独立自主性，引导学生独立地、不依靠旁人地、充分利用所学知识地对相关问题进行探究分析。探究式教学法的前提，是教师要在课堂中提出具有探究价值的、紧密结合课堂所教授的知识的问题，通过小组合作或单独思考解决问题，最终由教师对问题的探究和分析情况进行总结，并得出全面的、客观的探究结果，通过多次这样的锻炼，逐渐实现对学生问题解决能力和独立思考能力的锻炼。在探究式教学中，必须明确教师和学生的各自定位。对于教师来说，在探究式教学中教师的定位是引导者、问题提出者、探究路径导向者以及最终的问题总结者，教师要摒弃传统的课堂主导地位，改为引导，通过科学的方式充分激发学生的探究热情和独立分析潜力，保证通过课堂问题探究使学生获得更多的问题分析能力和问题解决能力。对于学生来说，在探究式教学中学生的定位是主导者，是探究分析的主体，学生应当在教师的引导下，充分运用所学知识分析问题、解决问题、找到解决方案，最终得出问题解答的结论，通过这样一套完善的探究流程，学生可以锻炼自身的独立思考能力、理论和实践的结合能力以及小组协作能力等。
二、探究式教学在高中地理教学中的应用策略
探究式教学在高中地理教学中的应用，应当遵照科学、可行、有规律的流程进行，并突出学生的主体地位，如此才能将探究式教学的作用在高中地理教学中充分发挥出来。在此，通过对当前探究式教学的运用实际情况进行分析总结，将探究式教学在高中地理教学中的应用策略总结如下：
（一）创设氛围、提出问题
在探究式教学中，教师首先应当根据课堂内容，创设一种探究式的氛围，即通过播放影像资料或者提出问题等方式，激发学生的学习热情，由此创设探究式的课堂氛围。然后，教师顺势提出一个具有足够的探究价值的问题，供学生进行思考，在一些情况下教师也可以适当启发学生的思路。例如，在讲授《宇宙中的地球》这一课时，教师可以首先向学生播放一些相关的宇宙星体视频资料，并向学生提问诸如“银河系有多少颗星体”的类似问题，构建出探究式的课堂氛围，在调动起学生的学习兴趣后，教师再提出供学生探究的问题“地球在宇宙中扮演着什么样的角色”，至此，探究式教学中的供学生探究的问题即提出，接下来让学生进行思考探究即可。
（二）独立思考、小组讨论
在问题提出以后，学生独立思考的环节是必不可少的，这是锻炼学生独立思考分析能力的关键环节，应当给予学生足够的时间，供学生对问题进行独立思考，并在思考结束之后，邀请学生进行发言，了解学生的思考情况。在发言结束之后，可以根据课堂内容及教学计划，适当地组织学生分组讨论，要求每个小组最终总结出一个完善的答案，并在讨论结束后每个小组派一个代表进行发言，将小组讨论的结果对其他学生和教师进行阐述。这样的探究式问题分析方式，既锻炼了学生的问题自主解决分析能力，也锻炼了学生相互之间的信息交流、协作分析及总结能力，可以说这样的探究方式是最佳的、最合理的。
（三）小组发言、教师总结
在小组讨论和总结之后，即进入小组发言环节。同样以“地球在宇宙中扮演着什么样的角色”这一问题的探究为例，在小组讨论后，教师应当邀请每个小组的代表对“地球在宇宙中扮演着什么样的角色”这一问题进行总结。在每个小组总结之后，教师应当对小组代表总结的内容进行适当点评，指出其中存在的问题，并对思路新颖和观点鲜明的`地方进行适当表扬，使小组讨论的结果得到一定程度的升华。在所有的小组发言结束后，教师应当综合各个小组的套路结果，对“地球在宇宙中扮演着什么样的角色”这一问题的答案进行客观、科学的总结，全面地分析这个问题，让学生从教师的总结之中了解到更多的知识，学习到分析问题的合理方式。
三、结束语
总而言之，探究式教学在高中地理教学中的运用，可以在较大程度上增强高中地理教学的实效，增强学生对知识的理解程度和运用地质知识解决实际问题的能力，这一方法是非常值得提倡的。相信通过正确应用探究式教学法，高中地理课堂教学的实效一定会得到显著提升。
篇2：高中地理教学问题研究的论文
一、信息手段在高中地理教学中的作用
信息手段是指以多媒体系统为主要代表的现代教学手段，其最为显著的特征是具有更高的科技含量，无论在演示方式灵活性还是信息容量等方面都代表了当前教育现代化的潮流，与传统媒体相比具有无可比拟的优势。信息手段在高中地理教学中具有三个方面的显著功能。
（一）可以补充教学信息
小小鼠标知天下事，借助网络与电脑的融合，地理学科的教学可以在多媒体辅助下补充海量的信息，无论是世界各地的风景还是地球内部构造，以及各种地理现象等，都可以通过多媒体手段的演示形象呈现在学生面前。
（二）可以开展生动演示
地理教学是引导学生探究地质结构、探寻地理规律、探究地理发展的过程，许多方面受制于条件限制，学生无法直观查看，有了多媒体则可以形象地为学生进行模拟演示、情景再现，让地理教学更加方便快捷。
（三）可以培养自学能力
网络社会信息量巨大，传播速度也飞快，许多学生家庭里面都开通了网络宽带。学生自主上网搜集资料，可以较好地了解地理学科知识，完成各项预习任务和拓展学习任务，在这样的过程中有效提高自学能力。
二、高中地理教学中科学高效运用
信息手段探析信息手段在高中地理教学中的运用应当讲究科学性、高效性，教师重点应当抓住四个环节进行突破。
（一）以多媒体形象演示揭示地理现象
地理学科具有一定的抽象性，教师无法在课堂上让学生身临其境地研究地理现象，有了多媒体的帮助，这一点则变成了可能。教师可以从网络中下载有关地理现象的视频短片、模拟动画，在课堂上形象演示，以达到增加学生理解效果的目的。例如在“冷热不均引起大气流动”这一章节的教学中，教师可以通过动画模拟让学生直观细致观察冷热不均是如何引发大气流动的，整个流向清清楚楚地演示出来，这对于学生把握其规律有着重要的作用。再比如“自然界的水循环”也可以通过多媒体手段的模拟演示，让学生对循环的过程更加熟悉，可见多媒体的形象演示对工作地理教学而言，有着提高学生感知程度、加深教材内容理解的功能，教师要发挥多媒体手段演示的促进作用，让学生在理解地理现象上受到启发。
（二）以多媒体手段补充教材相关信息
研究地理现象、揭示地理规律，教材中的信息量显然不足，教师要善于搜集大量的补充信息，重点搜集与教材内容相关或是延伸的信息，帮助学生站在更全的角度、更高的层次看待这一问题，可以使学生思维理解过程更加缜密，看待问题角度更加全面。例如在“能源资源的开发———以我国山西省为例”教学中，笔者针对山西是煤炭大省、资源大省这一状况，重点补充了三个方面的信息：一方面补充了煤资源、煤产业在山西整个经济发展中所占的绝对地位，了解煤炭产业一行独大的形势是如何产生的；第二方面向学生补充了煤炭资源开发带来的一系列后遗症，采矿区塌陷就是典型的例子，介绍了山西省以及我国诸多以煤炭为资源的采空区是如何进行整治的；另外还向学生介绍了山西省多年来一直致力于改善产业结构，增加多元化发展路径的尝试。有了这三个方面的信息补充，学生对山西省的能源资源开发、保护利用等方面具有了更为全面的认识，学生的理解效果得到了提升。可见以多媒体手段演示增加教材信息，可以让教材变得更加丰满。在这一部分信息补充过程中，笔者通过图表对比的方式，让学生感受到煤炭产业在山西省的重要性、所占的比例，通过图像、视频截图等方式，让学生了解煤炭采空区治理的严峻性等等，多媒体手段的介入让地理教学能够变得更加丰满。
（三）以多媒体带领学生感悟科技发展
与地理科学相关的研究成果非常丰富，极大地改善了生产生活，改变了社会发展。教师在教学中要向学生渗透这些方面的知识教育，让他们了解地理学科研究最前沿的内容。笔者在教学中，通过多媒体带领学生一同了解地理科学发展的最新成果，例如精确定位的现代工具———全球定位系统（GPS）就是地理学知识运用融合的重要成果，当前已经广泛地运用于车辆等民用领域。哪怕汽车被人偷了，只要GPS系统在都可以精确查询到所在位置，公务用车运用GPS定位可以清晰描绘出运行图，有效避免了公车私用，广泛接受社会各界监督等。运用多媒体手段可以带领学生充分感悟地理科学研究对生产生活带来的变化，也进一步彰显了信息技术手段的功能。
（四）以多媒体帮助学生领略世界风光
许多学生酷爱旅游，酷爱走出家乡去看一看外面的世界，但是对于高中生而言这一愿望显然无法实现。在地理课上，有的同学和老师谈心时说到，自己最希望到亚马逊热带丛林去探险，到撒哈拉大沙漠去看一看，到埃及的金字塔旁边照张相，以及到美国西部体验一下牛仔的感觉等等。看着学生充满渴望的神情，笔者坚持在每节课的教学课件中都留有一小段时间和空间，向学生播放一段国外的美丽景色。每节课留有一百秒左右时间让学生浏览世界各地的风光，给学生留下了深刻的印象，也提高了地理课堂教学的生动程度，学生学得非常开心，整个课堂充满了浓浓的情感，学生对地理学习的兴趣也得到了显著提升。笔者还向学生推荐一些知名地理网站，让有条件的学生在课后点击这些网站，浏览世界各地的美丽风光，对于学生而言不出门便知天下景是一件非常快乐的事情。
三、高中地理教学中信息手段运用注意点
将信息手段运用于高中地理教学，有助于改变教学流程，提高教学吸引力，但是在具体运用中要科学统筹安排、精炼高效运用。
（一）避免出现使用频率的两个极端
有些教师在高中地理教学中不乐意运用多媒体手段，认为多媒体手段比较麻烦，而且也没有什么实际效果。与之相反的也有些教师对多媒体手段过于迷信，不停地演示课件让学习过程成为了课件演示的过程。这两个极端都要避免，教师要对多媒体使用的总时间长度、使用频率次数做一个科学的鉴定，选择两者的结合点科学运用。
（二）实现直接运用向自主设计转变
许多高中地理教师在教学工作中喜欢直接运用各种教学课件，没有实现无缝对接。所以教师要主动尝试自主设计探究教学课件，运用电脑软件搜集各种信息资源，将其加工成为教学课件，这对于增强教学课件与教学方案、教学活动联系的紧密性具有积极意义。
（三）通过教学研究提高使用
科学性高中地理教学中，什么内容可以结合课件使用，哪个环节应当结合课件，这些都是须要深入研究的内容。广大教师一定要克服多媒体手段运用简单化、随意化的倾向，要将多媒体使用定位与教学设计同步考虑，进一步增强多媒体使用的科学性。
（四）鼓励学生运用信息手段来学习
许多学生的家庭中都购置了电脑、开通了宽带，课前预习环节可以通过电脑网络搜寻答案、查找资料。平时遇到感兴趣的地理概念、地理规律、地理现象，也可以通过上网搜索的方法进一步了解，满足地理学习的兴趣爱好。学生还可以通过网络交流地理学习的经验技巧，从网络中下载有关提高地理学习效率的方式方法等，这些方面都有利于学生提高地理学习效率。综上所述，在高中地理教学中运用信息手段要倡导高效原则，提高运用针对性、有效性，使其更好地服务于教学成效提升。
篇3：高中地理教学问题研究的论文
一、重视野外实践活动在中
学地理教学中的作用中学生是国家未来的决策者和建设者，当今时代背景要求学生具有实践能力和开拓创新能力，他们具有的实践能力和创新能力。对国家将来的发展有着非常重要的作用。将野外地理实践活动应用于中学地理教学中，是培养中学生实践能力和创新能力的重要手段。地理的实践性特点必然要求把理论与实践有机结合起来．决定开展野外实践活动的必要性。它需要每个学生主动自觉地参与其中，教师要引导学生主动积极地参与“操作”、“实践”、“调查”等活动，既要自己动脑筋去想，还要用眼睛去看，用耳朵去听，用手去操作，强调学生的直接经验．尊重学生的独特见解和感受。
二、提高开展野外实践教学是意识
作为实践性非常强的地理学科，教师要在教学过程中摆脱传统的教师思维，破除教师简单的在课堂对学生进行灌输的思维模式，积极探索适合高中地理学科的教学思维，积极参与到高中地理学科的教学改革中去，充分研究和探讨野外活动教学方式对高中地理学科的促进作用，不断完善这一教学模式的实践形式。这就需要高中地理教师在教学过程中要不断提升自身综合素质，提高自身实践能力，如地理观察和分析能力，地理考察和野外观测能力，地理环境分析与预测能力，以及在实践中不断提升自身地理知识的能力等。
三、选取恰当的教学内容
教学内容的选择是进行野外实践教学的重点。这就要求高中地理教师首先要对教学内容进行详细分类，选取适合开展实践教学的内容进行教学，并且通过野外实践教学活动能够完成教学目标，并且提升学生实践技能，通过不同的教学方法和教学过程，实现学生在价值观和对地理学科情感态度上的提高。野外实践教学是开放性的教学，教师在制定教学目标和教学方案的同时，还要做好安全预案，保证学生在安全的前提下进行地理知识的实践和学习。
四、选取恰当的教学时间
教学时间的选择对于教学质量的提高和教学效率的提升具有重要作用。教师在什么时间进行野外实践教学，就需要教师根据高中地理知识的内容进行选择，结合教学内容分析，进行恰当的教学活动设计，同时还要结合学生的地理知识及相关知识的储备能力，尽可能将教学效果提高到最大程度，让学生在充分准备的前提下获得更多的地理知识。同时，教师在进行野外教学实践的设计时，要考虑到时间和时空对于课程设计的限制，因此，应尽可能选择占地和占时较少，并且具有可操作性的活动进行安排。
五、制定并遵守活动程序
1.充分准备。教师在准备进
行野外实践教学之前，要严格按照课程安排，选取适当的教学内容，尽可能多的搜集相关资料，充分准备与课程内容有关的图片、文字以及遥感方面的相关资料，并对课程内容和相关资料做好分析检验。然后教师要将准备进行的野外实践教学的教学内容、教学形式以及教学结束后的成果总结分析汇报进行具体安排，让学生做到心中有数。另外，对学生也要进行适当分组，让学生了解自己的实践内容。
2.具体实践。在进行野外实
践教学过程中，教师要对学生进行认真指导，对于学生的问题进行认真的讨论和解答，引导学生按照课前准备的研究目标和研究内容进行认真的学习和讨论，对于学生需要的实验器材和实验工具等要求，教师要进行恰当的安排，引导学生在有限的时间内认真完成预期的实践活动。
3.课后总结。在课外实践教
学结束之后，教师要及时引导和督促学生完成对野外实践教学的笔记整理和补记工作，并指导学生完成野外实践教学的课后总结工作。对于学生完成的课后总结和汇总，教师要认真分析和批改，总结活动的成功之处，分析活动的欠缺之处，为相关课程的开展积累经验。对于学生做的好的地方及时进行鼓励和表扬，调动学生学习地理学科的积极性和主动性。
六、总结
总之，中学地理教学必须实现理论与实践相结合．尤其在当今大力提倡素质教育的前提下，我们更应该重视野外实践活动在中学地理教学中的作用与应用，在教学过程中加以完善，增强教学效果，促进学生能力的全面发展．培养出更多高素质人才。
篇4：高中地理教学问题探讨的论文
高中地理教学问题探讨的论文
一、高中地理教学中存在的问题
1.必修模块和选修模块之间存在讲解差异
在高中地理中，由于课时需要，往往被划分为几个必修模块和其他的选修模块，尽管这些模块之间各具特色，但很多老师迫于教学进度和高考复习等影响，将上课的很大比重都放在了必修模块上，选修模块的知识只是简单地概述一下，甚至让学生自己课下预习和了解，导致学生对于地理学科的认识仅仅在考试卷上出现过的内容，很多的延伸内容都被忽视和遗忘，让学生没有真正的掌握高中地理这门学科，仅仅只是培养了很多的考试机器。
2.预习中学生的主体地位
很多时候，尽管一部分老师在上课前会要求学生进行一定的预习，并要求他们提出自己的见解，但实际上教师在上课时往往将整个课堂掌握在自己手里，让学生按照自己的思路前进，无视了学生的预习成果，也没有及时的解决学生在预习中存在的疑问和见解，这样久而久之，让学生产生了一定的反感情绪，导致了学生不再认真预习，使得上课听不下而厌学地理。很多老师无视了学生的真正上课需求，机械化的教学，尽管素质教育一再被要求贯彻落实到各个学校，但很多时候学生还是没能真正地落实到主体地位。
二、解决地理问题的对策探讨
1.准确落实上课目标，引导学生全方位学习发展
在上课过程中，老师不单单要指导学生掌握地理中相关的基础知识和学习技巧，同时也要将教学过程和学生的个人发展相互结合，重视学生的自主推导过程，引导学生主动提问，让他们真正（上接第158页）挥，提高学生的学习效率和创新精神。通过激发和鼓励学生利用测试过关和游戏过关，激发学习兴趣，发挥学生的积极性和创造性，使每个学生在学习期间都快乐掌握必要知识。
2.优困互动
新课改理论是小组合作学习互动的重要指导思想。要牢牢把握新课改精神，树立大课程观，树立学习化课程观；树立以人为本的学生观；树立使学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等方面都全面发展的`发展观；树立让学困生主动参与学习，学会学习，学会探究，学会创新的知识观，将学习内容和教学过程优化，形成小组学生优困合作学习互动策略。利用学校开展学生合作小组的资源优势，打好学生的数学基础、数学习惯、数学技能，加强学生的教育引导，将教师的要我学转化为我要学，以优秀学生帮助学困生，建立优困一帮一，并签订协议，落实责任，落实考核，进一步调动学生参与课题的积极性。建立学困生个体档案，在调查摸底的基础上，将学困生大致分为智力型学困生、情绪型学困生、基础型学困生、混合型学困生，统计数据表明：其中智力型学困生占整个学困生的5.6%；情绪型学困生占整个学困生的66.6%；基础型学困生占整个学困生的16.7%；混合型学困生占整个学困生的11.1%。加强对学困生过程跟踪调查、反馈信息、增添措施，将每一次的验收成绩记录、分析，及时调整方向，以对学困生的心理疏导作为重点。
3.家长激励
加强与学生家长的沟通与交流，争取家长的支持，召开班级家长会，向家长们阐述目的和作用，与家长签订开展期间的教育协议，为活动的有序开展取得了良好的舆论支持。家长对子女在定期取得的进步给予精神上或物质上的激励，调动学困生参与学习的积极性。通过家访和家长会，家长们对课题的开展较为满意，对子女的表现特别是心理上的变化感触较大；教师对学生参与情况普遍较好，取得初步的成效。
篇5：问题导学高中地理教学论文
问题导学高中地理教学论文
一、利用多媒体创设问题情境
借助多媒体进行问题情境的创设是一种很值得采用的问题导学方式，这种方法也能够收获不错的教学成效。多媒体能够让教学内容的呈现更为直观，并且可以让很多不同的内容综合得以呈现，这些都可以成为知识教学的重要辅助。教师可以针对具体的教学内容事先做出相关的教学课件，课件中可以让很多知识点综合得以呈现，并且可以创设一些富有启发性的问题来活跃学生的思维。同时，教师还可以在多媒体中通过很多图片以及视频的呈现来为学生的思考过程提供辅助，进而帮助大家更好的实现对于知识的.获取。运用多媒体技术可以使地理信息的表达更加丰富、生动、直观和多样化，实现抽象地理事物形象化，静态地理图像动态化，复杂地理过程模拟化，这将会更好的吸引学生思考，在学生的已有知识和信息体验发生冲突矛盾时，问题就自然产生。例如，学习自然灾害时，教师可以用多媒体课件展示台风肆虐的真实录像，学生在看的过程中会问这是什么自然灾害；它是怎么形成的；有哪些国家和地区易受其影响；如何预防等等。这些疑问不仅会即刻在学生的头脑中产生，对于这些问题的解答也是本次课程的教学重点。透过多媒体展开的问题导学不仅能够非常好的进行知识教学的导入，这也能够很好的对于学生的思维展开激发，并且为知识教学提供有效铺垫。这些都充分体现了利用多媒体进行问题情境创设的优越性。
二、借助地形图发展学生思维
以地形图来实现问题导学同样是很值得采取的一种教学模式，这种方法也非常符合地理课程的教学特征。地理课堂上学生们会接触到大量图片，很多信息都隐藏在图片中，学生的读图能力以及从图片中的信息获取能力会直接影响学生的思考与判断。地理课程的很多知识讲授也是透过图片逐渐展开，培养学生的读图能力一直都是高中地理课程教学中的一个目标。因此，教师完全可以透过地形图以及一些相关的图像来实现问题导入，这对于学生的识图能力以及知识的理解与应用能力同样会起到非常好的辅助效用。行星风系的教学就是一个很好的典范。行星风系是非常复杂的地理现象，很多同学对于这部分知识在理解上都存在一定障碍，对于相关的很多实际问题也不知道应当如何解答。教师要引导学生对于这部分知识找到正确的学习方法，如果能看懂示意图那么就能够极大的化繁为简了。教师可以引导学生对照全球气压带和风带图让学生思考：赤道地区接受太阳辅射量如何；垂直方向大气如何运动；近地面形成什么气压；高空形成什么气压；极地上空呢；北半球高空气流在由赤道上空到极地上空的北上过程中，受到什么力的作用在30°N附近上空变为西风；大气不断聚集在该纬度垂直方向如何运动；近地面形成什么气压等。这些都是非常关键的问题，如果能够结合具体的地形图将这些问题思考清楚，学生们对于这部分知识自然会有十分牢固的掌握。这充分体现了地形图在进行问题导学时可以发挥的显著功效，这也是深化学生的知识理解与掌握的一种非常有效的途径。
三、联系实际展开问题导学
很多地理知识都能够在生活实际中得到体现，并且可以用来解释一些很有意思的生活现象。这也使得联系实际展开问题导学有着很好的可操作性。教师要引导大家多发现生活中的一些自然现象，善于总结相关的规律，这将会促进大家对于课堂教学知识有更好的理解与吸收。同时，教师也可以结合课程教学的重点以生活化的形式来提出相关的思考问题。这首先能够极大的吸引学生的注意力，并且引发学生思考探究，还能帮助大家更好的展开知识的应用实践。教师要引导学生更好的建立已有的生活经历与体验和新知识之间的联系，并且要让大家善于发现问题，并通过地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动提出新疑问。
篇6：高中地理问题研究能力培养地理论文
进一步创新知识的运用面与路径，实现最高效的学以致用。例如在教学人教版必修1中的《大规模的海水运动》时，针对“世界表层洋流分布”的重点，教师设置“洋流为什么会运动?洋流运动的能量来源?盛行风及地转偏向力对洋流运动方向有什么影响?”等问题，不仅可以根据问题来掌握洋流分布的情况，还有利于在较短的时间内实现洋流对各区域造成的气候、渔业生产、航海与污染等方面的理解，由此做出运用性的思考，以实现学以致用的创新。由于学生的学习是积极主动的，是具有明确目标性的，其学习的积极性与效率也是较高的，且直接让他们根据个人的知识积累与生活经验或需要等，做出针对性的思考，达成其对知识运用的目的。
发现问题，是地理问题研究能力的最基本能力。学生只有具备了根据自己的学习情况，发现学习中与知识中存在问题的能力，才能真正根据自己的需要展开切实性的研究。因而，在教学实践中，教师可以从两个方面展开：知识性问题发现能力培养。主要是根据教学内容，教育学生去发现自己在学习中的各种疑难问题，即让学生知道自己会什么，不会什么。如在教学人教版必修1中的《山岳的形成》时，学生可以根据个人对山岳的初步理解，以及对自己见过、感受过的山路，就山地对交通运输的影响提出发现的问题，如山路的线路选择、坡度设计、隧道性的山路选址等，发现的这些问题会在班级形成一个围绕教学内容的问题集合，尤其是当所有学生都把问题展现出来的情况下，也就自然地展出了教学的知识网络，教师只需要略加指点很多的问题则一目了然。
篇7：高中地理教学典型问题及对策论文
高中地理教学典型问题及对策论文
摘要：针对高中地理教学中存在的教学形式单一、教学缺乏互动、内容更新慢等问题，提出了教学对策：培养学生综合思维，课堂教学与课外实践相结合，落实三维发展目标，优化评价机制，以促进学生发展，为社会培养更多的综合型人才。
关键词：高中地理；典型问题；对策；研究；综合性人才
随着社会的不断发展和进步，社会对人才的要求越来越高，各个领域都迫切需要综合型、复合型、多元化的人才，这对肩负着培养人才使命的学校教育提出了更高的要求。随着新课改的深入，各个学校的教育改革步伐不断加快，作为综合性、实践性很强的高中地理学科，在教育改革中也得到了很好的发展。但与此同时，也涌现出了一些新任务和新问题，教学中出现了很多典型问题。对此，必须结合实际情况，对当前高中地理教学中存在的问题进行研究，以促进教学发展。
一、高中地理教学典型问题
（1）教学形式单一。高中地理教学知识大部分是以讲述的形式呈现，主要是通过反复练习，达到提高学生学习成绩的目的。但从教学实践反馈的信息来看：学生的智力因素、基础知识、性格等都存在着差异，所以使用统一的教学方法，只会拉大学生的差异。在学生整体素质不一的情况下，学生对地理知识的学习压力与日俱增，长此以往，学生就失去了学习兴趣，甚至产生抵触情绪，传统的教学模式阻碍了学生自主能力与创造力的培养。为了改变这种情况，教师必须充分利用现代技术，使用有效的教学方法，提高学生的学习兴趣与自主学习能力，以此培养创新能力。
（2）教学缺乏互动，内容更新慢。更新教学内容，无论是对高考，还是对提高学生的学习能力都是非常重要的。所以，在教学内容的选定上，必须结合教学大纲，做好更新工作，补充地理知识。在教学中，教师要引导学生独立思索，以更好地解决问题，同时给予学生足够的空间与时间。一成不变的教学方式与教学内容会约束学生的思维，不利于挖掘创造力与学习潜力。因此，在教学中，教师应加强互动，主动放低姿态与学生交流，倾听学生的思想与见解，才能提高学生的学习主动性与积极性。在授课中，应适当使用多媒体，和学生互动，及时掌握学生动态。
二、解决高中地理教学难题的策略
（1）培养学生综合思维。在高中地理教学中，为了更好地实施生活地理与综合地理教学，不能刻意分割人文与自然的关系，而是要结合社会与自然之间的关系，整合人文主线进行处理。比如，在自然地理的基础章节中，先删除和人类活动关系不大的内容，重点理解自然要素和人类的'交互功能。在人文地理为主的章节中，删除和人地关系不密切的内容，重点展现地理的综合特征，最大程度地展现地理综合本质，促进学生的综合思维发展。地理作为一门综合学科，为了体现其实践性、地域性与综合性，必须将地理课程与信息技术进行结合。例如，计算“二分二至”日在北京、学校与南北回归线间某所著名城市的太阳高度角时，先引导学生计算正午太阳高度规律，正午太阳高度=90°-直射点和欲求点之间的距离，确立某城市经纬度，并指定4或5位学生上台计算。然后再评价结果，对同一天的不同地点或同一地点不同时间的正午太阳高度进行总结，最后再举例说明正午太阳高度的应用，这样学生在计算中就能准确把握地平面与太阳光线、楼间距之间的夹角，达到学以致用的目的。
（2）课堂教学与课外实践相结合。在高中地理教学中，教师应整合教学部署，正确处理课外实践与课内教学间的关系，避免将所有功课都放在课内教学中。具体做法是带领学生走出课堂，及时开展探究活动，鼓励学生将理论知识应用到现实生活中，这样才能不断提高学生的自主探究能力、实践应用能力和创新思维能力。比如，对于地质地貌知识的学习，可以让学生亲身感受自然，分析不同地貌、地质的特征与形成规律。对于工业区相关知识的学习，可以让学生参观工厂，分组分析对工业区构成影响的因素，同时提出有效的解决方案。
（3）落实三维发展目标。随着新课改的渗透，三维目标已经成为不可分割的整体，地理教师不仅要引导学生掌握基础知识与技能，还应该将学生学习的情感态度与认知结合起来。在教学中，教师要注重思维推导，为学生留有足够的发问时间，并结合实情进行归纳总结，以达到举一反三的目的。比如，讲解国内资源情况时，可对辽中南区域发展方向与模式进行分析，还可以分析国内西部地区畜牧业等。
（4）优化评价机制。传统的卷面评价并不符合当下人才发展的要求，在实践中，各种片面问题开始暴露出来。因此，在高中地理教学中，必须改变传统的评价机制，形成有效的评价标准，做好语言、智力、情感、品德与动机等综合评价，以促进学生全面发展。
三、结束语
高中地理作为一门综合性较强的学科，无论是教还是学，都存在一些问题，其中的典型问题是在高考重压下地理教学更注重知识培养，过分注重应试，忽略了素质教育。在大力倡导素质教育的当下，怎样提高学生的综合素养，是地理教师必须重点思索的问题。在现代教育中，必须主动改变不合时宜的教学模式，对高中地理教学进行整改，以培养学生的创新理念，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]纪懿芯,林媚珍.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].课程教学研究,(02).
[2]刘全科.高中地理教学中研究性学习的指导策略[J].忻州师范学院学报,(04).
篇8：创新高中地理教学论文的研究论文
创新高中地理教学论文的研究论文
一、教学结构的设计一定要科学合理
高中地理课堂教学结构的设计直接影响到高中地理课堂教学效果，所以优化设计地理课堂教学结构非常关键。选择教学内容需要对地理主干知识把握，具体设计要结合知识的发生与发展。首先，要善于突破教材的局限，对教学内容适度拓展延伸，提高学生在地理知识学习过程中的充实感。其次，一定要精心筛选教学内容，确保相关内容具有示范性与基础性。以农业地域类型这部分教学为例，对农业地域类型的区位条件、生产特点、改良措施的介绍，一定要与农业地域类型具有代表性的分布区相结合，如此设计才会保证课堂教学达到目标性、科学性、思想性、启发性的有效统一，有利于地理课堂教学效率的'提高。同时对教学结构设计时一定要尊重学生的认识规律，即从简入难，循序渐进，保证教师教学的思路与学生学习的思路保持相同的节奏。对教学结构设计，教师还应把握课堂活动主次分明，保证秩序，避免枯燥、单调。还应当对教学内容的难易交替特别注意，如此有利于使学生集中注意力，对教学重难点做到有效的把握，最终取得良好的教学效果。
二、应用现代化教学手段，提高学生的地理兴趣
地理这门学科实际上非常生动有趣，教师展开教学可以充分利用现代化教学手段，如利用多媒体、各种直观教具，或投影仪等，将教学内容以动态化的形式呈献给学生，生动直观的画面非常形象，能够将抽象知识具体化，降低了学生的理解难度，提高了学生的现场感，在有限的课堂教学时间内，有效丰富了学生掌握的信息量，调动了学生地理学习兴趣，促进课堂教学效率与教学质量都上升到了新的层次。
三、对教学方法创新，提高学生地理学习的积极性
教学实际上是教和学的双边活动，师生之间进行互动交流，在这个过程中相互沟通、启发，教学相长。教师和学生之间互相分享经验与知识，达到情感上的交流，分享彼此的观念与体验，丰富教学内容，经过探索实现新的发现，最终形成共识，实现共同发展。教师展开地理教学，要注重调动学生积极参与，提高学生学习的主动意识，改变唱独角戏的状态，不能采取满堂灌教学方式，多途径进行师生互动。对学生做好引导，使学生之间相互讨论，启发学生，有效锻炼学生的思维，拓展学生的思路，教师也要积极参与学生的议论，详细讲解重难点，做好归纳总结与评价。教师应对途经开辟信息反馈渠道，把握学生对知识的掌握情况，进而对教学进程有效调控。多多运用启发式教学，使学生对学过的知识更好地巩固，使学生能够多角度、多方位思考问题，提升学生在地理方面的学习主动性，激发学生潜能与创造性，提升课堂教学活力，构建愉悦轻松的教学氛围，使学生在快乐的体验中轻松完成学习任务。
四、对实践教学高度重视，重视学生能力的提升
在学生综合能力培养方面，实践教学是十分关键的环节，要加强理论教学同实践教学之间的联系，使学生灵活运用书本知识，具备一定的实践能力。地理这门学科具有很强的实践性，将课本知识紧密联系客观实际是地理教学突出的特点，如气象观测、天文观测、水文观测、考察野外地质地貌、自然保护区、河流等，这些活动活动均涵盖三个阶段，即明察问题、对知识重现、知识迁移。显然，地理课程与生产实践具有紧密的联系，要想实现课堂教学效率的提高，加强理论联系实践非常关键，对实践教学环节一定要高度重视。因此，在教学过程中要充分发挥学生的实践经验的辅助作用，提升课堂教学效果，充分体现地理学科的学习意义。六、结语本文主要结合地理教学实践，探讨创新高中地理教学的相关策略，只要掌握科学的方法，科学定位、对教学内容认真筛选、灵活采用各种教学方法，重视实践教学等，必定会有效调动学生的地理学习兴趣，促进学生积极主动地参与地理学习，实现高中地理教学效率的提高。
篇9：高中地理教学探究性学习研究论文
高中地理教学探究性学习研究论文
摘要：为了让高中生更好地掌握地理知识，扎实对自然地理和人文地理的知识，同时也是为了提高其自身修养，高中地理教学不断受到国家有关部门的关注。在不断的改革实践中，他们提出要让学生在学习过程中作为一个探究者去学习。改变其传统教学，采用创新教学，让学生作为主体去主动学习。就高中地理教学探究性分析展开讨论，主要涉及探究性学习的特点和将探究性学习运用于高中地理教学的方法两个方面。
关键词：高中地理；探究性学习；应用
高中生的学习压力不仅来自高考，还来自于课程本身。枯燥的传统教学方式已经开始让这些新世纪已开始成熟的青少年疲惫不堪，难度大的地理课程更是让这些学生叫苦连连。在新课标的推行下，国家倡导教师采用探究性的方式教导学生，让学生居于主体地位，主动学习地理知识，增加地理知识的储备。下面主要讲探究性学习的特点和探究性学习在高中地理的应用。
一、探究性学习的特点
传统教学方式枯燥无味，加上高中地理本身的难度性，时常让学生感到厌烦。而探究性学习本身的特点却解决了这一难题。在创设了探究性学习后，可以明显了解到学生的变化。例如，学生会因为对教师提出的问题产生疑惑，而主动地学习知识，同时让学生在学习过程中锻炼到动手能力，实践能力，更容易让学生掌握知识。下面对探究性学习的特点具体展开论述。
1.探究性学习的主动性
在高中地理课堂上对学生进行探究性教学，极易激发学生求知的欲望，从而主动地、自愿地独立地去学习自己感兴趣的地理知识。相对于传统教学来说，探究性学习也更能促进高中生学习的持久性。其教学效果远好于传统教学。这就是探究性学习的主动性的魅力。
2.探究性学习的动手性、实践性
高中课堂教学所采用的传统教学方式的'侧重点主要是书本知识的获得，这对于那些空间想象能力较差的学生来说是不够的。但探究性学习突破了这一瓶颈。探究性学习主要锻炼学生去获得某些技能，让学生在学习中形成一种新的思维，动态呈现地图。
3.探究性学习的生疑性、问题性
兴趣是最好的老师。当教师提出的问题具有建设性、挑战性，同时还能吸引到学生时，高中生会为了满足自己的好奇心，而主动学习。这就是探究性学习的生疑性、问题性。
4.探究性学习的体验性、过程性
高中生在探究性学习过程中，能够体验到其传统教育不能体会到的东西，而这些东西对于高中生学习地理知识来说，又是可以起极大的推动作用的。在探究性学习中，学生能在这一过程中学到知识，增长知识。
二、探究性学习在高中地理教学中的应用
上面已经了解到探究性学习的特点，我们就应该探究性学习运用到高中地理教学上去。为了更好地发挥探究性学习在高中地理中产生的作用，下面主要针对将探究性学习运用到高中地理的方法展开论述。
1.善于提出问题，激发学习兴趣
在探究性学习中，以学生为主，鼓励学生主动学习。教师在掌握高中生的心理情况下，善于提出与教学相关的问题，营造出轻松愉悦的环境，增加学习趣味性，从而引发学生的思考，学到地理知识。需要注意的是，所提出的问题必须与教学内容有关，否则，只能是浪费高中生宝贵的时间来做争论。另外，所提问题难度必须合理。太简单不易激发学生兴趣，太难又容易让学生产生畏惧心理。所以，问题的难度设置很重要。
2.支持和启发学生大胆想象大胆的想象对于地理的学习是必不可少的。想象不仅证明学生在自主地学习，还能对学生地理的学习产生意想不到的效果。学生在接受到问题后，进行想象，动手实践，查阅资料，了解规律，在不断探索中学到知识。更重要的是，经由学生自由想象所获得的知识在学生的脑海里停留更久。例如，在学习地球一章的时候，可以将地球仪交给学生自己，另其自己动手研究，让学生自己想象地球自转和公转的问题，以及自转和公转分别会对地球产生什么影响。这些学生自己想象的结果无论是正确与否，都会对学生产生重大的影响。
3.开展课堂讨论，鼓励学生参与
在课堂上开展课堂讨论，不仅能够拉近教师与学生之间的距离，还能调动每一个参与讨论的学生的积极性，发现学生内心的想法，发现错误思想时及时纠正，发现有创造性的想法加以表扬。联合国教科文组织是强烈建议让学生们学会合作的，且学生在学习过程中加强合作也是我国新课改的要求。而在课堂上开展讨论对于学生而言也是一种很好的合作方式。学生们在开展课堂讨论时，提出自己的想法，进行学习交流，让一些学习较差的学生有了解学习好的学生的想法的机会，让他们有了一次次的提升空间。这种让学生从多处利用学习资源的方式是百利而无一害的。从另一方面来讲，开展课堂讨论，容易拉近同学们之间的距离。
三、结束语
地理的学习对高中生而言是十分重要的，学的程度在某种程度上来说决定高中生一生的命运。而探究性学习对于高中生地理的学习是十分有用的。它能够激发学生的学习兴趣，让学生主动地、独立地学习地理知识，培养学生的合作意识，增进教师与学生之间、学生与学生之间的感情，同时让学生的思维更加开阔，认识事物的角度和深度有所改变。总而言之，探究性学习对于高中地理是有积极影响的。
篇10：高中地理教学中学生认知结构研究论文
高中地理教学中学生认知结构研究论文
一、思维导图的制作方式
（一）思维导图制作准备工作
在高中地理教学中应用思维导图丰富课堂活动，教师需要给学生准备一张白纸，引导学生从白纸的中心开始绘制。每一张白纸上只有一个思维导图，也就是说，每一张白纸的中心都有一个关键词。在关键词周围，要留出足够的空白区域，让学生想一些与关键词相关的次关键词。例如，在讲解有关于《自然界的水循环》知识的时候，教师可以让学生将“水循环”作为关键词，并且从这个关键词出发去思考更多的关键词，包括定义、过程、内涵、意义等。引导学生将关键词逐步进行拓展，形成完整的思维导图。在思维导图制作过程中，教师要鼓励学生交流，以此让思维导图的准备工作更加有趣。
（二）思维导图制作注意事项
明晰思维导图制作过程中的注意事项，基于此展开思维导图学习，有利于学习过程得以优化。首先，教师要引导学生注意每一个思维导图只能有一个主题，思维导图的主题是唯一的。只有这样，思维导图才能具有主体性，学生的学习目标才能更加清晰。其次，每个思维导图的主干最多控制在七个，每个子主题都需要一个关键词来描述。思维导图中不能用大段的话去描述，以此来提高知识管理的效率。另外，每个思维导图的关键词级别要控制在三到五个之间，从而精简学生的地理学习思维，让思维导图更加通俗易懂。
二、思维导图的应用方法
（一）分析适用性，在新授课中应用思维导图
将思维导图与高中地理教学进行有效结合，利用思维导图这一教学手段，帮助学生建立认知结构，需要考虑思维导图的适用性。教师要分析思维导图与课本教学内容的协调性，也要考虑学生的地理学习能力，考量学生是否可以接受思维导图。思维导图的构建是让地理知识实现从繁到简归纳的学习过程，教师要根据教学内容的难度考虑思维导图是否有应用的价值。此处以高一地理学习内容为例展开论述：在高一学习结算，学生主要学习有关于地球运动、大气运动以及地表形态的知识，而这些知识的学习，要求学生具有较强的空间思维以及逻辑思维，这对于高一学生而言，具有一定的难度。因此，教师可以利用思维导图，帮助学生构建他们的认知结构，在课堂练习与检测中利用思维导图，让学生与思维导图自然相遇，这有利于学生掌握一个高效、有趣的学习方式。而在接下来的地理学习中，学生能够了解更多有关于交通、工业、环境与农业的人文地理知识，这些知识难度相对较小，但较为琐碎，不太容易记忆。而为学生解决记忆难题，是思维导图本身所具备的.优势，对此，教师应该加以充分利用。例如，在讲解《海洋自然灾害与防范》相关知识的时候，教师可以在黑板上画出思维导图的核心部分，写出海洋自然灾害这一核心词，让学生扩展思维。以思维导图为载体，展开地理知识的学习，这有利于地理知识体系的构建，从而促进学习效果的提升。
（二）讲究高效性，在地理知识复习中应用思维导图
复习是高中地理学习的重要环节。在学习了新的知识后，如果不加以复习，学生则很容易记忆课堂所学。思维导图的利用，可以在教授新课过程，帮助学生建立地理知识体系，同时也可以在复习环节，减轻学生的复习负担。对此，教师在组织学习进入复习学习阶段时，引导学生通过学习内容整理，制作思维导图，并进行合理分类。以思维导图为单位，制作一个地理知识体系，有助于加深学生对知识的理解与知识，形成健全的知识结构。在复习过程，学生只需要从每一个关键词出发，于头脑中回忆思维导图的各个分支以及对应的详细内容，就能够完成地理知识认知体系的构建，从而轻松、高效地完成地理复习任务。
三、结束语
综上所述，思维导图在高中地理教学中的应用，能够高效地理课堂的构建，做好思维导图内涵的传递与学生思维导图绘制能力的培养工作，是思维导图应用的难点。在高中教育阶段，地理教师应该给予学生充足的时间，使之逐渐习惯利用思维导图这种学习工具，将思维导图的特点与地理学科的特点相结合，让思维导图的应用，在促进地理教学发展过程，发挥重要作用。
篇11：高中地理教学内容研究论文
高中地理教学内容研究论文
当前对于地理的研究，正在朝着一种复杂化和宏观化的方向发展。在高中地理学习中，如果依旧是仅仅注重知识型内容的学习，是不符合社会发展的要求的。为了能够让学生在将来可以更好地适应时代的发展，就需要培养学生的归纳和演绎能力。归纳和演绎能力能够帮助学生理解地理问题，提高学生自我思考、自我学习的能力。
一、注重能力培养和知识传授相结合
教师在对高中学生的归纳和演绎能力进行培养的时候，首先要注重基础知识和能力培养的结合。能力的培养必须要建立在对知识点正确运用的基础上，如果不关注能力和知识的结合，那么能力的存在也就没有任何意义。因此能力的培养就需要体现在具体知识点的学习中，注重知识学习和能力培养的有机结合，才能够使学生在学习完具体知识以后有真正的收获，才能够将建构形成的归纳和演绎能力运用到知识点的学习过程中。比如在学习鲁教版高中地理《洋流及其地理意义》这部分内容的时候，在这节课的学习中需要让学生了解洋流运动的模式，了解洋流的概念和表示方法，最重要的是让学生通过对洋流图的.学习来分析洋流经过海域的时候，所引起的水温的变化。在进行这些知识点的学习的时候，学生就需要了解红色标注的洋流是暖流和绿色标注的洋流是寒流这样的知识点，而这些知识点都需要在洋流图中表现出来，学生在学会读洋流图的时候，学生的归纳总结能力和读图能力就能够得到提升。这样学生在看到别的地理图的时候，就能够将洋流图的知识点运用进来。在对“世界海洋表层洋流的分布规律”进行学习的时候，需要运用到规律，故要让学生对共性的特点进行归纳，然后结合洋流方向的基本知识在地理图册上进行标注，这样的过程也能提高学生提取信息和归纳总结的能力。通过这种将知识型的内容和具体能力结合起来的方式，学生不仅掌握了归纳总结的能力，还能够将这样的一种能力运用到实践中。
二、注重学生主体和教师引导相结合
高中学生已经具备了自己独立思考和判断的能力。因此教师在引导学生进行地理学习的时候，就需要提升学生在课堂上的主体地位，让学生能够从传统的死记硬背的学习模式向注重建构的学习模式进行转变，这样学生在进行学习的时候，就能够主动根据自己已有的知识体系，对原有的知识进行选择和加工，然后再和新的知识结合起来，这样的一种学习方式，能提升学生的信息提取和归纳总结能力。比如在学习鲁教版高中地理《地理环境的整体性》这部分的内容时，教师就可以在指出教学目标的基础上，让学生自主进行这部分内容的学习。学生在进行“地理环境的整体性”学习的时候，就能够联系之前学的大气循环、水循环这两部分的内容进行理解，学生这样的知识建构的过程就是知识演绎的过程，学生将这些知识点和地球自然地理环境结合起来理解地球地理环境的演化过程和特征的时候，就是归纳的过程。通过这样一种新旧知识结合的方式，能使学生的逻辑思维和归纳演绎能力得到提升。此外，教师还需要引导学生运用课本知识解决实际问题，比如让学生利用太阳来辨别方向，这样将理论应用于实践，也是一种演绎的过程。经过这样的过程，学生就会理解地理知识的实用性，在现实中遇到跟地理有关的难题的时候，也能够主动地进行课本知识点的演绎。
三、注重归纳推理和情境引导相结合
高中地理的学习已经引入了许多理性的成分，要让学生能够对现象进行推理分析，而有的学生归纳推理能力不强，就容易产生畏难的情绪。教师为了激起学生对于地理归纳推理的兴趣，可以将情境化的教学模式引入课堂，让学生在参与情景的过程中，能够主动地去进行推理归纳。比如在学习鲁教版高中地理《自然灾害与人类———以洪灾为例》这部分内容的时候，教师在对洪灾产生的原因进行分析时，就可以通过给学生放映洪灾发生时候的场景来加强学生的直观感受，尤其是处于长江流域的同学，对于洪灾都有着切身的体会，在教师的引导之下，学生就想要弄清楚洪灾产生的原因，然后再结合前面学习的水土流失的知识，从而对产生洪灾的原因进行分析。总之，通过情境引入，能将内容和学生熟悉的场景结合起来，从而使学生想要知道这些自然现象产生的原因，然后进行自主的推理归纳。有条件的时候，教师也可以让学生走出教室，去深入到具体环境中对地理现象进行调查，这样符合高中学生的认知心理，学生也能够积极参与进来。比如对“什么原因引起了全球变暖”这个主题进行社会调查，学生在调查完了之后，就需要对所有的答案进行整理和解释，这就是归纳演绎的过程。总而言之，通过高中地理的学习，需要让学生具备归纳和演绎的能力，这样有利于学生加强对地理知识点的理解，最重要的是归纳演绎的能力能够促进学生在将来更好地学习和适应社会。
篇12：高中地理教学论文
摘要：由于应试教育的影响，教师在教学中占据了主体地位，一直实行“教师讲、学生听”的填鸭式教学模式，在这种教学模式中，教师成为课堂的“主宰者”，
教师是课堂教学这台戏的总策划、总导演兼男一号或女一号，而学生则成为整个教学过程的“旁观者”，旁观者未必清，这种模式极大地抑制了学生学习的积极性、主动性和创造性。
在培养民族创新精神和培养创造性人才成为主旋律的今天，这种传统的填鸭式教学方式已经不再适应新时代的需求。
为了提高自身的教学能力和理论修养，提高学生的发现问题和解决实际问题的动手动脑能力，笔者从新课程改革的先进理念和基本要求出发，针对“情境教学法”的概念、特点、类型、情境创设的原则及其对教师的要求等几个方面做尝试性的初步探讨。
关键词：情境创设;激发兴趣;自主探究
新课程理念首先要求教师本身就要改变以往的教育观念，从课堂教学的“主宰者”转变为“主导者”，让学生由教学活动的“旁观者”转变为“表演者”，积极投身到教学活动当中去，努力调动学生学习的积极性和主动性，培养学生“自主、合作、探究”的精神，让学生在民主、和谐的教学氛围中自己发现问题、提出问题并解决问题。
如何调动学生学习的积极性，引导学生发现问题并解决问题呢?笔者在长期的教学实践活动中发现，问题情境教学法不失为一种有效的方法。
下面本人针对教学情境的创设就自己的理解做几点浅谈：
1情境教学法的概念
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
2情景教学法的特点
2.1形真情真。
要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教学内容的亲切感。
2.2情切。
即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。
情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。
2.3意远。
意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。
情境教学讲究“情绪”和“意象”。
情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起学生的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。
教师可凭借学生的想象活动，把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到教学内容中的情境中。
情境教学所展现的广远意境激起学生的想象，而学生的想象又丰富了内容。
2.4理蕴。
理寓其中，即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。
情境教学的“理寓其中”，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。
在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。
情境教学“理蕴”的特点，决定了儿童获得的理念，是伴随着形象与情感的，是有血有肉的。
这不仅是感性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。
3创设情境的几种类型
3.1通过课堂实验创设情境。
地理实验教学具有其他教学手段不可替代的作用：第一，地理实验是一种直观、形象的教学方法，能够调动学生的多种感官，高效率、高质量地掌握地理基础知识和基本技能。
第二，实验教学强调演示和参与，能够有力地改变被动接受式的学习方法，让学生在实验设计、实验操作、实验观察和记录、实验数据分析研究的过程中获取知识、得出结论。
3.2利用新闻热点创设情境。
现代学生已不满足过去的“两耳不闻窗事，一心读圣贤书”，他们有着强烈的社会责任感和高尚的爱国情操，关心国内外发生的大事小事。
所以，利用新闻热点创设情境，能够有效的吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
3.3利用地理学发展史创设情境。
新课标强调对学生的情感、态度、价值观的熏陶和培养，要求在传授知识的同时，让学生体验科学探究的过程，提高科学探究的能力，培养学生严谨的科学作风和端正的学习态度。
4有效的教学情境要具备以下几个方面
4.1取材于生活。
我们知道生活是直观的，它可以看到感受到，甚至可以触摸到。
新课程理念注重从学生的体验出发，让学生通过一定的情境，亲身感受，最终做到认识并掌握知识。
因此，创设教学情境，要注重联系学生的现实生活，在多姿多彩的生活环境中，不乏创设教学情境的资源。
4.2问题情境的取材要有针对性。
创设问题情境时，必须具有针对性，要通过创设的情境，把学生的注意力吸引到课堂上，要能将学生的思维活动引导到教学内容上，这样才能最大限度的提高教学效益，收到事半功倍的效果。
有的教师在使用多媒体技术教学时喜欢将课件弄得花里花哨，画面繁杂多变，想借此吸引学生的注意力，殊不知这时学生的思维意识并没有被吸引到学科问题上，反而被这些华丽的画面分散了。
4.3创设的情境内含问题要难易适度。
教师创设的情景问题要存在一定难度，过于简单，学生不经过思考就能直接得到答案，这样的问题不具备激趣导学的效果。
但问题不是越难越好，情境内含的问题太难，超出学生现有的知识水平和能力，就很难引起学生的兴趣，这样的情境创设就失去了意义，不但达不到预期目的，还有违初衷的引起学生的厌学情绪。
5在教学中熟练地创设情境，要求教师做到以下几点
5.1教师要建立和谐良好的师生关系。
新课程理念下的'教学活动是一种师生互动的过程，建立良好和谐的师生关系是促进教学成功的重要因素，中学生处于身体、知识、思想都在成长发展的阶段，他们有着极其敏感和强烈的自尊心。
人民教师工作的可敬之处，就在于通过细心、耐心的培植和浇灌，为他们营造一个健康成长的良好环境。
只有对学生倾注于广博的爱心，才能缩短师生间的感情距离，使学生亲其师、信其道。
5.2教师要能充分熟练的驾驭教材。
教学内容是教师创设情境，增强教学效果，提高教学实效性的主要客观依据。
在教学中，使用哪一类型的情境创设，情境问题的难易程度如何把握，都要紧扣教材特点和教学内容。
否则，创设出来的教学情境就会脱离教学实际，不能充分、全面的达到教学目的，完成教学目标。
因此，教师必须对教学内容烂熟于胸，深刻领会教学目的和培养目标，才能有针对性的创出有效的教学情境。
5.3教师教学要有趣味性。
教师在教学中应当注意捕捉学生的兴趣所在，努力挖掘教材中的趣味因素，寓趣味于知识传授之中这样才能使学生轻松愉快的完成学习任务。
我们看到一些优秀的教师上课，总是不满足于安静的教学秩序，总是想方设法在学生心里激起兴趣的波澜。
在他们的课堂上，学生投入学习时，就像是跳进奔流的江河，畅游在兴趣的漩涡上。
一潭死水的课堂永远没有感染力，永远激不起学生的学习兴趣。
总之，在高中地理课堂教学中用心创设地理情境，让地理教学在情境中开展，不仅可以改变知识的传输方式，激发学生的学习兴趣，而且还可以培养学生的科学精神和实践能力，有利于提高学生学习的积极性和主动性，使学习活动成为学生自发进行的快乐之事，有利于培养其学习能力，锻炼学生的创新思维。
因此，在高中地理教学过程中多采用情境教学法的却是很有必要的。
