高校计算机应用课程分层教学探索论文
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篇1：高校计算机应用课程分层教学探索论文
高校计算机应用课程分层教学探索论文
摘要:随着高校教学改革的不断推进，分层教学开始走入我们的视野，并在计算机课程教学中得到广泛应用。但由于发展时间较晚，分层教学依然存在诸多的弊端。鉴于此，文章首先阐述了分层教学的重要性，然后对高校“计算机应用”课程分层教学策略进行了探讨，以期有所借鉴价值。
关键词:计算机应用;分层教学;学生分层
“计算机应用”是高等院校开设的一门必修课程，其教学目标是帮助学生了解计算机的基础应用知识，并掌握基本的计算机操作技能。当前，计算机应用已经渗入社会的各个领域，对大学生计算机应用能力的要求也越来越高，这也给高校计算机应用教学带来了压力和挑战。
一、分层教学的重要性
随着计算机的普及，绝大部分学生接触过计算机，也具备一定的计算机技能操作基础，但也存在一定程度的差距。所以，“计算机应用”课程也会体现学生在学习兴趣、学习能力和学习动力上的差异，那么该课程就会面临不同层次、不同需求的教与学。如果继续采用传统的授课模式，将很难满足不同需求的学生。基础较好的学生没有新鲜感，几次课下来就会缺乏学习的积极性，从而失去学习兴趣;基础较差的学生可能存在听不懂、跟不上的情况，从而也会丧失学习信心。这样的教学无异于是失败的。分层教学的提出改变了这一尴尬的状况。所谓分层教学就是教师在授课过程中，根据不同学生在学习基础、学习兴趣和学习能力的差别，实行教学内容、教学方法和考核评价差异化的教学过程。分层教学法对教师和学生都大有裨益，对教师而言，分层教学需要教师灵活安排不同层次的'教学策略，这提高了教师的教学组织能力和应变能力，增强了教学的有效性。对学生而言，分层教学能保证学生在适合自己基础和能力的范围进行学习，大大提高了其学习的积极性和主动性，让每个学生在原有的知识和能力的基础上取得进步，从而更好地完成教学目标。除此之外，分层教学还促进了师生之间的沟通和交流，在一定程度上改善了师生关系，提高了课堂需求感。
二、“计算机应用”课程分层教学的实施
1.教学对象分层
教学对象分层是否合理直接关乎分层教学的有效性的高低。随着网络技术的发展和电脑的日益普及，当下的学生从小就接触到计算机，中小学也都开设有计算机“信息技术”课程，因此绝大部分学生具有一定的计算机知识和操作能力。但其中的差别仍然是十分明显的，部分来自偏远农村或者家庭条件不好的学生计算机基础较差。部分学生对计算机知识不感兴趣，操作能力差，例如，对图片编辑、Excel、Word操作等几乎是零基础。因此，在分层教学之前，教师要先对学生进行分层，分层时机最好是在新生入学之后，教师可以根据学生的计算机认知程度、学习能力以及个性特点等因素，将学生分成A、B、C三个层次，A层属于计算机基础比较薄弱，或者在上大学之前很少接触计算机的学生，这部分学生在教师和同学的帮助之下，能够掌握一般的计算机知识和操作技能，完成简单的操作;B层属于有一定的计算机基础，能够完成一些简单的计算机操作，在教师帮助和启发下能够独立完成教学任务;C层属于具有较为扎实的计算机基础，能够熟练运用计算机解决日常生活中遇到的简单问题，对计算机学习有一定兴趣的。
2.教学目标分层
教学对象分层是分层教学的第一步，随后要进行教学目标分层。计算机应用教学目标的制订要与教学大纲、学习基础、学习能力等因素相契合，如果教学目标制订得过高，超过了学生的能力范围，学生很难接近或达到教学目标，会打击学生的学习积极性，降低学习中的成就感，教学效果自然不理想。反之，如果教学目标过于容易达成，激不起学生的学习兴趣，从而使其放松对计算机的学习。因此，计算机教师在教学过程中要针对不同层次学生的需求，制订不同的教学目标。以计算机网络这一知识点为例，对A层学生而言，要求其能够完成教学计划和教学大纲的要求，能够了解计算机的软硬件知识，能够掌握服务器的基本工作原理，掌握基本的网络故障和维护知识等;对于B层学生而言，除了完成教学大纲要求的内容之外，侧重对其综合能力的培养，能够熟练掌握计算机的工作原理及相关工作协议，能够组装不同类型的局域网并对其进行配置，能够检查出网络中存在的故障并进行维修和维护;对C层学生而言，注重激发其创新能力，如启发学生搭建一些生活工作中常见的局域网络模型，如公司局域网络模型、校园网络模型等，注重发展学生分析问题和解决问题的能力。
3.教学方法分层
“计算机应用”课程是理论性和实践性都较强的课程，既有理论讲授部分，也有实践操作环节。计算机教师在介绍和讲解知识点时，可以采取统一授课的模式。在讲解实际操作时再采取分层学习的模式，由于学生在学习基础和理解程度上的差异，教师要针对不同层次的学生采取差异化的教学策略和方法。对C层学生而言，这部分学生学习态度端正，学习兴趣浓厚，教师应该坚持“以放为主、放中有扶”的原则，采取任务驱动或项目导向教学方法，为其布置一些具有挑战性的、难度较大的题目，给予学生更多的自主空间，让其进行自主学习和探究，鼓励他们不断挑战自己，提高综合能力。对B层学生而言，这部分学生有一定的计算机基础，能够基本掌握教学大纲的内容，但缺乏正确的学习动机和学习方法，学习效率一般。教师对这部分学生要适当布置任务，同时加强对其学习过程的督促和引导，帮助他们了解自己的问题，寻找正确的学习方法，养成良好的学习习惯。对其学习中遇到的困难进行及时指导，鼓励他们向C层同学学习和靠拢;对A层学生而言，他们计算机基础差，且学习方法差，学习中存在一定的畏难情绪。教师应该以培养其学习兴趣入手，鼓励他们一点一点地提高自己。
4.教学评价分层
考核评价是分层教学的最后一环，分层教学的考核评价需要教师采用灵活多样的方式进行考核评价，改变过去以一张试卷定结果的做法。评价分为终结性评价和形成性评价两个部分，终结性评价是以笔头考试为主要形式的评价，主要考核学生对知识的掌握程度。形成性评价是一种过程性评价，是一种动态、多元的评价，学生的平时表现，包括出勤、课前预习、课堂表现、作业完成、实践操作中的表现、自身努力程度等都可以作为评定成绩的依据。每次考核之后，要认真分析各类型学生的达标情况，并据此及时采取矫正、调节措施，保证不同层次的学生都能够顺利达到自己的预定目标。对教学中存在的共性问题，也要及时采取集体矫正、调节教学进度、改进教学方法等措施。总之，在倡导素质教育的今天，分层教学满足了不同层次学生的学习需要，提高了学生的学习兴趣、增强了教学有效性，实践证明它是一种行之有效的教学方法。这就需要高校计算机教师充分认识和了解分层教学的重要性，最大限度地发挥分层教学的效用，帮助每个学生成长。
参考文献:
［1］魏延松.浅谈分层教学的实施［J］.山东教育学院学报，，(7)．
［2］王鹏英，庄红，黄晓平.大学计算机基础课程分层分类教学研究［J］.计算机教育，，(5)．
［3］赵英豪.大学计算机基础教学改革模式的研究与探索［J］.教育与职业，，(11)．
篇2：高职计算机应用课程分层教学思考论文
高职计算机应用课程分层教学思考论文
摘要：由于生源的差异导致当今的高职教育面临严峻的挑战，迫切需要改变传统的教学模式对于操作技能要求比较高的计算机应用基础课程尤为突出。分层教学是尊重人的个体差异，在此基础上建立对学生充分全面的了解，从而进行因材施教，其目的是促进学生有特色地个性化发展。针对学生特点的分层教学展开研究，对高等职业学校提高学生的计算机能力具有现实的指导意义。笔者借鉴了分层教学的理论经验，以教育理论基础为依托，从实践的角度出发，提出了在高职计算机应用基础课程的教学中采用分层教学模式，并在本校的实际教学实践中所教的班级进行实验研究。总结了在教学中，如何对学生分层、对目标分层、对任务分层，对评价分层等方面的方法与经验，对计算机应用基础课程教学研究有一定的理论和实践意义。
关键词：分层教学；计算机应用基础；因材施教；高职
教育部职业教育与成人教育司工作要点指出：加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，积极发展继续教育，持续推进产教融合、校企合作，深化综合改革，重在实际效果，强化长效机制，突出关键举措，培养高素质劳动者和技术技能人才，促进经济提质增效升级，满足人民群众生产生活多样化的需求。信息时代，计算机已经成为人们工作、生活的一部分，个人的信息素质和计算机应用能力成为学生知识结构中不可缺少的重要组成部分，成为企业选择人才的重要标准之一。高职院校普遍为新生开设计算机应用基础课程，其目标有两个：一是让学生了解计算机文化，掌握计算机的基本操作和技能，为专业学习奠定基础；二是培养学生的信息素质，提高学生利用计算机解决实际问题的能力和水平。但传统的教学方法已经无法很好地实现上述教学目标，计算机应用基础课程教学方法改革势在必行。笔者结合教学实践，围绕“因材施教”的核心理念，从点到面地对分层教学的模式进行了研究。
1分层教学的理论基础
分层教学理论源于美国著名的教育家、心理学家布卢姆在20世纪60年代提出的“掌握学习”理论。“掌握学习”理论认为：在教学过程中，如果能采用某种适当的组织形式并给予不同学生足够的适合他们个体差导的学习时间和情感关怀，我们将可以大大改善他们的学习，提高他们的学习效益。每个学生都有两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，这两种水平之间的区域被称之为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学则是从这两种水平的个体差异出发，将“最近发展区”转变为现有的发展水平，只有努力创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。我校高职学生因入学前受计算机教育程度的差异，导致入学后起点参差不齐，实行分层教学是很有必要的。分层教学根据学生的学习可能性将全班学生划分为若干个层次，针对不同层次的学生所具有的共同特点和基础开展教学活动，使教学的目标、教学的内容、教学的速度以及教学的方法能更符合学生的知识水平和接受能力，从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认识水平通过教学活动不断向前推进。在计算机课程教学中实施分层教学，不仅可以提高学生学习兴趣，还能避免知识水平两极分化的矛盾，充分发挥学生的积极性和主动性，适应学生对不同内容的需求，有效解决班级授课制中原有的缺陷和矛盾。
2分层教学的实践过程
2.1学生分层
实施分层教学之前，首先要对学生进行分层，教师可从计算机基础、学习兴趣、学习态度等多个方面对学生的计算机能力与信息素养进行一次摸底调查，从中了解每个学生个体的差异与各自的学习特点。根据测验结果，把学生分成A、B、C三个层次。A层学生对计算机应用基础这门课有着浓厚的学习兴趣，学习态度端正，理论知识及操作水平都很好，基础扎实，能灵活运用已经掌握的知识解决实际问题。B层学生对这门课有一定的学习兴趣，对学过的内容有一定记忆，但还不够熟练。C层学生对课程没有太大兴趣，而且平时接触计算机较少，操作水平有待进一步提高。对学生进行分层之后，教师可让学生根据层次自愿组成若干的学习小组，每组有一位组长，负责本组的学习讨论及课堂纪律。这样不仅能给学生提供互相学习的机会，还可以锻炼学生的交流能力，培养学生自我管理的能力。
2.2目标分层
依据上述分层标准，教师要给给不同层次的'学生制定不同的学习目标。A层学生旨在挖掘潜能，创新提高。A层的学生计算机基础较好，相对其他同学来讲已经处于一个较高的学习起点，在教学过程中，要特别注意挖掘这部分学生的潜能，对他们进行创新能力的培养。B层学生旨在保证基础，鼓励追赶。对于B层的学生来说，他们具有一定的计算机基础，但操作不很熟练，应该鼓励他们向A层的同学靠拢，进一步培养他们的学习兴趣，抓好养成教育，使他们形成良好的学习习惯。C层学生旨在培养兴趣，树立信心。这部分学生学习基础差，没有良好的学习习惯，特别是因长期落后于人，对学习没信心，教师要想办法让他先建立起自信心，提高学习兴趣，狠抓养成教育，规范行为习惯，然后进行正常的学习。教师在备课的过程中，要根据教学目标的层次，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，制定分层教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计反馈检测题。
2.3任务分层
任务分层可以说是学习目标分层的实践、教学内容的内化，在实验阶段需要对每个任务也进行分层设置。以Word文字处理这章中的项目《编制宣传手册》为例，在任务布置时，教师给定学生主题，如旅游在线、好书推荐、箐箐校园、名人专刊，分组后的每个小组之间讨论选择一个主题，但是针对不同层次的学生要求不同，如A层学生属于发展层，对Word文字处理相对熟练，所以可以安排A组设计首页，首页需要起到到头作用，给整个的作品起到导向作用，在技能上能接受相对复杂、少用的操作，如分栏、插入自选图形、组合等；B层学生对于Word有一定基础，在操作上适当降低难度，主要要求设置基本的文本段落、间距以及加入插入艺术字、图形等；C层学生的基础比较差，不能较好的使用Word进行文本设置，在任务布置时尽量以最基础的段落等设置作为要求。
2.4评价分层
评价是教学过程中十分重要的部分，教师可以了解学生在学习过程中还存在的问题和困难，学生可以找出学习中的不足，不断提高和进步。评价分层就是对不同层次的学生采用标准不同的评价体系，用科学的方法来评价学生。教师的评价不能只限于学生正处于的层次上，要从学生自身发展的实际情况，采用动态的评价方式，鼓励和肯定学生的进步，发挥激励机制对学生的导向作用，让学生对学习充满信心。另一方面当学生有创新的思维火花和亮点时，就要及时的抓住这个的机会，培养学生的创新思维。评价的形式是多种多样的，可以是老师的评价，也可以是学生自己之间的评价；可以是对知识水平的评价，也可以是操作能力的评价，评价始终贯穿在整个教学活动中。
参考文献
[1]赵华一.分层教学在信息技术课中的应用[J].科技信息，(28)：34.
[2]悦红惠.运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计模式初探[J].信息与电脑:理论版，(4):223.
[3]张健.分层次教学——职业教育的新境界[J].中国职业技术教育，(28):6-7.
[4]兰冲.中外中学数学分层教育研究[J].华中师范大学研究生学报，(3)：80.
[5]李伟艺，王惠兰.开放教育《计算机应用基础》课程教学设计[J].山西广播电视大学，2009(4):17-18.
作者：胡倩文 单位：江苏广播电视学校
篇3：计算机分层教学的应用
摘要: 计算机应用基础是高职院校的一门公共基础课,但由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同,同一班级的学生存在明显的差异。
本文从高等职业教育人才培养目标出发,运用现代教育理论,结合个人教学经验和一些思考,尝试对高职院校计算机应用基础的采用分层分组教学。
关键词:计算机应用基础;教学分析;分层教学
等职业教育的目标是培养具备综合职业能力和全面素质、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才,使之既有专业知识,更有实践技能。
社会对高职学生的需求在变化,《计算机应用基础》的教材在变化,计算机应用基础课程的教学方法、评价体系也需要变化。
笔者认为,现今学科普遍关注的一个热门话题――分层教学,就很适合《计算机应用基础》这门课程。
下面笔者谈谈在课堂中实施分层教学的具体方法。
一、什么是分层分组
所谓分层分组就是指教师根据学习者的水平、兴趣、学习策略等主观因素将学习者分成各学习讨论小组协助作教学。
这就需要教师对自己的学生学习成绩、学习策略,以及学生的性格了如指掌,才能做到合理分配小组成员。
二、分层分组教学的必要性
目前职业学校的生源复杂,学生掌握知识的层次是客观存在的,原因也有很多。
首先,学生学习电脑起点各不相同,城市的学生接触电脑早,基础好,学习兴趣高,接受能力强,自学能力也相当好,有了这些基础后学习是非常顺利的;相反的',农村的孩子他们接触电脑的机会少,动手能力差。
从我们教学中也经常看到:教师讲完一个步骤,有的同学很快就理解并操作完成,而有的同学需要很长时间,教师一个人要辅导全班的同学往往是忙得焦头烂额,还照顾不过来,并且能力强的同学很快完成后无事可干,就出现说话的现象扰乱课堂纪律,教师还要等待差生都完成之后才能进行下一步的教授,教师忙得晕头转向,教学效率还很低,优生抱怨教师讲慢了,差生抱怨教师讲快了,没有辅导到位,教师抱怨教学太累,吃力不讨好。
综上所述,非常有必要实行分层分组教学,将全班分小组,用优生辅导差生,可以大大提高课堂效率。
三、分层分组具体实施方法
(一)学生分层建组。
教师在学期开始通过问卷调查和考试试卷,认真研究全班学生的共同特点和个别差异,综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素,将学生分为优、中、差三个层次,然后根据1:3:2的比例将学生分为A、B、C三个组,并将分组形式告诉学生。
排位置时首先让C组学生坐在中间,并向学生说明,这种情况和位置不是一成不变的,经过一段时间的学习、测试,再进行相应的调整。
分组后有利于教师上课组织教学,有利于教师上课辅导,有利于学生信息的反馈,充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性,使不同层次的学生在掌握知识的同时,智力都得到不同程度的提高。
(二)教学目标分层。
根据教学大纲、计算机等级考试标准及学生的实际情况和有关教育理论,确定了本课程教学目标有以下几方面:
1.知识目标:了解计算机系统的基本知识;会在计算机中管理文件及资源的操作方法;能使用WORD文字处理软件,会创建图文混排的文档;会使用EXCEL电子表格软件;了解网络的基本概念和知识,学会使用浏览器和在网上获取信息的能力。
2.能力目标:培养学生自主学习,协作学习及分析问题、解决问题的实践操作能力。
3.情感目标:培养并加强学生自主探索学习的意识,相互协作解决问题的意识;
教师根据学生的分组形式让A、B、C三组学生均应达到知识目标,A和B组学生需达到的能力目标和A组学生要达到的情感目标。
(三)分层备课。
备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键。
教师应按不同层次学生实际情况,分清哪些属于共同的目标,哪些不属于共同的目标。
在把握教学目标的同时,根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同要求,对学有余力的A组学生要求他们跳一跳,摘果子,对学习有困难的C组学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。
在设计问题及练习时,问题的难度要与学生的层次相一致。
设计较易问题让C组学生能回答,使他们能体会到成功的愉悦;设计较难题,让A组同学回答,增加他们的愉悦感。
这样的教案设计,既能保证大纲要求的落实,教学任务的完成,也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。
(四)分层教学。
在课堂教学中,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。
这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,后进生必须基本上达到大纲的要求,优生尽其所能拔尖提高。
尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
(五)分层辅导。
在机房教学中在教学过程中我发现课堂时间有限,教师根本无暇一一顾及,问题往往因得不到及时解决而积少成多。
于是让A组的学生在完成自己的上机练习后,帮助B组的学生,让B组的学生在完成自己的上机练习后,帮助C组的学生。
这样既可以巩固基础好的学生的基础知识,也可以避免教师在个别辅导时因学生问题多而顾及不上的现象。
(六)分层评价。
对学生也采取分层评价,主要从以下三方面来看:
1.对每个学生自身来说,每一堂课都是“成功”的。
2.在一个班级中,可根据个人的努力程度和达到的水平做出相对的评价。
3.所有的学生通过等级考试形式得到一个成绩。
四、分层分组教学中注意的问题
分层分组教学还要注意一下几个问题:
(一)分组不要过大,每一小组以6人为好,人数多了辅导效率不明显。
(二)组长要选责任心强,乐于帮助他人且动手能力强的学生,如果不愿意帮助他人即使能力再强也不要选。
(三)组长要轮流、动态的转换,即时对辅导效果好的组长给予鼓励和奖励,对不负责任的组长及时进行淘汰。
高职院校的计算机应用基础要适应现代信息社会发展的需要,要适应学生能力发展和专业发展的需要,作为从事教学的一线教师要积极寻求适合本学科特点的教学方法和评价体系,充分利用数字化的网络资源和信息技术工具,提高高职能力和全面素质的应用型人才。
参考文献:
[1]严玮主编《计算机应用基础》.兰州大学出版社
篇4：计算机应用课程教学思路论文
计算机应用课程教学思路论文
【摘要】《计算机应用》课程是我校针对专科层次学生开设的一门职业素质必修课，理清其教学思路，才能真正把握整个教学过程，提高教学质量。本文围绕《计算机应用》课程的四大实施要素，对该课程的教学思路进行了深入的分析。‘’‘’
【关键字】计算机应用；教学思路；教学指导
作为教学实施的主导者，每位教师都应该在教学开展前理清一条清晰的、有效的教学思路，才能在一门课程的教学过程中把握方向，从而获得一定的教学效果。另外，一门课程的教学思路不应该是固定而不能变化的，要能够因教学对象、具体教学过程的情况变化而进行适当调整，以适应不同的人才培养目标、实现不同的人才培养需求。本文针对《计算机应用》课程，从课程定位、教学目标、教学内容、教材、教学参考资料、教学方法与手段、学生学习方法的指导等多个方面，详细论述了这门课程的教学思路。
1课程定位和教学内容
1.1课程定位
《计算机应用》课程是面向我校计算机专业和非计算机专业专科层次学生的一门职业素质必修课，是培养信息时代高素质人才的基础性课程。该课程的任务是使学生具有信息社会背景在所必须的信息技术方面的基础知识，使用计算机和网络的基本知识，充分认识现代化信息技术对社会经济发展、科学技术进步以及社会整体环境的深远影响。在学习本课程后，学生能主动并积极地提高自身的信息素养；能掌握使用计算机进行信息的获取、加工、传播和应用的能力；能适应信息社会的网络环境，为今后的主动学习、终生学习和适应信息化工作环境奠定一个扎实的基础。
1.2教学目标
1.2.1知识目标要求学生掌握计算机信息处理与应用的基础知识，包括以下具体内容：信息技术方面的基本知识：信息、信息处理、信息系统、信息化以及信息社会的基本概念；数字技术的基本概念、数值、文字等信息在计算机中的表示方法；电子元器件、微电子技术、集成电路和集成电路卡的概念。计算机硬件方面的相关知识：计算机的逻辑组成和各个部件的功能；计算机的硬件组成和分类；中央处理器的概念、结构、基本任务和性能指标；指令、指令系统的概念；指令和程序的执行过程；主板、芯片组与BIOS的概念；存储器层次结构和主存储器的基本知识；个人计算机输入输出操作的原理；I/O总线的类型；常用I/O接口的知识；常用输入设备（键盘、鼠标器、触摸屏、扫描仪、数码相机）和常用输出设备（显示器和打印机）的作用、分类方法、主要性能指标和工作原理。计算机软件方面的相关知识：计算机程序和软件的概念、软件的分类及基本特点；操作系统的作用和分类；操作系统的处理器管理、存储管理、文件管理和设备管理的基本知识；Win－dows、UNIX和Linux操作系统的特点；算法的概念、属性、表示和分析方法；计算机语言的作用；程序设计语言的分类；常用高级程序设计语言的基本知识；语言处理系统的概念和工作过程。计算机网络方面的相关知识：计算机网络的概念、组成与分类方法；通信的基本模型、信号的分类；多路复用技术的作用与类型；电路交换和分组交换技术；信道的概念和常用传输介质的特点与分类；局域网的基本知识；以太网的类型和特点；因特网的发展、组成与常用接入技术；网络分层结构和TCP/IP协议；IP地址和IP数据报的概念；路由器的工作原理；域名系统的概念；电子邮件、万维网、IM和文件传输服务的基本知识。数字媒体方面的相关知识：字符编码标准；文本处理和常用文本处理软件；图像与图形的概念；图像的'获取、参数及常见文件格式；计算机图形的应用；声音的概念；数字声音的获取过程与获取设备；数字声音常用的压缩编码方法；计算机合成声音的基本原理与应用；数字视频的概念、获取方法与获取设备；数字视频的常见文件格式、压缩方法和应用。计算机信息系统及数据库方面的相关知识：计算机信息系统的概念、类型和特点；DB、DBMS、DBS的基本概念；数据模型、关系型数据库的基本原理；数据库结构化查询语言SQL的基本语法；典型信息系统的特点。
1.2.2能力目标培养学生具备以下操作能力：Windows操作系统部分：Windows7操作系统的安装与管理；个人计算机常用应用软件的安装；常用外设的使用与维护；文件的创建、保存、复制、移动、删除、属性设置等基本操作；使用浏览器软件浏览网页、检索信息、下载资源等操作；WinRAR、讯雷等常用工具软件的使用；撰写和收发电子邮件。MicrosoftWord的操作方面：文本的编辑和格式设置；段落格式和页面格式的设置；分栏、首字下沉、边框和底纹的设置；图片、图形、艺术字、文本框等对象的插入和格式设置；通过插入或文本转换为表格的方法创建表格、表格属性设置和计算操作；文档的创建、保存、打印和保护。MicrosoftExcel2010的操作方面：电子表格编辑；填充柄的使用；公式的编辑；相对地址、绝对地址的使用；常用函数的使用；工作表格式化；各种类型图表的创建和编辑；使用数据透视表对数据进行分析；工作簿的新建和保存。MicrosoftPowerpoint2010的操作方面：幻灯片的基本编辑；字体格式和段落格式的设置；图片、图形、文本框、艺术字、SmartArt图形等对象的插入和格式设置；为演示文稿应用主题；幻灯片背景的设置；母版的使用；文本、图片、图形等对象的动画效果和幻灯片切换效果设置；使用超链接；演示文稿放映方式的设置；演示文稿文件的新建和保存。
1.2.3素质目标致力于培养学生以下基本的素质：良好的心理素质、优良的道德修养、合格的职业素养、高度的责任心、良好的团队精神、独立的专业主见、科学的思维方式、独立的判断能力和勇于实践的精神。‘’‘’
1.2.4情感目标培养学生勤奋、谦虚、谨慎的学习态度；求实创新的工作作风；热爱自己从事的专业工作；培养较高的求知欲，勇于探索并使用所学专业知识解决问题；具有不怕困难的信心、决心，能从战胜困难中体验快乐。‘’‘’
1.3教学内容
《计算机应用》课程的内容包含了第一章绪论、第二章计算机硬件、第三章计算机软件、第四章计算机网络、第五章数字媒体技术、第六章数据库与信息系统、第七章Windows7操作系统、第八章因特网应用、第九章MicrosoftWord2010文字处理、第十章MicrosoftExcel2010电子表格和第十一章MicrosoftPowerpoint2010演示文稿操作的相关内容。
2教材和教学参考资料
2.1教材
根据《江苏省高等学校计算机等级考试大纲》的考核要求和我校的《计算机应用》课程教学大纲的规定，同时为了适应我校专科层次学生的学习和能力特点，选用了以下教材。江苏省普通高校计算机等级考试配套教材《大学计算机教程》作为理论知识的主要教材，该教材由吉根林、王必友主编，高等教育出版社出版。本教材紧跟计算机技术的最新发展，结构合理、专业知识覆盖面广，力求将计算机的基础知识和基本原理与近年来出现的新技术、新产品、新应用相结合，具有一定的科学性、先进性和实用性。以“十三五”高职高专重点规划教材《大学计算机信息技术实验实训指导》为操作知识的主要教材，该教材由戴锐青、桑一梅等主编，南京大学出版社出版。本教材具备较强的实用性，主要针对高校在校学生的计算机基础课程实践操作的教学，同时满足江苏省高校计算机一级考试中操作部分的考核要求。
2.2教学参考资料
本课程的教学内容分为基础知识和实践能力两大部分，既具有一定的理论性又具有一定的操作性。而信息技术领域的知识、技术具有发展迅速、更新速度快的特点，需要广泛的教学参考资料作为补充。因此建议学生以各类计算机类的教材、杂志、站作为参考资料，以提高学生的自学和实际应用能力。
3教学方法与手段
3.1教学理念
《计算机应用》课程是一门既要求学生具有相应的理论知识又要求学生掌握操作技能的课程，在掌握必要的理论知识的前提下，着重学生实践应用能力、解决问题能力的培养。因此，教学中应理论实践并重，注意基本的理论知识在实际问题解决中的应用，突出课程的实用性。采用教学与应用相结合的教学模式，以实际解决问题为主要目的，在教学的同时，配合大量的操作训练，注重学生利用已学知识解决实际问题的能力的培养。
3.2教学方法
本教学思路结合《计算机应用》课程的特点和学生的特点，使用了以下教学方法。
3.2.1分层教学法本课程的理论知识部分采用分层教学法，即将每个章节的内容按必修类、提高类和补充类进行组织，使得教师能够根据学生的学习能力和已掌握知识的差异开展不同层次的教学，既能满足教学需要，又能满足不同层次学生的学习需求。
3.2.2项目驱动法本课程的实践部分采用项目驱动法，即将教学内容以项目的形式呈现，并将内容按任务进行划分，要求学生按要求完成项目。使用项目驱动法的优点是能够清楚地呈现操作的实际效果，激发学生的学习兴趣，能主动完成学习并进行拓展应用，提高解决问题的能力。该方法的具体实施步骤为：第一步：教师呈现项目效果，分析使用的主要操作内容；第二步：教师以任务为单位介绍各知识点，讲练结合，指导学生完成指定的操作；第三步：教师对项目进行整体的重点、难点分析讲解，帮助学生进一步理清思路、提高应用能力。
3.3作业安排
针对《计算机应用》课程理论与实践性并重的特点，本门课程的作业包括了理论知识的课后作业、操作知识的课堂作业、操作知识的课后作业三部分。操作知识的课堂作业在教学过程中完成并提交给任课老师，所有课后作业要求按时完成并统一提交批阅。
3.4课程考核模式
《计算机应用》课程是我校专科层次各专业学生的职业素质必修课程，根据人才培养方案的规定，该课程为考查类课程，由任课教师随堂完成考核，具体考核采取过程考核和期末考核相结合的方式，按过程考核成绩30%、期末考核成绩70%的比例分配。期末考核包含理论知识和操作能力考核两部分，并参照江苏省高校计算机一级考核的内容分布，包含45分的理论知识和55分的操作两部分，总分为100分。
4学习方法指导
《计算机应用》课程的教学目的主要围绕培养学生掌握基本的信息技术理论知识和Office办公软件的应用能力，因此区别于纯理论课程或纯操作课程的教学方法与学习方法，采取适合本课程的学习指导方法。理论知识学习方面，针对教材、课堂教学内容、补充阅读材料和课后作业涉及的知识点，鼓励学生展开一些专题讨论，从而提高学生的自主学习和探究未知知识的能力。操作能力学习方面，采用分组学习的形式，提高学生协同合作的能力，并结合组间竞争机制，以竞争促学习，激发学习兴趣、活跃课堂气氛。
5结束语
成功的教学与教学思路的形成、教学计划的制定、教学过程的设计、课堂教学的实施、教学效果的反思各个环节都有着密不可分的联系，而其中教学思路是根本，关系到后续环节的成功开展。本文从课程定位、教学目标、教学内容、教材、教学参考资料、教学方法与手段、学生学习方法的指导等多个方面，详细阐述了《计算机应用》课程的实施思路。
参考文献：
［1］吉根林，王必友大学计算机教程高等教育出版社，
［2］戴锐青，桑一梅大学计算机信息技术实验实训指导南京大学出版社，
［3］张福炎大学计算机信息技术教程南京大学出版社，［4］张居晓大学信息技术简明教程浙江大学出版社，
篇5：分层教学计算机专业论文
分层教学计算机专业论文
一、分层教学在教学过程中的应用
1.学生分组
由于不同地区的教育水平存在差异，中职生的基础水平也存在很大的差异按照新课标改革的要求，每个学生都要全面发展，所以就要对不同能力的学生进行分层，实施分层教学。学校要对每个同学的文化基础、接受能力进行深入的了解，根据学生的实际情况进行分组。分的组数不能太多，要根据学生的情况，分的组数太多不利于老师的教学。一般来讲，会将学生简单地分为三组，将计算机基础好的，接受能力强的学生分为一组；将学习天赋一般的学生分为一组；将学习能力较差的同学分为一组。这样，在教学过程中就有利于老师的发挥，不必担心学习较差的学生听不懂，也不用担心学习好的学生无聊。
2.目标分组
中职学生的计算机水平参差不齐，有好也有差这就要求老师要给学生设计目标，明确学生的目标。根据不同层次的学生，为每个学生树立一个符合实际情况的学习目标。在每一节课上都将目标告诉学生，让学生有目的地进行学习。根据学生的实际能力设置分层目标，使不同层次的学生能获得成功的体验，提高学生的学习兴趣。同时，学习好的学生也要帮助学习差的学生，使学生之间相互帮助，共同进步，从而保证教学目标的实现。
3.授课分层
由于不同学生的发展情况不同，在智力和接受能力都不相同的情况下，对学生讲授的知识难度也要分成难、中、易等不同的层次。所以，中职计算机专业教育的讲课内容要根据学生的不同情况来确定。一般来说，学习好的学生在老师的指导下主要进行自主学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的实际操作能力。对学习情况中等的同学进行针对性的讲解，为其打下坚实的基础，加强其技能的训练。对于较差的学生，要降低内容的难度，深入浅出地进行讲解，使其能够理解计算机的主要概念，掌握常用的基础知识和操作能力。
4.训练分层
计算机专业教学不仅注重理论知识的学习，更注重实际操作的能力。在分层教学中，教师应根据学生的实际能力，为学生设置不同的培训计划。课堂训练是检验学生对知识的掌握程度的工具。老师要掌握师生的实际情况，根据学生的问题对学生进行讲解。因此，老师要根据教学大纲对学生进行分层训练，使每个层次的'学生都能达到自己的学习目标。每个层次的学生可以在自己的能力范围内进行训练，使所有的学生都能学会。
5.评价分组
考核评价在中职计算机教学中是一个重要的方面，他决定了学生能否顺利地完成学业。通过鉴定，了解一段时间内学生掌握知识的程度，还可以了解教师的教学水平，通过评价可以提高教学的整体质量。每个同学由于能力的不同，所以，成绩也存在差异，但是，我们不能说他们没有努力学习。所以，我们不能用单一的评价标准去要求所有人，这样会打击想要学习的学生的学习积极性，我们要根据不同学生的知识水平进行分组与评价，教师是学生的评价者，首先要让学生对自己一段时间内的学习成果进行自我评价，老师通过了解学生对学习目标的完成程度、实际操作能力等，根据学生的分层情况进行综合评价。教师在进行评价时要注意自己的言行，每当有一点进步就要鼓励学生，并给予适当的指导，有利于学生进一步的提高。教师在分层评价时要采取不同的评分方法，进一步提高学生的学习热情。分层教学只是提高学生能力的一种手段，在实施一系列的分层方法之后，学生的学习兴趣、成绩、能力等综合素质一定会产生变化。这时，并不是教师摘取胜利果实的时候，要及时了解学生的发展情况，了解学生的文化程度，不断对分层情况进行调整，激励学生不断进步。
二、结语
分层教学体现了实事求是的教育理念，使学生的个性得到充分的展示。但是，无论是哪一个层次的学生都要知道，不能仅仅靠被动地听老师讲课，而是要在老师的指导下学会自主学习，主动学习知识，进行计算机技能的训练。在教学过程中，老师的教学主要是让学生自己掌握学习的技巧，只有这样才能做到让学生喜欢上学习，使学生不断进步，进而为国家培养出更优秀的计算机人才。
篇6：中职计算机应用专业教学探索论文
中职计算机应用专业教学探索论文
江苏省宿豫中等专业学校是一所四星级中等专业学校，学校根据职业学校的培养目标要求，积极开展专业设置调研工作，学校目前开设有三十多个与市场经济较为贴近的专业，为推动地方经济的发展做出了积极的贡献。本文就针对计算机应用专业的教育教学进行了深入的探析。
一、根据市场经济和社会经济发展的需要制定模块式教学计划
由于职业教育的培养目标是社会大量需求的具有一定的熟练劳动者和各种实用人才，所以学校一开始就把计算机应用专业定位在“应用”两个字上。计算机作为现代化的工具，在各行各业都非常普遍，除要求会计算机的操作外，还必须有相应的专业知识，还必须懂得计算机在相应专业中的应用，才能达到融会贯通，才能做到熟练、实用。如果脱离开相应专业谈应用就只是“纸上谈兵”，培养出来的学生只相当于一个计算机操作员，只会操作不会用，不能或不能很快地适应将来的实际工作需要，这与职业教育的目标是相背离的，是不适应社会发展需要的，缺乏市场竞争力，久而久之，造成学生分不出去或学完用不上的弊病，最终就是由“热”变“冷”。是社会真的不需要懂计算机的人才吗？肯定不是。而是在于我们培养的人才规格是否在市场经济条件下符合社会需求，是否真的实用。为此，学校组织力量深入市各个部门企事业单位进行了广泛调查，并进行研讨，确定了符合宿迁市经济发展规律的计算机应用专业的培养目标：根据教育必须为社会主义现代化建设服务和宿豫中等专业学校经济发展的需要，本专业培养德、智、体、美、劳全面发展的具有能直接从事计算机应用工作所需要的专业技术理论、专业知识及相关专业知识，并具有较强实践操作能力的且相关文化课达到中等教育水平的初中级计算机应用人才。为实现上述培养目标，学校采取了大专业、小专门化的做法，即制定了计算机应用专业模块式教学计划。模块式教学计划表的执行原则是：基础模块是必修模块，它包括必修的文化课知识及计算机基本操作知识，要求学生达到中等文化基础，且具有熟练操作计算机的能力。该模块主要是入门模块，培养学生的计算机操作能力。
在基础模块教学的基础上，结合当前宿迁市急需的人才规格，选择其他模块中的一块作为必修模块，以培养学生计算机应用的专项技能。为了扩大学生的知识面，拓宽就业渠道，鼓励学生在学好必修模块的基础上还可以利用第二课堂活动时间及课余时间，选修其他模块或其他模块中的部分课程，学校通过讲座、辅导等多种形式安排一些选修课程的教学。这对培养学生一专多能的职业素质，适应市场经济的需求，增加就业机会是很有好处的。宿豫中等专业学校自1994年开设计算机应用专业以来，紧密结合我市经济发展对计算机应用人才规格的要求，按照模块式的教学计划，已为宿迁市培养了三种规格600多名计算机应用专业方面的人才。其中为机关企事业单位培养的文秘与办公自动化人才300多名，与财政局联办培养的会计电算化人才100多名，为国丰钢铁有限公司、银丰钢铁有限公司等企业培养的电工及工业控制方面的人才200多名，这些人中有80%已经上岗，一半以上成了相应单位的业务骨干。这些有专长的毕业生的上岗，给我市的经济建设注入了新鲜血液，加快了宿迁市的现代化建设进程。经过几年的努力，计算机应用专业已成为学校的“特色专业”，学校也被誉为宿迁市的“小科学院”“人才库”，已跃居国家级重点职业中学的行列。下一步学校将针对宿迁市的'白酒及广告装潢等行业培养装潢艺术与电脑美工方面的计算机应用人才。随着经济的发展，我们还将按社会需要培养出更多规格的计算机应用人才。
二、根据专业课特点及知识梯度实施区段式教学
所谓区段式教学是将一个学年分为若干个小的区段，每个区段为若干周，一般在一个区段要集中突破一门专业基础课或技能课，有的课程可根据需要或实际情况，跨越几个区段来完成。为了保持专业基础课和技能课程区段教学由理论到实践的完整性、连贯性，可以将某些公共课排在区段之初或区段之末讲授。黄炎培认为：“职业教育的一个原则，就是要手脑并用，做学合一”，即把“理论与实践并行，知识与技能并重”，体现了理论与实际相联系的思想。按区段教学，能把安排在一学期的分散的教学训练时间集中到一起，有利于教者的教与学者的学和训练，有利于学生对技能性较强的学科的掌握，能强化训练，使理论与实际真正结合起来，符合职业教育的规律，能够起到很好教学效果，这也正是区段式教学的特点。按区段式教学模式，我们对一些课程安排做了调整。例如，原教学计划中指法课30学时，文字录入40学时，是安排在整个学期内进行，根据这两门课的特点，操作性强且指法是文字录入的基础，均需强化训练，为此，我们做了如下调整：在期中考试前利用两周时间完整指法字录入课在期中考试后用四周时间完成教学任务，其中，前两周以推进课形式讲授文字基础的使用方法及正确的键入指法。通过一周的集中训练，把分散的时间集中到一起，提高了训练效果，一周下来所有学生都能实现盲打，且都具有了一定的速度，其中80%学生能达到每分钟录入120个正确字符。学生的基本功在一周内得到了强化，为后续课程打下了坚实的基础，且以后还可以集中时间学习其他课程，把学生都集中在一起强化训练，有利于专项技能的形成，在文字录入课区段强化了五笔字型录入训练，在前两周集中进行五笔字型理论的讲解、拆分方法，后两周集中进行速度练习，由于有了指法区段扎实的盲打基础，两周后有80%学生能达到每分钟录入30个正确汉字，其中有50%学生能达到40个汉字以上，基本上达到了文字处理初级工标准。由此可见，区段式教学能使教师和学生都有相对充裕的时间走完由理论到实践的教学过程和认识过程，便于把教学和实践有机地结合起来，突破普教模式，走学练或产学结合的路子，不受其他教学活动的分割、冲击和干扰。按照这种教学模式，各门课程的教学时间相对集中，这样便于请访问学者、兼职教师和有实践经验的工程技术人员来校讲学、表演和传技带徒、带实习等，使知识的传授和技能得以收到更好的效果。
三、依据技能鉴定的等级标准，实行目标教学，推行“双证书”制
为适应社会主义市场经济发展的的需要，建立和完善社会主义职业技能鉴定制度，加强对社会劳动力的管理、培养，发展劳动力市场，促进职业技能开发，提高劳动者素质，根据国务院批准的《工人考核条例》和劳动部颁发的《职业技能鉴定规定》，江苏省劳动厅制定了《江苏省职业技能鉴定实施办法（试行）》。在实施办法中明确规定：职业技能鉴定的对象是各级各类职业技术学校和培训实体（含社会力量办学）的毕、结业生等四类人员；职业技能鉴定的内容包括专业技术知识考试和操作技能考核两项内容；职业技能鉴定实行证书制度，职业技能鉴定证书是劳动者职业技能水平和上岗、任职的凭证，是各单位招工、录用、工资分配的依据，同时也是我国公民境外就业、劳务输出、法律公证的有效证件。由此可见，职业教育要更好地与社会接轨，逐步走向市场，参加职业技能鉴定势在必行，也有法律保证。所以学校在计算机应用专业中推行毕业和技术等级证的“双证书”制，并以此作为教学目标。依据计算机应用专业特点和教学实际，以模块为单位，制定了相应的等级标注。
标注的制定紧密结合国家职业技能鉴定标准和行业用人的实际，实行国家制定的专业技术等级证和地方行业岗位合格证并行的学生技能鉴定体制。有了相应的技术等级标准，并以此作为教学标准，这样就使教师的教与学生的学有了方向。教师备课时根据本模块技术等级标准，认真研究并确定单元（课时）教学标准，并事先告诉学生。由于有了单元（课时）教学标准，学生在预习、听课、复习时能做到心中有数，接受新课时能有的放矢，对掌握新知识起到了积极作用，同时学生也了解本专业最终应达到的目标，除要修完全部课程拿到毕业证书外，还要拿到相应的技术等级证书。有了学习的目标、进步的方向，增强了学习兴趣，进而提高了教学质量。为使学生分阶段掌握专业理论和技能，我们按有关技能鉴定标准，分阶段组织考核，形成了以单元考核、学期（年度）考核、等级证书鉴定考核为主线的系统技能考核体系。“双证书”制是用国家制定的专业技术等级这一尺度衡量职业学校毕业生的专业技术水平，这有利于职业学校培养目标的实现，有利于提高学生学习专业的积极性，同时也为职业学校毕业生择业与就业提供了技术等级依据，是一项有利于技术发展的具体工作。目前学校培养的600多名计算机应用专业生中有90%拿到了中级技术等级证书，同时又得到了用人单位的认可，学生的就业率也达到90%以上，学校已在其他专业也推行了这一做法。宿豫中等专业学校职教中心是一所集职业中专和技工为一体的综合性国家级重点职业学校，根据市场经济和社会发展的需要，1994年开设了计算机应用专业，经过这些年的探索与实践，逐步确定了该专业在学校的重要地位及在宿迁市经济发展中所起的重要作用，但它毕竟还是一个新兴专业，各方面还不很成熟，我们将继续深入研究下去，使计算机应用专业更成熟更完善。
篇7：分层教学在高校体育教学的应用论文
分层教学在高校体育教学的应用论文
当前高校公共体育教学普遍采用选项课教学,学生可以根据自己的学习兴趣进行选择,选项课教学的开展,可以充分满足学生对体育学习的需要,满足自己的学习兴趣。随着体育教学的发展,在教学中也显现出了一些问题,由于学生的身体素质差异、技术水平的不同,在体育学习的过程中显现出了差异性,而体育教师对学生的各个差异并没有采取有针对性的措施,仍旧是统一教学、统计考试、没有区别对待,学生在这种教学模式下容易产生一些问题,因此,有必要在体育教学中采用分层教学。
1研究对象
该文主要就东北师范大学、吉林大学公共体育教学进行调查研究。
2研究方法
2.1文献资料法
查阅中国知网上关于分层教学的相关研究文献,总结分层教学在体育教学的实施现状。
2.2专家访谈法
对长春市内高校的体育教学专家、教师进行访谈,针对分层教学在高校体育教学中的实施进行讨论。
2.3问卷调查法
随机抽取东北师范大学、吉林大学公共体育教学的教师各40人进行问卷调查,共发放问卷80份,回收80份,回收率100%,有效问卷100份,有效率100%。
2.4数理统计法
对问卷的调查结果进行数理统计分析,为论文提供科学有效的数据。
3结果与分析
3.1分层教学含义分析
分层教学主要是以学生现有的认知水平、掌握知识的能力为依据,教师在教学中对学生进行区分,针对不同的学生进行区别教学,在教学内容的选择、教学方法的使用、教学考核评价的要求上都要根据学生的身体素质情况进行分层教学。强调措施与目标的对应性是分层教学的最大特点,也就是使用特定的教学模式去完成既定的教学目标。分层教学的使用是符合教学发展规律的,是对现有教学方法有效的补充。
3.2体育教学中实施分层教学的意义分析
分层教学在高校体育教学中的应用有着重要的意义,由于高校的`学生来自不同的地区,有着不同的教学经历,学生的身体素质不同,体育的基本技术能力也不同,对体育知识的学习领悟能力也不相同,这种差异性是客观实际存在的,必然会造成学生在实际体育知识学习过程中的差异性。如果仅仅采用统一的教学模式,对学生进行统一标准考核,容易造成考试的实际效度较低。在教学中采用分层教学,根据学生的实际情况进行差异的教学,不同学生有不同的学习内容,设定不同的教学目标,只有这样才可能满足学生不同层次的体育需求,使体育考试的效度更高。分层教学一方面体现出了教师教学的主导地位；另一方面也突出了学生的主体作用。因此,在高校体育教学中采用分层教学是有着重要的意义,可以保证学生主动的获取知识,体验创造的过程,将教与学充分的结合起来。
3.3体育教师对分层教学的认知调查分析
对高校体育教师进行了分层教学认知情况的调查,从表1的调查结果来看有18.8%的教师对分层教学非常了解,有28.8%的教师对分层教学了解,有40%的教师对分层教学不了解,有12.5%的教师对分层教学非常不了解。随着高校体育教学改革的进行,很多体育教师开始注重教学方法的改革,在教学过程中逐渐更新完善了教学方法,但仍旧有一大部分教师在教学过程中并没有对教学方法进行改革,对一些当前比较流行的教学方法并不了解。
3.4体育教师对实施分层教学的态度调查分析
对体育教师进行了实施分层教学的态度调查,从表2的调查结果来看其中有47.5%教师比较赞成在教学中实施分层教学,有31.3%的教师不赞成采用分层教学,有21.3%的教师认为无所谓。从这组调查结果可以看出,当前体育教师对实施分层教学还是比较支持的,大部分教师能认识到分层教学的作用,能在教学中积极主动的进行分层教学,也应该看到,对实施分层教学持反对意见的教师也占有一定的数量。
3.5体育教学中实施分层教学的影响因素调查分析
从表3对体育教学实施分层影响因素的调查结果来看,有18.8%的教师认为对实施分层教学的认识不足是主要的影响因素,有16.3%教师认为学生分层困难是主要的影响因素,有32.5%的教师认为教学内容分层困难是主要的影响因素,有23.8%的教师认为教学评价分层困难是主要的影响因素。教师是体育教学的实施者,对体育教学的设计起着重要的作用,教师对分层教学的忽视,会直接影响分层教学的实施。另外教学内容的选择,教学评价的设定,教学手段的选择也都影响着分层教学的实施,如何对学生进行分层,也被教师认为是影响教学分层的重要因素之一,要想在体育教学实施分层教学,必须要对这些问题进行解决。
4结论与建议
通过调查研究发现,当前高校体育教师对分层教学有一定的了解,但是在实际教学过程中不赞成实施分层教学的教师占的比例较大,分层教学并没有在体育教学当中广泛的应用。高校体育教学过程中实施分层教学的影响因素比较复杂,主要有教师缺乏对分层教学的正确认识,对学生进行分层比较困难,教学内容、教学方法、教学评价分层相对比较困难。为了实施教学分层,在高校体育教学中首先要对学生实施分层,这是实施分层教学的基础。将学生按照性别、身体形态、身体素质、项目技术水平、性格特点将学生分成几个不同的层次,这个层次不是一成不变的,而是随着学生技术水平的提高,学生的分层也可以进行流动,教师要注意学生的发展,随时根据学生的发展情况,进行层际间的不断调整。对不同分层的学生制定不同的教学目标,学生的运动参与目标、心理健康目标、运动技能提高目标都要有着不同的要求,为学生提供多元化的发展目标,以适应学生个体的需求,最终实现体育教学的终极目标。对学生进行评价分层也是分层教学的重要内容之一,为了促进学生都能实现自己的教学目标,在教学考核中有必要对学生进行评价的分层。在评价过程中,针对学生的实际分层情况,制定难度适当的考核标准,技术水平高的同学,考核标准也要高一些,水平低的同学可以降低考核标准,使不同分层的学生都能共同进步,避免了千篇 一律的评价方式,使考核的结果效度更高,通过考核的结果还可以适当的对学生进行分层的调整,满足学生的实际需要。
篇8：计算机应用基础课程教学研讨论文
计算机应用基础课程教学研讨论文
摘要：本文针对计算机应用基础教学现状，结合我院实践状况，深思计算机教学，提出计算机应用基础课程变革的思绪和措施。
关键词：计算机应用基础论文
引言
计算机被普遍应用于教学中，美国是进行计算机辅助教学研讨和应用最早的国度。我国的计算机教育应用理论始于20世纪80年代初。多媒体计算机的呈现，促进了计算机辅助教学的提高，推进了教育观念、体制的革新和教育的现代化。计算机应用基础课程已成为高校的一门公共必修课。此课程旨在培育学生的实践操作和应用才能，为学生学习其它相关课程打下良好的基础。基于算机应用基础课程教学内容在不同专业的应用场景的差别,教员在教学过程中充沛理解、正确认识学生原有的计算机基础学问，依据不同专业的应用请求，调整计算机应用基础课程的构造体系和内容，变革教学办法和思绪。
1教学现状及剖析
1.1生源差别，程度良莠不齐
计算机应用基础课程是针对大一重生开设的课程。石家庄理工职业学院重生来自不同省区，由于地域经济文化程度、学生先前的计算机基础学问储藏、智力程度等的差别及各中学对计算机相关学问的请求各异，重生起点不一样，程度良莠不齐。大局部学生可以纯熟运用Win7操作系统，可以应用网络资源进行文娱和学习，接触过office办公软件但不能纯熟运用。有的学生可以控制office办公软件的根本操作技艺，也有的学生已获计算机相关专业的证书，以至已有一定的编程基础。但是也有少局部学生很少接触电脑，基础学问简直为零。因而，教员应因材施教，切忌“一刀切”。
1.2教学内容根本相同
目前对计算机专业的学生和非计算机专业的学生设置的教学内容根本都是相同的。在计算机应用基础教学中，教学内容主要是Win7操作系统、office办公软件的运用、网络基础学问、IE和OE的运用及关于计算机的一些根本概念、根本学问和微型计算机的组成，这些计算机应用基础的教学内容可以使学生构成一定的学问构造，但触及到的操作相对简单，难以和学生的本专业学问相衔接，很难到达较高的应用程度，不能更好地应用于本专业。
1.3教材组织构造不合理，局部学生的学习兴趣不高
计算机应用基础这门课程的教材和参考书很多，但存在的普遍问题：大局部书中根本操作内容的应用性价值不高。教材以内容为导向，注重操作步骤，触及到的操作相对简单和单一，缺乏详细的实例，难以和实践应用相结合。比方在word模块，大局部教材中按步骤解说如何设置字体、如何设置段落、如何插入图片等，学问点很零散，难以将这些学问点和实践的应用有机的交融到一同，看不到实践的效果。计算机的软、硬件开展很快，在对计算机配件和常用软件进行引见时，局部教材的学问点相对滞后，不能及时的更新产品型号和软件的版本。局部有一定计算机基础学问的学生，觉得计算机应用基础课程任务很简单，无非就是应用word打字、复制、粘贴文件和文件夹。这局部学生在上课过程中，缺乏积极的主动性，不愿意入手去操作、去练习，而在项目理论中却无法处理实践问题。
2变革思绪及措施
随着计算机技术的迅猛开展，计算机学问一日千里，这就请求教员在计算机应用基础教学过程中，既要不时更新内容以顺应科技的开展，又要思索到现阶段学生本身的学问程度。这对教员的教学提出了更高的请求。
2.1合理编排和组织教学内容，完善课程体系
不同专业的学生控制的计算机基础学问不同，特别是计算机专业的学生和非计算机专业的学生的学问差距悬殊，因而教员需求梳理出不同专业学生关于计算机学问和技术的不同需求与偏重点，在计算机教学过程中要采用不同的教学手腕，有针对性地调整相应的教学内容[1]。计算机专业的学生关于计算机基础学问和操作技艺请求都比拟高，而非计算机专业更注重学生的根本操作才能，对计算机理论学问相对请求较低，教员在授课过程中要有所辨别和偏重。计算机应用基础课程是学院大一学生的一门公共必修课，课程请求学生控制计算机相关的根本学问和根本操作，辅助学生经过国度计算机一级考试。国度计算机一级考试比拟注重根本应用。因而，教员针对不同专业的学生，在保证学生控制根本学问的同时应加大应用型学问点的解说。为了顺应科技的开展和社会的需求，教员在课程内容的选择上，既要注重应用性又要与时俱进，不时更新教学内容以顺应时期请求[2]。为了进一步优化计算机应用基础课程体系，充实教学内容，互联网应用学院教员结合目前计算机的开展和学院学生的详细状况，主编了计算机应用基础教材和配套的实训教材，此教材的最大特性就是以学生为导向，案例教学、任务驱动，引入大量的实例，将学问点融入实践。比方word模块这局部内容的编排，将触及到的学问点融入到详细的任务中，任务1：写求职信，经过任务1解说word中的`根本编辑功用；任务2：制造简历表，经过任务2解说表格的制造；任务3：简历封面制造，经过任务3引入图文混排；最后任务：综合实训，制造培训材料单页，经过最后任务完成对word模块的综合应用。学院级重生已开端运用，目前效果良好。
2.2分组教学、因材施教，创新教学理念
由于重生在入学时所具备的计算机基础学问差别很大，因而，在授课初期，教员首先要理解、剖析学生的根本状况，在布置课堂任务时，首先结合学生的本身状况对学生进行分组，将基础结实的同窗与基础单薄的同窗搭配分组。组内同窗相互分工，完成任务的过程也是相互学习的过程，基础结实的同窗对基础单薄的同窗起到了传、帮、带的作用，基础单薄的同窗对基础结实的同窗起到了稳固、升华的作用，同窗间相互交流、相互学习，到达了助人自助的效果。关于不同专业的学生，在解说过程中要有所偏重。例如计算机应用基础课程项目一：组装家用办公计算机（这局部内容为组装家用办公计算机和相关学问拓展）。教员针对计算机专业的学生，需求细致深化地解说这局部内容，让学生理解计算机的开展简史、特性及开展趋向，控制微型计算机的组成，从而为本专业学生后续的课程《计算机组装与维修》打下坚实的基础。计算机系统组成、信息在计算机中的表示等学问点能够让学生更好的了解计算机的系统和原理，并为以后学到的C言语程序设计打下良好的基础。而教员只需让非计算机专业的学生理解一下计算机的开展简史、特性、计算机系统组成，明白计算机工作的根本原理，没有必要细致引见微型计算机的组成、信息在计算机中的表示。
2.3任务驱动、案例教学，更新教学办法，提高学习兴趣
教学效果很大水平上取决于教学办法，教员要不时更新教学办法，改动传统的教学形式，与时俱进，以到达更好的教学效果。在授课过程中，量体裁衣、因材施教，针对不同层次程度、不同专业的学生采用不同的教学办法。计算机应用基础课程是一门理论性课程，学问与才能的培育在很大水平上依赖于实践操作。教员在授课时要让学生亲身体验到办公软件的优越性能，在授课过程中以引导为主，采用案例教学，创设与应用情境类似的教学情境，激起学生的学习兴趣。教员在授课过程中能够设定情形，采用任务驱动，案例教学。在进行详细的情形任务设计时，要从学生实践动身，遵照由浅入深、按部就班的准绳[3]。例如任务3：word图文混排。教员在解说之前先让学生看一组海报，针对图片中触及到的元素，提出问题，引入主题，然后以小组为单位进行讨论，从书中找到相应的学问点，再进行简单练习，引导学生自主学习，最后教员对触及到的学问点进行归结和总结，为学生分配当日的课堂任务。当日的课堂任务———图文混排操作任务，在学生完成任务过程中，教员全程辅导，鼓舞学生大胆想象，勇于尝试，激起学生学习兴趣和创新认识。任务完成后，各小组学生将本人的作品上传至教员机，并对小组共同完成的作品进行展现和解说。在展现和解说的过程中，经过对不同作品的交流和评价，能够开掘学生的学习潜能，让学生充沛发挥本人的才智，提高本人的审美观。学生展现和解说后，教员要及时归结总结，引申提高。在授课过程中还能够引入大量的实例，例如任务1：word根本编辑模块。教员在解说完毕后能够设定学习情境，设定与日后运用所学学问内容的实践情境相相似的情境。布置任务：毕业论文的排版。教员也能够结合社会岗位需求，布置任务：期刊排版。学生作为报社编辑，需求完成这项任务，教员把文字素材发给学生，让学生制造一期期刊。经过完成这项任务，学生综合应用才能得到提高。学生期刊排版作品，见下图1、下图2。当然教学也不能只依赖课堂，课堂教学和网络教学能够互相促进，互相交融。教员能够充沛应用网络学习的平台，满足不同专业、不同层次学生的需求。
2.4变革教学考核手腕
计算机应用基础课程的教学目的是提高学生实践应用计算机的才能，完善学生的学问体系和构造。由于这门课程的操作性很强，传统的考试方式比拟单一，考核方式板滞，不能全面反映学生应用才能和创新才能。教员要改动传统的考试方式，注重才能培育，淡化考试请求。结合计算机应用基础课程的特性，采用灵敏多样的的考核方式，课程考核能够采用过程考核和结果考核相结合的办法。过程考核包括学习态度、努力的水平、作品的创新展现三局部，结果考核主要是测试学生实践操作才能，对操作过程中相关学问点的控制和应用。只要多种考核方式相结合，才干更好的评价学生的学习效果。
3完毕语
计算机应用基础课程的教学变革是一项长期而艰巨的任务，不可能一蹴而就，一劳永逸。只需教员改动传统的教学思绪，不时更新教学理念，在教学理论中不时积极探究、理论，总结经历，计算机应用基础课程的教学变革定会获得丰盛的成果。
篇9：高职计算机应用基础课程教学论文
摘要: 本文分析了高职《计算机应用基础》课程教学中存在的问题,探讨了该课程在教学目标、教学内容、教学方式、考核方式等方面进行改革的措施。
关键词: 高职院校《计算机应用基础》课程教学改革任务驱动教学法
1.引言
我国高职教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。
为适应于当今社会的发展形势与高等职业教育人才培养目标,《计算机应用基础》课程已成为高职院校的一门公共基础课,该课程目标是使学生掌握计算机软、硬件技术的基础知识,培养学生在本专业与相关领域中的计算机应用能力,以及学生利用计算机分析问题、解决问题的意识,为将来的学习和工作打下坚实的基础。
2.教学面临的形式与问题
2.1教学内容零起点,学生水平差异大。
目前该课程的内容主要包括软硬件基础、中文打字、Windows、Office和网络等基本知识和操作。
然而随着中小学信息技术教育的不断深入发展,部分教学内容与中学存在着严重的重叠,同时由于经济发展的不平衡导致学生水平差异较大。
但当前的教学依然采用传统的班级授课制,采用统一的教材讲授同样的内容。
这样基础好的学生就能很快完成任务,之后就打游戏、聊天消磨时间,基础差的学生却完不成实训任务,致使教师的授课内容和进度不好掌握,很难顾及全部学生。
2.2教学方式单一,无法满足学生个性化学习需求。
目前,教学方式大都采用多媒体理论授课和上机实践相结合的形式。
在教授理论课时,教师往往借助于多媒体课件,以教师为中心按照课件的内容顺序讲授。
这种单一的“理论+上机”模式,其弊病是完全由教师主宰课堂,忽视学生的认知主体作用,课堂气氛沉闷,学生只能被动学习,不利于培养学生的创新思维和创新能力。
多媒体课件的模式化限制了教师和学生的思路,学生只能在课件和教师的引导下思考,无法满足学生个性化学习的需要。
2.3教材内容滞后,缺乏针对性和时代性。
计算机应用基础教材繁多,但针对高职教材的相对较少,一般都是本科教材的简单改版,缺乏系统性和针对性。
有的教材内容滞后,已不适应计算机技术的发展和社会需求。
例如:操作系统除了常用的Windows XP外,如今又有了Windows VISTA和Windows 7,Office软件已从版本换代到更高版本,但教材中却还是Windows 与Office 2000的内容。
有些教材包罗万象,难以突出职业教育特色,不符合教学规律。
有的教材理论性和专业性较强,但可操作性差,不适合高职生使用。
3.教学改革的措施
3.1提升教学内容。
该课程应能帮助学生把中学零散的感性认识整合和提升为比较系统的理性认识,进而对计算机应用所涉及的基本知识、共性技术与基本方法建立起一个完整和清晰的轮廓。
对于在中小学时已学过的一些基础知识和操作不再作为独立的内容讲解,改由学生自学。
在内容的选择上以“理论够用”为度,舍弃过时的内容,及时引进最新的技术,进一步培养学生利用信息技术手段进行表述、交流、检索等方面的能力,增强学生使用计算机和网络资源高效率、高质量工作的意识。
3.2教学内容层次化,体现因材施教理念。
为了使教学内容适合每个学生的发展需要和实际水平,使学生在学习中获得成功与自信,教师可将每个模块有层次地按简单、综合、高级的形式进行组织,尽量做到由浅入深、循序渐进、逐步递进,这样能够更好地符合学生的认知规律和接受能力。
而每个实例可分为基础篇和提高篇,其中提高篇在满足基本能力培养的前提下提出具有挑战性的任务或目标,充分考虑学生基础和领悟能力的差异,以满足分层次教学的需要。
3.3以应用为驱动,在应用中学习。
教师应通过案例应用和实践教学环节,切实落实“任务驱动”的教学方法,让学生自己体验和领悟利用计算机解决问题的思路和方法,并通过应用进一步加深对有关概念的理解和技术的掌握。
因此,计算机教师在授课前要适时了解自己所讲授班级的专业概况、专业课程特点,经常与专业课程教师进行交流,互相学习,在讲授和训练中要结合专业问题的处理来进行。
当学生深切感受到应用计算机工具处理专业问题的'便捷和实用时,学习兴趣才会提高,学习效果才会明显。
3.4加强网络平台建设,充实教学资源。
高职院校结合课堂教学实际,有计划、有步骤地建设学校网络教学资源库,为学生自主学习和发展创造条件。
教师可把讲义、相关课件、多媒体教材库、素材资源都放在校园网上供学生学习、参考;根据各章节教学基本要求和能力拓展的需要分别设计习题,按照教学进度随机指定一定难度和数量的作业,让学生在网上完成,直接提交。
在教学过程中,教师应根据学生的情况和反馈信息进行及时的学习指导,使学生和教师之间通过网络在线交谈方式进行实时交流。
3.4建立合理的课程评价指标体系。
对于高职生教师应本着“理论够用”的原则,着重考核学生的实际操作技能及利用计算机解决实际问题的综合能力,因此,建立合理的课程评价指标体系是十分必要的。
首先,高职院校可引入无纸化考试系统,这种考试形式能将理论和实践很好地联系起来,培养学生的动手能力和应用能力,能将考生的水平真正地发挥出来,反映教学的实际效果。
同时,考试系统可自动评分,迅速且准确,减轻教师和管理人员的工作强度,也可以避免人为误差及人情分等问题。
其次,教师应重视学生的平时表现,成绩评定中平时的实践环节应占有相当的比例。
3.5加强实验室建设与教材建设。
机房是计算机应用基础课程重要的实验场所,高职院校应重视机房的软硬件建设,加大资金投入,定期对软件、硬件设备进行更新换代。
同时,高职院校对实验室人员也需要有一定的管理,要建立和完善激励机制,定期派出进修和学习,提高他们的工作能力。
教材是教师传授知识的载体,是学生学习知识的依据,搞好教材建设至关重要。
教师在教学中要及时掌握计算机学科的最新知识,了解计算机应用技术的前沿与最新动态,并且以最适合的案例融合到教学中,不断补充新知识,保持教学内容的专业性与先进性。
此外,教材要与高职学生的专业相结合,突出相关专业的知识特色。
3.6强化高素质师资队伍建设。
教师要通过继续学习、终身学习的途径不断更新自己的知识结构,开展教学科研,提高计算机应用基础教育教学的创新能力,提高自身的专业素质,使自己处于学科前沿。
高职院校加强师资队伍建设可从以下几方面入手:鼓励教师自学或有计划地安排教师进修,提高业务水平;邀请行业专家到校讲座,掌握计算机学科的最新知识,了解计算机应用技术的前沿与最新动态;参加计算机学术会议,或到别的学校参观学习,学习外校先进的教学经验;鼓励教师积极参加科研活动,撰写论文和编写教材;教师可定期到企业或计算机公司社会实践,积累实践经验。
4.结语
总之,面对高职计算机应用基础课程教学的现状,高职院校有很多东西值得思考与探索,尤其是计算机教师要努力寻求更合理的教学模式,加强计算机应用基础教学方法和手段的改革,更新知识层次,与时俱进,不断创新,逐步提高学生的计算机应用能力,为学生今后专业课的学习打下坚实的基础。
参考文献:
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[4]龙怡.高职《计算机应用基础》课程教学的现状与对策[J].广东技术师范学院学报,,(2).110-114.
[5]刘艳丽,许.高职第一门计算机应用基础课程内容体系建构的探索与实践[J].福建电脑,2008,(2):29-30.
篇10：中职计算机应用基础课程教学论文
摘要：《计算机应用基础》是中职学校开设的一门基础课程，这门课实用性强。
我在课堂上注重培养学生的学习兴趣;充分利用现代教育技术，提高学生学习积极性，培养学生自主学习和独立分析问题、解决问题的能力;在教学过程中使用任务驱动法，用考核促进教学，充分挖掘学生潜力。
让学生能在《计算机应用基础》这一门课程上学有所得，教师能教有所悟，教学相长。
关键词：计算机应用基础 教学方法 教学反思
计算机应用基础是一门实践性很强的课程;目的是使学生了解计算机发展史，计算机的组成部分和硬件配置;认识计算机的功能作用;学习并掌握Windows操作系统的基本操作，掌握文字录入及Office等常用应用软件;了解互联网相关知识，学会利用网络获取信息资源，进行信息共享。
这是一门看起来上课内容浅显，但实际上并不好上的课。
面对学生原来参差不齐的计算机水平，如何让计算机操作水平相差较大的学生能够在同一课堂内静下心来，学到他们想学的知识，每人每天能有收获，把学生吸引到课堂中来，使学生能自发自觉地完成学习任务是我们每个任课老师都应该思考的问题。
1 计算机应用基础教学中存在的问题
第一，现在大部分中职学生学习基础、学习能力、学习习惯差，缺乏对学习的兴趣，入学目的往往就是混个毕业证书。
同一年级同一班级的学生之间的计算机操作水平相差较大，一个班里面，会有一些学生打字速度能有60汉字每分钟以上，会上网、上Q、登录邮箱，会下载图片音乐电影;但是同时会有一些很少接触电脑，不会用键盘，不会拼音打字，认不全26个字母，没用过QQ，不会上网，甚至连打开关闭电脑都不会的学生，学生间计算机水平相差大，给教学带来一定的难度。
讲深点，基础差的学生听不懂;讲浅点，基础好的学生不耐烦。
第二，电脑课的教法大同小异，上课的一般流程是：先观看教学课件、教师演示、学生观看演示、然后学生上机操作、学生上交作业，最后教师对作业进行点评和小结。
在实际教学中学生的学习效果并不理想。
单一的课本素材和千篇 一律的教学方法容易让学生产生倦怠和厌烦情绪，日复一日，重复同样的上课过程不利于学生的学习发展和创新思维能力的.培养。
第三，中职学生很少有看电脑课本的习惯，课本发下去时是新的，上面除了写了个名字之外，其他地方都是空白，到他们毕业时，仍然很新，明明是课本上的知识，却不知道;学生没有上课带笔，记笔记的习惯。
少数的学生开始时带了，但看到其他多数人没有带，后面也跟着不带了，不能坚持自己对的立场。
没有做笔记的结果就是没有复习，知识点记不牢，水过鸭背，课堂作业也是敷衍了事，想做就做，不想做就不交，缺乏学习自主性。
2 运用现代教育技术，提高计算机应用基础课程教学水平
根据实际中的教学情况，我在计算机基础教学过程中，尝试培养学生对计算机基础课程的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，当学生对某一课程产生兴趣时，他才会主动去学，有主动探究的行动;学生想学，愿学，有了学习的动力，才会有在学习过程克服各种困难的毅力，最终才能体验到学习的乐趣，感受到成功的收获和喜悦。
学习的兴趣是学生能对学习进行关注和能够持续性地进行学习的保证。
任课教师在教学中就要采取适当的方法，激发学生的学习兴趣，我认为可以从以下几方面着手：
2.1 上好每一节课，激发学生的学习兴趣和积极性
教学内容的设计要源于教材而不拘泥于教材。
上好每一节课，学以致用，善于从学生的实际生活中挖掘“实例”，激发学生的学习热情。
现在的学生都是“不见兔子不撒鹰”的类型，如果老师上课之前没有明确地告诉他们，学这个软件有什么用?学了之后有什么好处，学生学起来的兴趣和积极性就不是那么高。
例如：教打字时，告之学生，学校每年都会举办打字比赛，比赛获胜会获得证书和奖金，30汉字每分钟是将来能找到一份工作的底线;教计算机组成和电脑硬件配置，上课之前去市内电脑店写好几张2000到3000元左右的组装电脑配置单，给学生分析比较，给学生讲了上课内容之后，让学生自己去分析、比较、辨别，学这个可以判断一些电脑品牌硬件的性价比高低;教WORD时候，明确告诉学生这个可以做个人简历、课程表、通知，以后一定用得着;教EXCEL的时候，明确告诉学生这个EXCEL用于数据统计和财务核算，举个例子，让学生同时用计算器和EXCEL电子计算表格算一个工作表里的结果，哪个更快?计算器点个半天，自动填充功能一下子算好一个表的数据，亲眼所见更让学生信服。
从而让学生感觉到学习这门课是有用的，激发学生学习的兴趣和积极性。
2.2 使用不同的教学方法，保持学生的学习兴趣
“教无定法、学无止境”，所有的教和学都要随时根据课堂变化来进行调整，不管是什么课程，在教学中都需要根据“学生的能力水平、教师自身的教学风格、教学内容、教学进度”等实际情况灵活运用各种教学方法，引导学生去完成教学任务。
课程刚开始，在大多学生不会什么电脑操作的时候，用“先教后学”的方法，引导学生进行知识和能力的积累，先讲课，后面学生跟着进行操作;当课程讲授过半的时候，就应该改用“先学后教”的方法，在学生积累到一定的知识和能力的时候，这时就可以开始调动学生的主动探索的积极性，培养学生自主学习和独立分析问题、解决问题的能力。
先让学生试着先独立完成作业，教师巡视检查之后，再集中讲评作业过程中的学生出现的问题。
学生在练习中发现不能独立解决的问题后，通过教师的讲解，把不会的问题解决了，可以快速的掌握新的知识，印象更深刻。
让不同层次的学生遇到问题时相互学习，因为不同能力的学生遇到的问题是不一样的。
让基础好学生去帮助基础差的学生，给帮助同学有相应的加分，提高学生互助的积极性，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，让学生能发现问题、解决问题，保持学习兴趣，提高学习效率。
3 用“考核”促“学”，有利于学生良好学习习惯的养成
用每天作业的考核促进学生自主学习，是保证学生能“按时按质按量”完成学习任务的重要手段。
在教学设计时最好能对学生进行日常考核。
有对学习的爱好能有效促进学生自主学习和学习能力的发展。
但并非所有学生都爱好学习，能自觉地进行学习，对于没有学习爱好的学生就需要用其它办法来促进他们的学习，其中教学考核就是一个有力的手段。
学生为了达到标准的要求，就不得不迫使自己努力学习，养成一个学习自主性，从而促进了学生能力的发展。
在教学实践中我采用平时成绩考核办法：即课程开始之前就找到上课班级的班主任拿到上课班级的学生花名册，做成一个课程相关的EXCEL电子表格，上面有班别，学号，学生姓名，作业名称和作业当天日期，严格从平时的第一次课堂作业开始就执行记录每一个学生作业的完成情况。
明确告之学生，完成平时作业的次数越多，质量越高，成绩就会越高;反之，成绩就会越低甚至可能要补考。
成绩高低基本上由学生本人的努力程度决定。
学生有查看、下载全班所有同学的作业记录的权限，这样可以激励、鞭策学生完成作业，使其不断地超越自我。
一个作业或者几个作业就能设置成一个学习任务，学生在完成学习任务的同时，能学到课堂知识，相互协作提高知识水平，培养同学之间的友谊，充分挖掘出自身的潜力。
一个学期的十几个学习任务如果能做下来，这些学生基本上能够养成一个好的学习习惯。
4 根据教学需要调整教学内容，让学生有充足的实践时间
计算机是一门需要计算机理论知识的指导，但实践性和操作性都很强的学科，我主张理论和实践相结合，让学生了解理论知识，充分保证学生的实践时间。
计算机主要是实践，教师要少讲，合理设计教学目标和学习任务，要让学生多练，让学生有充足的时间去实践所学。
爱玩是学生的天性，可以把上网作为一种奖励，在全班有一半以上的学生完成学习任务之后，检查过没有什么问题之后，可以连接二十分钟的网络，提高学生学习的热情，让学生每一节课都有完成作业的动力。
通过教学实践证明，计算机应用基础课的教学效果和学生的学习效果不是短期内就可以达成的;只有教师通过长期的观察、思考、实践、经验积累。
教材的改进能与时俱进，能提高课堂教学效率，在教学过程中始终能关注学生学习兴趣的保持，能关注学生每一次课的成长，能因材施教，才能从根本上提高学生的学习积极性和保证课堂教学的质量。
参考文献：
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[2]程少伟.谈行为引导教学法之项目教学法应用[J].职业教育研究，，(11).
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篇11：计算机应用基础课程创新教学论文
计算机应用基础课程创新教学论文
随着信息时代的到来，笔记本电脑、手机等移动终端的功能逐渐多元化，特别是微信、朋友圈、博客等社交网络的兴起，使中职学生每天的生活行为产生了大量的数据信息，迫使中职教师决策越来越依靠数据分析。大数据正以一种庞大的信息力量影响着中职教学的发展，从教育角度来看，教育管理、思维方式、学习行为、教学评估等方面，无不受到大数据的影响，因此有理由相信大数据将掀起新的教育革命。
1大数据的特征
大数据（BigData）从字面含义理解，即是大的数据集。作为一个较为抽象且新兴的概念，目前还没有一个确切统一的定义。从狭义上讲，大数据是指庞大的数据量，即人们不能在短时间内对其中的数据进行收集、整理、分析的数据集，也就是大数据的字面含义；从广义上来讲，大数据是应对庞大数据集进行收集、整理、分析的一系列方法、手段、工具的集合。归纳起来大数据有四个特征，分别是：
1.1大量性（VolumeBig）
大数据的数据量巨大，TB的数量级已经不能满足其数据的需要，而是延至PB以及ZB、YB级别。
1.2多样化（VariableType）
数据的结构类型从单一的结构类型变为多样化类型，包括网页、图片、音频、视频、地理位置等半结构或非结构化的数据资料。
1.3高速化（VelocityFast）
数据产生的`节奏与生活的快节奏如出一辙，因此需要高效、及时的数据监测、处理方法。
1.4价值高和密度低（ValueHighandLowDensity）
连续不断的监控数据流，实现360度监测，挖掘出有价值的数据信息。
2用大数据技术营造良好的教学环境
在大数据时代影响下，信息的获取方式直接影响技校生对知识的掌握。如何能与时俱进，适应大数据时代，有效利用大数据技术并应用于计算机应用基础课程，培养学生创新能力，是教育工作者面临的新的挑战与机遇。
2.1教学理念的转变
伴随着网络技术及多媒体技术的进步和发展，大数据、大规模在线教育平台将给中职学校教师的教学观念带来深刻影响，中职学校的学生获取知识的途径将不再仅限于课堂。“翻转课堂”的教学组织形式就是在目前在线学习盛行之时形成的，在这样的形式下传统教学模式则起到辅助的效果。与限定时间空间、按部就班的传统课堂教学模式相比，这种将逐步改变以往计算机应用基础课程的教学模式将更适合中职学生，更能够提供自主的学习空间，中职学生可以根据自身特点，自由安排学习的时间和地点，有效减少中职课堂教学所带来的弊端，学习过程中可避免产生疲乏，提高学习效率。中职教师可通过挖掘学生群体的学习行为模式，对数据进行统计、归纳、分析，即可得出学习规律，进而判定出哪些知识点需要重点强调，并因人施教、因材施教，有针对性地开展教学活动、复习指导。通过大量的教学数据，对中职课程资源进行反复检验和改进，从而进一步提高计算机应用基础课程在线教学资源的优质性。
2.2教学内容的创新
大数据时代教育活动中，知识是海量的，技校生获得知识不仅是从教师那得到，还有更多的知识是从“网络”中获得，在获取知识的同时技校生的学习行为和过程也被记录下来。因此，教师应针对各专业的特点来调整教学内容，以中职各学科培养目标为基础，合理设置计算机应用基础知识课程教学，将大数据知识、计算机应用知识等相关知识点融入到教学当中，将相关的教学问题、应用问题等进行合理配置、分类，将计算机应用基础知识和专业技能融合，根据专业特点，制定开放式和个性化的培养方案，不但能激发技校生学习专业技能的积极性，还可引导技校生形成用计算机解决专业问题的思维模式，对适应大数据环境下的教学工作具有积极的引导作用。
2.3教学模式和教学方法的创新
在大数据引导下的创新教育不是单纯地只注重操作的结果，它强调的是发现知识的过程，因此需要大力改革教学模式和教学方法，如有效利用翻转课堂、MOOC和微课程等先进手段于教学中。“慕课”作为一种新型的教学理念与模式，已经在我国各个地区得到了积极推广，使得大量的优质资源共享共建成为了现实。相对于“慕课”而言，“微课”走的是精兵之路，即精细化管理的教学模式，学生在学习过程中如遇困惑，可暂停、重放，方便个人达成学习目标。在这样的模式下，课程设计上就有很大不同。技校生可先通过微课实现自主学习，如遇到实在不能解决的问题，记录下来请教师提供指导，在课堂上则主要通过实验、讨论、作业等活动消化所学的知识点。在充分了解“慕课”、“微课”、“大数据”的基础上，才能有效地进行计算机应用基础课程创新教学的实践，实现由知识培养到创新能力培养的转变。
2.4考核评价体系的创新
考核评价对教学双方都起着“指挥棒”的作用，是创新能力培养的动力。把基于大数据挖掘的算法运用在计算机应用基础课程教学评估工作之中，找出教学效果、计算机技术在教学中的应用、师生之间的沟通互动等因素之间的联系，从而给教学管理部门带来更加科学的决策信息，让教师可以更有效地开展教学工作，提高教学质量。
2.5加强师资队伍建设
中职教师需进一步更新教学理念，创新教学模式，做到教学、科研与学习的可持续发展。把教学与科研结合起来，互相促进，不断提高，以适应中职计算机课程教学改革发展需要，是对中职教师对大数据分析、运用能力的新要求。
3大数据为中职计算机应用
基础课程教学带来的机遇探索大数据时代教育的发展规律，寻找未来教育的方向，从而在中职计算机基础课程教学活动中引入大数据技术，才能给教学带来真正的变革，让每个技校生都能以适合自己的步骤和方式来学习，提高学生的专业素质和创新能力。
3.1有效进行教学效果的分析评估
从教师的角度来看，进入到大数据时代，可以通过大数据技术分析以往教师存储的教学问题、解决方案，为有需要的教师推荐类似教学问题的解决方案，即实现数据分析基础上的教学问题解决，调整教学法和教学策略，从而能够使教学效果得到不断的优化。从学生的角度来看，要从依赖于教师有限的面授转向对自身学习过程进行数据分析。在大数据时代，教师完全有可能实现对每个学生的学习数据进行分析，实现自适应性的个性教学，即将学生的整个学习过程数字化，并与大数据测试分析系统建立联系，包括教材、学习活动和学习兴趣偏向。通过数据分析，如通过对错题分析发现学生哪些知识点的掌握有问题，并因人而异地为学生提供针对性的补救辅导，如自动推送相关问题知识点的对应知识讲解与测试等，进而对教学步骤进行合理安排，助力于教学改革。大数据使自动发现学生学习爱好、学习习惯和成就评价成为可能。
3.2提升中职教学水平，适应社会发展需要
在大数据的背景下，通过对大数据教学分析的应用可引导学生形成应用计算机解决专业问题的逻辑思维模式，培养学生的创新思维和解决问题的实际操作能力，真正做到以学生自主学习为主体，从而更好地适应岗位需要。
3.3增强教学的互动性和实时性
将大数据技术引入计算机应用基础课程教学平台上，可结合面授教学和在线学习，在课外用在线课件、微课等资源预习、复习课程内容，然后在课堂上对所学内容进行讨论。通过多种形式的师生交流互动，拓展了师生学习和交流的渠道，强化学习效果，无形中提高了课程教学的质量，有利于开展发现式和协同式教学，激发学生的学习热情，培养学生的信息获取能力及团队协作能力。学生能够加深对计算机学科知识的理解和运用，真正做到学有所用。
4结语
在大数据时代背景下，中职计算机应用基础课程教学改革不是一蹴而就的，而是一个艰巨而复杂的课题，需要较长的过程。要紧跟大数据技术的发展，引进先进的思想、方法与理论，在不断的尝试中发展的越来越好，才能更有效的培养学生计算机实践能力和创新能力。
篇12：基于网络的高校计算机基础课程分层教学改革初探
基于网络的高校计算机基础课程分层教学改革初探
对当前高校计算机基础教育存在的问题进行分析,再通过对计算机课程分层教学进行分析,为高校计算机基础教育改革提供一定的参考.
作 者：温昊 张颖 Wen Hao Zhang Ying 作者单位：温昊,Wen Hao(四川建筑职业技术学院,成都,610081)张颖,Zhang Ying(西南大学,重庆,400715)
刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642.0 关键词：计算机基础教育 分层教学 信息化教学 课程体系篇13：微课下高校计算机教学应用论文
微课下高校计算机教学应用论文
【摘要】随着技术的不断发展，计算机技术也在发生翻天覆地的变化，高校的微课也在不断的随着技术更新发展。微课在高校的计算机教学中有助于实现个性化的教学，有利于提高教学的效率，能够进行有效性的教育，本文对微课在高校计算机教学中的应用做了评价。
【关键词】微课；高校计算机；教学效果
现在，高校的计算机教育中还存在许多的问题，传统的计算机教学模式已经不能够再满足教学发展的需求了。计算机知识更新的速度非常快，以往的计算机教学模式无法满足学生的需求，要想研究新的计算机的教学方法，就要积极的利用微课的形式在计算机的教学中进行创新，这是计算机教育发展中重要的举措。分析讨论微课在高校计算机教学中的应用效果，有助于提高微课在计算机教学中的地位。
1高校计算机教学的发展现状
随着技术的不断更新，信息化社会的快速发展，许多高校安排了计算机这一门课程，而计算机这一课程的内容也随着科技的不断发展而日新月异，传统的教学方式已经无法满足时代的发展，其内容与目前持续更新的计算机教学内容已经不相符了。现在在一些高校的计算机课上，老师主要是通过讲课，加上让同学练习一些习题的方式来完成一节45分钟的课时。这样的教学方式存在一些问题，如果学生想提高自身的计算机水平，就需要不断的更新计算机的知识，但是这样老师和学生都会花费很多精力在更新知识上，这样的学习方法会让老师和学生都变得疲惫不堪，不仅不能有效的学习计算机知识，还会影响学生对于计算机的兴趣。这样的教学方法还存在一个问题，就是学生没有办法对计算机知识进行深入系统的研究，老师的教学也没有针对性，这样的教学方法就无法满足学生对计算机的爱好，会严重影响学生的积极性，不能有效的提高学生的学习效率。还有就是，学校没有采用先进的，现代化的教学方式和教学技术，在很大程度上影响了学生的学习兴趣，影响了教学的质量。传统的教学方式只是对课本上的内容进行讲解，没有紧跟时代的步伐，在课上对新的知识进行补充，所以就导致计算机课程与社会发展的需要严重脱轨，因此，高校的计算机教学的效果并不尽如人意[1]。
2微课的概念
微课是最近几年新兴起的一个概念，是指一种能够在短时间内讲解重点知识的课程形式。我们可以利用多媒体进行微课的讲授，可以在课上播放视频和课件，在这里的一些知识点往往都是浓缩的知识点，但是内容都是很全面的，通常情况下，一个视频或课件，就是一个知识点。微课虽然很短，但是它所讲述的知识信息是非常全面的内容，这也是微课的一个重要的特点，一般情况下，学生能够在学习一节微课之后就能清晰的掌握这个知识点。
3微课在高校计算机中的实践应用
微课可以应用于高校教学中的各个过程，从前期的自我介绍，到具体的讲解知识点信息，这些都可以通过微课来实现[2]。
3.1微课应用于自我介绍
老师可以通过用微课进行自我介绍，这样可以帮助老师和同学之间能够更好的了解彼此，学生可以在课前进行自我介绍，有助于增进和同学之间的交流，也增加和老师之间的互动。一个好的自我介绍,会让人印象深刻，能够有效的将老师与学生之间，和学生与学生之间的距离拉近。微课在自我介绍的过程中能够增加课堂的活跃度，为讲授课程打下了良好的基础，能够提高学生们的积极性。
3.2微课对知识点的讲解和巩固起到了重要的作用
目前，在各个高校已经有不少老师在传统的教学方式下，开始实行使用微课的教学方法，老师在课堂上能够使用多媒体设备，通过视频的方式对传统的教学内容进行讲解，通过这一形式的教学，取得的效果还是比较好的，学生们能够对学习知识有了浓厚的兴趣。但是，通过这一形式的教学，又在某种程度上限制了教学的过程，因为很少有老师在强化知识点的内容和复习时利用视频教学。将微课有效的应用于课堂的教学中，就可以消除计算机教学中的限制性，把线上学习的模式延伸到相关的教学领域内，在实践教学的过程中充分的发挥这种线上学习模式的作用。但是若想在实践应用中保证微课模式的成功，就要求老师具备较高的信息素养，不仅要及时准确的将与教学内容相关的信息收集起来，还需要老师有针对性的进行收集，能够突破传统的.教学模式，在传统的教学模式的基础上努力的学习微课的制作方法和制作技巧，能够在为学生讲解课程的时候成功的将微课模式应用其中。
4微课应用于高校计算机教学的效果及其意义
微课在高校计算机教学中的效果：微课应用于高校的教学过程中，在不同的环节产生的效果是不一样的，相对于传统的教学模式而言，微课的教学模式是较为有效的，微课的技能和计算机的特点和内容也会死比较符合的，在很大程度上提高了学生对于计算机学习的积极性，使他们能够主动地利用微课进行学习，也能很好的利用课后的业余时间进行巩固复习，这样使得在教学的质量和教学的效果上都有较为明显的提升。但是微课也存在着缺陷与不足之处，下面是微课在教学过程中存在的几点主要问题：第一，微课应用于高校计算机教学中，它的主要的形式还是依靠学生的自觉性，通过学生自学微课的视频内容，这对于有自觉性的爱学习的学生来说，是很有效率的学习方法，但是对于那些不喜欢学习的，没有学习自觉性的学生而言，就不会收到很好的效果；第二，计算机的课程内容的更新速度是十分快的，更新的速度正在以几何指数的方式变化着，同时，每个学生之间还存在着巨大的差异，每个学生都有不同的兴趣和需求，不同的学生对于知识资料的需求也是不同的，这就会导致不同层次的学生无法得到与自己需求相一致的资料；第三，微课是在短时间内对一个知识点进行全面的讲解，但是微课讲解的知识点与知识点之间的联系比较薄弱，这就会使学生无法在自己的头脑中构建出整个的知识体系，无法将知识点之间进行联系，那么学习的效果就会有所下降。总之，微课在高校的计算机教学中的实践应用，很好的解决了以往的教学模式存在的问题，微课提高了整体的教学质量和教学效果，为计算机日后的教学工作提供了重要的参考依据，会使计算机的教学工作更加完善。
参考文献
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