动画运动规律课程教学方法探讨论文
【简介】感谢网友“seamonster”参与投稿，下面是小编为大家整理的动画运动规律课程教学方法探讨论文（共12篇），仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!
篇1：动画运动规律课程教学方法探讨论文
动画运动规律课程教学方法探讨论文
摘要：目前我国文化产业高速发展，而动画产业的发展也成为国家关注的重点，国家扶持动画产业发展。然而要想使动画产业长远的发展，其人才的培育才是长远发展的关键。因此动画教学方法就成为值得我们探讨的问题。本文通过对实践中动画教学问题的探讨，寻找新思路，提出新观点，希望可以在动画艺术教学上有新的突破与发展，从而达到更加好的动画运动规律教学效果。
关键词：动画运动规律；教学方法；教学研究
在动画整体教学中，《动画运动规律》课程是很关键的一门基础课程。在动画人才培养过程中占有重要的地位。这门课程的主要教学目的是让同学们了解运动规律，观察分析运动在动画中的应用方法，以及表现手法。这是一门理论与实践相结合的课程，需要知道一定的运动规律同时还要具备良好的绘画基础。就如何提高《动画运动规律》课程的教学质量，我们应该从根本上去研究。
一、理论与实践一体化教学
由于这门课程的特殊性，需要我们理论与实践想结合进行教学，我们在进行《动画运动规律》这门课程的教学时，不仅仅要简单的向同学传授运动规律的知识，还需要同学们在实践中应用，而且需要同学们有一定的绘画实践基础。人体、动物等等的动态研究是这门课程的关键，所以在理论课程前应该增强同学们的绘画基础，让同学们通过画速写人体、动物结构等了解其基本的结构。同时我们要注重培养学生的创造力，动画教学中人物、动物的运动如何应用并不是一成不变的，需要我们灵活的应用，夸张的手法应用或是幽默的手法等都可以增加动画作品的趣味性，使其更加生动活泼。课程的教学实施中可以由表演、讲授、赏析、绘画、以及之后的动检于一体，针对性的进行教学，让每位同学都能够扩展自己的知识范围，而且真正运用于实践当中，逐渐培养学生们观察能力，从生活中汲取知识，并培养学生们的动手实践能力，让同学们在生活中的知识合理应用于实践，可以使其动画作品更加生动。通过自身表演来观察人物运动，通过老师讲授了解一些必要的知识，通过赏析其他作品学习其中的优点并融会贯通，通过绘画应用于自己动画作品创造的实践当中，并通过最后的动检找出自己的缺点和不足并且加以改正[1]。
二、教学实践中如何实施
1、基本的教学思路我们在《动画运动规律》教学中时刻把握岗位实践要求，让同学拥有真正的实际工作能力。这是我们教学的真正目的之一；我们在实际的教学中还要培养学生们的们的创造能力，积极创新，制作出真正优秀的动画作品。
2、实际教学内容的选取
1）我们选取的教学内容要具有针对性，不能泛泛而谈，要针对动画行业领域来选取教学内容和教学重点。动画运动规律是要在有限的时间内让学生准确的把握实践中动画创作的运动规律从而创造出好的作品。我们的动画作品目前主要是分为两大类：二维动画和三维动画。因此我们在课程内容的选取上要充分考虑，主要课程内容以人类、动物、运动变化、自然现象等，符合市场的能力要求[2]。2）针对动画实际的制作流程选取教学内容，为以后实践打下坚实的基础。如：先以基础的人物行走动画让学生初步了解动画运动，通过让学生自己实践绘制，增强学生的实践能力，以我们动画制作的流程为指导，从原画设计到加中间画让学生在实践中学习，并贯穿理论知识加以引导。人物行走动画学习我们要由浅及深，从开始的正常人物行走，到带感情的行走，再到穿衣服戴帽子人物行走（把握衣服的随动效果)这种由简单到难循序渐进这样也以让同学们更加容易接受。3）教学内容的趣味性，也是让同学们提高学习兴趣的关键，动画制作本就是一种艺术制作，只有有兴趣的引导才能做出好的作品。他需要我们充分的了解动画运动规律原理，通过不断的绘画和实践，耗费我们很多的时间和精力才能够完成的工作。因此学生很容易产生厌学的情绪，只有增强学习内容趣味性，才能让学生自己投入到学习当中去，鼓励学生大胆的发挥想象力，使动画作品更加丰富多彩，更有趣味性。
3、教学方法应该具有灵活性
灵活的教学方法，可以充分的适应当今不断发展的教学，营造良好的'学习氛围，培养学生的专业能力、社会能力、和方法能力，引入企业的实际案例让同学们实际学习，仿真进行动画制作，这样可以极大的增强学生实际的工作能力，教学方法要以学生为主体，教师为辅。1）增强教学环节的丰富性，营造良好的课堂氛围，打破传统教学理念，充分发挥学生的主体性，增强学生学习兴趣，由旧的理论讲述之后学生自己绘制理解，可以改为让学生自己表演动作，观察分析，增强趣味性，从表演中理解运动规律[3]。2）表演环境的重要性，增强教学方法的灵活性，可以使学生在实际的表演中学习运动规律，也能缓解课堂紧张的氛围，传统的教学模式让学生的动画创作前篇一律没有创新，而通过表演教学，可以让学生了解到不同性格，不同人物、不同性别、不同体重等运动的特点，增强学生在动画创作时的应用素材。3)小组合作学习，可以将学生进行分组，通过小组合作研究学习运动规律，学习运动规律只是动画制作的一部分，而未来工作中的动画制作环节是很多的，并不是由一个人就可以完成的，这就需要团队的合作去完成，因此提前培养团队合作能力也是必要的，同时小组合作也能最大限度的发挥每个人的优点，让同学们取长补短、互相学习、共同进步。
三、结束语
《动画运动规律》教学中我们要根据这门课程的特殊性进行仔细分析研究，寻找高质量的教学方法，打破传统。在实践教学中理论与实践相结合，充分研究当今市场人才需求，让学生做到“学以致用”不断创新，为动画产业培养新人才。
参考文献:
[1]周鑫.动画运动规律课程教学方法新探[J].文教资料,,34:122-123.
[2]蔡晓骝.提升高职《动画运动规律》课程教学质量研究[J].大众科技,,09:160-162.
[3]刘红琴.《动画运动规律》课程教学改革探析[J].考试周刊,,35:11-12.
篇2：传统动画原理课程教学方法研究论文
传统动画原理课程教学方法研究论文
摘要：传统动画原理是动画专业重要的一门核心基础课程，学生对动画原理的熟练掌握是日后动画创作取得成功的必备条件。通过分析目前高校的课程设置现状，不同高校中存在着“重理论、轻实践”或“重技术、轻理论”的相同问题，文章立足于迪士尼经典动画十二法则原理，在教学方法上从案例的时代性、多元化的表现形式、全球慕课及微信课堂、动画表演、课堂评价等方面作出了相应探索，为学生学好动画原理及日后的动画创作做准备。
关键词：传统动画原理；动画表演；教学方法
动画创作，是集故事、文化、技术与艺术表现为一体的一种视觉艺术表现形式，通过动画创作流程不难看出，动画设计在动画创作中起着非常重要的作用，这就为高校在动画设计人才培养方面提出了较高层次的要求。“传统动画原理”作为动画教学中的一门核心基础课程，肩负着培养优秀动画设计人才的使命，同时也关系着学生在未来动画创作领域中的发展方向。所以，结合学生自身的不同特点，如何调整教学内容、探索相对科学、行之有效的教学方法已是培养原动画人才任务中的重中之重。文章在探讨传统动画原理课程的改革过程中，将理论与实践环节相结合，通过分析目前高校的课程设置现状及以往教学模式与教学方法的不足，结合前辈、同仁以及自身的教学经验，尝试对教学模式与方法进行新的探索、改进与创新，力求为培养出符合市场需要、理论与实践能力兼具的优秀动画设计人才做出绵薄之力。
一、目前高校的课程设置现状及存在问题
随着国家对“动漫”的支持，不同特色的高校相继开设了动画专业。查诚在“浅谈高校动画原理与设计的教学问题及相应策略中提到了在艺术类院校中，传统的动画教学仍主要以二维手绘为主，学生多数具有一定的造型和绘画能力。除此之外，一些综合院校在课程设置上多以软件操作课为主，在培养方向上亦主要以三维技术从业人员为目标，重技术、轻理论，招生时并不过多考虑学生的手绘功底，造成了学生绘制动画困难，设计思维局限的现状；还有些综合类院校招生时以艺术类专业进行招生，但在课程设置上偏重理论教学，学生作业多为临摹教科书的动画内容，导致了原动画绘制呆板，创新性不强，与实际产业需求脱轨的现象。”①总之，动画是集艺术与技术于一身的学科，在学习动画的过程中，加强理论与实践、技术的结合，是动画创作经得起推敲的保证之一。
二、针对目前高校的课程设置及学生现状，下文在教学内容和教学方法上做出了如下探索，可以在一定程度上解决上述问题
（一）教学内容可立足经典动画十二法则原理，PPT中案例分析要与时代相结合
《生命的幻象：迪士尼动画造型设计》一书中提到了迪士尼公司的动画师们总结出的12动画法则，“1挤压与拉伸(SquashandStretch），2预备动作（Anticipation），3构图布局（Staging），4连续动作和关键动作（StraightAheadAction&PoseToPose），5跟随与动作重叠（FollowThrough&OverlappingAction），6慢入、慢出（Slowin&Slowout），7动作弧线，曲线运动（Arcs）8，次要动作（SecondaryAction），9时间与空间（Timing&Spacing），10夸张化（Exaggeration），11体积感、好的角色姿态（SolidPosing），12引人认同的表演、吸引力（Appeal）”。②动画中所有的运动都可以用以上的法则进行分解与涵盖，这些经典动画原理，是迪士尼动画师长年累月积累总结的结果，我们的教学课件，可以立足于这些经典动画原理，将每一个法则讲解透彻，特别对12法则中涉及到的重要关键帧，通过后期软件对案例动作视频进行编辑，如讲解预备动作时，要特别强调预备关键帧的作用，以及合成对比视频中有无预备关键帧的最终效果区别，通过不同的案例分析模式，在视觉上增强学生对动画原理的理解。多媒体授课的教学过程中，PPT中案例应结合当下国内外的动画作品或独立的动作案例加以分析，做到历史经典作品与时下动画创作案例相结合，这样就可以避免教学课件陈旧，从而提升学生学习传统动画原理的兴趣。
（二）告别单一的手绘模式，将多元化的表现形式融入教学课堂，提高学生学习兴趣
根据上文中提到的高校课程设置现状，许多学生没有艺术基础，造型能力相对薄弱，传统的单一手绘形式加大了学生的创作难度，使很多学生望而生畏，甚至丧失了学习动画原理的兴趣。在实践教学中，应该加强学生平日课余时间的动态速写训练。在造型上，可以尝试运用多元化的材质表现形式，通过剪纸、泼墨、泥塑、流体、谷物等其他所有学生感兴趣的形式通过逐帧拍摄的处理方法进行动作绘制，进而实现自己的创意。学生在训练过程中，大大缩短了修整造型的时间，可把精力多放在动作的流畅性和动画表演上。视频效果可通过动画视频编辑器进行查看，并在软件中调整动作的节奏以及关键帧，进而达到理想的效果。学生通过这样的学习方法，可以摆脱传统动画原理中手绘形式的限制，大大提高了学习兴趣，课堂效果明显。
（三）发挥“全球慕课”与“微信课堂”作用，调整理论授课与实践学时分配
如今，“慕课技术”以及“微信课堂”的建立，为传统动画教学提供了补充。以往教学中，教师的理论授课时间通常占据了一大部分，学生听听都懂、做做就错的现象时有发生。“慕课技术“为学生进行在线学习提供了很好的平台，学生可以通过查看全球优秀的在线课程进行学习，对国内外一些经典的动画原理案例及作品进行分析。此外，“教师课堂中的实时理论讲解可以通过微课的形式上传到网络平台，这样学生可通过‘微课’复习课堂内容，教师从而可以缩短课堂中的理论授课时间，把时间与精力重点放在学生绘制的原动画上。”③课堂中，教师通过观摩学生作业、分析动作问题，对学生整体的动作质量、时间节奏、表演中的情绪加以把控，从而及时解决学生在作业时遇到的困难，提升学生独立思考及自主学习能力，让学习更加主动。同时，引导学生关注优秀院校教师的相关“微课”，使学生向不同的教师学到更多、更深刻的内容，为将来的`动画创作做准备。
（四）动作表现流畅是基础，动画表演贴切生动是目标
“动画的本体性具有美术性、幻变性、假定性、夸张性特征。”④因而，动画创作中角色的动作和运动表现可相对随意。在造型方面，任何物体均可作为主要角色进行运动，这就为角色的变形以及在运动中形变提供了无限可能。对于造型能力较强的同学来说，动画最终的目标不单单是实现动作流畅，而应该力求在动作流畅的基础上，贴切地表现出角色的性格以及心境状态，不断揣摩，用动作去塑造角色，使动画具有感染力。此外，实现动画角色的自如表演还要求学生要培养自身正确的艺术观念，接触生活、观察生活，研究学习表演艺术、挖掘角色的个性特征，并把这些作为动画师一生的奋斗目标。
（五）总结作业中的共性问题，开启课堂评价
教师根据教学内容和知识点进行课堂设计时，可以在学生进行原动画之前统一讲述动画中应注意并可能会出现的问题，提升学生的动画法则意识。对于学生在进行动作创作的过程中出现的共性问题，比如走路滑步、时间节奏、挤压拉伸关键帧中角色体积的失衡、角色运动中的先动后动错位、画面中多个角色的主要动作和次要动作处理混乱以及跟随动作表现僵硬等等问题，教师在课堂指导时，应及时总结并统一讲解给大家，指出出现问题的原因以及处理方法，避免学生在修改过程中走弯路。动画原理的课堂教学改革中，多媒体播放并评价学生作业是非常重要的一个环节。“动画是一门动起来的艺术，一切样式均是力的样式。”④因而，通过多媒体播放能让大家一同看到动作的表现力，以及动作中“力”的表现是否恰当、准确。同时，可以促进学生之间相互学习，分享彼此创意，提升学习兴趣，教师也可以在课堂评价过程中找到自己教学中的不足以及需要改进之处。
三、结语
通过如上教学内容和教学方法的探索，大幅提高了学生学习传统动画原理的兴趣，课堂气氛也从之前单纯手绘时的枯燥变得活跃、丰富起来，多元化的表现形式通过逐帧拍摄为造型基础差的同学提供了无限可能，学生参与度高，为日后的动画创作打下了坚实的基础。同时，学生的实践能力和教学质量都有明显提高，教学改革效果明显。
篇3：小议动画运动规律的课程设计论文
小议动画运动规律的课程设计论文
通过动画实训项目制作，增强实践、实操能力。其次，以项目任务构建教学环节，设计完整的基于工作过程的教学内容，选择课程进入的最佳时机，精心筛选与行业企业合作开发的项目内容，为学生的可持续发展奠定坚实的能力基础。
本课程总体上按照“调研—提炼—论证—设计—驱动—对接”的思路进行课程设计（见图1），首先调研江西地区动漫产业发展现状以及企业对动画人才的需求，提炼出企业动画制作人员的岗位能力要求，联合行业、企业专家设计开发出符合岗位能力要求的Flash动画教学项目，以项目导向、任务驱动和分组竞争的方法实施“理实一体化”教学，在教中学，学中练，练中做、做中评，最终实现学生能力与企业（市场）岗位要求的无缝对接。
1设计环环相扣的螺旋式上升课程
动漫造型设计与动画运动规律原理是各类动画制作根本，鄱阳湖生态经济区区域将其技术主要应用于二维动画、三维动画、网站与游戏、移动设备、影视后期等五大方面。因此，本课程以动漫造型设计与动画设计制作能力的培养为核心，设计11个单元对应于行业企业职业能力需求。学生在情境教学当中，逐步完成由易至难、渐进复杂的典型工作项目，不仅强化了平面动画设计与制作的专业能力，而且学生的团队合作、沟通等社会能力不断增强，获取信息、分析问题、解决问题等方法能力得以提升。
2设置生动有趣又不乏难度的“典型项目”，最终把学生引入仿真实训
针对高职学生的认知特点，在教学情境载体的设计过程中思考了两个问题：①典型项目综合性较强，如何将项目导入课堂？②项目蕴含的难度较高的核心技能如何导入更能激发学生的学习兴趣？③项目制作的课后跟踪与监管？基于此，我们以“导入案例＋分项任务＋实训工厂”构建每个学习情境，具体做法如下：①按循序渐进的教育规律合理安排10个典型项目的教学顺序。②每个项目所蕴含的难度较高的核心技能先用若干个具有实际应用价值的案例进行导入，每个导入案例形成一个个生动、直观的学习子情境，让学生在短期内完成案例、掌握难度较高的核心技能，并获得成就感，从而激发学生的学习兴趣。随着教学过程的进行，构建学习情境的项目载体包含的核心技能越来越多（项目复杂度越来越高），但用于导入核心技能的案例却越来越少（学生主导性越来越强，教师指导量越来越小）。对于“基本技能”单元教学的实施，在空间上，摒弃传统教室（理论教学）与实训室（实践教学）的二元结构，将课程全部置于动画制作仿真实训室进行，依托具有强大交互演示功能的'Lanstar网络教学软件和投影设备，进行理论教学和实践教学的交替并行。在时间上（教学过程），依据动画制作岗位技能要求，将教学内容重构为若干教学单元，将教学单元分解为若干个项目，项目分解为若干个任务，实施项目导向、任务驱动教学，边教边学边练边做边评，达到动画制作过程中的“教、学、练、做、评”同步，最终依托仿真环境，从空间上、时间上构建基于理实一体化项目导向、任务驱动的教学模式（见图2）
3依托行业、企业以及实训基地资源，构建基于分组的专项动画项目实训、顶岗实习和技术服务模式，培养学生的岗位工作能力、团队协作意识，体现课程的职业性
本课程依托行业、企业以及校内外实训基地资源优势，课程的“技能应用”单元，在校内，引入真实项目，构建基于分组竞争的动画项目实训模式，在校外，则通过顶岗实习，完成岗位工作的真实体验，同时通过发挥学院以及系部专业影响力，以学生为主体，采用组长负责制、考勤连坐制和组员解雇制。每个小组的组员任务分配、分组讨论和最终的成果汇报均由组长负责进行。考勤采用连坐制，一个小组若有一人无故迟到早退一次，则整个小组排名后退一名，若已经后退到最后一名还不够，则全组本项目没有得分。若在项目执行期间有小组的多数成员认为，本小组某人没有完成自身任务，并连累整个小组成绩，可提前向指导老师提出；指导老师负责协调，若实在无法协调，则由此小组三分之二以上人员提出申请，并签字同意解雇某人，被解雇者成绩定为不合格。本课程实训体系第一阶段是核心技能实训，安排在每个导入案例学习之后进行，主要是培养学生掌握动画设计与制作的核心技能；当学生技能掌握到一定阶段后，引入仿真项目实训，对前阶段所学技能进行综合应用，然后再进行下阶段的核心技能实训；当学生综合技能水平达到一定层次后进入学生工作室进行订单项目实训，核心技能实训、仿真项目实训和订单项目实训是循环进行的；学生积累到一定阶段后，再进入思科等校内外实训基地进行顶岗实践。在循环式的实训体系中学生的技能是呈螺旋上升式提高的。
4探索CSCL的互动平台，开发共享型网络教学资源，创新技能竞赛，培养学生的可持续发展能力，体现课程的开放性
本课程从学生的可持续能力培养出发，着力实施开放性教学。一方面通过FTP作业管理系统、QQ群、Lanstar网络教学软件、虚拟现实技术、麦思教娱网等，构建课内外的CSCL（计算机支持的协作学习）互动平台，开发各类教学资源及Fla-sh作品交流渠道，营造全天候、全方位的立体化教学环境，达到随时随地自主开放学习；另一方面充分利用我院成熟的IT文化节品牌，创新校内Flash动画技能竞赛，进而走出校园，鼓励师生参与各类国家级、省部级的动画制作赛事，检验自身的实战与竞技水平，并籍此鼓励学生自主学习，刻苦钻研，激发学习兴趣。
5采用基于过程的多元化立体化评价体系，实施全面、可控的准确考核
本课程在考核评价上，结合多元智能理论，以能力本位为核心，构建基于学习过程的多元评价体系，确保考核的全面性、科学性、准确性和可操作性。
依据市场对动画人才需求，项目驱动教学的设计理念，对相应教材、教学方法、教学评价机制作相应的改革，充分利用现代科技手段，开发教学资源及共享教学资源平台，充分利用本行业典型的企业的资源，进行产学合作，建立实习实训基地，进行“工学”交替，满足学生的实习实训要求，同时为学生的就业创造机会。
篇4：体育课程教学方法初探论文
体育课程教学方法初探论文
摘要：体育课堂是实现学校体育健康发展的主要平台，而基础教育阶段的体育是培养学生运动兴趣、为将来运动奠定基础的关键阶段。探寻体育的教学方法，提升体育的课堂质量势在必行。教师应在教学中营造快乐的课堂氛围，多用探究的学习方法，注重丰富的实践体验。
关键词：教学方法；体育；探究教学法；课堂氛围
随着课改的不断深入，学校体育越来越受到重视。体育不仅能够教会学生某项体育的技能、技术，而且还能够发展学生的思维，提高学生的社会生存能力，培养学生追求美好生活的积极态度。因此，可以这样认为：学校体育教学是否充分发展是学校教育教学质量是否提高的重要标志。本文主要阐述在体育教学中，如何创设既能“守正”又能“创新”的教学方法。
一、营造快乐的课堂氛围
积极、快乐的课堂氛围使学生精神愉悦，而愉悦的精神体验是学生参与课堂的基础；反之课堂气氛沉闷、无聊，学生就会产生消极、不愉悦的心理情绪，在消极、不愉悦心理情绪的影响下，学生参与课堂的兴趣就无法保证。这种规律适合于任何阶段的学生，尤以小学最明显。因为学生对外界环境的依赖性非常大，他们的注意力极容易被外界环境影响，所以，营造快乐的课堂氛围，是教学顺利进行的基本保障。例如，在三年级立定跳远教学的准备热身阶段，教师组织教学游戏“动物模仿秀”，教师参与其中，模仿青蛙跳跃。在教师的带动下，学生们纷纷模仿出自己喜欢或者熟悉的动物，并选出模仿好的'学生，冠以“模仿小明星”的称号。教学新内容阶段，由教师模仿青蛙引出这节课的学习内容“立定跳远”，并采用情境教学法，利用《小蝌蚪找妈妈》的故事，先让学生自由练习，教师指导动作，然后把学生分成四个小组，接力跳跃，看哪一组最先来到“蝌蚪妈妈”这里。在这节体育课上，教师并没有从专业“立定跳远”的角度给学生讲解示范，而是通过模仿游戏和《小蝌蚪找妈妈》的故事，把教学内容呈现出来。这样，教师就能够在快乐的游戏和故事中积极参与课堂，并逐步提高学生的跳跃能力。
二、多用探究的学习方法
体育并不是简单的、无意识的身体“活动”，体育学科和其他学科一样，也需要学生的观察力、注意力、记忆力、想象力等，也需要发现问题、解决问题，需要灵活的思维能力。一个聪明的、有智慧的学生，运动能力也不会太差。所以，要想提升学生的体育综合素质，培养学生的思维能力必不可少。而培养学生思维能力的最好方法就是探究式教学法。例如，在投掷垒球的教学中，教师首先和学生一起做游戏―――投掷纸飞机。这个游戏虽然比较简单，但是能够充分调动学生的热情，能够潜移默化地让学生初步形成关于投掷垒球的技术定型。接下来，教师示范原地投掷垒球的动作，引导学生观察、体验。在学生练习的过程中，教师把正确的挥臂方法和直臂甩出垒球、体侧掷出垒球进行对比示范，再引导学生认真观察，明确阐述正确动作和错误动作的不同，并想办法纠正自己的错误动作。最后，以同学推举和毛遂自荐的方式进行展示表演。在这节课上，教师通过游戏导入，让学生体验投掷垒球的技巧。学生在体验中发现问题，并阐述问题所在，然后在合作探究中积极寻找办法解决问题。这个过程，就是提高学生观察、判断、思考、解决问题能力和发展学生智力的过程。
三、注重丰富的实践体验
螃蟹到底能不能吃，苹果到底是甜是酸，总需要尝尝，光看是绝对不行的。体育是以身体练习为主要手段的一门学科，学生们必须身体力行地实践，才能感受体育运动的魅力。所以，教师应该把课堂时间让给学生，通过组织丰富多样的课堂活动，调动学生的积极性，让学生在实践、体验中提升体育能力，锤炼意志品质，学会人际交往。例如，在篮球教学中，教学的重点是原地高低运球。在熟悉球性环节，教师和学生一起“耍篮球”，要求可以以任何形式“玩篮球”，只要篮球不出手就行，如自己向上抛接、同学之间抛接等。在学习新内容阶段，教师首先引导学生以自己熟悉的形式运球，看一看谁的运球技术高。然后，教师示范原地高低运球，边示范边讲解，边让学生自由模仿。学生模仿的过程中，以小组为单位交流、探讨，教师再巡视指导。为了强化运球的技巧，学生以小组为单位边做原地运球边抬头看教师出示的数字，看哪一组运球的次数多。这节课从头到尾始终是在学生的实践中进行，开始的熟悉球性，让学生们亲密和篮球接触；接下来在教师示范讲解的过程中，学生边听边看边模仿；最后的比赛游戏，在体验的基础上运用，更能够提升学生的运球水平。总之，在体育教学中，“乐中求学”是前提，“学中益智”是延伸，“练中健体”是核心。体育教师要灵活运用教学方法，提高课堂教学效率，为学校的高质量教学添上浓重的一笔。
参考文献：
[1]田迷,刘留.核心素养背景下小学体育整合课程教学单元的设计探究[J].辽宁体育科技,(06).
[2]王凤军.素质教育背景下小学体育教学方法初探[J].当代体育科技，(15).
[3]陈健.浅谈小学体育教学的方法和策略[J].教育观察,2017(24).
[4]卓启宏.小学体育与健康课程的全面教育思路构建[J].当代体育科技,2017(35).
篇5：生物化学课程教学方法论文
生物化学课程教学方法论文
【内容摘要】生物化学是连接生命科学和医学的基础学科，是医学院校学生必修课程之一。生物化学课程内容复杂多变，学生学习困难，教师教学亦有诸多挑战，如何找到一个合适的教学方法或者手段，是不断追求的目标。本文归纳总结了一些常见且特色鲜明的生物化学教学方法，希望对生物化学教学以及教学改革起到一个抛砖引玉的作用。
【关键词】生物化学;高等教育;教学方法;生化教学
生物化学，顾名思义是研究生物体的化学。它是研究生物内物质的化学组成及其化学变化以及在变化过程中代谢控制规律，并从分子水平揭示生命现象奥秘的一门科学。生物体的复杂性决定了生物化学课程内容的复杂多变，同学们学习起来比较困难。生物化学是连接生命科学和医学学科的桥梁，对于医学类院校，生物化学课程是其必修课。作为一位医学院校的教育工作者，教授好专业课程是教育工作者的本职工作，要不断地探索教学方法、不断地改善教学条件。
一、生物化学课程剖析
在讲解生物化学课程主要内容之前，先介绍这门课程的知识结构、章节构成，梳理学习框架。本文以程牛亮版本生物化学为例进行阐述。该版本生物化学分为四篇内容:第一篇生物大分子，第二篇代谢及其调节，第三篇基因信息的传递，第四篇专题篇。以下对教材的目录以及大纲要求进行分析。
(一)第一篇:生物大分子。第一篇包括三个章节，分别讲述蛋白质、核酸和酶的结构与功能。这部分内容对于大一理科生而言，高中生物和化学都有学习过，因此原则上不存在学习和理解上的困难。部分专业生物化学课程安排在大一第二学期;在第一学期课程开设中，一般会开设有机化学、医用化学等课程，这些课程和生物化学该部分内容重叠，因此，这部分课堂教学内容可以酌情安排，选择简单讲解或者必要时无需讲解。
(二)第二篇:代谢及其调节。第二篇包括4～8章，主要讲述糖、蛋白质、脂质、核苷酸的代谢以及生物氧化。如果把第一篇课程看成静态内容，那么第二篇则可以看成动态内容———物质的代谢与调节。物质代谢调节是一个动态内容，其形式复杂多变，学习时可以先理解，在理解的基础上再进行相关记忆;不建议死记硬背，否则可能会产生事倍功半的效果。这部分教学大纲要求比较高，它是全书核心内容，亦是教学重点，需要花费较多课时。讲好这部分内容，能为学生以后学习生物化学打下良好基础。
(三)第三篇:基因信息的传递。第三篇包括9～11章，讲述基因信息传递、癌基因与抑癌基因以及细胞信号传递，这部分内容原理复杂，学生学习起来难度大，易产生畏难情绪，导致课程教学效果不佳。教学时，结合不同专业，选择不同教学内容，在一定程度上体现教学侧重性和专业倾向性。例如:药学专业，可以倾向于讲解基因信息的传递、基因工程操作、基因工程药物等;再如医学营养学专业、添加食品基因工程、转基因食品等内容。专业不同，课程内容在选择上应有所不同。
(四)第四篇:专题篇。第四篇包括12～17章，分别为血液的生化、肝的生物转化、维生素、水和无机盐代谢、酸碱平衡和分子生物学技术。这部分章节内容相互之间联系不大。教师在授课的时候亦可根据不同专业大纲的要求，选取适当内容进行讲授。
二、生物化学课程教学方法
在教学过程中，逐渐形成了形形色色的教学方法。以下对一些经典的教学方法进行归纳和介绍。
(一)LBL法。LBL教学法即传统的讲授式教学法(Lec-ture———BasedLearning)，简称LBL法，［1］是最传统的一种教学方法，主要是教师讲述，学生听讲，采取大班全程灌输式教学;教师是主体，学生被动地接受知识。这种教学方法应用广泛，历史也最悠久，是一种最基础的教学方法。
(二)PBL法。PBL教学法即问题导向教学法(Prob-lem———BasedLearning)，简称PBL法。［2］这种方法主要以问题为核心，教师在教学过程中处于辅导地位，主要起引导作用，以小组讨论的方式开展。该方法可以很好地提升同学们的学习兴趣，增强其独立思考问题和分析问题的能力。
(三)CBS法。CBS即案例教学法(Casebasedstudy)，简称CBS法。以案例为基础，提出案例、分析案例，结合不同专业，选取不同案例。教师先进行案例选取，案例选择要贴切，尽量选择临床上具有代表性的案例，这样才能引起同学们的'学习兴趣，以此为基础开展教学。［3］比如在讲解蛋白质结构与功能关系的时候，以镰刀型红细胞贫血为例，正常人的血红细胞A(HbA)的β亚基N端第6位氨基酸残基为生理条件下带负电荷的谷氨酸，而患者在该位点的氨基酸残基为非极性疏水性的缬氨酸。仅仅这一个氨基酸残基改变，就导致患者HbS运输氧能力显著下降。并且在氧分压低时容易形成索条状结晶，将红细胞压成镰刀型，导致红细胞脆性增加，容易引起溶血性贫血。［4］
(四)RISE法。RISE是以文献为导向的自我学习(Ref-erence－InducedSelf－Education)。以文献为导向的自我学习:在开展教学时，教师先设定问题，同时给出参考文献、参考书目等，然后学生通过自己的整理归纳得到答案，锻炼学生自我解决问题的能力，增强同学们问题解决后的获得感，提高学习兴趣，激发求知欲。
(五)比喻法。比喻是语文中一种常用的修辞手法，根据联想，把不同事物之间的相似点，用熟悉事物来描写另一陌生事物的修辞形式。［5］在生物化学教学当中，有些物质结构或者代谢过程复杂，就可以借助比喻修辞手法进行描述。通过学生对已知事物认识来描述和解释新事物特征，解释说明新知识的疑难之处，形象表达出新知识或新事物，实现既定教学目的。［6］例如，在描述蛋白质一级结构和空间结构时，可以借助一些生活中的事物。可以把级结构比喻成许多小朋友手牵手在操场上排成一个长队，每两个小朋友牵手的部分即蛋白质的肽键。二级结构α－螺旋、β－折叠、β－转角都可以用现实生活中的事物进行描述。α－螺旋可以看成螺旋楼梯的形式，β－折叠可以用折纸的形式表现出，β－转角可以用第一个小朋友回折和第四个小朋友之间形成的构型等等。只要发挥想象，就能够轻松地描述出一些微观生化物质构像。
(六)“三明治”式教学。“三明治”式教学方法为“讲授———讨论———讲授”，是一种教师的理论讲解和学生分组讨论交互进行的教学方式。［7］这种方法适宜于小班教学。开展形式为教师主导，选取合适的背景知识材料，引导同学们进行讨论;学生在讨论时需要围绕教师选择的主题进行。学生应积极主动参与，认真分析总结，锻炼总结问题、综合分析的能力。教学过程氛围轻松，寓学于乐之中，可以达到事半功倍的教学效果。
(七)师生换位式教学。［8］教师先给同学们列出课程的教学提纲，然后同学们按照提纲进行自行备课。采用推举或者抽签的方式选择1～2个同学讲课，学生讲课后，教师组织其他同学进行评价，最后教师总结评价。这样把多数同学带动起来，将会起到一个比较好的效果。教师在评价同学讲课内容的时候指出错、漏，点评他们的表达能力、对课程内容熟悉的程度、讲解思路等，肯定优点，多鼓励，有条件的学校可以适当给予纪念性意义的奖励，提升同学们的获得感;对他们的人生来讲，也有很好的纪念意义。
三、生物化学课程教学效果评价
对教学效果的评价不能简单依靠期末考试成绩。除了理论考试成绩之外，还要增加一些弹性内容。可以适当选择以上教学方法，考察学生的自我学习能力，分析解决问题的能力;素质能力的提高，比单纯理论水平提高更有实际意义。如采用PBL教学法，调动同学们的积极性，让他们自己发现问题、解决问题，教师在中间起到一个引导作用。对于全班同学，特别是对表现良好的同学给予肯定，把他们的表现量化到期末总评之中。这样可以起到促进学习的作用。
四、结语
教无定法，学无止境。教学改革永远在路上，教学方法永远在更新，在不断的教学过程中逐渐摸索借鉴，寻找适合每个教师和学科的教学方法，才是最佳的途径。教学相长，教师进步带动教学改进，教学进步影响教学效果;学生进步是对教师教学的肯定，教学中的不足可以促进教学改革，不断创新和摸索，逐步改善教学。一言以蔽之，教学改革任重道远，坚持探索，一定会有新发现。
篇6：动画运动规律课程设计的模式创新探究的论文
动画运动规律课程设计的模式创新探究的论文
摘要：动画运动规律是动画专业开设的核心课程, 注重培养学生的思维能力与实践能力。该文围绕课程内容、课程定位、课程安排、课程实施和课程考核等方面, 以学生为中心, 进行“教学做一体化”课程设计与教学模式的探讨, 旨在促进学生学以致用, 由单一技能人才培养模式向宽口径复合型人才的培养目标转变, 提升动画专业毕业生的综合素质, 实现学校人才培养与企业用工要求的无缝对接。
关键词：动画教学; 实践; 运动规律; 课程设计;
动画运动规律课程作为动画专业的基础、核心课程, 是研究人和物体在时间中体现出的动作顺序性、间隔性、连续性、发展性的常规规律, 在整个动画制作中属于中期阶段, 是动画制作中的重要模块, 是动画制作中由原画到动画的重要步骤, 研究归纳了人物、动物等的运动表现方法。通过该课程教学, 使学生掌握绘制动态事物的相关技巧, 提高学生对动画本体的认识, 了解并掌握物体的运动规律在动画中的表达方式, 形成动画意识。提高动画制作技术水平与对动画的感知力、把握力, 是学生将来进行动画整片创作的基础和关键。
一、动画运动规律课程目标和定位
常规的动画运动规律课程强调从理论到动手能力的转变, 通常分为三个层次:了解、掌握、具备。首先, 通过学习运动规律知识, 了解其基本原理;其次, 掌握动画表现中各种运动的基本规律、基本技巧、表现技法, 培养动画基本造型能力和创造力, 形成动画意识;最后, 具备动画运动规律的专业知识和技能, 有较高的团队协作、沟通表达、职业规范等综合素质。可见, 动画运动规律的学习, 是将动画运动的知识由理论到实践、由模仿到创作、由表象到内化的完整过程。
教师要根据学生的特点设计与实施动画运动规律课程教学, 做到以学生为中心, 培养学生将知识系统内化并应用到实践中, 使学生掌握动画艺术中各类物体运动的基本规律及其表现技巧, 并掌握对角色动作的正确观察与表现方法。该课程是前期课程的深化, 也是后续课程中必不可少的重要环节。
二、动画运动规律课程以往教学中的不足
动画运动规律课程实践性较强, 着重训练学生的设计能力和动手能力, 常规教学虽能通过项目训练法模拟一些企业的真实案例, 短暂参与企业项目, 但缺少来自动画企业的长期稳定的工作环境, 难以让学生获得实战经验。而培养计划中的课时也较少, 动画运动规律中涵盖的内容又较多, 学生课业负担繁重, 知识又需要内化整理, 整体效果不佳。
市面上关于动画运动规律的教材虽多, 但适应学生需求并符合动画专业定位与课程大纲要求的'有针对性的教材匮乏, 难以满足课程设计、不断变化的学生群体、企业用工的需求。
多数高校的动画专业设置理论上采取小班授课, 但实际上单位班级人数较多, 教师有时要指导几十名学生, 因而难以对学生进行逐个辅导并让学生进行小组交流。教师在课堂教学过程中无法有针对性地进行教学, 而对于运动规律的基础训练需要学生主观努力、持之以恒。除了课堂时间的学习, 课余时间的实践和理解也很重要。
三、动画运动规律课程设计的模式创新
1. 互动翻转式教学模式
将翻转课堂的形式引入传统教学, 增加互动式反馈教学模式。提高互联网平台的利用率, 让学生注重课前、课中、课后的知识学习。将教学内容、教学平台、教学方式进行相互联系, 有机结合。通过翻转课堂的形式, 授课教师创建微课视频, 学生在课前或课中观看短暂视频, 课堂上带着问题思考, 参与师生讨论与互动, 将以往的以讲授为主的课堂形式转为互动式反馈教学模式。教师基于“教学做评创”一体化, 精心选择教学内容, 设计教学环节。学生带着问题走进课堂, 在课堂上解决问题, 参与师生讨论与互动, 完成知识的内化。
2. 校企合作式实践模式
根据应用型、复合型人才的发展需求, 确定课程教学改革的思路。深化教学改革, 创建校企合作的实践模式和教学方法, 将企业的新资源引进来, 实现“实践促理论, 理论服务实践”, 以实践项目为突破口, 合理利用企业资源, 加强项目实践。教师为学生营造岗位化学习、校企互动、合作共进的氛围, 切实抓好实践教学环节, 规范实践步骤, 加强学生的岗位专业技能训练。
3. 以人为本式育人模式
坚持以人为本、因材施教的教育理念和以个人能力培养为核心的教学观念;突出学生个性能力的发挥, 强化学生的创新意识, 注重提高学生的实践能力。教师根据教学对象的能力层次, 重新梳理课程体系与课程内容, 以课程对应的就业岗位为导向, 开发针对“项目+任务”专门化、指向性的教学内容, 实现教学模式“以人为中心”的改革创新, 以此促进课程教学资源的建设与重新整合。
动画运动规律不是一门照本宣科的理论学科, 其有动画思维的特殊性, 其教学需要充分考虑专业定位和人才需求, 有针对性地进行课程改革和教学模式探索, 不断丰富教学方法, 不断创新教学模式。
参考文献
[1]孙聪.动画运动规律.清华大学出版社, .
[2]刘若一.加拿大高校动画教育模式的若干特点.艺术百家, (s2) .
[3]吴健.动画教学的构成元素.上海师范大学学报 (哲学社会科学版) , (4) .
[4]彭玲.动画的创作与创意.复旦大学出版社, .
[5]钟志贤.大学教学模式改革的十大走向.中国高等教育研究, 2007 (1) .
篇7：高中地理课程教学方法审视论文
高中地理课程教学方法审视论文
我们可以得出地理思想方法是制定课程标准重要但非唯一的依据，其他因素同样对制定课程标准产生重要影响。高中地理课程标准强调地理教育的基础性、发展性和选择性的统一，要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力；初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。基于以上认识，应当在以地理思想方法重新审视高中地理课程标准的前提下做到：一是对不体现地理思想方法、有利于学生素质提高的课程标准必须坚决落实；二是对课程标准中没有体现而对培养学生基本地理素养非常必要的教学内容要适当补充；三是对隐含地理思想方法而当前尚没有较好落实的课程标准必须创造性地落实。 下面依据高中地理必修模块的课程标准，着重对后两个方面做出分析与建议。
1 .突出归纳-演绎和构建与运用模型的方法
高中地理在三大方面应当突出对学生归纳-演绎和构建与运用模型的方法训练。 这三大方面是：地理分布规律、地理过程和地理问题分析思路。 涉及这三方面的课标内容有很多，地理分布规律方面如“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”，地理过程方面如“运用示意图，说出水循环过程和主要环节，说明水循环的地理意义”，区域发展的分析思路方面如“以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业可持续发展的途径”。这些课程标准中少数只是对归纳二字有所提及，而多数对演绎、模型的方法都没有明确提出。 从落实好以上课标，提高学习地理素养基本出发点来看，高中地理教学必须采用相应的强化措施。
（1）对重要的规律、过程的理解必须提升到模型的认识层次模型是地理核心概念之一，它即有宽泛的包容力，学生在各学段都要学，且在社会生活中经常接触；能支撑起学科，揭示或反映学科本质；能提供一个框架，有利于教与学。 所以把具体的地理分布、地理过程的认识提升到以模型作为核心概念和思维工具来统摄认识高度，这是突出地理思想方法教育和提高学生地理思维能力的必然要求。然而，由于课程标准没有明确提出，许多教师在教学中往往就示意图说分布、讲过程，很少能把规律性认识上升到模型构建的层次。 如在归纳世界洋流分布规律时，一些教师通过引导学生观察世界洋流分布示意图，让学生绘制世界洋流模式图。 这个教学思路基本是正确的，但很少有教师能够建立起观察较详细的世界洋流分布图———提炼出世界主要洋流分布示意图———进一步提炼出世界洋流模式图———比较以太平洋和大西洋为中心所获得的模式图———确认世界洋流模式图———比照风带分布示意图， 简释模式图形成的主导因素———用模式图解释洋流对区域环境的影响这一教学模型，也就无法运用模型来提高学生的地理思维能力。
（2）归纳和演绎的方法必须紧密结合高中地理课程标准较少要求通过逻辑推理引导学生获得地理知识和能力，而是要求学生以观察地理事物和现象———概括分布与运动特点———归纳相关规律的思路来学习地理。 所以归纳法在地理教学中得到了强化，但是许多教师在归纳出规律性认识之后，较少及时在不同区域中进行运用，即分析规律或模型在不同区域中的变形，并探寻导致这种变形的主要因素以重新修正规律或模型。 如在建构完水循环模式图后，教师就应该引导学生用此模式图研究内流区、城市地域等水循环的常见现象，找出水循环模式的变化及其原因，绘制这些区域的水循环模式。归纳-演绎应以融合的形式运用于教学， 指导学生在获得和运用知识的过程中形成地理学习与研究的能力。
（3）构建和运用地理问题的分析模型在地理教学中，不少教师往往只是就具体问题说具体问题，较少在比较、归纳的基础上构建相关问题分析的基本模型，如教师在完成必修三各章的教学后几乎不对区域可持续发展的分析思路进行整理。 必修三教学应当把归纳区域可持续发展的思路作为最重要的任务，应当展开空间定位与区域背景特征的分析、地域联系背景下发展条件的比较、发展现状与问题的分析以及发展模式与策略分析，从而构建普适性的分析模型。 又如教师往往在分别教授完农业区位条件、工业区位条件后没有把区位分析方法拓展到人类活动的'区位条件分析模式的高度，这样学生获得的知识是肤浅的和难以迁移的。必修二、三中有许多涉及人类活动对地理环境影响的内容，如“解释城市化对地理环境的影响”、“地域文化对人口或城市的影响”、“结合实例， 说明农业或工业生产活动对地理环境的影响”、“结合实例， 分析交通运输方式和布局变化对聚落空间形态和商业布局的影响”、“举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响”等。 对于这些课标的落实，教师应当进行必要的整合，形成基本分析模式。另外，一些教师归纳出一些所谓的知识模板，并声称以之减轻学生认知困难。 这种模板如果不是建立在学生进行相关问题的比较、归纳过程基础上得出来的话，那么只是死记型的八股模板。
2. 强化空间联系、空间差异两个核心概念的形成
空间联系与空间差异不仅是地理学研究的核心内容，而且是地理教学中的核心概念。 由于高中地理课程标准没有明确对其进行要求，所以地理教学往往忽视这个涉及地理本质的教学内容。 为强化对这两个核心地理概念的认识，可以采用以下策略。
（1）突出空间差异———梯度流（能量、物质）———空间联系的主线在学习大气运动的原因、人口迁移的主要原因、城市化过程、农业地域类型和工业地域的形成条件、生产活动的地域联系、产业转移与可持续发展等课标所要求的内容时，应当突显空间差异———梯度流———空间联系的逻辑主线。 如学习大气运动时可采用比较能量空间分布差异———能量差异导致的梯度流（大气运动）———梯度流对相关区域的水热调整的认知路线来展开。 再如在学习人口迁移的原因时可按照概括人口迁移现象的流向———人口迁入与迁出区的地理特征比较———迁移人口社会属性的比较———人口梯度流的成因———人口迁移对迁入与迁出区的主要影响这条主线来推进。
（2）在章节学习时渗透，在模块复习时提炼在相关章节教学中一般采用渗透的方法，即不要过早提出空间差异和空间联系的概念，而是让学生理解和说出 “各地冷热不均是大气运动的根本原因， 大气运动调节相关区域的的水热状况”等等。在模块复习时可适时提出空间差异和空间联系的概念，如在总结人口迁移、资源跨区域调配、产业转移、区域发展方向时应首先引导学生归纳：“区域间区位条件落差与变化是人类活动空间转移的主要原因，人类活动空间转移促进区域发展方向的差异，而区域发展方向的差异又进一步强化了相关区域联系的紧密性”。 在此基础上，再把区位条件落差和区域联系紧密性提炼到空间差异与空间联系的概念上。
3 .在运用系统学方法中强化对整体性与差异性原则的理解
认识地理空间巨系统的各种关系势必离不开系统科学的方法和以整体性与差异性原则的指导，甚至可以说，研究地理学的所有内容都必须如此。 所以尽管高中课程标准没有特别指出运用系统科学的方法，但是高中地理教学不能对这种方法缄默不言，而是应当在各种关系的分析中恰当渗透系统科学的方法，要采用要素—结构—功能—特征研究过程。 如在落实“运用实例，分析城市空间结构，解释其形成原因”这一课程标准时，可首先让学生观察不同地域城市的空间结构，归纳一般的空间结构模型（圈层结构）；接着引导学生分析影响城市空间结构的要素，并按照要素逐个叠加的方式说出地租支付力、交通、政治、历史、自然条件等要素在城市空间结构形成中的不同作用；进而在不同地域城市空间结构差异比较中进一步认识不同要素的作用，在认识要素不同组织方式的前提下认识不同城市空间结构的优劣点。在教学中，不能在必修一快学完时，才让学生认识整体性和差异性原则，而是要在学习“太阳辐射对地球的影响”、“全球气候变化对人类活动的影响”、“不同区域水循环过程及对地理环境的影响”、“影响地表形态的内、外力作用”等内容时，就应当适度地、逐步地让学生在分析过程中得出自然环境整体性和地域分异的基本认识。 当然，在学习“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解自然环境整体性”和“运用地图分析地理环境与地域分异规律”的课标时，既要能启发学生得出对整体性和地域分异规律模式图，又要能够引导学生在分析其他具体问题时充分使用这个模式图。
4 .适时强调时间尺度与空间尺度转换的观念
高中地理课程标准也没有要求学生形成时间与空间尺度转换的观念，但是这个观念是学习和研究地理不可或缺的重要观念，教师在教学中实际上已经深刻地接触到了这个观念。从时间尺度转换而言，在学习“说明全球气候变化对人类活动的影响”的课标时，教师不仅要让学生从不同时间尺度概括全球气候变化的特点，而且要引导学生认识气候变化对某地近期和长远的不同影响，如让学生认识到近50 年西藏冰川融水增多，湖面增大，在更长时间后冰川融水枯竭，湖面萎缩，而不是让学生只是简单地说出某一个片面的结论。 又如在学习“产业转移的原因”的内容时，应当为学生提供相关区域发展状况的比较性材料，让他们在区位条件的发展变化中认识产业升级与转移的必然性和规律性。 再如在分析“流水作用对地表形态的影响”时不能把学生的认识停留在当前的、静态的、本地的认识层面，而必须引导他们认识流水作用对相关区域的、长远的地貌变化的影响。
空间尺度转换的问题在分析区位条件时常常遇到。 如分析新疆农业发展的限制因素和新疆吐鲁番农业发展的主导因素时，学生很难理解这些因素都是水源。 再如，在分析美国汽车工业转移到中国、上海、浦东时，美国所关注的主导区位因素也常使师生感到困惑。 所以在教学时应当及时提出：空间尺度不同，区域发展的主导因素不同；大尺度空间的主导因素约束小尺度空间的发展，而小尺度空间往往成为促其发展的特别的、主导性因素。 所以教师可以这样给学生解释：包括吐鲁番在内的整个新疆农业发展都缺水，但是相比新疆其他区域，吐鲁番有相对较多的冰川融水这一特殊条件，所以别于新疆其他区域，吐鲁番农业发展的主导因素便为水源；包括上海（含浦东）在内的整个中国因市场因素成为美国汽车工业转移的对象，而包括浦东在内的上海地区相比中国其他地区更具基础设施和交通区位的优势而成为投资的热土，浦东相比上海其他地区更具有相对廉价和广阔的土地而成为建设汽车工厂的地域。从核心知识、基本方法、原则观念三个层面认识地理思想和方法是提高地理教育准确性和深刻性的基本前提，而以地理思想方法对高中地理课程标准进行再审视，创造性地以地理思想方法对教学内容必要的提炼、补充和强化，进而更好地落实课程标准是提升地理教育质量的根本途径。
篇8：工科研究生课程教学方法探讨论文
工科研究生课程教学方法探讨论文
论文摘要：“高等工程热力学”是工科能源动力类研究生的一门主要学科基础课程，近几年在该课程教学过程中逐步进行了教学方法改革与探索，建立新的课程综合评价体系，改革效果明显。在课堂教学上讲授模式精略结合，并采用双语教学、讨论式教学、案例教学、“双5教学法”等多种教学方法有机结合，有效地激发学生的学习兴趣、提高了教学质量；而课堂外对学生所进行的换位教学、写课程总结及相关创新实验项目等措施的开展，不仅能强化学生所学理论基础知识，更为重要的是提升了学生解决问题的能力，促进学生综合素质的培养。
论文关键词：高等工程热力学；研究生；教学方法
为适应社会主义现代化建设对高层次专门人才的要求，研究生教学应追踪世界最新科学研究方向，反映新知识、新成就，采用有益和有效的新经验、新方法、新体系，注意培养学生的综合素质。研究生课程的学习对提高研究生培养质量举足轻重，而课程的教学方式被认为是实施创新教育的重要环节。
“高等工程热力学”是工程热物理、热能工程、动力机械及工程、制冷及低温工程等专业硕士研究生的一门主要学科基础课程，为学位必修课。在传统的“填鸭式”教学过程中，深感学生学完这门课程后却不能很好地将所学的理论知识应用实际工程或自己的研究工作当中去，显然这种教学方式是不符合研究生创新教育及综合能力培养要求的。笔者在教学过程中逐步探索的新教学方法将与大家共享，以其对研究生教学改革起到推波助澜的作用。
一、课堂上的多种教学方式相结合
1.精略结合的教学模式
最基本的教学方法是在课堂上教师与学生面对面进行传道、授业、解惑。课堂上教师可以在有限时间内浓缩课程的精华，采取“细嚼慢咽”与“蜻蜓点水”两种截然不同的讲课模式相结合的策略。对课程中的重点与难点内容，教师可结合板书与多媒体课件等其他教学方法，采取课堂上的“细嚼慢咽”精讲模式。对学生容易掌握的部分，教师则采用“蜻蜓点水”式引导、归纳总结、学生自学等略讲模式。精略结合还体现在对课程中例题的处理上，注重对学生的启发，把解决问题的思路、技巧传授给学生，加强学生对涉及热力学问题的分析能力与解决能力的培养，而淡化具体的求解计算过程。
2.恰如其分的双语教学
“高等工程热力学”是一门概念多、理论性与工程性均较强的课程，且紧随时代不断发展。若采用纯中文教学模式，虽然学生掌握和理解教学内容更加容易些，但对他们查阅相关英文资料、了解国际相关知识、及时扑捉行业发展动态是不利的。倘若在课堂上教师完全采用英语授课或双语教学中英语所占比重较大，势必影响学生对基本理论的深刻理解与正确应用。为提高教学效果，在课件的'制作及课堂教学上仅仅对专业名词术语采用英语模式。这样既不会增加课程的难度、不影响学生对课程基本知识的理解与掌握，还能让学生了解并掌握专业英语词汇，对今后查阅专业文献资料及国际交流奠定良好的基础。
3.鼓励学生“质疑”，灵活运用启发引导与讨论式教学
对于已经习惯“填鸭式”教学的学生，教师在课堂教学中创造机会，提倡学生独立思考，增强自信，鼓励学生从学会“质疑”到敢于“质疑”、善于“质疑”。“质疑”使教学形式从教师的“一言堂”到师生的“群言堂”的转变。通过“质疑”，培养了学生的自信，使学生敢于发现问题、提出问题，有利于学生创新思维的培养。
教师可灵活应用启发引导与同学间、师生间互动的讨论式教学方法。例如，在每一章授课结束后学生可先提出自己的问题或理解不透彻的内容，或者是现实中的问题，教师鼓励其他学生为提问的同学解答，教师适时引导或加以补充，最后教师总结。
教师也可结合一些社会现象，或针对一些在学科发展中曾令人困扰的问题、热点问题向学生发问，而学生通过思考、收集资料、课堂内外的讨论等方式提出解决方案，教师最后对学生的解决方案做现场点评。如对熵及熵变的理解、关于“水变油”事件以及“节能减排”问题等等都可以进行讨论。通过教师的启发引导、课堂互动交流，不同观点相互碰撞与切磋，激发学生的学习趣味性、主动性与积极性，充分调动学生的参与意识与创新欲望，再配以教师的总结与点评，可强化理论知识、活跃课堂气氛，也提高了教学质量。这种教学方式势必增加教师教学的动力和压力，鞭策教师勤于学习，不断更新知识，提高讲课技能；同时，这种教学方式也使学生能够感受到学习的乐趣和师生间的平等关系，增进师生之间的交流，提高了教学效果。
4.采用案例教学法
在大部分基本理论内容讲授后，可针对工程中的实际相关问题，开展案例教学，以增加学生对工程实际问题的分析能力与解决能力。例如，在讲工质的通用热力性质这一章后，针对实际气体混合物的配制计算问题进行案例教学。通过该案例教学，学生不仅能综合应用所学的理论知识，还可掌握该类问题的理论分析与计算方法，对今后工作中涉及这方面问题打下深刻烙印。又如，在讲述完化学热力学内容后，针对本校专业特点，可针对发动机的实际问题进行案例教学，强化了运用热力学基本理论对工程实际问题进行分析的能力，对学生在研究生论文中进行理论分析也有一定指导意义。
5.采用“双5教学法”
“双5教学法”是指在课堂教学上充分利用“起始5分钟教学法”及课堂教学“最后5分钟教学法”。任课教师可充分有效地利用课堂教学“开始5分钟教学法”，在课堂教学刚开始的5分钟内对上节重点内容进行总结、回顾，把学生的思维及注意力转移到本门课程上来，同时注意对相关内容的上下衔接，对本节内容起到抛砖引玉的作用。 在以教师教、学生听为主，涉及重点、难点问题的课堂精讲教学过程中，课堂最后5分钟也十分关键。在这有限的5分钟内，教师不仅可进行总结、布置讨论题，还可以采用“答题交条”的方式以激发学生的兴趣与注意力。“答题交条”就是教师出一道涉及本节课程内容的比较重要的、或易出错的、或趣味性的简答题，要求学生把问题的答案、姓名与学号写在一个小纸条上，并在离开教室前交到老师手中。“答题交条”意义有三：首先，可充分利用最后的5分钟，强调本次课程的重点内容或易出错的地方，或增加教学内容的趣味性；其次，可初步了解学生对相关知识的掌握程度；最后，该方式可作为一种点名手段，考查学生的出勤情况。学生答案的正误、出勤都作为学生平时成绩的一部分，同时对学生上课认真听讲有促进作用，一举多得。
例如，在讲完“焦耳—汤姆孙系数”这节后，若能抽出课堂最后5分钟，可出一道关于“水蒸气绝热节流后的温度变化趋势”问题，以强化生活及工程中水蒸气节流现象的特征。又如，在讲过理想气体性质后可出一道“若一个门窗开着的房间室内空气的压力不变而温度升高了，问室内空气的比热力学能及总热力学能将发生怎样变化”的简答题，以增加教学趣味性，培养学生从热力学角度分析周围的事物与现象。
二、课外的综合能力提升
为了提升学生的综合素质，激发学生学习的积极性，拓宽学生学习的兴趣，课外综合能力的培养也尤为关键。“高等工程热力学”课程的课外教学实践模式，不仅强化了学生所学的理论知识，更重要的是培养了学生解决问题的能力，锻炼了学生的表达能力，提高学生的综合素质。
1.开展换位教学
该换位教学以学生独立自主学习为前提，结合课程相关内容，通过学生查阅资料、独立钻研和认真思考，独立完成换位教学的汇报材料（如讲稿、ppt）并进行汇报，从而锻炼学生对所研究素材的自学、整理能力及表现能力。
2.写课程总结
课程总结在课程开始时先布置下去，在课程结束后要求每位学生对所学课程的基本理论知识、难点、重点及学习心得进行总结，以文字的形式上交。该课程总结表面上是让学生对所学知识的进一步整理，实质上是学生在整理过程中的进一步强化吸收过程。另外，通过学生的心得体会，教师还可以发现本轮课程教学中的不足，以便今后更好地完成该课程的教学工作。
3.鼓励学生进行创新性实验项目
学生根据所研究方向，选定或独创一个与课程相关的实验项目，进行试验的可行性调研与分析。若试验条件具备、方案可行，则要独立准备及开展实验，并以实验教师的身份对同学进行讲解，最后要写出实验报告或实践总结报告。
三、改革课程教学评价方法
通过近几年逐步在“高等工程热力学”中开展课程教学改革，新的课程评价体系也逐步建立，使教学评价上完成从“一张试卷定高下”到按学生在课堂内外的实际表现和能力来综合评定成绩的转变。该课程的教学效果评价分为基本理论知识的考核与学生对知识的综合运用能力、综合素质的提高等方面。课堂基本理论知识的评价通过考试的方式进行，占总成绩的50％；综合素质考评，占总成绩的50％，依据学生的学习态度、完成作业、课堂讨论及换位教学情况、学生的课程总结报告及创新性实验的论证、准备、操作、报告等内容综合评定。
四、结束语
“高等工程热力学”是一门重要的专业基础课程，该课程对学生的逻辑思维、分析能力和解决实际问题能力的培养至关重要。通过该课程的学习，学生掌握课程的基本理论与方法、培养与强化他们的工程观念，并运用所学理论知识对工程实际问题进行理论分析的能力尤为重要。经过近几年的改革尝试，教学效果明显提高，学生对热力学基础知识的理解与应用能力加强，学生的综合素质得到充分的锻炼。在教学实践中摸索出的教学方法，对其他课程的教学也具有一定的借鉴作用。
篇9：大学物理实验课程教学方法论文
大学物理实验课程教学方法论文
摘要：为了让学生能够更好的适应当今社会的需要，在教学过程中教师需要逐步转换教学思维和课堂角色，让学生成为课堂的第一主体。这个原则无论是在教学改革还是教学方法建设上都有举足轻重的地位。同时，教师应当在教学过程中侧重于激发学生的学科积极性，以引导学生思考为第一目的，让学生日后能够真正做到通过自己的思考解决遇到的问题。另外，大学物理实验课程与其他单纯的理论课程不同，需要更多的设备和仪器作为保障。因此，强化教学资源硬件及软件建设也是提高大学物理实验教学水平的有效措施。
关键词：大学物理实验；教学方法；教学资源
大学物理实验课程作为学生步入大学校门后接触到的第一门实验课程对于学生大学四年的学习道路有着非同小可的指导作用。大学物理实验的教学目标和意义在于帮助学生掌握相关物理知识的同时，培养学生的动手能力、思考能力以及解决问题的能力，顺应我国现在推行的大学生素质教育，不光让学生储备更多的知识，而且能够培养学生的学习技能。但是，大学物理实验课程的教学成果并没有达到预期的目标，其中主要原因是教学方法存在误区以及教学资源不到位等现象。想要真正解决这两个问题，就必须要将学生作为课堂主体这一原则切实贯彻在每一次教学当中，并且加强高校教学资源的优化建设，最终目的是能够培养出高素质的理工科人才。
1改变喧宾夺主的教学现象
传统的教学方法可以总结为“应试教育”和“填鸭式教育”两种。前者是为了让学生能够在考试中取得理想的成绩，后者则是前者的辅助方式。但是这两种教学方法的弊端已经被越来越多的人所诟病。因此，改变教育方法刻不容缓。1.1激发学生学习兴趣实验数据是检查实验是否成功的一个重要标准，在教学过程中教师往往过度追求让学生能够得到应有的实验数据，而忽略了实验过程才能够带给学生更多的指导和启发这一事实。在实验课堂上，教师对于实验过程教学的忽视成为学生素质教育过程的一个绊脚石。想要获得正确的实验数据和结果，应当在实验过程教学上多下功夫。什么样的过程教学才是正确的？正确与否我们不能单纯地从教师身上找结果，而是应当将目光放在学生身上。在每个实验开始的第一步，教师应当引入实验背景、相关物理学家和一些趣事，通过这些激发学生的兴趣。当学生对于实验产生一定兴趣的时候，教师可以开始引入实验相关的物理原理、设计思想、实验仪器以及实验方法等问题。相比于直接开门见山的讲解物理原理，这样递进的方式更能被学生所接受。1.2让学生作为串联线索的主人一个物理实验往往可能会涉及到多个实验原理，如果教师在课堂上将所有的原理以及彼此的对应关系全盘托出，则会让学生失去很多思考的机会。因此，教师应当将串联线索的过程留给学生，当学生遇到难点的时候给予适当点拨。这样不但能够更好的让学生理解知识，还能够让学生更有成就感，对自己更加有信心。1.3将探索的钥匙交给学生传统课堂上，实验原理、实验仪器介绍完毕后，一般是教师直接讲解实验过程，并且针对可能发生的问题或者影响实验结果的因素进行重点强调。学生按部就班的`操作，最后得出正确的结果。看似这堂实验课程是非常成功，实则不然。将所有的知识点掰开了揉碎了教给学生，恰恰是最不对的地方。教师应当在实验开始之前对实验过程中的安全问题进行强调，对一些难点进行点拨，剩下的时间应当留给学生自行探索，这样才能让学生在动手的过程中发现自己欠缺的地方。教师应当在学生遇到困难的时候给予适当的指导和鼓励，帮助学生解决问题，建立学生的自信心。
2提高教学资源的水平
2.1让网络成为实验教学的助力器
21世纪是一个网络时代，方方面面都离不开计算机网络。在实验教学的过程中，教师也不应该忽视计算机网络这一强有力的助推器。课堂的时间有限，因此能够展示给学生的内容也很有限，教师可以通过网络，将更多的信息传递给学生。现在应用比较广泛的比如“微课”，通过十几分钟的时间，让学生能够在课下对课上的知识点进行回顾，或者是对额外的知识点进行引深学习。网络最大的优点就是不受时间、地点的局限，能够让学生随时随地学习，使得学生和教师的时间都更加灵活和自由，学生的积极性也更高。
2.2营造设计性、研究性和开放性的教学环境
大学物理实验这门课程开设的目的是让学生掌握知识的同时，培养学生的创新思维能力和动手实践能力。和普通理论课程相比，实验课程有着不可替代的优势。但在实际的教学过程中，由于时间、地点和设备的局限，学生只能在课堂的45分钟才能动手操作，想要真正达到预期的目的和理想的教学成果确实有一定的困难。为了能够从根本上突破这一瓶颈，《大学物理仿真实验》应运而生。《大学物理仿真实验》是通过软件建立虚拟仪器，通过模拟实验环境，让学生能够在课下自主进行实验操作和学习，这大大打破了传统实验受实验设备、课堂时间等的影响，让学生随时随地动手操作。并且《大学物理仿真实验》集开放性、设计性和研究性与一身，学生能够在学习的过程中不断提高自身的动手能力和创新能力，最终起到提升自身综合能力的效果。
结束语
新型大学物理实验的教学方法将以学生为主体作为根本原则，教学过程将更多的时间交还给学生，同时开发更多线下教学资源，让学生不受实验设备、课堂时间以及实验室管理等约束，能够更自由、更方便的进行实验学习和操作。教学的目的不光是要教会学生知识，而是要侧重于培养学生的能力，在走出社会后能够以最快的速度适应社会的要求，能够将自身的价值最大化。因此，想要达到这一教学目标，必须要教师、学校、社会以及相关部门多方联手，通过不断改革教学方法以及提升教学资源建设来保证学生在更好的环境下茁壮成长，最终成为一个能够实现自身价值并且为社会所用的人。
参考文献
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篇10：公共管理类课程教学方法论文
20世纪中叶以来，计算机的出现和广泛应用使人类社会进人了信息社会，大数据开扩了人们的视野，使人们能够实时地获取信息，使个人能够通过网络去自由地表达自己的困惑和收获，拓展了人类的自由。
公共管理学科是一门综合性极强的应用性学科，是我国新兴的一级学科，专业教学涉及到40多门课程，包括管理学、经济学、法学、社会学等多学科的基础知识。哈尔滨商业大学的公共管理学科依托财政学（含税务、资产管理与评估两个方向）、行政管理、劳动与社会保障五个本科专业或方向的发展与人才培养，为公共管理与公共服务领域储备专业人才。其中财政学专业为黑龙江省省级优秀重点建设专业，拥有黑龙江省高校独有的劳动与社会保障专业，拥有公共管理一级学科学位授予权；哈尔滨商业大学的公共管理学科的科学研究水平日益提升，财政学、劳动经济学、公共政策学等公共管理专业的专业课为省级精品建设课程，保证了公共管理学科人才培养的质量，历年公共管理专业毕业生的就业和社会贡献保证了哈尔滨商业大学公共管理学科人才培养的社会声誉。
一、精品开放课程背景下公共管理类课程教学方法改革的可行性
教髙[]6号、教髙[2011]8号、教高[2012]2号和教高[2012]135号等文件，明确了高等教育的发展方向是以提高质量为核心的内涵发展，通过国家精品开放课程等优质资源的开发和共享，服务包括髙校学生在内的学习者自主学习。
在哈佛、耶鲁、北大、清华等世界知名大学网上提供课堂实录之后，M00C提供了包括课程介绍、大纲、课程视频、在线作业、独立讨论区组成的完整视频；闯关一样的课程设计，使课程学习像打游戏一样具有吸引力。为髙等学校学生获取全球化的优质教育资源提供了触手可及的渠道。信息技术的发展和应用，加快了大学教师和学生的学习速度。这种全球化知识共享的特点和信息模式，为公共管理类课程的教师教、学生学的教学方法提供了机遇，也提出了挑战。
在信息化和高等教育全球化的背景下，大学生能够运用网络工具接受时代信息和最新研究成果。因此，有效地运角网络优质教学资源，使其为传统课堂服务，让学生在课堂学习中得到快乐和兴趣，收获知识，增长才干，成长为优秀的公共管理人才，是具有可行性的。
二、教学方法研究综述
1。教学内容、教学方法与科学发展同步
倪丽娟、陈辉认为，针对文科教学内容的复杂性、实践性和实验结果的不确定性，应该增加实验教学学时，通过观察体验式、情境仿真式、模拟案例式、实操实验式、自主研发式等实验教学方法的综合应用，实现学生人文素质的养成，进而增强文科学生的创新精神和就业竞争力[1]。陈振华（2011）认为，目前对讲授法出现的质疑以至于讲授法的存在性危机，是在主体认识转移的背景下过度批判传统教学方法的表现，是课堂教学方法探索乏术的表现。教师在发挥讲授法受众广泛、知识传播速度迅速的前提下，把发现法、讨论法、演示法、实验法等现代教学方法应用到课堂教学中，实现教学方法的多元优化组合。
别敦荣认为，西方现代大学教学内容以及教学方法发展与科学的发展同步。教学方法的大致演进顺序是习明纳、习明纳与班级授课制结合，到今天师生对问题探索的研究性课堂教学法，引导学生团队学习学科的学术成就。
2。行为导向理论指导下的教学方法研究
一些学者认为，在经营管理课程的教学方法中使用团队项目教学法，使得教学方法逐渐从“传授”法向“互动”法转移，实现基于“互动”的传授。刘新科认为，行为导向教学理论在教学实践中表现为案例教学法、项目教学法、理实一体教学法、任务驱动教学法、情境模拟教学法等多种教学方法。李书华认为，经济法课教学方法应实现从讲授法到参与式教学的转变。
叶信治提出，一些美国研究型大学认为教学方法具有美育和德育的作用。在课堂教学中，师生有备而来，采用小班讨论式教学方法，通过“做中学”训练思维能力和动手能力，陶冶道德情操，达到学生的全面发展。
3。在线课程教学方法研究
随着网络和信息技术发展带来的高等教育国际化，大学生学习已进人“立体化”时代，不仅在课堂、图书馆，而且在宿舍通过网络也可以获取大量与教学内容相关的知识。韩锡斌、程璐楠、程建钢认为，在线教育环境下，MOOC课程采用“讲授式”、练习和作业教学活动的教学法，无法照顾到个体特征不同学习者的不同需求；应该分层分类开展视频教学和教学交互，达到持续提升学生学习体验和成效的`目的。袁莉、斯蒂芬？鲍威尔、比尔？奥利弗认为，以视频讲座、文本资源、带有自动反馈的章节在线测评为主的MOOC是一种职业培训新途径。何朝阳、欧玉芳、曹祁认为，“翻转课堂”模式进一步将网络教育资源和行为科学联系起来，实现学生是课堂的主体和教师的引导者、解释者的角色。
综上所述，现有的教学方法研究均强调学生的主体性和教师角色的转变，通过各种教学方法来激励大学生发展逻辑思维和分析能力，培养具有科学精神与实践能力的研究型和应用型人才。
三、精品开放课程背景下公共管理类课程教学方法的探索
中国经济社会的转型，巳经对公共管理人才产生了巨大的需求，在人才培养方案、课程体系建立、理论教学与实践教学、师资团队等人才培养环节中，凸显公共管理、公共经济的教学特点具有重要的现实意义。
1。社会转型期公共管理类课程的培养目标
在中国由计划经济向市场经济转型对公共管理人才需求增加的背景下’在优质教育资源共享的网络时代，公共管理学科课程的课堂教学方法应有明确的人才培养目标：关注社会、具有时代使命感和具有解决问题的能力和责任感的公共管理人才。
篇11：公共管理类课程教学方法论文
针对全球化和转型时期我国公共管理学科人才培养的目标，借助在线课程广泛共享的契机，使网络精品开放课程和MOOC等网络资源为公共管理类课堂实践服务。即通过学生在课前先上网“听课”，自主学习相关的精品课程资源，了解相应的知识点和理论。在课堂上，运用任务驱动教学法、案例教学法、情景参与法，侧重学生的自主表达、讨论，以促进学生思维的主动性和问题拓展意识，通过自学和争辩提高学生自主地认识问题、分析问题、解决问题的能力，最后由教师总结和加以点拨；让大学课堂更多地从静态知识的单向传授转为双向及多项的思想碰撞。提高学生的课堂参与深度和学习兴趣。在主动探索课堂氛围的烘托下，深化对知识点的认识、凝练科学求知的思维，让学生在思维和兴趣的培养锻炼中发展精神追求，在不知不觉中提升大学生学习的自觉性和自主性，养成团队协作精神、创新精神，达到内化知识的目的。
传统面对面的课堂加上现代网络资源，以及应用行为理论的课堂教学方法，能够养成大学生奋发有为、自主探索真理的世界观、人生观和价值观，在实践的思维锻炼中养成个人独特的认识问题、分析问题和解决问题的方法。这样，既充分应用了在线的优质教育资源，又考虑到传统教学的面对面交流、即时沟通的多维方法体系，教师能够及时从学生那里获得反馈信息，对教学进行适当的引导性总结和调整，兼顾了知识的大规模传授和个性化的学习，提高掌握知识的准确度。
篇12：高职物理化学课程教学方法论文
高职物理化学课程教学方法论文
[摘要]物理化学作为一门重要课程，在教与学的过程中难度较大。为适应现代高职教学目标，适应目前生源状况，物理化学课程教学也要与时俱进。根据教学实践经验，从高职培养目标选择教学内容，结合当前高职学生现状，探讨了提高高职学生学习积极性，多方面提高学生素质的一些具体教学和课程评价方法，并在实践中得到良好结果。
[关键词]物理化学；教学方法；高职教育
作为化工类高职相关专业的理论基础课其作用也是必不可少的。其概念非常抽象，内容相对难度较大，理论推导较多也复杂。[1]对一般本科院校学生学好本课程有较大的难度。在高职学生基础能力较差，学习积极性和主动性几乎没有的情况下，让他们学习本课程难度太大。针对高素质技能型人才的培养目标，课程教学的改进是每位高职教师必须研究的问题。以发展的眼光看待问题，从教学的各个环节着手，以培养目标为导向，从实际出发，笔者对高职物理化学的课程教学进行探索研究。
1教学内容选择
精心组织教学内容首先应选择适合所教学生的教材。不少本科教材比较优秀但内容偏复杂，论述细致，理论推导全面可以作为参考教材。作为高职用教材必须对内容进行简化，针对高职高专教育培养技术应用型人才的特点，要以教学基本要求为依据，贯彻基础理论、基本知识和基本技能，以应用为目的，以“必需、够用”为度，并以“掌握概念，强化应用”为原则组织教材内容和结构。所幸现在有不少针对高职高专的教材。笔者单位所采纳教材为刘光东，崔宝秋主编的全国高职高专化学课程“十一五”规划教材。[2]在实际教学过程中仍然要对所选的教材进行有针对性的调整、增补以及删减。以求在保留所选教材所有优点的基础上，将其它教材的优点加进去。例如在第三章热力学第二定律及其应用中对亥姆霍兹函数部分进行删减，对其中的重要关系式也只是简介，要求学生认识即可。再如对多组分热力学重点讲解溶液与混合物，对化学势的概念也仅仅结合高中所学物理的重力势能进行介绍，一方面形象具体，另一方面也能达到目标要求。当然对于一些学而有余力的学生，还有一些有志于专科升本科的同学，我们会介绍他们阅读辅助教材，并进行辅导。由于我校毕业生历年就业单位极少涉及电化学方面，所以我们舍弃这部分的教学。由于精简了教学内容，这样使学生的有效时间增加。当然精简内容不能影响整个课程的体系。[3]
2课程情况和学生情况分析
由于物理化学理论逻辑性强，一定要注意前后知识点之间的衔接，使其成为一个个知识体系，以便于整体把握。物理化学是一门理论性很强的课程，但其理论和实践结合也能体现在日常生活的方方面面。某种意义上说物理化学不仅仅是自然科学，其还是一门哲学。像热力学三大定律，像熵增原理等都可以联系到学生的世界观，价值观，人生观的形成。不仅仅利于提高学生的知识水平，逻辑思维能力还利于提高学生的社会认知能力。理论课程的学习一般遵循学生为主体，教师主导。对于学生整体情况的分析也一定必不可少。学生情况方面，近年来生源的减少和各个院校的扩招造成普通高职院校的生源质量有所下降。从每年的高职录取情况可知，例如山东省2016年高职类控制线为170分。针对学生基础知识薄弱，几乎没有学习积极性和主动性的特点。要加强学生的管理，不能像普通高校那样放任自流。讲课内容尽可能简单，详细，多次重复加深印象。授课方法灵活多变，提高趣味性。
3教学方法探索
3.1理论教学
结合目前课程的情况和学生的状态，笔者曾采取分组的方式进行课程教学实践。每班分成8-10个学习小组，每组选取一名组长。[4]为了充分调动学生学习的主动性和积极性，课堂以学生为主体，教师主要起到引导作用。每堂课开始由老师对上次课内容进行详细总结，然后提出本次课程的几个主导问题。让学生结合课本开展小组讨论，然后推荐人选进行回答，最后老师进行点评和总结。这种课堂教学方法尽可能的把学生的注意力集中在课堂上。课堂教学并不拘泥于一种方式。对于跟能实际生活相联系的理论教学，可以把试验安排在课堂，或者采取播放视频的方式引入课程。例如在讲解稀薄溶液依数性可与实际汽车玻璃水，防冻液知识相结合。在讲解二组分液态不互溶体统相图时可加入古代杂耍“油锅捞铜钱”的视频动画引发学生思考。由于课程的理论难度较大加上学生的知识水平有限，我们在作业布置方面除正常作业外，额外增加一项“抄课本”的作业。该作业可以算作一部分期末成绩。古语有云“书读百遍，其义自现”。虽然现在提倡素质教育，反对填鸭式教育，但是教学改革不是目的，目的是提高教学质量，提高学生水平。针对高职学生缺乏自主学习能力的现状，采取半强制的方法也是一种途径。这种“抄课本”的.作业方法一定程度上提高了学生对本课程的理解。
3.2实验教学
理论联系实际是激发学生学习兴趣的源泉。[5]在实际教学过程中，笔者发现将授课内容与实际相结合，可以起到事半功倍的效果。学生的学习兴趣很高，课堂气氛很活跃，学生互动也很好。针对物理化学所安排的试验内容来说，物理化学实验是继无机、分析和有机化学实验之后的基础实验课程。与其他实验课程一样注重培养学生的动手能力。一方面通过实验巩固并加深对物理化学课程中某些理论和概念的理解，掌握实验的基本方法，实验技术和常用仪器的构造原理及使用方法；另一方面通过实验培养学生的安全意识和化工思维，为将来从事化工相关工作打下良好的基础。在化工生产过程中，“安全第一”，“安全是企业的生命线”。实验教学中的一大课题就是安全教育。第一次实验课就要讲安全，以后每次实验课都必须讲到安全，在教学过程中把安全意识烙刻在学生心中。注重试验的规范性，严格实验操作步骤。养成学生严谨的工作方式。重视实验。强调实验课堂要比普通课堂要严肃认真。严格考核实验课程。要求学生认真对待实验，要有耐心，记录实验数据和现象要真实，如有异常及时报告教师。
3.3课程评价体系
依靠一张期末试卷来评价学生对物理化学课程的掌握情况显然已经不合时宜。传统的考核方式，着重于考察学生基本知识的掌握，以及知识的灵活应用。现代职业教育注重培养高素质技术技能型人才。课程评价体系也要从多方面体现学生的各种素质是否有所提高。总体评价我们分为两部分。一部分是理论知识方面，主要体现在课堂表现，课后作业，期中和期末测试。课后作业包括一般性习题作业和“抄课本”类作业，还有一些扩展型的资料收集作业。另一部分是实验技能方面，主要体现在实验课课堂表现，实验报告，试验台卫生评比等方面。从多个角度考核学生的综合表现。
4总结
总之，教学相长，在教学的过程中要不断学习新的知识和教学技术。在教学的过程中不断探讨适应社会发展，学生变化的教学方法。结合传统教学方法和现代教学手段，寻找合适的教学行为，提高教师的教学水平，提高学生的综合素质，以达到现代社会对高职人才的需求。教学质量的提高、学生综合能力的培养是一项系统工程，它需要教师和学生双方都付出艰苦的劳动和汗水。作为一名教师，要注意学习吸收他人有益的经验，同时在教学过程中不断探索、不断钻研、不断创新、不断完善。
参考文献
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