订单式继续教育人才培养研究论文
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篇1：订单式继续教育人才培养研究论文
订单式继续教育人才培养研究论文
高等职业技术学校为我国生产、建设、管理等相关企业培育了大量的高素质技能应用性人才，对我国市场积极发展和劳动就业方面起到了积极作用。但是十几年以来高等职业教育发展缓慢，其院校毕业生社会认可度较低，间接导致院校招生人数不断减少。在这种形势下，各类高职院校都采用“订单式人才培养”的教学模式，这种教学模式迅速被企业和高职院校所接受，并得到相关部门的肯定。高职院校与企业开展“订单式”继续教育人才培养的研究探索文章修改意见:
1企业与高职院校“订单式”继续教育模式
高职院校和企业根据自身的教育资源以及企业职工培养方向进行交流沟通，根据企业的职工继续教育需求达成订单培养意向，进一步明确双方的职责，按签订的培养协议开展继续教育。高职院校与企业双方协商制定和执行定向人才培养教学计划。高职院校根据继续教育人才培养的规格要求制定相应的教学计划。教学计划在实施过程中应根据企业的专业侧重选定教学内容。教师在教授辅导前应到相关企业进行考察，了解继续教育的职工岗位性质和工作内容，了解企业的产品和生产工艺，使教学内容更注重职工的发展。“订单式”继续教育的教学模式可以更好的结合企业与学校的资源培养出企业所需的技能人才。这种合作模式订单企业起着主导作用，高职院校根据企业的人才培养计划来制定教学内容及教学计划。
2企业与高职院校“订单式”继续教育基本运作策略
2．1以人力为本位进行课程设置
课程设置是高职教育的核心，通过课程设置来实施并完成教学目标。而培养适合企业发展需求的人才正是“订单式”人才培养模式的目标，因此，高职院校在设置教学内容及计划时，首先应考虑考虑企业实际用人需求，并结合自身的师资力量及设施条件来进行课程设置。课程设置以企业用人需要为标尺，确保科学合理以及实用性。
2．2教学方法的升级
“订单式人才培养”的教学方式是高职院校教育过程中至关重要的一个环节。就当前而言，“订单式人才培养”的教学方法还是沿用传统的板书式教学，教师和职工之间在课堂教学或实践技能操作过程中缺乏沟通交流，职工与教师都是各自完成自己的教学任务与学习任务，对相关知识没有深层次的认识。为培养出符合企业实际发展需求的职工，首先应强调职工在继续教育过程中的主体位置;其次，深化实践技能操作教学，各相关专业教师应深入企业一线，结合企业实际情况制定合理的人才培养方式，注重职工综合能力的提高，并设置企业生产现场情境，让职工更加深入细致的了解各个生产环节，以达到全面的学习效果。
2．3制定继续教育评价体系
企业应建立一套科学合理的企业职工继续教育评价体系。按照评估深度不同分为反应评估、学习评估、行为评估、结果评估和效益评估等。结合企业的实际情况，以参加继续教育培训后的职工在工作绩效方面有无提升为主要评估依据。
3企业与高职院校“订单式”继续教育探索
3．1围绕企业所需进行“订单式”职工教育
企业继续教育主要任务就是把继续教育通过职工传导到企业的生产管理、科研销售的全部过程中去。企业的职工的继续教育不能脱离企业所具备的独有特色，应以提升企业自身核心竞争力这一中心思想来开展职工继续教育，要通过为企业培养精英型技术人才来有力推动企业的良好发展。在企业职工开展继续教育必须要结合企业自身的实际情况，要增强继续教育和企业之间的协调性和适应性，促使企业职工在继续教育学习过程中学习新的知识和技术，提高理论相关专业水平和业务技能创新能力。其次，根据企业发展愿景和职工个人特点，开展包括素质教育在内的'各种形式的继续教育活动。
3．2构建企业独有的内训师队伍
内训师团队是职工继续教育最可依赖的力量。企业与高职院校在初期签订合作协议时就应包含构建内训师资队伍的内容，通过企业人才与院校教师相互交流与合作提高教学水平。只有企业自己的培训师才最了解自己的企业需要什么样的职工，对培训的效果将起到很大作用。选拔一批在技能操作、营销市场和管理方面素质强、业绩好、肯总结经验传授他人的职工作为内训师，有针对性地指导和培训新员工或者是同领域的需要提升的职工，这种带动作用更具有实效性，对企业职工的专业技能提升更直接和有效。
4结语
“订单式人才培养”模式是高职院校与企业在师资、技术设备、培训等全方面进行合作以培养出企业发展所需要的技能型人才。本文首先对“订单式人才培养”继续教育模式的概念展开阐述，提出企业与高职院校“订单式”继续教育基本运作策略，最后对企业与高职院校“订单式”继续教育进行研究探索。
作者:尚 单位:广东轻工职业技术学院继续教育学院
参考文献:
［1］杜芳．我国高职院校工学结合人才培养模式研究［D］．长沙:湖南师范大学，．
［2］单作民．校企合作背景下高职学生管理制度变革研究［D］．南京:南京师范大学，．
篇2：订单式旅行社人才培养探讨论文
订单式旅行社人才培养探讨论文
摘要：随着旅游市场的不断扩大，旅行社对旅游从业人员的要求也越来越多样化。为了适应企业高标准的人才需求，各大高校开始探索新的人才培养模式。“订单式”人才培养模式是为了适应社会发展、企业需求而出现的一种新型的人才培养模式。本文通过建立“订单式”的校企合作模式，透过旅行社对客服务的窗口与学生实习紧密结合，探索“订单式”旅行社人才培养的模式及解决对策，进而为旅游管理专业新型人才培养模式提供参考依据。
关键词：人才培养模式;高校;订单式
一、“订单式”人才培养的涵义
1、“订单式”人才培养的定义。依据《新华词典》的定义：“订单”是订购货物的合同、单据。因而“订单式”人才培养也叫作“人才定制”，它是高校依据用人单位对人才的数量、质量、技术等要求，针对性的为用人单位的岗位培养专职人才的校企合作模式。从职业、产业背景出发进行职业分析，使校企资源得以最大限度地共享，学校按要求培养人才、企业按“订单”录用人才的双赢合作。
2、“订单式”人才培养的特征。
2.1校企两方共同制定的人才培养计划。作为两个合作的主体，学校和企业都要参与其中，共同制定人才培养的方案、课程体系，学校要依据企业所需人才制定针对岗位的教学计划，争取以最短的时间让学生尽快适应企业提供是职位、了解功能、尽快投入工作。
2.2课程设置具有明确的指向性。“订单式”人才培养本身就具有明确的指向性。一方面透过“订单式”的校企合作构建双方较为牢固的契约关系；另一方面，依据企业对人才的需求，高校要向企业分批次、分数量的输送人才，定岗定位的培养“来即战，战即胜”的应用型人才。
2.3学历与实践经历结合。企业选择高校作为人才培训基地，是因为高校一方面能为企业提供具有专项能力的人才，一方面也能够注重学生的基础知识和素质的培养，借以打开企业用人方面的持续输入，企业透过实践不断磨练学生的实操技能，是真正的学历与实践经历的结合。
二、国外“订单式”培养的类型
1、产学合作的'双元制。这种合作方式的代表为德国。是企业与非全日制职业学校合作进行职业教育的模式。受训者以学徒身份在企业接受职业技能和相应知识的培训，同时又在职业学校以学生身份接受专业理论和普通文化知识的教育，用以培养既具有专业理论知识又具有操作技能的技术工人为目标的职业教育培训制度。
2、产学合作的合作教育制。这种合作方式的代表国家为美国。是指职业学校与工商企业、服务部门等校外机构之间合作，把学生的理论学习与实际工作结合起来，学生在学校接受理论知识和技能学习的同时，还到企事业单位、服务部门参加实践。这种培养模式与我国现行的培养模式有些类似。
3、产学合作的工读交替制。这种合作的代表国家是英国，“攻读交替制”又叫做“三明治”培养模式，是学生从学校到企业再到学校不断学习培养的模式。学生毕业后，先在企业实习一年，了解企业的生产环境，工艺流程，对企业有了初步了解后，再到学校学习两年到三年的理论课程，最后一年再到企业实践一年。
4、产学合作的官、产、学合作制。这种合作的代表为日本。一是从官方的角度，日本政府通过法律文件明确校企合作中的权责关系；二是产业界向大学投资，学校接受了投资后要按照企业要求培养人才。三是企业和大学教师相互交流，互为促进。
三、新型“订单式”旅行社人才培养构建
结合上述国家对于“订单式”人才培养的合作模式，依据旅游专业自身的特点，拆分了旅行社运营中的部分环节，加以调整和改进，初见合作模型
1、真实工作环境模拟。以旅游专业的旅行社模拟室为实习工作地，学生可以就近实习。实行打卡机制不准有迟到、旷班情况，这种情况与期末考试成绩和旅行社出团排位紧密挂钩。
2、产品介绍与真实客源紧密结合。旅行社的产品宣传、内部报价单等实时更新，通过网络、文件下达等方式传至校园旅行社模拟室，旅行社在对外的产品宣传单上有两个联系方式，一是旅行社的联系方式，二是校园旅行社模拟室的联系方式。实习学生每天要熟记和掌握旅行社的产品及报价，透过电话、网络、微信等方式真实的与消费者沟通，凭借获取的销售业绩获得考试成绩和旅行社的考核。
3、校企互为合作基地。透过双方的紧密合作，学校可按照旅行社的要求培养前台接待、销售人员、导游人员三个岗位的人才培养工作。同时，校园也会成为旅行社市场开发的一个新领域，高校的教师也可为旅行社的从业人员提供理论培训和升职培训工作。
四、“订单式”旅行社人才培养构建过程中存在的问题
1、合作旅行社过于单一。基于场地、空间和大学生市场的限制，校园旅行社模拟室的合作企业只能为单一的旅行社。因而对于合作的企业，学校必须要考量到企业的规模，容纳学生实习的人数等方面的因素，而学生对于实习对象的选择也会单一，通过一家旅行社而认知所有的旅行社的的观点会过于片面。
2、高校尚没有政策支持。新型“订单式”旅行社人才培养构建模式还处于探索阶段，合作方式、人才培养的构建模式仍有不完善的地方，因而不可预见的人、财、物的投入还有很多，目前数据显示，尚没有高校对新兴“订单式”旅行社人才培养模式的构建模式提出相关政策建议与支持。
3、学生参与度高，脱离课堂时间较多。在这个的模型构建中，最大的创新是将旅游产品、旅游消费者真实的引入校园模拟室，这就意味着，校园旅行社模拟室接听的每一次电话、每次一网络咨询都是旅行社真实的“上帝”，是企业利益的主体，这就要求实习学生“坐班”在模拟室中，有的需要为旅行社带团出行，对正常的教学秩序会有影响。
4、“双师型”教师匮乏。以某高校旅游管理专业为例，旅游专业学生共计107人，拥有专业任课教师4人，其中“双师型”教师仅为1人，教师对学生培养的比例严重失衡，制约了“订单式”旅行社人才培养模式的运营和发展。
五、“订单式”旅行社人才培养构建的对策
1、寻求多个角度和项目的合作。积极开展多种创新创业项目，寻求更多的合作可能，挖掘广角度，深层次、宽领域的创新理念，结合旅游专业的实际情况，着重与专业系列课结合，让更多的学科与项目、企业融合，将更多的企业实操案例带入课堂，丰富课堂内容。
2、逐步完善政府、学校、企业三者的合作。在政府政策的引导下，学校通过不断的创新改革，推行新的教学理念，在企业的积极支持与配合下，为受教育者创建合理、合时、合适的教学体系，引导学生最终以平常心态走进工作岗位，并尽快适应新的工作环境。
3、合理调控学生实习时间。通过教学计划的调整，合理调控学生的实习时间；透过学校教务处的配合，合理安排学生的上课时间，让学生在课上学习理论知识，课下付诸实践的课程闭合环，保证正常的教学秩序。
4、为青年教师提供进修平台。积极鼓励青年教师大胆的创新想法与实践，鼓励教师到企业中挂职锻炼、进修学习，课下指导学生实践，课中分享进修心得，课后透过实践分析问题，提升理论高度。
六、结语
“订单式”旅行社人才培养模式是高校为适应企业的发展和人才的需求而不断发展变化的，是由传统的单一、单向的企业向校园要人才的“订单式”人才培养模式向校企双向订单合作模式的转变，在此过程中需要政府、高校、企业三方的共同努力方可实现。从现阶段“订单式”旅行社人才培养模式的运营上看，仍有不足和亟待解决和完善之处，需要未来的教育者在不断的实践中探索前进。
参考文献：
[1]易今科.论高职“订单培养”的内涵与分类[J].职业教育研究,(6).
[2]杨凤美,莫运襟.高职教育“订单式”人才培养模式的实证分析[J].教育研究,（12）
[3]王朝庄.论高职“订单教育”的内涵[J].职业技术教育（教科版），:9（25）：10-11
[4]王连英等.职业学校“订单教育”的形式和机制[J].职业技术教育.2004：（4）22-23．
篇3：职业教育动态订单式人才培养初探论文
论文摘要：动态订单式培养，发展了订单式培养模式，动态对高职院校人才培养的介入，使学校办学有了更为明显的灵活性特点，它不仅适应了高职院校为地方经济发展服务的目标，而且“动态”所包含的主动性，使这种服务更有成效。同时，动态订单式培养为高职院校人才培养以就业为导向提供了一种新的模式。
高职院校人才培养是以社会需求为依据。以就业为导向进行设计和实施的。就业不仅直接体现着职业院校具体办学与社会需求之间关系的密切程度。而且是直接考核办学水平的重要指标。因此，如何定位就业理念。怎样把就业作为人才培养的根本。贯穿于整个学校工作中。并理性研究创造性的实施是使高职院校获得竞争力的重要工作。威海职业学院在这方面进行了有益的探索和实践，并取得了良好的效果，在一些专业实施了动态订单式培养方案。即第一年根据社会岗位需求进行泛泛的行业定位。然后在第二年开始通过在用人单位的实习、实训，通过双方考察。具体签订订单或协议进行深化培养这种动态订单式培养方案。即保持了订单式培养的具体的具有针对性的培养目标同时。“动态”又使订单式培养中。过于刻板和固定的局限性得到改变。动态使人才培养与经济的发展变化有了更为密切的联系。这既是办学的活力体现。同时也是高职院校要主动服务于经济发展的必然要求。
一、行业背景调研——确定初步岗位意向
行业背景是设立专业的依据。也是毕业生就业去向的最初定位。因此在专业设置的确定过程中要严格把关。具体工作并非一次性完成。而是通过学校就业办对学生的跟踪调查及对社会经济运转情况调查。具体信息的积累。逐渐确立新专业的在毕业生的岗位跟踪了解调查中。主要是解决对现有专业的评价。如果毕业生能够适应专业岗位的要求。就继续办此专业。如果由于经济发展科技进步行业发生了变化。就应适应性地对专业进行调整。对于随经济发展。科技进步而导致专业对应岗位开始萎缩的。就应对该专业的办学规模进行限制。甚至取消。对于伴随科技进步专业对应岗位的能力要求发生变化的，就耍对课程设置进行增补或减少对经济运转情况进行调查。一方面要注意当下经济发展的新的行业因素。已有企业的发展状况。行业岗位的人员能力需求。及人员的缺口等。专业定位与当地经济的发展相对应。另一方面要集中精力对地方经济特色。及相关发展地方经济的政策做出至少是五年三届毕业生走向的预测。以威海为例。威海市经济是以旅游为主导的。所以威海职业学院办了旅游管理系。而山东省关于建设半岛制造业基地的政策又使威海的制造业勃兴起来。因此，成立了机电工程系这种对于经济发展前瞻性研究。是非常重要又很琐细的工作。首先要参与地方经济发展的各种活动。诸如研讨会等。同时要参与整体经济发展的规划和研究。如威海职业学院以院长金志涛为课题组组长的山东省社科规划重点研究项目《胶东半岛制造业基地研究》（编号03BJJ08）的课题等。其他要关注地方经济发展的各种动态。包括：新建项目。及与韩国等国外合资项目等。通过对信息的'整合归类。确定专业的具体内容。使学生入学之初就有具体的。有发展前景的就业岗位意向。为进一步确定岗位奠定基础。
二、岗位实践——签订用人订单
岗位实践开始于第二学期的实训。这是学生与具体专业对应岗位的第一次的接触。也是双向选择的最早的契机我们认为在招生之初就开始进行供需双方订单的签订。无论对于用人单位还是对于学生本人。都带有很大的盲目性。而通过实习、实训过程，供需双方各自的情况都有了比较明白的了解。再通过协商的方式签订订单。就会避免因盲目性而导致的种种不如意。具体地说，用人单位只有通过实际工作的表现。才能了解哪些学生的技术能力符合岗位的要求。尤其是通过较长的时间岗位实际工作的训练。才能深入了解学生们不同的思想品质、观念及爱岗敬业精神。协作能力等，这往往是用人单位最为看重的从业要求。同时。学生们只有通过较长时间的实践工作训练。才能真正理解和体会岗位的内涵。只有经过较长时间地在实践课中与企业工作人员相处。才能知晓从业的要求。也才能知道自己是否适合于岗位和岗位是否适合于自己。这就避免了学生在最初签订订单最后无法落实而学生毕业就会面临失业的尴尬结局。因此。通过实践，签订订单即是保证学生充分就业的有效做法。也是有效提高就业质量的有效途径。同时这种在入学后。经过实践课教学进行订单签订的办法。也适应了经济迅速发展变化的实际我们常常面临着这样的问题：我们认真严肃细致地对专业行业背景进行调查。并根据能力需要严格地进行教学。然而三年后毕业生毕业却不适应岗位的需要。究其原因就是三年时间与经济发展的周期不适应。三年前的行业背景调研是科学的。课程设置也是无可挑剔的。但三年后。行业背景已经发生了变化。因此。在第二年进行订单的签订在相当大的程度上就避免了这种刻舟求剑带来的人才培养的滞后。因此。这种灵活的创建性。能够在很大程度上避免人才培养中的浪费。更充分地适应地方经济发展需求。是具有显著现实意义的。
三、强化训练——适应岗位需要
订单签订之后。整个培养过程就转向关注岗位的对应能力的培养方面来。首先，根据订单签订的具体岗位。对教学内容进行适应性的调整。对于订单确定后。没有必要的课程进行削减。对于课程内容不太适应签单岗位能力需要的。对其内容进行精化和改变。对于能力需要、过去课程中又没有涉及的进行填补总之。使课程内容、能力培养密切地与岗位需要联系起来其次。对订单对应的岗位能力需要进行强化。在当初的实践教学环节的实习、实训教学中。能力的的培养是泛泛的。它对应的是整个专业。而签单之后的岗位是具体的。因此。继续进行对应专业的泛泛的实践能力训练。就会造成时间和精力的浪费，因此，进行专业方向对应岗位的训练就成为能力训练的主体。这种训练一方面是以签单的具体岗位能力为主。把能力分解成具体课程和实训环节。通过分步训练达到综合运用的水平。另一方面要对专业能力基础做适当的扩展和深化。为签单岗位一旦发生变化进行新的岗位从业设定出预案。这里强调“适应”就是在保证签单岗位能力培养为中心的定位中。用一部分精力进行行业能力基础的扩展。同时“适应”也包含对构成基础的不同能力都要有所关注。只是在精力的投入中进行与能力价值相应的调整再有一方面。就是时时关注本行业的发展变化给岗位从业能力要求带来的变化。并根据实际要求对能力培养进行调整有些能力要求伴随科技进步已不再需要了。就可以取消或改变。有些能力要求是新出现的。就要增加和强化。但这种调整一般是小范围的，是原有框架之内的调整。不能改变原来的总体方案使能力的培养最大限度地符合签订订单的岗位要求。当然，签订订单之后。学生的培养就成为学校和用人单位双方共同的事业。因此。企业不再单纯是学校的实习、实训单位，而是直接人才培养的场所。这种变化为学生能力的培养提供了更大的空间。学生在学校学到的理论。可以直接拿到生产一线进行验证。甚至可以把理论教学和实践教学在同一场所进行。实践能力训练和直接的生产过程融合统一。为高职教学更加深入具体贴近生产的实践。走出一条更为明确的道路。
动态订单式培养。发展了订单式培养模式。动态对高职院校人才培养的介入使学校办学有了更为明显的活性特点。一它不仅适应了高职院校为地方经济发展服务的目标。而且“动态”所包含的主动性。使这种服务更有成效。同时，动态订单式培养为高职院校人才培养以就业为导向的方针。提供了一种新的理念。专业的具体方向对应岗位能力需求培养的中心地位得以确定而对于专业基础能力的培养和强化。又使学生具有了跨专业复合型人才所应有的素质。对于学生充分的就业。提供了补救预案。因此。动态订单式培养是高职院校办学的一种新的范例。
篇4：双元与订单式职教人才培养模式的比较论文
关于双元与订单式职教人才培养模式的比较论文
论文关键词：职业教育；“双元制”；“订单武”；比较；启示
论文摘要：“双元制”是德国职业教育中最富有特色的职业教育模式，通过和我国“订单式”职教人才培养模武的比较，可以看出两者在合同、培训主体、企业参与程度、师资水平、理论与实践结合程度、考核与资格认定方武和监督管理机制等方面存在着差异，从而为我国完善“订单式”职业教育人才培养模武得出一些有益的启示。
中共十六大以来，中国职业教育特别是中等职业教育事业快速发展，成为中国教育事业发展新的增长点。从某种意义上说，我国已把发展职业教育作为振兴经济、增强国力的战略选择。
一、“双元制”和“订单式”职教人才培养模式的含义及特征
1．德国“双元制”人才培养模式的含义和特征
“双元制”是德国职业教育中最富有特色的职业教育模式，也是世界职业教育中企业和学校合作的典范，这种职业教育模式对提高德国劳动者的素质、产品的质量以及提升德国国民经济在国际上的持久竞争力都起着极为重要的作用，被誉为二次世界大战后德国经济腾飞的“秘密武器”。“双元制”教育模式，是指整个教育培训过程是在企业和职业学校中进行，企业与学校联合举办职业教育，共同培养学生。企业一方为学生提供实践场所，学校一方为学生传授专业知识点与技能点。双元制培训的学生，具备双重身份：在企业是学徒工，在学校是学生。
“双元制”人才培养模式有以下鲜明的特征：重视理论与实践的结合、企业的广泛参与、合理的设置课程、恰当地编写教材、教师素质比较高、严格的考核制度、健全的法令为职业教育健康发展保驾护航、各种社会力量共同发展职业教育等。
2．我国“订单式”人才培养模式的含义和特征
“订单式”人才培养模式是指学校针对企业对人才的需要，与企业签订培养人才的协议，共同制定人才培养计划，共同组织教学、签订学生就业订单，并在师资、技术、教学设备等办学条件方面合作，通过学校、企业两个教学地点进行教学，学生毕业后直接到企业就业的一种产学结合的人才培养模式。“订单式”人才培养模式的特征：校企双方签订用人和人才培养协议，企业参与制定、实施人才培养的计划，企业参与人才质量评估应以订单要求落实学生就业等。
二、“双元制”和“订单式“人才培养模式的异同比较
1．“双元制”和“订单式”人才培养模式的相同点
(1)二者都强调校企合作。“双元制”和“订单式”人才培养模式都借鉴了合作教育理论，即把职业岗位的训练与学校课堂技术教学相结合，为各行各业造就一线操作人员的职业教育人才培养模式。
(2)二者都是为企业培养实用型人才。“双元制”和“订单式”在培训过程中都注重在企业接受操作技能，大都以生产性劳动方式进行，这样学生在校期间就能获得实际工作经验，从而使就业意识和就业能力得到很大提高，毕业后能很快进入并适应职场的竞争。
(3)二者都要求教师是“双师型”教师。“双元制”和“订单式”人才培养模式都要求教师具有一定的专业素养和技术水平，是能将专业的理论和实践知识、职业能力和态度融于教学当中的“双师型”教师。
(4)二者都根据岗位需求设定专业方向和培养规模。“双元制”和“订单式”在教学组织上都打破了传统的学科界限，二者都在充分进行市场调研的基础上，依据岗位的需求变化来确定开设专业、培养规模、设计理论和实践教学计划、开发课程资源等，目的都是培养出具有很强社会适应性和岗位适应性的有用人才。
2．“双元制”和“订单式”人才培养模式的不同点
(1)合同差异。我国的“委托合同”和德国的“培训合同”有着差异性。主要表现在合同的签署方及所承担的责任义务不同、确定合同“标的”所依据的原则不同、履行合同的监督不同等。
(2)培训主体的差异。在我国“订单式”人才培养模式下，职业学校是人才培养的主体，对学生的质量负有主要责任，企业是参与培养过程的合作伙伴。而在“双元制”人才培养模式下，企业作为德国职业教育的核心，企业是人才培养的主体，对学生的质量负有主要责任。
(3)企业参与程度的差异。德国“双元制”人才培养模式的企业一元被视为德国职业教育的核心，它承担了从招生到毕业及培训各个环节的主要任务。
而在我国“订单式”人才培养模式当中，企业参与职业教育的意识不浓。在校企合作培训的过程中，是以职业学校为培训主体，企业缺乏一套完整的培训方案，对校企合作带给自己的经济利益很模糊，参与意识不浓。
(4)师资水平的差异。德国“双元制”培训模式下的教师须有很高的任职标准。普通文化课教师和专业理论课教师须通过国家两次统一考试，其中第一次考试通过后须参加3个月至1年的企业实习和1．5至2年的教学实习；实训教师则是已完成双元制职业教育并获得3至5年的企业实践，在获得“师傅”资格后才能成为实训教师。
我国“订单式”人才培养模式下的教师没得过这么高的任职标准。据统计，目前我国职业学校专业理论课具有本科学历的仅有35％，大多数是为经过职业教育的师范教育，缺少“双师型”教师。而且地区差异明显，以陕西为例，“双师型”教师占专职教师的比例仅为9．51％。技术理论教师和生产实习指导教师数量不足。 (5)理论与实践结合程度的差异。虽然“双元制”人才培养模式和“订单式”人才培养模式都强调“能力本位”的训练，都把实践看得很重。但相比之下，德国“双元制”比我国“订单式”更看重实践能力的培养。
从中德两国理论教学和实践教学的比例来看：德国通常为2：8或3：7，而我国则多为5：5或6：4；从教师结构看，理论教师与实践教师相比，德国为1：5而我国为5：1；从课程结构设置来看，德国突出实践课程的比重和地位，往往采用一些通俗易懂的教学方法，坚持让学生亲眼看、亲手做、亲身体验，而我国则突出理论课程的比重和地位，先从抽象的概念出发，先理论后实际。
(6)考核、资格认定方式不同。德国有一套客观、公正、规范的考试考核体系，它由行会负责，按照《职业培训条例》的`考试要求进行考核，而且采取考试与培训相分离的考试办法，从而保证了职业资格证书的权威性以及职业培训的高质量；中国的考试主要由合作教育的双方负责，缺乏统一的标准或行业标准，从而也就没有德国的双元制那样客观和权威。
(7)监督管理机制不同。德国联邦政府负责管理企业，而州政府负责管理职业教育学校，二者分工协作，既强调政府的宏观调控作用，又注重发挥企业、学校与行业的职能，并通过立法加以保证；我国的校企合作主要是以协议为媒介将企业与职业学校联系起来，培养方案由校企双方联合制定，由校企双方共同负责监控人才培养的质量。但是双方很难对培养过程、培养结果进行公正的监督和客观的评价，且教育行政部门对企业的约束力也很弱。
三、“双元制”对完善我国“订单式”职业教育人才培养模式的启示
1．学生应加强权利意识
在我国的“订单式”人才培养模式中，委托合同的签署双方是企业和学校，而作为受训主体的学生则不是签署者；有的则是学校、企业、学生签署的三方协议，但学生在签署协议的过程中按照老师说的去做，甚至连合同中写的内容都没搞明白就签字。学生应以平等的原则、作为签署者与企业进行协商、谈判、签署培训合同，通过法律来保护和实施自己的权利。
2．加强社会对“订单式”人才培养模式的认识，特别是要发挥企业的积极性
我国目前虽然大力倡导“订单式”人才培养模式，但社会对其并不是很了解，企业的热情度并不是很高。因此，我们首先要通过各种途径广泛宣传国家大力发展职业教育的重要意义和措施，向学生和家长提供全面详细的招生信息，同时要严禁任何形式的“有偿招生”，为职业教育的健康发展营造良好的氛围；其次要提高企业参与职业教育的积极性，这方面可效仿德国“法律保障、机构保障和制度保障”的三方保障制度来提高企业的参与意识。
3．加强师资队伍建设
创建一流的职业教育，必须依靠一流的师资。德国有一批高素质的教师队伍，“双元制”人才培训模式下的职业教师大多是“双师型”的教师，不但有综合性大学毕业证书，还具有在企业工作的经历。而我国“教师队伍薄弱，难以适应技能型人才培养的培养要求，特别是西部地区和农村地区尤为突出”的现状制约着我国职业教育的健康发展。我们应对专业教师放宽编制，放宽进入渠道；向社会、企业公开招聘专家、学者及高级技师来兼职学校实训教师，以改善教师队伍结构；为教师走“双师型”教师的道路创造条件，及时开展相关培训和认证；制定相关政策，鼓励职业教育教师去西部和农村任教。
4．转变办学思想，明确办学定位和方向
职业教育就是要为国家培养数以亿计的高素质劳动者和高技能专门人才，整个职业教育的评价标准要坚持以就业为导向，深化教学内容、教学方法改革，注重提高学生的就业和创业能力。
(1)教材编写。职业学校的教材编写一定要注意理论联系实际，实训教材的编写一定要站在专业的最前沿，与生产实际紧密相连，与相关专业的市场接轨，同时要突出专业特色，渗透职业素质的培养；另外，教材的编写应由企业和学校联合完成，这样就能了解生产一线的第一手资料，随时更新已过时的内容，增加市场迫切需求的新知识，使学生毕业时能够适应企业的要求，有效防止教材脱离实际和知识陈旧的问题。
(2)依据市场需求为导向开设相关专业。德国“双元制”人才培养模式培养的学生之所以深受企业的欢迎，是因为职业学校是以企业对人才的需求为导向设置专业，而我国职业学校所设置的专业和培养的人才与企业和社会对人才的需求脱节。一方面，企业急需的人才学校没有对应培养；另一方面，某些专业的学生毕业后就业有困难。
5．完善考核和资格认证制度
德国双元制职业教育以严格、公正著称于世，严格、规范的考试制度使其证书具有很高的社会声誉，成为学生就业热门技术岗位的通行证。其考试内容由各工商会根据国家下发的各种职业有关培训条例，组织工会代表、教师和企业代表三方专家来共同确定；其考试过程也分很多步骤，学生需参加中间考试和结业考试，中间考试一般在学生学习了一年半以后进行，而结业考试则是在全部培训结束以后。全部考试都通过后学生可获得由工商会、学校、企业分别颁发的三张证书，学生可凭这三张证书被企业录用为正式员工。我们应成立一个专门的机构来规范职业教育的管理，建立全国统一的考核与资格证书体系来保证职业资格之间的相互认可，实行资格证书与学位证书并举的制度。
篇5：独立院校订单式人才培养模式的构建论文
独立院校订单式人才培养模式的构建论文
【摘要】本文通过对独立院校毕业生就业形势和“订单式”人才培养模式的比较优势分析得出独立学院构建“订单式”人才培养模式的必要性;再结合独立学院的自身情况,提出在独立学院中构建“订单式”人才培养模式的五大步骤及注意事项。
【关键词】订单式 人才培养模式 独立院校
随着我国高等教育大众化时代的来临,各高校都面临着就业市场的激烈竞争;在社会需求总量增加不大的相当一段时间内,毕业生层次间挤占岗位的效应将是一个趋强的走势;而同层次、相同专业毕业生的名牌院校与普通院校之间培养质量和特色的竞争将格外激烈。在就业市场竞争激烈、大学生就业难的社会背景下,独立学院作为一种新的办学形式,要得到社会的认可,创造出自己的品牌,还需要一个过程,独立学院毕业生的就业问题面临着更大的压力和挑战。
“订单式”人才培养模式是指作为培养方的高校和作为用人方的企事业单位针对社会和市场需求,共同制定出人才培养计划,签订学生就业订单,并在师资、技术、办学条件等方面进行合作,通过“工学交替”的方式分别在学校和企业之间进行教学和实践,学生毕业后直接到企业就业的一种人才培养模式。
一、独立学院毕业生面临的就业困境
1.全国大学毕业生数量持续增长,就业率持续下降,就业压力加剧
据教育部统计,全国共有普通高校毕业生114万人,有212万人,有338万人,有495万人,至达到611万人。然而,与之相对的是,就业率却连年持续下滑:20截至12月31日全国大学生就业率为90%,而截至12月31日仅为80%;20截至9月1日全国大学生就业率为75%,而20截至9月1日仅为72.6%;20截至7月1日全国大学生就业率为70%,而20截至7月1日仅为68%。
毕业人数和就业率的一增一减,大学生就业形势的严峻性一目了然。在社会对高校毕业生的需求总量增加幅度有限的情况下,短时间内,大学生的就业压力将越来越大。
2.独立学院毕业生的就业竞争优势不显
一是社会对独立学院的认知度和认可度不高。处于人才“买方市场”的今天,用人单位一般习惯从名牌高校或他们信得过、关系密切的老牌学校中挑选毕业生,而独立学院正处于创办初期,社会影响不大,自身的“品牌”还未形成;再加上独立学院学生入学时是降分录取,基础普遍较差是客观事实,按照本科要求培养,能否达到一般本科毕业生的专业水平和综合素质能力水平受到社会的普遍质疑。
二是在专业设置上独立学院与母体高校高度重复,没有形成办学特色。独立院校在其诞生问世时就有明文规定:在专业设置上,只能设置母体高校所设立的专业。由“麦可思—中国大学生就业研究课题组”撰写的《年中国大学生就业报告》显示,届本科毕业生半年后就业率最高的专业大类是工学和管理学,最差的是法学和哲学,高职高专就业率最高的是资源开发与测绘大类,最差的是旅游和文化管理大类;法学、计算机科学与技术、英语、国际经济与贸易、工商管理、汉语言文学、电子信息工程、会计学是本科层次年、毕业半年后仍未就业人数最多且失业率最高的十个专业之一;计算机应用技术、机电一体化技术、电子商务、会计电算化、物流管理、计算机网络技术、商务英语是高职高专层次2007年、20毕业半年后仍未就业人数最多、失业率最高的十个专业之一。以西安工业大学北方信息学院为例,目前的专业基本是和母校一样,有:国际经济与贸易、市场营销、经济学、信息管理与信息系统、人力资源管理、财务管理、公共事业管理等专业,当然也有工科专业如:测控技术与仪器专业、电子信息工程技术专业、自动化专业、通信工程专业等,但所招人数相对较少。独立学院要想在激烈的就业竞争中找到一席之地,必须进行专业设置的相关调整。
三是独立学院的就业指导与服务体系还不完善。独立学院作为一种新的办学形式,起步晚,刚刚有首届毕业生或第二届毕业生,就业指导与服务体系还在逐步探讨和摸索之中,就业指导与服务机构、就业指导专职人员、就业培训基地建设都相对滞后。
四是教学安排不合理,许多课程的教学和考试与就业旺季相冲突。每年的10、11、12月是就业的最好时机,而此时独立学院的学生课程压力相当大,学生没有足够的时间和精力去参加招聘会,这大大影响了学院毕业生的就业率。
二、“订单式”人才培养模式的比较优势
高等教育的根本任务是培养能够满足社会需求的各类高级人才,而高校培养的学生能否顺利就业又是衡量高校教学水平的一个重要指标,当前大学生就业存在着一个结构性矛盾,即“大学生找不到合适工作,企业找不到合适人才”,这种局面主要是由供需脱节造成的,而供需脱节根本原因是高校培养的人才一时之间无法满足社会的真实需求,要解决这一矛盾,就应该使高校培养的人才与企业的需求实现“无缝”对接,而“订单式”人才培养模式就是一种很好的探索。
1.“订单式”人才培养模式有利于实现人才培养与社会需求的“无缝”对接,提高办学效益
多年来,我国高等教育改革相对滞后于市场对人才需求的变化,一方面,教学观念没能与时俱进,教材陈旧,教学方法落后,重理论知识培养,轻专业技术实践;另一方面,高等教育本身就有周期长的特点,人才的培养往往滞后于瞬息万变的社会,学校培养的人才不符合企业需求,企业又急需招聘人才,结构性矛盾突出。而”订单式”人才培养模式,它要求高校按照企业对人才的规格、能力、素质等方面的需求开展教学活动,采取特殊的培养方法,最终培养符合企业要求的人才。
2.“订单式”人才培养模式有利于降低企业的培训成本和管理成本
对于企业来讲,时间就是金钱,效率就是生命。大多数企业在招聘时都希望对方有一定的工作经验,能够直接上岗,而当前高校的许多毕业生往往都是眼高手低,实践能力缺乏,经验不足。另外,企业自身的岗前培训一般时间较长,成本较大,而且还存在着培训对象随时跳糟的风险。通过订单培养,用人单位对人才提前完成了从学生到员工的角色转化,实现了新员工零距离上岗,降低了培训成本。
3.“订单式”人才培养模式有利于提高学生学习的主动性和就业的竞争力
目前高校毕业生主要存在着三大问题:一是学习目标不明确,缺乏刻苦钻研的动力;二是一心只读圣闲书,社会经验缺乏;三是什么都学,什么都不精,博而不专,尤其缺乏实践能力。”订单式”人才培养模式能够使学生明确学习目标,能够按照企业的要求去打造自己,转被动学习为主动学习,转应付考试为求前途、求发展。
三、独立学院“订单式”人才培养模式的构建
独立学院“订单式”人才培养模式的构建是一个较为复杂的工程,需要高校、企业、学生密切配合,共同推进,其大致可分为五个步骤。
1.健全组织,加强领导
成立“订单式”人才培养指导委员会,该委员会由学校代表、企业专家和行业专家组成,是“订单式”人才培养的专门指导机构,主要负责校企合作事宜,对人才培养中的各个环节进行统筹、指导、监督和管理。
2.深入调研,了解市场
“订单式”培养最根本的就是高校培养的人才要符合社会的需求,只有面向市场,与产业发展紧密结合,才有活力。对市场的调研是做好“订单式”培养的'前提,“订单式”培养不应该仅仅立足于为某一企业培养人才,而应该面向整个行业,面向未来的企业需求,所以在调研中要瞄准经济与产业结构调整的走向,深入洞悉产业发展的方向,只有这样才能使“订单式”培养获得长远发展。
3.确定订单,签订协议
订单的确定是“订单式”培养的重要一环,这里包括两方面,一是订单的单位,另一个就是订单的数量。在确定订单时我们要着眼于订单式培养的可持续发展,所以寻找知名企业签大订单是我们的目标。企业越知名,签订培养的人数越多,越有利于学校办学效益的提高和影响的扩大。确定订单后就要签订协议,协议规定双方的权利义务,作为“订单式”培养的法律保障。
4.挑选学员,组织教学
对于订单式人才培养,笔者认为实行“3+1”模式比较适合,即“大专业平台,小专业方向”,前面三年和非订单式人才培养一样,学基础理论和大专业知识,从大三的第二个学期开始,企业进行定向人才选拔,通过学生主动报名、面试、笔试等环节选拔,最终确定培养名单。为保证“订单式”教学的顺利进行,订单式培养可采取单独编班形式,并配备专门的辅导员进行管理。对于教学的组织,首要的是制定教学计划,这可以在原有的大专业平台上,根据企业需求,“去枝强干”,确定小专业方向,这种培养计划既要符合企业人力资源规划的目标,又要适合学生长远的个人发展。其次就是任课教师的选拔,这种选拔一方面可以选取本校责任心强,实践能力强的老师担任;另一方面,也可以聘请企业具有丰富实践经验和管理能力的人员作兼职教师。
5.考核评价,跟踪调查
由于一开始校企就签订了“订单式”培养协议,明确了双方的权利义务关系,对学生的“数量”、“质量”都有了明确的要求,因此在评价的过程中就有了客观依据。在日常的的“订单式”培养中,企业就可以进行监督,对于不符合企业需求的环节,可以和学校进行沟通,从而有效地将订单落到实处。而学生最终的考核由高校和企业共同来完成,只有考核合格的,才准进入企业工作。另外,要加强对已毕业的“订单式”人才的跟踪调查,一方面,通过企业对毕业生的质量评估,及时将信息反馈给高校,以便于学校改进教学内容和方法;另一方面,作为高校,也应主动深入企业,开展调研,收集各种信息,进行分析研究,以便培养出更符合社会需求的“订单式”人才。
四、独立学院“订单式”人才培养模式构建的注意事项
“订单式”人才培养模式只是人才培养的一种形式,由于独立学院存在其自身的特点和人才培养的复杂性,因此,独立学院在“订单式”人才培养模式实践中还需要处理好三对关系。
1.正确处理好特色专业与母校专业的关系
目前,陕西省的独立学院在专业设置上,只能设置母校所拥有的专业,这极大的限制了独立学院的特色定位和生存发展。因此,要采取“订单式”人才培养模式,政府主管部门应在政策上多予支持,多牵头组织一些研讨会或到外省学习交流,使独立学院在课程设置、培养目标上尽快脱离母校的影子,确定出有自己特色的发展道路。作为独立学院本身要处理好特色专业与母校专业的关系,进一步摆脱母校专业设置的限制,逐步开设适合自己的、具有特色的、适应当前社会需要的实用型专业。
2.正确处理好“订单式”培养与“非订单式”培养之间的关系
“订单式”培养只是根据企业对人才有大批量需求的情况下,进行量身打造的一种人才培养模式。这种人才培养方式具有特殊性,与“非订单式”人才培养的教学和管理上都存在着差异,这就要求独立学院协调好两种不同模式的关系,以实现总体教学目标。另外,由于企业对于人才需求的有限性和选人标准的特殊性,现有的“订单式”人才培养只限于部分学生,对于没有被选上的学生,要做好他们的思想工作,避免产生自悲失落情绪,影响今后就业的积极性。
3.正确处理好为企业培养人才与培养复合型人才的关系
“订单式”培养是培养符合企业需求的人才,但这种培养绝不是微观培养,绝不能把培养的目标仅仅停留在某一企业上,而应针对整个行业和整个市场需求。一方面,高等教育本身有其自身的人才培养模式和目标,不能一味地迎合企业的需求而忽视了自身的规律,忽视了对学生综合素质和能力的培养;另一方面,作为学生个体来说,由于人才的流动性,需要经常变换工作性质和内容,如果知识结构只停留在某一领域,必然要在激烈的竞争中被淘汰,所以“订单式”学生除了要业务精以外,还应努力把自己培养成为一名复合型人才。
五、结束语
“订单式”人才培养模式作为一种创新的教育模式,它有效实现了高校、企业和学生的三赢,对于解决大学生就业难问题起到了很好的作用。在独立学院毕业生就业陷入困境的形势下,独立学院找准发展方向、构建“订单式”人才培养模式不失为明智之举。但由于“订单式”人才培养模式尚处于起步阶段,而独立学院也有着自身的特点,在独立学院“订单式”人才模式的构建过程中,如何让二者结合得更加和谐、完美,还值得我们进一步研究探索。
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[5]张东旭.普通工科高校创新人才培养模式的探索[J].辽宁工学院学报,2007,03.
篇6：校企合作的订单式高职人才培养的探讨教育论文
关于校企合作的订单式高职人才培养的探讨教育论文
论文摘要：依托行业和企业，共同建立产学研紧密合作的运行机制，已经成为发展高职教育的当务之急。订单式教育的出现，使人们找到了产学研结合的最佳形式和实现途径。订单式培养是由职业教育基本规律所决定，是职业教育发展的必然选择,是有效实现高职教育培养目标、推进高职教育发展的途径之一。
论文关键词：校企合作；订单式培养
一、高职教育的定位
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，兼有高等教育和职业教育的双重属性。高职教育的定位是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，以适应社会需要为目标培养技术应用型专门人。建立校企合作新机制，校企双方共同参与人才培养全过程，全面提升高等职业院校的办学水平，不断提高其服务经济社会发展的能力。
二、校企合作订单式人才培养模式
（一）校企合作订单式人才培养模式
高职院校与用人单位和学生在校期间签订用人订单，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,在人才培养过程中校企通过多种方式渗透、合作与资源共享，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合,以企业人才需求为依据,按照企业对人才需求规格和岗位的技能要求,来培养适合不同用人单位需要的应用型人才。
通过订单式人才培养这种形式,使学校与企业紧密地联系起来，有效地调动起企业参与学校教学的积极性，为学生提供了较的实习环境，使教学与实践零距离接触,通过实践的锻炼实现学生的职业目标，实现高校、教育、产业互动。
（二）校企合作“订单式”人才培养模式的具体实施步骤
1、市场调查。深入企业，搜集企业人才需求信息，确定企业的人才结构及岗位需求，是学校实施“订单式”人才培养的基础。通过调研，还可以了解企业的合作意向，增进学校与企业之间的相互了解，为双方合作打下基础。同时建立企业人才需求的`信息网络，便于更广泛的订单合作教育的实施。
2、签订合作协议书。校企双方要通过反复协商，明确合作形式，校企双方的职责，招生人数，合作目标及培训项目，校企双方签订人才培养协议。本着平等、尊重、真诚合作的原则签订正式的合作“订单”。
3、以人才需求为导向，校企共同制订培养方案。学校根据企业的岗位要求制订课程设计，教学大纲和教学计划。按照企业的要求开设岗位技能模块，引进、聘用企业专业人员直接参与教学环节,或规定新编写的教材,使其利于强化实践性教学环节,促进学校与企业的交流以及理论与实践的有机结合。推行开放性办学，校企实行资源共享，企业必须遵守学校教学的安排，学校保证人才培养的质量并吸收企业代表和行业专家参与进来。 4、打造“双师型”教师队伍。学校的专业，设施，师资等资源要适应企业所需人才的培养。校企双方选派任课教师教师下企业实践，聘请行业专家和业务骨干为学院的兼职教师或者客座教授,指导学生实践教学和技能操作，校企双方共同组建高水平的双师结构教学团队。同时鼓励教师进行学历进修，引导教师处理好教学与科研关系，倡导教师不定期的挂职锻炼和参加技能考核。
（三）“订单式”人才培养模式的关键
1、教学改革优化专业
在“订单”培养中,企业和学校根据岗位技能所需的知识框架来划分课程模块,选择教学内容和实践项目；充分利用企业设施和实际岗位，采取单元教学、顶岗实习教学、现场教学、结合实际进行毕业设计和考核等多种方式来提高实践教学的效果。积极配合企业岗位需求设置专业，对专业方向适时调整、取舍，优化专业结构，使专业设置合行业、企业、市场的需求着力培育专业特色和专业优势。
2、产学研结合可持续发展
实施订单式培养要充分考虑到学生的可持续发展。学校在注重企业需要的实用技能培养的同时，还要努力让学生会学习，获得可持续发展的能力；以能力培养为核心，集理论教学习实训为一体，产学研相结合的教学方式，实现高校、教育、产业互动，使学生具有持续发展能力、换岗能力、竞争能力。把学生培养成为一名复合型人才。
3、加强校企合作健全管理体制
加强行为规范和组织纪律教育、心理素质和职业道德教育。从制度上约束校企合作双方的办学行为,实行科学化规范化管理，保障订单式人才培养工作和谐顺利的开展。融合企业管理方式，组建校企合作专门机构的并配备专职人员，来以对校企合作进行指导，定期全面评价、协调院校与企业之间的关系，形成制度保障。定期开展见面会或研讨会，加强校企间沟通、增进互信、找出问题并解决问题。
三、校企合作订单式人才培养的意义
订单式培养体现了招生、就业一体化，实现了“产销”链接。企业加入传统的职业教育，增加了一方资源，是对教育资源的优化。通过校企合作，学校和企业的教授、工程技术专一起讨论专业培养目标、人才规格，共同参与制定教学计划等，使专业教学改革更有针对性。
学校作企业智力的后盾，企业为学校提供回报支持，不仅有利于整合社会优质教育资源，充分发挥高职院校服务地方经济建设的功能，而且还可以极大地调动学校、学生和企业的积极性，因材施教，提高人才培养的针对性和实用性,实现学校、用人单位与学生的“三赢”。
四、结语
“订单式”人才培养是高职院校实施产学研合作教育的具体体现，为企业培养符合自己要求的员工。这一过程中，可以发现和把握到更多、更有价值的教研、科研课题，有效地打破了教育的自我封闭、脱离社会的局面，产学研合作的内涵和外延也得以逐渐丰富和拓展。把学校的智力优势与企业的资源优势结合起来，可以从根本上解决科技、教育与生产领域之间存在的条块分割，力量分散等问题。高等职业教育校企合作的成功，使我国职业教育充满生机与活力，从而为经济社会快速发展提供强大的智力保障和人才支撑，为经济的腾飞起到巨大的推动作用。
篇7：“订单教育”人才培养模式保障体系构建研究
段元波
摘要：“订单教育”目前是职业院校人才培养的一个主要模式，如何从政府、学校、企业这三个方面为“订单教育”提供物质和政策保障，从而促进“订单教育”人才培养模式的良性发展，是文章将要探讨的主要问题。文章认为加强政府对人才培养模式的支持力度，提高学校与企业之间的合作程度，以及进行“订单教”人才培养模式的创新，是几个关键问题。
篇8：“订单教育”人才培养模式保障体系构建研究
作者简介：段元波，男，四川西昌人，成都电子机械高等专科学校成人教育部主任，博士。研究方向为继续教育、职业教育管理。
基金项目：四川省教育厅立项项目“四川省中职学校骨干教师培训存在的问题与改革策略”研究成果之一，主持人：段元波。
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-751801-0075-04
“订单教育”是近年来我国职业技术教育中产生的一种新的人才培养模式。它是由用人单位提出人才需求标准、数量和培养期限，由职业技术院校按照协议开展教育教学活动的人才培养模式。“订单教育”的实施，主要包括校企双方签订人才培养协议、共同制定培养计划、选拔在校学生、组织实施教学、开展实习实训、进行考核上岗等教育教学环节，它实际上是校企双方共同参与、相互协作、优势互补的过程。为了保证“订单教育”质量，学院深入到用人单位进行调查研究，开展职业岗位和人才规格分析，结合现代社会和产业发展的趋势，确定培养对象所应具备的道德、知识、技能、综合能力等各种职业素质，初步制订教学计划，然后与用人单位共同协商、论证并加以确定。所订教学计划不仅包含了必需的职业道德、知识和技能，还融人了企业理念、企业文化以及相关的新知识、新技术和新工艺，突出了针对性、实用性和时代性，充分体现了企业特点和职业教育特色。为了进一步深化“订单教育”人才培养模式，给其他职业院校实行“订单教育”提供更多的经验和借鉴．笔者针对现实中发现的问题，吸收国内外职业教育发展的成功经验，认为应该从以下几个方面来构建“订单教育”人才培养模式的保障体系。
一、国家和职教管理部门应该从政策与资金投入方面提供保障
（一）加强舆论宣传和相关政策的制订
一方面，政府通过舆论宣传．介绍校企联合办学对校企双方的好处，同时对联合办学的校企双方给予一定的政策优惠，并积极为双方牵线搭桥，促使联合办学的成功，但注意不要流于形式。另一方面，政府要把职业教育的改革与发展纳入当地经济社会发展和产业结构调整的总体规划．促进职业教育很好地适应经济社会发展和产业结构调整的需要。要加强服务意识，提供政策支持，加强政策导向，强化政府在推进校企合作中的组织、引导和推动作用。在现阶段，推进校企合作仅仅依靠学校与企业双方的自愿联姻是不够的。建议劳动保障部门、经贸部门和行业组织认真开展行业人才需求预测．组织和指导行业、企业参与职业教育与培训工作：参与制订校企合作办学规划：参与制订职业院校和培训机构资质标准、校企合作培养人才的标准；参与对校企合作职业院校的教育教学评估和相关管理工作。通过“四个参与”，切实保障校企合作办学人才培养质量。政府还要加强管理和监督．并制定一些奖惩措施，让企业积极、主动参与职业技术教育和培训；同时，努力使办学主体多元化，营造政府、企业、社会团体和个人独资或合资办学的氛围．促进职业技术教育向着良性循环方向发展。
（二）建立有利于产学双方发展的法律法规保障体系
政府通过建立有利于产学双方发展的法律法规保障体系，制定可操作性法规，来加快产学合作管理体制的创新步伐，推进制度创新，充分调动行业企业参与职业教育的积极性。职业教育自身也必须强化服务行业企业、服务社会的意识，要以服务求支持，以贡献求发展。德国“双元制”职业教育给我们的一个重要启示是它的法制化。没有法律基础，“双元制”就失去了它健全和发展的环境。同样，为保证我国职业教育健康发展，必须建立发展职业教育的良好法律基础。建议各地在《职业教育法》的基础上，根据各地实际，由教育和劳动部门联合研制地方职业教育培训条例，特别是关于企业与学校联合办学的法规．以保证学校实习培训基地和有关经费的落实，并从制度上约束双方，使之各尽其职，共同把职业教育办好，使职业教育早日走上有法可依、依法治教的轨道。
（三）进一步加大对职业教育的财政性、政策性投入
在德国．职业教育被纳入义务教育的范畴，全部由政府实行免费教育，对私立职业培训机构以及企业培训机构，政府都有财政补贴。建议各地在经济发展的同时，根据财力，在省、市、县各级政府的财政预算中．增加职业教育发展专项经费，并随财政收入的增长逐年按比例增长。同时增加对职业教育机构的财政补贴，可考虑按职业学校培训人数增加财政补贴标准．鼓励企业与学校、企业之间联合开展职业人才培训，对提供职业培训基地的企业，与学校联合进行职业培训的企业，政府实行直接财政补贴或实行税收优惠等政策性补贴。对不参加合作的企业征收一定的职业教育培训费。
二、学校应该为“订单教育”培养模式提供机制、人才和师资保障
（一）正确处理学校、企业的当前利益和长远利益
学院要立足本地，放眼全国，要加强与企业的联系与沟通，了解社会的人才需求，充分认识不同企业所需人才的特点，寻找企业所需与学校培养人才的共同特点和差异性。正确处理学校、企业和学生的当前利益和长远利益，不能只管企业和学校的当前利益，更要考虑企业、学校的长期发展需要，考虑学生今后的职业发展。但由于教育本身应该是有预见性的．在专业设置方面不仅要满足企业当前的需要．同时要满足企业长远的需要，要具有前瞻性、科学性。对学生而言，教学计划也应体现这种长期性．现代社会“终身教育”思想已经得到社会各界的广泛认同．职业学校学生一般只有十几岁，他们还有近40年的职业活动期，“订单教育”不仅要考虑学生第一次就业需要，而且要为其再学习提供基础，着眼于学生整个职业生涯，为其终身发展负责。我们不能只看到眼前“未进校门，就进厂门”的利益．不能培养一批工作1年就被社会淘汰的毕业生，那将给未来社会发展和个人生活造成极大困难。要注意学生的全面发展和综合素质的培养，坚持以能力为本位的指导思想，努力满足职业岗位实际需要。逐步推进以实行学分制为主的学籍管理和教学管理制度改革，扩大相关院校的办学自主权。采用先进的教学模式，通过产学结合优化教学过程，加大课程改革和教材建设的力度，实行教育与职业培训相结合。
（二）主动出击，校企合作，保证校企合作人才订单的连续性
学校与企业合作时，要注意几个关键点：摆正学校与企业的关系和位置、找准合作的结合点、采用适当的合作形式，建立相应的合作机构。学校和企业双方应该建立固定的组织机构，加强办学中的合作与联系，及时有效地解决实际问题，提高工作效率。
为了保证校企合作中学校获得人才订单的连续性．学校在选择合作企业时，企业必须满足以下几个条件：一是企业员工的岗位需求量大。企业每年容纳员工的数量，是实施“订单教育”的首要条件．企业只有在提供足够员工岗位的前提下，人才培养订单才能成立，才能形成“订单教育”的规模效应。二是企业要提供明确的工作岗位。“订单教育”是针对企业特定工作岗位要求开展教学的，因此，企业提供的工作岗位和岗位要求必须明确。不然，学校培养的人才就难以满足企业特定岗位的需要。三是企业能提供比较高的薪金。与学校合作开展“订单教育”的企业，应该是生产规模较大、经济效益较好的企业，能给学生提供比较高的薪酬。企业的经济效益好，员工的薪酬高，学生才能踊跃报名参加“订单”，企业才能招到高素质的员工。另一方面，学校自身也要满足以下条件，才能保证“订单”的连续获得。首先，学校要具有比较鲜明的办学特色和专业优势。学校的专业设置要同区域经济结构的调整、产业的发展相结合，贴近行业、企业需要办学，增强为区域经济发展服务的功能。要增强专业拓展能力，及时培养企业所需要的技术应用人才，只有这样学校才能引起企业的关注，双方的合作才有可能。其次，建立符合“订单”教学需要的师资队伍和教学计划。教师队伍不仅要求专业理论水平高，而且有较强的工程实践能力，教学中能对学生进行现场指导，要和学生一起实践，才能保证“订单教育”的质量。要通过专业教师下企业挂职锻炼、参与企业产品研发、技术改造等方式，提高教师的实践能力和技术应用水平。同时通过聘用合作企业的技术人员参与教学，改善师资队伍结构，实行学校教学与企业技术要求之间的“无缝对接”。第三，要构建与企业人才培养要求相适应的教学体系。学校要根据企业生产需要和生产技术的变化．灵活调整教学计划。如在专业教学中，如果企业提出要求，学校就要提前开设企业需要的课程。因此，实施“订单”教学，必须以满足企业需要为前提。第四，要具有较高的服务水平。服务性是职业教育的基本功能之一，职业教育的服务性主要体现在为政府、企业和学生的服务水平上。因此，学校要了解企业需求，为企业的技术改造、产品研发、员工培训等提供服务：同时，对参与“订单教育”的学生要进行跟踪服务，这既是深化学校教学改革的.需要，也是强化学校服务意识、提升服务水平的需要。通过跟踪服务，解决学生在工作、学习等方面碰到的困难。要建立产学结合、校企合作的运行保障机制。一方面可以调动企业的积极性和主动性：另一方面也可以考虑通过建立校企联合的组织和机构来保证其贯彻和落实。政府可以在这方面实施一定优惠政策，鼓励企业与学校合作。在此，我们不妨学习和借鉴国外关于职业教育方面的经验，政府拿出更多的资金用于职业教育．职业院校应该主动为企业和地方经济的发展培养更多的急需人才，改变企业不愿投资培养、培训人才的现状．从而改变我国长期存在的缺乏技术应用型人才或劳动者素质低下的状况．逐步形成良性循环，促进社会经济发展。
（三）加强“双师型”教师队伍建设
现在职业院校大多已开始实施“双师型”教师队伍建设工程，但是行业与企业的参与仍然缺少从政府或宏观层面上的鼓励与支持。对学校的质量评估强调的通常是学历与专业技术职称．而对于企业经历的指标要求则比较虚，缺少法律法规的约束。行业一方面抱怨职业院校教给学生的知识和技能不能满足生产一线的需求，另一方面又缺少动力伸出援助之手。因此需要政府有关部门制定相应的优惠政策，调动企业参与职业教育的积极性，造就适应推进产教结合需要的“双师型”师资队伍。建立专业教师定期轮训制度，支持教师到企业和其他用人单位进行见习和工作实践，重点提高教师的专业能力和教育教学能力。聘请生产和服务一线技术人员、技师和高级技师担任兼职教师，加强实习指导教师队伍建设，努力形成具有“双师型”素质的师资队伍。一方面，文化课教师要紧扣专业教学，应有针对性和实用性，要更好地为专业教学服务，努力实现文化课教师专业化。专业教师也要紧扣实习实训．教学应更好地服务于操作技能，还要不断到生产实践中去，到市场中去，不断地提高自己的专业技能，努力使自己成为“双师型”教师．使专业教师技能化。
（四）正确处理“订单班”和“普通班”的关系问题
在实施“订单教育”过程中，学院要注意把“订单班”学生与“普通班”分开．平时只有公共理论课教学是合在一起上，实践课分开上。在任课教师的配备、教学设备的使用、经费的投入方面在保证培养目标实现、教学任务完成的情况下，尽可能做到公平、公正。任课教师和学生管理工作者对两类学生也不能分别对待，不能让“订单班”学生有什么特殊性和优越感，相反要让他们感觉到来自社会和“普通班”学生的压力，激发他们更强的求知欲。
三、企业应该提供就业机会能力保障
（一）要注意把眼前利益与长远利益结合起来，进一步加强与学校的联系
“双元制”模式成功的关键就在于企业的介入，以企业为核心来确定专业设置、招生规模、培养目标和课程结构（指实务技能课程）。所以企业要充分认识到，学校是为企业培养人才的，如果学校培养出来的毕业生能很好地满足企业的需要，对企业来说也是件好事，这是一件“双赢”的事情。企业要加强人才预测并及时把信息传达到学校，让学校根据企业需求培养人才，减少人才培养的盲目性。
（二）加强人才培养和管理，不断提高企业经济效益
从企业方面来说，开展“订单教育”，第一可以优化企业人力资源增量，为企业和社会提供高素质技能型后备人才：第二可以盘活企业人才资源存量，提升在岗、转岗、待岗员工的素质；第三可以开展技术服务，解决企业发展难题。企业要根据发展规划．合理制订人才需求的质量和数量，加强对“订单”人才的培养和管理，使“订单班”毕业生的岗位针对性更高，工作能力更强，更好地为提高企业经济效益做出贡献。要注意不断提高企业经济效益，促进企业不断发展，客观上为学校创造更多的订单需求，提供更多的订单岗位，保证校企合作的连续性。
四、学生自身需要努力学习，提高综合素质
学生要做好职业生涯的规划和设计，注意自身专业发展与全面发展相结合，不断提高自身的综合素质．提高适应社会变化的能力。建议实行“实习就业全程化导师制”教学模式。所谓“实习就业全程化导师制”教学模式，就是由校内的专业教师或企业的技术骨干担任导师，从一年级开始就对学生进行实习就业指导，指导他们进行职业生涯规划，通过各种形式的就业教育，帮助学生树立正确的择业观，向学生讲解就业政策，传授就业技巧。
通过实习就业全程化指导，第一，使学生加深对其专业的认识，了解本专业的培养目标，增强学生学习专业的自觉性，培养学生的专业学习目标，专业目标是学生职业目标的基础；第二，让学生了解自身应该具备的各种素质，为将来就业做好充分准备；第三，提高自我评价能力，了解个人兴趣、特长、爱好，这是学生职业生涯规划的着眼点；第四，培养学生职业决策能力、获取信息、利用信息的能力，加强就业技巧、就业政策教育等。校企合作协议的参与和约定的主体应该是“三方”而不是“双方”，协议应由学校、学生和企业三方共同签订，具体规定三方的职责、义务和权益。而在实践过程中往往忽略了协议的重要主体――学生，使得学生自主权益没有得以充分体现．同时学生也不受协议的具体约束，最终会因学生一方的问题，使得学校和企业双方合作产生不良效果。
在具体操作过程中，学校“订单教育”要和现有学年制或学分制结合起来，和专业创新结合起来，使这种办学模式走向科学和规范。比如，可以尝试新生入学第一学年不分专业．进行一学年的公共基础课的教育．第二学年让学生自主选择专业或“订单教育”专业班。同时调整基础课程、专业课程和专业实践技能课程课时或学分的分配比例，加大专业实践技能教育的力度。
教育的两大功能即社会发展功能和个体发展功能是相互影响、相互制约、相互作用的统一体。在侧重合作企业的实用性技能学习的同时，也不能忽视学生综合素质的培养，如政治思想素质、道德素质、人文素质和心理素质等，将德育、智育、体育、技能教育、美育和劳动教育分别设计为一定比例的课时或学分．促使学生不断提高综合素质。同时，对学生加强计算机操作、公关礼仪、英语等方面的培训，拓宽学生的知识面，增强学生适应市场的能力。只有这样才能培养出既具有综合素质，又具有专业技能的实用人才．尽可能地消除因学校专业和课程设置给学生带来的局限性，提高其就业竞争力，使其更好地实现职业理想。
参考文献：
[l]曾令奇．张希胜，我国高等职教人才培养模式理论研究综述[J].职教论坛，．(5)：26-29.
[2]王涓，云南省高等职业教育人才培养模式构建的理论研究[D]．云南师范大学，.
篇9：物流专业研究生订单式培养模式研究论文
物流专业研究生订单式培养模式研究论文
所谓订单式培养，就是通过校企合作，并按照企业岗位需求来进行定制培养。由企业根据业务发展需要和人力资源规划，率先提出人才需求计划并向学校下达订单。学校根据需求，引导学生选择相应的研究方向及培养方案和校内外导师。学生达到学校要求的学位条件和企业要求的基本技能后准予毕业，直接到预选的岗位就职。这种培养模式能很好地克服传统培养模式的弊病，如难以进行个性化培养、难以充分发挥导师的研究专长、难以保证学生能力和岗位设置有效匹配、难以在短短3年时间让学生真正深入了解和掌握某个行业非常详细具体的发展情况和企业实际运作情况，等等。目前，订单培养在高职物流管理专业得到了大量研究，成功案例不断被报道[1-3],但是这种培养模式用于专业学位研究生培养，不论理论探讨还是实践应用均未见报道。
全国硕士研究生招生规模56万，较扩招2.1万，其中专硕扩招增幅9%,远远超过学硕的0.3%.面对专硕招生规模的快速扩张，如何保证培养质量与就业是每个培养单位面临的共同问题。国务院学位委员会和教育部对专硕和学硕的目标定位非常明确，其中专硕是“培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才，重视实践和应用。”何谓特定行业？行业的概念可大可小。例如服务行业包含生产性制造服务业、物流服务业、餐饮服务业、金融服务业等等。就专硕来讲，目标是应用而不是理论研究，人才供应链要保持竞争力，必须快速响应市场，按需培养。市场定位的模糊已经在专硕培养方向、导师队伍建设，课程设置和考核体系制定等出现了系列问题。笔者认为，“特定行业”的内涵就是学科优势与区域经济联姻的一个虚拟空间。在这个空间里，通过量身定制特定的、全面的学科知识、技能，以及企业文化、发展动态和言论述评，使得学生接受“更接地气”的系统训练。基于这样一种设想[4],本文提出物流工程专业学位研究生订单式培养模式，着重对其实践应用需要解决的几个关键问题和实施方案进行探讨。
1订单培养需解决的几个关键问题
1.1培养目标
如果把现有的物流工程专硕培养模式比作为推式供应链的话，那么订单式培养就必须要求培养模式由推式供应链转向拉式供应链。人才培养必须由需求拉动，而不是学校将主观设计出“理想”人才推向市场。首先，培养目标必须紧紧围绕岗位职责来制定，至少满足3个条件，即具体化、可量化和可匹配。查阅几所重点高校的物流工程专硕培养目标，发现几乎雷同，即“培养应用型、复合型的物流技术和物流管理高级人才。学位获得者应具有物流工程领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，掌握物流设施应用、系统规划设计与评价以及物流管理的先进理论、技术与方法，并具有独立担负物流技术和运作管理工作的能力”.这种宽泛、模糊的目标定位是企业难以接受的。以重庆为例，位于长江上游，拥有汽摩、机电等支柱产业，民生集团、中集等物流巨头驻扎，拥有两路寸滩港、江北机场空港、团结村铁路口岸和巴南公路物流基地的公铁水空物流枢纽。因此，结合学校一贯的交通办学特色和路桥学科优势，物流工程专硕的培养目标大致可描述为“掌握公铁水空多式联运系统规划、设计、评价，港口物流设施应用以及运输、配送和仓储先进理论、技术与方法，具有独立担负相关技术指导和运作管理的高级应用型人才。”细化后的培养目标不仅没有偏离物流高层次人才的基本定位，而且满足了重庆本地运输主导型物流企业的人才定位。
1.2课程体系
目前，缘于师资不够或者教学管理方便，多数学校对物流管理学硕和物流工程专硕开设的课程基本相同，并且物流工程专硕的专业选修课可选性不高，很多学生选课都是哪门课容易拿到学分就选哪门。
例如笔者所在学院的物流工程专硕的学位选修课一共不超过10门，包括现代管理分析技术、物流外包与第三方物流、物流节点仿真技术、物流系统规划方法及应用、高级物流学等。就这些课程看，总体上是普适型的课程居多，无法和物流企业某个岗位或者岗位系列直接对应起来。因此，在订单式培养模式下，课程体系需要整合。按照少而精的课程设置原则，根据物流企业岗位设置，形成3~5个必修课程包，如运输课程包、仓储课程包、配送课程包、港口口岸课程包、供应链管理课程包，每个课程包设置2~3门核心课程。学生入学后，一旦选择了感兴趣或者有志于从事的岗位，随之就决定了他必须选择岗位对应的课程包。其它普适性课程只需要学生根据本科阶段的知识结构或者导师指定进行选修，本身没有跨专业的学生可以直接申请免修。
1.3培养方法
人才培养不像生产产品能够实现标准化，仅需按照详细的产品规格参数，遵循一定生产工艺和流程生产出产品交付即可。物流工程专硕强调的应用性是将学到的知识技能，结合不同环境和问题，经过创新性加工再应用的能力，它大大高于职业技校生的技能初级应用。简言之，技校生是授人以鱼，而硕士生是授人以渔。具体的培养方法就是学中做，做中学。从现有的培养模式看，物流工程专硕的学制一般为3年，其中第5个学期为实习期。由于校企合作存在的种种具体问题，这个实习期等同虚设。笔者认为，采用订单式培养模式，最大的调整是如何保障学生真正地接受实践的锤炼。尤其值得注意的是，这是一个多频次的、持续的和反复的过程，而不是一个割裂的阶段性的过程；实践应用应该自始至终伴随知识技能传授，而不能将知识技能传授和实践应用分开进行。具体的，校内导师传授的重点转向“工具性”的知识技能传授和在假想场景中的思维能力训练，而校外导师的重点是把校内的假想环境变成实战场景，并结合一些细节，指导学生如何把学到的结构性知识技能进行适应性调整并应用。以物流运营部的市场专员为例，岗位胜任特征是具备物流市场营销、物流设施选址规划可行性评估的知识、能力和经验。如果某个学生选择了这个岗位，那么他在研究生期间的研究方向就是物流系统规划。在校内导师指导下，在校学习理论上的先进规划与评价方法、规划重点要素等知识以及规范的规划报告撰写等技能。同时，企业正在开展一个规划项目。学生学到一点知识技能后，如内外部环境分析，随后马上参与到实际规划项目中并完成校外导师布置的“研究任务”,并以公司员工最终形成的分析报告作为参照，让学生完成“自我审查报告”,一方面发现差距，及时纠偏，另一方面促使学生寻求新的理论方法或者改进现有理论方法。在这个反复的过程中，学生不断犯错，不断得到指导。待全程参与完一个项目后，我们没有理由不相信学生能够达到专硕的培养标准，并且较好地胜任这个职位。
2订单培养实施方案
2.1学生选拔
学生在复试之前，提交订单培养申请表，获得批准后，在复试时接受校内导师的面试，重点考察思维能力和具备读研究生的基本素质，然后接受企业人力资源部专员组织的面试（事实上是把学生的就业面试提前进行，以选拔出被企业认可的培养对象）,重点考察个人特质、价值观等。两次面试成绩加权汇总得出最终复试成绩，按照高分到低分依次录取，直到满足订单规定的培养数量。这部分学生在入学时与学校、企业签订三方协议合同。落选的`学生和没有参加订单培养计划的学生，则根据校内的面试成绩按高分到低分依次录取。
2.2导师团队建设
导师团队是提高订单培养质量的关键。目前，大多数校内导师都有2~3个研究方向，作为订单培养必须要求每个导师凝练研究方向，并选择一个主攻方向或者最擅长的研究方向作为订单培养的研究方向。学院根据导师提交的订单培养方向，按照企业岗位类别进行归类，形成3~5个订单培养导师团队。每一个导师团队至少和2名以上对应的企业部门经理合作，形成订单培养团队。
2.3过程管理与考核
全面执行导师负责制。在校期间，由校内导师负责管理，在企业则由校外导师负责管理。学生在修满课程学分后，可机动地选择在校学习或是到订单企业短期实习。在校期间，除了学习课程外还需接受企业组织的专题培训，如企业文化、特殊技能。管理和考核严格执行打分制（首先需制定评分细则和标准）,每个学期和每个学年由除导师之外的第三方（校内学位分委会和企业高层主管组成）组织一次综合评估，做出不合格、基本合格、合格和优秀的评估结果。对不合格和基本合格的学生或者导师，给予警告，对二次评估不合格的学生或者导师，解除三方培养协议并取消订单培养导师资格。
3订单培养的风险控制
履约是物流工程专硕订单式培养的最大风险。学生、导师和企业都存在违约或者不严格执行合同条款的可能性。例如，学生在中期觉得学习有压力，执意要推出订单培养计划，由于订单培养是学校和企业的一种合作机制，国家学位办和教育部不一定认同，因此对这种情况学校便不能采取强制措施，只能准予学生推出。这势必打乱企业的用工计划，影响合作意图。在这个问题上，有必要在事先向有关部门报批和备案，做到有法可依。反过来，企业如果认为培养效果不尽理想也可能终止合约，继而影响学生的培养计划和学校的声誉。在这个问题上，必须在签订合同时附加强制条款和赔偿条款，至少保证一个培养周期的全部完成。如果导师不负责或者校内校外导师不能密切配合，可以通过设立激励机制来加以解决。
4结语
专业学位研究生该如何培养没有一个定式，更没有标准。根据3年多的物流工程专硕的指导经历和思考，本文提出了采用订单式培养的观点。以现有培养模式为基准，讨论了订单式培养目标、课程体系整合和培养方法改进策略，并且给出了学生选拔、导师团队建设和过程管理与考核三个关键实施环节的方法设想，最后简要指出了订单培养的风险及控制策略。希望引起同仁对专硕订单式培养模式的共鸣以及更深入和全面的讨论。
参考文献：
[1]何海军。高职物流管理专业订单培养模式实践研究[J].物流工程与管理，,32（2）:128-130.
[2]汤国生。独立院校物流管理专业订单生人才培养模式研究[J].物流工程与管理，,35（5）:249-251.
[3]崔国成。以行业为依托构建“校企合作”订单式人才培养模式[J].中国职业技术教育，,（8）:20-22.
[4]姜恩桥。谈研究生的高层次“订单式”培养[J].科技导报,27（24）:103.
篇10：电子商务人才培养研究论文
摘要：在大数据的时代背景下，人们的生活逐渐离不开电子商务，电子商务的发展与决策也逐渐依赖于大数据的分析与运用。大数据人才则成为了这个时代不可或缺的资源。本科高等院校毕业生是社会人才的主要来源，如何顺应时代发展和社会需求培养能够符合社会发展需要的人才成为了高等院校所需要解决的首要问题。本文将以武汉市开设了电子商务的本科院校为例，通过对比学校的人才培养计划和企业电子商务人才需求，来探寻目前电子商务本科院校在人才培养方面所存在的问题，并通过深入剖析来提出解决目前存在问题的方法。
关键词：电子商务;人才培养;武汉
1研究背景
1.1大数据背景下电子商务的发展现状
大数据从商业科技到医疗、政府政务、教育等各个领域深入到人类社会的方方面面，电子商务无疑是其中发展最快、应用最广泛、最成功的领域之一。如今，电子商务的发展已经依赖于大数据的发展，电子商务企业有关开展新业务、创新新模式的决策都将依赖于大数据进行处理和分析。1.2电子商务人才需求状况据《中国电子商务人才现状报告》数据：国内68.18%的电子商务企业都正在招聘，43.18%的企业极缺各类电子商务人才。近年来，互联网用户飞速增长，导致行业的人才缺口巨大，电子商务学生应该是炙手可热的，然而现状并不是这样，数据显示电子商务专业毕业生的就业率低于全国毕业生平均就业水平，电子商务专业人才就业问题大。随着大数据不断地发展，传统的基于理论学习的电子商务人才培养制度将随着时代的发展更加注重对电子商务人才实践能力的培养。
2武汉本科院校电子商务专业开设情况
教育大省——湖北省的省会城市武汉市拥有着优势的教育资源，一共有本科院校46所，其中，一类本科院校21所，二类本科院校25所。开设了电子商务专业的本科院校有26所，其中，一类本科院校11所，二类本科院校15所。由数据可知，在武汉众多高校中，开设了电子商务专业的本科院校只占武汉市所有本科类高校的57%，与电子商务产业发展急需人才的现实状况明显不相符。这也是造成“电子商务人才严重不足”的重要原因。在开设了电子商务的这些本科院校中，不同院校对于电子商务人才培养方向的不同将电子商务专业划分到了不同院系。总体来说，这些院系大体上可以分为3类——“综合管理类”(11所)、“电商运营类”(7所)和“电子商务技术类”(8所)。下面将从“人才培养”方面对武汉市的本科院校这三类电子商务专业作出对比分析。
2.1综合管理类
综合管理类的电子商务专业学生主要需要掌握扎实的经济与管理等方面的基本理论，拥有电子商务管理的能力，以及掌握现代电子商务管理技能。不管是跨境电商还是电子商务创业方面，都能够在其中发挥良好的管理作用，能够拥有独特的分析事情处理事情的能力。
2.2电商运营类(包括跨境电商方向)
这类学校的电子商务专业旨在培养学生通过学习，可以熟练运用现代商务技术开展电子商务活动，可以在企事业单位及政府机构从事电子商务系统运营与管理，可以在电子商务企业、服务业等领域从事网络销售、网店运营推广、网站美工、电商运营等工作岗位。
2.3技术方向
电子商务技术方向的学生只要就学习掌握与电子商务运营、网站建设相关的各种软件的运用、开发和维修方面的知识，使其最终具备独立解决各种电子商务相关的技术问题；此外，还要熟悉各种计算机语言，诸如JAVA、Web和C语言等。
3电子商务专业课程设置与人才需求对比
随着互联网和电子商务的发展，企业对电子商务人才的需求也越来越大。高等院校电商专业毕业生是企业电商人才的重要来源，学校的课程开设对于人才的培养至关重要。
3.1综合管理类
(1)课程开设。本专业需要一定的专业基础知识，更要广泛学习，拥有良好的管理能力。除了开设管理学基础课程外，还开设了数据库原理、电子商务安全与风险管理、电子商务物流管理、金融电子商务、电子商务物流管理、电子商务法、电子商务安全、电子商务与物流管理、现代物流管理、采购与供应管理、仓储与配送管理、运输管理、报关实务物流信息管理、物流英语、国际物流管理等管理类相关课程。(2)就业倾向。就业主要集中在互联网相关企业、商贸流通企业、国内/国外贸易企业、相关政府及事业单位。(3)企业人才需求——以“普利滋(北京)贸易有限公司”为例。该公司在人才招聘网上对于所招聘的电子商务经理/主管提出的要求是：第一，能够带领团队负责天猫店铺的运营工作；第二，需要有良好的数据，熟悉产品后能独当一面；第三，能策划促销活动，并且跟踪策划的实施情况；第四，拥有良好的领导能力；第五，工作经验3～5年以上，熟悉天猫、京东平台的规则、能策划执行聚划算、双十一等天猫大型活动者优先考虑。从以上学校的人才培养和企业的人才需求对比可以看出，对于综合类管理人才，学校注重于对学生的管理理论方面的培养，而企业却更加注重应聘者的实际操作经验，学校重理论培养与企业重实践经验的矛盾使得大学应届毕业生在竞争力上就处于劣势。
3.2电商运营类(包括跨境电商方向)
(1)课程开设。电商运营方向更注重电子商务过程，开设了网络营销基础与实践、电子商务项目策划、电子商务网站建设、网店运营、网页设计与制作、面向对象程序设计、电子支付与商务安全、网络金融与电子安全、电子商务案例分析、信息系统分析与设计、商务数据分析、电子商务经济学、跨境电商操作、信息系统项目管理、电子商务实务、搜索引擎优化、物流与供应链管理、电子商务运营实训、电子商务网站建设、国际贸易实务、跨境电子商务实训等相关学科。(2)就业倾向。从事电子商务运营管理、网络营销和跨境贸易，帮助企事业单位完成各项商务活动的策划、商业数据统计分析与活动推广，以及信息化建设和系统维护等电子商务工作；在企事业单位从事电子商务规划设计；电子商务运营支持；电子商务客服，企事业单位从事海外市场调研、跨境电子商务运营支持；跨境电子商务营销策划和推广；跨境电子商务客户服务等工作。(3)企业所需人才——以北京承羲科技有限公司为例。该公司在招聘人才时，对于应聘者所具备的能力有以下规定：第一，对平台排名规则有一定了解，具有打造爆款的能力和经验，对爆款商品提出企划建议并执行实施；第二，熟练运用推广工具，完成店铺销售目标；第三，熟悉平台店铺内与站内的活动方式；第四，有2年以上店铺运营经验者优先考虑。对于运营类的人才，企业在招聘时同样注重应聘者的实际操作经验，同时，对于电商运营相关硬件设施的操作能力也是企业所看重的重点之一。
3.3技术方向
(1)课程开设。所开设课程则是更加偏向于技术类，如计算机网络、Java程序设计、电子商务网站建设、数据挖掘与商务智能、.NET程序设计、APP应用开发、电子商务网页制作、网站美工设计、电子商务网站优化、电子商务网络程序设计、ASP.netWeb应用开发、数据库原理与应用、ERP原理及应用、数据结构、数据库系统原理、信息系统分析与设计、网站设计与开发、商务定量研究方法与分析工具、物流技术与运营管理电子商务算法结构、电子商务数据库技术、XML与电子商务应用、电子商务网站设计原理、电子商务编程技术、电子商务应用开发技术、电子商务安全技术、物流与供应链管理等。(2)就业倾向。毕业生就业方向定位于电子商务公司及企事业单位的电子商务技术开发和运营岗位。在IT企业从事电子商务网站建设与平台的维护与管理等有关技术工作。(3)企业所需人才——以“武汉追天科技有限公司”为例。该公司在招聘Web前端开发工程师时，对于应聘者的要求是：第一，精通各种Web前端技术XHTML、XML、CSS等；第二，深刻理解Web标准，对可用性、可访问性等相关知识有实际的了解和实践经验；第三，具备良好的沟通能力，能够快速理解系统需求并完成开发工作。从近年来各大电商企业在人才招聘的要求上来看，对于综合管理类和运营类电商人才，企业看中的是应聘者的从业经验，本科院校在管理类电子商务专业人才的培养上与社会需求还有相当大的距离，无法使毕业生满足社会需求。技术类的电子商务毕业生更满足企业需求。
篇11：电子商务人才培养研究论文
4.1重视师资力量建设
电子商务是后来才发展起来的一个专业，所以在师资力量的建设上还有许多不足之处，这就使得教学质量会差强人意。所以说，各个高校在重视人才选拔的时候应该还同时注重对于学校教师教学能力的培养，多花时间精力为学校老师打造学习电子商务教学知识的机会，提高老师的教学能力和改善教师的教学方式。此外，还可以聘请电商企业中的工作者，以此来实现“高技能”和“高学历”完美互补，建立一个“双师型”教师团队，为学生带来实践与理论并重的高效学习课堂，从而使学生的学习内容符合社会的.实际需求，为学生日后的良好就业带来一定的帮助。
4.2在理论教育的基础上注重实践
综合管理类电子商务专业在培养学生是局限于电子商务及管理学理论教育而缺乏实践操作对于技能掌握的训练。此外，注重电子商务学习在实践中的运用有利于积累工作经验，对于毕业生找工作增强竞争力有很大帮助。将电运营与创新创业的政策相结合，使得学生在创业过程中积累经验，掌握知识。而且能够不拘泥于传统的电商思想，能够与时俱进，更新知识储备。
4.3重视数据库知识培养
电子商务的发展离不开大数据的发展，电子商务企业的运营活动因为有了大数据的有机结合，使得企业的经济效益增加。高校电子商务人才培养需要紧跟时代发展的潮流，因此，需要建立数据库，从社会需求中得出电商人才的发展需求，进而优化学校人才培养方式，更新课程设置，为学生带来优质的课程服务，促进学生全面发展。此外，在电子商务的专业课程教学中，无论是电商运营类课程，还是计算机技术类课程，都应该将大数据技术融入其中，从而将各类课程进行有效关联，进一步升级教学内容，帮助学生明确教学目标，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
4.4利用校企合作模式
企业是学生学习的目的地，是理论知识的实践地。通过校企合作，定期举办专业技能大赛，或者与企业合作，学校向企业输送人才，企业派专业人员给学生指导实践，促进学生专业技能进步。此外，还有利于激发学生自主创业的激情，为其提供成功者的创业指导，开启自己的创业之路，为学生带来积极的影响。总而言之，学校的教育应该紧跟时代的步伐，在大数据时代的背景下，采用校企合作的方式，注重学生实践经验的培养，与时俱进，促进学生全方位发展。
参考文献
[1]崔立标.《中国电子商务人才状况调查报告》发布[J].计算机与网络,,43(14).
[2]胡凌云.基于人才需求的高校电子商务专业人才培养研究[J].赤峰学院学报(自然科学报),2017(2).
[3]郑国凯.大数据机制下电子商务创新创业人才培养模式的研究[J].统计与管理,(11).
篇12：订单式模式在服务外包人才培养中的创新研论文
订单式模式在服务外包人才培养中的创新研论文
摘 要：在采用“订单式”模式培养服务外包人才的过程中存在着一些误区制约着服务外包人才的培养，不断创新“订单式”人才培养模式对加快我国服务外包人才的培养具有重要的作用。本文对创新“订单式”服务外包人才培养的模式进行了初步的探讨。
关键词：服务外包；服务外包人才；“订单式”人才培养模式；创新研究
一、“订单式”模式在服务外包人才培养实施中存在的误区
（一）在服务外包人才培养的“订单”来源问题取得中存在的误区
在服务外包企业对人才的需求中，目前人才的来源方式基本上是采用社会招聘，而企业对高端和低端人才需求较大，即一方面需要能够带领外包团队承接外包业务并按计划实施的领军人物，另一方面就是能够在具体外包岗位中具有较好操作技能的低端岗位的外包人才。企业过多的依赖于社会招聘后的岗位培训，即完成服务外包人才培养的“最后一公里”，所以服务外包企业缺乏主动寻求合作学校的主动性，也就不会主动发布企业的用工信息。高职学校为了适应社会需求，积极寻求服务外包企业进行合作的主动性较高，但苦于没有适合的平台宣传学校的办学优势，造成没有合作的响应者。而高职院校由于对自身办学优势宣传的原因并没有引起服务外包企业的高度重视，所以不能很好的得到社会的承认，失去了和服务外包企业合作的机会。
（二）所签订的“订单”的培养方向上技能过于单一存在的误区
由于在与企业洽谈“订单”时，一味的考虑企业的岗位需求和企业的所有要求而忽视综合素质的重要性。在企业与学校所签订的“订单”中，只是强调订单企业的岗位需求，同时，个别高职院校也认为只要拥有计算机技术和外语能力就可以支撑服务外包人才培养的体系，而忽视了培养对象的综合素质。事实已经证明服务外包在人才培养的过程中应从先进的技术能力、外语能力、团队合作及文化背景等方面进行。由于忽视了服务外包人才的综合素质培养，导致了在校企合作制定人才培养方案时出现的人才培养方案中的能力要求过于狭窄。只是强调订单企业的岗位需求，即企业岗位中需要什么的人具备什么样的能力就培养这样的人和能力，忽视了人才的可持续发展，为学生以后的转岗就业埋下了隐患。
（三）进入“订单班”后就一定可以在企业就业的错误认识
“订单班”是校企结合的“订单式”人才培养模式实施的载体，其运行的质量与“订单式”人才培养模式的实施是否科学密切相关。进入“订单班”后学生是否可以就业取决于“订单班”的运行质量。即是否有科学的人才培养方案，实训条件及实施、教师资格及教学过程的实施、学生的勤奋投入程度等等影响因素。“订单式”模式不可能培养出服务外包企业需要的所有人才，但我们应该清楚的认识到在培养服务外包低端人才的过程中，“订单式”人才培养的重要作用。“订单式”培养模式在其发展过程会不断产生新的矛盾，比如，部分学生在签订了订单培养的协议后，错误的认为就业就有了保障，学习就不再那么投入。还有的学生只关心所学习的岗位技能，对基本的素质要求不作为重要的学习内容来提高自己。这种进了订单班就是进了保险箱的错误认识在一定程度上影响了学生学习的积极性，对订单班学生的质量带来了不好的影响。
（四）采用“订单式”模式培养人才在成本负担机制上存在的误区
在市场经济条件下，企业的发展需要人才，就要付出相应的成本；学校为了适应社会的发展并维持自身的生存也必须有较大的投入；而作为在“订单式”人才培养模式下最终的受益者之一的学生为了找到理想的工作岗位也必须付出相应的成本。而长期以来，人才培养的成本问题被掩盖，以至于人们习惯于高职院校的付出，习惯于高职院校为自身的生存而孤军奋战。在服务外包企业，为了获得完成岗位任务必须的人才，企业往往会花费大量的资金进行培训，而这也是作为企业留住人才的一种手段。在采用了“订单式”人才培养模式的前提下，这一模式对服务外包企业的经济性影响并没有引起服务外包企业的重视，即由于采用了“订单式”人才培养模式而使企业节约了大量的人力培训成本。采用“订单式”人才培养模式具有较强的经济性，即把上岗前教育阶段前移，避免了上岗前教育成本的开支，将为社会节约大量的成本支出。
二、“订单式”人才培养模式创新的必要性
（一）落实国家政策，促进服务外包发展的需要
我国的服务外包产业发展需要大量的人才，由于近年来服务外包发展迅速及相关人才培养不能适应实际需求的问题，导致服务外包产业正面临人才紧缺的局面。据有关统计数据显示，“十一五”期间，我国服务外包人才缺口每年约50万人，而且每年以20%的速度递增。大量的合格外包人才的匮乏是制约我国服务外包产业快速发展的主要障碍，社会的人才供给和服务外包企业人才需求之间的严重错位是当前我国服务外包外包人才市场的基本状况。而培养大量的具有外包岗位能力的低端操作人员更是服务外包企业的迫切需要，这些人员必须具备的外包岗位的知识和技能、外语基本能力、行业的流程管理规范、基本的职业素养等等。
（二）促进企业发展，满足企业对外包人才的需要
我国的服务外包企业由于发展的时间较短，在人才的培养上存在着严重的不足。为了解决人才的匮乏问题就要努力创新服务外包人才的培养模式，采用适应我国服务外包企业发展的形式来培养外包人才。服务外包产业与人才培养相互促进，随着服务外包产业的快速发展，其适用型人才紧缺是当前企业发展中普遍存在的问题。加快培养外包人才，提高外包人才的适用性，降低外包人才培养成本，实现外包产业与高职教育的深度合作，是解决目前我国服务外包企业对人才的迫切需要，加快服务外包企业发展的需要。
（三）缓解社会压力，满足我国大学生增加就业的需要
服务外包产业被认为是中国未来最大的就业“蓄水池”，但目前国内市场上的服务外包人才供给远远不能满足需求。按照商务部等有关部门的规划目标，力争在5年内在国内建成一批产业聚集并具有一定国际竞争力的服务外包基地；促进200家著名跨国公司将服务外包业务转移到中国；培育家取得国际资质的大中型服务外包企业；培训120万承接服务外包所需实用人才；新增100万大学毕业生就业。所以，服务外包人才培养模式的创新对积极应对我国大学生就业的困境将起到积极的作用。
（四）实行工学结合，促进高职院校不断发展的需要
教育部、商务部联合下发的《关于加快服务外包人才培养，促进高校毕业生就业工作的若干意见》中，对高等教育人才培养模式提出明确的.目标，要求高校要通过开设服务外包专业、增设服务外包课程、岗位培训前移等多种模式培养服务外包人才。服务外包人才除要具备信息技术能力、外语能力以及专业技能外，服务业要求的通用素质，比如服务意识、沟通能力、团队合作能力等也是必需不断加强的。我国高职院校培养出来的学生与企业的需求有一定差距，应该进一步加大服务外包实用性人才的培养力度，根据服务外包产业发展和企业承接服务外包的特殊要求，在学科建设、教材内容以及课程设置等方面加大调整力度，加快跨学科的复合型实用人才培养。
三、“订单式”人才培养模式”的创新思路
（一）充分发挥社会各方优势，“订单”取得渠道的创新
在服务外包人才的培养上，应充分发挥政府的桥梁作用，高职院校要积极寻求订单，服务外包企业要主动发布用人信息。政府应搭建沟通服务外包企业和学校的信息平台，努力消除在“订单式”人才培养中的信息不对称现象。政府要为学校了解服务外包产业的发展和企业对服务外包人才的需求情况提供渠道，在学校对拟合作企业初步了解的基础上为学校提供更详尽的企业背景资料，为学校的进一步论证奠定基础。同时，还应积极为服务外包企业提供服务的平台，宣传学校的人才培养优势、办学特色及办学条件，为校企合作牵线搭桥，说明校企合作对企业在人才培养中的成本节约优势及其他益处，使企业乐于采用“订单式”人才培养模式培养所需要的服务外包人才。服务外包企业要从长远利益出发积极争取与高等学校的合作，为企业培养合格的外包人才。
（二）实现由定点向定向的转变，人才培养方案的创新
1、实现由定点向定向的转变
作为办学主体的高职院校要积极适应变化，主动调整人才培养方案，在坚持为“订单班”的企业培养人才的前提下，实现人才的“宽基础”培养，也就是完成人才培养方向的创新。在坚持“订单式”人才培养的基础上，完成由定点到定向的转变。长期以来，在“订单式”人才培养模式下，学校和企业的合作关系仅仅是一对一的关系，即学校只是和某一个企业进行人才培养的合作，但在培养服务外包人才中，学校要主动适应社会需求的变化，力争和多个企业建立积极的合作关系。
2、强化综合素质的培养
在制定人才培养方案的过程中，应在关注外包技能的基础上，强化对学生综合素质的培养。为实现高职教育的培养目标应加强对“订单式”人才培养模式下的人才培养方案的科学论证，建立对人才培养方案的外部论证机制，聘请教育专家及服务外包的行业专家对企业和学校共同制定的人才培养方案进行讨论，避免出现学校为积极争取“订单”，只考虑企业对人才培养的个案要求而出现的培养内容的针对性较强，岗位技能较为单一的情况，导致学生未来的转岗困难，难以适应行业技能需要的情况。
（三）明确“订单”关联方的经济责任，成本负担机制的创新
要明确各方的经济责任，在“订单式”人才培养模式下的“订单”涉及的关联方是三方，即企业、学生和学校，所以在签订订单时必须明确“订单”关联方的经济责任。在明确校企责任和学生义务的前提下，在学校、企业和学生这三个“关联方”之间合理进行“订单班”教育成本的分担。在“订单式”人才培养模式下，“订单”的关联方为学校、服务外包企业和学生，在常规教学模式下，学校投入巨资为培养学生奠定了坚实的基础，学生交纳学费即可享受教育资源。而在“订单式”人才培养模式下，“订单”的关联方为三方，而人才培养实施过程的受益者发生了变化，由服务外包企业、学生两方变为企业、学生和学校三方，按投入产出的原理分析，高职院校的巨额投入应该有较高的回报，学生的学费投入换来了较理想的工作岗位，而恰恰是“订单”的最大受益者服务外包企业成为最终的收益者，在“订单”的运行中并没有额外的经济利益付出，或只是较少的经济利益付出，在获取人才资源上，企业应该有较大的投入才符合经济发展的客观规律，即实现学校投入一部分、学生要负担一部分“订单”的成本、企业负担部分成本的良性循环模式。
（四）强化“订单式”管理基础工作，实现过程管理的创新
在采用“订单式”人才培养模式下，要不断强化基础管理工作，努力实现过程管理的创新。这是校企合作的“订单式”人才培养模式的重要内容，校企合作的“工学结合”教学过程的创新，这一创新应是在教材的编写、岗位模块化的教学内容设计、教学模式等多方面的创新。在“基于外包工作过程”的课程设计理念指引下，深化“任务驱动、项目导向”的教学模式改革。按照企业外包岗位真实的工作任务和工作过程开发学习实训项目，实现真实工作流程进课堂。校企合作进行项目开发，专兼结合组织项目教学、岗证双线实施项目评价。在教学内容选取、学习情境设置、实训项目开发、工作任务的安排等各个环节均与外包企业合作，由服务外包企业专业人员直接参与课程建设。按服务外包岗位的要求建立校内实训基地，校内实训基地的建设必须按照服务外包企业的实际经营情况及岗位的特点进行，配备符合服务外包企业岗位培养目标的工作设备。同时要充分利用服务外包企业作为校外实训基地，在学校与服务外包企业签订的“订单”中必须明确将服务外包企业作为“订单班”的校外实训基地。
参考文献：
[1]教育部、商务部 《关于加强服务外包人才培养促进高校毕业生就业工作的若干意见》教高[]5号 2009，4
[2]陈伟，李华. 服务外包人才培养模式研究[J]. 现代管理科学，.1
[3]于强.“订单式”人才培养模式在服务外包人才培养中的运行及支持条件[J].中国经贸导刊，4
篇13：企业质量管理人才培养研究论文
企业质量管理人才培养研究论文
一、引言
经济全球化的今天，商业经济的发展，社会的进步，企业不仅仅是单独小的个体，而是逐渐发展成为一个相互协调的有机整体。随着企业的逐渐壮大，企业整体规模的提升，企业不能实行简单的管理方式和手段，企业发展后管理越发规范化，对于企业发展人才管理的呼声也越来越高。企业人才管理历来是企业战略实现的重要力量，企业缺乏人才，企业在寻找与之战略相匹配的人才，同时，企业更需要为实现其战略目标通过学习和培训提升人才能力。相应随着企业对于质量管理要求提高，重视规范化的管理和质量管理工作，企业培养质量管理人才成为一项必要的议事日程。企业质量管理人才培养是新时期下对于质量管理的一种重要手段，也是响应国家实行质量振兴和品牌战略的重要举措。诸多企业重视质量管理，重视提升质量管理人才质量，采取系列措施培养质量管理人才。当下不少企业由原有的没有质量管理人才逐渐配备质量管理人才，由原有的质量管理人才力量薄弱到质量管理人才力量有所提升，质量管理人才逐渐成为一个相对完整的系统。从另一个侧面看，企业质量管理人才尽管有一定程度提升，但质量管理人才培养还有许多不成熟的地方，探索中也有许多误区，实践发现企业质量管理人才培养还需要提升和改进。由此，本文以企业质量管理人才培养的研究为主题，探讨企业质量管理人才培养中存在的问题，提出针对性解决措施，希望有助于加深对于问题的理解程度。
二、当前企业质量管理人才培养存在的问题
（一）对企业质量管理人才培养的重要性认识不够。不少企业重视质量管理人才培养，重视提升企业质量管理人才质量，但是也发现不少企业在质量管理人才培养上仍然存在对企业质量管理人才培养认识不够。一些企业认为质量的确重要，在实践中通过探索去注意、去改善即可。尽管一些企业注意培养质量管理人才，但是只是设置部门和设置相关职位，却没有从实质上改进，不能从具体的实践上落实质量管理人才准则和基础等，使得质量管理人才培养虽有名头却没能落实。总体而言，企业在发展过程中重视质量管理人才，重视质量体系的建设，但是总体仍然缺乏对于质量管理整体力量和整体认识程度的提升，由此导致企业质量管理人才培养受到影响。
（二）质量管理人才培养缺乏系统性的培养方式。人才培养是企业的一项重要使命，也是服从企业战略发展的需要，企业在发展过程中，质量管理人才的培养的认识是一方面，但是系统的培养方法和培养体系却相对缺乏。不少企业逐渐开始培养系统化的人才，逐渐开始探索系统人才的培养，但是也发现企业质量管理人才的培养还是不能够做到切实可行。企业生产上擅长，但是理论知识缺乏，由于企业质量管理人才的基础和质量管理人才的体系对于很多企业相对比较新，实践起来的难度也比较大，由此形成的对于企业质量管理人才相关的问题还很多。企业委托外部力量进行培养，可能费用相对较高，一些企业承受相应费用的难度比较大。由此导致企业质量管理人才培养方式上的系统缺乏。（三）企业质量管理人才培养后的实践配套难。质量管理人才培养是为了更好的提升质量，提升企业发展的要求而实行的，企业质量管理人才培养之后的企业质量管理的相关体系和相关难度还比较大。现行的准则下，企业配套相应的管理体系，提升管理的相关标准和准则还有一定的难度，企业质量管理人才标准的把握和人才标准的落实具体也还存在一定问题。企业质量管理人才培养之后，企业能否真正重视，将质量管理进行进一步提升，这是关乎质量管理系统建设的重要问题。如果不能够重视质量管理，不能从质量管理方法和配套上做好，企业质量管理整体的难度还会比较大，质量管理人才培养的效果仍然难以达到。
三、优化企业质量管理人才培养的政策建议
（一）强化宣传和教育提升对于质量管理人才培养的认识。质量管理人才培养是一项重要的工程也是推动质量管理人才发展的一项重要的战略和方法，做好企业质量管理人才培养工作需要在认识上逐步提高，尽可能的做到从宣传的角度和从认识的角度提升质量管理人才培养的进度和可能性，这样才有可能在不断的发展中提升企业质量管理人才质量。应该注意到企业质量管理人才的'培养不是一个简单的过程、也不是一个完全简化的流程、而是一个需要不断提升和不断发展进步的流程，在这其中做好质量管理人才培养，认识的提升和意识水平的提高发挥着重要的作用。应该从提升整体认识和整体意识程度的角度提升人才管理的认识，改造对于企业质量管理人才的认识，从而提升质量管理人才的水平和质量。
（二）改善质量管理人才培养方式。企业质量管理人才的培养不是一个简单化的过程，但是借助于专门机构培养人才相对而言，成本又比较高，这样的背景下，企业做好质量管理人才培养工作需要从培养方式上改变。首先结合自身实际选择相应的方式，如果能够承受相应培训费用，组织企业人力物力，进入一些公司开展培训，进行学习和培养；其次，从质量管理人才的实际出发，定制符合企业实际的质量管理人才，每个人才制定和定制配套的培养方案，尽可能的改进培养方式和培养的力度水平，使之符合企业发展的需求。同时，人才的培养不是一个简单的、单纯的工作，而是一个系统性的工作，需要从整体的角度，尽可能全面的考量企业质量管理人才。
（三）做好质量管理人才的培养后的实践配套。质量管理人才的培养实质上的目的在于应用到企业质量管理的实践中，企业质量管理人才培养既然作为一种战略性的举措，推动质量管理人才的落地，让人才更好的适应企业自身的发展是一种必然要求。建议在人才培养后企业配套相应的基础，为企业人才培养设置必备的和可行的战略措施，从而推动企业战略管理人才更加平稳的发挥作用，更好的适应企业战略发展的需求。质量管理人才培养后的配套实质上更多的还在于如何让这些人才发挥应有的作用，让企业质量管理有所改观，当前企业质量管理过程中存在着的一些问题和矛盾，确实也影响到企业的发展，提升企业的质量管理战略，做好质量管理人才的定位能够在一定程度上适应企业发展的实际，从而推动企业战略管理人才的整体提升，推动人才战略转型。
四、结语
企业质量管理人才的培养一直是质量管理中不可磨灭的环节，也是企业质量管理的重要方法和准则，推动质量管理人才培养需要综合面对质量管理人才培养意识不高、培养方法不当、培养后的配套不当问题，找寻人才培养措施，提出改善人才培养方法、强化对于人才培养的配套，从而能够从更加全面的角度审视企业质量管理人才问题，更近一步提升企业质量管理人才体系。
参考文献：
[1]姜启跃,余英.高职工商企业管理专业人才培养质量思考及其培养策略探析[J].经贸实践,2015,(10):160-161.
[2]张帅.关于企业工商管理类人才应用能力的培养研究[J].经营管理者,2015,(05):202.
