小组合作学习法在中学地理教学的应用论文

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篇1：小组合作学习法在中学地理教学的应用论文

小组合作学习法在中学地理教学的应用论文

摘要：文章阐述了小组合作学习法在中学地理教学中的具体应用，包括科学分组，突出小组成员优势互补；目标趋同，优化小组合作学习流程；创新合作学习方式，指导学生提高学习成效；教师调控，深化推动小组合作学习。

关键词：小组合作学习法；中学地理；合作学习方式

小组合作学习能突破个体学习弊端，以倡导合作、互助、自主、探究为目标，激发学生的主观能动性，促进学生提升学习能力。在中学地理课堂教学中，以小组合作学习为方法，让每位学生都参与课堂学习合作中，培养学生人际交往能力，强调学生竞争意识，形成团队精神[1]。

一、科学分组，引导小组成员优势互补

将小组合作学习运用到中学地理课堂教学中，教师首先要科学分组，顺应学生个性实际，增进小组成员间优势互补。在小组分组上，要结合不同学生的个性差异、综合学习水平、参与积极性、合作意识、思维能力等方面均衡分组，如“优等生”与“后进生”的协同搭配，形成帮带效应，对不同性格、不同能力的学生进行组合，便于学生取长补短，从他人身上学习优点。在小组合作学习中，每位成员都要积极、主动参与讨论，都要发挥自己的能力和作用。教师在小组分组工作上，要了解全体学生学习情况，对各组成员进行调适，增进小组内成员互帮互助，实现小组间竞争学习。

二、目标趋同，优化小组合作学习流程

小组合作学习要确立各组共同的学习目标，让每位学生都能够从合作学习中有所收获。在学习目标上，教师要给予学生更大的自主空间，为小组制定共同的目标和学习任务，并根据小组成员分工，深化合作，共同进步。各成员要协作交流，加强对话，积累学习成果，在需要向其他同学进行展示时，要积极踊跃，献计献策，共享学习的喜悦。在学习地理现象或地理原理时，教师可以让小组成员共同讨论，如关于西北地区荒漠化的形成因素进行探讨，鼓励小组成员进行合作探究，激发学生的学习思维。

三、创新合作学习方式，促进学生提高学习成效

在小组合作学习中，根据不同教学内容，教师可以引入不同的合作学习模式。第一，教师可引入竞赛型合作学习，让组内成员相互合作，知识互补，让组间学生相互竞争，形成“你追我赶”的学习氛围。教师在竞赛型合作学习中，要充分整合地理知识，选择多样化的竞赛试题，兼顾不同小组的合作竞争实际，以开展必答、抢答、轮答等方式，来提升竞赛合作学习效果[2]。第二，教师可引入辩论型合作学习。所谓辩论型合作学习，可以是围绕某些地理现象、地理原理在学习时遇到的分歧，由教师进行分组辩论，观点相同的学生聚合成组，不同观点的学生形成正反两大方阵来展开辩论。教师要做好辩论氛围的激发，求同存异，指导学生探寻证明观点的论据，让学生从辩论中培养发散思维、创新思维。第三，教师可引入案例研究型合作学习。用具体的教学案例，来展开合作学习，鼓励学生围绕地理原理展开探究，针对具体地理问题提出应对措施。第四，教师可引入切块互补型合作学习。针对地理学习中的复杂问题，将之划分为不同的探究任务，交由不同的小组进行合作学习，各组对所学的.区块内容进行梳理、汇总，鼓励每位学生都能承担相应的学习任务，最终进行班级学习分享汇报。

四、教师调控，深化推动小组合作学习

小组合作学习的实施，教师的现场管理与调控工作必不可少，主要体现在四方面。一是在小组组建与角色分配上，教师要以合作学习为目标，划分小组，以4~6人为宜，突出“组内同质、组间异质”分组原则，并确定各组组长、记录员、观察员、纪律管理员等角色，便于明确职责分工。二是确定小组合作规则及流程。提高小组合作学习效率，必然需要制定合作学习规则、制度，避免自由主义、形式主义。教师要结合小组合作需要，细化合作学习要求，如鼓励提出批判点、鼓励成员参与、改变立场时必须有充分的理由、每个人都是小组不可或缺的一员、即便是不同意，也要学会倾听、对他人观点的反驳需要罗列自己的证据等。三是教师要及时化解小组合作学习中的突发问题。如遇到小组成员争执时，教师要点拨、引导，化解冲突；针对学生在合作学习中观点产生分歧，要引导学生尊重对方，学会聆听；对于学习积极性不强的学生，要给予鼓励等。四是完善小组合作学习评估体系。在小组合作学习中，要对于学生进行全面评价，包括教师评价、学生自评、组间评价等。教师要细化评价标准，以小组合作学习质量为主，对学习中表现积极的学生、有突出贡献的学生进行评价，增进小组合作氛围，激励学生共同进步。总之，中学地理课堂教学中开展小组合作学习时，教师要突出学生的学习主体地位，协调好组内合作、组间竞争的关系，激发学生的学习自觉性，提升学生的合作精神。

参考文献：

[1]邓桂英.地理课堂中应用小组合作学习模式的效果分析[J].中国教育技术装备,(9):97-98.

[2]杨伶俐.在地理统计图教学中进行小组合作学习的教学策略:以气温日变化曲线图教学为例[J].中国现代教育装备,(4):64-66.

篇2：中学论文：浅谈小组合作学习

1、将其划分为六个小组，每个小组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。

2、人员搭配

根据班级学生的情况，我们班的小组为六——八人一小组，优中差的比例为1：4：1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行小组长轮流制。

一、小组合作学习的分工

要想将小组合作学习落到实处，必须合理分工，责任到人。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报者，心细的作为记录者，朗读好的学生可作为本小组的领读者，画图好的作为小组的工程师。而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进学生互动的有效性。

二、小组合作学习的时机

小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。因此，我认为必须注意以下几点：

1、明确学习的目的

小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。

2、控制时间

在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。

3、把握学习时机

往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，就使人产生厌倦的心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得基反的效果。

三、培养好的学习习惯

叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。

四、激发探究学习的兴趣

学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此在选择合作学习时，不能多而滥。在教学中我觉得应该注意以下几点：

㈠创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的'主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，同时也有利于极大激发师生全体性的发展。

㈡、选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的个性倾向的意志品质。

五、小组合作学习的评价

发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，我试行了“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、参与学习活动情况等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。最佳组员，最佳合作奖，最佳新奖等极大地激发了学生的竞赛意识，加强了学生的合作意识和团队精神。

小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控。我相信师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。

篇3：地理实验在中学地理教学的应用论文

地理实验在中学地理教学的应用论文

［摘要］地理学科具有较强的实践性，培养学生的动手能力和实践能力也一直以来是地理教师们追求的目标。而地理实验作为高中地理演示和模拟地理现象的直接途径，可以很好地帮助学生培养思维习惯和实践动手能力，让学生走近地理现象，感受地理现象。本文结合人教版高中地理教材，介绍了地理实验的内涵和价值，并结合实例提出了地理实验在高中地理中的应用策略以及注意事项。

［关键词］地理教学;地理实验

高中地理的课程标准指出要重视对地理问题的探究，开展各种实践活动。因此，教师要改变传统教学模式中对实验教学的忽视，将地理实验教学放在教学的重要位置，作为以实践探究问题的重要手段，以此来帮助学生直观地感受地理现象，增强地理实用技能。

一、地理实验的内涵和价值

地理实验从本质上看，是一种模拟实际地理现象和过程的教学活动。地理实验教学指的是在地理教学过程中，借助教具或者相关器材，把真实的地理现象的过程还原到课堂之中，具有科学性、客观性和合理性。地理实验改变了传统的教学方法，让地理教学的过程变得更加形象和直观，而且地理实验的启发性较强，学生在观察教师的演示实验和自己动手做实验的过程中，可以改变传统的认知方式，扩展科学思维，提高创造能力和动手能力。地理实验还可以让学生在最短的时间内，理解地理规律以及原理，从而使教学效率得到显著提高。

二、地理实验在高中地理教学中的应用策略

地理实验教学的程序包含以下几个步骤：确定地理实验主题、选择地理实验器材、设计实验方案、实施实验方案和完善修改实验方案。教师需要对每个环节都认真准备、精心设计，只有这样才可以让地理实验在地理教学中发挥最大的作用。下面结合人教版高中地理必修1第一章行星地球为例，具体阐述地理实验的应用策略。

（一）集体备课，就地取材。在传统的备课过程中，基本上都是教师独立完成备课。而在实验的备课过程中，可以采取集体备课的方式，集思广益。教师首先对教材内容以及当地的实际情况进行分析，分析该节课程的重难点，以便确定实验的主题。通过集体研讨的方法，可以充分发挥集体的智慧，保证所选择的实验方案更加全面，有利于教师的地理实验开发能力的提高。在地理实验项目器材的选择上，要坚持简单、安全、绿色和环保的原则，学会就地取材。例如在必修1第一章第三节《地球的运动》的课堂教学之前，学科组的地理教师可以一起对这节课的内容进行分析，教师们通过研讨可以发现本节课的重难点是角速度与线速度、时差的计算、日界线、地转偏向力、昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化。教师们通过讨论发现角速度与线速度等知识点使用实验教学并不能提高效率，其中地转偏向力对学生而言，理解起来较为困难，不能仅仅依靠讲解就让学生掌握。因此教师们经过讨论，将地转偏向力的验证作为实验的`主题。紧接着，教师们对实验器材进行讨论，目前现有的教具有地球仪，其他的实验器材可以就地取材，如选择办公室常见的红墨水。

（二）明确主体，设计方案。实验方案是对整个实验的总体设计。一个优秀的实验方案需要满足目的明确、科学组织和现象明显的要求。实验方案的设计首先需要紧紧围绕所选择的主题，确定实验的类型；其次要以学生的认知规律为脉络，以启发引导学生为目的进行设计。教师在设计实验方案时，还需要明确学生的主体位置，让学生能参与到质疑、验证等各个环节当中。例如：根据本节课的内容和选择的主题，首先确定本次实验的类型为操作性课堂实验。开展的方式是教师演示实验与学生动手操作实验相结合，这样可以最大限度地发挥学生的主观能动性。实验步骤如下：首先，教师将地球仪北极点竖直朝上放置，教师使用红墨水笔在地球仪的北半球上滴下一滴红墨水，然后请学生观察墨水流动的状况。紧接着，教师请一名学生自西向东旋转地球仪，采取同样的方式滴下红墨水，然后再观察墨水的痕迹。最后，教师让学生们自主探究南极点朝上，自东向西旋转地球仪以后出现的现象。随后，教师将学生分成小组，进行讨论，给出实验结论。

（三）实施实验，完善方案。在完成方案的设计之后，紧接着就是实验的实施。教师需要根据实验实施过程中学生们的状态进行提问，引导学生观察实验，发现规律。同时教师需要对学生的回答进行总结，找出其中的问题，对于重点知识，随后进行针对性讲解。在整个实验教学结束之后，教师需要做好总结工作，对实验的可行性、科学性、实验达到的效果等各方面做综合评估，对不足的地方进行修改完善。例如：在《地球的运动》的课堂上，教师根据所设计的实验方案开展实验教学。在实验开始之前，教师可以提问：“大家看到我手上的地球仪，假如我现在滴一滴水在上面，大家觉得水会往哪里流？”学生们根据自己的生活经验，争先恐后地说出了答案。教师开始进行实验，在每一步实验开始之前，教师引导学生对实验现象进行猜测，实验结束之后，教师鼓励学生采取小组讨论的方式，对实验现象进行总结。讨论结束，教师趁热打铁，将地球偏向力的知识引入到现实问题中。教师提问：“大家都已经明白了地球偏向力的规律了。老师有个问题，想请大家来解决一下：在北半球，有一条自西向东流的河流，大家觉得河流哪一块侵蚀最厉害？”通过问题串的形式将实验串接起来，让学生的思维始终保持在活跃的状态下。实验结束之后，教师认真分析了整个实验课堂，发现实验仍然有需要改进的地方，例如墨水痕迹不明显，观察略有困难等。教师可以在以后的教学中，对这些问题进行改进。

三、地理实验在中学地理教学中应用的注意事项

（一）学校应该完善制度，保证实验教学日常化。经过调查可以发现，在目前的高中地理课堂教学中，地理实验的应用较少。一方面，地理教师接触到的专业地理实验知识较少；另一方面，学校的硬件、软件条件较弱等。这些因素都制约着地理实验的实际应用。因此，为了让实验教学发挥应有的作用，需要学校层面给予大力支持，如学校可以建立联盟，共享教学资源，同时定期对地理教师进行培训等。

（二）注重学生的参与度，引导学生独立思考。在整个实验教学过程中，学生的参与度对整个实验的效果起着至关重要的作用。教师需要在实验开展的过程中，随时关注学生的动态，应用自己丰富的教学经验和教学手段，让学生把注意力集中在实验上。通过提问等方式，引导学生进行独立思考，让学生在思考中感受乐趣。

（三）提升自身的专业素养，解决实验突发问题。为了更好地应对实验中的突发问题，需要教师具备较强的专业素养和应变能力。例如在上述实验中，有学生说现象观察不明显，教师需要帮助学生找到问题，引导学生思考是否是转速太快或者墨水滴的太少，鼓励学生，重新开始实验。

总之，将地理实验应用在中学地理教学当中，可以促进地理课堂朝着多样化的方向发展，提高教学效率，而学生在愉快的氛围下学习地理知识，实践能力也能得到培养。

参考文献：

[1]汪清,章彦芳.高中地理实验教学策略的实践研究[J].教育实践与研究(B),,(1):55―56.

[2]王磊,刘金锤.新课标下高中地理实验教学研究[J].中学地理教学参考,,(12):20―22.

篇4：小组合作学习在初中历史教学的应用论文

前言：

在新课改的推动和渗透下，新时期的历史教学被赋予了全新的任务和目标。学生不仅要在历史学习中掌握基本的技能和能力，同时也要在学习的过程中，养成历史学习核心素养。这就要求学生必须在学习中实现综合能力提升。为确保学生能够在历史学习中收获历史学习能力进步，小组合作学习便成为了关键。小组合作学习注重学生主动发掘问题、探索问题的能力，是提高学生自主学习能力的教学手段。这种学习方法能够为初中历史注入更多的活力，是提高学生历史水平的关键措施。

1初中历史小组合作学习应用问题

从现状来看，当前国内初中历史教学仍有很多的问题需要解决。主要表现在，首先部分教师并不能有效区分合作学习与小组合作学习的关系。合作学习注重的是师生一同讨论与观察问题，在一同合作下完成知识的探索，在这一过程中教师同样处于和学生同样的地位，负责学生的学习指导和经验参照。在小组合作学习中，则更注重学生独立探索能力的培养，是学生养成探索意识、创新意识的重要过程。而由于教师对合作学习与小组合作学习理解的不深刻，导致学生并不能得到有效的锻炼，学生的创新意识与自主学习能力遭到了限制，不利于学生的终身学习态度养成。其次教师在布置小组合作学习时，存在组员配置不合理情况。由于小组成员配置不合理，所以学生在探索问题时，经常出现有的小组能够克服学习问题，有的'小组则怠惰的放弃学习情况。教师多以班级座位划分学习小组，不仅会导致学习效果无法提升，同时也会限制学生合作意识养成。最后教师展开的小组合作学习方式非常单一，课堂学习流程为设置问题，学生探索问题，教师提问。重复性的学习方式必然会影响学生的学习兴趣，学生的创新能力无法得到提高[1]。

2初中历史小组合作学习有效应用方法

2.1合理配置小组团队成员

为了确保小组合作学习顺利，教师就必须合理分配小组成员。首先教师应当掌握每一名学生的实际学习情况，确定学生在历史课的座位。在历史课前，学生自行完成座位的调换，保障不同小组之间的学习能力保持均衡，以防出现课堂秩序紊乱问题。其次为保障学生能够长期保持高亢的学习积极性，教师还要为每一名小组成员均布置合理的任务和身份。如确定组内组长、协调员、资料收集员等职位和身份。这样学生便会产生明确的责任，提高合作意识与学习态度。

2.2明确小组团队学习目标

明确学习目标是小组合作学习的前提性工作[2]。小组合作学习注重学生自行完成问题的探索和分析，是开发学生历史学习兴趣的重要手段。因此在展开小组合作学习前，教师就必须明确小组合作学习的任务与目标，以便学生能够有学习的方向，积极的完成任务的探索，提高学习的有效性。为确保学习有效性，教师需要结合小组能力，与班级学习进度合理分配任务，站在历史教学大纲的角度设置学习目标。需要注意的是，学习目标必须具有启发性和目的性价值[3]。学生应当在问题探索与分析的过程中，实现对知识点的掌握与理解。如在学习夏商周灭亡知识时，教师不妨设置这样的活动：请同学们自行完成夏商周三个朝代建立与灭亡时间的总结，并掌握三个朝代的都所与现代位置，以及从夏商周朝代灭亡所得出的启示。在学习任务布置以后，学生便会积极探索获取资料。从找到的资料中总结问题，在小组探索与讨论的过程中完成思维碰撞和见解提出。这么做不仅可以让学生掌握学习的方法，同时也提高了学生历史分析与知识总结能力。

2.3多元化学习方式展开小组合作学习

丰富有趣的学习方法才能够牢牢把握住学生的心理，学生才会在有趣的学习过程中，积极投入学习，这对提高小组合作学习质量而言有着重要意义。同时这也是学生掌握历史知识，提升历史见解与感悟的重要前提。如很多初中生对于角色扮演都有着浓厚的兴趣，所以在教学时，教师可以通过角色扮演的方式，让学生以小组为单位编排历史情景剧。如学习独立和平外交知识时，教师让学生用组为单位，表演当时我国外交上的困境，再现当时的历史情境。由学生分别扮演周恩来、美国国务卿等人。通过合作学习的方式，加深对历史现象的理解，提高课堂学习活力。此外教师也可以用翻转课堂的教学方式，学生以组为单位，在课后先行将知识难重点进行总结与统一，在进行了课程设计以后，每次安排一名学生上台进行讲课。通过翻转课堂与小组合作学习的配合，实现学生问题探索、发现、分析、解决、思考能力的提升。在高效率、多元的教学模式下，提高学生的历史综合水平。

3结语：

小组合作学习在初中历史中的应用，对学生的历史技能掌握具有很大的帮助作用。需要注意的是，在应用小组合作学习模式前，教师必须根据学生的学习能力和学习状态合理分组，并为小组布置合适、科学的学习目标。使学生能够在教师明确的目标方向下，完成知识的主动探索与学习。另外为保障学生学习效果，教师还要为小组合作学习提供多元化学习方式，提高学生的学习热情，使学生以积极主动的状态投入历史知识学习。这是提高学生历史学习效果，培养学生历史核心素养的关键。

参考文献：

[1]尹昕娟.“小组合作学习”在初中历史教学中的应用[J].青少年日记(教育教学研究),(02):66-67.

[2]杜强.初中历史结合小组教学中的问题教学[J].新课程(中学),2018(01):67.

篇5：合作学习法对儿科学教学的应用论文

合作学习法对儿科学教学的应用论文

摘 要：【内容摘要】 在儿科学教学中使用小组合作学习法，可以有效地组织教学活动，增强学生自主学习的能力。学生在小组合作学习中可以和同学一起探究问题，利用集体的力量来解决一些问题，它可以提高学生的团结合作能力，也能够培养学生的创新能力。本文分析了儿科

关键词：科学教学论文

【内容摘要】在儿科学教学中使用小组合作学习法，可以有效地组织教学活动，增强学生自主学习的能力。学生在小组合作学习中可以和同学一起探究问题，利用集体的力量来解决一些问题，它可以提高学生的团结合作能力，也能够培养学生的创新能力。本文分析了儿科学教学存在的问题，提出了合作学习法在儿科学教学中的运用，以此来改进儿科学教学中存在的问题。

【关键词】儿科学;合作学习法;教学改革

合作学习法是一种有效的学习方法，能培养学生的合作精神与合作能力，儿科学教学强调学生的亲身体验和感受，对于提高学生的学习效果有着很大的帮助。儿科学教学也是一个合作探究的过程，在这个过程之中学生可以通过和同学一起合作探究来提高自己的探究能力和解决问题的能力。

一、在儿科学教学中采用合作学习法的必要性

(一)落实了学生的主体的地位。在儿科学教学中，采用合作学习法可以有效地落实学生的主体地位，在小组合作中，学生可以畅所欲言，表达自己的观点，也可以和同学交流一些儿科学方面的问题，相互促进，相互提高，这样才能真正改变传统教学模式下儿科学教学中的问题，学生在小组合作中就能够更好地发挥自己的主观能动性，主动探索知识。(二)创造了竞争的学习氛围。教师在教学过程中利用合作学习法的策略可以使学习氛围具有一定的竞争性。学生在这种具有竞争性的学习氛围之中，可以激发自己的创新能力，在学习中有一种压力感。这种压力感可以激发学生的儿科学兴趣，激发学生的求知欲，让学生以最高的效率解决儿科学问题。学生在合作学习过程中也会感受到儿科学并不是那么的枯燥无味，而是一件充满乐趣的事情，他们对儿科学产生的这种兴趣，也能促进对儿科学的一个学习，也很容易让学生培养一种科学思维，提高创新意识。竞争的学习氛围，无论是对于学生自身的学习来说，还是对于课堂的学习效率来说都有着很大的促进作用。

二、儿科学教学中合作学习法的应用策略

(一)有效小组分工，实现高效合作。教师在开课之前应该先对班级学生的情况，有个全面的了解，根据学生的性别、成绩、认知能力等把学生分为6人异质小组。教师应该给学生设立一个自由的组合氛围，让学生寻找自己亲近和兴趣相投的伙伴，这对于促进学生之间的团结合作，有着很大的'帮助。儿科学和其它学科是不同的，除了理论学习就是实践操作，因为本身是缺乏趣味性的，所以在学习的过程中，是需要一种趣味性的学习模式的。教师可以使用合作学习法来增强儿科学课堂的趣味性。教师在实施时应该明确学习任务和学习目标，教师也要对各个小组的学习情况进行一个全面的把握，进行合作探究等。教师在学生探究问题的过程中也应该深入其中，和学生一起探究问题，和组长一起细化分工，保证每个小组成员都有任务。在小组探究中，只有具有了一个明确的目标，学生才能够更好地针对目标来开展合作，才能以目标为基础，对问题进行一个全面的探究，这样学生就能够在探究过程中解决问题。在小组讨论时，教师可以让学生针对小儿一些常见的疾病自学三十分钟，然后给学生一些病例，让学生之间提出自己的诊断方案，然后小组派出一个代表来发言，各组之间通过不断的交流和探索就能对方案不断完善，从而设计出科学、合理的方案。(二)临床见习。学生可以以小组为单位在教师的带领之下去医院和患儿以及家长交流，在交流过程中发现他们的一些心理问题，并针对问题提出一些解决的措施。在课后，每个小组完成一份临床病例，在教师的指导之后改正一些错误。学生通过这种亲自实践可以真正在实践活动过程中，对一些问题有深入、直观了解，这样可以更好地提高自己的实践能力。(三)模拟演示法。教师可以组织学生观看新生儿护理的录像，然后让小组模拟演示护理的过程，对一些新生儿的日常护理工作有全面了解，最后小组成员之间进行分工，一起完成学习的目标。学生在观看录像的过程中，就能够认识到自己在操作中存在的一些不足，然后及时纠正自己的错误。教师在给学生播放录像的教学方式也可以使课堂气氛变得活跃，这样也能提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。教师的这种教学模式可以改变传统的教学模式缺乏实践性的问题，使教学具有一定的实用价值，让学生能够在直观的录像之中，对操作过程有全面客观了解，也能够提高学生的认知水平。(四)操作训练。学生的操作能力是一项基本的能力，也是一项重要的能力。学生只有具有了一定的操作能力，才能够在以后的工作中提高自己的工作水平。教师应该在课堂上演示一下儿科常用的操作技术，比如保密箱的使用，蓝光疗法，头皮静脉输液法等。教师在给学生演示完之后，要求小组课后操作，然后再对小组进行考核。教师通过这种操作的演练，可以让学生在观看演练中，对具体操作的一些步骤有全面了解，提高自己的动手操作能力。学生在考核中也能够使自己有一定的学习压力，以此促进学习。(五)分小组讨论及评价。小组讨论方式对教学很有帮助，比如关于小儿疾病这一部分的学习，学生自学半个小时之后，教师提出相应的病例，学生分小组进行讨论，各小组选定治疗的方案，派一名代表发言，在各小组间探讨交流，各自对自己的方案进行修改，最后教师对各小组最终方案进行总结。在小组进行合作学习中，活动效果评价是极为重要的一步，在课后给学生发放调查问卷表，了解学生是否适应小组合作的学习方式。分析小组合作的学习方式还要参考学生们的期末考试成绩，联合起来对小组合作学习的效果进行分析评价。对于评价结果可以采取百分比的模式，其中65%为学生必须掌握的内容，25%为学生只需熟悉的内容，而只需了解的内容只占到10%。在小组进行合作学习的整个过程中，一开始就要将合作学习的目标确立下来，接着根据目标再来制定详细的评分标准(包括技能、知识、态度等)。活动结束后对比标准来打分，将教师评议、自评和小组间互评结合起来。(六)教学中应重视的问题。在活动开始前就要做好充足的准备，这样才可能会有一个好的效果。当小组进行合作学习时，老师可以参与进来，适当给与一些指导，比如修改病历、辅导操作、听试讲等。再依据学生的性格和能力合理地对小组成员进行任务分工，监控整个活动过程。教师要很清楚小组的活动进度，随时进行调整。

三、结语

综上所述，在儿科学教学中应用合作学习法将会实现儿科学教学中的教学模式的改革和创新。教师应该好好利用合作学习法改变当前儿科学教学中存在的一些问题，培养学生的实践能力，提高学生的操作能力。从而实现培养动手能力强，护理水平高的学生的目标。通过小组合作使学生的交流能力得到提升，同时也能够具备良好的实践应用能力，真正成为对社会有用的医学卫生方面的人才。

篇6：“任务驱动”和小组合作学习法在中职数学教学中的应用

“任务驱动”和小组合作学习法在中职数学教学中的应用

南宁市第一职业技术学校 陈良强

【摘 要】结合中职学生的特点及发展需要，通过采用“任务驱动”教学法，精心设置任务，以小组合作的方式开展学习，让学生成为课堂上的主体，提高数学课堂教学的有效性。

【关键词】中职数学 “任务驱动” 小组合作学习法

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-988903B-0030-02

在中职数学教学中，一些教师为传统的数学教育理念所束缚，课堂上很多时候还采用传统的教学方法，注重理论讲授，缺乏理论与实践相结合，忽视对知识的理解与应用，学生之间缺乏交流，教学内容没有和专业很好地结合起来，学生缺乏学习激情和动力。数学作为一门基础学科，必须发挥基础学科的作用，为学生的专业学习服务，为学生的未来发展服务。因此，教师在日常教学中应转变观念，将数学与生活、数学与专业紧密联系，挖掘生活中、专业中的数学知识，把数学知识和学生所学知识的相互联系，激发学生的学习兴趣和求知欲。

近年来，笔者在日常教学中尝试将数学课与专业相结合，通过改变教学方式、教学方法，以“任务”作为驱动，让学生以小组合作进行学习，取得明显教学效果，学生的厌学情绪逐渐消失，学习积极性、学习兴趣以及各种能力都得到提高和发挥。

一、实施“任务驱动”教学法，有效实施课堂教学

传统的普通中学教学方式是以教师教为主，学生只能被动学习，这种教学方式已经不适合中职的实际，不适应中职培养的目标。因此，教师必须更新教学理念，探索、总结适合中职的教学方式、方法。多年来，笔者不断探索、实践，在课堂教学中采用 “任务驱动”教学法，以任务组织教学，制定学习卡，设置学生感兴趣的问题情境，将教学中的重点、难点以及相关知识点分解成若干任务，由简单到复杂，由熟悉到陌生，分阶段让学生以小组合作的方式合作完成，让每个学生参与调查、收集、分析、讨论，循序渐进，共同分析、解决问题，形成解决的方案。而教师在课堂上作为一个引导者、参与者，与学生一起讨论，进行有效的引导。“任务驱动”教学方法让学生在“做中学，学中做”，更有利于他们对知识点的掌握和运用，提高学生的沟通、合作能力，学习气氛融洽，学生愿学、乐学，达到每堂课预期的目标。

二、采用小组合作学习，培养学生的综合能力

在任务教学法中，采用小组合作的学习方法可以更有效地完成教学任务，也可以提高学生的合作、交流能力。在教学中，教师按照以下几点进行分组：

1.每个学习小组人数差不多，保持在4――6人。

2.每一个小组由学习基础上、中、下三类学生组成，男女搭配，便于学生互相帮助，发挥每个人的特长，共同进步。

3.建立学习小组以后，设置组长、副组长，(www.fwsir.Com)由组员轮流担任，明确组长、副组长、组员的职责，每堂课每一个成员都必须分配明确的任务，每一位学生都有自己的事情可做，让每个成员都感觉到自己的重要性，为了团体的荣誉，都努力地完成自己的任务。

三、具体实施过程

以“函数的表示法”这堂课为例，介绍教师如何通过“任务驱动”教学方法的特点，利用小组学习的方法，开展课堂教学。

第一步：设计任务。根据教学目标和学生实际情况、专业特点，将“函数的表示法”的知识分解，设计一系列具有趣味性、可操作性的任务之中，并形成学习卡，将学习卡分发给每个学习小组。

第二步：提出任务。任务要求应符合中职学生动手能力强特点，同时也要结合学生的专业特点。

课前准备：将学生进行分组，要求各组推荐一名组长、副组长，推荐小组发言人，然后将名单交给教师。

布置任务：要求以小组为单位合作完成任务，到学校电子商务专业实训基地进行市场调研，选择多种商品了解它们的销售价格、成本，并用学会计算商品的销售利润。

课堂上：以一组同学调查的'饮料，售价每瓶2.5元，设销售数量为x （瓶），应收款为y（元）。当销售6瓶以内 （含6瓶）时，请完成下列工作。

任务1：制作一个销售数量x（瓶）和应收款y（元）的关系表。

任务2：写出销售数量x （瓶）和应收款y（元）的关系式。

任务3：根据关系式做出函数图像。

第三步：分析任务：设计了本节课的任务后，老师将学习卡发放各学习小组，并指导各小组对本节内容三个任务进行，将任务分解。

第四步：小组合作，完成任务：分析任务后，各小组课前进行市场调研，完成调研任务，对多种商品有了直观、详细的了解。课堂上上，教师要求各小组以一组同学为例，结合课堂上的三个任务，进行小组讨论，按要求完成任务，并写在作业纸上。在这阶段中，教师巡视课堂，参与学生的讨论，注意了解各小组讨论情况，结合容易出现的问题，及时地引导，避免学生完成任务时偏离对任务的内容、进度和方向。观察每个小组、每个学生的表现，为后面评价作出依据。

第五步：展示作品：各小组经过讨论，小组合作完成任务。每组派一名同学上台讲述本小组完成任务的基本情况等。并将作品展示在黑板的成果展示区内。

第六步：教师点评。每小组展示完作品后，教师先让其他小组进行相互评价，教师结合各小组的评价情况，进行正确的引导，将正确的结果展示给学生，帮助学生掌握和运用本节知识点。

四、教学评价

传统的课堂评价方式存在重教学过程的完成、轻对教学效果的评价和检查，重教师评价、轻学生自我评价和互评，重对个人评价、轻合作评价等问题。而现代职业教育需要培养的是德才兼备、综合素质高的职业技术人才，要求学生除学习成绩优秀，在礼仪、交流、团队合作等方面也表现突出，因此，应改变传统评价方式，提高评价的科学性，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。中职数学教学采用小组合作学习法，其教学评价应分别进行个人评价、小组评价，其中个人评价内容为：参与、精神面貌、语言表达能力、任务，小组评价内容为：团队合作、任务完成、任务展示。这套评价模式可以对学生进行全面、综合的评价，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面发展。

综上所述，在中职数学教学中，教师改变传统教学方式，采用“任务驱动”教学法，通过制定学习卡，精心设置任务，以小组合作的方式开展学习，让学生成为课堂上主体，每个学生都参与，一起学习、讨论，一起分析、解决问题，每个人都有机会展示自我。通过这种课堂教学改革，传统的被动教学模式得以改变，学生较好地掌握、应用了理论知识，同时提升了自我的实际操作技能，提高了团队合作能力与解决问题的能力，为学生的未来发展奠定基础。

【参考文献】

［1］蔡静宜。任务驱动教学法在技校数学教学中的应用［J］。成才之路， （24）

［2］王飞兵。“任务驱动”教学法的特点、应用及思考［J］。中国数学教育， （21）

［3］薛红霞。问题设计中常见的不恰当现象及有效问题设计的原则［J］。中国数学教育（初中），2010 （3）

［4］韩明。学生自主任务驱动型教学模式的构建［D］。济南：山东师范大学，

篇7：合作学习在地理教学中的应用论文

合作学习在地理教学中的应用论文

随着地理新课程的全面推广应用，广大教育工作者在不断地摸索实践新课程思想的方式、方法。其中以学生的发展为中心，提出“合作学习”的教学观正在被大家所认同。该教学方法是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本文从教学应用的角度谈谈合作学习在地理教学中的应用。

一、对合作的认识

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，与竞争一样，是人类社会不可或缺的重要组成部分。从人类社会发展的角度来看，我们人类大部分活动都是合作性的，随着社会进一步发展，合作的地位和作用将会显得越来越重要。今天的学生毕业后将面临的是一个多元、复杂、多变、互赖的社会，他们不仅应从学校学得如何竞争、如何生活，更应当掌握如何合作。合作是集体生活的润滑剂，是事业成功的必要保证。许多社会学家认为：“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更重要。”

二、关于合作学习

合作学习是把合作的观念引入教学系统，是新课程实践的产物。它抓住了学校教育教学的效能，全面提高人的素质的重大课题。不仅可以提高学生的学业成绩，形成对科学的积极态度，发展批判思维能力，而且能使学生将其所学所能应用到合作情景之中。过去我们过重地强调分数是唯一重要的，每个人的成功与否取决于个人在测试中的成绩。但现实生活中的T作都是协力合作的结果，相互配合、相互交流、有效地调节和分工是大多数工作的特征。所以合作学习是顺应了社会的需求，培养社会所需的人才。合作学习是指根据学生不同性别或能力，混合编成若干小组(人数可在3-6人)，小组成员分T合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的教学目的.。它倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，并由此推进教学的发展。

三、合作学习在地理教学中的实施

(一)准备阶段。

合作学习兼顾教学的个体性与集体性特征，把个别化与人际互动有机结合在一起，力求体现集体性与个体性的统一。在教学形式上，采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，讲授过程力求简要清晰，时短量大，任务明确，有较强的探究性，能为学生的小组活动留有足够的时间和空间。因此首先要成立学习合作小组，该小组以异质小组为主，即南性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的学生构成，成员之间存在着一定的互补性。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是班级的缩影或截面。同时，各小组之间又应具有同质性。这样全班共分出九组，每组六人，明确各小组责任人，并宣布组成这样的小组是为了在学习过程中更有效地交流、倾听、解释、思考，在分享、协商、碰撞中感受学习成功的乐趣，使学生们都能接受合作学习的教学方法。

(二)实施阶段。

合作学习倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”，更加注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上。教师精心研究教材，设计小组活动内容，创设好合作学习的情景，制定好各组完成任务的程序，并在课堂上督促各小组完成。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，也可以参与某一小组的活动，提出启发性的问题，满足学生的需要。例如，我在教学《大洋与大洲》一节时，准备了十个地球仪，在上课时分发下去，每个小组一个。然后提出两个问题：1、地球的表面是由哪两部分组成的?哪个部分多，哪个部分少? 2、你如何根据地球仪来验证你的判断?对于第一个问题，学生很容易得出结论，但第二个问题把他们难住了，各小组讨论了几分钟也没有结果。此时，我提醒各组，能不能用概率来验证。有个小组的成员立刻叫起来，“知道了，老师，你不要说!”我因势利导，“那你说说看如何验证”，可他说：1‘等我们小组验证出来再告诉你”，我无可奈何地说：“那其它组就看他们来验证吧”。那位同学把他的想法与同组同学说了，并作了分工：一个同学用手把另一个同学的眼睛蒙上，还有一个同学转动地球仪，被蒙上眼睛的同学用一个手指在转动的地球仪上到处“乱”点，其它同学在认真地记录点到的地方。就在这组同学忙得不亦乐乎的时候，其它组同学也悟出来了，纷纷开始活动开了。过了十分钟，我叫各组停下来，并汇报各组的点到海洋与陆地的次数，尽管各组的数字不同，但都是点到海洋多于点到陆地。接下来，我又问，“能不能算一下点到海洋的比例”各组通过计算，得到了不同的比例。我又请刚才的那位同学把名组点到海洋的总数加一加，再算一下全班同学点到海洋的总比例，结果发现约是70%，大多数组的结果也接近这个数字。于是，我又问：“为什么出现这种大致相同的数据?这说明了什么?”此时学生都已领会白已刚才活动的意图，同声说：“那是地球上海陆面积所占的比例”。

接下来在学习七大洲的分布时，我也设计了一个小组合作学习的活动，每个组用简笔画画出七大洲的轮廓图，并用剪刀剪下来，然后在一张白纸上画出赤道、南北回归线、本初子午线和180。经线，并把刚才剪下的七大洲轮廓图帖在上面。各组的同学自行分T后，就开始了操作。在下课前，我将各组合作学习成果一一展示，并让其它组成员来评价。学生点评得很专业，也很精彩，不仅注意到用经纬线定各大洲的位置，还说出应根据海陆间相对位置来确定各洲应分布在哪里。以至于个别完成得不够理想的学习小组表示“课后我们好好合作，重做一张更好的。”果然，没过两天，我看到我的办公桌七放着一幅精美的七大洲帖图画!

在这节课上，每位学生通过与他人的合作学习，强化了自身的责任感，并对同伴表现出极大的关心，体验到集体学习的乐趣。在相互交流、相互评价中增进了友谊，轻松地完成了学习目标，学生也更喜欢这种形式的学习。

(三)对合作学习的反思。

小组合作学习的教学策略对教师的组织管理能力要求较高，教师要充分做好准备，挖掘教材、生活中的素材，精心构思每一节课。如果设计、控制不当，会造成“一团糟”现象，反而不能完成学习目标。 因此，教师要做好以下准备。

1、首先要考虑本课的教学任务是什么?是否适合小组合作学习的策略?设计的合作学习内容是否符合学生的认知规律?

2、在合作学习前应使学生清楚，小组内各人的任务，以及应当取得的学习成果，在课前做好必要的准备。只有当每个成员知道自己下一步需要做什么时，才能保证合作的成功。

3、应准备适当的和公平的评估方法来检测学生的学习成果，既能反映出小组的合作成就，又能体会出小组各成员的贡献，促进大家共同努力。

4、个别学生习惯于教师的传授或由于自控能力差，会在小组合作学习时茫然不知所措，可能会产生学不到东西的感觉，老师、同学要多多关注。

5、合作小组成员之间应互相信任，多沟通，减少内部冲突，提高合作的有效性。

合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。合作学习在地理学科中的应用，不仅体现了学习对生活有用的地理，也体现了学习“对终身发展有用”的地理，在教学内容和教学方法上都很好地贯彻了这一思想。杜威曾说过：教育哲学的理念是使教育不仅仅是获取信息，更要使教育同我们的日常生活和行为联系起来。合作学习的教育不仅使学生获得相应的知识，更是使学习者为今后的团队工作作好准备，使他们在今后的工作以及团队生活中更能有效地工作。

篇8：小组合作高中的地理论文

小组合作高中的地理论文

1、小组合作学习的意义

1.1能够培养学生独立的人格和坚强的心理素质。

小组合作学习的高效课堂可以帮助学生在小组内多名同学之间的合作学习中获得独立的感觉，帮助学生逐渐脱离对家长、教师的学习依赖性、生活依赖性．帮助学生长大，帮助学生从不独立到独立。小组合作学习的高效课堂上教师让每一个小组的学生都有展示自己的机会，让许多学生站到黑板前面板书演讲，逐步树立学生的自信心、自豪感，尤其对于一些心理素质不好、内向的学生更为有效。经过在高效课堂中日积月累经常性的锻炼，学生的胆子逐渐大起来，心理逐渐坚强起来，以后在公共场合也不会胆怯，从而会鼓足勇气学习，提高学习效率。

1.2能够帮助学生逐步学会沟通，营造和谐课堂氛围。

沟通是心与心的碰撞和交流，学会和谐沟通是与人交往和解决问题的第一步。小组合作学习的高效课堂的小组建设为学生之间的沟通与交流搭建了平台、群学互动结对子有效地促进了学生之间的.交流与沟通，营造了和谐向上的氛围。

1.3可以教会学生拥有更多的宽容。

学会宽容，学会接纳，世界才能成为美好的世界。小组合作学习的高效课堂里的小组建设让学生学会合作学习，在合作中势必会产生矛盾与分歧，学生之间经常合作，在竞争中合作，在合作中竞争，每一个人都树立团队精神，学会谦让，学会与人相处，学会理解，学会换位思考，学会求同存异，就会拥有更多的宽容和宽阔的胸襟。

2、提高小组合作学习效率的具体实施方案

小组合作学习方案实施的具体流程为：备课———编写导学案———(发导学案)学生课下自学预习———课前准备———课堂复习———课堂小展示———课堂大展示———课堂检测。

2.1备课环节。

教师要把小组合作学习方案实施的备课的重心从研究教学内容、教的方法向重点研究学生学的方法转变，为改变学生的学习方式投入更多精力。加强集体备课，在个人备课、集体备课的基础上，进行第三次备课，使教案具有个性化特征。具体要求：第一，备内容。教师要认真钻研教材，吃透教材，在这个基础上重新整合教材再创造。既要走进教材又要走出教材，建构教材。第二，备课要从学生出发，预料学生会在哪里出现问题，哪些知识点可能是学生的思维误区，教师就要在这些知识点上多下工夫。第三，备探究的问题。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

2.2编写导学案。

小组合作学习方案实施的导学稿的内容一般为：学习目标：重点难点；自学内容；展示内容即探究的问题部分；检测内容；拓展内容等。编写人由备课组长在2到3周前，将内容详细分工到具体人员，然后在上课前2周集体备课前交备课组长审核，再在集体备课的时候集中大家的智慧对编完的导学案进行补充或者修改，达到使其更加完善的目的。

2.3分发导学案学生课下自学预习。

小组合作学习的高效课堂下的学生自学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔把自学过程中存在的问题做好标注，带入小组讨论中去。在自学过程中有一些基本要求：要求学生按照规定的时间对照导学案，自己查阅教材或其他文本材料，自主解决导学案中的问题。要求老师做好自学评价，以评促学，关注学生学习的状态，尊重学生个体差异并适时点拨指导。

2.4课前准备。

小组合作学习方案实施时，教师要在上课前全收或者部分收学生自学后的导学案，了解学生自学过程中存在的问题。批改完上课前要发下去。各小组长检查物资准备：双色笔、课本、导学稿、记录本、文具等。教师在预备铃响的时候，就要到教室，组织学生做好课前准备。

2.5课堂复习。

小组合作学习方案实施的复习环节，老师可以用多媒体展示，给出问题，每个小组回答一个问题；也可以用导学案的形式印发，期间教师也可以进行作业讲评。时间大约3—5分钟。

2.6课堂小展示和大展示。

小组合作学习方案实施的“小展示”指小组内由小组长组织的展示。组员将学习成果在小组内进行展示汇报，一般由小组长组织“；大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。小展示的目的是一方面展示自学和合作学习的学习成果，另一方面暴露出来尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。展示阶段的时间一般安排30到35分钟。小展示时，小组长负责导入语、连接语、询问语和进行补充。

2.7课堂检测。

小组合作学习方案实施的课堂检测可以用专门的导学案形式印发，当场检测，检测后，当场用多媒体公布答案，上课讲什么课后就检测什么，有利于调动学生的积极性。检测后，错误的学生和题目就是我们辅导的对象，普遍问题当堂解决，个别问题课后辅导。总之，高中地理课堂改革，实现了课堂教学中教师变教为启、变教为导；学生变学为思、变学位悟；教师成了学室、讲堂成了学堂；教与学的过程不仅是一个特殊的认识过程，还成了师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界的完整过程。同时，随着时代的发展、学生的具体素质等因素不断改进，不断解决实践中出现的问题，朝着更好、更完善的方向前进，这需要全体教育同行的共同努力。

篇9：小组合作学习在初中语文教学中的应用教学论文

小组合作学习在初中语文教学中的应用教学论文

在新课改背景下，初中语文教学质量越来越受到人们的普遍关注，同时对教学质量和目标也都提出了更高的要求。基于此，教师们就更加重视培养学生学习语文的综合能力和综合思维能力，以全面提高学生的语文素养。小组合作学习就是初中语文教学的尝试性改革，它试图打破传统的填鸭式的教学，建立起以教师为主导，学生为主体的新的教学模式。

一、什么是小组合作学习

所谓小组合作学习，就是将整个班级内的学生划分成若干个学习小组，小组内的学生的水平各不相同，每个小组设组长一名。为了让学生自己更好地自我监督与自我管理，将竞争机制引入学习小组，小组内学生的学习成绩、班级纪律以及班级内的各项活动都以小组为单位进行考评量化。每周选出1-2个小组为优秀学习小组，被选为优秀小组的同时，组长随之被选为优秀小组长;每月在优秀小组里再选出1个优秀小组，并对优秀小组及小组长给予精神鼓励和一定的物质奖励。小组合作学习模式要求小组内的学生们必须团结一致攻克学习难关，才能在每周和每月的量化考评中脱颖而出，这种学习模式不仅可以增强小组内学生的凝聚力，还可以调动小组长组织和管理组内成员的积极性。

二、小组合作学习在初中语文教学中的应用

将小组合作学习模式应用到实际语文教学当中，需要通过如下几个步骤实现。

(一)通过变换学生座次，落实学生主体地位

勒温认为：“团体的本质是其成员基于共同目标而形成的互赖，由此促使团体成为一个整体，若团体中的任何成员或次团体的状态产生改变，将会影响其他团体成员或其他次团体产生改变;而且团体成员内在的紧张状态，会引发完成共同目标的动机。”新课改要求语文教学中，尊重更应落实学生的主体地位，这也是学校实现发展的必由之路，更是激发教师授课激情的一把钥匙。那么，如何在实际行动中落实学生的主体地位呢?首先，打破传统的一排一排的秧式座次，让学生面对面围坐在一周，在座次上实现小组合作学习模式。一般情况下，4-6人为一个合作学习小组，一班平均分成10个小组。在分组过程中，班主任的划分依据和原则至关重要，它一定程度上制约着小组合作学习模式的成败，但也需要与学生共同商量。按照“同组不同质、异组不异质”的'原则，根据每个学生的性格特点、学习能力、知识水平、性别比例等因素重新优化组合，使高、中、低三个层次的学生均衡分部于每个小组，目的是形成小组间的竞争。每个小组设组长一名，每个小组成员为某一学科的科代表，小组内成员各有职责分工，一般是每个小组长负责行政管理，科代表具体分管学科记录等。

(二)在自主与合作中预习课程

预习是学好一节课的重要开始。在小组合作学习模式中，先有小组学生集体预习，然后由老师批阅，这样就防止了部分学生懒于动手动脑的习惯。预习能否达到理想的效果，关键在于预习流程。只有设计好预习流程，才能取得事半功倍的预习效果。首先，初读课文，初步了解课文大体意思。期间，通过让学生查找资料的方法培养其处理语言信息的能力。其次，在初步了解课文内容的基础上，让学生自行设计课文导入语，这样既可以促使学生深入认真地读课文，又可以锻炼学生运用语言的能力。第三，自行设计导入语后，小组长带领组内成员展示各自的设计，并进行交流，最后选出组内设计最好的导入语在全班展示。期间，教师可以让学生边听、边改，充实自己的设计。第四，小组合作解决课文中出现的生字生词。期间，需要小组长给组内成员分工，具体由谁负责哪一部分，并在短时间内通过听写等方法巩固小组内已经解决的生字词。最后，小组成员将自己的预习笔记进行整理完善，并查漏补缺，交由小组长检查。检查后，将预习笔记交由老师批阅，并适当打分。

(三)精彩纷呈的课堂展示

在充分预习的基础上，学生对课文有了深入的了解，内心就会充满自信，小组之间有一种谁也不服谁的竞争架势，课堂展示充满了竞争，让课堂气氛也变得活跃起来。在课堂展示中，甚至教师也会有自愧不如的地方，反而倒逼着教师必须时刻要充电，否则就会让自己陷入尴尬的境地。

(四)在争先恐后的态势中合作复习

合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略，以学生的能力、性别等因素，将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果。小组合作学习模式就注意到了这一点。由于引入了竞争机制，各个小组长带领小组成员积极投入到复习中，学生的积极性空前高涨，组长带领组员或听写，或提问，或检查，或指点，或讲解，都想把自己小组的序号第一个写到黑板上，复习进度在紧张而有序中不断推进。而且在复习过程中，学生自己也在进行调整。因此，小组合作学习模式适应了当前语文教学改革的趋势。

综上所述，合作学习实现了语文教学民主化由师生观向生生观的转化，体现了教学民主化得整体性和发展性;尊重和落实了学生主体地位，遵循着自主、合作、探究的精神。

篇10：小组合作学习在高中物理教学中的应用论文

小组合作学习在高中物理教学中的应用论文

摘 要：《普通高中物理课程标准》指出：高中物理教学在课程实施中应注重自主学习，提倡教学方式多样化。很显然，要做到这一要求，有些教师仍显得心有余而力不足。小组合作学习在高中物理教学中的应用无疑是需要在实践中不断深入思考的重要课题。以前的物理教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。即便是成绩好一些的学生，面对如此单调的课堂，一节课也很难集中精力，课后还要花大量的时间去复习巩固，而一些学习态度差的学生，课堂上更是心不在焉，不愿动脑、动口、动手。这种课堂模式造成差生队伍不断壮大，结果到了高三，能跟上老师教学步伐者更是寥寥无几，课堂上真的变成了老师的独角戏，教学效果可想而知。

关键词：小组合作；高中物理；应用

为了突破传统的教学模式，培养学生思维能力的探索性和活跃性，我在教法上做了大胆的改革和尝试，并收到了良好的教学效果。

首先，在角色上我做了重要的转变：让学生唱主角，教师甘当配角。通过小组合作学习，让学生亲手去实践，在实践中学会思考和探索，在成功中获取学习的动力。而且小组合作学习能让学生学会关心、学会交往、学会学习，促进学生整体素质的和谐发展，搞好小组教学分组至关重要，这也是教师面临的首要问题。我认为分组的原则应该是组间同质、组内异质，即小组之间，各成员在学习成绩、男女比例、性格特点和实验操作技能上应该是基本一致的，而组内各学生之间是有差别的。分好小组后，由组内确立或教师指派本组的组长，同时分设组织员、监督员负责组内工作。

充分发挥组内各成员的作用是搞好小组教学的关键，比如，我在《探究小车的加速度与质量及合外力的关系》的教学中，先让学生猜想小车的加速度与其质量及合外力的关系，学生能想到：合力越大，加速度越大，质量越大，加速度越小。为了寻找它们之间的定量关系，我引导学生设计合理的实验方案，每个成员为了完成好自己在实验中的角色，对于教师的指导都能积极参与，踊跃发言。实验过程中由协调员分工，谁负责仪器操作，谁负责记录，谁负责数据处理等任务，监督员督促本组成员以最快的速度完成实验过程，并能准确地分析数据，得出结论，最后由小组长公布本组的实验结果，以供全班交流。当学生看到各小组用不同的数据能归纳出同

一个结论时，都非常兴奋，成功的喜悦将是他们后继学习的最大动力。

应该说高中物理课尤其是实验课，小组合作能发挥更大的优势，这就要求小组每个成员都应具有高度的责任感及良好的沟通能力，认真对待自己的任务，不能儿戏。

其实合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生都必须运用自己储备的知识来解决问题，防止个别学生出现偷懒“搭便车”的情况。

近年来，小组合作逐渐走入了物理课堂，但是也越来越听到这样的抱怨，课时显得不够，小组合作表面上轰轰烈烈，可实际效果不佳，本想通过多样化的教学手段激发学生学习兴趣，可一段时间下来，学生因考试成绩不佳已变得毫无激情，最终小组合作不了了之，传统教学又占据了课堂。

是因为高中物理太难不适合小组合作，还是作为教师的我们在指导学生合作探究的策略上需要做一些反思呢？

我认为合作学习的教学设计非常重要。教师备课时一定要深入研究教材，明确所要体现的新理念，问题的设定要有探究和讨论的价值。一般来说，较简单的`认知学习任务，个人独立自学就能完成的，教师开展全班教学即可。像知识密集的内容，除了小组合作外，更需要教师的精讲。所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。

另外，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。在此教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

小组成绩的评定是合作学习成功的催化剂，传统评分的弊端只关注学生在整体中的位置，通过分数排名来比强弱胜负，这种各自独立的学习和排位，不仅使学生间相互疏远，还会使成绩差的学生因自尊心受到损伤而对学习毫无兴趣，导致两极分化越来越严重。

合作学习是以小组整体评价的。先以上学期期末成绩为参考标准，期初开始每次月考后，排出全班名次与标准参照对比。以学生的名次在全班的升降来计算每个小组成员的得分，如，组内某位成员标准参考是30名，这次月考25名，就计为+5分，下个月32名就记为-2分，计算出组内每位同学的得分，再计算出平均分，前五个小组给予表扬或物质奖励。这种评分方式既保留了传统评分对优生的肯定和鼓励，又照顾了大多数学生的实际，尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”，把传统的个人竞争转移为组间竞争，形成组内合作的新格局。

又如，我在教授学生游标卡尺和螺旋测微器的读数时，总有一些学生已经掌握而一些学生尚未理解，我就让已经理解的学生教会全组的其他成员，最后教师采用抽查的方式进行检查，如果哪个学生还没能答对，这组将不能加分。为了小组荣誉，每个成员都会竭尽全力，教学效果要比教师单调地重复强很多倍。

以上就是我在小组合作学习中的一些收获和体会，合作就会产生竞争，课堂的良性竞争，必将活跃课堂气氛，呈现出你追我赶的生动场面。我们有理由相信，只要每位教师都能坚定信念，在实践中不断地总结和摸索，总能找到一些解放学生、轻松自己的新思路。这会使我们的教育事业更有意义，更丰富多彩！

参考文献：

赵国枫。讨论式教学的应用［J］。渭南师范学院学报，（01）。

篇11：小组合作教学法在数学教学中的应用论文

小组合作教学法在数学教学中的应用论文

高中阶段的学习面对着高考这一分水岭，所以在教学时，许多老师会采取比较急功近利的教学方式，太过看重学生的考试分数的变动，而对于学生在学习过程中能力的提升没有过多的关注，这就导致学生在今后的学习生活中有能力上的偏差，并且高中生处于自我意识较为强烈的阶段，表达自我想法的愿望也比较强，如果教师不能够加以很好的引导，往往会造成适得其反的结果。小组合作的教学方法能够让学生在小组中发挥自己的长处，表达自己的想法，共同努力去解决问题，不仅能够提高数学课堂的教学效率，同时还能够帮助学生锻炼多方面的能力。

1科学合理分组，注意分工合作

小组合作学习，顾名思义就是将班级中的学习分为不同的学习小组，将学习任务分配到小组中，再由小组成员进行自由的任务分配，最终达到解决数学学习任务的目，所以小组合作的第一步就是分组。但是分组并不是简单地把学生按照人数分为几个小组，也不是按照学习成绩分组，如果不能够科学合理的分组，那么学生的学习任务就不能够顺利的完成，会造成部分小组霸占课堂，而有的小组并没有表现自我的机会的情况，也会引发学生的攀比心理，形成不良的班级风气，所以在分组时，教师一定要进行多方面的考虑。教师在分组时一定要了解每一位学生，通过一段时间的观察，对学生的学习能力，对于数学的态度和兴趣，在解题时的惯用思维，以及在数学学习上的优势和劣势都要有一定的了解，这样分组时才有根据，以保证小组的'整体实力的均衡。在完成学习任务时，每一个小组都有能力去独立完成，每一位学生也都能够在小组中找到自己的定位，这样的分组之后，学生就会用更加积极的心态去面对，在小组合作学习时，学生之间的分工合作也就更为明确，每一位学生都能够发挥自己的优势，在小组中尽一份自己的力量。

2竞争合作共赢，共同完成提高

在小组合作学习中，不仅存在合作，也存在竞争，这体现在小组之间的竞争，教师可以运用一些比赛的方式，激发学生学习的积极性，这样学生在完成任务时，就会更加高度集中，在调动自己的知识储备时也就更能够发现自己存在的问题并且去及时的弥补，以便于更好的完成任务，也能够让小组成员之间的合作提升一个层次，所以说学生在面对外部的竞争时，那种心理压力会驱使他们更加团结自己的小组成员，那么整体班级的学习效率和质量也就得到了共同的提升。小组合作使学生不仅能够发挥自己的长处，同时也改变了传统学生“闭门造车”式的学习方法，学会与他人交流、分享，能够发现别人的长处，在数学学习中，许多学生的优势都是非常明显的，比如有的学生在运算上有着十分突出的能力，而有的学生对于问题的思考是十分全面的，而有的学生喜欢用与他人不同的方法去解决问题，这些数学能力都是值得每一位学生去学习的，所以在小组合作学习时，也要引导学生去发现别人身上的长处，再对比自己的能力，有针对性地进行提高，这样才能够真正发挥小组合作学习的优势，不仅仅是在数学学习上做到提升，也能够让学生在学习过程中真正做到自我的认识、弥补和提升，帮助学生更加全面的发展，在保持个性的同时能够更加积极地用谦虚的心态向别人学习好的方面，提升自我。

3学习合作方法，促进合作效率

合作是需要讲究一定的方法的，每一位小组成员可能各有不同的意见，如果不能够掌握一定的合作方法，那么在小组合作学习时，将会非常混乱，不仅不能够做到上述的提升学习水平的效果，还会造成学习进度的拖沓，所以教师要帮助学生了解一些基本的合作方式。每一个小组教师都要让学生自己选出一位组长，在小组合作学习时，遇到问题由组长进行调配，保证学习任务的顺利完成。在合作时，用心倾听他人的意见是合作的重要保障，如果别人在表达自己的意见时，每个人都来插话，那不仅让表达的人不能够完整清晰的说出自己的想法，其他人也不能够结合别人的意见进行再思考，所以让学生学会耐心倾听别人的意见，在别人表达的时候积极思考，与自己的想法进行比较，当别人说完之后再说出自己的想法，这样的交流会显得更有逻辑，更有层次，也会让学生在倾听的过程中完善自己的思维逻辑。其次，学生还要掌握一定的表达技巧，既然有了一个表达自我的平台，如果不能够很好地说出自己的想法，那么同样也是不能够达到交流合作的目的的，所以要锻炼学生们的表达能力，让学生能够更加准确清晰的表达自我的想法，最后，学会共同承担，既然是一个学习小组，那么不管任务完成的好坏，都要学会共同承担，如果在某一个环节上出现错误，要让学生懂得，互相鼓励比互相埋怨要好得多，让学生用更加积极的心态对面对数学问题，帮助学生树立学习的自信心，即使有错误，只要及时的加以改正，那都是一种收获。

4结语

总而言之，小组合作学习在高中数学课堂上的应用，能够帮助学生提高数学学习的积极性，在小组合作学习中发挥自己的优势，弥补自身的不足，团结组内成员，更好的完成数学任务，用高效率的合作，高质量地解决数学问题，不仅使数学水平得到提升，更重要的是能力得到培养，让学生在今后的学习生活中，都能够积极地与他人合作、分享，能够在他人的身上发现自身的不足，积极的向别人学习，不断完善、提升自我。

参考文献：

[1]杨景花.浅谈在初中英语教学过程中如何有效实现小组合作学习[J].课程教育研究，(03).

[2]董爱华，尹立鑫.大学英语合作学习策略及其培养模式研究[J].常州工学院学报(社科版)，(01).

篇12：小组合作学习在物理教学中的应用论文

小组合作学习在物理教学中的应用论文

一、小组合作学习在技工院校物理教学中的应用现状

而引入小组合作学习，采用4～6人一组，按照组间同质、组内异质的原则，以学生的学业成绩、性格特征、兴趣爱好进行小组，每一组包括优等生、中等生、学习困难生，各小组学业成绩平均水平大体相当。同时，每学期分组一次，小组成员长期合作，互相配合，互相帮助，共同完成教师布置的学习任务。在整个学习过程中，学生的“关键能力”以及今后就业最为需要的团队合作意识得到了极大提升，这是以往的各种教学方式所不能达到的。但另一方面，在实践过程中也有不少影响学习效果的因素。首先，部分教师未能真正把握住小组合作的实质。不少教师由于多年形成的思维定式，在小组合作实施过程中仍会不自觉地滑向传统课堂模式，即重理论讲授，忽视在合作过程中对学生合作探究能力和创新能力的培养，导致合作学习流于形式。其次，教师盲目照搬实施程序。由于不少教师对小组合作学习的了解不够，缺乏具体操作的经验，这导致在不少课堂教学的设计中，学生只是分成小组按部就班地开展学习，整个过程的实质仍是教师满堂灌，学生只是被分成小组被动接收。最后，评价标准单一化。小组合作学习的一个重要任务就是激发学生的思维，鼓励学生大胆想象，突出解决问题的思路。但许多教师仍然习惯用卷面成绩去考量学生的学习效果，使得一些理论成绩较差，但有思想、有动手能力的学生受到忽视，这也直接影响到小组合作学习教学目标的真正实现。

二、小组合作学习应用于技工院校物理教学遇到的问题及解决措施

1.提升教学理念

长期以来，技工院校的物理教学都是沿袭传统的普通中学的教学模式，许多教师对小组合作学习教学模式只是被动接受，却并不了解其真正的内涵、精神。因此，作为课堂教学的实施者，教师必须首先更新自身的`教育理念，勇于摒弃过去多年教学形成的传统模式，这才能为小组合作学习模式的操作奠定坚实的基础。其次，要紧扣小组合作学习的精髓，切不可将小组合作慢慢演变成形式上的“小组合作”，教师要有意识地设置带有一定探究难度的问题让学生合作解决，但合作一定要适量、适度，对于技工院校学生来说，合作过量反而会适得其反。最后，教师要在仔细分析不同层次学生学情的基础上选择最适合学生的合作方式。

2.明确教学定位

首先，教师要牢牢把握自身在整个教学过程中的主导作用，要起到统领全局的引导者、指挥者的作用，只有这样才能使学生的小组合作学习沿着正确的方向发展。其次，给学生自由发挥的空间。教师可选定一位有一定组织能力的学生担任组长，再由他召集本组成员商量决定各自的角色。这样就能突显学生在整个教学过程中的主体地位，然后根据学生角色完成的状况进行轮换，使每位学生在不同的角色上锻炼不同的能力。再次，要形成人人参与的氛围。教师可有针对性地让各个小组展开竞赛，并对竞赛优胜的小组给予适当的奖励，这样可以促使每位小组成员产生集体荣誉感并积极投身于小组活动。最后，小组每位成员之间的合作必须互相尊重。要使小组成员间建立平等、互助的关系，培养其合作精神和合作能力。

3.科学考评

评价标准设置得科学与否直接关系到小组合作学习模式实施的成败。因此，评价的标准要彻底突破过去的“唯考试成绩论”的桎梏。首先要重视过程评价，要考核学生在整个学习过程中的综合表现；其次要重视能力评价，学生的理论成绩固然重要，但对技工院校学生来说，独立分析问题、解决问题的关键能力的培养更是重中之重；最后，评价的形式要多样，除传统的纸笔考试外，教师还可开展小制作、小发明、小创造比赛，并将比赛成绩纳入对学生的综合考核。

三、小结

总之，在技工院校物理教学中合理使用小组合作方式，可以有效地激发学生学习物理的兴趣，培养他们的团队合作意识，是一种适合技工院校学生、行之有效的学习方法。

篇13：分组学习法在高中化学教学的应用论文

分组学习法在高中化学教学的应用论文

分组合作式的学习法就是让学生在进行学习的过程中，更加的注重与其他人的分工合作，让学生在一个较为轻松的环境中完成高中化学的学习任务，从而提升高中化学课堂的教学效率，改变学生消极的学习状态。这种小组合作式的学习方法不仅能够满足新课改教学方式的要求，也能够使学生很好地掌握教师所讲授的重点知识，还能够让学生的创新精神得到有效的提高。

一、高中化学课堂实施分组合作学习法时应遵循的原则

1.人文性的原则

在高中化学课堂对分组合作学习法进行应用时，首先需要掌握的原则就是人文性的原则，用平等的眼光去看待所有的学生，不搞特殊化对待，尊重学生的人格，对学生的自我表现行为进行鼓励政策，营造活跃的课堂气氛，让学生在轻松地氛围内进行学习，根据学生所掌握的知识情况来制定化学的教学计划，以学生对知识的接受程度整改化学的教学进度，从学生的实际情况着手，注重教师与学生之间的沟通交流，综合多方面的因素来对学生进行评价，尽量做到公平、合理。

2.主体性的原则

在高中化学的教学课堂中，学生才是课堂中的主体，所以在进行应用分组合作式的学习法时，要遵循学生的自主合作原则，切勿强制性的对学生进行分组。因为高中的学生已经有了一定的自我见解，故而，教师在进行化学课堂的授课时，要让学生感受到教师对学生人格的尊重，要让学生明白自己的位置，鼓励学生进行自我的展现，使学生的自我价值能够在课堂上得以实现。

二、分组合作学习法在高中化学课堂中的作用

1.能够使高中化学课堂的教学模式得到优化

传统的教学模式中，教师才是整个课堂的主体，学生被动式的学习模式不仅降低了学生学习的主动性、积极性，也毁灭了学生的创新能力，这就是传统教学方法学生学习成绩不高的原因，然而，分组合作式的学习法改变了传统的教学模式，让学生拥有教学课堂中的主体地位，这不仅能够激发学生学习的热情，还可以加强学生对知识的掌握，从根本上提高了学生的学习成绩。

2.能够使学生的学习兴趣以及创新精神得到提高

分组合作式的学习法能够让学生清楚的认识到自身在教学课堂中的地位、作用，能够加强师生之间的交流沟通，提升教师对每个学生的了解程度，还可以提升学生之间的自我合作的意识、学习上的兴趣、知识上的应用以及创新精神的激发和培养。

3.能够使高中化学课堂的教学效率得到显著提升

分组合作式的学习法除了可以提高学生的创新能力以外，还能够提高课堂上的'教学效率，以提高学生的化学成绩。面对问题时，不再是过去被动式、强制性的学习模式，而是进行自我探究分组合作式的学习方法，这不仅能够充分调动学生学习的热情，还会让学生开动脑筋，真正的理解问题答案，从而加深学习的印象，进而提高化学的学习成绩。

三、小组合作学习法在高中化学课堂上的具体应用

以化学课堂《金属的腐蚀以及防护》为例，对分组合作式的学习法在课堂中的应用进行详细的叙述。

1.课前课程的预习

通过分组合作式的学习法让学生在学习新知识前进行生活中金属防护措施的交流，并谈谈个人的看法，仔细阅读小组成员通过各种方式所找到的各项资料，提出不懂的问题，让学生带着问题进行课堂知识的学习。

2.课上问题、知识点的讨论

在课堂上，教师引导学生进行新知识点的学习，让学生明白金属腐蚀的类型、金属腐蚀的本质等化学常识，并提出一些问题让学生自己寻找答案。

3.课后内容的复习

经过教师对学生的引导，使学生自行的完成新知识点的学习，这样知识点掌握的将更加的牢固，除此之外，在课后对知识点复习的时候也可以应用分组合作式的学习法。例如：让小组中的人员在课后进行知识互问，相互进行问题的解答，以此来加强学生对知识的掌握程度以及让学生保持学习的兴趣。

4.化学活动的互助

还可以让学生参加一些学校组织的一些小组性质的化学活动，尽最大可能的开发学生的创新能力，增强学生的动手能力，提高学生的合作精神为学生日后的合作工作打好基础。综合全文的叙述，可以得出以下结论，分组合作式的学习法既能够符合新课改的教学要求，又能够提高学生在化学课堂上的听课效率，还能够加强学生之间的互动联系、合作思想，提高学生的创新性的思维方式，为学生以后的未来发展打下了一定的基础。在高中化学课堂中应用分组合作式的学习法的具体措施主要有四点，首先是课前的知识点的探讨，以提高学生对课堂新知识的理解能力；其次课上知识点以及问题的讨论，加强学生之间的合作意识，提高化学课堂上的教学效率；再次课后知识的复习，以保持学生在化学学习上的积极性，最后是化学活动中的合作，以提高学生在化学学习中的创新精神、学习的主动性以及灵活掌握能力。

篇14：合作学习法对护理学基础教学的应用论文

摘要：在护理学基础教学中应用合作学习法，不仅调动了学生学习积极性，提高学生团队合作意识，还能培养学生发现、分析和解决问题能力，充分体现以学生为主体的教学理念。

关键词：合作学习法；中职；护理学基础

1合作学习法的来源及内涵

合作学习兴起于20世纪70年代的美国，由于其在改善课堂气氛、提高学生学业成绩、促进学生形成良好非认知心理品质等方面效果显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”[1]。我国于20世纪90年代初开始在课堂教学中引进小组合作学习，并由此引发了对合作学习的探讨。我国教育学者王坦认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”[2]。

2中职护理学基础教学存在的问题

护理学基础是护理专业核心课程之一，是一门理论、技能并重的课程，其内容涉及患者清洁、用药、饮食、排泄等日常生活护理的各个方面，是护理人员必备的基本专业知识。然而，目前中等职业学校护理学基础教学存在一些问题，影响到教学质量，教学状况不容乐观。

2.1学生基础薄弱

虽然护理学基础课程内容大部分贴近生活，易于理解，如患者的清洁护理包括我们日常的口腔、头发等护理知识。但由于中职生普遍存在不同程度的学习障碍，教师在教学中感到困难重重。究其原因，大部分中职生基础薄弱，理解能力、动手能力较差，学习方法、态度不正确，积极性不高。

2.2护理教学中人文教育不足

护理本意就有照顾、看护的意思，除了必备的专业知识外，学生还应具备较强的沟通和服务意识。中职生生理、心理年龄相对较小，不少学生为独生子女，从小在溺爱中成长，服务意识、交际能力薄弱，加之护理教学重专业知识轻人文教育，使得学生在临床上面对真实护理对象和护理冲突时往往不知所措。

2.3教学观念和教学方法陈旧

为了适应现代医学模式的转变，各层次医学院校不断尝试和探究新的教学手段与方法，但传统的教师讲、学生听“填鸭式”教学法仍较普遍。由于对教学方法把握不当，表面上教师对原来的教学方法做了更改，但实质上学生依旧处于被动学习状态，学习动力不足，只是机械记忆，缺乏主动思考。