乡镇成人教育发展实践教学论文
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篇1：乡镇成人教育发展实践教学论文
乡镇成人教育发展实践教学论文
当今社会，知识日新月异，知识信息、知识产业、知识经济正向一体化、国际化、全球化迅猛发展。这些日新月异的新知识，直接影响到人们思维、生活、工作和学习的变革。一个人如果不善于学习，不注重不间断地终身学习，就很难适应现代生活，就会成为新的现代“文盲”。只有不断学习，追求新知，善于创新，才能跟上时代的步伐。当人们都有了这种学习求知欲望，那么，终身教育体系就应运而生了。
社区教育是构建终身教育体系、建设学习型社会与和谐社会的重要平台，也是促进社区建设的重要载体。社区教育在满足社区居民不断增长的教育需求，提高社区居民思想文化素质、促进社区物质文明和精神文明建设方面，具有基础性、先导性和全局性的作用。
联合国教科文组织国际委员会认为：“成人教育对于今天世界上许多成人来说，是代替他们失去的基础教育；对于那些需要应付环境新要求的人们来说，是延长他们现有的教育；对于那些已经受到高级训练的人们来说，是给他们提供了进一步的教育。”成人教育应奉行终身教育思想，促使人们走向成熟，帮助人们提高生活质量，追求美好理想，实现人生价值。而担负成人教育使命的成人教育中心校，就要建立健全各项规章制度，适应群众终身教育需求，创造条件开展各类培训，服务地方经济，提升成人教育的活力和魅力。
目前，社区教育的发展总体还不能适应经济社会发展的要求，管理体制和运行机制还有待进一步完善，区域之间的社区教育发展还不平衡，农村乡镇社区教育比较薄弱，这与构建终身教育体系、促进学习型社会和和谐社会建设的要求还有相当的差距。因此，乡镇成人教育中心校要广泛开展学习型社区、学习型企业、学习型村居、学习型家庭等的创建工作，面向各类成人举办各类学历、非学历教育和职业技能培训、农村实用技术培训、农村劳动力转移培训，积极实施“教育富民工程”、“两后双百工程”、“现代农民教育工程”、“新市民培训工程”等，在终身教育的战略中发挥应有的作用。
一、以农村乡镇成人教育中心校为基础，构建农村终身教育的网络体系。
当前农民的终身教育问题虽然得到各级部门的重视，但要真正落到实处，还存在许多障碍：一是受广大居民自身主观意识的限制。终身教育、社区教育要以人为本，成人教育中心校和社区教育工作者及有识之士的努力外，还需要乡镇全体人员的共同参与。由于农村正处于工业化、城市化的初始进程中，村居一线的干部和广大公民还普遍存在对终身教育、社区教育认识不到位的现象，乡镇内的各类组织对终身教育、社区教育支持度还不够，广大民众的参与热情不够高。二是受终身教育、社区教育制度的限制。乡镇农村人们的思想观念滞后于城镇化的发展水平，在制度的制定和执行过程中，往往人治的成分大于法治，制度的不完善使终身教育、社区教育难以开展。三是受管理体制的限制。涉及社区教育的部门较多，每个部门都从自身的角度来认识和开展工作，政出多门，比较混乱。针对上述情况，我们觉得应以农村乡镇成人教育中心校为基础，构建农村终身教育的网络体系。加快推进乡镇成人教育中心校向社区教育中心转型。成人教育中心校要深入村居、田头，广泛宣传终身教育的思想和内涵，积极营造“人人皆学、时时可学、处处能学”的学习型社会氛围。沉入基层，贴近农民，调查研究，了解当地农民干什么、想什么、需要什么以及本地条件适合做什么。通过宣传发动和调查研究，配合有关部门定期开展各类培训，使乡镇成人教育中心校成为农村乡镇终身教育、社区教育的主阵地。
二、以专业教师为骨干，构建专兼职结合的教师队伍。
构建终身教育体系，推进社区教育发展的关键是教师。教师素质的高低是农村成人教育的根本之所在，没有高水平的教师，就不可能开展各类农民教育培训，师资队伍的建设已成为制约农民教育的关键问题。
从目前情况看，乡镇成人教育中心校师资水平偏低，教师数量严重不足，相当一部分学校无专职教师，大部分教师是从中小学校调进，他们年龄偏高，继续深造学习的机会又微乎其微，这些教师对农业新知识、新技术知之甚少，无力去指导和培训农民，更谈不上为农民终身教育服务了。要切实解决这个问题，必须从吸引人才入手，引进新毕业的'各类专业毕业生到成人校，并在职务评聘、福利待遇、评优晋级等方面与中小学教师实行同等待遇，使这些人才引得进、留得住，从而改变现有乡镇成人教育中心校教师队伍不合理的状况。另外，农村终身教育的教师队伍只靠专职教师是远远不够的，选拔和配备一支学科齐全、专业技能过硬、数量足够的兼职教师队伍是改善农民终身教育现状，提升农村各类教育培训质量的当务之急。成人校还可以利用现代教育技术，依靠远程教育的优势，借助国内外名师的力量开展农民终身教育。
三、以农村实用技术培训为核心，积极开展各级各类农村成人教育培训活动。
乡镇成人教育中心校要充分利用自身优势，发挥农村成人教育主阵地的作用，积极开展各级各类农村成人教育培训。在培训之前，要认真制订培训计划，选择适合本地使用的教材，因地因时制宜，采用灵活多样的培训方式，如“科技大篷车”、办培训班、现场指导、巡回讲学、广播式讲座、科技小报、放映录像、科技集市、农民读书节等，做到定期培训与开放培训相结合，专家指导与致富能人现身说法相结合，室内培训与田头地边工地现场指导相结合，从而使培训方式多元化，培训内容多样化、适用性。
构建终身教育体系、推进社区教育发展是一个长期系统的工程，农村乡镇成人教育中心校要在上级主管部门的领导下，发挥主阵地作用，为建设社会主义新农村服务，为推进学习型社会的建设作出应有的贡献。
篇2：成人教育教学特殊性实践论文
成人教育教学特殊性实践论文
【摘要】成人教育的教学应紧扣社会文化脉搏，体现时代性;应融合古今两种教育方式，体现生成性;应在问卷调查的基础上进行，体现针对性;应在对话意识下进行，体现多重对话的复杂性;应体现接受学习的重要性。
【关键词】针对;生成;对话;接受学习
一、成人教学应紧扣社会文化脉搏，体现时代性
成人教育的对象是在职成人，在职学习不同于普通全日制教育，在职成人的学习更讲求与社会职业生活的紧密联系。文化是社会生活的隐性环境，成人教学只有紧扣住文化的脉搏，才能体现时代特征。教师的教学应不仅仅只是知识的传授，更要注重将知识与文化相结合，这样才能更好地调动学生的学习积极性，促使学生将学习与实践、工作、职业结合起来，真正地学以致用。在艺术类与文史类公共必修课程《传统文化概论》中开设《〈史记〉文化探寻》的专题课，就体现了成人教育教学的时代性。与学生一起读《史记》，更深层次地是由《史记》看中华民族文化是如何传承与发展的。李长之先生曾经谈及司马迁的时代精神，他认为司马迁所处的汉文化并不接自周、秦，而是接自楚、齐。就政治而言，打倒秦的是汉，但就文化来说，得到胜利的乃是楚。影响汉文化的还有齐文化。齐楚浪漫精神成为司马迁时代精神的源头。［1］从文化的角度去读《史记》，不仅仅会对学生产生影响，也对教师的学术发展具有重要意义。《史记》在文化上上承春秋战国，下启三国两晋隋唐，学生在《史记》中看到的并不仅仅是历史，而是文化的脉动。文化是民族的血脉，是我们中华民族的隐形标签。成人教育在社会大背景下，紧扣时代的脉搏，将知识与文化紧密相联，教学也就有了较强的时代性。
二、成人教学应融合古今两种教育方式，体现生成性
中国古代教育强调“诵读”、“读经”、“学文”，讲求“读书明理”，让学生在“读”、“诵”中构建精神价值体系，提升道德修养。在伦理道德教育中重视培养学生良好的读书习惯，目的是让学生真正地“读书明理”，又能适应科举考试的需要，从而“使理学与举业毕贯于一”。中国现代的学校教育不同于古代教育。以语文课程为例，现代语文课程大都按照字、词、句、文的结构编排。古代教育强调伦理价值体系中学生的“悟道”，在整体中把握“理”;现代学校语文学习则由基础字词的解读开始，属于现代知识体系构架。这样两种教育方式的立足点与着眼点都不同，各有所长，在成人教育体系中拥有了相互融合的机会。成人学生已经形成稳定的价值体系，拥有相当的社会经验，具备一定的文字基础，能将古代与现代两种教育方式的长处融合一起，更容易生成新的课堂教学有效内容。这种课堂生成，对成人教育教师的'专业发展具有重要意义，也使得成人教育的课堂教学有了生成性特点。如专题课《〈史记〉文化探寻》，学生们对历史事实已经有了相当的了解，对历史人物有了较客观的评价，基本字词也都大致掌握，在这种情况下重新解读，学生们更容易转换视角，在广阔的文化与学习背景下，生成新的具有价值的内容。这种有效课堂教学生成，体现了成人教育的教学特殊性。
三、成人教学应在问卷调查的基础上进行，体现针对性
成人教育的教学内容应与学生的工作和生活密切相连，这样才能使成人教育更具有针对性，从而实现教育目标。要使教学具有针对性，就必须对学生的学习需求有充分的了解。教师在教学之前应对学生就某些问题进行问卷调查，问卷设计的问题应体现教师预设的教学内容与教学方法，才能够保证问卷的行之有效。在汉语言文学专业开设《〈论语〉开放式有效解读》专题课，体现了成人教育的教学针对性。教师在《论语》中精选一定篇目，将其作为解读对象。在介绍作品时代背景后，界定时间，让学生开放式解读。这个专题课是在对学生问卷调查的基础上开设的，调查的内容共包括十个方面。教师精选篇目的依据就是第二个问题的问卷结果(问题是:你觉得《论语》最吸引你的是哪方面内容?回答主要集中在两类内容上，一类是反映学习方法的内容，一类是反映民族文化传统的内容);在解读过程中，教学侧重点的确定则是依据第三个问题的问卷结果(问题是:你觉得学习《论语》最大的困难是什么?部分学生认为困难在于字词难于理解，还有部分学生认为困难在于缺乏古代文化常识与社会生活常识);教师在教学过程中注重对文化与礼仪知识的讲授的依据就是第五个问题的问卷结果(问题是:你觉得应该如何培养学生对《论语》的兴趣)。正因为有问卷调查为前提，所以专题教学在实践中得到了学生的认可。许多学生对成人教育的理解只停留在“得文凭”的阶段，不能将成人教育真正视为终身学习体系的组成部分，这种认识在社会上很普遍。想改变人们的误解，最重要的就是教学要能够吸引学生，落到实处。通过课前问卷调查，教师对学生的需求方向有了明确的把握。教师根据问卷结果调整教学内容，改进教学方法，使教学具有较强的针对性，就能间接地激发学生的学习动机，使他们以积极的心态对待成人教育，使成人教育真正成为学生提升职后能力的重要途径。
四、成人教学应在对话意识下进行，体现多重对话的复杂性
教师的课堂教学通过对话来进行，但对话要有“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。［2］成人教育的对象一般有一定的社会生活经验和全日制的学习经历，他们本身就是一个巨大的课程资源库，教师以民主、平等、合作的态度与学生对话，教师与学生互相倾听，会出现“教学相长”的良性互动，这对教师的专业成长也具有相当的积极意义。教师想在成人教育课堂完成预设教学目标，必须要在对话意识下与学生真正地对话。真正的对话是一个复杂的过程。前面所列举的开放式有效解读《论语》，就意味着多重对话的产生。教师、学生、篇目、孔子、注者等多个对话者的多重对话(教师与学生之间、学生与篇目之间、教师与篇目之间、学生和他的听者之间、学生与孔子之间、学生与学生之间、教师与孔子之间、学生与注者之间、教师与注者之间)相互交织，形成了教师教学的特殊性与复杂性。
五、成人教学应体现接受学习的重要性
教师的教学过程，实际上是学生接受学习与发现学习相互交织的过程。接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。接受学习与发现学习相互制约、相互促进。发现学习要以接受学习为基础，发现学习也是促进接受学习的重要条件。接受学习能否变得有意义，取决于学生能否将新的知识与自己的认知结构中原有的有关知识建立起实质性的联系。［3］教师所选取的学习材料对学生必须具有潜在意义，接受学习才能有意义。如前面提到的专题课程《〈史记〉文化探寻》，学生只有在了解了楚文化、齐文化的基础上才能够体会司马迁的时代精神。语言，汉代承袭楚，称公即是楚语，司马迁为太史令又称太史公者;风俗习惯，汉有许多得自于楚，在汉代还有所谓楚冠;楚歌、楚舞在汉代流行，汉高祖的“大风起兮云飞扬”就是楚辞式的歌;漆画，汉承于楚尤为显著。诸方面都说明了楚文化对汉的影响。而春秋战国时期，齐、楚文化原本就很接近，都讲求浪漫精神。［4］因此，李长之先生才会说齐楚地方文化诞生了《史记》，司马迁是第二个屈原。在成人教育课堂中，接受学习的重要程度可见一斑。接受学习要发挥其重要作用，就需要成人教育教师对学生要有充分的了解，这是对教师的更高层次要求。
【参考文献】
［1］［4］人民文学出版社编辑部．中华文学评论百年精华［M］．北京:人民文学出版社，:244―252．
［2］王尚文，吴强．中学语文教学研究［M］．北京:高等教育出版社，:27．
［3］施良方，崔允t．课堂教学的原理、策略与研究［M］．上海:华东师范大学出版社，:119―126．
篇3：成人教育生理学教学探讨论文
成人教育生理学教学探讨论文
【摘要】探索成人教育生理学教学的教学模式和方法。在教学中运用形象思维、发散思维，采用启发式、互动式教学模式，注意将生理学与临床实际相联系，生动进行课堂教学，可激发学生的内在学习动机，提高学生综合思维能力，培养学生运用生理学知识分析问题和解决问题的能力，从而显著提高教学质量和效果。
【关键词】成人教育;生理学教学;教学改革;教学效果
成人教育是高等医学教育的一个重要组成内容。生理学是连接基础医学与临床学科的桥梁课程，是医学生的最重要的基础课之一[1]。生理学具有很强的实践性和理论性，其理论知识较枯燥、抽象。成人教育一般年龄大，接受新知识慢，基础知识薄弱，学习易疲劳。但普遍的生活阅历多，思维理性，理论联系实际的能力强，而且有相当一部分有临床经验。在教学中要因势利导，综合运用多种教学方法，把抽象乏味的内容讲得生动活泼，提高了学生的学习积极性，激发了学习潜能，到课率和课堂纪律明显好转，教学效果良好。
1 采用启发式教学，激发探索精神
成教学生思维活跃，喜欢提问题，课堂气氛热烈，自学能力强。为适应这些特点，激发其学习兴趣，保证教学质量，我们采用“启发式”的教学方法[2]，对每一堂理论课、每一次实验，都引导他们尽可能发挥主观能动性，发现问题、分析问题，让他们独立思考，自己求解，激发他们的探索精神，培养他们的思维能力和独立解决问题的能力，提高课堂教学效果。例如在讲“刺激与反应”时，采用传统教学方法，学生对“阈强度”“阈刺激”等概念难以理解，如果先问学生：“同学们都被护士打过针吧?为什么护士打针时会觉得很痛，而有的护士打针不觉得痛呢”，学生兴致盎然，然后引入诊疗技术中的“无痛注射法”，使基础结合临床，教学活动生动有趣。这种拓展思维的启发式教学方式，可调动学生的兴趣，并有利于知识的深入理解和掌握。
2 采用“问题设置”“互动式”教学
结合成教学生个性活跃、自由度大、学生问的讨论活跃等特点，我们采用“问题设置”“互动式”教学，鼓励学生上讲台，使他们由被动变主动，积极参与知识的学习。例如，在体温调节讲解中,提问学生为什么先寒颤后高热，讨论之后总结“因为感染导致下丘脑调定点上移高于体温，通过体温调节导致肌肉同时收缩可保证肘、膝关节等没有对外做出动作，肌肉收缩产生的能量都用来产热，而不对外做功，从而最有效地提高体温，当体温等于调定点时，寒战停止，只有高热”。
3 运用形象思维、发散思维、启迪智慧、寓教于乐
教学中运用形象思维，把生理学原理同日常生活联系起来，用浅显易懂的生活现象来解释抽象的生理学原理，使课堂讲解形象、生动、有趣。例如，在讲解“细胞膜的物质转运功能”时，运用比拟启发式教学，把细胞膜液态脂质双分子层比喻成一条河，过往的客人要通过这条河，O2和CO2是游泳过河――单纯扩散;G(葡萄糖)是坐船过河――载体运输易化扩散;Na+是走桥过河―通道运输易化扩散;Na+像一架飞机运载客人过河一主动转运。学生可以很形象地记住这个抽象的知识点。又如，在“人体实验动脉血压测定”实验中，从河流在通过狭窄的河道时会发出很大的声音，形象地引申到血流通过狭窄的血管时也会发生湍流产生杂音，进而指出这就是血压的测定原理，学生很容易理解。
4 联系临床实际，激发学习兴趣
成教学生很多有临床工作经验，在生理学的教学中联系临床实际，可大大激发他们的学习兴趣[3]，同时也有利于生理学知识的理解、记忆和运用;生理学是研究正常人体生命活动规律的基础性学科，为学习临床知识打基础，讲到各系统正常生理功能和调节时，适当联系临床实际，讲述一些典型病例，激发学习兴趣，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，彻底改变“教得累，学得难”的局面，把学生“要我学”的消极态度转变为“我要学”的积极态度。而且也是他们了解和积累临床知识的开端，有助于学生临床工作的心理适应。如在讲渗透性利尿时，可以解释糖尿病病人为何会出现“三多一少”的原因。
5 人性化柔性管理
柔性管理就是依据人们自身的心理和行为规律，采用非强制方式，对管理对象施加人性化软控制的一种以人为本的管理方法。其本质是在人们心中形成一种潜在的说服力，从而把组织意志变为自觉行为。成教学生自律性较差，自由度大，经常存在上课迟到、旷课现象，课堂纪律散漫，课前不预习，实验课不愿意清洗实验物品和打扫教室卫生。根据上述特点我们因势利导，变不利为有利，通过提高主动性、自觉性的方法，进行人性化柔性管理，效果明显。每次理论课课堂小结时，给学生布置复习题、思考题和预习题，下次课时随意点名提问，要求学生回答问题。以督促学生课后认真研究理论教材，对已讲部分及时进行深入地回顾和反思，并做好预习，养成自觉学习的好习惯。由于每个学生都有被提问的可能性，故上课前都能自觉复习、预习，授课纪律、效果显著好转。在实验教学中，将其出席、实验操作、实验报告和值日等情况与实验课成绩密切挂钩，同时教育他们不迟到、不早退、守时的良好品质，是作为一名合格医生的基本要求，学生自觉性、自律性明显提高。
6 搭建网络交流平台
成人教育教学中，课堂时间有限，学生的.缺席也再所难免，而且课后在完成预习题、复习题的过程中，书写实验报告过程中，考试复习过程中，学生还会遇到很多问题，由于时间、地点等原因，他们不容易找到老师解答问题，而且很多同学问的都是相似的问题，这会占用老师大量的时间。为此，我们每一个老师在第一堂课时就给学生一个电子邮箱，实行了网上辅导、网上答疑，这样老师与学生就可以不受时间地点的限制更好地沟通。我们已经把生理学的教学课件、大纲、练习题、实验教学内容[4]、课外参考内容等教学资源，以网页形式放在学校网站上，这样学生可以在任何时间、任何地点上网参加学习。
总之，成人教育的生理学教学应以启发为主，从原有的知识人手，将其深化、升华到新的理论体系，然后再联系临床实际和生活实例，解决常见问题和常困扰他们的难题，激发学生的学习兴趣。另外，在教学中要注意寓教于乐，在长时间的上课过程中要适时地插入幽默的元素，调动课堂气氛，要保证课堂总有开怀大笑以防止学习疲劳。以上就是我们这些年来在成人高等教育生理学教学方面的几点经验和体会。我们将通过自己不懈的努力，增强同其它学科和同行的经验交流，来尽可能提高成人教育的教学质量。
【参考文献】
1 张瑾,李春华,汪凯,等. 对成人医学生理学教学的思考[J]. 科技创新学报, , 5: 246.
2 刘品波,孙晓天,袁琴. 对成人教育运筹学课程的若干建议[J]. 湖北广播大学学报, 2008, 28(10):13-14.
3 杨书林. 关于推进成人教育的思考[J]. 天津市职业现代企业管理学院学报, , 1: 39-40.
4 张伟,董榕. 改革实验教学模式促进长学制学生创新能力培养[J]. 医学教育探索, , 6(12): 130-131.
篇4：成人教育高等数学教学探究论文
为适应我国教育多元化发展的趋势，国家加大了成人教育在高等教育中的比重。在成人教育中，无论是在理工类专业，还是在经管类专业，高等数学都占有非常重要的地位，是非常重要的一门专业基础课，但同时高等数学也是成人教育中的难点。因此，在成人教育中，做好高等数学教学工作显得尤为重要。
1成人高等数学教学中存在的问题
1.1成人教育学生的复杂性
在成人教育各个专业的学生中，学生的基础普遍较差，学习水平参差不齐，很多学生本身还有自己的工作，来自于各行各业，在年龄上也有很大的区别。所以，教学时，必须分析成人学生的特点，认真研究适合成人教育的高等数学教材，根据成人教育的特点，运用适合于成人教学的特有的教学方法进行教学，如果仍然按照传统的，就像面对全日制学生的教学方法进行教学，则教学效果就会大打折扣。
1.2高等数学教学中理论性教学和应用性教学之间的矛盾
各个成教专业开设高等数学课的目的是为了把数学应用于专业课的学习中，主要目的是应用，尤其是在成教专业中，所以如何平衡严密的数学理论体系和数学知识的应用之间的矛盾是成人教育数学教师亟需解决的问题，在讲课中如何吸引成教学生，如何把数学知识与专业课知识相结合，提高学生的学习兴趣显得尤为重要[1]。现在的很多成教学院所开设的高等数学课程所选用的教材，普遍理论性较强，绝大多数是全日制专业所选用的教材，理工科专业绝大多数选用的高等数学教材是同济大学数学系编写的教材，经管类专业选用的是中国人民大学出版社出版的赵树嫄主编的教材，这些教材逻辑理论性非常强，成教学生在学习过程中很难熟练掌握教材中的基本知识、定理，在学习中遇到很大的障碍。对于成教学生来说，全日制专业所选用的教材在难易程度、知识容量方面不太适合成教学生，很多成教学生是从中专或是高职升上来的，数学基础普遍较差，对于理解高等数学的非常严密的逻辑理论体系有很大的困难。虽然任课老师在讲授高等数学课程的时候会根据学生的特点做出一些调整，但由于学习时间少，基础较差，也没有办法把所有的时间都运用于学习中，因此大部分学生面对苦涩难懂的高等数学教材只能选择放任自流了，放弃自学。
2成教学生在学习高等数学过程中的心理障碍
2.1消极心理
很多成教学生之所以选择成人教育，其首要目的并不是为了工作，很多学生本身就有工作，甚至有一些还是在其他人看来“不错”的工作，绝大多数成教学生学习的目的并不是为了学习文化知识，更主要的是为了文凭，因而，他们的学习态度也不是很积极，在听课的时候经常无精打采，即使面对不会的问题，也不会积极主动地向老师请教。再加上高等数学作为基础课，表面上看来好像和专业课的关系不大，所以很多成教学生在学习高等数学的过程中就更不积极，因此教师在讲授高等数学的过程中，一定要把高等数学知识和专业课知识相结合，比如，在讲授微分概念的时候，可以把微分概念和经济学中边际的概念相结合，举例说明边际成本、边际收益、边际利润的经济学含义，不仅使学生们加深对微分概念的理解，而且对专业课知识中的相关概念有了更深的理解。
2.2成教学生在学习高等数学的过程中信心不足
成教学生在学习高等数学时，普遍信心不足，笔者在多年从事成人高等数学教学的过程中，发现很多学生都反映从小数学基础较差，对高等数学的学习信心不足，焦虑情绪很重。焦虑不仅影响着学习动机，更影响到学生的学习效果。在很多成教学生的心目中，认为自己是学不好高等数学的，慢慢地形成了一个思维定式，总认为成教学生不可能学好高等数学[2]。在这种思维定式下，一旦遇到较抽象的概念，或者是比较难以理解的定理，就会退缩，这就要求任课教师在讲课过程中，多鼓励学生，当遇到学生们不理解所讲解内容时，不要挖苦、讽刺学生，不要打击成教学生学习的积极性，要循序善诱，引导学生，建立学生学好高等数学的信心。
2.3闭锁心理
很多研究成人教育的专家认为，成教学生普遍有闭锁心理，闭锁心理指的是成教学生在和老师、同学交流的过程中，总是避免“暴露自己”，尽力“扬长避短”，在学习上也是一样，在学习过程中容易把自己限制在自己的保护层中。这就要求任课教师平时多和成教学生交流，在平时的讲课过程中，面带微笑，善意地、有耐心地解释学生们提出的各种问题，建立起学生对教师的信任。
2.4学习能力较弱
很多成人教育的学员都有自身的工作，平时工作繁重，只是在周末或假期参加成人教育学习，由于学习时间少，学习能力普遍偏弱。再加上年龄偏大，记忆力一般也比较差，即使在课堂上理解了高等数学的相关知识，课下也没有太多时间去复习，经常出现学了后面忘了前面的状况，这就要求高等数学的任课教师在传授知识时，一定要结合成教学生的特点进行授课，对各个知识点应多解释，尽量用通俗的语言来解释抽象的数学知识，弱化定理的证明，重点从几何意义的角度解释高等数学的相关概念，高等数学尤其是微积分部分最重要的学习方法就是数形结合，而且微积分的很多知识点都是有几何意义的，在讲解的过程中，可以先解释几何意义，再分析数学上的表达，因为几何意义给学生的感觉非常直观，在先理解几何意义的前提下，再去理解抽象的数学概念，相对来说会简单很多，尤其是对成教学生。
篇5：成人教育高等数学教学探究论文
3.1教学内容
3.1.1合理安排教学内容
在成教的高等数学教学中，根据教学大纲的要求，适当对高等数学的教学内容进行修改，尤其是在讲课的方式中，对各个知识点的讲解要把握住“度”。比如，函数的概念在各个教材中对函数的定义写得都比较抽象，那么在面对成教学生的教学过程中可以强调学生们抓住函数定义的关键词“唯一”，对于自变量的任意一个取值，因变量必须有唯一的值与之对应，所以在理解函数定义的时候，最关键就是理解“唯一”两个字[3]。在授课过程中，把掌握基本知识、基本概念、基本定理放在首位，提高学生们解决问题、分析问题的能力，不必过分追求高等数学的严密性。又比如讲解导数定义时，可以引入物理学中速度的相关知识，从路程与速度之间的关系引入导数的定义，使学生们更容易理解导数的概念。教学中注重新旧知识之间的联系，帮助学生建立起知识体系，降低知识的难度。
3.1.2成教高等数学的教学应于专业课知识相结合
当代的高等数学知识已应用于各个学科领域，比如工科、经济学、管理学，但是绝大多数高等数学教材重理论轻应用，对于高等数学在应用方面的重视程度不够。教师在高等数学的讲授过程中，应针对不同的专业讲授的侧重点不同，当然这对教师也提出了更高的要求，要求授课教师不仅仅掌握数学知识，对其他专业课的知识也应该有所涉猎。在讲授过程中，应尽量与该专业的专业知识相结合。比如对于经管类学生，当讲到函数单调性判别的时候，应把该节内容与价格策略的制定相结合，把经济学中价格弹性的概念与函数单调性的判别相结合，以此为根据，制定价格策略，并可以把此概念与生活中遇到的实际情况相结合。根据函数的单调性的相关知识可以得到结论，对于富有弹性的商品，如电脑、手机，应该适当地提高商品的价格，可以使总收益增加；对于缺乏弹性的商品，如粮食、商品房，应该适当地降低商品的价格，可以使总收益增加。即增加了课堂的趣味性，又能把抽象的数学知识与专业课知识相结合。
3.1.3把数学建模的相关知识运用于教学
在高等数学的教学中，数学软件的应用已相当普遍，如MATLAB、LINGO等，对于数学上繁琐的计算，借助于数学软件更容易实现。在实际的教学过程中，可以把数学建模的思想运用到成教的课堂上，并借助数学软件来实现，可以让学生们见识到数学强大的解决实际问题的力量。在面对成教学生的教学过程中，把数学建模的相关知识运用于教学，可以使学生们在学习数学知识的同时，掌握解决问题、分析问题的方法，培养学生的数学思维能力。
3.2教学方法
3.2.1培养学生的自学能力
在教学方法上，应运用多元化的教学模式，不拘泥于传统的教学方法，除了课堂讲授外，还可以引导学生去思考学习，成立小组讨论等方法。根据笔者多年在成教授课的经验，多种教学方法的搭配，不仅增加了课堂活跃的气氛，也提高了学生们学习的兴趣，把被动学习变为主动学习，对于基础较差的成教学生，可以启发他们多思考，促进学生思维的发展。在学习方法上，强调自学的重要性，引导学生联想沟通各个概念、定理之间的关系，找到解决数学问题的办法。
3.2.2现代教学技术的应用
在多媒体出现之前，高等数学的教学仅仅是黑板加粉笔的模式，多媒体的出现彻底地改变了这一教学模式，运用多媒体教学不仅丰富了课堂的内容，而且能够形象生动地讲解高等数学概念，比如导数的几何意义，仅仅借助于黑板加粉笔，并不能很好地表现，尤其是导数的定义本质上是一种极限，而极限是一个动态的变化过程，借助于多媒体手段可以很轻松地实现曲线的割线是如何随着自变量的改变量而趋向于零，使学生能够更形象地理解导数的几何意义。又比如定积分的概念，由于过去传统教学模式的局限性，完全靠教师的教学经验去描述定积分的几何意义，借助于多媒体设备，可以运用数学软件设计动画图像，动态地描述定积分的几何意义，可以更加深学生们对定积分定义的理解。多媒体教学使得教学更加直观生动，当然，传统的教学手段也不可少，在具体的教学实际中，应把多媒体教学与传统的教学手段相结合，这样会使教学效果更好。
3.2.3通过互联网建立答疑系统
由于成教学生普遍基础较差，对抽象的高等数学知识理解起来会有一定的难度，这就要求授课教师能及时解答学生们提出的问题。在传统的教学过程中，很多教师往往只注重对题目的解释，而忽略解题的思维过程。通过互联网技术，将教师对题目的解答经验放在互联网上，建立解答系统，并定期更新，不断地丰富解答方法和思路，使学生们可以非常方便地获取相关知识，并建立“解答问题聊天室”或者是通过“YY语音”及时解答学生们提出的问题。在“解答问题聊天室”中有很多题目同学们通过相互间的讨论就可以得到答案，教师只需做适当的引导即可，这样不仅把教师从重复性劳动中解脱出来，而且还可以使得同学们通过讨论，加强对知识的理解。
3.2.4分层次教学在成人高等数学教学中的应用
高等数学分层次教学是因材施教原则在高等数学教学中的具体运用，它根据因材施教的原则，对不同成绩、不同基础的学生提出差异化的教学目标，运用不同的教学手段，通过不同的教学过程来实施高等数学的教学工作[4]。这种教学方法更适合于数学基础不同的学生，更符合学生的实际情况，可以有效地调动学生的学习积极性，尽可能地挖掘学生的潜力。在我国教育教学的很多学科中都有分层次教学的相关理论研究，但是对于如何将分层次教学运用于成人教育的高等数学教学中，相关的理论叙述很少。鉴于全日制学生和成教学生有很大的区别，如果直接把已有的相关理论和经验运用于成教高等数学教学中，未必会取得很好的效果，所以，必须结合成人教育的特殊情况，针对成教学生设计更适合的分层次教学方法。比如，针对不同数学基础的成人教育学生制定不同的教学目标，改革分班授课的传统模式，引入分级分班授课。
4结束语
由于成人教育自身的特点，对于成教学生的高等数学教学是一个非常有必要深入研究的课题。不仅仅要因材施教，更重要的是，应该“因人施教”，成人教育中的高等数学教学需要与时俱进，不断调整教学方法来提高教学质量，达到教学目的。作为该课程的授课教师,应该始终将数学课程的教学方法与日常的教学科研紧密结合起来,不断地更新教学观念,为培养具有较高数学素质的科技人才做出应有的贡献。
【参考文献】
［1］张芯蕊.浅谈成人高等数学的教学方法[J].高校教育研究,,(4)：177—179.
［2］黄翔，李开慧.基于数学新课标的高师数学教育课程改革研究与实践[J].重庆师范大学学报（自然科学版），，(7):116—118.
［3］邵志强.提高高等数学教学质量的有效途径[J].福州大学学报（哲学社会科学版），,(9):36—37.
［4］冯保平.成人教育中高等数学分层次教学探索[J].现代企业教育，,(6)：121—122.
篇6：成人教育英语音标教学论文
成人教育英语音标教学论文
在英语成人教育中，关于英语音标教学一直有分歧，本文针对成人英语教学的特点以及英语教学，分析了当前成人英语音标教学的现状，并提出了应对的策略。
一、现状和问题
随着新课程教育改革的提出，在我国很多地区，很多的成年人也开始重视英语的学习，随着成人学习英语的热潮的出现，在实际过程中，也遇到了很多的问题，其中，对于成人的音标教学就是一个主要的问题，在一些培训和教学中，很多教师都提出关于成人英语教育要不要学习音标的问题，对于音标应该掌握到什么程度。针对这些问题，外语教研组进行了一次问卷调查，结果表明，学习音标教学有利于提高学习者的语音语调，同时也有助于他们对于一些朗读或者提高辨音的能力，帮助记忆单词;为以后的学习奠定坚实的基础。
二、问题的根源
针对在成人英语的音标教学过程中，出现的问题主要是基于这几个方面的因素：
1.在英语的掌握中缺乏实践经验。在我国的所开设的成人英语教育也就这几年，实践方面的经验很有限，对于在教学过程中，出现的一些问题依然是处于一个探索的时期。在一些实践的过程中，基于当前的教师背景和学生个体上的差异，音标教学有的成功了，有的处于失败的阶段。因此，人们对于音标教学所持有的看法非常的不一致。加上现在很多人的专业素质缺乏，不少英语教师只是为了完成自己的教学任务，不会过多得关注成人英语学习的怎么样。
2.实证和理论研究不够。针对成人的英语学习，音标学习有着很大的价值，在国外的一些研究当中，还没有见到一定的认可。我国的国内有关于音标学习方面探讨的也不是很多。就当前的成果来看，大都只是主张、根本没有确切的去讨论相关的现象。即便是提出了一些不一样的观点，但是还是缺少普遍的实证探析。与此同时，出现的急性思维的现象也不容低估。针对很多的现象缺少认识的辩证观念，这些都将给英语音标教学带来一定的问题。
3.音标教学本身的复杂性。音标教学所涉及到的原因非常多，其教学的效果受到了老师、学生以及环境等因素的干扰，每一个因素的变化都将会对最后的效果有着很大的影响。由于涉及到了人为的原因在内，在成人音标教学中，每一个人的发音很难纠正过来，导致出现了根本不可能出现一个所谓的“正确答案” 的情况。虽然这个结论的得出，让很多人感到一种不安，但是，这确实是真实的事实。绝不是一件虚构的事情。因此，必须依靠一些外援性质的帮助。
三、应对策略
1.音标教学的实践策略。
(1)音标介绍阶段。这个阶段主要是向成人介绍音标的概念，让他们知道什么是音标，其作用是做什么的，以为今后的音标教学做基础。
(2)音标输入阶段。这个阶段主要是让成人能够正确认识每一个音标，在学习音标的过程中，熟练读出音标的正确发音。国际音标一共有48个，可以将这些音标分为两个大类，即元音和辅音。再将元音进行分类，教给学生，学生对于音标的基本分类掌握之后，下一步就要多加练习每一个因素的发音。其次，成人在学习音标的过程中，不仅要会读，而且还要掌握音标的写法，逐步将这48个音标学会。
(3)拼读、拼写输出阶段。这个阶段主要是将学习到的音标知识，运用到实际当中。主要运用分层次的教学方法和鼓励的方式进行。对于在发音方面有困难的学生，多加强对其基本的词语的练习，对于拼写有错误的学生，要教会他们如何掌握拼写的技巧。
2.基本要求。
(1)音标教学要目的明确。在进行音标教学的时候，要特别注意音标教学的`目的性要特别明确。“音标”对成人来说，太抽象了，他们根本不理解为什么要这么写，因此，作为英语老师要让他们从自己的意识中，理解音标到底是什么，学习音标有什么作用，只有这样，才能调动他们的学习积极性。
(2)音标教学要系统、集中。有的成人英语教材中涉及到音标教学的内容太少，并且知识分散，没有系统性，在拼读方面，有的英语教师都将之弱化了。这样的结果很容易导致成人学习音标的过程中，机械化地进行记忆，自主学习的能力基本没有。因此，要逐步将这种现状改变，必须要调整教学的计划，让学生真正将音标的使用和拼读掌握。这样就可以比较容易学会单词的拼读和写法，促进对于英语的学习。
(3)成人音标教学也要注重加强趣味性的特点。我们知道，当教学能够吸引学生的注意力的时候，学习便能够集中自己的注意力，好好地对知识进行学习。更好地去将知识掌握和理解。对于音标教学所体现出的枯燥特点，教师必须多增强音标教学的趣味性，只有这样，才能更好地将音标的学习进行开展。
四、结论
综上所述，在进行音标教学的时候，所遇到的问题只是一个侧面的问题，它所表现出来的是一个理论和时间之间相互结合的关系。
外语知识能力与结构方面的关系，一直是我们教学中一直争论的事情，掌握好这些知识之间的联系，才能更好的让成年人也学会音标的学习，掌握一些基本的读法规则，以及语法知识，更好地为学好英语这门课程奠定基础。
篇7：管理视域下农村乡镇成人教育论文
管理视域下农村乡镇成人教育论文
我国的农村乡镇成人教育仍然存在管理方面的问题，如缺乏深刻的认识、管理机构薄弱、学校管理水平偏低等都影响了农村乡镇成人教育的发展。解决问题的出路包括提高认识、理顺管理关系、合理设置管理机构，同时，应多方面提高管理水平。
一、当前农村乡镇成人教育管理面临的困境1缺乏深刻的认识
从当前的教育管理实践看，农村乡镇成人教育得不到应有的重视。教育管理部门把更多的精力放在维持成人教育的现有规模上。教育部门缺乏对学校现状的有效了解，实际工作中浮于表面，更为看重数字，对于学校存在的问题、面临的困难和教学质量的好坏，只是依靠下级学校的报告，导致与实际存在严重的脱离。
[1]跟不上时代的要求，十几年一贯制，缺乏主动的改变，对于管理的政策不做效果调研，导致管理不能深入到所有学校，引起成人教育学校的抵触情绪。
2管理机构薄弱
农村乡镇成人教育机构科室和人员配置远不能满足实际需要，机构设置不合理，管理人员的数量和业务素质都满足不了需求。对于成人教育的学校缺乏长远的规划，导致学校各行其是。对于成人教育学校缺乏有效的监督，检查工作也存在着应付现象，很难发现存在的问题根源。有的工作人员缺乏专业的培训，把握不住工作的要点，付出大量的精力，却收效甚微。
[2]乡镇级的管理机构缺乏独立自主性，很难根据本地区的实际做出有针对性的调整。我国地域广阔，经济发展水平不一，不同地区的成人教育均有着自身的特点。如果不加以适应性的改变，会导致管理方法无法落实、政策不到位。[3]
3学校管理水平偏低
客观上，相对于普通学校，农民地区的成人教育管理难度大，问题多，生源起点低，非常考验学校的管理水平。需要学校的管理者具有耐心和信心，具有高超的教学管理水平，能够了解农村地区的实际现状，制定出合理可行的教学目标。然而，现在的教育管理工作者并没有经过专业的培训，而是凭着热情来到学校，在遇到困难后逐渐安于现状。
现实中的种种困难导致部分主管校长和任课教师出现畏难情绪，加上得不到强有力的上级支持，导致工作责任心不强，日常工作存在着敷衍了事的情况。在日常教学工作中，学校和教师倾向于照本宣科，缺乏为农民服务的主动意识，教育观念守旧，没有意识到农村地区成人教育的特殊性和意义，课下与农民交流少，不了解农民的教育需求，并没有从农民的实际需要出发，导致教与学的偏差，没有将成人教育的目的落到实处。[4]在课本的选择、课程的安排、课后的辅导方面都差强人意。对于农民学生提出的改进意见，或者置若罔闻，或者简单答复。
教学管理人员由于工作得不到肯定，普遍缺乏进取心，容易出现懈怠的情绪。管理方法简单，灵活性不足，无法与农村学生形成良好的互动。教学管理中无法调动农民的兴趣，导致学校生源逐渐减少，影响力削弱。没有明确的教育目标，只是按照上级的要求，将知识单方面地传授给农民，没有获得应有的教育成效。
没有调动教师的积极性，相对于普通高等教育和职业教育，农村乡镇成人教育的教师社会地位低，待遇不高，即使做出了出色的成绩，也无法得到应有的奖励，严重挫伤了教师的上进心，导致对职业前途迷茫。
二、解决农村乡镇成人教育管理水平的出路1提高对于成人教育重要意义的认识
提高农村乡镇成人教育的管理水平首先应从充分认识到成人教育对于农村地区的重要意义入手。作为主管农村地区成人教育的领导，应首先认识到提高农村地区成人教育管理水平可以提高我国整体教育水平。农村成人教育的根本宗旨是提高农村地区的文化知识水平，为农民提供所需要的职业技能知识。
以此为出发点，设计、开展和完善农村地区成人教育管理的途径。通过学习、技能培训、意义宣传，让教育管理部门和成人教育机构的教师员工都充分认识到农村乡镇成人教育的重要性及身上肩负的历史责任，更新原有的管理理念，树立为农村地区教育服务的意识，把握社会和市场经济发展对于农民日益成长的要求，用实际行动保障农村成人教育的稳定发展。
制订管理方法前，对当地成人教育的实际做充分的调研，听取一线管理人员、任课教师和农民学生的意见。
市、县、镇、乡都应制订明确的农村地区成人教育发展计划，各级教育主管部门要将农村成人教育管理列入到工作的日程当中，明确办学的发展目标，制定工作计划。对于已经取得的工作成绩表示充分的肯定，同时明确承认农村乡镇成人教育颁发的学历，提高农村成人教育和学校的地位。
让全社会都认识到，农村乡镇的成人教育也是我国高等教育的重要组成部分。建立农村乡镇成人教育的质量管理体系，对成人教育的教学评估量化，规范教学实践，实施教学质量问责制，保证成人教育的教学效果。保障成人教育经费的充足，解决成人教育工作者的后顾之忧。完善教学经费的管理，杜绝肆意的浪费，最大化地发挥投入到农村成人教育资金的作用。
2理顺管理关系
理顺教育部门与成人教育学校之间的管理关系，实现政令畅通，沟通及时，使所有部门和人员都能全力地投入到农村成人教育的工作当中。分析工作中存在的问题，查缺补漏。适当下放权力，从制度上明确教育管理部门和成人学校的职责范围。
健全成人教育的管理制度，明确管理职责和工作中的核心任务，保证教育工作准确到位。涉及到重大决定，实行民主集中制，保证决定的准确性，注意决议的效果，建立反馈机制。要虚心听取下面学校的想法，以邮件、电话、面谈等形式交换想法，定期举办专门的交流会，充分听取成人教育学校的反映。
鼓励任课教师、学生，学者都参与到决策中来，提高决策的科学性。要把短期的发展目标和长期的发展目标统一到农村成人教育管理实践当中，用实际行动保持成人学校教学任务的实现。实事求是，采取定量和定性的分析手段，将调查中的想法和认识上升到理性认识和书面材料，得出科学的结论，作为制定计划和指导工作的依据。调查研究是管理过程中必须遵循的基本的工作方法，应始终贯穿于整个管理活动。3合理设置管理机构和人员
建立一个市县乡级的高效成人教育管理机构，合理设置专门负责农村乡镇成人教育管理的机构和人员。所有的人员都竞聘上岗，实行动态管理，定期公布工作考核成绩，优化管理人员队伍，保证人员学历结构的合理性，组成老中青三代的管理人员队伍。
对于成人教育学校，当地的教育部门实现垂直管理，保证对所在地区成人教育机构的有效掌控。各地教育部门应加强师资力量和培训，充实师资力量，提高教学水平。根据农民的实际需求，选择适合的课本，调整课程内容，便于农民理解吸收。
充分调研，听取呼声，结合专家的.经验，达成共识。选择具有多年丰富成人教学经验又精通管理的教师。对于能力有欠缺的人员，采取传帮带和短期培训的方式，快速提高其管理水平。成人教育管理机构既要具有解决实际问题的工作能力，又要能很好地协调各个方面的关系。
学校的领导和教务管理部门根据所在地区的实际情况，制定年度工作计划。作为成人学校的校长，要保持与上级领导的信息沟通，自动接受上级教育部门和社会的全方位监督，虚心听取批评意见，有则改之，无则加勉。建立考评绩优制度，实行按劳分配，按成绩分配，规范学校教职人员的奖励工资发放，激发教师的爱岗敬业、勇于贡献的工作激情。及时做好总结整理工作，举办教学管理座谈会，所有参会人员都可畅谈对于学校管理工作的认识。学校的职能部门应明确职责目标，各司其职，保证管理的公证性和平衡性，确保教学经费、教学用品的合理分配。规划未来的发展方向，提前做好学校发展的整体布局，兼顾现实和未来的需求，把成人学校建设成为农村地区学习先进科学文化知识的最佳场所。
4多方面提高成人教育学校的管理水平
教育部门根据所在地区的实际情况，出台成人教育学校管理的规章制度。然后根据各地区的实际情况具体调整。严肃管理纪律，所有人员都必须严格遵守条例要求。加强监督管理的力度，由教育主管领导牵头，成立专门的评估小组。
定期和不定期检查学校的教学实践，一经发现问题，第一时间解决。对于办事不力、工作不认真的人员采取重新学习、调岗甚至调离学校的措施，确保学校形成严谨治学、全心全意为农民服务的教学风气。明确建立奖惩机制，对于表现突出的个人和单位，应给予物质和精神的奖励。提倡各个学校向优秀学校和个人学习，形成勇于争先的良好风气。给予教育经费充分的保障，解决后顾之忧。
加强管理经验交流，采取多种形式学习先进的管理经验，提高管理水平。可以邀请专家和优秀分子上课，宣讲他们工作中的遇到的困难、解决的思路、收获的心得。对于学校的管理人员和任课教师实行考核机制，将任课成绩、课时、实际效果结合起来，充分调动所有教职人员的积极性。对于工作成绩出色的个人，提供培训、晋升的机会，使之感受到社会的认可，增强自信心。
编制理论指导、总结，以学习材料的形式发放到学校中，将实际管理经验理论化、体系化。邀请专家和学者，将先进的管理知识融入农村成人教育管理当中，制订完整的教育管理人员和学校教务人员的培训方案，借鉴国内外农村成人教育取得的成果，并进行本地化的改造，以适应不同地区成人教育的实际现状。
农村乡镇的成人教育管理并不是一成不变的，作为教育部门，必须按照当地实际情况，发挥全体人员的集体智慧，明确管理政策的计划性、连贯性，注意落实，推动农村地区的全面发展。
篇8：浅析成人教育计算机专业程序设计课程实践教学思考论文
论文摘要：成人教育是我国高等教育办学模式的一种创新体制，计算机程序设计课程是成人教育计算机教学中的必修课程，其主要目的是培养学生的程序设计能力和算法分析应用能力。本文从教学实际出发，针对当前成人教育计算机专业程序设计课程的实践教学进行了探索和研究，并提出一些建议。
论文关键词：程序设计；实践教学；教学研究
篇9：浅析成人教育计算机专业程序设计课程实践教学思考论文
计算机专业程序设计课程实践教学主要包括上机实验、综合练习、课程设计、软件开发实训等几个方面。上机实验是最基本的实践教学，由任课教师根据理论教学的具体进度，设置一些简单的实验，要求学生在规定时间内完成，通过这些实验加强学生对理论知识的理解和掌握。综合练习一般在经历了一定的学习阶段之后，任课教师根据现阶段学生的学习情况，结合日常生活、工作中面临的实际问题，设置一些难度较小的综合性练习题，要求学生在规定的时间内进行调查分析，然后应用所学知识解决问题。综合练习主要侧重某一方面具体知识的应用。课程设计是在本门课程学习完毕后，任课老师根据教学大纲的要求，结合课程的特点和实际应用，设置一些难度适中、综合性强的课题，要求学生按要求完成课题任务。课程设计主要考查学生对知识综合运用的能力，培养学生利用所学知识来分析问题、解决问题的`能力。软件开发实训则是通过实际软件项目来提高学生的职业综合技能。计算机程序设计实践教学都采取由浅入深的原则进行，其过程为：上机实验→综合练习→课程设计→软件开发实训。
篇10：浅析成人教育计算机专业程序设计课程实践教学思考论文
2.1加强实践教学是实现计算机专业程序设计课程教学目标的要求计算机程序设计课程的主要目的是培养学生的程序基本开发能力、程序代码编写能力和程序调试应用能力，重点培养学生的算法应用分析能力和数据综合处理能力。其主要任务是通过日常教学，使学生掌握程序设计的一般方法和程序设计的具体过程，掌握计算机程序设计语言的语言特征，具备程序设计师的基础应用能力。在教学过程中，任课教师应以人才培养为目标，侧重编程综合应用能力的培养，通过具体的实践教学来提高学生的职业技能。
2.2实践教学是提高程序设计课程教学质量的重要手段实践教学是培养学生动手能力的重要手段，是提高学生的动手能力和职业技能最有效的方式，是对学生理论知识掌握程度的检验。“知识来源于实践”，“实践是检验真理的唯一标准”，计算机程序设计课程的理论知识应通过编程实践体现，通过具体的程序设计案例和实际编程来提高学生对理论知识的掌握，学生
综合编程能力的强弱是检验计算机专业程序设计课程教学质量的基本标准。
3成人教育业程序设计课程实践教学存在的问题
我国成人教育业程序设计课程的实践教学存在问题的体现在下述方面：
①实践设施不足，教学条件不完善；
②对教学认识不足，实践教学不受重视；
③实践教学方法陈旧，考核方式单一。
4积极探索，构建合理的程序设计课程实践教学模式
4.1实践教学要符合教学目标的需要计算机专业程序设计课程实践教学必须紧紧围绕专业培养目标、人才培养规格进行。要结合专业特点更新教学内容，调整实践教学内容、方法和手段。实践教学内容的更新，要注重对学生编程综合能力的培养和创新能力的培养，要对已有的实践教学内容进行筛选、整合，改变单一的演示性、验证性实验，增加综合性、设计性、创新性实验，要充分利用计算机课程的教学特征，提高实践教学效果。
4.2以社会就业需求为主导，开展多种形式的实践教学程序设计课程实践教学主要有上机实验、课程章节综合练习、大作业、课程设计、软件项目实训、校外软件基地实习、软件合作企业顶岗实习、校内软件课题研发等。其中实训、实习和研发都是采用“真题真做”。通过上述这些实践过程，学生的程序设计综合应用能力和软件开发能力都能得到良好的锻炼。
4.3程序设计课程实践教学设计一般要求定教学的具体内容。大多数情形下，采用实例教学效果比较明显，通过实例的演练促进学生对知识的掌握。实例式实践教学设计一般应包括教学目标、课时要求、教学组织、教学内容、实践方式、实践总结、成绩评定等几部分内容。在设计实践教学内容的过程中，应做好三个方面工作。一是要结合学生实际情况，尽量体现知识性、实用性，激发学生的灵感和创造欲，使学生对实践内容感兴趣，以充分调动学生的学习积极性和主观能动性，促进学生积极创新，完成实践内容。二是应注重理论教学与实践教学相结合，保证实践教学与理论课教学相适应，加深学生对基本理论、基本知识的理解和掌握。三是保证实践题目难度和工作量适中，学生通过自己的努力，可以在规定时间内完成实践任务，实践方式可以灵活多变。
4.4改变实践教学的考核方式学习程序设计课程的真正目的在于应用，是为了能正确编写出应用程序。因此，程序设计课程的考核要理论考核与实践操作考核并重，各占1/2，并要求理论考核与实践考核分离，只有理论考核和实践操作考核均合格后，整个课程成绩考核才算合格。实践教学考核主要考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，不仅要考查学生的知识理解程度和基本操作技能，也要考查学生认知能力、动手能力、知识转化能力、再学习能力和创造能力，任课教师可以通过学生平时的学习情况和期末实践测验给出一个比较合理的综合成绩。这样，不仅可以对学生的学习情况给出一个客观的评价，还可以鼓励学生平时认真学习。
参考文献
[1]王继华.论新形势下成人高等教育的课程改革［J］.中国高等教育研究，，（4）
篇11：职业教育与成人教育的关系及发展论文
职业教育与成人教育的关系及发展论文
一、职业教育与成人教育的定义及基本构成
职业教育是针对具体职业定向培训的教育活动，使受教育者能够具备特殊的专业技能，并以此作为谋生的手段。职业教育包括职前和职后教育两部分，职前教育是指对普通学校、技校、职校等在校未成年学生所进行的就业准备教育；职后教育是指对已成年的待业人员与从业人员所进行的转换职业所需的教育，或者补充与提炼职业知识与技能的职业教育。从某种程度上讲，职后教育属于成人教育的范畴。成人教育是指为成人提供的教育活动，其目的在于满足人与社会的需要，但又有别于传统教育，是与未成年人全日制学校教育相对的，包括一切成人阶段教育在内的教育活动。成人教育分为成人职业教育和成人非职业教育两个子系统，成人职业教育包括继续教育、岗位培训、技术等级培训、职业技术教育等方面；成人非职业教育包括与社会生活、文化、法律、经济教育、思想政治教育以及普通学历教育等相关的方面。
二、职业教育与成人教育的关系
职业教育与成人教育之间既相互联系又相互区别，成人教育与职业教育相比，所包含的内涵、涉及的空间以及占用的时间都更为丰富、更为广阔、更为长远。从上述二者的定义与基本构成来看，职业教育与成人教育之间有部分交叉，但仍然存在着显著的差异，具体表现在以下几个方面：
1、教育对象。成人教育的对象是进入成年期的全体成人，个人一生中有3/4的时间处于成年期。而职业教育的对象有未成年的青少年学生，以及成年期的待业人员、从业人员。因此，成人教育的教育对象要比职业教育更加宽泛。
2.教育境域。就教育境域而言，成人教育对全社会的开放程度更高一些。包含在整个社会之中的成人教育，群众基础十分广泛，同时又拥有自己的独立体系。成人教育的阵地既可以是一切社会公共教育设施，也可以是大众教育传播媒介；成人教育的依托一般是学校，当然也可以是一些单位甚至社会团体；成人教育是教育工作的重要组成部分，同时还与社会群众工作和人力资源开发工作息息相关。总的来说，成人教育依赖于社会，又服务于社会，向全社会高度开放。而职业教育机构也向全社会开放，建立产学联合体，实行联合办学。不过，尽管职业教育同样体现受教育者职业定向与社会劳动需求之间的联系，但成人教育较职业教育而言活动境域更大。
3.教育目标。成人教育的教育目标在于提高劳动者的综合素质，促进成人的个性化和社会化。特别是成人教育中的社会生活教育、社会文化教育与大学后继续教育，其目标就是帮助成人更好地追求个性发展，不再受职业局限性的约束。即便职业教育也有提高受教育者文化水平的教学目标，在教学过程中也重视思想品德教育，但是培养受教育者的职业技能才是其最重要的教学目标，充分反映了职业化的特征。
4.教育功能。现代教育具有人才结构调节功能、政治功能、文化功能、经济功能等系统外部的外在功能和促进人的发展等系统内部的内在功能。成人教育的外在功能与内在功能有着紧密的联系，外在功能体现为政治、经济、文化的均衡性特点，内在功能在于促进成人的个性化、社会化发展。成人教育能够促进成人的发展，提高成人的综合素质。成人的发展对于维护社会政治稳定、推动社会进步、传承人类文明等发挥着重要作用。而职业教育的内在功能是促进人的职业化发展，外在功能则是通过提高人的职业化水平促进社会经济发展。提高受教育者的职业水平，能够提升他们为社会生产服务的能力，从而使他们成为现代化、生产社会化、工业化的重要力量。
5.教育过程。职业教育与成人教育都有教育过程长期性的特点。人们步入职业生涯便会产生职业活动需要，从而促使个人接受职业教育。在此过程中，受教育者的工作过程和学习过程有工学结合的特征，二者相互渗透、相互促进。而成人教育的教育过程相较于职业教育而言，时间跨度拉得更长，成人非职业教育方面的受教育时间可以说与人的生存时间相一致，具有终身性，总是处于知识信息传递、补充、更新的循环往复之中。
6.教育内容。基础教育的教学内容更多强调的是预备性、普及性和基础性，而成人教育与职业教育在教学内容方面着重体现的是实用性和针对性。当然，成人教育与职业教育在教育内容的设计上也是存在差异的。成人教育的教学内容设计除了与职业教育相似外，在非职业教育部分还具有无限定性的特点，教学内容设计结合了成人的实际需求。另外，成人教育整体教学内容也具有复杂性，除了基本的读写算课程、文学课程、各种职业课程之外，还包括一些与残疾人、妇女、老年人相关的课程。而职业教育在教育内容方面除了职业的规范性和规定性之外，教学内容设计需要体现具体的职业诉求，其职业技术标准和职业道德充分体现了课程内容的集约性特点。
7.教学形式。教学形式的多元性特点在成人教育和职业教育中都有所体现。除了常规的教学形式与方法外，在职前的职业教育教学中，还特别强调采取实践性教学形式，如毕业设计、课程设计、生产实习、专业劳动、教学实习、实验等。而成人教育的对象相较于基础教育和职业教育而言更加不可预测，所以成人教育的教学形式需要灵活多样，除了现场实践式、课堂面授式以外，采取的教学方法还有自我导向的个别自学式、自学考试式的教学形式，以及广播电视式、函授式等远距离教学形式，目的在于满足不同层次和类型的成人学员受教育需要。
8.教与学的关系。成人教育教与学的关系具有学决定教、自由、民主的特点，教学的根本原则在于按需施教，更加强调师生之间的相互学习和共同进步，教员与学员之间不再是传统的师生关系，而是互帮互助的组合关系。而职业教育中教与学还保留着传统的师生关系，具有明显的教决定学、自上而下的特点。与基础教育相比，成人教育与职业教育在一定程度上具有共同特点，而且职后职业教育又是二者的结合，因此成人教育与职业教育之间存在内在的紧密联系。但是，从本质上讲，成人教育和职业教育属于两个不同的教育范畴。因为成人教育对于成人而言贯穿生命全过程，而职业教育则是通过进行专业化培训使个体获得谋生技能。另外，职业教育和成人教育的对象所处年龄阶段不同，成熟程度不同，社会属性也有所差异。因此，职业教育与成人教育形成了不同的体系，具有各自的功能，对此需要明确区分。
三、职业教育与成人教育如何和谐发展
职业教育与成人教育都是社会发展的产物，尤其是在社会倡导继续学习、终身学习的大环境下，职业教育和成人教育得到了越来越多人的`关注和支持。二者既有联系也有区别，于内于外相互依存、不可分割。只有发挥政府的引导作用和市场的协调作用，使二者和谐发展，才能共同为构建全社会的终身教育体系做出贡献。
1、成人教育与职业教育具有内在统一性。成人教育针对的人群是目前正常就业的社会人员，对他们进行的教育和培训包括文化教育、技能培训、继续教育、高等学历教育等。职业教育主要对受教育者进行专业技能教育，同时结合一定程度的文化教育，以学会专项技能为出发点，培养的人才主要面向服务业、生产行业、管理行业等。二者有如下的统一性：首先，教育特性相同，都承担着提高国民整体素质、提高青年就业能力和技术专业性的任务，地区经济发展和社会稳定也与职业教育和成人教育的发展程度存在一定关系；其次，培养目标相似，都期望在高等学历普及度较高的现代社会为中等学历就业者提供更好的发展机遇；最后，培养方法相似，就业导向都以专业技能教育为主，兼顾文化教育和企业实习等，教育的目的性明确，专业针对性强，这也是由我国目前的经济社会发展和实际国情决定的。
2.成人教育对职业教育的促动与启发。成人教育在多年的发展历程中逐步积累经验，渐渐形成开展渠道广、形式丰富、层次种类多的教育格局，可以为越来越多不同年龄和职业的成人提供高质量的教育培养服务，满足他们的不同需求。成人教育中成功的教育经验值得职业教育参考和学习，具体包括以下几个方面：首先，共享成人教育的经验和资源，职业教育的发展舞台将更加宽广。中华人民共和国成立以来，成人教育不断创新，而职业教育的发展却相对滞后，职业教育可以依托成人教育的固有模式和资源，为自身发展寻求突破和出路。其次，在职业教育和成人教育之间搭建桥梁，使二者形成良好的互动。中高等职业教育所面向的对象主要是当今社会的青少年，而青少年在就业以后还可以通过继续学习来提高自己，对此，成人教育大有用武之地。因此，在职业教育和成人教育之间搭建桥梁将使人才培养更加顺畅，使终身教育理念在职业教育领域得以延续。最后，借鉴成人教育的人文滋养，增强职业教育的人文气息和受教育者的文化素养，提高全民文化素养，这也是中华民族时刻保持活力的法宝。
3.职业教育对成人教育的促进与启示。职业教育重在培养技能应用型人才，目标性更强，对于教学内容和教学环节的设计更注重实用性；在课程体系安排上立足行业需求，更注重能力提升和具体实践；在人才培养方面更希望学生在掌握专业技能的基础上全面发展。职业教育对人才技能方面的培养值得成人教育借鉴和学习，主要有以下几点启示：首先，职业教育对于人才的职业性培养专一明确，成人教育对于成人的培养目标也可以进一步明晰。成人教育对于成人的培养重点在于对他们原有知识体系中的技术能力进行更新、补充和完善，但是职业教育的专业性、技能性都是成人教育所不能及的。因此，提高成人教育领域的专业技能和教育能力尤为重要。其次，借鉴职业教育实用性的特点，成人教育的课程可以更实用高效。相比于职业教育，成人教育的特点不够突出，且实用性不够强，可以将职业教育的相关优势结合到成人教育课程中去，将理论与实践相结合，将文化素养和专业技能培训相结合。最后，职业教育在评价体系上较完整，成人教育也可以根据培养方向建立系统完善的质量评价标准，通过口试、笔试、模拟训练、实际操作等多样化的形式，对学生、教师和学校教学质量进行全方位的考核，促进师生共同进步。
四、职业教育与成人教育的发展趋势
1、呈现出和谐共促的发展态势。职业教育与成人教育之间既存在差异又相互贯通，独有的教育功能及固有的联系决定了二者必将相互促进、共同发展。多年来，学者们已经证明了这样的事实：职业教育与成人教育如果在教育实践中呈现从属或者附庸的关系，将会使二者的发展空间受限、定位不清；而如果用任意一方取代另一方，则会对双方发展造成严重的制约。也就是说，职业教育与成人教育只能向着融合、共生、相互促进的方向发展，无论在实践上还是理论上都不能相互取代。
2.将长期处于交叉发展状态。成人教育与职业教育一方面存在一定的内在统一性，另一方面所属的教育范畴又不相同，但就概念和构成内容来看，二者有着必然的联系。未来，职业教育与成人教育会长期处于一种交叉发展的状态，没有认清二者之间相互交叉、共同发展的关系，则容易模糊成人教育同职业教育之间的联系与区别，并在具体的教育实践中失去针对性。
3.共同为终身教育发展铺平道路。职业教育与成人教育之间存在相互借鉴的可能性，通过借鉴，相互学习，取长补短，互利共生，在充分发挥各自的优势与特色的基础上，共同为国民教育做出贡献。当今时代，终身教育理念已被大众接受和内化，在这种社会大背景下，职业教育和成人教育要抓住发展机遇，促进相互融合，推进终身教育理念的普及完善以及终身教育实践的开展，在为终身教育发展铺平道路的同时，职业教育和成人教育也将实现质的飞跃。
五、结语
成人教育与职业教育之间既相互区别又相互联系。无论在概念内涵、涉及范围、教育教学内容、方法手段等多个维度、各个方面，二者都是有差别的。不过，职业教育的成人化和成人教育的职业化又是二者融合发展的交叉点，只有用辩证的眼光看待二者的关系，才能看清主流发展趋势，采取更有针对性的教育手段，实现最终的教育目标，在推进共同发展的同时，促进终身教育的普及和推广。
［参考文献］
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篇12：实践教学论文
实践课程与理论课程相对，是加深学生对所学理论知识认识的有效途径，是培养学生理论联系实际和提高动手操作能力的重要平台。旅游管理本科以培养应用型、复合型高级专门人才为目标，对运用科学方法解决实际问题的能力与动手操作能力有一定的要求。至，旅游管理类本科专业，全国高校布点近700个。如何提高人才培养质量成为进一步发展的关键，而专业实践课程体系又是人才培养方案的重要组成部分，近两年来，教育部旅游管理教学指导委员会也正在制定旅游管理类人才培养方案国家标准，因而本研究探讨更具有现实的意义。
一、实践教学课程的设置
1、主要课程及其相互关系
根据旅游管理本科专业人才培养目标、将从事的职业（行业）与适应岗位，结合现有教学实践，我们认为旅游管理专业实践课程体系一般应包括理论课程中的实践环节、专业考察、毕业实习与毕业（设计）论文撰写四个部分。
理论课中的实践教学是为帮助学生理解课程中的概念、原理、工艺流程等等。学生在学习中扮演的角色是非职业化的，模拟实训的工作环境不是真实的工作环境，而是仿真环境。现场观摩中，虽然工作环境是真实的，但学生充当的只是“旁观者”角色，它们不能替代专业考察与毕业实习。专业考察的教学方式主要为现场实训与主题调研，提供的是真实的工作环境，但学生在学习中扮演的角色也都是非职业化的。
现场实训是通过提供真实的工作环境，达到扩大视野、增长知识、提高技能的目的，但其参与程度仍不及“员工”角色。在主题调研中，学生充当的也只是“旁观者”的角色，但应比现场观摩思考得更为深入。专业考察中学生社会角色的真实性介于理论课实践环节与毕业实习之间。毕业实习常见的教学方式是顶岗实习，是完全真实的工作环境与完全真实的社会角色，学生担当的角色是职业化的，通过“顶替”企业员工岗位，在真实工作环境中学习知识，提升技能，涉及多门课程，具有综合性。
毕业实习不仅要让学生学会理论联系实际，增长知识，而且要能总结经验，形成见解。项目合作也是毕业实习可用的教学方式，可被看做是顶岗实习的一种特殊形式。严格地说，毕业论文只是课题研究结果（结论）的一种表达形式，是某一学术课题在实验性、理论性或观测性上具有新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录，或是某种已知原理应用于实际中取得新进展的科学总结。我们习惯上所说的毕业论文还包括与论文相关的课题研究。毕业设计则是针对某一课题，综合运用本专业有关理论和技术，作出解决实际问题的设计，是总结性独立作业。毕业（设计）论文撰写一般应采取个别指导的教学方式，是对本科阶段所学知识与技能的综合运用，与前述实践课程相比，毕业（设计）论文侧重于创新。毕业论文撰写侧重于理论创新，毕业设计侧重于应用创新。
2、教学内容与目标要求
由前述可知，理论课实践环节、专业考察、毕业实习与毕业（设计）论文撰写之间在知识的掌握与实践能力的提升方面可相互补充，而且由理论课实践环节到专业考察、毕业实习与毕业（设计）论文撰写遵循了由简单到复杂、由抽象到具体的认识规律。它的教学内容与目标要求也应遵循上述规律；教学内容既要符合教学目标要求及人才培养要求，又应具有开放性，以利于教学创新。
二、实践课程设置存在的问题
1、学时学分分配比例偏小
国际知名旅游院校都重视旅游实践教学。如澳大利亚国际旅馆学校，在校期间有3个学期让学生进行专业实习。学生必须在旅游服务性行业工作520小时，管理性实习同样是520小时。瑞士洛桑酒店管理学校，在时间分配上，实习占整个教学时间的60%。国内旅游管理专业课程设置实践课约占15%，实践课程课时分配比例偏小。国内旅游管理专业毕业实习一般为18周，基本能满足一到两个方面的实习的需要，如酒店和旅行社实习。但毕业（设计）论文撰写课时为6-8周，时间太紧，不利于开展较充分的研究。而践教学环节常常因设施不全而变成理论讲授课，从而使实践课实际占比更小。在学分分配上，一些院校实践教学占比约为11%，有的不足10%，实践教学依附于理论教学。
2、教学内容偏离就业需要
目前高校旅游专业在校生人数近50万（含专科），人数虽多，但有些高校旅游专业实践教学内容偏离就业的需要，使教学与就业难以对接。有的实践教学内容陈旧，教材建设滞后，教材内容脱离实际，已不旅游管理本科实践教学课程体系设置及其优化符合旅游新业态发展需要。
3、师资与教学不匹配
国内大多数高校的旅游管理专业是以其它学科为背景的学院为依托，或是在其它学科基础上改办而来，不少教师是由经济类、管理类、史地类、语言类等专业转改而来，实践经验极少；即使是旅游管理专业学科背景的教师，也是从学校到学校而成为一名教师的，大多实践经验与实践能力不足。
4、实践教学评价体系缺乏
旅游管理专业实践教学缺乏可操作的考核评价体系，评价主要还是停留在书面测试上，难以检测学生的动手能力和操作水平。有的是教师观察计分或凭印象计分，计分缺乏规范性。毕业实习评价主要是依据企业的评价，而企业也没有一个可操作的考核评价体系，实习结束后一般也没有统一检测（考试），所以也只是观察计分或凭印象计分。
5、忽视毕业论文实践意义
教学中往往本末倒置，注重毕业论文写作的指导，包括论文结构、格式要求等，而忽视对课题研究的指导，包括研究的过程、研究的方法、研究的路径等的指导。在毕业论文的评价中，也注重的是对“写”的评价，而轻对“研究”的评价。
三、实践课程设置优化
1、完善实践课程开发
增加实践课学时学分在总课程中的占比，使学生有更多的实践学习的机会；不同的理论课程有不同的实践环节，实践环节之间，实践课与理论课之间，应具有连贯性、系统性；突出毕业（设计）论文在实践学习中的作用，重视课题研究指导；制定实习手册，规范学生实习工作与教师实习指导工作；结合教学方式、课程属性、教学内容与目标要求完善实践教学考核评价体系，规范考核方式。
2、校内实训与校外实习结合
校内实践课多为模拟实训，使用成本低，可与理论课教学紧密结合，是一种比较便利的实践教学途径。但校内实训不能代替校外实习，校内实训毕竟是“模拟”，而不具有真实的工作环境。校外实习具有真实的工作环境，真实的工作环境比模拟工作环境复杂，有时还会遇到突发情况，这对训练学生的适应能力、判断能力、应变能力、现场组织能力等具有积极意义。
3、实习内容多样化
实习内容多样化能为学生根据自己的兴趣、特长、学科背景等选择多样的实习内容。它包括两个方面，一是专业方向上的多样化，如景区服务与管理、酒店服务与管理、旅行社服务与管理等；二是岗位设置的多样化，即在同一专业方向上设置不同的实习岗位，如酒店实习设置前厅岗位、客房岗位、餐厅岗位等。这既有助于学生在专业上综合发展，也有助于其个性化发展。在实习内容设置上，不仅注重基本技能的培养，也注重管理技能的培养；不仅体现操作能力的培养，也体现研究能力的培养；不仅有职业岗位教学，还应有研究项目教学；从而体现本科层次实践教学的特点。
4、加强创新与创业引导
实践出真知，应鼓励学生通过顶岗实习获得新知，对原有知识与工作流程敢于质疑，敢于发现问题，并提出修改与创新建议。应通过实习任务确定、作业布置、考核评价以及课题研究、毕业（设计）论文撰写等加强对学生的创新引导。课程设置不仅要面向就业、面向人才市场，而且应面向旅游电子商务、旅游房地产等新业态，以利于学生毕业后创业。
5、落实教师从业经历
在旅游管理专业教学领域，师资队伍建设是一个老生常谈的问题。虽然一些院校在建设“双师型”队伍，但因没有相关制度进行匹配，对“双师型”教师的界定也莫衷一是，所以积极意义不大。教师应具备与讲授专业相对应的行业、职业素质与能力，要求具备行业、职业从业经历，而不仅仅是具备“双证”（教师资格证＋职业资格证）。著名的“落桑模式”要求教师每隔三五年回到企业中去，接受行业最新知识，以充实、更新教学内容。
篇13：实践教学论文
1重视“引入门”，激发学习动力
长期的教学经验告诉我们，实践教学能不能顺利开展下去、能不能达到教学目的，学生的学习兴趣和动力至关重要。所谓“引入门”，就是在实践教学的初始阶段，通过具体指导，手把手地帮助学生完成一个基础实验，让学生熟悉实验的软、硬件环境，充分了解和掌握实验的基本方法和基本步骤，简单体验实验成功的“快感”，激发学生进一步开展实践项目的欲望和激情。“引入门”阶段要实现两个目的：一是激发学生的兴趣，让学生觉得即将进行的实践项目“有用”“有意思”；二是打消学生的顾虑，让学生感觉到“我能”，避免出现因“妄自菲薄”或“望而却步”而放弃的现象。对处在入门阶段的学生而言，实践项目往往具有一定难度。例如，在计算机组成原理课程的实践教学环节，我们要求学生用硬件描述语言设计实现一个控制器，并在实验台上调试通过；在操作系统课程的实践教学环节，我们要求学生基于一段教学用操作系统源码片段，通过添加或完善其中的某些模块，实现一个小型的操作系统。这些项目不仅要求学生比较透彻地了解相关专业课程的知识，而且对其他相关知识和技能的要求也比较高，工程实践的工作量也比较大。在布置这些实践项目时，学生的第一反应往往是惊讶、惶恐，担心做不出来。
引导学生敢于尝试，不能简单地靠说教，要通过一定的步骤、方法。在教学实践过程中，我们通常的做法是设计一个与最终要求紧密联系但又相对简单的实践项目，引导学生动手完成。例如，在计算机组成原理课程实践教学过程中，针对硬布线控制器设计这一实践教学内容，我们首先要求学生设计一个算术逻辑单元，实现简单的加、减、与、或、移位等运算。为了减轻学生的压力，我们首先给学生一个设计样例，其中已经实现了“加”操作，引导学生利用EDA平台完成样例的调试，观察设计结果的实验现象；然后要求学生根据自己的设计，增加其他操作，并尝试调试。通过这样的方式，学生不仅进一步熟悉和掌握了硬件描述语言、EDA设计等实践项目必需的技能，同时，通过设计实现基本的算术逻辑单元，让学生相信自己通过一定的努力也可以顺利实现。通过逐步导引，让学生在不断的实践中获得成就感，从而保持对整个实践项目、整个课程的浓厚兴趣和不断探究的动力，为顺利完成教学任务打下坚实的基础。
2强调“扶上马”，指导实践方法
所谓“扶上马”，是通过对实验内容和实验要求的合理组织，利用一定的步骤、手段和方法，引导学生综合运用所学的知识与技能，分解实验内容，设计实验步骤，掌握实验方法，创造性地完成实验项目。在该阶段，学生虽然对实验环境、实验方法和实验步骤有所了解，但对如何分析解决实验中碰到的各种问题和现象不得其法，因此，老师需要结合具体问题，协助解决。“引入门”是为了让学生“愿意做”“敢去做”“，扶上马”则是帮助学生学会“怎么做”。好的计算机专业实践教学项目是将理论知识与实际工作相结合的典范。在教学过程中，教师一方面要引导学生深入理解和掌握相关理论知识的本质内容，避免就事论事，将实验现象与理论知识脱离开来；另一方面，需要老师有目的、有步骤地引导学生学习和运用各种实践技能，以便学生能够脱离老师的指导独立开展相关工作。恰当的指导能够帮助学生快速掌握实施实践项目的方法，并在不断实践中积累知识、锻炼能力、增长才干，从而事半功倍。
例如在汇编语言程序设计实践教学过程中，为了引导学生理解短转移跳转指令的灵活使用，我们先给学生展示一段乍看起来肯定不能正常结束的程序，要求学生通过上机实验验证该程序能否正常结束。当学生通过编译、连接、执行后，发现程序居然能够正常结束，此时，引导学生使用调试工具进行反汇编，并观察反汇编后显示的机器码与汇编代码的对应关系，体会短转移指令中包含的并不是转移的目标地址（段地址+偏移地址），而是当前地址到目标地址的偏移这一本质内涵。最后再让学生利用单步跟踪仔细观察跳转指令跳转的真正目标地址与相关标识位以及机器码之间的关系，分析不同情况下短转移指令最终转移目标的合理性和必然性。在“扶上马”阶段，老师要跟踪学生的项目进展情况，及时发现学生在实践过程中出现的各种问题，并做出相应的指导。但要注意的是，这一阶段的教学指导重心是“帮扶”，而不是“包办”，要尽量避免直接告诉学生“应该怎么样”“不应该怎么样”或者“是什么”“不是什么”之类的结论，而是要想方设法引导学生探寻解决问题的方法。在教学实践过程中，为了避免直接告知学生问题的解决方案，我们在教学中采取“迂回”指导方式，给学生提示一些解决问题的线索，引导学生发现问题的本质并寻求解决方案。例如，计算机组成原理课程的实践教学基于TEC-8计算机硬件综合实验平台，这是一个8位的模型计算机，其指令都是8位的。但是在“CPU与程序执行”实验项目中，一段程序中涉及条件转移指令，其中的转移地址是由当前程序计数器PC的值与一个带符号的4位短转移偏移地址相加得到。在实验过程中，部分同学往往没注意这个偏移地址只有4位，且最高位是符号位，而误将它看成一个8位的转移地址，造成实验结果与预期结果不一致。针对这个问题，我们并不是直接指出他们错在哪里了，而是要求学生一方面从模型机的指令系统入手，具体分析与条件转移相关的各条指令的功能与执行流程；另一方面观察每一条指令具体执行过程，通过实验台上给出各相关信号（数据、地址、微操作信号），反向分析机器的实际执行情况，从而发现问题所在，并最终解决问题。通过“扶上马”的实践教学指导方式，学生不仅学到知识、锻炼能力，而且由于解决方案是“自己”发现的，成就感很强烈，更激发了他们自主探究解决其他问题的兴趣和动力。
3落实“撒开手”，强化动手能力
培养和训练学生的目的是使他们能够将所学的`知识、技能变成自身的能力，为以后参加实际工作做好准备。因此，学生能不能做到脱离具体案例，真正学会分析问题、解决问题的思路和方法，就成为我们教学的落脚点。为了实现最终“撒开手”这一目标，在顺利“引入门”、成功“扶上马”之后，需要通过一定的方法逼迫学生主动思考，将知识与技能转化为自身的能力与素养。在这一阶段，老师可以结合技术的最新进展或自身的科研实践，设计一些综合程度更高甚至难度稍稍超出学生能力和水平的实践项目，或者有针对性地创设一些问题，让学生尝试解决。
当学生在实践过程中出现困难时，老师不要简单地告诉他应该怎么做，而是告诉他可以到哪里寻找思路，或者仅给他提出一点提示。在具体的教学实践过程中，我们主要通过灵活多变的实践教学考核方式引导学生主动思考，落实“撒开手”这一阶段目标。为了避免学生实验过程中简单模仿他人的操作过程，或者拷贝他人程序，我们一般不通过简单的实验操作或程序运行演示的方式验收实验项目，一定要结合相关理论知识和实验目的问出几个为什么：为什么这样，为什么不那样？在回答这些问题的过程中，学生往往会出现这样或者那样的偏差，基于这些偏差，暴露出学生可能存在的认识不到位的问题。通过这种“穷追猛打”的方式，逼迫学生尝试思考实验过程中的各种现象和问题，寻求问题的解决方案。未进行项目验收的学生，通过搜集其他同学的验收情况，了解了项目验收的方法、要求后，也会在验收之前主动思考，做好相应准备。通过这种方式，即便某些同学模仿过他人的操作过程、参考了他人的程序，至少需要将这些操作过程弄清楚、把程序搞明白，这也很大程度上保证了实践教学的质量和水平。
除了提出问题逼迫学生主动思考外，我们还通过“设计故障”的方式给学生制造困难，引导学生发现问题、分析问题并寻求解决问题的方法。例如，在计算机组成原理实践教学过程中，我们会在学生短暂离开的过程中，通过更改连线方式、更换芯片内容、变更开关状态以及更改程序或数据内容等方式改变模型机的运行状态，然后要求学生在不进行芯片与程序内容测试、不进行连线方式或开关状态比对的前提下，通过查看地址、数据微操作命令等检查模型机的运行状态，并将当前的运行状态与期望的运行状态作比较，定位模型机的故障信息，并详细说明判断的条件与依据。这种情况下，学生不仅要熟悉实验内容，而且要比较深入地了解计算机的组织与结构、计算机的工作原理，还要具有足够的细心和耐心。实践效果证明，这种“捣乱式”实验项目验收方式对于逼迫学生主动思考，追寻实验现象本质，提高学生分析问题、解决问题的能力，具有很好的效果。当然，“撒开手”是我们对学生提升自身能力的期望，绝不是为难学生的借口。如果在落实“撒开手”过程中遇到学生实在无法圆满回答或解决老师提出的问题，老师需要回退到“扶上马”甚至“引入门”阶段，引导、帮助学生把问题彻底弄明白。
4结语
实践教学是计算机专业教学的重要组成部分。实践结果表明“，引入门”“扶上马”“撒开手”三步走方式既适合一门课程实践教学的组织，也可以运用于某一个实验项目的具体指导过程。下一步，我们将加大对“三步走”实践教学模式的研究和实践，争取更大程度提升计算机专业实践教学的质量和水平。
篇14：实践教学论文
摘要：现代社会经济发展需要拥有良好职业能力的应用型投资学专业人才，因此，我们需要改变目前高校投资学专业实践教学中存在的实践教学内容比较单一、实践教学体系缺乏层次性、校企合作不够深入、实践型师资力量不足等问题，提高投资学专业学生的综合素质与能力。
关键词：职业能力；实践教学；体系构建
一、前言
目前，我国高等教育领域普遍存在着重理论、轻实践的现象，而投资学专业是一个实践性非常强的专业，为了培养与现代社会经济发展相适应的应用型投资学人才，我们要从培养学生的职业能力入手，既要使学生掌握较强的专业知识和专业技能，又要使学生拥有良好的心理承受能力、分析表达能力、创新能力、团队合作能力等综合能力，因此需要改变目前高校投资学实践教学体系中的不足。
二、当前高校投资学专业实践教学中存在的主要问题
(一)实践教学内容比较单一
投资学专业学生就业的领域主要是实体投资和金融投资领域，涉及到银行、保险公司、证券公司、基金公司、甚至新型的互联网金融公司等不同的金融机构，需要接触的金融投资产品既有股票、债券、基金等传统金融投资产品，又有比较复杂的金融衍生产品。但是许多高校投资学专业的实践教学内容设计主要涉及金融投资领域、传统的金融机构和简单的金融产品，这样就无法体现现代金融投资行业复杂多变、业务相互交叉渗透的特点，难以培养学生处理真实金融投资业务的操作能力、分析能力、创新能力等未来职业所需要的综合能力。
(二)实践教学体系缺乏层次性
投资学专业实践教学的具体形式表现为认识实习、专业实习、实训等，这种分类更多要求综合性的实习实训。但目前投资学专业实践安排更多的是单门实践课程如商业银行实务、财务分析、证券投资分析的简单组合，实验模式僵化，很多时候都是老师提出具体的实习实训内容，学生按照步骤来进行操作，只要操作得当，就可以得到预期的效果。这样的实验操作属于验证性的实验，教学层次比较低，虽然说可以培养学生的实际操作能力，但是没有由浅入深，由学生独立设计、操作并设法解决问题，学生的创新能力、独立分析思考和解决问题的能力难以提高。
(三)校企合作仍处于初级层面
目前，许多高校的投资学专业都与本地区的相关企业开展了初步合作，合作内容主要集中在邀请校外专家联合讲课、人才培养模式的共同讨论修订、实习实训基地的建设等。但从总体来看，投资学专业的校企合作还处在较初级的层面。一方面，校外专家结合自己丰富实践经验的授课虽然收到了较好的效果，但校外专家的有限性决定了其总体课时的稀少性，因此，校外专家的人数还有待进一步扩大。另一方面，在实习实训基地的建设上，每个学期专业老师都会根据教学计划的安排，带队前往实习基地进行实习，但实习的内容并不深入。出于金融企业数据的保密性及部分核心业务的安全性考虑，校企合作企业在为合作学校的学生安排实习时，往往将关键业务进行回避，学生真正要学的东西却不能得到训练，这是目前校企合作中面临的很大难题。
(四)实践型师资力量不足
作为高等教育的引导者，高校教师的能力大小直接影响着教育成果的好坏。在推行基于职业能力培养的实践教学改革中，目前突出的困难之一就是任课教师的实践经历不足。许多高校投资学专业的师资大部分是从高校毕业后直接到学校任教的教师，大学的学习为这些教师打下了扎实的理论基础，但由于是应届毕业生招入，此类教师金融投资方面的实际工作经验比较缺乏，再加上高校普遍存在“重理论、轻实践”的现象，因此在很大程度上制约了实践教学开展的深度和广度，从而也直接影响到培养出来的学生职业能力的强弱。
三、基于职业能力培养的投资学实践教学体系构建
(一)丰富实践教学内容
现代社会经济发展需要的是宽口径、复合型的投资学专业人才，倘若投资学专业学生在学校所学的知识和技能都只是涉及到一些简单的投资领域和金融投资业务，就难以运用综合的知识和技能来解决纵横交错、纷繁复杂的实际金融投资问题。因此，为了培养具有良好职业能力的应用型投资学人才，必须要丰富实践教学内容。在设计实践内容时，不仅要关注金融投资领域，也要重视实体投资领域；不仅要有传统金融业务的实际操作训练，也要让学生掌握远期、期货、期权、互换等金融衍生产品的操作技能；特别需要紧密把握国家的政策方向，开设一些如互联网金融实务、农村供应链金融实务等具有特色的实践课程。
(二)构建系统性的实践教学体系
目前投资学的实践教学仍以演示性和验证性为主，这种仍然沿袭了理论课程中“以教师为主、学生为辅”的教学模式，限制了学生创新能力和独立思考能力的培养，没有很好地发挥实践教学应有的作用。因此，实践教学应当遵循由浅入深、由单一到综合的教学规律，实现综合化、层次化教学。具体而言，在保留单门课程基础技能训练的前提下，增加投资学专业综合技能训练、创新设计技能训练等实践课程，学生根据实验实训任务书的要求，自己设计实验方案，寻求合适的实验方法，解决实际问题，最后形成实验总结报告。综合性、创新设计性的实验实训，激发了学生自主学习、深入探究解决实际问题的兴趣和动力，有利于提高学生的创新能力、实际应用能力等职业能力。
(三)深入校企合作
许多企业出于保密性与安全性需要，也许并不愿意将核心业务展示在短期造访的学生面前。但是，在我们调研的过程中，也有校企合作企业指出，如果学生能固定在本企业实习3个月以上，企业是愿意学生接触相关核心业务与数据的。要满足企业的此类要求，就需要学校对教学计划作出变动。非毕业班的校外专业实习，学校通常只安排2到3周左右的时间，如果我们能适当压缩一些不必要的理论教学时间，将实习扩展至4周或5周，再加上学生的寒暑假时间，3个月在企业实习的时间并非不能实现。并且在企业实习的时间增加对学生理论联系实际、全面熟悉相关企业的日常业务和工作流程，进而加深对相关专业知识的理解和掌握，也是非常有帮助的。
(四)加强师资队伍建设
针对高校许多教师实践经验不足的缺陷，学校可以采取多种措施进行改进。一是为教师提供更多的外出培训和学习机会，定期派教师前往校企合作单位进行为期数月的全职培训，并且能够在不同岗位上轮岗工作，从而全面熟悉金融投资机构的各项业务。二是鼓励教师取得与专业相关的资格证书，加强“双师双能型”教师队伍的建设，特别是要不断提升中青年教师队伍的实践水平。三是要广泛邀请金融投资行业专家、企业资深人士来学校上课、开讲座，并且与专任教师“结对子”，专任教师多去校外专家的课堂观摩学习，多与校外专家沟通交流，从而不断进步。
参考文献：
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