以教研共同体促进教师专业发展论文

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篇1:以教研共同体促进教师专业发展论文

以教研共同体促进教师专业发展论文

【摘要】教研组文化是教师成长的“小环境”“小气候”。良好的教研文化有利于教师形成正确的情感、态度、价值观,促进教师专业成长。江苏省南菁高级中学地理组依托江苏省美育课程基地,以课题引领,开展教育反思和深度教研,根据每位教师学术素养和业务专长开发地理美育课程,进行项目研修,建构高中地理“审美课堂”的教学模式。学校地理教研组在探索研究与合作的过程中,推动教研组文化和教研共同体的建设,带动全组成员共同进步,促进学科建设和教师专业发展。

【关键词】教研组文化;教研共同体;教师专业发展;高中地理

【中图分类号】G451.2【文献标志码】B【文章编号】1005-600914-0047-03

教研组是学校管理的基层组织,既是教学常规的落实者,又是日常教学活动的统筹者,更是教学创新的“孵化器”。教研组要引导教师认同学校课程文化,准确理解学科本质,把握学科课程标准及变化,对学科课程进行改编、扩充、整合和拓展,使符合教的课程走向适合学的课程。建设以课程领导力为中心的教研组,能够从内涵上引发学校教育教学的深层变革,形成长效的质量保障体系和独有的教研风格。

近年来,江苏省南菁高级中学地理教研组积极完善和发展教研组文化,围绕“传承”“反思”“教改”等环节开展深度教研,促进了教师专业成长。

一、创建“智慧工作”文化,激发教师专业发展动力

教研组文化是教师成长的“小环境”“小气候”,对教师的专业成长至关重要。特别是教研组涣散懒惰的教研氛围极易影响教师,造成教研组成员普遍缺失积极性,而且不良文化具有极大的吞噬性,致使新任教师很快被其同化。简言之,教研组文化是影响组中每个教师行为的“潜藏因素”。为此,南菁高中地理组在教研组文化建设方面瞄准三个“第一”来开展工作:

1.开发“第一动力”。

教师专业发展既需要内部动力,也需要外部推力,内部动力是教师发展的“第一动力”。思想家孟德斯鸠说过:“任何他人的意见或建议都无法代替自己内心强烈的呼唤。”调动教师的内动力是促进教师专业化发展的首要条件,理想、信念、兴趣爱好、勇气、信心、毅力、创新精神等都是教师专业成长的原动力。为此,我们利用新课改和高考制度改革的契机,激发教师内驱力,使教研组每位成员都清醒地意识到自己随时有可能被重新“洗牌”。

我校地理教研组鼓励教师参加各级部门举行的各类教学比武和竞赛活动,充分展示自己的'文化素养。通过活动,让每位教师的实践性知识得到认可,并被广泛有效地运用,让每个成员看到自我发展的前景,迸发参与教学改革的动力和热情,催生早日成名成家的职业需求,变“要我发展”为“我要发展”。

2.建构“第一专业”。

教师的课程视野决定了他的教学行为品质。丰厚的教育理论、扎实的学科专业知识、过硬的教学基本功和熟练的现代教学技能,促使每位教师从合格走向优秀,从优秀走向卓越。为此,我们要求每一位教师既要立足地理学科专业,苦练基本功,提升自身的学科关键能力和核心素养,又要广泛阅读,超越学科领域,形成大视野、大格局、大智慧,在更高的层次上建构和发展自己的“第一专业”,促进教师专业持续发展。

3.追求“第一品质”。

优秀教师需要具备多方面的优秀品质,其中最重要的品质是不断学习与不断反思。教师通过学习与反思,不断拓宽教育视野。在平时的教学过程中,教师不仅要研究教材,更要注重研究学生;不仅要关注知识积累,更要关注能力发展;不仅要考虑便于教的策略,更要考虑为不同学生的学习方式而教的策略;不仅要聚焦一节课的教学内容,更要研究整体学科课程的核心概念、知识体系和育人价值。教学反思是教师发展的“第一品质”,且它能触发其他品质的生成。

新课改以来,我校一直坚持营造“豁达开朗,敢于尝试,相互学习,分工协作,全面指导,不断反思”的教研氛围。教研组成员之间民主平等,畅所欲言,敢创敢试。地理教研组形成合力,传承优良传统并不断完善,每个人都是优良传统的受益者和传承者,并充分享受“愉悦交流、智慧工作、惬意生活”的快乐。

二、坚持教育反思,打造坚实的“教学共同体”

一个优秀的教研团队不仅要有专业的教师,更需要教师群体组织的影响和推动。当前我们倡导建设学习型组织,建立学习型团队,团队成员在学习、交流、合作与竞争中,共同进步和成长,形成教师与学校整体和谐发展的共生机制。为此,我们立足于南菁文化和教研组文化,围绕教学共同体的三要素——知识的领域、共同关注该领域的人、为有效获得该领域知识的共同实践,逐层深入地开展教育教学反思。

1.勤反思是教师专业提升的关键。

反思贵在及时。针对自己教学过程中出现的问题开展即时反思,具体包括课前反思、课后反思和阶段性反思。教师应养成和同行随时交流的习惯,分享课堂上的成功做法,讨论教学中的困惑与不解。通过不断地切磋和打磨,使自己准确地理解课程标准和教学要求,提高自身课堂驾驭能力。

2.活动反思是加速发展的引擎。

近年来,我校主动搭建平台开展学术沙龙和反思交流,邀请专家深入课堂开展调研,诊断每位成员在教学中存在的问题。教师与学科专家、名师开展线上、线下互动,积极参与大型学术论坛,开阔眼界,及时了解学科前沿信息和教学新主张。此外,我校还承办了江苏省无锡市高中地理教学研讨会、江阴市课程建设教学观摩活动、“审美课堂”同课异构研究活动等,让教师在教学展示和学术交流中锤炼能力。教师在活动中丰富了教育教学方法和地理专业技能,在反思中加深了对学科核心素养的理解,提升了自己的课程建设和教学创新能力。

3.课题研究是深层反思的升华。

课题研究是促进教师专业成长的有效手段。教师在思辨中发现问题、分析问题和解决问题,敦促教师去学习、思考,对教师专业成长起到引领、交流、合作、激励等作用。我们地理教研组成员先后以核心成员身份参与了江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“南菁文化与南菁人物研究”(已结题)、全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“基于传统文化的普通高中美育课程整合研究”等课题的研究,并承担案例研究任务。持续的课题研究让教师基本掌握了“课程—课堂—课题”三课联动的研究模式和“问题—话题—课题”的反思方式,极大提高了教师的理论素养和教育教学水平。

多年的教育教学反思使我们紧抓高中地理教师的教学质量,让教师自主开发不同层次和不同内容的教学资源。如建立与各年级教材或课堂同步的学案、教学案例、课件和题库;利用学校地理园、社区服务与社会实践基地的资源,选择研究性学习素材;利用现代教学媒体技术,结合“乡愁”元素制作微视频,构建“翻转课堂”等潮流化、校本化、鄉土化和艺术化相结合的教学共同体。

三、开展深度教研,在探索与合作中共同进步

日本教育家佐藤学曾说:“课堂改变,学校就会变。”面对当今教育发展的新趋向,南菁高中地理教研组勇于创新,紧跟教学改革步伐,围绕高中地理学科课程标准和教师核心素养,系统地规划我校地理学科课程体系。我们把教学改革的重心放在“教什么”“怎么教”“怎样学”三个层面。努力探索教与学两者的契合点,让高中地理课堂教学呈现出“高效率、高效益、高品质”的新样态。

我校地理教研组教师以实践为基础,以问题为导向,亲近学生,走进课堂。以教催生研,以研提升教,在教学中不断推陈出新。良好的教研氛围使我校地理学科建设与教师专业发展都步入良性循环。教师新颖别致的课堂教学模式在各级教学比赛中都取得不俗的成绩。

一系列的公开教学课让教师在实践中提高教学水平,丰富教学经验,成为学校的教学骨干和把关教师。在课程开发和教学改革的同时,我们还十分注重教科研活动的总结和提炼。要求教师的每篇文章在理论性、科学性、创新性、实践性、逻辑性、可读性方面有所突破。我校教师先后在《中学地理教学参考》《地理教育》《江苏教育》等期刊上发表论文20多篇,其中5篇论文被人大复印报刊资料全文或索引。

新课程的实施和高考制度的改革对教研组的建设提出了更高的要求,将更加突出其在教师专业发展、学术探讨方面的功能。今后,南菁高中地理教研组将继续坚持以项目为引领,倡导“田野式”“草根化”的教研风格;继续推进极课大数据分析在地理教学中的应用,完成极课作业讲义的编写工作;推进《南菁高中地理美育课程》第2、3、4篇课程的开发实践工作;推进江苏省教育科学“十二五”规划省级课题和无锡市教师专项课题研究工作;丰富和完善南菁高中审美课堂评价、地理学科美育元素和美感体验等研究工作。

地理教研组为我校地理教学及地理学习活动服务,营造开放的地理教学环境,倡导“学中做,做中学”的理念,为教师专业发展创设更为广阔的舞台。

【参考文献】

[1]贡和法.课改背景下教研组建设的文化思考[J].基础教育,(7).

[2]叶先进.深度学习:生本畅态地理教学的价值追求[J].地理教育,(10).

篇2:构建共同体促进体育教师专业发展论文

构建共同体促进体育教师专业发展论文

论文关键词:专业学习共同体 体育教师专业发展 构建策略

论文摘 要:专业学习共同体有成员平等、共同愿景、合作学习、成果共享等特征。专业学习共同体能够促进体育教师的专业发展。发挥学校领导的作用,鼓励全校教职员工积极参与体育专业学习共同体,确立共同愿景,营造合作文化的氛围,组建多元运动项群的教师团队,提高体育教师科研能力等,是构建体育教师专业学习共同体的策略。

一、专业学习共同体的内涵

“共同体”概念进入社会学领域,始于1887年德国学者滕尼斯(Ferdinad Tonnies)的著作中。滕尼斯认为,“共同体”应强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识及对“共同体”的归属感、认同感[1]。20世纪80年代,“共同体”概念开始进入教育领域。博耶尔(Ernest L.Boyer)1995年在其《基础学校:学习的共同体》的报告中使用了“学习的共同体”的概念。他认为学习的共同体,是一个由教师、学生、管理人员及其他人员组成的组织,在学习共同体中,成员有清晰的奋斗目标,可以面对面地进行沟通与互动[2]。

近年来,“专业学习共同体”一词频繁地出现在许多教育文献中,不同的研究者对“专业学习共同体”的界定也不尽相同。迈尔斯(Myers)和希姆普森(Simpson)认为,学习共同体是一种每个人都在学习的文化氛围,在其中,每个人都是一个完整的个体,每个参与者都为学习和共同受益负责。斯贝克(Speok)强调指出,“一个学校的学习共同体应该推动并且将学习视为持续的、积极的合作过程,其中包括教师、学生、员工、校长、家长以及学校社区之间的动态对话,旨在提高校内学习与生活的质量”[3]。霍德(Hord,)把专业学习共同体理解为“学校中的教师和管理者不断地追求和分享学习,同时进行实践。其目的是通过增强他们作为教育专业人员的专业效能来满足学生的学习需求”[4]。

通过以上研究者对专业学习共同体内涵的释义可以看出,从事专业“学习”是成立专业学习共同体的关键,在共同体内成员之间通过“合作”相互支持、共享经验,以实现成员和共同体整体的发展。而专业学习共同体的价值最终是通过提高教学人员的专业素质,进而使学生获得更好的发展机会来实现的。

二、专业学习共同体的特征

1.成员平等

在专业学习共同体内,管理者、教师和学生都是平等的学习者,没有上下级关系,普通教师与行政领导一起参与决策的制定和过程的实施,共同体成员相互合作,共同持续进行学习和探究。

2.共同愿景

共同愿景是全体成员对某一想法和目标达成的共识,并要不断地为之奋斗,同时,它对每个成员都是十分重要和具有一定的精神影响的。在学习过程中,共同体激励所有成员以共同愿景为方向,并在探究学习和教育教学活动中不断地加以贯彻,以促进共同愿景的实现。

3.合作学习

在传统的学校教学活动中,大多数教师都有一种强烈的排他性,与同事处于一种互相封闭、竞争和孤立的状态。这虽然有利于避开外界对教学工作的干扰,但同时也切断了教师从外界获得各种支持和评价的通道,不利于其自身及其他教师的专业发展。在专业学习

共同体中,不同学科、不同年级的教师是进行共同学习与合作探究的伙伴,在反思性的对话中不断获得新的信息并改进教学活动,从而促进教师专业水平的提高。

4.分享个人实践成果

传统的学校过于强调教师的竞争,优秀教师大多不愿把成功经验与他人分享,教师之间的观摩学习、交流往往流于形式。在专业学习共同体中,教师之间定期相互观摩教学,课后进行评价研讨,大家可以发表不同的见解,对存在的分歧进行反复的沟通和探讨,分享成功的经验和失败的教训。

三、专业学习共同体能够促进体育教师的专业发展

1.共同体中的合作文化可促进体育教师专业发展

在共同体中,成员之间都是平等的,大家自由地研讨、辩论,并能够容纳不同的意见,共同分享他人的成功经验和失败教训。体育教师的合作完全是建立在自发、自愿基础之上的。在合作的氛围中,体育教师能够及时地获取新的信息,促进个体专业知识的完善与发展。共同体中体育教师不仅实现了教师自身的专业提升,更重要的是实现了所在群体的体育专业学习与体育专业成长。

2.与教学工作实践紧密结合的学习可促进体育教师专业发展

专业学习共同体的形成就是为了解决体育教学中以及业余体育活动和运动竞赛等方面出现的实际问题。共同体成员运用各种体育运动的专业知识,通过教学观摩、观看运动竞赛录像、共同备课和研讨等学习活动来解决问题。工作需要推动了体育教师的学习,学习促进了体育教师专业发展,从而使体育教师更好地做好学校体育工作,满足学生身心全面发展的需要。

3.学校支持下的专业学习共同体更有助于体育教师专业发展

在过去,为了更新体育教师的专业知识,学校多采取派体育教师外出进修和参加短期培训班等形式。专业学习共同体是在整个学校的层面上,学校领导和各科教师都可以是共同体成员,学校为共同体开展活动提供物力、人力以及政策的支持,对于学习共同体发挥应有效用,提供了强有力的保障。

在此基础上,体育教师在学校的共同体学习中形成了共同的专业知识和规范,个体知识的增长同时也促进了学校共有知识的增长,从而推动学校体育教师专业发展以及其他学科教师的专业发展。

4.专业学习共同体能够培养体育教师可持续进行专业学习的能力

体育教师为适应教育和社会可持续发展的要求,需要保持全面的、持续的学习能力。

专业学习共同体形成了一种鼓励学习的氛围,能够激发体育教师自我超越的精神和潜能,同时团队学习的方式也为这种精神与潜能的持久保持和扩大提供持续不断的支持、保障和适宜的外部环境。共同体为每位体育教师制订短期和长期的专业发展计划,教师的专业学习围绕着统一的主题或目标展开,重视体育教师在原有知识基础上积累新的学习经验,并鼓励体育教师在专业万面不断寻求新的突破,如学习新的、时尚的专业运动技能等,从而提高可持续进行专业学习的能力。

四、构建体育教师专业学习共同体的策略

1.发挥校领导的作用,鼓励全校教职员工积极参与体育专业学习共同体

体育专业学习共同体也需要校领导、其他教师、管理人员和体育教师一起参与。在专业学习共同体的建设过程中,校领导要尽力与每一位成员沟通,鼓励教师之间的交流、合作,与普通教师共享决策权。在建立校内支持体制的同时,还要加强与校外体育专家、学者以及专业运动员的联系,为体育教师的专业发展寻求更多的机会。

2.了解学校体育工作状况,确立共同愿景

对学校的整体体育工作做一次诊断性调查,了解学校的运动场地设施、师资、学生人数、学生对体育课及其他体育活动的要求等,并针对存在的问题,反复倾听每位教师的意见,提出近、远期学校体育发展目标,把最受教师支持的目标确定为学校体育专业学习共同体的愿景,并与全体成员进一步讨论修正。共同愿景的确立一定是校领导和所有成员共同培育和建设的,是在所有个体的真心向往和最高愿望的基础上整合而成的。共同愿景是构成共同体成员共识的基础,能够让成员对共同体产生亲近感和一体感,是建立互信、增加交流和形成合作文化的关键。

3.营造合作文化的氛围

教师文化是社会文化在教育领域的折射,是学校文化积淀和人文哲学价值内蕴的综合反映,是由历代教师共同创造、继承、发展而形成的一种精神文化。教师合作文化是教师文化的重要组成部分。在运动专业技能的切磋、裁判员执法的交流和体育教学方法的探讨等方面,要尊重每一个个体,给予体育教师个人充分的话语权,鼓励大家进行深度的交流和讨论,让每个体育教师都充分地表达出自己的想法。民主、和谐的教育教学氛围有利于体育教师的`融合和创造。如此,在专业学习共同体内部,才能够营造开放的、平等的、协作的、竞争的、创新的合作性教师文化氛围。另外,学校还要经常组织教职工的集体活动,给予学校教师交流的平台和交流的时间,增加教师合作的机会,培养教师的团队意识,营造学校的合作文化氛围。

4.组建多元的运动项群教师团队

体育运动项目繁多,每位体育教师各有一定的运动专长,要求体育教师精通很多项目运动技能也是不现实的。学校其他学科教师也会有一些人擅长不同运动项目,可以根据运动项目项群来分类,把这些教师与不同的体育教师分到不同的运动项群教师团队中。不同的运动项群教师团队有不同的运动技能专长,这样能够更好地发挥教师的运动专长和增强运动兴趣,有利于教师运动技能的提高和运动执教能力、裁判能力等的提高。根据学校传统体育运动项目、学生运动兴趣和对时尚运动项目的爱好,以及学校体育工作的需要,确定不同教师团队不同的专业发展方向。

5.提高体育教师的科研能力

专业学习共同体是一个需要长期坚持的组织,需要所有共同体成员持续不断地进行专业学习和探究以推动共同体的发展。多数体育教师比较注重运动技能的学习,而忽视了对体育理论的探究。因此,专业学习共同体要鼓励体育教师进行体育理论学习,养成理论与运动实践相结合的习惯。体育教师要通过体育教学检验新教法、新知识的应用效果,并不断反思,总结实践经验,内化新知识和新技能;逐步养成在实践中发现问题并努力借助相关的理论予以解决的习惯,使体育教师在实践中形成不同的体育教学风格和教学方式,运用理论知识指导实践,又能够在实践中使理论得到验证,最终提高自身的体育教学水平和科研能力,推动体育教师专业学习共同体的发展。

参考文献:

[1][德]斐迪南滕尼斯.共同体与社会――纯粹社会学的概念[M].林荣远,译.北京:商务印书馆,1992:52~65.

[2]Boycr,E.L.(1995).The basic school:A community for learning Princeton,NJ:Carnegie Foundation for theAdvancement of Teaching.

[3][美]罗伯茨,普鲁伊特.学习型学校的专业发展――合作活动和策略[M].赵丽,刘冷馨,朱晓文,译.北京:中国轻工业出版社,:6.

[4]Hord,S.M.(1997).Professional leaning communities:what are they and why are they important?Austin:Southwest Educational Development Laboratory.

篇3:教师专业发展共同体工作总结

教师专业发展共同体工作总结

我校是新建校,19位教师中有15位是90后,面对这群曾被社会贴上“个性张扬”标签的90后,辽小就是他们专业生涯的起点,也是他们专业发展的关键阶段。

“一个人可以走得很快,但一群人可以走得更远。”为了充分发挥这群90后的结伴、协同、互通、互助作用,建立一支思想稳定、结构合理、业务过硬的新教师队伍,我校将具有共同愿景和共同发展需要的教师组建成“教师专业发展共同体”,以促进新教师快速、健康成长。

一、多元学习,调动教师内驱力

1.心灵宁静,爱岗敬业,筑牢精神乐园

教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出;“大力提高教师队伍整体素质,特别要加强师德建设。”阳光、活力、创新是这群90后独具的时代特色,但面对复杂的教育现象尤其是繁杂的教学任务、调皮好动难以管理的学困生等问题时,这群90后往往会浮躁、缺乏耐心甚至难以应对。所以学校采取多种方式(入职后的首次宣誓、师德活动月系列活动、观看优秀影片、过好第一个教师节等)对他们进行师德教育,使他们在继承和发扬职业传统美德的同时,让自己的学识、能力、仪表,特别是教育观念上不断实现自我更新,在育人的同时,不断地“自育”,重塑21世纪教师新形象,筑牢各自的精神乐园。

2.博览群书,以书为友,提升素养促内涵

读书是每个人成长的最佳途径,除了统一必读书目《教育文摘》《给教师的一百条建议》外,我们根据90后的个体独特性,改变以往统一书目、统一阅读的旧习惯,让老师们自己提出阅读书目,书目种类繁多:有提升专业水平的、有励志的.、有陶冶情操的、有家庭情感方面的等等。然后开展自由组合式的读书杂谈活动,建立个人文集,每月进行好书推荐和观点分享。

3.对话专家,思想碰撞,拓宽思路亮心灯

专家的引领一直以来被认为是促进教师成长的有效途径。与专家对话是我校校本培训工作的特色,通过专家对教育理念的前瞻认识,对教师的教学进行诊断和评价,进一步帮助教师构建属于自己的理论内涵和教学思想。学校先后聘请华师大戚业国教授、刘启辉、高卫星、周莉、王莉莉、区市教研员、区督导室等各级专家来校讲学、指导。

4.教师合作,多彩学习,资源共享齐发展

“他山之石,可以攻玉”,课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作,不同年龄、不同经验、不同班级、不同学科的教师要相互配合,齐心协力,从而使各学科、各年级的教育教学工作有机融合,相互促进。学校开展多种形式的引领、交流、合作学习(青蓝工程、名师引领工程、双导师制、外出学习汇报、骨干教师经验交流、基本功练习等),帮助年轻教师不断学习别人的先进经验,反思自己的思维方式,使教师在各自的发展领域上更加明晰方向。

二、强化研修,激发教师成长力

校本研修是学校立足自身发展实际,通过实践、反思、研究、再实践为特征的研修活动,是一种教师之间相互交流的学校文化环境。

1.潜心研究,勤于写作。学期初,学校要求每位教师制定了个人三年发展规划、个人学期重点工作计划、个人学期小课题研究计划,并组织老师基于校情、学情、班情等开展校本研修(语数英音体美均有学科课题)。学期末教师要梳理、总结自己在这一过程获得的感悟、收获以及存在问题,记录宝贵的数据和各种影像资料,形成第一手文字资料,促进教师研究素养和综合能力的提升。一年来,有两位老师的文章在国家级、区级刊物发表。

2.勇于实践,善于积累。小讲台呼唤大教师,教师的真功夫永远在课堂。学校规定每位老师每学期听课节数不少于20节,并通过推门课、亮相课、成长汇报课、视频案例反思课、一人一精品课、骨干教师示范课、名师引领课、模拟课堂等多种形式,丰富和开放课堂教学。既研究教师又琢磨学生,师生共同触摸教育,促使教师审视自己的课堂教学,使其大量的积淀由“内化”转变成含有更多精彩的“外显”,有朝一日,红日喷薄。一年来,有1位教师获得省、市“一师一优课”一等奖、有3位教师获得区优质课比赛一等奖、有10人次的教师获得区公研课,截止到目前新校启用后分配的八位新教师,有7位已经取得区研究课资格。

3.善于反思,再登新高。回顾是最好的反思,交流是最好的学习。为了强化教师的反思意识和反思习惯,随时记录在教育教学实际中的所思、所感,“教师专业发展共同体”每学期末都会进行期末工作总结交流会,全面回顾一学期以来的各项工作,通过总结成绩、审视不足,为各自发展、学校工作再上新台阶而砥砺前行。

每学期的总结,既是对共同体工作进行回顾与总结,也是对下学期工作做成部署与安排,理清了思路,凝聚了共识。在今后的教研教学实践中也将不断锻造自己,不负韶华,筑梦前行。

三、精彩展示,扩大教师影响力

要想切实提高教师的素质,仅仅局限于校内的小圈子是远远不够的,为了开阔教师的视野,扩大教师影响力以及辐射面,我们想尽一切办法为老师们提供更多更好的“走出去”实践的机会(去贵州支教、接受电视台采访、进行区级层面的专题报告等),使他们在教育教学的田地中更好地摸爬滚打,锤炼自己的能力。

“同舟共济扬帆起,乘风破浪万里航。”一年的时间,教师专业发展共同体为老师提供了亦师亦友的同行伙伴,是教师成长不可或缺的平台。“培养一位教师、形成一个亮点、打造一种特色”将是我们不懈的追求和奋斗的目标!

篇4:加强校本教研促进教师发展

加强校本教研促进教师发展

校本教研是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为,建立以校为本的教研制度,是基础教育改革与发展的.必然要求,也是学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务.近年来,我镇本着“以教研促教学,以教学促发展”的指导思想,从本镇的实际出发,积极开展校本教研活动,并取得了比较明显的成效.学校的教科研气氛活跃,教师整体业务素质和教学质量稳步提高.

作 者:周培荣  作者单位:广东省信宜市水口镇中心学校,广东,茂名,525346 刊 名:教师 英文刊名:TEACHER 年,卷(期): “”(7) 分类号:G45 关键词: 

篇5:以校本教研促进体育教师专业发展的研究论文

以校本教研促进体育教师专业发展的研究论文

[摘要]开展“以校为本”的体育教研,是以新课程为导向,体育教师为研究主体,在新课程实施过程中以体育教师所面对的各种具体问题为对象。体育校本教研有利于促进体育教师的专业化发展,在学校体育工作中具有重要的现实意义。本文从落实教学常规、专业理论学习制度等方面实施体育校本教研进行的实践与研究。

[关键词]体育教师 教研组 专业发展

体育校本教研是为了推动体育教师参与新课程改革,帮助他们解决在体育教学过程中的困难和障碍。可是,调查结果显示,我校中有一部分体育教师对校本体育教研觉得“没动力”或“没劲”,不明白校本培训的意义和作用。究其原因:部分教师认为自己的教学已经是高效率、高水平的教学,只要完成教学和训练工作就行了,何须还要提高呢?另外,有些体育教师虽然承认自己的教学水平并不高。但是,在实际工作中,体育教学训练的工作负担已经很重了,时间和精力都不够用,还能如何做研究呢?

我校在实施新课程的过程中,积极开展校体育本教研活动,加强备课组建设,改革教学内容,探索教学方法,在教学中重视创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的选项课堂教学,在课堂教学中,充分挖掘学生的潜能,并给予学生展示自我的平台,培养学生的组织领导能力,提高学生的综合素质,促进了体育教师教学水平的提高。坚持不懈抓体育校本教研,取得了良好的效果,促进了体育教师的专业成长。

一、校本教研在体育教师专业化发展中的'作用

专家认为,教师的专业成长离不开7个“C”:

①持续不断(continuous)的学习,指从经验学习,向同伴学习;

②亲密无间(collaborative)的学习,即彼此支持,良性互动;

③彼此联系(connected)的网络,指组织内外信息渠道畅通;

④集体共享(collective)的精神,学习成就的分享;

⑤创新发展(creative)的精神,开拓创新,寻找新的生长点;

⑥系统存取(captured and codified)的方法,善于运用信息技术进行知识管理;

⑦能力培养(capacity building)的目标,终身学习的习惯与能力。我认为,这7个“C”实际上表明了教师教育科研和专业成长所必需的支持系统,包括人际环境的支持、信息环境的支持、精神物质等各个方面的支持等等。而学校教研组就是可以为教师提供这些支持的阵地之一。

教研组是学校教学管理层面的基层组织,对上联系学校教务处和教科室,对下联系教师个体,是落实学校办学理念、生长教学经验、促进教师个体专业发展的必不可少的教学研究阵地。

1校教研组备课促进教师与他人分享、交流教学中的心得体会。

在集体备课时,备课组长给每位老师分工,每人各有侧重的准备某一专题的内容,此外在备课中,每位教师积极参与讨论,发表见解,分工明确,密切合作,通过多方交流、探讨,教师之间可以成为合作伙伴 ,通过讨论分享教学中的成果 ,改进教学中的不足。

2教学反思是体育教师的专业化发展的有效途径。

每堂课教师都应自我反思:成功在哪里,失误在何处,策略对路吗?学生有无闪光点?做到人人反思,课课反思。教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考,是教师的教学理论和教学实践的对话,反思在教师教育中具有非常重要的意义 ,不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的发展。其涵义在于教师行为的改变 ,这种变化来自教师的内心深处,可以说,促进教师发展就是个体自我反思的过程。

反思能促进我们广大教师对自己的教育实践和教育经验的再认识,能更自觉、更理性地去研究自己的实践,将理论与实践统一起来,从而提高实践的质量,它可以帮助我们教师在日常复杂的教学工作中脱身出来,在劳动中获得理性的升华和情感的愉悦,提升自己的精神境界和思维品位。在这个意义上来说,反思不仅能改进教育实践,还可以改变教师自己的生活方式,让教师真正体会到自己存在的价值和意义,从而逐步实现教师的专业自主发展。

二、校体育教研组促进体育教师专业化发展的途径

1积极开展专业理论学习和教学研究制度,提高教师专业水平。

教育理论知识是体育教师从事职业的必备条件,本着以人为本的教育思想,为使教师有书可读,学校图书室应安排一方藏书供教师阅读,如《中国学校体育》、《体育教学》、《中国体育报》等专业性的杂志和报纸等。学校还应每年给每位教师免费订一本教学杂志,要求教师每月读二本教学杂志,每学期阅读一本教育著作,每学期写出一万字的读书笔记,并组织教师参加读书比赛,这些做法切实了提高教师的理论水平和业务能力。

2落实教学常规,提高体育教师的专业水平。

(1)备课制度。备课是上好体育课的基本保证,必须重点抓。无论是老教师还是新教师都必须认真备课,以备课组为单位编写教学计划。对不同的体育教师应注重其差异性,根据体育教师的教学经验对教案的详简做不同的要求,对于年轻体育教师而言,5年以下的新教师必须写详教案。

(2)以备课组为依托,开展体育教学多轮课、体育教学循环课、体育教学异构课的校本教研活动。“体育教学多轮课”就是同一个体育教师连续多次上同一个内容的课,但是,教学行为却不断改进。“体育教学循环课”是指教研组或备课组内的体育教师同上一节课。“体育教学异构课”是指同一个教材,由不同的体育教师以不同的构思、不同的教法大家在比较中进行教学,以相互学习、取长补短、共同提高为目的。

三、结束语

校本体育教研组工作的落实程度,不取决于我们制定了多少条制度,更不取决于向教师灌输了多少新鲜的理论,而在于教师在思想上是否有了真正的转变,在工作中能否真正落实,在新课程改革的进程中,以体育课改为契机,打造体育校本教研特色。对此,学校必须让教师明确自己肩负的责任,以促进教师“自我发展”为主题,树立教师与学校共同成长的意识,使教师真正意识到校本教研的必要与实效,使教师参与“校本教研”成为教师自发的、有目的的行为。开展体育校本教研是促进体育教师自主发展、改进与提高体育教学质量和体育教师专业成长的有效途径。

参考文献:

[1]马之鹏。中学教育科研方法基础[M]。长春东北师范大学出版社,。3。

[2]徐玉章。加强教研组建设,提高教学质量。

[3]桑春茂。浅谈校本教研在学校工作中的实施。

[4]余文森。校本研究与实践形式[J]。体育研究, ,(12)。

篇6:校本教研促进教师专业成长论文

校本教研促进教师专业成长论文

[摘要]校本教研注重解决教师在学校实际工作中的问题,因此校本教研内容要从教师中来,到教师中去。学校管理者应转变管理理念,使学校形成民主、宽松、和谐的研究氛围。深圳市宝安区龙华松和小学以自我反思、同伴互助、专业引领为核心,以理论引导与教研制度为保证,以互助式研讨、师生预操作、师生访谈和微格式评析等举措彰显特色,构建校本教研体系.使学校、教师和学生都获得成长与发展。

[关键词]新课程改革;校本教研;学校管理

“校本教研”是一种“以校为本”“基于问题”的学习与教学研究的组织形式,是一种以教师为研究主体,强调实践反思、同伴互助、专业引领的学校文化或教师专业发展的实践形式,是一种教学研究与教学实践、教师进修紧密结合的探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式,是一种自下而上的教研活动形式。为使以校为本的教研活动行之有效地开展,深圳市宝安区龙华松和小学始终坚持“一个主体,两种保证,三个核心,四项举措”,在实践中不断探索与发展。

一、教师是校本教研的主体

校本教研注重解决教师在学校实际工作中的问题。教师在探讨、分析、解决问题的过程中,既是研究者又是实践者,研究活动的成效直接取决于教师,他们是教研活动的主体,只有坚持以教师为本,才能充分调动起教师的积极性、主动性。

(一)校本教研内容从教师中来,到教师中去

以往的教研都是自上而下,内容服从于上级的任务与安排,教师在研究活动中只是实施者和执行者,很少有发言权和选择权。在开展校本教研活动时,我们把教研内容的决定权交给教师,研究什么、怎么研究由教师说了算,不再是校领导决定。每学期的期末我们都发放《教研活动问卷调查》,一是了解教师对本学期教研工作的满意度,二是摸清教师在实际工作中的问题和困惑。而后,由教研小组人员分出主要问题和次要问题,再将主要问题抛给教师,让他们结合自身实践,确定重点解决的问题,并提出相应的研究对策。教师自行确定了一些课题,如语文科的“生生教学生字” “批注式学习”、数学科的“培养学生的口算能力”、英语科的“提高低年级口语对话能力”等。这些问题来自于教师实际工作,因此他们感兴趣,在研讨时能积极参与,畅所欲言,充分体现了教师在校本教研中的主体地位。

(二)转变管理理念,形成民主、宽松、和谐的研究氛围

在以教师为主体的校本教研中,学校管理者应为教师自主研究提供适当的环境,让教师在充满尊重、理解和信任的人文关怀中心情舒畅地展开研究。因此,管理者首先要转变管理观念,由管理转向服务。学校行政班子经常深入到教师中,倾听他们的心声,了解、掌握他们在教育实践中的疑惑,尊重每位教师的想法,努力为教师创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的氛围,并以此制订出相应的教研内容。每个年级都有一个领导分管,除进行日常事务性的管理外,每学期结合校本教研进行具有校本管理特色的“四个一”工作,即本年级发现一个问题、在校务会上提出一个相应的解决方案、组织一次相关专题的系列教研活动,最后撰写一份活动报告。针对全校有共同性问题,学校在校务会上商议形成全校教研方案,由业务校长带领教学处实施。

二、理论引导与教研制度保证落实校本教研

(一)理论先导,转变观念,提高认识

教师进行理论学习,转变观念,提高认识是开展校本教研活动的保证之一。我们主要通过“三个结合”来提升理论水平――请进来与走出去相结合,分散学习与集中交流相结合,业务学习与教研活动相结合。

所谓“请进来”是指学校邀请教育专家来校专题讲座或教学现场指导,从理论的高度引领教师;或力争配合市、区教育部门承办相应的教研活动。“走出去”就是指学校不定期派教师外出学习,让他们到外面去开拓眼界,并将外面的新理念、新做法、新信息带回来与大家共享,外出的教师在学习过程中,积累了丰富的资料,也写出了学习的体会和反思,供大家学习。 “分散学习与集中学习相结合”则是指学校为每位教师订阅不同种类的教育杂志.让教师利用空余时间进行自主学习,然后利用业务学习时间向全体教师推荐、交流。此外,学校在教师办公室开辟了“心得体会交流栏”,每个教研组定期组织成员将自己喜爱的教育名句、人生格言、精彩文章,自己的教研心得、体会、反思与大家共享,让教师们感到学习的快乐。

“业务学习与教研活动相结合”也是学校开展校本教研活动实施的一种有效学习策略。业务学习是由全体教师根据带班时间的不同而组成的学习形式.由业务副校长负责组织、安排,内容以理论学习、集中交流为主。而教研活动是由不同年级组教师组成的学习形式,由年级教研组长负责,内容以本年级组的教育教学工作为主而安排的专题学习或研讨等,针对性更强。

(二)建立全员参与、开放有效的教研制度

为了促进教师的专业成长,促进学校的可持续发展,近两年学校相继建立并完善了一整套行之有效的教研制度作为保障,如校本教研制度、教研表彰激励制度、教研管理制度、学习制度等,使教研工作制度化、日常化、规范化,并在实施过程中不断修改、补充。开放有效的教研制度调动起广大教师参与教研的积极性和主动性。

三、校本教研以自我反思、同伴互助、专业引领为核心

(一)自我反思

自我反思是开展校本研究的基础和前提,校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为,才能得到真正的落实和实施。在校本研究中,学校推行三种形式的实践反思制度:一是以学校或教研组为单位,在教学处组织下,以“一节多人上,多人上一节”的形式进行实践――共同反思――再换人实践一再集体反思――再换人实践,以达到共同合作,互相取长补短,解决一个问题为目的;另外一种是以个人预约课的形式进行“课例解剖法”反思性研究,由教师本人向教学处提出申请,学校安排“校本研究指导中心”相关成员和电教室为教师进行现场拍摄,并刻录成光盘送给教师本人,使其反复观看自己的课堂实录并进行分析解剖;此外,学校鼓励教师结合课后小记、教育札记,利用自己的个性语言、实践性语言记录自己在教育实践中发生过的故事,定期以“我的教育故事”为题开展交流活动,引导教师在实践中反思、总结和提炼。   (二)同伴互助

建立同伴互助制度即建立基于对话的校本教研制度,强调教师作为专业人员之间的对话、合作和互动。它是授课教师在同伴的'帮助下对自己的公开课作多次反思的过程,即案例跟踪,具体过程如下:公开课之后,即时进行课例研讨,教师在反思的基础上,总结出关于这堂课的经验或教训并及时、如实地记录下总结的经验或教训;针对特定的主题,在授课、反思的基础上,写出研究案例,并在相关的研讨会上进行创新性案例交流;重新对课进行教学设计,将教学设计在教研组内进行交流、在实践中进一步深化反思的结果。同伴互助制度强化备课组功能,重视集体备课(当然更强调张扬每个教师的个性特长),开展协作教学,倡导以专业发展为目的的“同事互助观课”。它既不含有考核成分,又不含有权威指导成分,而是教师同事之间的互助指导式听课。由于“观课者”与“被观课者”都是为了相互学习、相互促进、解决共同的教学难题,且不涉及褒贬奖惩和评价,从而使授课者重视成长与学习,课堂上能够真正表现自我,使课堂教学自然展现。 “观课者”不是以评价者的身份“观课”,而是以学习者、研究者和指导者的多重身份进行“观课”,有较强的针对性,观课更多地指向提高,这样就使“外控”的教师专业发展向“内控”的教师专业发展转变。

(三)专业引领

在新课程实施中,教师迫切需要研究人员提供专业引领和学术支持。研究人员专门研究课程与教学,处于新课程研究信息的交流中,在经验、信息和资源方面具有很大的优势,是实施专业引领的重要力量。基于这种认识,学校多次聘请专家、教研员来指导工作,还与区各学科教研员开展师徒结对,帮助一线教师树立新的教育理念,探究新的教学方法,转化教学行为,探索校本资源的开发等,使教师原本模糊的概念一下子清晰起来,为新课程提出培养个性化的学生奠定了基础。学校还邀请校外名师和本校教师同上一堂课,课后请专家作精彩点评和讲座,通过比较找出两者教学的风格和差距。针对同一课题的不同探索可以拓展教师视野,提高教师的反思能力,促进教师教学创新。

四、四项举措彰显学校教研特色

(一)互助式研讨

教学观摩是学校开展教研活动的一种常见形式。学校自从开展校本教研以来,公开课研讨形式由过去单一的课后评议改为如今的课前互助研讨、课中分析研讨、课后比较研讨。

课前互助研讨是指课前全体教师或年级组教师围绕教材利用多种渠道,查找相关的知识背景,再集中分析教材、共同讨论,找准重难点和切入点,初步制订活动目标、准备及教学策略,并在课前就某些重难点环节或教具的提供开展必要的预操作和访谈,适当调整教学设计方案。这样不仅执教者受益匪浅,每位参与者都有不同的收获。课中分析研讨是指在教学活动开始前,听课教师先进行分工,根据不同的听课重点(如教师的提问与学生反应,教学环节设计、师生互动等)进行有针对性地记录、分析,以便更全面地评析每节活动。课后比较研讨是指教师改变评议标准“同课异构式”或“连环跟进式”的教学活动,注重对活动本身及有价值的问题进行讨论,将几种设计的教学活动相互比较、分析、反思,以便肯定成功,找出不足,及时改善。这样,教师的教育策略不断提高。

这种课程的研讨形式得到教师的一致肯定,在平时的教学活动中,教师也能主动地和同年级组教师在课前、课后开展同课异构式的比较研讨,在交流合作中发展自我,在资源共享中体验快乐。

(二)师生预操作

预操作是指在学生开展某项探究活动之前教师先进行该项探究活动,即由小组形成先经历探究活动,再通过对实践的观察、反思、积累经验,对学生学习进行预测,从而提供更适宜的指导。

教师对活动的操作部分进行亲自操作,明确操作过程的重难点,适当地修改教学指导策略,再请水平不一的部分学生进行预操作,观察学生在操作过程中出现的新问题、了解学生相关的经验能力,这有利于教师进一步研究适宜、有效的组织方法和策略,使操作活动真正促进学生的学习和发展。通过预操作,教师们更加注重在活动前关注和研究学生,保证学生真正成为学习的主人、活动的主体。

(三)师生访谈

访谈是以口头形式,通过访问者与被访问者间的交流和互动,搜集有关态度、情感、知觉或事实性材料的方法。由于访问者与受访者口头交流,甚至直接面对面交流,双方处于平等的地位,受访者愿意回答提问,便于访问者了解更多的“故事”。访谈时较多地使用开放性问题,便于受访者充分表达内心所想,容易了解问题的核心。因此,我们将这种方法引入到校本教研中来,在师生预操作之后、教学观摩之后,总会按照预设的提纲及活动中师生存在的实际问题,有针对性地对执教者和学生分别进行访谈,进一步了解教师的活动设计思路和教学策略的选用,了解学生在活动中的习得和感受,为教师更准确的指导学生、改善教育行为、提高教学策略提供依据。

(四)微格式评析

微格式评析是指利用现代信息手段对教学活动录制后的评议与反思,是对教师的课堂教学进行实录,然后在课例研讨过程中,教师边看录像边进行评议,这是教学活动的再现。教师们在研讨中可以根据需要定格重播。便于教师在深入行动的基础上反思,同时还可发现许多教学过程中细节的问题,从而引发教师对自身教学过程与方法的反思。教师们十分欢迎这种评析方法,他们觉得观看每一节教学活动,都是自己再次全身心地投入教学实践活动的过程,从中受益匪浅。

教而不研则浅,研而不教则空,以研促教正是学校发展的动力,通过校本教研活动的实施,学校教师参与活动的积极性、主动性得到提高,教师间的互动、分享使得同事关系更加融洽,学校凝聚力大大增强。通过校本教研的实施,教师专业成长,学生素质发展,学校声誉提高,学校三年上了三个台阶:被评为区一级学校,被评为市一级学校,被评为省一级学校。学校通过了宝安区优质化学校评估,还荣获深圳市办学效益奖。

篇7:教师博客促进教师专业发展研究论文

教师博客促进教师专业发展研究论文

论文摘要:教师博客为教师提供了进行教育教学反思的新工具。教师通过博客与更广范围的同伴交流,主动创造条件接受专家学者的专业引领,在交流、沟通和分享的基础上,不断学习、完善和更新教育理念,发展教学能力,促进教育信息化素养,促进学生的发展与教师教育价值的实现,促进教师的专业发展。

论文关键词:教师博客教师专业发展教学反思专业引领教育信息化

一、前言

世界著名传播学家麦克卢汉在《媒介理解:人的延伸》中说,每一种媒介(媒介形成)一旦出现,无论它传递的具体内容如何,这种媒介形式本身就给人类社会带来某种信息,并引起社会的某种变革。[1]作为信息时代新的媒介,博客也不例外,它的传播形式、传播内容,正在影响着我国广大教师的生活、学习、工作方式,从而为促进教师的专业发提供了新的契机。

二、教师博客促进教师专业发展的五个层面

教师专业发展的核心在于教师个体的成长。[2]即教师通过系统地自我研究、研究别的教师和通过在实践中对有关理论的检验,实现专业上的自我发展。自主专业发展型教师是一种具有内在积极要求发展动机,不断反思,不断探究,不断进取,具有可持续发展素质,主动适应社会发展需要和社会条件的新型教师。在当今信息技术环境下,教师的专业自主发展要求教师学习自主化、活动合作化和环境虚拟化。[2]从这一视角出发,博客作为一种个性化网络工具,天然地与教师专业发展联系到一起。

博客对教师专业发展的促进作用可以从以下五个层面考察。

1.教育理念层面

20世纪美国知名女性思想家安・兰德认为:“理念是世界上最强大最重要的现实力量。”[3]在我国基础教育课程改革进程中,教师的教育理念是决定改革成败的首要因素。但是,教师教育理念的形成和发展是一个动态的过程,需要教师将教育理念的学习与自己的教育实践、教育反思结合起来。在教师应用博客的过程中,读他人博客日志的过程就是摄取教育理念的过程,教师自己写博客的过程也一定首先是表达自己教育理念的过程。教师通过博客表达、汲取、修正、发展和完善自己的教育理念,为教师专业发展提供了精神层面的食粮。

2.教育反思层面

古希腊伟大的哲学家苏格拉底的名言:“一种未经审视的生活还不如没有的好。”[3]反映了自我审视、自我省察、自我反思是获得人生意义的途径,也是人走向发展的渠道和动力。就教师职业来说,教育反思是教师成长的必由之路,是教师主体意识觉醒的出发点。教师职业是需要更多反思的职业,善于反思成为优秀教师的基本素养之一。所以“经验+反思=成长”。

教师应用博客的最重要的方式是进行网络教育叙事,就是教师以博客等网络媒介为工具,通过故事叙说来描绘教育事件,以期教育行为和活动得以诠释的意义建构方式。[4]这一方式的目的是借助反思和理性力量来唤醒叙事者的教育自觉和教育敏感性从而改变教育者的行为和观念。以网络为媒介的教育叙事,“真正将话语权还给教师,推动教师进入一个自我管理、自我负责、自我发展、回归主体意识的时代。”[5]

马克思曾说,“能给人以尊严的只有这样的职业――在从事这种职业时,我们不是作为奴隶般的工具,而是在自己的领域内独立地进行创造”[6]以博客为主的教师网络教育叙事,使教师的教育反思、教育叙事有承载的空间,它“唤醒了教师多年积蓄在自己心中的经验、情感、愿望梦想,以及自己面对社会压力的心理障碍、失望、抗争等等。”[7]

教师以网络教育叙事的方式所进行的教育反思,其本质是教师自觉地将教育教学作为认识的对象,进行全面、冷静思考和总结来促进教育教学,其目标指向是下一个教育教学行为的有效性、合理性,是提高自己专业水平、内涵发展的过程,也是在自己的领域内独立地进行创造的过程。在这个过程中,教师进行主动学习、不断内省、分享知识,从而在构建个体教育教学知识体系的过程中,形成批判性思维和创新思维。

3.同伴交流层面

虽然教师专业发展的核心在于教师个体的成长,但在教师专业发展中,封闭的环境不利于教师的发展,这意味着教师的专业发展,不是个体性的个别人的发展,而是教师群体性的发展,即教师在与同伴交流、分享与合作的过程中形成教育教学的工作和研究团队,在顺畅而广泛的交流、分享与合作中,实现教师的群体专业发展。

博客的理念核心是分享。[8]教师使用博客,作为一种交流工具,它可以突破空间、时间的界限,实现与本校、外校、本地、外地、外省区教育同伴的交流与合作,信息的互补性更强。在这样的教育博客平台中,参与博客的教师面对的是来自不同省区、不同学校、不同兴趣、能力、个性的教师,但他们的共同志向却是一致的,就是在交流合作中促进彼此的成长。

在当前新一轮国家课程改革中,教师出现困惑是一个普遍的现象,教师对这种状况的了解有助于教师积极面对当前存在的问题,在教育实践中根据课程标准进行尝试。在博客中网络交流的跨地域跨时空性加大加深了教师之间的了解和交流,使教师了解到自己面对的问题是大家所共同面对的问题,如此有益于教师能够坦然对新课程的实施进行探讨和交流,道出自己在实施过程中遇到的疑惑、对新课程的认识等,相互之间探讨和帮助。

由此可见,教师博客平台是实现教师群体专业发展的重要形式,也为教师广泛交流与沟通提供了可能。教师使用博客的过程,就是一个在同伴交流沟通的基础上,形成团体交流,形成网络学习共同体,从而在教师群体专业发展中实现个体专业发展的过程。   4.专业引领层面

符号互动理念认为教师专业化的过程是人际互动的过程,是教师在与其所处环境中的成员不断互动中,其专业知识、教育理念受到“他人”(如领域专家、同事等)的期望与示范的作用,不断发展与调整其专业能力的过程。[9]

当前,许多教育专家、学者都拥有个人博客,他们有来自高校、研究所的,也有来自中小学教学一线的。教师在应用博客的过程中,通过浏览和阅读这些专家、学者的网络日志,并以留言、回复、评论等方式形成互动交流。博客使专家能够更多地深入了解一线教师遇到的问题,解答教师的困惑、指导教师的实践。

理论层次较高的专家学者可以通过对一线教师的网络日志的指导,为其实践作理论支撑,让更多的教师调整自己的教育教学行为和理念,使教育实践直接得到理念的指导。在博客这一平台上,教师不再是闭门造车,而是更多地得到各地各方专家学者的帮助和引领。教师应用博客的过程,就是“为自己创造机会与专家学者沟通”[10]的过程。

5.教育信息化层面

信息时代对教师专家发展提出了新的要求,它所表现出来的特点既是信息时代教师专业发展的内在需求,也是整个教育发展对教师提出的'要求。从宏观上来看,教育信息化是一个软件、硬件、潜件共同推进的过程,但其作用的关键还在于潜件的影响,即教师应用信息技术的观念、层次、能力和水平。教育信息化的过程,也是整个教育领域信息传递的过程。

这一过程在目的上与教师专业发展是同归的。因为教师专业发展是由教师的改变与发展,改善教学,最终促进学生的发展与教师个人价值的实现。而教育信息化的过程是通过“发现教育教学中的问题,经由技术的途径对学习过程与资源进行有效利用,解决问题,优化教育教学,实现人的发展,这其中既包括教师的发展,也包括学生的发展。”[9]教师博客的特点之一是零技术,但不是绝对的零技术。教师应用博客的过程,也是学习、应用和交流信息技术的过程,也是教师自身信息素养不断完善和提高的过程。

三、结束语

博客表现出的与普通媒体不同的特性,在最大程度上满足了教师专业发展的要求。随着对博客的深入研究和博客技术性能的改进、完善和提高,它的优势必将越来越得以显现。利用信息技术促进自身发展正成为教育改革及教育信息化对教师提出的迫切要求,博客作为信息工具,将越来越广泛地为广大教师所接受、利用。伴随着国家大力倡议和要求提高教师信息素养的形势,教师博客在促进教师专业发展方面必定具有广阔的前景。

参考文献:

[1](加)马歇尔・麦克卢汉.媒介理解:人的延伸[M].北京:商务印书馆,,(10).

[2]仇云龙.博客支持下的教师自主专业发展研究[D].南京师范大学,.

[3]亚伯拉.犹太箴言录[M].北京:中央编译出版社,2007,(5).

[4]朱治国.网络教育叙事与教师专业发展[D].华东师范大学,.

[5]黎加厚.信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒[J].中国电化教育,,(10).

[6]马克思.马克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社,1982.

[7]刘良华.改变教育的叙事方式[EB/OL].www.jeast.net.

[8]汤富源.让教育博客助力我们的学习[J].中国教育现代装备,2007,(10).

[9]赵可云.网络博客促进教育专业化发展研究[D].河北大学,2006.

[10]王晔.教师博客研究――无锡市河埒中学的调查分析[D].华东师范大学,2006.

篇8:改革教师会议促进教师专业发展论文

改革教师会议促进教师专业发展论文

[关键词] 教师会议;教师专业发展;北京第一四○中学

中小学每学年、每学期都要例行大量常规性会议,如教育教学研讨会、班主任例会、领导班子会等。通常这类会议被当作事务性任务处理,管理者通过制订硬性工作要求甚至奖励惩罚制度,保障会议完成,但同时也造成了例行公事、草率应对等问题的发生,助长了敷衍塞责的工作态度与方式,形成了注重“会议”形式忽略“会议”内涵的消极“会议”文化。

怎样挖掘出学校常规性会议的内在价值,在完成这些工作的有限时空里,给教师、学生与学校创造尽可能广阔的发展空间,引领教师以研究的态度和方式对待教育教学工作,创造并享受教师职业的内在尊严和快乐,促进教师专业发展,实现教育教学对学生的培育和成就,这是学校管理者需要探索解决的问题。

北京第一四○中学是“北京市初中建设工程”32所项目学校之一,笔者以该项工程高校参与者身份担任了北京第一四○中学的校长助理。一年以来,我们北京第一四○中学的学校管理者在“稳定秩序、规范管理”的基础上,遵循工程建设的基本理念,适时将工作重心转移到“质量提升、内涵发展”上,更新管理理念、改变管理方式、重建管理文化,从自身的管理工作做起,亲身尝试并引领着教师去体验、转变教育教学的工作态度与方式,促进教师专业发展。我们所做的一个初步探索就是:开掘常规性工作会议的研究与发展内涵。

一、让教育教学研讨会真正起到“研究与发展”作用

和许多学校一样,北京第一四○中学每个学期都要在放假之初举行教学或德育研讨会。原来组织研讨会的基本方法是:教师任意选题,按规定时间交到教学处或德育处,两处管理干部阅读后,选出几篇优秀论文,作者在研讨会上发言;再挑选出一批较好的文章,打印成册分发给教师传阅。然而,这种做法的研讨作用十分有限。以来,我们先后对此进行了两次改变。

第一次转变是变任意选题研讨为有主题研讨,变一次性研讨为有预备会的研讨过程,变一批文章被传阅为每个教师都有文字被传阅,变几个人发言为人人有机会发言,变仅有个人观点为个人与团队均有观点,变关注“知其然”为关注“知其所以然”。

为使学校一年一度的德育研讨会研讨目标明确、集中,201月学校将研讨主题确定“良好行为习惯培养”。研讨会前,学校先印制文集,把全体教师的文章或全文登载,或在“珠玉之言”栏目中摘录登载,使每一位教师的文章都受到关注和尊重;同时分年级组召开预备会,形成团队认识:“什么是习惯,怎样培养良好的行为习惯”。研讨会上,首先通过大屏幕展示各年级组的团体认识,提出“重新理解习惯”的研讨议题;然后分年级组讨论,各用3个词语表达出“宏观、中观、微观的习惯”概念,写成大字报张贴在会场前方,由各组发言代表阐释本组的认识。接着,笔者简要讲述“习惯培养”的理论要点,提出第二个研究议题“重新发现我们的经验”,各年级组分析、讨论、解读本组教师文章中所谈及的经验是怎样的培养策略,并由发言代表向大会介绍。最后,我们提出了凝重的思考与探索课题:“在良好行为习惯培养上,教师的责任何在,贡献何在?!”

第二次转变是在坚持上述改变的基础上,继续变一次性研讨为系列可持续研究过程,变人人有机会发言为群体研究民主决策,变较为抽象的理性思考为融入情感的形象生动感悟。

比较有代表性的是2007年7月举行的教学研讨会。学校根据发展需求将研讨主题确定为“在研究中发展的决策方略――北京第一四○中学2007-校本教研工作思路研讨会”,参加研讨人员是教研组长、备课组长、年级组长和班主任。

研讨会前,学校分别召开了教研组长会和参会人员的预备会,请大家思考:校本教研的概念、特点、作用,一四○中学的校本教研需求,教研组、年级组、备课组、个人在校本教研中获得发展的优势、瓶颈、路径;请教研组长调查了解组员的想法,写出书面发言提纲。

研讨会上,我们首先通过一个小游戏让与会教师认识到:要想在研究中获得发展,管理者的基本决策方略不可或缺;同时,每个组每个教师都有个性发展需求,决策中必须尊重、适应。然后各教研组对4个问题展开研讨:校本教研与教师、学生、学校发展的关系,在校本教研中教研组的发展优势、发展瓶颈、发展路径。各组可以通过集体创意用形象的图画表达思想,绘制于纸上,张贴在会场里,由教研组组长或教研组代表向大会解读本组图画、图示的内涵。接着,会场掀起头脑风暴:“我为一四○中学的校本教研与发展献计策”,每个人都有机会表达建议。然后,“手拉手”学校北京回民中学的两位优秀教研组长为教师们介绍了他们的教研经验。最后,学校副校长做出精要总结,提出了一些校本教研思路。

研讨会后,教研组长再根据学校要求和大家的思考,在假期中草拟出本组的校本教研计划,开学后征求全体组员的意见修改计划;同时,召开教研组长主题研讨会――“北京第一四○中学校本教研方略的民主决策”,通过集体研究,不断反思调整本组和全校的校本教研本学期计划,制订学校年度计划,生成三年规划。在这一过程中学校各级管理者的校本教研领导决策意识、领导决策能力以及民主生活态度得到了锻炼和培养。

二、将班主任例会打造成为“研究与发展”的系统工程

每周一次的班主任例会是众多学校的常规性管理工作之一。会议的主要内容往往是各项班主任具体工作的布置。班主任事务性工作的紧张劳累程度众所周知,然而工作的自我满意度和他人满意度却比较低下。普通初中学校班主任工作任务尤为繁重,很多纪律问题、常规管理问题牵制住班主任的大量时间和精力,工作效果却往往令人产生挫败、厌倦、焦虑等不良感受。学校管理者要想使班主任从班级管理的`事务性工作中解放出来,必须引领班主任以研究的态度和方式对待班主任工作,获得班级管理方面的专业化发展,班主任例会就是班主任获得专业发展的最可利用也最需利用的时间和空间。

为此,一四○中学进行了班主任例会的彻底变革。例会内容发生变化,由短期的事务性工作布置为主变为长周期、有计划、系统学习交流为主;例会上领导干部的角色发生变化,由具体工作布置者变为班主任工作校本研究的引领者;例会上班主任的角色特征发生变化,由具体工作的被动接受者变为班级工作思想观点实践经验的主动交流者、研究者以及研究成果的表达者、分享者;班主任例会的时空效益发生变化,有限时空变成了可以无限拓展时空的校本德育研究系统工程的重要组成部分。

学校的具体做法是:在每星期一下午的班主任例会上,轮流进行班主任校本培训――班主任工作“系列讲座”和班主任工作“心语沙龙”――班主任系列讲座主题内容实践体会的表达与交流。这学期我们确定的班主任工作校本培训的“系列讲座”选题共有9个:《 班级标准化管理 》《 树研究之风、立规范之行 》《 班级文化与班级管理特色的创建 》《 班干部培养 》《 严重阻碍班级发展的个别生教育 》《 班级开放日 》《 班主任自觉意识的形成 》《 学生的心理健康 》《 学生德育评价 》。培训选题根据学校实际情况提出的,并结合《 2007年北京第一四○中学班主任队伍现状调研 》进行适当调整。在每次的班主任工作“心语沙龙”上,都由两名班主任讲述自己围绕培训主题和内容开展现实工作的案例,介绍自己的所做、所思、所感,年级组长进行案例点评,在沙龙上,教师们畅所欲言,互通有无,常常会迸发出智慧的火花。

通过一系列活动,绝大部分班主任的热情已经被调动起来,群体交流班级工作的思维活水已经被搅动起来,每一位班主任都有了想要表达感受、分享经验的愿望,于是,学校适时提出“研究小问题,写好小文章”:每位班主任提出一个在实际工作中遇到的小问题,例如,“学生不交作业怎么办”“ 学生不穿校服怎么办”“ 学生上课说话怎么办”“ 学生上课走神怎么办”“ 学生经常迟到怎么办”等等,把提出、分析与解决问题的过程和结果写成三、五百字的小文章,分年级组设计版面,挂在“心语沙龙”会场墙壁上进行展示,形成“小问题研究墙”,然后分组交流,取得了良好的效果。会后,学校归纳总结了大家提出和解决的问题,为“小问题专项分组研究”打下了良好基础。

需要说明的是,“心语沙龙”上的典型引路性发言是班主任在校本培训系列讲座指导下自主实践的成果,也是德育干部与班主任积极互动的成果。这些发言的产生过程正是骨干班主任成长的过程。尽管班主任例会改革时间还不长,但是班主任的工作理念已经在不知不觉中发生变化,班级管理不断改善。有个班主任深有感触地说:“这样做班主任不累,事半功倍。”有的年轻班主任跃跃欲试,主动请缨,希望承担典型引路性的全校开放性的班主任工作任务,“小问题研究”过程中,班主任得到了锻炼。

当然,管理创新不是一朝一夕可以完成的,对于通过改革学校常规性教师会议,促进教师专业发展的议题,我们的探索才刚刚开始,我们将进一步深化改革,促进教师的发展、学生的发展和学校的发展。

篇9:幼儿园如何促进教师的专业发展论文

幼儿园如何促进教师的专业发展论文

众所周知一个幼儿园的保教质量绝大程度取决于教师的素质。提高幼儿园保教质量的前提就是必须拥有一支高素质的教师队伍。高素质幼教队伍的建立不仅是深化素质教育的需要, 幼儿教师实现自己梦想的需要,同时还是立园之本、兴园之源,是幼儿园可持续发展的重要保证。开展园本培训是新时期加强教师队伍建设的需要;是促进教师不断提高专业化水平的需要;是提升学校竞争力的重要途径。教师的专业成长已成为现代幼教改革发展的首要因素。

众所周知一个幼儿园的保教质量绝大程度取决于教师的素质。为了让更多的孩子得到更好的发展,受益更多,我园需要一批素质高、专业知识强的教师来迎合当今社会的需求。我园教师的平均年龄只有28岁,年轻活泼,思维活跃,热爱幼教事业,有乐于奉献,积极进取的精神,学历层次差距不大,基本达标。但对照《广东省幼儿园督导评估指标体系》,师资水平还存在很大的差距,所以锻造一支“高素质、高水平、能创新”的教师队伍作为立园之本、兴园之源,是幼儿园可持续发展的重要保证。如何促进教师的专业发展呢?

一、转变教师观念,加强教师自我发展意识

日复一日的教学加上职业的倦怠很容易使教师们变得消沉得过且过,还把自己所掌握的技能技巧淡忘。通过学习《3—6岁儿童学习与发展指南》,让教师认识到要做一名新时代的幼儿教师,应当积极适应素质教育要求下的角色转换,要用发展、欣赏的眼光看待幼儿,同时,不断的充实和提高自己的能力,实现自身的持续发展,终身学习,不断进步。如何让教师把“要她学!”变为“我要学!”从而使教学达到事半功倍的效果呢?我园采取了一系列激励措施和奖励制度,如需请假参加外出学习培训的教师不扣减工资;取得大专或以上学历的教师每月工资有所奖励等。一成不变的教学手段、守旧的教育观念,“小学化”倾向,必定不能跟上时代的发展规律,所以作为教师的我们必须要转变思想观念,转变教育观念,改变教学方式,跟上时代的发展,做一个能适应社会的合格教师,做个领导、家长眼中优秀的教师。

二、通过园本培训,促进教师专业发展

开展园本培训是新时期加强教师队伍建设的需要;是促进教师不断提高专业化水平的需要;是提升学校竞争力的重要途径。我园园本培训注重以园、教师教学实践中的实际问题为研究内容,以园本教学和教师为研究主体,以促进师幼共同发展为研究目的,按照不同的板块设计的。主要分为理论培训、技能技巧能力培训两大板块。理论培训方面组织教师认真学习《3—6岁儿童学习与发展指南》提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议,使教师能更好地了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,实施科学的保育和教育。技能技巧方面:我们结合教师的基本情况拟定幼师的五大基本技能说、唱、弹、跳、画以及学习《3-6岁儿童学习与发展指南》为培训的内容,为此我们充分发挥作用骨干教师的特长对教师们进行相关的培训学习,取得了较好的'实效。培训的原则是:集中培训与自主学习相结合,即既有组织的统一学习又鼓励教师自主学习。今后我们将不断深化校本培训的内容,稳步推进队伍建设。

三、为教师提供展示平台,让教师成长更快

结合教师现况开展丰富多彩的园本活动,努力为教师创造成功机会,为她们搭建展示自我成功的舞台,使教师多一些获奖的机会,从而获得更多的成功和荣誉,个个享受到精神上的满足和进步的快乐。老师们感到:自己幼儿园有着很多的发展和进步的机会,每个人的才能得到最大限度的发挥,每一个人在园里都能找到人生的价值感,从而促使越来越多的教师主动参加各种活动,越来越多的教师在活动中提升了自己的专业能力,从而不断进步实现自身的持续发展。

四、结合多方资源,满足教师自身发展需要

教师单纯局限于园本培训,对于她们自身专业的发展和精神需求是远远不能满足的,骨干教师与青年教师的专业能力,悬殊差距越来越大。园本培训是局限于本园内部,离开了专业人员的学术支持和专业引领,园本培训会具有低水平重复的危险。园本培训要想得到实质性的进步,得到可持续的发展,获得专业人员的支持和帮助是一个关键因素。比如聘请教育专家进行专题讲座,倡导对话交流。给教师带来新的理念、新的信息、新的思考,促进教师去反思、去学习、去理解,在对话互动中,生成为教师新的教学行为和学生新的学习方式。邀请教研员来学校进行教学现场指导。实践证明,这是最有效的形式,也是最受教师欢迎的形式。我们的老师普遍觉得,教研员与教师零距离的接触,教师的收获最大。所以,本学期,我们继续想邀邀请教研员来学校进行现场诊断,提高教师的专业水平。另一方面,要发挥骨干教师的示范引领作用。负责教学的领导也要深入教学一线,将“随堂听课、课后评课”作为培训常规,促进课堂教学的实效性和教师的发展。其次,我们将分批选派老师到省一级、市一级等优秀示范园挂职跟岗学习;为特长教师提供深造、展示机会,以点带面;走出去使教师们与外界经常沟通和交流的机会,就有了学习提高的平台,就有了继续提升素质的动力和勇气,孩子在幼儿园所获取知识也将由少到多,综合能力由低到高的变化。通过培训为教职工提供更多的学习机会,能更多地学习他人的优秀经验,使教职工能与时俱进。

幼儿的进步成长和教师的进步成长是息息相关的,叶澜教授曾经说:“在学校中没有教师的发展,难有学生的发展。”促进教师专业发展,要着力于建设注重学习、注重教师专业发展的园文化,积极建设学习型团队,促进教师共同发展,建立学习工作一体化机制,把幼儿园建设成学习型组织,形成宽松的环境和开放的氛围,让教师在交流与合作、沟通与对话中,共同分享、共同提高。通过对教师进行系统的专业培训(包括师德、幼儿心理、教学技能),教师的职业道德、理论水平和教学能力都会有不同程度的提高,师幼之间的关系更加和谐融洽,孩子们的身心健康、各方面的学习兴趣和能力都会有较大的提高。教师能够更好地做好家园沟通、共育工作,能正确指引家长提高,家长对教师的工作有了更准确的理解和信任,相互支持,相互配合,形成合力。当今时代,世界在飞速发展,知识更新的速度日益加快,人们要适应变化的世界,就必须努力做到活到老、学到老,要有终身学习的态度。

篇10:运用信息技术促进教师专业发展论文

运用信息技术促进教师专业发展论文

摘要:人类已进入21 世纪,也就意味着进入了一个信息化、网络化的时代。信息技术的迅猛发展,给教育带来了契机,教育信息化给教师专业发展提出了新的挑战与机遇,提出了信息技术环境中教师专业发展的有关策略。通过在教育实践中广泛应用信息技术,探讨用信息技术促进教师专业发展的策略与方法,思考在教学中、教师培训过程中应用信息技术所产生的成果,为教师在今后的教学中有效提高教育教学质量,深化教育教学改革,全面推进学校的发展寻求有效途径。

关键词:信息技术;教师专业发展;学校发展

人类进入21世纪后,世界各国先后进入到信息社会和知识经济时代,科技已成为经济的核心要素和经济发展的根本动力,而科技和相应的文化发展有赖于高素质人才的培养,即教育的发展。“国家的希望在教育,教育的希望在教师”,教育在新的世纪面临着前所未有的机遇和挑战,教育改革成了一个国家是否得以持续进步的关键。而各国在积极地推进教育改革的同时,逐渐认识到教育改革成败的关键在于“教师”.没有教师的专业素质的提升,就很难有高教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。同样,如果没有教师的专业发展就不可能有学生的自主发展。

一、我国教师专业化的现状

我国的教育发展历史悠久,但教师教育的产生比西方的历史要晚约2。近20 多年来,我国先后颁布了多部法律,如《教师法》、《教师资格条例》、《教师资格条例实施办法》,为推动教师专业发展提供了有力的制度保证,而我国《教师法》规定:“教师是履行教育教学职业的专业人员。”根据我国对职业的分类,教师属于“专业技术人员”一类。

二、我国教师专业化存在的问题

我国教育总的来说形势是很好的,但根据我国教育部的要求和社会的需求,部分教师专业化还存在着问题:

(一)教师学历明显偏低

教师教育是社会发展到一定阶段的产物,是基于社会的需要而产生,因此,教师就要适应这个社会的需求。我国部分教师教育教学能力明显滞后,尤其是贫困、边远的山区表现得更为突出,专业化水平极差。虽然国家投入大量的人力、财力,通过各种渠道对教师进行培训,但效果甚微,知识水平没有提升,专业技术能力未能提高,怀揣初中、高中文凭的老师要适应现代教育的形势,实施素质教育,可望而不可即也。

(二)专业道德潜伏着危机,师德建设仍需加强

对教师专业道德而言,社会对教师的道德期待和教师的道德要求是越来越高,并存在着一定的矛盾。据我了解部分教师职业道德还存在一些问题:

1援事业心、进取意识、敬业奉献精神不足。有的教师事业心不足,甚至根本没有事业心,工作敷衍了事,得过且过,知识贫乏,教学质量低劣,无进取意识,更不用谈敬业奉献了。

2援有的教师管理学生的方法较差,用带侮辱性的语言伤害学生仍然比较常见,体罚学生的现象也时有发生。

3援部分教师嫌弃差生,在他们心目中学习成绩和思想品德差的学生是包袱、累赘,对这些学生放任自流、听之任之。

4援极少数教师违反教师职业道德规范,不注意自身形象,影响整个教师队伍的形象,在社会上造成不良影响。

5援少数教师安全意识淡薄,工作流于形式,有的还与领导的要求背道而驰,走马观花,不做扎实工作,明哲保身。

6援教师专业自主受到限制,大多数教师专业自主受到限制,没有创新精神,教师的主要任务是教,是按照教材、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教。至于为什么要教这些,为什么要这么教,怎样教更好,教师进行更深思考的并不多。多数教师还是老把式教学方法—注入式、硬灌、打题海战术,完完全全的应试教育,让学生读死书,死读书,把学生搞得晕头转向,背负着沉重的学习压力,把素质教育抛到九霄云外去了。

三、信息技术能促进教师专业发展

自从信息技术引入学校课堂后,极大地丰富了课堂教学的表现手法和表现方式,在教学方法和教学手段恰当运用的前提下,一堂课的效果与以前陈旧的教学方法及手段的'效果是截然不同的。恰当地运用现代信息技术,能使抽象的问题具体化,枯燥的问题趣味化,复杂的问题简单化等,教师角色彻底转变了,教学观念也转变了,真正成为学生的组织者、引导者、参与者,课堂教学能收到良好的效果。

教师的教育对象是学生,他们的活动容易受兴趣支配,兴趣可以产生学习动力,激发求知欲,学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。在数学教学中,要激发学生学习数学的兴趣和求知欲,行之有效的方法是创设合适的问题情境,把学生那些肤浅的潜在的需要变成正在“活动”的实实在在的需求,并不断地唤起求知欲,引导学生积极主动地进行数学思维。教学中,教师可以根据教学内容的特点,利用声、色、图、文等多种媒体创设学生乐学、爱学的学习情景,让学生从上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的数学境界,变学生“要我学”为“我要学”,激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲,引发学生积极思维。如,我通过学习远程教育那些特级教师的讲课,又根据自己学生的实际,在教学《分数的基本的基本性质》时,我利用课件播放了一段“猴王分饼”的动画故事。一天“猴王做了块大小一样的饼分给小猴子们吃,先把一块饼平均分成4块,分给猴子甲一块;猴乙见到说;”太少了,我要2 块。“猴王就把第二块饼平均分成8 块,分给猴乙2 块;猴丙更贪,它说:”我要3块,我要3块。“于是猴王又把第三块饼平均切成12 块,分给猴丙3 块。猴丙啊开心得拿了3 块。老师问:猴王这样分公平吗?这时,学生置身于教师为其创设的问题情景之中,兴趣盎然,整个课堂顿时活跃起来,一些学习有困难的学生也抢着回答,学生以极浓的兴趣投入了探索之中,并收到了很好的效果。

教学实践证明:恰当地运用信息技术手段,能使课堂教学形象、具体、生动、直观,还能有效地激发起学生的学习兴趣,理清概念,化难为易,化静为动,化繁为简,使具体画面与抽象数学内容紧密联系,突破传统的教学方法,挖掘教材的内在潜能,使学生正确形成完整的科学体系和空间观念,让学生充分感受、理解知识的产生和形成过程,最大限度地为学生创设和提供参与机会,激发学生的思维,给学生一片广阔的天地,给他们一个自主的空间,让他们主动探究,主动去发现知识、掌握知识并运用知识。因此,运用信息技术能促进教师的专业发展。

篇11:立足校本教研 促进教师专业化发展论文

立足校本教研 促进教师专业化发展论文

摘 要:新课程对学校教学提出的最大挑战,就是需要一支高素质的专业化教师队伍。如何通过“校本教研”等活动,做好促进教师专业化发展的工作,已经成为学校教学发展中的重要课题。校本教研本身就是把新的教学理念真正转化为教师的教学行为,是通过教师自己的教学实践进行的研究。其研究的主体是教师,是通过教师自身的课堂实践来不断加以反思、改进,获得教学质量的提高。校本教研的基点是学校,研究要扎根于本校的实践,这种研究是从问题出发,从教师的需求出发,来解决教学研究过程中的实际问题及生成问题。

关键词:校本教研 教学实践 教师专业成长

随着新课程改革实验的不断深入,教师在教学中遇到的问题越来越复杂。要解决这些问题,光靠自上而下的教研机制和过去的研究经验还不够,它更需要一种自下而上、上下结合的教研运行机制,需要教师团队的智慧,需要教师深入教学实践中去发现问题、解决问题,从而实现在实践中促进教师的专业成长。于是“以课程改革为宗旨,以学校为阵地,以教师为主体,以教学生成的问题为对象”的教研工作机制――新“校本教研”适应了这一需要。下面我们结合近几年的教研实践就“校本教研”工作的开展作些粗浅的论述,希望能抛砖引玉。

教育部基础教育司副司长朱慕菊指出,以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为内容,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。它强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。因此,我们认为:教师真正的专业成长应当立足教学实践本身进行研究,这种“以校为本”的教学研究是提高教师专业水平很有效的方法。我们可以尝试:

一、以主题研讨为抓手,提升教师专业研究水平。

根据新课程理念,我们知道“校本教研”就是教师与新课程的对话、教师与教师的对话,是一种“对话文化”。如果在教研过程中要出色完成这种“对话文化”任务,我们就要在教研活动前确定好主题,预设好研讨方案,做好人员分工等,然后再定时间、定地点进行分组研讨、互动评课。

教师围绕主题展开研讨,记录者将研讨主题的背景、主题研讨的过程(包括师生双方的活动、教学每个环节的时间安排、教师的课堂评价性语言等)、解决什么问题、达到什么目的及效果都记录下来。互动评课时开门见山,直奔主题,进行深入浅出的研讨。

研讨时允许组内教师对本次课堂教学持不同看法,并真诚地提出改进意见。课后组织教师进行教学“案例”、教学“反思”或教育叙事的写作,以促进教师的专业发展。

二、以课例为载体,提升教师专业研究水平。

课例是关于一堂课的.教与学的案例,对课例的“学习――研究”是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动,包括上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。上海市教育科学院副院长顾泠沅教授提出了以课例为载体在教学行动中开展包括专业理论学习在内的“行动教育”模式,其基本模式为“三个阶段、两次反思”。“三个阶段”是指:关注个人已有经验的原行为阶段,关注新理念下课例的新设计阶段,关注学生获得的新行为阶段。连接这三个阶段活动的是两轮由专业引领的合作反思:

1.反思已有行为与新理念、新经验的差距,完成更新理念的飞跃;

2.反思教学设计与学生实际获得的差距,完成理念向行为的转移。这种以课例为载体的行动教育模式,研究如何促进新课程理念在课堂中的真正落实,对我们一线教师的教学实践有切实的指导作用。

当然,作为提升教师专业水平的课例载体研究,不是优秀课堂教学行为的展示,也不是优质课观摩,而是课前抓住教学中实际需要解决的关键问题进行教学设计,制定研究主题,选择课题;课中以探究解决问题的策略和方法进行反复试讲;课后进行反思、交流,不断总结解决问题的经验。就此而言,校本教研的全部过程就是为了真实地体现与展示上课教师这个特定对象教学的特点及其发展过程,使全体参与者都能获得对于有效教学及其意义的理解,并最终达到提升教师教学理念与专业水平的目的。

三、以创建灵活的运行机制为重点,促进教师专业成长。

可根据实际开展校本教研。如果以教研组作为研究小组,组织起来所花的时间和精力比较大、效果不理想的话,我们也可以以备课组作为研究小组,同年级同教材研究起来会更集中、更投入,而且备课组人员少,便于统筹安排。这样采用整体研究与分散研究有机结合,就可以充分发挥教师个人的主体作用和教研组、备课组的集体优势,构建起校本教研灵活的运行机制,有效促进教师专业成长。

实践证明:积极开展校本教研活动,能让教师在校本教研中充分发挥创造热情,使学校更具有活力,使教学更具有效力,使教师更具有能力;教师积极参加校本教研活动,在不断反思中学会了思考,增强了问题意识,在同伴间的研讨辩论中学会了交流与合作,在专业引领下提升了研究能力和水平。校本教研已经成为学校促进教师专业发展强有力的支撑。

参考文献

[1]山东省微山县欢城二中丁振刚《论新课改形势下的教师专业化发展》。

[2]林建新《教师专业化发展与时代发展同步》。

篇12:以专业提升质量以评价促进发展论文

以专业提升质量以评价促进发展论文

“没有名师的学校绝不是好学校。”它道出了教师在学校发展中的核心作用,担任山东省淄博市临淄区闻韶小学校长两年多来,培养名师一直是我的不懈追求。我一直关注教师的成长和发展,不说请专家做了多少场报告,每年在教师发展上10万多元的投入也是一笔不少的开支。10万元,对于大校来讲,或许微不足道,但对于我们这所只有不到1000名学生的小学来说,却是全年经费的1/3。但结果却成效不大,有影响、有实力、有经验的教师少得可怜,在市内有影响的名师就更谈不上。

一、制约教师专业发展的原因分析

学校投入与培养结果的巨大反差,令我百思不得其解,也成了我心中难以释怀的心结。临淄区教育局组织的校长读书会给了我灵感和智慧,辽宁之行让我从魏书生的成长经历中,华东师大的培训让我从专家的报告中找到了解决问题的路子,那就是调查研究。因为他们的每一条建议、每一项措施都是从调查研究中得来的。

于是,我便尝试从主观和客观两个方面设计了调查问卷,对全校在职教师进行了随机调查,并对这些问卷进行了统计和分析,试图从中找出答案,解决目前的问题(此次调查共收到有效问卷32份)。

表1旨在了解全校教师对专业发展的思考和发展目标的确定。从统计中可以看出,65.6%的教师对自己目前的状况比较满意,84.4%的教师把专业发展的最高目标定位在本学科小有名气上。我们从中可以发现三个问题:一是自我感觉良好者居多;二是自我发展意识淡薄;三是发展目标定位不高。

表2旨在从细微之处了解我校教师对专业发展的态度与实践。调查中发现:一是50%的教师只想在学校上示范课;二是科研、培训意识淡薄,只有31.4%的教师想多参加培训,43.8%的教师准备着手进行科研;三是读书习惯还没有形成,只有18.8%的教师能坚持每天读书1小时以上。由此得出的结论是:教师行动滞后。

表3和表4给了我们更多的思考:61.8%的教师自主发展意识不强,其中46.9%的'教师缺乏自主发展意识。

综合以上分析,主观上,制约教师发展的主要原因可概括为:行动滞后,自信心不足,缺乏知识积累。客观上,是制度不完善,评价不合理,措施不得力。学校过分强调管理的规范,过分看重量化考核的结果,束缚了教师的个性发展。同时评价、激励措施不到位,虽然投入了大量的人力、物力和财力,但没有真正调动教师们发展和进步的积极性。

二、教师专业发展初探

面对教师发展中存在的种种问题,我校提出了“教师专业发展”的设想。问题一提出,我们就面临着两个问题。

1.“专业发展”发展什么?

就目前教师专业发展的内容而言,教育界众说纷纭。比较有代表性的有:叶澜教授提出的“教师要有自身专业理论、知识结构和能力结构”;中央教科所副所长田慧生提出的“价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造,基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展、反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升”;美国心理学家波斯纳提出的“成长=经验+反思”,等等。我在综合了各方面的观点后,以项目管理的形式提出了教师专业发展的内容,即专业理论、知识结构、能力结构,并制定了《闻韶小学教师专业成长星级评价项目管理实施方案》。

2.教师专业如何发展?

如何让教师们自觉接受并努力实施方案,这是教师能否发展的关键。我们主要落实了三个方面的引领。

其一,思想引领。思想是行动的先导,只有认识上的统一才会有教师的专业发展。我们通过专家报告、教师会、座谈会等,让教师们明白,不进则退。专业发展是教师的责任,是对教师的要求,是教师成长的规律。同时专业发展必须实现由知识“传递者”向“研究者”的转变,有付出才有收获是永恒的真理。

为建立一个良好的发展氛围,我校提出了“成长比成功重要”、“在工作中进步”、“与学生一起成长”等教师发展观;“在专业发展过程中体验自身价值和成功快乐”的校园动力文化,有效消除教师的职业倦怠,促进教师的阶梯式发展。

其二,制度引领。充分认识和了解教师的劳动和心理特点,做到既严格要求,又充分尊重和信任,把管理要求和教师的个人需要协调统一起来,形成个性化、人性化的管理模式。第一,减少教师无效劳动。比如将每节课后写反思改为有感而发写反思。我们认为,写一篇真实的反思比写十篇应付的反思更有效;第二,减少教师综合考核中整齐划一的要求,增加发展性评价。把教师从统一的要求中解脱出来,让他们都有自我发展的空间。第三,着眼于教师的发展和潜力的挖掘,先后制定了《转变教师工作作风的规定》、《教师突出贡献奖奖励办法》等,推动教师专业成长。

其三,机制引领。学校把实施教师成长星级评价作为促进教师专业发展的突破口,设立了星级奖励基金,对优秀教师实施专项奖励。

我校设立了教师专业成长星级擂台。星级擂台实施动态管理,一周一汇总。不论是技能比赛,还是论坛,只要是获得奖励的教师,都可以得到一颗星,让每位教师的每一点进步都明明白白地展示在大家面前。

星级评价机制的建立,不但为教师们搭建了自我发展的平台,也极大地调动了教师专业发展的积极性。自实施星级评价以来,半年的时间里,我校就有27篇论文在省级以上刊物上发表,有32篇论文在省级以上评比中获奖,有21节录像课获得省级以上奖励,有38项技能获得市级以上表彰,有6个项目获市级以上集体奖励。

实行教师专业成长星级评价是新课程背景下促进教师自我发展的有效途径之一,也是科学有效评价教师的方法之一。它确实让教师在专业化成长的道路上,发挥出自己的教育智慧,创造性地教学,让教师真正感受到教师工作的神圣性,真正体验到为人师表的快乐和意义。

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