浅论基于能力培养的高职机械设计基础课程教学改革探索论文
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篇1：浅论基于能力培养的高职机械设计基础课程教学改革探索论文
浅论基于能力培养的高职机械设计基础课程教学改革探索论文
课程是随着社会发展而演变的，《机械设计基础》作为高职机械类专业主干课程也是如此。传统的《机械设计基础》教学内容，是将大学本科的机械原理、机械零件、液压传动等课程经删减合并而成，教学体系强调课程形态的系统性、完整性和深刻性，基本上是为从事设计工作而准备的理论知识。而高等职业教育培养面向生产一线的应用型、技能型人才，更多地强调学生的实践操作能力。此外，随着新技术的不断发展，如计算机辅助设计、计算机辅助制造的广泛应用，其内容也必然要在课程体系中有所体现。显然，传统的《机械设计基础》课程教学模式与高等职业教育人才培养的目标相悖。为适应时代发展和科技的进步，为高职院校更好地培养和造就适应我国21世纪经济建设需求的技术应用型人才，对高职《机械设计基础》课程教学进行改革尤为必要。本文结合教学实践，主要从课程体系和教学内容、教学方式和手段、实践环节和课程设计三个方面，对高职《机械设计基础》课程的教学改革做了有益的探索。
1课程改革的总体思路
针对目前高等职业教育的发展趋势，笔者认为：在教学理念上，可以打破“以学科为中心、以理论知识为本位”的传统学科体系，摆脱学科系统性、完整性的束缚，紧紧围绕高等职业教育人才的培养目标，以就业为导向，以学生为主体，以能力培养为中心，牢固树立“知识——能力——素质”三位一体、辩证统一的教育质量观，优化课程体系，改革教学方式、方法，促进教学手段，将现代化设计理念和方法融入传统课程，加强实践教学，注重个性发展，突出岗位实践能力和创新精神的培养。
2课程体系和教学内容的改革
2.1构建新型课程体系
根据柳州职业技术学院对机电类专业人才培养目标的定位，确定《机械设计基础》课程目标为：具有对一般的工程实际问题进行受力分析的初步能力，掌握机械设计中常用机构和通用零件的工作原理、结构特点以及设计方法，具有设计机械传动装置和简单机械的能力。新的课程体系以此为依据，按照机械设计的基本程序为主线，结合高职教育特点，形成了工程力学——金属材料学——机械设计理论基础——常用机构——联接——机械传动——通用零部件——机械系统设计综述——计算机辅助设计这一新的课程体系。该体系将传统的理论力学、材料力学、机械原理和机械零件等几门单列课程有机结合在一起，突出实用性和针对性。
2.2整合教学内容
按照教学效果总体最优的原则进行合理取舍，按照“重基础知识，突出应用能力培养;重工程意识，突出分析能力培养”的原则，确定课程教学内容。在具体做法上，删除枯燥的理论证明、公式推导，注重如何运用这些公式、定理、方法来解决实际设计问题，同时兼顾传统课程在内容上的连贯性。如齿轮机构和齿轮设计部分，删除了繁琐的公式推导，而直接引用结论，完善设计所必须的基本知识和基本理论，增加基本设计方法和实践性内容;如对机械设计部分，把齿轮传动的设计计算应用、轴的设计、滚动轴承的选择及设计、螺纹联接的强度计算及螺栓联接的受力分析、机械零件的疲劳强度设计等内容列为重点。对生产一线技术人员较多碰到的机械工程问题，以实例形式补充到教学内容中，以突出课程教学的工程实用性，学生学以致用，兴趣大增。
2.3增加创新设计内容，灌输现代设计理念
随着时代的进步和科技的发展，生产方式已发生重大变化，机械设计学科涌现了许多新的前沿知识，一些新的设计理念与设计方法也不断涌现。如计算机辅助设计(大批量定制技术中的产品模块设计、产品变形设计、产品配置设计;新的设计理念中的绿色设计、产品全生命周期设计等)，现代设计理念和设计方法与传统设计理念和方法相比，发生了很大变化。本课程应紧跟现代科学技术发展，及时介绍一些新的设计理念和方法、技术、拓宽学生视野，培养学生创新思路。
3教学方法和教学手段的改革
《机械设计基础》是一门理论性和实践性都很强的课程，课程内容中涉及到大量的机械传动过程、机械零件构造、机械工作原理等难于用粉笔和语言来描述清楚的内容，更由于课时减少，学生没有实际工作经历，缺乏与此有关的感性认识，因此教师应充分利用多种教学手段，尤其是现代化的教学手段，将课程生动、直观、轻松地呈现给学生。
3.1合理利用多媒体技术与教学课件提高教学效果
多媒体课件能将抽象、复杂的知识直观化、形象化，创建生动的表象。课件精选了一些机械产品的应用实例的视频、flash动画文件，借助这些课件，学生可以在屏幕上看到各种各样的零件，较易了解熟悉机构工作原理、组成与特征。还可利用多媒体课件设计高度逼真的虚拟情境，例如带传动中弹性滑动现象、四杆机构的运动特征及各种间隙运动机构原理、行星轮系与差动轮系的区别等，将一些黑板不易表达清楚、学生难于理解、实验中又看不到的现象，通过多媒体课件直观而形象的展示出来。
3.2采用实体模型、实例教学、现场教学
教学中，根据教学内容的需要，适时采用实体模型、教具、实例教学、现场参观等教学手段，可以极大的增强学生感性认识。例如：在讲四杆机构时，要求学生观察缝纫机利用飞轮度过死点位置的生活实例，组织学生到现场参观，让学生观察内燃机、牛头刨床、汽油自动翻卸料装置、公共汽车开关门装置;又如，讲授齿轮加工方法时，组织学生到齿轮加工车间观察滚齿、插齿机的工作过程，了解课本内容在生产中的实际情况，这样极大增强学生感性认识，拓展学生的思维能力和创造能力，调动学习积极性，激发求知欲。
3.3建设天空网络课堂
随着网络技术的发展，校园网络的普及，硬件和软件的不断健全，利用网络进行辅助教学已日益彰显其优越性和重要性。教师将教学要求、教学内容以及教学测验等材料，编制成多种形式的文档存放在网络服务器上，学生在课后时间可自行访问网站，通过浏览网页来达到学习、复习的目的。学生遇到疑难问题时，可以利用电子邮件、留言等方式向与教师交流，教师在网上给予解答，进行有针对性的个性化指导。
4改革课程设计，加强实践能力培养
培养高职学生的实践能力，是当前高职教育改革的一个重心，而机械设计课程设计是对学生的动手能力和创新能力的'一次全面训练。因此，改革机械设计课程设计的指导思想是加强学生实践能力的培养。通过课程设计，培养学生理论联系实际的设计思想，提高分析和解决工程实际问题的能力，对后续专业课程学习、毕业设计乃至今后工作具有重要影响。
4.1根据专业特点，结合实际创新选题
机械专业的课程设计，多年来基本上沿用传统的齿轮减速器装置设计。实际上，不同专业学生接触的工程设备不同，各行业对于机械设备的使用也各有侧重。因此，教师在选题时根据专业特点，结合各行业典型实际机构，选择有生产背景的实践课题，突出针对性和实践性。另外，还可通过两个途径确定课题：一是引入一些较新的题目，如机械式无级变速器，齿轮连杆式步进机械等;二是与毕业设计联系起来，从毕业设计中挑选出合适的传动装置部分，稍加修改作为课程设计的实际题目。
4.2教师有的放矢，悉心指导
我们改革了课程设计题目后，首先抛开了设计指导书，只给学生必要提示和列出参考书目，鼓励学生去查资料，翻手册，分组提出设计方案。教师组织方案研讨会，让学生各抒己见，充分展示研究和解决问题的过程和结论，分析比较各方案的优劣，最后由老师做出点评和总结，给出指导性意见，确定方案。通过这样的过程，学生改变了以往照搬指导书、机械模仿的习惯，知其然又知其所以然，思路清晰，目的明确，对所要设计的对象、方法、任务要求、时间安排等非常清楚。在后续的设计计算、草图设计、装配图设计、零件工作图设计、编写设计说明书等几个阶段，教师应悉心指导学生从设计的工程实际出发，正确采用各种技术标准和规范，教会学生借助于类比、初估等方法，边绘图、边计算、边修改、边比较，交叉进行，树立整体设计意识和创新意识。
4.3CAD技术的运用
熟练掌握CAD技术，已成为工科院校学生必须具备的基本技能。我们在课程设计中，将CAD技术设计理念引入到教学过程中，要求学生用CAD软件绘制零件图及装配图，提倡学生利用三维造型软件如PRO/E、UG、CAXA等构建三维模型，建立虚拟样机，实现运动和装配仿真。从而对自己的设计有了直观认识，并可验证各部件各机构之间的位置和运动是否正确。运用CAD技术，节省了时间，增强了学生创新设计能力和计算机绘图水平。
5结束语
《机械设计基础》课程改革是一项系统工程。课程的改革与建设必须树立“能力本位”思想，正确“定位”，体现和突出高职教育的特征，符合培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的要求。基于此，我们的课程改革以高职教育为基本点，以提高学生的实际知识应用能力和实践活动能力为出发点，以教学方法改革为主旨，以工程实际为主线，不断摸索更适应社会发展和区域经济发展需求的教学模式，开展一系列卓有成效的教学改革，不断提高课程教学效率和质量，激发学生掌握更多更新的理论技术，增强学生创新意识和创造性思维能力。
篇2：高职机械设计基础课程的教学改革
高职机械设计基础课程的教学改革
机械设计基础是机械类专业一门必修的'主干课程.结合这门课程理论性、实践性强、内容多的特点,从教学内容、教学方法、课后学习的引导、考核方法等方面,进行初步的教学改革探讨.
作 者：尹东晓 Yin Dongxiao 作者单位：罗定职业技术学院,广东云浮,527200 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G712 关键词：高职 机械设计基础 教学改革篇3：浅析机械设计基础课程教学改革研究论文
浅析机械设计基础课程教学改革研究论文
“机械设计基础”课程是北京信息科技大学近机类专业工业工程、工业设计的一门重要专业基础课程，其任务是培养学生对机械机构的分析与设计能力，使学生初步掌握基本的设计理论和设计方法。课程在基础课与专业课之间起承上启下的作用，与后续课程衔接紧密，为今后学习专业课程以及工作打下必要的基础，可增加学生的专业适应能力，使其能满足市场经济对人才的需求，有利于学生就业选择。
“机械设计基础”课程因其具有分散性、综合性及实践性和公式多、概念多及图表多等特点，给教学工作带来不小的困难，因此怎样充分地利用现有教学资源调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，实现北京信息科技大学高素质应用型人才的培养目标，在本课程教学中研究与探索新的教学方法就显得更加迫切和必要了。
一、教学现状分析
1.工业工程、工业设计专业的学生在开始学习机械设计基础课程的时候，大多数学生以前极少关注机械的结构，对机械缺乏一定的感性认识，或对机械的整体认识是模糊的。
2.课程涉及的基础理论内容较广且相对独立，其特点是概念多、原理多、公式多、图表多，内容比较枯燥和单调，所学知识在学生以前的学习中很少接触，初学时往往会感到吃力。在传统教学中，以教师讲授知识为主，学生只是被动地听讲;教学方法单一，无法吸引学生的注意力。
3.部分教学内容陈旧。教师过于注重单个机械零部件的讲解，而对实际工程的机械设计方法介绍不多，忽略了学生的能力与素质培养，使学生容易出现厌学、惧学、弃学的情绪，或为取得好成绩而“死记硬背”，出现“高分低能”的现象。
二、丰富教学方法，完善教学手段
1.教学方法多样化。采用图示教学法与任务驱动教学法相结合进行教学。
(1)图示教学法。图示教学法是乌克兰教育家沙塔洛夫经过30多年的潜心试验与研究，提出的一种新的教学方法。该教学方法的核心是“纲要网络”图表，此图表是一种由文字、图形、公式、方框、流程线和表格等组成的教学辅助工具。在讲解各章内容时，利用图表将各个概念、知识点、公式有机串联起来，使其相互关系形象直观地表达出来，有利于学生对所学知识的理解和记忆。
按内容和应用可将图表分为“讲授型”和“概括总结型”。例如，在讲授“带传动和链传动”的知识时，当讲解到离心拉力Fc，并加以解释，如“当带作圆周运动时，带本身的质量将在圆周方向产生离心力Fc，而Fc将作用在带的全长上，因此在带各处的横截面上均产生离心拉应力σc;σc过大，将带来不良后果：
①降低带的寿命;
②带与带轮表面的正压力下降，导致最大摩擦力下降，从而降低带的传动能力。因此应限制带的速度。”在对带传动进行小结时，可知带是处于变应力状态下工作的，带中产生的瞬时最大应力发生在带的紧边开始绕向小带轮处。通过图表可将相关内容有机串联起来，让学生从烦琐的笔记中解脱出来，减轻了学生的学习压力，加深了学生对知识的理解和记忆。
(2)任务驱动教学法。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，其特点是“学中用，用中学，以用促学”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。任务驱动教学法的核心工作是根据教学内容设计任务。如在讲授“平面连杆机构”一章时，教师先提出一些与平面连杆机构相关的问题，然后为学生设计了一项任务为“休闲娱乐机械和家庭用机械的设计”，设计的机械必须包含平面连杆机构，并对设计任务进行了一定的解释与提示，如休闲娱乐机械可以是小区活动场所的健身器材;家庭用机械可以是与生活密切相关的家庭用机电产品，包括窗户的开启机构、折叠桌椅、家用折叠梯子、雨伞等。此外，还要求工业设计专业的学生应用本专业知识对产品进行造型设计，工业工程专业的学生应用本专业知识进行产品进行成本核算，等等。
在实施过程中，采用企业产品设计模式进行，由学生根据自身专长和兴趣爱好组队，每组3~5名学生，选出1名组长，领导本小组成员进行产品设计。鼓励小组成员进行实地调研，且每位成员均须提出自己的设计方案，由组长组织小组展开讨论，选择最佳设计方案。例如，有小组学生通过调研设计了一款新型家用折叠人字梯，应用了平行四边形机构使踏板同时展开或收起。伴随着一个接着一个的成就感，可培养学生对机械的学习兴趣，提高学生自主学习及与他人协作的能力，为将来工作岗位上的团队合作奠定基础。
2.完善教学手段。
(1)利用多媒体与实物模型相结合的教学手段。多媒体课件具有信息量大、图文并茂、声光色结合的立体效果，能扩宽学生的眼界，便于理解，实物模型的示教能起到直观形象的作用。同时，在讲解重点内容时辅以传统的板书，使重点突出、要领清楚，达到教与学的互动效果。通过多种教学手段的应用，对提高学生的学习能力收到了较好的效果。例如，将雷达天线、缝纫机踏板、汽车前窗刮雨器、搅拌机、飞机起落架、牛头刨床等机构以动画形式显示，使死气沉沉的课堂变得生动活泼，增加了学生的感性认识。让一些难以想象的机构生动地呈现在学生面前，便于学生理解。
(2)引入计算机辅助工程技术。学生学习计算机软件的积极性普遍比较高，尤其是工业设计专业的学生。因此，在“机械设计基础”课程中将计算机辅助工程技术引入课堂教学，收到了良好的教学效果。例如，在讲解凸轮机构时，可演示如何应用ADAMS软件解决问题;在讲解轴系零部件时，可采用Pro/Engineer建立虚拟的减速器装配体，并将其演示给学生，使学生产生好奇心，萌发急于寻求答案的求知欲望，增强学习的自觉性。为了便于学生学习，开设了多项关于相关软件应用的开放性实验。
3.丰富考核方式。为了增强学生对机械的总体认识，在开学之初便将机械发展史作为一项大作业布置给学生，并计入总评成绩。让学生自行学习查找相关资料，写出相关机械的'发展历史，如中国机械发展史、世界机械发展史、汽车发展史、飞机发展史、机器人发展史等，让学生在查找资料的过程中，对机械及其发展有一个总体的认识。同时，在应用任务驱动教学法教学过程中安排了设计任务，将根据学生完成的作品质量计算平时成绩并计入总评。
三、精练教学内容，进行教材建设
1.精练教学内容，挖掘教学素材。从生活中挖掘教学素材，可以拉近学生与机械之间的距离。机械与生活紧密相连，挖掘生活中的“机械设计基础”课程教学素材，可以使枯燥的机械生动化，单一的教学内容变得丰富多彩。列举生活经历或新闻报道中引人入胜、趣味性强的案例，并编拟贴近实际且内容新鲜的应用问题，让学生感到所学内容有用、有趣。例如，应用折叠雨伞、折叠桌椅、窗户开启机构讲解平面连杆机构;应用机械锁、开关等讲解凸轮机构;应用机械钟表、玩具等讲解齿轮机构。
2.建设课程教材。因材施教，积极进行教材建设。课程组在老教师的带领和指导下，虚心向兄弟院校取经学习，以极大的热情教书育人和潜心进行教学研究，应用图示教学法进行了教学实践，将积累的经验和教学成果固化进教材，正式出版了《机械设计基础》教材，并编写了《机械设计基础实验指导书》。
四、加强实践教学
1.引导学生进行大学生科技创新计划项目。以大学生科技创新计划项目为载体，引导学生进行主动实践、自主学习的实践教学模式。为了扩大学生的视野，提高他们实践动手能力，鼓励学生课余时间走进实验室进行学习与研究，使得学有所需的学生都有机会参与其中，充分利用实验室的各种资源，得到有益的锻炼和提高。
工业工程、工业设计专业的学生先后开展了“基于人因工程学的超市货架设计”、“节·阅——公共绿色照明阅读桌创新设计”、“模块化组合式家具设计”等多项大学生科技创新计划项目的研究。有工业设计专业学生参与的捷能车队更是通过大学生科技创新计划项目的研究收获了多项成果，该团队设计的节能车多次获得Honda中国节能竞技大赛最佳技术奖、最佳设计奖、最吸引眼球奖等。
2.积极组织学生参加竞赛。组织学生参加机械创新设计大赛、三维数字化创新设计大赛，让学生真刀实枪的去干，利用课堂上教授的理论知识，品尝创新的滋味。工业设计专业学生参与设计的“家用多功能折叠购物车”、“防反光可调节黑板”等作品先后获得首都高校机械创新设计大赛的奖项。“农用翻土机设计”、“自动选种机”、“按摩椅设计”等作品获得了全国三维数字化创新设计大赛的奖项。
3.设置开放性实验。为了使课程实践环节得到进一步充实，增加实验学时，课程组开发了多项开放性实验，如“典型机构运动仿真分析与验证”、“典型机械拆装测绘与结构分析实验”、“小型机器人创意设计与制作实验”、“机械方案创新创意设计模拟实施与分析改进”、“常见机械传动系统建模与仿真分析实验”等，完成实验的学生可以获得创新学分，鼓励学生课余时间走进实验室。
五、结论
经过几年的研究与实践，北京信息科技大学近机类专业工业工程、工业设计的“机械设计基础”课程教学效果得到了改善，学生的学习兴趣得到了激发，学生的实践能力获得了锻炼。课程教学的改革与研究使学生能学以致用，增强了学习的自觉性，促使学生从“要我学”向“我要学”转变。
篇4：浅论高职《机械设计基础》教学改革探索与实践的论文
浅论高职《机械设计基础》教学改革探索与实践的论文
《机械设计基础》是高职高专机械类和近机类专业的一门专业技术基础课，在专业教学计划中起着承上启下的作用，有着十分重要的地位。该课程综合运用数学、力学、机械制图、机械工程材料、公差与配合、算法语言等知识，去解决常用机构、通用零部件的设计等问题，涉及的知识面广，且理论性和实践性都较强。多年来，该课程无论是在教材的组织上还是在教学的安排上，都与“高素质+高技能”的应用型人才的培养目标不相适应。为解决这一问题，可在该课程的教学中引入项目化教学，这也是高职高专《机械设计基础》课程教学改革的一个方向。为此，本文结合该课程的教学现状、课程特点、课程内容和学生的学习情况，就该课程的项目化教学改革进行了探索。
1课程的教学现状
(1)课程内容多，学时少
目前，多数的《机械设计基础》教材内容仍是本科《机械原理》和《机械设计》两门课程内容整合后的产物，与整合之前相比，课程主要内容并没有减少太多，而学时却大幅削减，被压缩至72个学时。如何在有限的学时内高质量地完成该门课程的教学任务，为学生继续学好以后的专业课程打下扎实的基础，是摆在我们面前一个严峻的现实问题。
(2)课程内容的理论性较强，学生的学习基础和接受能力普遍较差
随着我国高等教育的普及和生源的.减少，高职院校的生源质量呈现逐年下降的趋势，各高职院校普遍存在学生学习基础差、接受知识能力不强和学习兴趣不浓的问题。如何解决好这一问题并培养出适应社会需求的合格的高职学生，是对所有从事《机械设计基础》课程教学的老师的又一个挑战。
(3)教学模式陈旧
传统的教学属于知识传授型教学模式，以知识为目标，以教师讲授为主，以逻辑推理为中心，以教师为主体，课堂上基本没有学生能力的训练，这对培养学生的能力起不到应有的作用。而且，传统的教学模式是先理论后实践，很容易导致理论与实践相分离。
(4)教学方法落后
高职院校的学生普遍具有形象思维能力较强，爱动手这样一个特点，而对于理论性强的设计、校核计算十分厌烦。很多老师在教学过程中，不结合学生的特点，在“黑板上开机器”，采用传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法,更使得学生感觉该课程是一门枯燥的“天书”，上课时疲于记笔记，复习时只能死记硬背，长此以往，渐渐失去了对该课程的学习兴趣，多少年来，这种现象也没有改观。
(5)考核方式单一
传统的考核方式一般都是在期未的时候，通过笔试的方式对学生进行考核，并不能真正检验学生的综合能力。在目前对人才的要求侧重综合素质的情况下，此方式已不能适应形势发展。
要想达到教学目标，就应对课程教学进行改革，采用项目化教学，使学生在完成项目的过程中，发现问题，并通过实践解决问题，这样即可以培养学生的学习能力，又可使学生更快地掌握基础知识与基本技能，更容易了解社会职业，培养职业意识，更好地做好就业准备，进入职业角色。
2项目化教学的优势
(1)项目化教学能充分调动学生的学习兴趣和积极性。在项目教学法中,学生独立或以小组形式自主收集信息、设计方案、实施项目,并且参与最终的项目评价,可充分调动学生的学习兴趣和积极性。教师的作用也发生了变化,从理论知识的灌输者变为学习的辅导者。
(2)项目化教学能有效地建立起课堂与生产岗位、社会的联系，使学生的学习更加具有针对性和实用性。
(3)项目化教学注重学生各方面能力的培养，有利于学生综合素质的提高。采用项目教学法，学生在完成项目的过程中能够锻炼学生多方面的能力,这些能力包括:实践能力、观察能力、自学能力、应变能力、团队协作能力、创新能力等等。
3课程教学项目的设计、实施与评价
3.1课程教学项目的设计
设计与教学目标、教学内容相适应的“教学项目”是实施项目化教学的关键和前提。我们在设计教学项目时，首先通过专业和企业调研、分析归纳，确定课程的教学目标。然后按照以下原则选取项目内容：(1)教学项目要与生产实际相结合，体现覆盖性、典型性、可行性、趣味性、开放性;(2)教学要注重学生可持续发展能力的培养;(3)教学项目要系统化设计，基于认知规律，从简单到复杂。再结合学校的实训条件进行项目开发，最终设计了7个教学项目，7个教学项目的难度层层推进，覆盖的知识点逐项增加。
3.2课程教学项目的实施
教学项目的实施分为以下五个步骤：第一步，使学生明确项目名称、项目任务、学习目标和项目完成目标;第二步，引导学生自主学习完成项目所必须的专业知识和技能;第三步，进行任务的分配，并让学生根据所学的知识制定项目方案;第四步，进行方案的比较、分析与修改;第五步，方案的实施。
如在项目1的学习中，首先使学生明确本项目的任务：绘制三种机械手(平面连杆机构机械手、凸轮机构机械手、不完全齿轮机构机械手)的机构运动简图、计算它们的自由度并判断机构的运动是否确定;其次引导学生利用丰富的学习资源学习运动副、构件、机构运动简图和平面机构自由度的计算等相关内容，并使学生初步具备用简单图形表达机构的能力;然后对学生进行分组和任务分配，并让学生制定项目方案;接着进行方案的比较、分析与修改;最后实施方案，并填写项目报告单。
3.3课程教学项目的评价与总结
每一个项目完成后，教师不但要根据项目的完成情况对每一位学生进行评价，还要对整个班级完成项目的总体情况进行总结。
对学生的评价分为两个方面：结果性评价和过程性评价。结果性评价主要是通过项目完成后学生提交的作品和项目报告单对学生进行评价，评定学生是否达到了学习目标;过程性评价主要是根据学生在项目的实施过程中所表现出来的专业能力、方法能力、社会能力、学习态度等对学生进行评价。对整个班级项目完成情况的总结也是分为两个方面：一是要指出项目实施过程中的不足之处，以使学生在后续的学习过程中改正和提高;二是要对一些完成项目比较好的小组进行表扬，并把他们完成项目时一些好的经验和做法进行推广，以促进各小组之间的相互学习和交流，达到共同提高的目的。
教师在评价与总结时一定要注重学生个性发挥，避免千篇 一律，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创新能力，对不足之处要从欣赏的角度给予肯定，激励学生的学习信心。
4结语
综上所述，在《机械设计基础》课程的教学中，只要充分发挥教师的主导作用，针对课程特点，结合学生的岗位技能，精心选取和设计合适的教学项目，紧紧抓住项目内容综合的关键——知识点的构建与整合，应用项目教学法就能取得好的教学效果。几年的教学实践证明，项目教学法充分调动了学生学习的主动性和积极性，培养了学生的协作能力、创新能力和实践能力，提高了学生的综合素质和就业能力，受到了用人单位的好评，取得了良好的教学效果。
篇5：基于三维CAD的《机械设计基础》课程教学改革探索论文
基于三维CAD的《机械设计基础》课程教学改革探索论文
《机械设计基础》课程是高职机械类专业的核心课程之一，该课程知识涉及面广，实用性强，也是学生今后在工作单位从事制造、装配、检测和维护机械设备等工作所必需具备的基本知识。我们通过与天地(唐山)矿业科技有限公司的校企合作，依托企业资源，和现场专家共同开发该课程，将牛头刨床、插床和减速器等机器设备融入课程项目，并通过ProE软件的应用将三维CAD技术与机械设计基础课程相结合，对课程内容进行了重组与整合，实现了该课程教学模式向能力本位的转换。
一、课程目标的确定
本专业工作领域多为产品加工、机械设备的装配、调试、检测、维护和维修，以及简单机构和工装零部件的设计等，这些工作首先需要认识机械零部件及各种运动机构，在此基础上根据零件结构及特性调配组装，对于机械设计方面的技能，像零件承载能力计算、校核等，在工作中逐渐被计算机辅助设计软件所替代，因此我们将课程定位为“以机械传动和零部件分析及其参数化的三维造型设计为主，以设计计算为辅”，注重学生对机器的认识和对实际问题的分析和解决能力的培养。
二、课程整体设计思路
本课程以服务社会，对接岗位技能为目标，课程设计以能力培养为核心环节，将能力培养目标任务化、项目化，任务设置尽量以达到教学目标为基本原则，同时选择合适的载体承载教学目标。因此，本课程按照由简单至复杂的认知过程，依托机器实物载入教学项目，让学生在真实的情境中去学和做，学生通过具体任务的完成可以逐步认识和建立产品质量意识、安全意识、经济意识和社会意识，并认识到完成工程任务中非技术因素(意志品质、团队精神)的重要性。这样，课程的设计不但使学生达到既定的知识、技能的培养目标，也有助于学生工程实践能力的培养。所以，为了让学生尽快进入职业角色，我们构建以实践为导向、项目引领、任务驱动课程教学模式。
三、课程项目开发与设计
从课程整体内容来看，本课程既有系统的机械设计基础理论知识、又有较强三维CAD实践技能。在机械设计中主要研究机械传动和通用机械零部件设计，在三维CAD课程中不仅可以研究各类机械零部件建模的方法，而且还能进行相关的分析、运动仿真。那么如何将这两门课程有机的融合到一起，是我们在项目设计时重点考虑的内容。因此，根据本课程培养目标的要求及我院现有条件，利用和天地(唐山)矿业科技有限公司的校企合作，课程组成员根据现场职业岗位需求，反复推敲、不断比较，最终根据本课程所包含的教学内容制定出3个通用性好、操作性强、趣味性高、难易适中的教学项目，并依托牛头刨床、插床和减速器3台完整的典型机器，将多种机构和零部件的零散知识有机地联系在一起，通过ProE软件参数化的造型展示出不同的三维模型。在3个项目的基础上设置了15个学习情境，制定了36个学习任务，其中项目一和项目二为并行项目，每个工作任务紧密联系，共同服务于整个项目，当任务逐一完成时，工作项目也就得以完成。
四、课程教学组织与实施
在教学过程中，学生依据任务单进行学习，每个学习内容都是以“学生工作任务单”的方式接受，按照任务单的指导要求，学生分小组完成工作任务，每4～6人为一组，学生在工作过程中学习操作技能和必需的理论知识，学生是行动的主体，教师是学习过程的组织者和协调人，起到答疑解惑的作用。学生以任务书为指导完成工作任务，并按检查评价办法进行自我评价和互相评价，然后教师按照“检查评估评价表”的内容对学生工作过程进行过程考核和量化考核。课程具体实施环节如下:
(一)任务布置，建立感性的认识
机械设计内容比较抽象，因此在实施任务前应先使学生建立感性的认识，布置任务时首先展示三维CAD的效果图，通过视觉刺激来激发学生的求知欲，再进一步到实训车间拆装机械零部件，观察认识其结构和作用，促使学生在探究中学习，锻炼学生的动手能力和实际操作能力，通过实践的感性认识，奠定理论学习的基础，有助于专业知识的更好掌握。
(二)通过资讯获得任务知识点
学生接受任务后，带着实践的认知和任务的问题去接受教师的课堂理论讲授，进而能更有效的获取完成任务相关的知识点。比如在“传动轴结构的设计计算及三维CAD造型设计”任务中，如果直接讲阶梯轴的结构设计和参数计算，学生们会感到很枯燥，可能会出现上课注意力不集中等现象，如果有了第一个环节的认知情况，明白了轴上零件的'装配顺序、轴及轴上零件需要定位与固定等，很快就会分析该轴系结构的特点，他们的学习兴趣和积极性被调动起来后，会很快地投入到完成任务的自主学习中去。
(三)根据任务要求制定计划
当学生们获得任务相关知识点后，以小组为单位制定完成本次任务的实施计划，并通过组内成员充分讨论与论证后确定可行方案。
(四)按计划进行任务实施
由于本课程融合了机械设计基础和三维CAD的内容，所以在本环节中学生们除了需要完成设计相关的任务外，还需要完成该设计的三维造型，所以本环节的工作量比较大，同时还会出现许多不可预知的问题，因此教师要控制好进度，并及时指导学生们分析问题、解决问题，监控学生们按规定时间完成任务。
(五)检查展示
学生们按照老师提供的评分标准，对自己完成的任务进行自检、互检，检查完毕以小组为单位进行任务成果的汇报展示。
(六)评估反馈
根据汇报展示结果及任务实施过程中学生们的综合表现，教师对学生们完成任务情况进行点评，并对其进行综合能力评估。对于学有余力的同学，启发他们课后运用CAD技术构造一些课堂内未作演示的机构模型，这样既启发学生的学习本课程的兴趣，又能保持正常的课程进度。
教学过程中，每个步骤所采用的教学方法，因情况、因学习项目、因需完成的任务的具体情况而定。现以任务3-3-2传动齿轮的设计计算及三维CAD造型说明课程具体实施环节。
五、总结
这几年课改后，我们经常组织和指导学生参加比赛，在参加的全国三维数字化创新设计大赛和河北省电子信息技能大赛计算机辅助设计项目中，我们多次取得省级一等奖和二等奖的好成绩，并有多名学生获得“河北省电子信息行业技术能手”的称号，取得的这些成绩，见证了我们课改的历程，也给予了我们继续前进的动力和奋斗的目标，同时，我们深深的体会到培养与训练学生的工程实践能力是高职重要任务。可见，本次课程的改革，是适应社会需求的，不仅促进了课程理论与实践的结合，提高了学生的学习兴趣，而且培养了学生分析问题、解决问题的能力，充分调动了学生求知的主动性，培养了学生的团队精神和职业能力。
篇6：机械设计课程教学改革探讨论文
机械设计课程教学改革探讨论文
网络信息日益发达的今天，传统教学的信息量很难满足学生对知识探索的需求。传统的教师讲授方式以老师讲为主，学生被动地接受的知识，填鸭式的教学方式已经不适合目前学生对知识的需求。“互联网+教育”自兴起后，发展速度和规模都非常迅速。针对机械设计教学内容的特点，采用互联网的模式教学改变传统课堂的教学方式从而促进教学改革的发展，培养学生机械创新能力。
一、互联网基础下机械设计教学方式
1.互联网在机械设计课堂中的应用
“互联网+教学”改变了原来单一的教学环境，使得传统的教育展现出新的生机；从原来的课堂时间地点方式固定、一名教师多多个学生的状态转变为随时随地、教师和学生多对多交流的新形态。针对学生喜欢上网这一现象，上课之前列出专题，让学生根据自己的兴趣查阅资料，在上课时可用根据自己的问题和老师一起探讨。教师不仅把书本知识传授给学生，而且将自己的研究成果融会贯通于课堂教学中，充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望。适时地将新知识、新技术、新理论以专题的形式引入课程教学内容，如结合教师产学研过程中与机械制造相关的典型实例开发的专题之一工厂里的创新。一方面拓宽了学生的知识面，另一方面加深了学生对理论结合实际的理解。机械设计教学中，在齿轮传动一章讲解时，首先让学生在上课之前在网上或是实例中看到的`有齿轮传动的机器介绍一下，介绍齿轮传动的应用和原理，教师根据学生的讲解补充齿轮传动的原理及特点、分类时用讲授法，讲解具体时利用观察启发式；分析结构上的特点件时利用和其他传动机构对比讨论法等。
2.互联网在机械设计课程中课后的应用
“互联网+”时代的到来为突破名师资源不足，又快又好地全面提高高等教育质量提供了新的思路，带来了新的机遇。多年来课后学生对机械设计的学习仅限于课后作业题，这样极大的限制了学生创新能力的培养。互联网教学从课堂教学、答疑、习题课、审批作业、讨论互动课、小测验、期中测验到期末考试等，都在网上进行。这种“互联网+机械设计”教育模式使得机械设计课程在课后教学中吸取这种网络教学的方式，极大的提高学生学习的主动性。
3.互联网在机械设计创新能力培养中的应用
机械设计课程的主旨是培养学生创新设计能力，机械设计本身就是一种创新性的工作,我们的目标是使学生在校期间就应具备初步的创新设计能力及动手能力，为此我们在教学过程中注重启发学生的创新思维，课下积极指导学生参加多项机械设计创新大赛。提高了学生的积极性，也激发了学生的创新能力。网络中机械创新实例很多，学生可以自己上网查阅相关资料，并根据自己的理解和同学老师分析讨论。教师在课堂上对学生分析的实例点评，主要让学生发言讨论。并对学生发言的表达能力、对问题的理解能力等记作平时分作为考核的一部分。同时老师可以带领学生实地调研，根据调研的情况，对目前看到的机械存在的问题做设计分析。
二、网络教学中存在的负面影响及解决措施
一些大学生由于缺乏自制力，迷恋网络世界，挤占了正常的学习时间。提倡网络教学的同时跟随着也出现了一些负面影响，比如“网络上瘾症”、“网络孤独症”等对青少年的身心健康构成危害与威胁。对网络产生心理依赖，一旦无法上网，就焦躁不安；极个别的学生沉迷网络，逃课，不交作业，不参加考试，走路吃饭都在玩手机APP、游戏或者阅读小说和各种信息。网络带来了很大的方便同时也给一些自制力不高的学生带来了负面的影响，这就需要教师正确的引导，老师一定要分析学生上网的根源，适当将学生对上网游戏的热情引导到学习上来，通过网络查阅资料和创新设计的案例，吸引学生对机械设计兴趣，并且要采取适当的措施，限制学生对网络游戏等的迷恋。将网络上好的信息及时传达给学生，让同学们意思到，不急游戏有趣，学习中也有很多有趣的设计，让同学们树立好学习的态度和意思，最终实现网络教学的目的。
三、结论
“互联网+机械设计教学”使传统的教育焕发出新的活力；从原来的学习时间地点固定、教师学生一对多的状态转变为随时随地、移动网络、教师学生多对多的新形态。改变填鸭式的教学拟制了学生的学习兴趣，将学生的精力不是放在考上而是放在学上。教学资源能实现国内外资料的共享，学生通过网络可以了解学习国内外著名高校教学资源，能及时更新教学内容。丰富的网络教学资源为学生提供了课外学习环境，激发了学生自主学习的兴趣，也促进了教学质量的提高。
参考文献：
[1]林业.“互联网+”时代教育教学改革的原因和突破口[J].新课程(下),,07:59.
[2]李刚龙.《机械设计基础》教学改革的思路和方法[J].产业与科技论坛,,23:200-201.
篇7：浅议基于项目驱动法的机械设计基础课程教学改革探索论文
浅议基于项目驱动法的机械设计基础课程教学改革探索论文
一、项目驱动法概述
(一)理论基础
项目驱动法的理论基础主要是杜威(JohnDewey)的“做中学”与陶行知的“教学做合一”。美国教育家、心理学家杜威指出，学校即社会，学习就是经验的连续不断的连接。也就是说，学生是学习的主体，我们应该重视其学习兴趣与爱好，让其参与活动，从活动、实践中学习。中国教育家陶行知结合中国教育实践提出，教师的教、学生的学、教学的具体行为应该是一体的，我们需要将三者统一起来，从而提高教学效果和实践能力。项目驱动法正是在这两个理论的基础上诞生的。
(二)内涵
项目驱动法是一种以学生学习兴趣为基础，将课程教学目标与项目任务相结合，师生共同完成项目，使教材的理论知识转化成实践技能的教学方法和教学模式。
与其他教学法相比，项目驱动法具有以下几个特点。第一，实践项目既是激发学生学习的重要动力，也是学生学习的主要途径，贯穿教学过程的始终;第二，以学生的“做”为主，以教师的“教”为辅，“教”与“做”统一于学生的实践行动中;第三，教师引导学生学习，给学生提供实践方法和思路，而具体的项目操作则由学生自己完成;第四，明确的学习目标和项目任务，一切行动以完成目标和任务为导向。
二、项目驱动法在机械设计基础课程教学中的重要意义
(一)有助于实现高等职业教育教学的培养目标
高等职业教育教学的培养目标是通过专业理论教学，引导学生树立正确的服务意识，熟练掌握生产技术，并根据生产实践的具体情况进行合理的技术指导和组织管理，从而提高企业经济、社会效益。随着企业集约化的不断深化，产品生产周期不断缩短，项目生产就成为了众多企业的主旋律，这就要求企业必须大量储备专业基础过硬、项目生产能力强、项目生产理念新的技术人员。所以，在高职教育教学中推行项目驱动法，既是顺应现代企业发展的必然趋势，也吻合了高职教育的最终培养目标。
(二)有助于重新定位机械设计基础课程
作为机械类专业的`主干课程之一，机械设计基础是一门应用性与理论性兼备的课程。现有的教材仍然只设计了原理的解释、运动分析和技能训练等模块，而忽视了具体项目的学习，这严重违反了高职教育的原则。而项目驱动法的引入则解决了这一问题，重新确立了机械设计基础课程的性质与地位，这有利于应用性教学的开展，也有利于降低理论难度，从而使学生在项目操练中学习专业知识与专业理论，并提高自身专业技能。
(三)有助于实现学生“最近发展”
著名心理学家维果茨基(LevVygotsky)指出，学生的发展关键看两个因素：一个是学生的现有基础，一个是通过指导或努力所能达到的发展。这两者之间的差距被维果茨基称为“最近发展区”。由此看来，高职教育教学中，学生的最近发展尤为重要，它可能直接决定着教育目标的实现。
从高中和中等学校分流到高职院校的学生往往存在思维能力较差、理论感不强、学习热情不高等现象。传统的教学方式已经不能引起这些学生的注意和兴趣，机械设计基础课程的教学问题越来越突出。所以，我们必须引入项目驱动法，使学生在项目制作中重获信心，以实践形式强化理论知识，做到学会学习、快乐学习。
三、机械设计基础课程教学现状
(一)没有形成三维教学目标
随着课程理念、教学方法的不断更新，作为机械专业学生的一门必修课，机械设计基础课程改革势在必行，而首先需要改革的则是教学目标。所谓三维教学目标，就是教师在教育教学时应该既注重学生专业知识和专业技能的获得，也要重视学生学习过程与学习方法的培养，还要重视学生学习态度与学习情感的培养。从现有的教育教学情况看，许多教师只注意高职学生专业知识与专业技能的获得，而忽视学生学习动力的维持，以致许多学生学习热情不高、主动性难以发挥。
(二)缺乏可行性操作
许多教师已经注意到实践项目的重要性，也开始有意识地进行实践性的教学。但是，受众多条件的限制，他们的实践性教学缺乏可行性操作，不利于激发学生主动参与实践项目。一方面，教师还没有多媒体教学的意识，仍然采用板书教学，并以简单的二维图形式呈现机械原理;另一方面，抽象的讲解使制图基础较弱的学生看不懂原理图，这一定程度上阻碍了实践项目的有效开展。同时，许多教师设计的实践项目没有可探讨性，只是简单地验证前人的研究成果，这使整个实践项目变得浅显和简单，不利于学生创造性的开发。例如，教师在讲解牛头刨床时，许多学生没有看到真正的实物，仅仅靠黑板上的二维图，学生不能完全理解刨床的内部结构。又如，长期的一级圆柱齿轮减速器的相关实验大大降低了学生对实践项目的兴趣度。
(三)实践项目的局限性较大
许多高职院校还没有相对完备的实践设施，即使在实验课中，许多学生也没有机会动手实验。同时，学校的设备设施破损较为严重，实验的精准度不足，学校的相关设备与工厂的设施相差较远，型号、规格等都存在较大差距。另外，校企合作还没有完全建立起来，大部分实践项目只能在校内进行，而具体的实践效果却没有得到检验，所以，实践项目还没有从学校的小范围实践拓展到工厂企业的一线生产实践中，其局限性较大。
(四)教学评估体系不健全
在机械设计基础课程教学中，许多教师习惯性地通过闭卷考试来检测学生对知识的掌握情况，以致学生机械记忆书本中的理论知识，甚至直接背诵教师事先制定的考试内容。许多教师忽视了学生的实践操作，或直接以固定的一级圆柱齿轮减速器设计作为唯一的实践项目。这种评估方式大大地影响了学生的创造性，不利于学生机械设计能力的培养。所以，高职院校有必要建立健全教学评估体系，让学生注意实践项目，使其在实践中学习，在实践中提高自身的专业技能。
四、运用项目驱动法的基本原则
(一)综合性原则
综合性原则是指教师应该将机械设计基础课程与其他课程相互融合，从而达到突出重点和难点的目的，使学生从做中学、在学中做。项目驱动法不是让学生盲目地操练项目，而是让学生在具体项目中理解和体会机械基础的专业理论，并以理论指导项目实践，在实践中不断深化理论的过程。为解决理论教学与实践教学的矛盾冲突，我们可以将机械设计基础课程与三维软件课程相结合，整合成一门新的课程，实现课程与课程之间的融通，提高综合课程的比例，这样既可以缩短课时，使教师在有限的时间内完成教学内容，也减轻了学生的学习负担，同时还为复合型人才的培养奠定了基础。
(二)实践性原则
实践性原则，就是教师以实践项目引出课题，以实践项目为理论知识讲解的基础和条件，在实践操练中反观专业理论知识，并以实践项目为主要评估方式。首先，教师在引出机械设计基础课程的相关理论时，应该以实际项目作为切入口，这样可以降低理论知识的难度，也有助于提起学生的学习兴趣，使机械设计基础课程的课堂教学灵活而生动。其次，在具体讲授专业理论知识之前，应该将相关课程项目化、模块化，这样既可以降低讲授内容的重复率，也有利于树立实践性的指导思想。再次，具体操作项目时，可以通过学生拆卸和装配相关机械来培养学生的动手能力。最后，以实践项目检验学生的学习情况，让学生将每一个模块的相关知识运用于一个具体项目中，使学生完全掌握机械设计的相关技能。总之，从引出理论知识、讲授专业理论、具体操作实践项目到以实践项目检验学生的学习情况，我们都应该以项目为中心，突出项目实践的重要性，实现实践与理论的高度融合。
(三)探索性原则
探索性原则，就是教师在引导学生进行实践项目操练的过程中，要启发学生，让其全面认识现有的机械设计知识与技能，并在此基础上有所突破、有所创新。在具体的实践项目中，学生会对某些零部件的参数选择、数据处理等产生不同观点，而这些观点和疑问正是学生发现问题和提出问题的重要环节。因此，教师应该鼓励学生进行合理的自我探讨，从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题，逐一推进，培养学生的创新精神和创新能力。
五、基于项目驱动法的机械设计基础教学改革途径与方法
(一)树立正确的培养目标
第一，树立好三维教学目标观。学生专业知识与技能、学习过程与方法、学习情感和态度同等重要，都不可偏废。既要让学生掌握一定量的理论知识，也要让学生获得专业技能，同时还要让学生具备持续学习和探索的动力。
第二，树立项目驱动教学观。在开展机械设计基础教学过程中，教师应该以实际项目为中心，使学生在做中学，以做带学，从而培养学生的实践意识和实践能力。
(二)合理设计实践项目
第一，教师应该将教学内容分成若干个项目，每个项目应该体现学生的现有水平和能力，使学生能在真实的环境中合理迁移相关知识与技能。例如，在设计齿轮传动这一模块时，教师可设计制作一个齿轮传动机构，使其包含直齿圆柱齿轮传动、圆锥齿轮传动和齿轮齿条传动三个部分，学生通过拆卸和装配了解传动的本质，学会齿轮参数的计算方法、齿侧间隙的测量，从而实现这一模块的教学目标。
第二，设计项目应该实用而明确。高职学生的年龄特征和学习特点决定了他们不可能在同一时间解决许多问题。所以，教师在设计实践项目的过程中应该充分考虑到学生的实际情况，有的放矢地设计项目，使其在实践中提高机械设计能力。
第三，项目的设计应该围绕着学生创造力而展开。随着机械的不断发展，新技术、新产品不断涌现，原有的机械就面临着淘汰的趋势。教师应该引导学生了解机械行业的前沿动态，以最新的工艺和设备操作实践项目。
(三)合理开展实践项目
第一，合理设计实践项目。在进行项目操作之前，教师应该合理设计好实践项目，介绍本实践项目的相关内容，提前涉及相关理论知识，使学生明确项目操作内容和实施步骤，从整体上了解实践项目;指导学生阅读操作指导书，让学生提前查阅相关资料，准备好项目操作时所需的工具;引导学生按照操作指导书进行合理操作，使其形成正确的职业技能;引导学生根据实践项目完成相应的书面作业，使实践经验上升为理论知识，教师根据学生的操作情况及时验收，完成本模块的教学。
第二，合理实施实践项目。一方面，教师应该让学生了解实践项目的具体操作步骤，使其严格按照项目指导书的相关规定熟悉整个项目的运行;另一方面，教师还应该给学生足够的空间，让其共同讨论和思考，鼓励学生提出问题和解决问题，探究项目实施的其他途径与方法。
(四)建立健全机械设计基础教学评估体系
第一，树立理论与实践相互结合的评估观念。机械设计基础课程包含了许多前人的研究成果，而这些成果往往以理论的方式呈现于教材中，而单纯的理论学习并不能提高学生的机械设计能力。所以，教师应该树立理论与实践相结合的评估观念，让学生在理论学习与实践操作中获得发展。
第二，以项目为驱动，以理论测评为辅助，健全教学评估体系。在实际教学中，教师可以采取实践项目操作占80%、理论测评占20%的评估模式，让学生既注重理论知识的掌握，又重视实践项目的具体操作。
篇8：《机械设计基础》课程教学模式探索论文
高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。目前国内高教界正在积极探索培养学生创新思维、创新能力的方法和途径，提高工科学生的综合竞争能力，培养工程意识、创新意识和综合设计能力。机械设计基础这门课程是各高校培养机械类以及近机类专业学生的一门技术基础课，是由理论基础课程的学习通向专业课程学习的桥梁和纽带，是了解和掌握工程设计计算的开端;它既有丰富的理论知识、同时也有利用这些知识解决工程实际问题的方法，是工科院校的学生具有设计一般机械能力的重要实践环节(实验教学、课程设计，机械创新设计大赛、毕业设计)，是学生第一次较全面、综合性的、理论联系实际的设计能力训练。针对目前的人才教育的培养目标，突出工程意识、综合设计能力与创新意识，将此作为课程体系改革的总思路对机械设计基础课程教学模式进行探索和思考。
1课程教学的现状及存在的主要问题
机械设计基础课程是机械类专业学生的一门重要的技术基础课，目前该系列课程的设置主要由以下几大模块组成：
(1)公差与配合
研究机械设计中是怎样正确合理的确定各种零部件的几何精度及相互间的配合关系，研究测量工具和仪器的测量原理及正确使用方法，掌握一定的测量技术。
(2)理论力学
研究质点、刚体的静力学、运动学及动力学。静力学研究物体在力作用下处于平衡的规律;运动学研究物体运动的几何性质;动力学研究物体在力作用下的运动规律。
(3)材料力学
研究杆件材料在各种外力作用下产生的应变、应力、强度、刚度以及导致各种材料变形与破坏的规律;为受力构件提供强度，刚度和稳定性计算的理论基础条件;解决结构设计安全可靠与经济合理的矛盾。
(4)机械原理
研究机械中机构的结构组成、运动、以及机器结构的受力和设计。
(5)机械设计
研究通用机械零件能量的传递方式、材料、形状尺寸、润滑方法的选择与设计。
这些课程设置的目的是为了使学生具有机械设计的初步能力和为专业课程的学习起到铺垫的作用。但是这些课程理论性强、概念抽象，涉及的基础理论和知识面广、系统性强、学时多，如果在教学过程中过分强调知识的系统性和理论的完整性，这种教学模式不能适应高职高专教育对应用型人才培养目标的要求。如果按照课程设置的方式，以“教”为中心，以知识的传授为主要目的，可能会出现如下情况：忽视了学生创新意识、创造能力和创造个性的培养，往往学生理论考试成绩较高，但实际设计和应用能力不强，这与企业需求脱节;课堂教学与实践教学环节脱节;重视学习者知识的接受与理解，不重视知识建构和发现的方法;没有充分发挥先进的实验技术和网络在支持个别化学习、发现学习、合作学习以及教学管理方面的巨大优势。
篇9：《机械设计基础》课程教学模式探索论文
2.1学生学习兴趣的激发
兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识或意识倾向，当一个学生对某门学科发生兴趣时，他总是愉快地学习，积极主动获取知识。但在课堂上学生的注意力的集中时间是有限的，长时间集中注意力会引起他们思维疲劳，甚至厌烦。
针对本课程可从以下来展开学习兴趣的激发：
在学生刚刚接触该课程的时候，首先让学生明白这门课程设立的目的;对后面其他的专业课程的学习有什么作用;对今后工作中可以用来解决那些技术上的问题。这样以来学生就会意识到这门专业基础课程的重要性，从而在学生心目中树立起该课程在专业知识体系中的重要地位。通过动态的多媒体电子课件，利用现代教育媒体的表现力，给学生一种具有新意的刺激，使学生从原来抑制状态转化为兴奋状态，从而提高学生学习的积极性;将书本知识还原于生活实践，能够激发学生参与探索的欲望，通过观察生活中的各种常见机械、机电设备中的动作、工作原理，让学生找到其存在和应用了那些平面机构，进一步增强学生的学习兴趣;通过实例来提出问题，让学生思考，讨论，最后教师进行归纳总结。例如，在讲解间歇运动机构时，向学生提问：为什么大家在看电影的时候，总感觉画面有停顿感?学生开始各种各样的思考和讨论，多数同学的意见是不完全正确的，这时老师再给予正确的引导式归纳总结：为了适应人们的视觉暂留现象，要求影片作间歇运动，所以放映机采用四槽槽轮机构，当传动轴带动圆销每旋转一周，槽轮相应地转过90°，因此能使影片的画面作短暂的停留，这样以来使学生听了以后兴趣盎然。采用这些方法不仅能提高了学生的学习兴趣和学习积极性，而且还拓展了学生的思路。
2.2创新能力的培养
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，而高等学校是培养创新人才的基地和摇篮，因此，在学习专业课程的过程中应不时地培养学生的创新能力。就机械设计基础而言，以培养学生综合设计能力为最终目标，以学生能应用所学知识来解决工程中的实际问题为目的，以“必须、够用”为度，以讲清概念、强化应用为重点的原则来确定本课程的主要内容和体系结构;通过引入现代设计理论和设计方法，以基本知识、原理部分作为基础，发展平台，注重设计与制造有机结合、机电液有机结合、理论与实践有机结合，大胆创新。
在教学及实践教学过程中，不断地培养学生的创新意识。通过变传统的、被动的、低效的实物模型来实现机构及装置设计为先进的、主动的、高效的可视化CAD三维参数化建模来实现装置乃至产品的创新设计;带动学生一起分析如何实现机构及零部件的优化设计，从一些实际的问题入手，来考虑那些部件的结构可以实现优化设计，创新设计，分析新的设计会带来机械装置实现其功能方面具有哪些好处;改变传统的考核模式促进学生创新能力的培养，在学生做课程设计时，让学生利用所学基本原理对日常生活中的机器、装置的原理进行分析，通过文献查阅，加以改进，或者提出自己的想法，并把自己的构思用论文或专利的`形式加以表达，发挥学生的自主性和创新能力;在实验课的讲授方式上，着重培养学生的工程实践能力，让学生知道某种结构为什么是这样，动力是否可以通过其他的传动方式实现。这样既有助于学生认识事物的本质规律，又使学生的实际能力得到锻炼;通过开展创新设计实践活动来提高学生的创新能力，例如，在讲授挠性传动时，给学生提出问题，大家都知道自行车采用了链传动的方式来驱动车轮前进。链传动具有瞬时的传动比不稳定、工作时有噪声、易脱链等缺点，带传动有承载能力不大、弹性滑动和打滑现象的缺点。而它们的各自的缺点都是对方的优点，那么能不能设计出一种挠性传动方式使得它们的特点得以均衡呢?因此就以此为作业任务让学生自己去按所学的知识和创新的理念给出它们的设计方案来。教学效果表明，就出现了“带式链条”比较好的创新方案。于此同时可以结合本课程的教学内容开展机械设计竞赛、鼓励并指导学生参加全国的创新设计大赛。这样以来学生的创新意识和创新能力将在很大程度上得到加强。
2.3理论联系实践的教学方法
从机械设计基础的课程设置模块来看，公差与配合、理论力学及材料力学、机械原理这些内容大多为理论性较强的知识内容，而机械设计则是研究机械零件能量的传递方式、材料、形状尺寸、润滑方法的选择与设计。机械设计部分的特点在于各章内容看似相互没有关联，如联接中的键、销、螺栓、联轴器;带传动、链传动;齿轮传动、轴、轴承等各类零件，但运用机械原理方法、理论及材料力学知识以及公差配合规则将这些零件汇合才能设计出一个完整的机械装备。如果在给学生讲解理论知识的时候，能将其对应的机械零部件的设计、机器设备中标准件的选择和应用，让学生自己通过实践来完成，真正实现“理论用于实践”、“实践巩固理论”，这样效果将会更好。
以培养学生机械系统方案创新设计能力为目标，以设计为主线，建立理论教学和实践教学为主体的新教学模式。
该教学模式注重理论与实践、理论讲授与实验操作相结合，合理地确定课堂和实践重点，着眼于学生综合素质的培养。该教学模式提倡学生带着问题学习的理念，突出以学生为主体的教育模式，以工程设计实例为载体，贯穿教学过程始终，体现学习、设计、再学习、再设计的循环渐进的学习过程。在机械设计基础课程教学中只有密切联系工程实际，不断加强对机构及机器的研究和分析能力，才能更有效地激发出学生的学习兴趣，培养和提高学生的设计与创新能力。在教授的过程中通过更新教材内容、增加实践环节，使理论教学的第一课堂与实践教学的第二课堂有机结合，相互协调，从而营造理论学习、设计实践、实验三维一体的学习氛围，以培养综合素质高、专业面宽广、创新设计能力强的实用性、技能型机械工程专业复合型人才。
3小结
通过对机械设计基础课程的现状及教学中存在的问题分析，提出了几种课程教学模式的探讨：从学生学习兴趣的激发、教学方法的改革以及在教学过程中对学生创新能力的培养方面加以重视和探索。教学实践表明，这些教学举措在激发学生的学习兴趣和提高教学质量、培养学生实际动手能力、创新能力及综合知识运用的能力方面取得了良好的效果。如果能将其余后续专业课课程教学方法同该门基础课程教学模式结合起来，使整体的教学计划形成通畅脉络，学生的思维方式和学习模式将得到进一步巩固和实践，有利于提高学生的创造性思维、形成专业领域的综合的设计能力，能够为进一步培养学生工程实践能力和创新设计能力奠定基础。
篇10：高职《机械设计基础》课程创新教育的实践探索论文
高职《机械设计基础》课程创新教育的实践探索论文
论文关键词：创新教育 实践探索 创新教学模式 评分标准 实践教学 兴趣小组
论文摘要：高职院校是培养高素质应用型人才的摇篮，创新教学模式的建立与发展关系到人才创新能力的培养，改革、接受、体脸、发现、研究和创造相结合的创新教学模式是适应高职教育，培养具有创新能力的高素质应用型人才较好的创新教学模式.
《机械设计基础》是机械基础系列课程中与实践结合最为紧密的技术基础课，担负着学生创新能力培养的主要任务.在教学中开展创新教育，是应该的也是必须的.对高职院校而言，仅仅做几个实验和一次课程设计是远远不够的.在各位老师的指导和帮助下，结合自己的工作经验，笔者从开始，在《机械设计基础》课程的教学中进行了试探性的创新教学改革，取得了一些经验，现总结如下.
1新教学模式的建立与实施
1.1评分标准的改革
分数是评价学生学习成绩最直接、最重要的指标，大多数院校均制定了考试成绩占7000、平时成绩占30%的评分标准.考试主要考察学生对基本知识的掌握情况，就算在试题中加大考察创新能力和实践能力的试题份量，也仅仅只是从理论方面对学生的创新能力和实践能力进行了考察，这对学生创新能力的培养起不了太大的作用，而平时成绩多是依据作业、课堂表现等情况进行评分，其实质上也是考察了学生对基本知识的掌握情况.所以这一评分标准，已不再适应重在创新与应用能力培养的高等职业教育.在尝试教学中，评分改革为:考试3500，作业1000，纪律500，实验1000，创新提案1500，实践分析1500，操作1000.
其中，实践分析是按每一种机构讲完后学生按照要求观察、分析、比较该机构在实际生产和生活中应用的报告评分;创新提案是按原理部分讲完后学生通过观察实际，从而发现问题，并以所学知识为依据，充分发挥自己的想象能力和创新能力，提出解决方案的可行性的大小评分;操作是在学完本课程后，学生在老师的帮助下，按照所学进行的简单、实用的小机械设计的优劣评分.
评分标准的改革，可以从根本上改变学生对实践教学的态度.因为创新实践不再是兴趣的问题，而是直接与学生的学习成绩挂钩，从而间接影响学生就业的问题.这必然能引起学生对创新教学的积极响应，因而，评分标准的改革势在必行，这是创新教学模式的动力所在.
1.2基础知识的教学，应更加紧密地联系实际
传统的教学方式主要以接受性教学为主，教师讲学生听，重视书本知识的“灌输”，忽视了学生知识运用能力和创新能力的培养.而要改变这一方式，就必须加强理论与实践的联系，倡导有效地接受、体验、发现、研究和创造相结合的基础教学模式.
接受是指学生应接受哪些知识，也就是老师应重点讲解什么内容.传统的重点在因而不在果，重视每一个公式、每一个论点的推导，而不重视知识的实际运用.创新教学要加大实践教学，就必然不能再一成不变地逐点讲解了.应只讲其结果而不讲其原因，以节省课时，然后尽可能多地进行实例分析，讲清机构的运动、特点和应用.重点在于应用，应多讲怎样巧用、妙用，应注意哪些问题等实际问题;体验是指要引导学生、要求学生从实际生产和生活中体验所学机构是如何应用的;发现是指学生在体验中发现现有机械设计的不合理之处，或生活中可以利用所学而设计出机械来解决问题的地方;研究是指学生对发现的问题再深一步研究讨论，并提出设计方案;而创造是指学生在老师的指导下，对提出的方案利用所学进行具体地设计.
这一基础教学模式是一个环环相扣、与实践结合极为紧密的教学模式，要实现预期的教学效果，必须采用合理有效的教学手段，在尝试教学中可以采取如下办法:
1)接受:教学中，尽可能多地利用现有模型和教具，在课堂上分析其运动和特点，并引人与之相应的实用机械，分析说明设计时应注意的问题.要尽可能多地带领学生到实验室、实习工厂和培训中心进行现场教学.
2)体验:在接受教学的基础上，要求学生对所学的机构按下面的表格1进行分析.
该表要求学生独立完成，实例分析中若有N名学生的结果相同，则这些学生评分标准中实践分析的分数X=15-0.3XN.实例分析要求画出机构运动简图，并分析其用在此处的优点，能否用其它机构代替等.
3)发现:在体验的基础上，要求学生认真观察、体验生产和生活，寻找现有机械设计的'不合理之处，或生活中可以利用所学而设计出机械来解决问题的地方，并以报告的形式提出应改造哪些细节或设计出什么样的东西.这不仅仅要求是纯机械的，应鼓励学生尽可能地利用所学、所知，或通过查阅资料所得的知识构思出机、光、电一体化，甚至纯电子的设计构思.这样，可以培养学生综合运用所学知识和查阅资料的能力，使本课程的创新教学上升到一个新的高度.
4)研究和创造:这二者是需要大量的时间去完成的，放在课外兴趣小组指导进行.
1.3应进一步加强实践教学环节
高职《机械设计基础》课程的实践教学一般实验为10学时左右，课程设计是进行减速器的设计，为期两周，这些已经远远赶不上高职创新教学的要求了.在尝试教学中按照表2进行.
实践教学环节的加强，不但可以增强学生的实践能力和知识运用的能力，还可以充分地调动学生的学习积极性，取得更好的教学效果. 1.4建立课外兴趣小组
课外兴趣小组的建立，可以进一步培养学生创新意识、创新思维、创新能力;开拓学生知识面;提高学生查阅资料的能力;更新课本知识，是学生了解最新机械行业发展状况的第二课堂.
1)经费筹集:采取学生交一点，学院补助一点的方式.
2)成员:有兴趣的学生.
3)活动时间与地点:每周二、四晚(机械设计实验室).
4)活动内容:
(1)集体学习:了解机械行业发展状况;了解先进的设计方法;阅读相关书籍，以提高认识、开拓视野，使学生的知识与时代保持同步.
(2)组织讨论:讨论、评比学生研究后提出的设计方案的可行性大小，并以此为依据评定创新提案部分的分值.
(3)操作设计:从讨论结果中选出十个经过讨论改进、可行性最大的提案，以小组成员为主干，全班学生为成员，在老师的指导下完成这些方案的初步设计.并以设计的结果为依据评定操作部分的分值.
2教学效果的对比分析
课程结束后，把实验班与对照班按表3做了对比分析:
从上表的对比分析可以看出，该创新教学模式是适应高职教育、培养具有创新能力的高素质应用型人才较好的创新教学模式.
3经验总结
在实施该教学模式的过程中，曾出现了许多偏差，获得了下面几点教训和经验:
1）应考虑学生的能力与时间.开始时没有考虑到此点，要求每一个学生都能独立地完成任务，要求提得太高，并且也没有组建兴趣小组，学生不能按时完成，自然达不到预设的教学目的.
2)应考虑自身的精力与能力.笔者因实践经验不足，没有注意自己的精力问题，在实施中感到非常吃力.虽在各位老师的帮助下，按时完成了教学任务，但自我感觉不佳.所以，教师应不断增强自身的实践知识，并发动兴趣小组的成员参与资料的搜集和整理，减少教师的工作量.
3)应加强实验和现场教学的管理.学生对实践兴趣极高，管理不好就无法进行教学.因而要充分发挥班干部的作用，并积极寻求其他老师和师傅的帮助，才能取得较好教学效果.
4)要加强学生的安全教育.工厂、实验室中有许多应注意安全的地方，一定要加强学生的安全教育.
篇11：高职室内设计类课程教学改革探索论文
1我国高职院校室内设计专业课程教学现状分析
1.1高职院校室内设计专业课程的主要构成
目前，高职院校的室内设计类课程主要由基础类课程、设计方案与表现类课程、综合实训类课程构成。基础类课程包括造型、色彩基础、透视学基础、手绘方案表现、设计史论装饰工程制图与识图等课程，主要培养学生的基础技能和美感，大多数高职院校的室内设计专业将此类课程作为职业技能基础课，放置在一年级开设；设计方案与表现类课程包括家具与陈设设计、居室空间设计、公共空间设计及计算机软件等，主要让学生了解室内设计的基本程序和步骤、室内设计风格流派，掌握空间划分和界面设计方法，室内声光色的设计，课程设置和教学内容对应岗位要求；综合实训类课程由居室空间设计实训、公共空间设计实训、室内设计综合实训等实训课程构成，主要培养学生室内设计综合运用能力，为步入工作岗位打好基础。
1.2高职院校室内设计专业课程教学存在的问题
1.2.1课程教学过于强调目的性在高职院校室内设计专业传统的课程教学中，一直以“目的性”教学为主，将学生将设计方案做得满足课程作业要求作为教学目的。教师教学与学生学习都遵循固定的程序来进行，看似教师和学生都在认真完成“教”与“学”的任务，其实往往忽略了学生把想象变为现实的设计能力的训练过程。部分学生虽然能在课堂上完成一个出色的设计方案作业，但是到了实际工作时却无从下手，与平时课程教学过于强调目的性有较大的关系。
1.2.2课程教学缺乏联系与整合目前，高职院校室内设计专业师资力量不足，任课教师教学任务繁重，在课程设置和教学内容上存在一定的交叉与重复；由于不同的课程由不同的任课教师承担教学任务，课程和课程之间的相互衔接不够好，教师在讲授一门课程时，往往忽视了课程前导与后续的关系。
1.2.3考核方式实用性不强高职院校室内设计专业课程考核模式为课程综合作品考核，通过设定平时成绩与考试成绩的权重，综合确定课程成绩。这种考核方式虽然体现了学生平时考勤、课堂表现、平时作业等过程性考核，但任课教师主观性太强，评分标准得不到保证，课程成绩往往不能体现学生综合能力和真实水平，仅仅体现了学生是否能够通过该课程的依据，容易打击学生的学习积极性，造成学习僵化，使学生学习成为应试学习。多年来，许多成绩优秀的毕业生找工作四处碰壁，和高职院校这种传统的考核方式有很大的关系。
篇12：高职室内设计类课程教学改革探索论文
2.1课程教学改革思路
室内设计是一项紧跟时代潮流，凸现艺术美学和技术工艺，强调实践应用，兼容多项边缘学科，以满足现代人的物质需求和精神需求为目的的实用主义设计门类，有其特有的学科特性。当今社会经济飞速发展，物质生活水平不断提高，人们居住条件得到了很大的改善，对室内环境的要求也越来越高，对于室内设计人才的要求也越来越高。传统的高职室内设计专业课程教学存在上述弊端，教学效果不理想。近些年来，笔者通过走访行业企业，与毕业生座谈等方式，进行市场需求调研，结合国家教育方针和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件精神，在室内设计类课程教学中进行了一些改革探索实践和研究，进过专业教研室组织多次论证，明确了“培养室内设计应用型专门人才”的课程教学改革思路。
2.2“项目导向、任务驱动”教学模式改革
“项目导向、任务驱动”的教学模式是指学生在教师的引导下围绕真实项目，在典型任务的驱动下进行主动探索和协同合作，共同完成设计项目，在完成的过程中强调学生学习的主体地位，学生的信息获取、技能掌握、团队协作、语言表达等综合能力得到有效锻炼，通过自评、学生互评、教师点评与企业评分等多种考核方式对学生的工作态度、项目进度、项目完成的质量进行综合评判，改变传统的`考核方式，考核结果体现学生的综合能力和真实水平。在多年的探索与实践中，室内设计专业由最初的两门课程实施项目化课改到面向设计方案与表现类课程和综合实训类课程全面展开，促进了室内设计专业人才培养模式的改革，逐步建立开放式的人才培养模式。课程教学增设实践性教学、参观实习等方面的内容，定期组织学生参观装饰设计公司、考察规划博物馆、观摩设计展览和美术创作活动，使专业必修课在社会实践中完成，通过定期举办讲座，使学生获得许多学校课堂学不到的实践知识，为学生今后走上社会打下坚实的基础。
3结语
当前现代化的人居环境设计给室内设计从业人员提出了更全面、更高的要求，也促使设计企业对人才综合能力方面有着更高的要求。高职院校是培养行业技能应用型专业人才的场所，室内设计专业的管理者和任课教师，必须在实践中积极探索和研究，逐步对教学方法进行改革，从而为社会输送合格的室内设计应用型人才。
主要参考文献
［1］吴昊.环境艺术设计［M］.长沙:湖南美术出版社,.
［2］孔小丹.探讨高职室内设计专业课程体系的构建［J］.家具与室内装饰,(6).
［3］戴士弘.职教院校整体教改［M］.北京:清华大学出版社,
篇13：高职院校《成本会计》课程教学改革探索论文
一、前言
成本会计作为高职院校会计专业的核心课程，有较强的理论性和实物性，不过随着社会的不断发展，对于成本会计课程都有更高的要求。高职会计专业教学目的及教学内容的定位应该根据当前就业市场对会计人才需求层次、素质和知识结构要求的变化来合理确定，体现“以能力为本位”的'教育理念，注重培养学生的社会能力、会计专业能力和会计方法能力。不过当前由于教学方法单一，课程体系设计不合理，师资力量较薄弱等原因导致成本会计课程存在许多问题，本文通过对其现状的分析发现需要完善的问题。
二、成本会计课程教学现状
企业在聘用会计人员时更加重视实际应用能力，对那些能够熟练掌握会计职业技能、基本功扎实、工作上手快的会计专业毕业生容易受到企业的青睐。
1.着重于理论知识，忽视实践教学
高职院校不同于本科院校，高职院校培养的是实践性应用型人才。成本会计这门课程也是应用性较强的课程，在掌握了基本的理论知识和方法后，更重要的是在实践的应用。由于条件缺乏，成本会计课程以课堂为主，老师着重于理论知识教学，缺少实践教学。会计类课程已基本实现了“岗位导向、任务驱动”的课程教学模式，成本会计实务课程也使用了高职项目化教材，但其教学改革要求的项目的概念和项目化教材的概念还存在一定差距。
2.教学方法单一
高职院校成本会计教学都以课堂教学为主，教学方法主要采用先讲后做、理实一体、习题载体、反复训练。单一的教学方法会使学生感到枯燥且对于一些理论难以理解。在课堂上都是以教师为主体向学生传授知识，学生参与性不高，容易缺乏学习积极性。
三、成本会计课程改革
对会计专业课程体系的改革同样应以就业为导向，以职业能力的要求为依据，设置课程模块科学组织教学。
1.加强实践教学，让学生认识生产过程和成本核算流程
关于成本会计课程教学，由于高职院校会计专业学生真正步入社会，所接触的成本核算实操都差不多，教师要加强实践教学，使学生对于其真正的成本核算流程有初步认识。可以在学习完理论知识后，组织学生去各工厂参观学习，让他们确切感受相应的会计流程。观察原材料经过怎么的步骤变为产成品的，什么是分步生产、分批生产，使学生参与到其中乐在其中。
2.教师角色的转变
教师在教学过程中角色发生变化，从教师变为企业的总账会计、财务主管等，以讲授课程内容为主逐步转变为教会技能辅以知识的渗透；教师不仅要完成传统的教学任务，还必须对学科及课程有全面细致的了解，能选择并设计合适、合理的项目开展教学，并在项目各个环节融入课程所有知识点，辅以对学生职业素养的培养和文化的渗透，对教师的要求也更高，课程设计更加细化。
3.教学模式的转变
在实训过程中，老师作为指导，会给学生提供专业辅导，并做最后的审核，这样学生可以比较全面地了解企业账目、项目流程、真实账目的时效性、不可逆性等，最终帮助学生的会计专业能力和职业素养有较大程度提升，甚至有些表现优秀的学生还能同时指导其他学生。教学相长，学学相长，良性循环。通过借助信息化平台，将碎片化的课程资源加以管理，学生和老师间可以有多种方式进行即时沟通，从而得以把教师课程建设的资源全部整合起来，以构建基于互联网的智慧校园。
4.选择合适的教材
一方面依靠本校的教师根据高职会计教育特色编写适当的实践教学教材，另一方面合理选用实践教材，尽可能使用适合高职就业岗位需要的、与上岗“零距离”的、实践性强的教材。改革教学模式，开发教学案例，创设岗位情境，构建融合教学与工作一体的具有职业特质的专业环境，尽可能的使会计专业人才培养与社会需求形成无缝对接。四、结语高等教育应顺应时代需求，更新管理理念，以开放的心态整合优秀的社会化教育资源，培养新形态下的高技能型人才。培养掌握会计的理论知识与会计信息化的实务方法，又有较强的税务筹划能力、可持续发展的高素质技能型人才。
参考文献：
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[3]谭立新.成本会计发展的趋势及对策.中国新技术新产品,(01):68-69.
[4]欧阳清,杨雄胜.成本会计学[M].北京:首都经济贸易大学出版社,2008.
[5]庞碧霞.《成本会计》教学内容与教学方法的改革探析[J].湖南财经高等专科学校学报,,(8).
[6]徐涛,王志红,张玉菊.高职高专院校工学结合课程实践问题探讨[J].中国成人教育,2010,(13).
篇14：高职《计算机应用基础》课程教学改革论文
一、引言
《计算机应用基础》课程在高职院校是作为一门公共基础课而开设，旨在培养学生运用计算机技术分析问题、解决问题的意识和能力，提高学生在计算机应用方面的素质，为将来运用计算机知识和技能解决本专业的实际问题打下一定的基础。由于计算机的广泛普及和中学计算机课程内容的加深，给高等学校《计算机应用基础》课程的内容和体系带来了巨大的冲击。本人通过对这门课程的教学实践，及对本课程在高职院校实际教学中存在的问题的关注和总结，借以浅析高职教学改革并提出以下具体教学改革方案。
二、影响《计算机应用基础》教学的因素
1.学生入学时的计算机基础和计算机应用能力参差不齐
对于高等学校的计算机教学改革首先还得在基础知识方面下功夫，尽管有些内容在中学已学过，但在深度和广度方面，大学教育与中学教育仍有差异。首先，要以计算机的应用能力为本，让学生把计算机技术领域中最基本的理论和操作方法学深、学透、学全面，并能够熟练地应用到实践中去。其次，教学改革还要体现因材施教，要根据学生的不同来源、不同专业等特点进行教学。可采用开设不同层次的课程、分类指导等方法，以体现真正尊重学生个性差异的教学改革理念。
2.课堂教学目标不够明确
教学目标对于整个课堂教学具有很强的引领性，是教学活动的出发点和落脚点。教师不应把教学目标只局限在完成“教”的任务上，而应注重考虑学生“学”的情况，甚至要考虑怎样教才能让学生真正学到知识并掌握技能。
《计算机应用基础》是一门以动手操作为主的实践性课程，在教学中，教师须明确并告之学生每次教学的目标、重点与难点，应知和应会的具体内容，且引领学生进行实践操作以真正学到知识。
3.课程设置没有充分体现学科特点
在设计教学时，应根据各学科自身的特点与要求来选择教学方法、模式与组织课堂形式。由于计算机学科的特殊性，在教学方法上应尽量避免传统的“板书+讲解”的教学模式，而应在教学中以突出以实践为主，将学生所需要掌握的技能融入到实践任务中去。在课时安排上，实践课时与理论课时的比例不应小于1:1，充分考虑学生在课堂当中所扮演的重要角色。
4.教学过程中忽略了教会学生正确的学习方法
在教学中，教师教给学生的学习方法比教会学生掌握知识更加重要。目前的职业教育，过多注重单纯的教学方法的研究，而忽视了对学习方法的指导。
《计算机应用基础》是一门实践性很强的课程，为了保障学生在上机时间内按要求完成实验任务，教师应细心辅导，学生应反复练习，体会通过某个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到能综合运用的目的。尤其是在班级人数较多，学生整体水平参差不齐的情况下，可以选择“一带一”教学互助方法，即在教学实践过程中，主要是由一些吸收能力较快，动手能力较强的学生对实践能力稍弱的学生进行演练、示范操作。
三、《计算机应用基础》教学改革的方案
1.教学目标的改革
掌握计算机基本知识的和具备计算机应用能力的当代知识分子知识结构中不可缺少的重要组成部分，而计算机应用教育是高等教育中非常重要的组成部分。在各专业的教学中应把计算机应用基础的教学目标放在培养能力和面向应用方面，而不是获取知识。在组织教学的整个教学活动中应以提高学生的计算机应用能力、培养学生学习计算机的兴趣、提高学生学习计算机知识的自学能力为目的。
2.教学组织方法的改革
高校的学生来自全国各地的不同地区，有接触过计算机并学习过一些计算机课程的，也有从来没接触过计算机和不知道计算机为何物的。我们把这些学生放在同一个班级同一个课堂，用同一本教材，很可能会造成基础好的.学生“吃不饱”，而基础不好的学生听课吃力等现象，这势必会影响教学质量和教学效果。为此，我们可以根据人学新生的计算机基础知识的掌握和应用能力差别，进行《计算机应用基础》课程教学组织的改革，即实行分级教学。
3.教学时间安排的改革
《计算机应用基础》课程的特点是操作性强，若采用一周上两节课、上两次机的方法，
许多内容将因得不到及时巩固而淡忘。比如：五笔字型输入法的规则，不集中一定的时间上机操作是不可能掌握的。而且有许多内容也应上完课就立即上机实习才有效，比如汉字输入法、字处理软件的应用等。所以为了达到较好的教学效果，可以采取集中时间强化训练。具体方案为：
(1)根据教学计划和《计算机应用基础》课程的教学内容，安排两周左右的时间集中上《计算机应用基础》课。可根据学校计算机房的承受能力，分期分批的进行。每一期学习结束就进行考试，这既便于考试的组织，又可减少学生期末集中考试的压力。
(2)在保障实践课时与理论课时的比例不应小于1:1的情况下，可以实施“边学边练”的教学安排，即安排1个课时理论课，紧接着安排1个课时的操作课，这样，可以让学生在最短的时间内将所学到理论运用于实践，有利于知识的掌握。
4.考试方法的改革
为了克服谁教谁命题谁评卷过程中存在的弊端，增强教师紧迫感和责任心，应该推行“教考分离”制度，并注重三个环节：一是把好命题关，基本知识点可占80％以上；二是严格评分标准和评卷工作；三是科学地进行考试结果分析，即要求任课教师对考试成绩进行定量和定性的分析，找出学生在掌握知识、运用知识上的长处和不足，并制定出改革措施和下阶段学习的目标。
鉴于《计算机应用基础》这门学科的课程特色，在实行教学改革的过程中，我们可以考虑适当减少笔试，增加平时机考小测验，并将测验成绩作为平时成绩，让学生运用平时所学内容进行实践操作以达到考核的目的。
《计算机应用基础》是一门实践性很强的基础课程，教学改革应面向应用、注重实践，在计算机基础教学中，利用计算机本身的资源优势，进行实践教学，把学习的主动权交给学生。
篇15：高职院校计算机应用基础课程的教学改革探索论文
高职院校计算机应用基础课程的教学改革探索论文
【摘要】对高职院校中计算机应用基础课程的教学现状、教学目标和教育方式进行分析，分析教学中存在的问题，提出如何促进高职院校计算机应用基础课程教学改革的方法和教学改革的思路。
【关键词】计算机应用；基础课程；高职院校教学改革
随着计算机技术和互联网技术的高速发展，现代计算机和互联网的应用越来越广泛。作为以培训大量计算机应用技术人才的高职院校，我们却不得不面对一个尴尬的现实，那就是在计算机应用基础教育方式方面的落后，就必须在计算机应用基础课程教学方面进行教育改革和教学创新，改变落后的教学内容和单一的教学方式。在教学内容上，虽然现在各高职院校都有较为完善的教材系统，在计算机应用基础教学方面的教学过程较为完整，但教学内容相对滞后，难以突出重点内容。教学方式上，各院校都采用了傳统的以教师为中心的教学方式，忽视了学生学习的主动性。同时，教学条件和教学设施也制约了教学效果。
一、高等职业教育院校的计算机基础课程现状
（一）教学内容缺乏新意
随着计算机和互联网技术的发展，计算机已经融入我们的日常生活方方面面，为了能让学生学到更多计算机应用知识，使学生能紧跟时代发展，越来越多的小学已经开设了计算机应用课程，培养学生对计算机的兴趣，使学生的计算机应用技术有所提高。这就使得许多高职院校所教授的课程是学生儿时就学过的知识，已经无法再调动学生的学习兴趣。
（二）落后的教学内容
高职院校由于教学内容的落后，导致学生所学的知识在没出校门就已宣布过时，严重打击了学生的学习积极性。比如：在计算机操作系统教学方面，许多高职院校的老师还在为学生讲解WindowsXP系统，稍微先进一点的讲Windows7系统，但这两个操作系统已经严重过时，现在市面上卖的电脑已经开始普及Windows10系统，这使得学生所学的知识与现实之间的应用存在着巨大的差距，使学生的学习积极性受到了打击。
二、高职院校在计算机应用基础课程教学方面的改革措施
（一）在学习内容的实用性和教学的层次性上要加以重视
现代高职院校开设计算机应用相关课程的目的是为了使学生能在日后的工作、生活中熟练掌握计算机基本操作及应用方面的知识，当学生已经熟练掌握了计算机的基本操作技术后，其他方面的内容学习起来就相对简单了。老师以学生的兴趣为出发点，制定适合每一名学生学习的教学计划，提高学生对计算机应用基础的学习兴趣。在讲解计算机应用相关知识时，使知识更具层次性，通过知识的层层深入，在吸引学生的学习兴趣的同时，扩展学生的视野。不能只停留在机操作系统和计算机办公软件基本操作的讲解，重点要让学生能更好的了解并掌握这些知识在以后工作生活中常用的计算机应用系统。例如在向学生讲解EXCEL数据编辑知识点时，可以通过列举实例的方式进行数据扩展说明，并做项目化的实训和考核，促进学生对数据处理知识的理解程度。
（二）加强教学的时效性
进行针对性教学。计算机技术的特点决定了其自身的高速更新换代性质，在教学过程中必须重视教学内容的时效性，在最先进的计算机相关技术得到普及后，及时将这一技术在第一时间向学生讲解传授，这样才能让学生不会有学无所用的感觉，使学生能将所学知识更好的应用于日常的学习、工作和生活之中。针对学习难度大但应用较少的知识，例如VEP等难度较大且应用少，非计算机专业可适当的进行简化，要求学生了解即可。计算机专业的学生应进行重点讲解，使其能熟练掌握这些专业性较强的知识。关于互联网知识的讲解在计算机应用基础课程中没有足够重视，如网络银行等内容被“边缘化”，为有效解决这一不利现象，高职院校应将互联网技术列入教材大纲中，使学生能学习到与生活息息相关的知识，做到学以致用。
（三）教学模式的革新
高职院校在计算机应用基础的课程传授过程中，教师们应该大胆的对传统教学模式进行创新，敢于突破传统，比如可以选择在课程中增加实训模块，增强学生的实践操作能力，也可以采用任务教学法（也称任务驱动教学），指老师在日常讲授过程中，对计算机的相关知识不直接进行讲解，而是给学生安排相关学习任务，介绍一些基本的操作注意事项，将所学习的相关知识与学习任务相结合，让学生在完成任务中掌握所要学习的知识，有效地增强学生的学习主动性和成就感，提高学生的学习兴趣，既能提高教学质量也能提高学生的自主学习能力。
三、实施教学改革的具体方案
（一）改革教学资源和教材。
眼下最紧急的是教材的更新，要选择内容最新的'，与现实常用技术最接近的教材，以保证教材的实用性、先进性以及理论性，重视教材和辅助材料的选择。现在各高职院校所使用的计算机应用基础教材，其内容的编排上还是以介绍Window操作系统的基础操作、Office系列办公软件使用、网络基础知识等内容，虽然这些知识在计算机基础操作方面有一定作用，但也有许多知识变得落后使用率低。WindowsXP系统和Windows7系统已经过时，可以直接换成更先进的Windows8或Windows10系统。针对不同专业要求对内容进行相应的调整，对非计算机专业可以将专业性较强内容删改，如Outlook对有些专业的学生可能一辈子都不可能用到。相反，PPT演示、Office办公系统等常用软件可能天天都用，要加强在这方面的重视程度，如在PPT演示操作过程中，如果学生不会使用Flash制作流程，将是一场灾难。
（二）进行课堂组织改革。
对传统课堂组织进行改革，提高学生的总体学习效率。提倡分组学习的课堂教学模式，让基础较差的学生和基础较好的学生一起学习，通过基础较好的学生来提高基础较差的学生在计算机基础方面的应用水平，在提高基础较差的学生的同时，基础较好的学生的应用水平会更加巩固，从而提高了学生在计算机应用基础方面的应用水平，提高了学校的教学质量。
综上所述，高职院校要及时对现有教材和教学资源进行更新，对传统的教学方式进行调整，对相关技术的教学更新，加强学生在实际操作方面的能力，以保证教学资源不落后时代的发展，促进教学质量的提高。
参考文献
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