多元化教学提升学生计算机应用能力论文

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篇1：多元化教学提升学生计算机应用能力论文

多元化教学提升学生计算机应用能力论文

多元化教学提升学生计算机应用能力论文中通过实践证明多元化教学模式在提升学生计算机应用能力方面效果明显。

多元化教学提升学生计算机应用能力论文【1】

摘要：计算机基础课程在高校基础教育中非常重要。

传统的授课模式大多停留在教师多媒体演示和学生上机自主实践的模式，学生被动学习，很难达到能力培养的目标。

为了让学生动起来，让课堂活跃起来，让教学效果好起来，提出了多元化教学模式，将271模式、分层分组、情景教学、任务驱动等教学法相结合，灵活应用于实际的教学当中。

关键词：多元化教学; 271模式; 情景教学; 任务驱动; 分层分组

0 引言

计算机基础课程是大学里第一门计算机课程，在高校基础教育特别是计算机教育方面非常重要 [1]。

传统的授课模式大多停留在教师作多媒体演示和学生上机自主实践，学生学习较被动，很难达到综合培养的目标。

为了让学生动起来，让课堂活跃起来，让教学效果好起来，笔者采用了多元化教学模式，把学习计算机基础变成一件快乐的事，让学生在轻松愉悦中掌握所学知识，提升计算机基础能力，引导学生树立良好的人生观及健康的生活态度。

1 多元化教学模式

多元化教学模式是以“学生为主体，老师为主导”，将271模式、分层分组、情景教学、任务驱动等模式结合起来，灵活运用于教学。

⑴ 271模式[2]：对学生、内容、时间等按照2成、7成、1成这样的比例来划分。

也就是学生按成绩优异，成绩中等，成绩一般各占2成、7成、1成。

在内容上，2成是不讲就会的内容;7成是教师简单讲解引导、学生练习即可掌握的内容，这部分内容往往是重点;1成是教师采用多种角度讲解，学生经过练习、互相交流、思考讨论后才能掌握的内容，这部分内容也是重点。

对一堂课的时间安排，2成老师讲解;7成学生练习，其间老师引导答疑;1成学生之间、师生之间交流点评。

⑵ 分层分组[3]：对学生分组，一般从学习成绩、认知能力等方面采取互补方式进行分组，使组和组之间大体平衡，以便在学习时互相帮带;在备课、讲解、指导时，根据学生不同情况进行不同处理。

⑶ 情景教学[4]：将生硬的学科知识以案例或情景为载体引导学生自主探究学习，消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。

⑷ 任务驱动[5]：以解决问题、完成任务为主，使学生处于积极的学习状态，使他们都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。

在这个过程中，学生可以不断地获得成就感，更大地激发出求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

2 多元化教学过程

本文以计算机基础的重点章节Excel中的图表创建为例对多元化教学模式进行描述。

在教学中，根据当今社会需求，将“自信比知识更重要、创新比技能更重要、学生间的交往合作比竞争更重要”作为育人理念，结合高职高专学生喜欢学操作性强--很快就会看到成果、善于发散思维、自信心缺乏等特点进行教学设计。

2.1 选好教材，做好学前准备

教材是教师进行教学的重要资源。

在选教材时既要考虑到科学性，还要考虑实用、贴近生活、具有拓展性。

既能引起学生的学习兴趣，又能让不同层次的学生各有所得。

上课前教师不仅要充分准备好一节课的知识内容，还要检查教学环境，带齐教学资源，明确教学目标、分清重点难点，并对学生进行合适的分组。

教师还要把自己积极饱满的情绪带进整个课堂，以带动学生的学习热情。

2.2 教学实施过程

在教学过程中，将知识问题化、问题层次化、层次阶梯化、梯次渐进化，本着“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，我们将教学过程划为几个环节，如图1所示。

第一环节：创设情境，激发兴趣

为了激发学生的学习兴趣，可选取 “管好你的零用钱”这样生活化的实例来组织教学内容，同时培养他们勤俭节约、体贴父母等良好的情感。

课堂从讲一个真实的例子开始，如：一名学生挥霍掉学费，以此引发学生对于大学生不良消费观和生活态度的思考。

紧接着提问学生：你的零花钱主要都干了什么?心中有数吗?该如何管理?

教导学生面对新问题，尽量先试着用已掌握的知识能不能解决，提醒他们用EXCEL数据表格管理。

这时，分层回顾已学内容，探求是否能解决得当。

给学生展示用已学知识解决问题的效果，如某同学的零用钱数据统计表，让他们从中看到对数据进行清晰、明了的统计。

但如果要进一步对数据分析，比如想知道该学生的某月份各项开支所占份额及直观的分析结果，从而引出Excel图表。

为了进一步激发学生的学习兴趣，应及时展示几张图表效果，并针对数据分析结果进行不同角度的展示。

要求学生通过此内容的学习，独立做一个相关同学的零花钱比对数据表，展示给自己的父母，一方面培养他们体贴父母的良好情感及正确的消费观，同时充分地激发起学生的学习兴趣。

第二环节：任务驱动，分组协作

将授课内容以任务驱动，使学生积极学习，同时指导他们将自主学习、学练结合、协作探究、总结交流等学习方法结合起来进行高效的学习。

将任务细分成三个子任务：任务1—图表元素的辨识，这个阶段是打基础阶段;任务2—利用向导创建图表，这个阶段要求学生能按部就班地做，也就是会做即达到目标;任务3—知识应用，不仅要求学生要会做，还要求做得好，要求他们正确地选择数据源，并根据具体的数据选适合的图表类型。

这样分层任务，由浅入深，符合学生的认知规律。

同时要求学生协作学习，互帮互助，培养他们交往协作及沟通能力。

下面是具体任务教学的探讨。

首先是任务1—图表元素的辨识。

在任务开始前，教师先下发材料，并对如何寻找图表元素，及右键弹出各元素的快捷菜单等方法进行简单介绍;并要求学生分组完成，组内合作、组间竞争，看哪组找到得多;然后给出具体操作要求，让学生通过此任务认识各图表元素。

任务2—利用图表向导来创建图表。

这个阶段要求学生以个人为单位自学自做，组内互相帮带，教师在学生做前简单演示，其间主要是引导、答疑，及时鼓励。

要求学生充分利用向导中的图表预览功能，观察不同的选项在图表中的不同表现。

并且要求时间充裕的学生在完成额定要求的同时，多多观察题目中未提及的选项的作用。

在学生做的过程中，教师对于易错点及时给予提醒。

任务3—知识应用。

这个阶段将做的内容分成必做和选做。

必做内容是重点。

必做内容完成后学生可根据自己的情况去选做一部分内容，选做部分往往是难点，比如：更改表中数据，观察图表变化;更改图表对应选择范围，观察变化;美化图表，使数据分析不仅直观而且艺术。

第三环节：交流点评，强化重难点

通过分享评价，集思广益，发现自己的不足、找到更好的解决办法。

首先让每组派出代表展示各组成果，回答任务中要求思考讨论的问题，组内同学可以补充，组间进行评议，教师及时进行补充强调。

通过交流点评，使学生对各知识点有进一步的理解，但此时还不够系统，接下来教师再对重点及难点进行梳理，总结强化。

第四环节：拓展延伸，总结反思

课后给学生分层布置作业。

比如本例，可将作业分成三个层次：先是课本上的课后作业，利用题目给的数据，按要求绘制“用电趋势图”;然后思考并实践—有没有其他图表类型来表达数据，对比优缺点;最后是弹性作业，如让大家统计自己生活中感兴趣的数据，创建图表进行分析，并对图表进行美化，享受学习的乐趣。

课后学生可通过邮箱、QQ、飞信、电话、短信等方式与教师进行单独交流，也可在群里进行交流、讨论，这样拓展了课堂，使知识得以进一步延伸。

课后教师对这节课从以下几方面进行反思，以改进教学。

在教与学上，坚持“学生为主体，老师为主导”，灵活采用多元化教、学方法，使学生学会、乐学;在知识上：发现所学知识直观、简洁、灵活，很容易掌握，而且也提升了艺术素养;在能力上：提升了信息处理技能、实践技能、创新能力、交流沟通和互相协作的'能力;在情感上：培养了学生的学习兴趣、增强自信，树立正确的消费观及健康的生活态度。

通过这几方面反思发现，这样的教学方式达成了预期的教学目标，达到教书育人的目的。

2.3 教学反馈

我们从两方面对这种多元化的教学效果进行评价反馈。

一方面，反馈学生的“学”，学生“学”的效果是衡量教学的最直接标尺，可通过任务的完成情况，课堂的问答情况，或者学生自评、互评，还有机试、笔试，作业，竞赛等，反映出教学的效果。

与传统教学效果相比，学生变被动为主动，并且应用能力及素养都有了明显提高。

另一方面，反馈教师的“教”，除了学生的学习效果反馈，还可以通过量化考核、期末的学生评价，教学竞赛，同行评价，甚至社会评价等方式来进行综合评价。

通过评价反馈，挖掘亮点、发现不足，使教师的专业水平不断提高，有效地促进了教学质量的提升。

3 结束语

计算机基础这门课是各高等院校非计算机专业的基础核心课程，也是培养大学生信息素养及计算机应用技能的必要课程[6]，其教学目标是让学生不仅掌握基本的计算机基础知识，而且提升计算机应用能力，以使他们在工作后能够灵活的应用计算机进行日常办公。

如何让学生动起来，让课堂活跃起来，让教学效果好起来，一直是教育工作者探讨的问题。

笔者根据多年的教学经验，总结出多元化教学手段和方法，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，取得了很好的效果。

参考文献：

篇2：如何培养中职学生计算机应用能力论文

如何培养中职学生计算机应用能力论文

中职学校的一个主要任务就是为社会培养大批综合素质较高、综合职业能力较强的实用型人才。这就要求他们不仅要具备较强的专业知识，还应掌握相关的实践技能。而计算机作为现代社会的一个极为有效的信息处理工具，其应用已经普及到了社会的各个方面，并且计算机基础知识教学也已经进入了学校教育的范围。这就意味着中职学校的学生必须有一定的计算机应用能力，方能成长为符合社会需求的综合型人才。笔者针对如何培养中职学生计算机应用能力这一问题，从培养学生计算机应用能力的必要性及策略两方面作简要分析。

一、培养学生计算机应用能力的必要性

相比较于普通高中的学生而言，中职学生的文化水平较低，并且对于计算机的基础知识的掌握远远低于普通高中的学生。尽管有的学生在初中学过一些关于计算机的知识，但是更多的是理论，其实际操作能力极为有限。面对这一问题，中职学校的教师务必认清学生的实际，从基础知识起步，切实通过多种方法多种途径，将培养学生的计算应用能力放在首位。确保将对学生的专业培养目标定位为面向各种工作岗位的具备计算机基础知识及基本技能的实用型人才，提高其在社会就业中的优势。

毕竟在现代社会，计算机是人们不可或缺的重要信息工具，对人们工作及生活的影响极大。因此熟练掌握计算机信息处理技术的相关基础知识以及技能，已成为人们适应社会需求、顺应社会发展的一个必备条件。因而，从这个角度来说，中职学生之后的就业之路，与其计算机应用能力有着极为密切的联系。掌握了熟练的计算机应用技术，无疑会为中职学生带来更多的就业机会。可见，在中职学校，培养学生的计算机应用能力已成为广大中职教师不容忽视的重要问题。

二、培养学生计算机应用能力的具体策略

1、通过教师的动手能力培养学生的计算机应用能力。在计算机应用基础知识教学中，教师在注重理论教学时也不能忽视学生操作能力的培养及提高。当然，在培养学生操作能力的过程中，首先教师要善于多进行操作演示，然后在演示过程中让学生认真学习，之后再让学生自己动手进行相关的操作。通过这样的方式，学生的'计算机应用能力必定能得到一定程度的提高。

如，教学“word”的相关知识点时，教师就可以将这些知识与名片设计的知识点进行有机结合，让学生试着为自己设计一张极具个性的名片。当然，这需要教师的讲解及示范。教师可以当场一边为学生讲解，一边动手示范，以此来激发学生的设计兴趣，从而引导其规范地进行相关操作，完成课堂教学内容。学生在完成这一教学内容的同时，多种能力也得到了培养，如丰富的想象力、独特的创造力等等，其计算机应用能力得到了有效的培养。

2、通过教学方法的改进培养学生的计算机应用能力。上文说到，中职学生无论是文化素质还是计算机水平，相对都较低，而且他们的水平良莠不齐。这就要求计算机教师在课堂教学中务必针对学生的实际，根据其对计算机应用的兴趣、接受知识的能力等非智力因素来进行计算机知识的教学。在此，笔者认为教师不能沿用传统一刀切的教学方式，而应切实根据学生实际来制订教学计划。

对此，笔者认为较为有效的方法就是分层教学法。也就是根据学生现有的计算机基础知识水平、接受新知识的能力、自主学习的能力、对计算机应用技术的兴趣等非智力因素，将学生分为不同的层次，然后为不同层次的学生设计不同的教学目标，采用不同的教学方法，安排不同的学习任务等等，确保不同层次的学生都能在原有基础上有所进步，有所提高。通过这样的方式，不同层次的学生都能在课堂上有事可做，就避免了一刀切导致的优生吃不饱、差生吃不下的问题。利用这种方式，教师还可以引导学生之间形成帮扶关系，让高层次的学生利用课余时间帮助低层次的学生，帮助其更快地掌握相关知识。这样，无论是什么层次的学生，其计算机应用能力都能得到有效培养，并有所提高。

3、借助相关网络媒体来培养学生的计算机应用能力。现代信息技术的发展为人们的生活、工作等提供了更为广阔的空间，而计算机应用能力的培养单靠课堂教学显然远远不够。因而中职学生的计算机应用能力的培养，除了依靠课堂教学之外，还要拓展延伸到课外，通过如何从网络上查询相关资料的学习来进一步提高学生的计算机应用能力。所谓学以致用，学生掌握了一定的计算机应用知识，还应将其转化为技能。这就需要学生能通过计算机的应用来获取所需要的知识及信息，这才算是真正具备了计算机应用能力。

因此，在计算机教学中，教师还应积极引导学生将所掌握的计算机应用知识转化为技能，并注重实践运用。这样，才能真正让学生的计算机应用能力得到培养及提高。也只有通过这样的方式，才能真正让中职学生逐渐成长为符合社会需求的专业性、实用型人才，最终加强自身的实践能力，为自己之后的就业之路奠定良好的基础。

总之，就中职学校而言，计算机是一门实用性极强的学科，它对于即将走上就业之路的中职学生来说，其学习更是至关重要。因而在计算机教学中，教师应积极引导学生进一步探索计算机应用的相关知识，并将理论与实践进行有机的结合，将理论知识转化为运用技能，促使中职学生快速成长起来，成为对社会有用的专业人才。

篇3：计算机应用教学论文

计算机应用教学论文

计算机作为时代发展的产物,在信息化占主导地位的今天,已经成为中学教学中不可忽视的部分。如下是精心为你挑选的计算机应用教学论文，欢迎大家踊跃阅读！

摘要：中学计算机教学是基础教育的重要阶段,这个过程对中学生今后正确的人生观价值观的形成以及良好学习习惯的养成有至关重要的作用。本文从素质教育、创新能力、主动权和信息道德教育这四个方面进行了探索，并运用到实际教学当中，效果显著。

关键词：中学计算机素质教育创新能力主动权信息道德教育

一、计算机教学要注重素质教育

1.1注重培养学生良好的学习习惯

教师在教学中要从“教会学生计算机知识”转向“教会学生学习计算机知识”。计算机是一门操作性很强的学科，要针对计算机学科的特点，注重培养学生的实验动手操作能力，教师在做演示实验时，要引导学生有目的地观察，认真观察操作步骤，理清操作步骤，严格按操作规则操作，但不是对知识的复制，更应该创造性地解决操作问题。

1.2运用科学的教学方法，实施素质教育

在计算机应用软件学习中，学生通过上机操作各种软件，绘制自己喜欢的图片和动画，提高学生对计算机的热爱，培养他们深入计算机学习的兴趣。计算机教学是一个长期的过程，教学中学生上机操作能力的培养和训练是一个相互联系，相互促进的统一体。课堂教学是实施素质教育的主渠道。计算机素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育的主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们老师应做到优化教学目标的制定，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。

1.3引导学生根据计划、要求、自身兴趣、爱好进行各种计算机的学习

素质教育具有鲜明的个化特征，是有效引导学生发展自己的兴趣、爱好特长、自主性、独立性、创造性的过程，计算机教学的完整过程应包括理论课和操作课。在具体的教学中老师不可以按部就班，应在吃透教材、掌握教法的基础上，灵活运用，因材施教，在师生之间建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，用充满活力和生命力的教学艺术，唤起学生的喜爱，使之对学生产生最佳的教育影响，达到预期的教学效果。

二、计算机教学要培养学生的创新能力

2.1计算机专业教师要不断更新教育观念

树立全新的教育观首先，要明确素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质，促进其德、智、体、美等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。其次，要明确素质教育的实施应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。创新教育是旨在培养创新型人才的教育，推行创新教育是全面实施素质教育的.一项重要内容。再次，创新能力需要终身培养，创新动机需要终身激励，因此创新教育是终身教育的重要内容之一。

2.2创设学习情境，激发学生的创新能力

通过计算机教学创设问题情境，不仅可以引发学生强烈的求知欲，而且还可以通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区，为激发学生创造性思维创造有利的条件。在教学实践中，笔者体会到，把计算机引入各科教学中不仅可加大教学密度，节省时间，而且能根据教学需求将其内容动态地加以分解、组合，生动地再现事物发生、发展的过程，使抽象的讲授形象化，既有利于突破教学的重点、难点，亦可拓宽思维空间，促进学生思维的发展。

2.3实施问题式教学模式，培养学生的创新能力

问题式教学模式把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，学生可通过互相合作解决问题，发现隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，从而培养创新精神。古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大知。”可见，营造“疑”与“思”的良好情境，用疑问开启学生创造性思维的心扉，是培养创新能力的重要方法。在教学中，应摒弃扼杀学生创新精神和创新能力的教学行为，注意挖掘教材内容中潜在的教育因素，采取问题式教学模式，充分发挥学生的主体作用，创设宽松、民主、和谐、平等、富于创新精神的教学情境。要遵循教育教学的规律，设计出针对性、启发性较强的问题，点燃学生求异思维的火花。对于在回答疑难问题时出现的不同主张和见解，要沙里淘金，肯定其中的合理成分。

三、计算机教学应让学生掌握课堂主动权

在教学实践中，教师应把学习的主动权交给学生，让学生在亲自实践中品尝艰辛和乐趣，从而培养他们的独立操作能力。中学计算机课是实践性很强的一门学科，上机实践的过程是必不可少的，在上机的过程中，学生可以进一步理解和掌握知识，许多学生不清楚或不理解的问题，通过上机操作可迎刃而解。在教学中，教师不要总是要求学生按部就班地解决问题，要让学生自己在有目的的情况下，去寻找解决的方法，把学习的主动权还给学生，让其真正成为学习的主人。当然，主动权交给了学生并不等于削弱了教师的主导作用，而是对教师的要求更高了，在教学内容的设计和教学方式的改革方面就要求教师要有新观点。并且在组织学生上机的实践过程中，教师要适当地设计一些连续的作业，有目的地帮助学生解决问题，并在课余时间设计一些大型的、有一定难度的作业，这样能激发其学习的主动性。

四、计算机教学不能忽视信息道德教育

信息道德或者说信息伦理道德是指在信息的获取、使用、制造、传播过程中应遵守一定的伦理道德规范,不得危害、不得侵犯社会或他人的合法权益。信息技术在实际操作中犹如一把双刃剑,它在给人们提供极大便利的同时,也对人类产生了各种危害。进滥用信息、日益泛滥的各种“垃圾”信息、肆虐的计算机病毒、无孔不入的电脑黑客、网络安全、网络信息的共享与版权等问题,都对人们的道德水平、文明程度提出了更高更新的要求。网络时代的价值观日益混乱,网上五花八门的道德观让人们变得迷惘。作为心智尚未成熟的中学生,虚拟的网络对于他们就更是充满了机遇和挑战。信息化时代推崇多元化的价值观,但却不欢迎没有信息道德的社会公民。因此,我们就更应该通过中学计算机教学这个平台对中学生进行信息伦理道德教育,把他们培养成为具有信息道德感的、面对各种各样价值观信息能做出正确判断的、会选择自己所需要的、积极的、健康的有为青年,并且在今后的生活中会积极地参与到社会、国家的建设中去。

参考文献：

[1]卢春兰.在计算机教学中如何培养学生的创新能力.湖北财经高等专科学校学报

[2]邢万里.培养学生信息能力促进素质教育发展.成功(教育版)

篇4：计算机应用能力培养方法探讨论文

3.1创新理论教学方式，重点培养学生的逻辑思维能力

提高学生的计算机应用能力，必须要有理论教学作为保障，高职计算机教育要重视理论教学，并能够创新理论教学方式，通过教学方式的创新，提高理论教学的质量和效果。在计算机理论教学中，可以采用总结实例与理论概念讲述相结合的方式，将一些计算机应用中的项目实例引入课堂，通过引导学生分析解决项目问题，通过设计有效的作业，使学生能够掌握计算机的新知识，新算法，不断拓展学生视野，促进学生计算机理论知识的有效学习。在理论教学中，要重点培养学生的逻辑思维能力，高职计算机应用难度大，学生必须要有较强的逻辑思维能力，才能真正掌握相关应用技能，在计算机利用教学中，教师要多采用多媒体手段手段教学，根据程序设计的语言特点，加强例题讲解过程中的现场调试与分析，引导学生对计算机应用相关技能进行有效的理论分析，通过这种策略培养学的逻辑分析判断能力，这样，可以有效提升学生的逻辑思维能力，为学生进行有效的计算机应用学习打下基础。

3.2突出计算机实践教学，重点培养学生的动手实践能力

学生计算机应用能力的培养必须要借助有效的上机实践活动，因此，要加强计算机实践教学，重点培养学生的动手实践能力。突出实践环节，培养学生的动手实践能力，要做好三个工作，第一，完善计算机实践教学设备，计算机实践教学的成功开展，必须要由相关的实验设备做保障，高职院校要支持计算机实践教学，完善相关设备，完善开放的网络服务资源，为学生参与计算机实践活动提供环境支持。第二，要保障实践教学的时间，要调整理论教学与实践教学的比例，能够做到实践教学与理论教学的有机结合，保障实践教学的课时量和时间，为学生有效实践提供时间保障。第三，改革实践教学模式，能够改变传统以教师演示为主的实践教学模式，能够引导学生主动学习探究，教师要设计一定的任务问题，引导学生分析解决问题，为学生提供动手操作探索的机会，这样，才能有效提高计算机实践教学效果，提升学生的计算机应用能力。

3.3开展竞赛活动，提高学生的计算机实际应用能力

竞赛能够极大地提高学生知识技能探索的积极性和热情，学校要通过多种计算机竞赛活动，培养学生的创新能力，提高学生计算机应用能力。作为教师要重视自己的导向作用，积极为学生设置各种计算机应应用的竞赛题目，设置竞赛任务，要为学生创造出创新氛围，积极鼓励学生能够不断求新，求异，鼓励学生之间积极协作，参与竞赛活动，通过这种方式，有效提升学生的计算机应用能力。

参考文献

[1]龚沛曾,杨志强,袁科萍,李湘梅,朱君波.实施“12字”培养目标,提升大学生实践创新能力[J].计算机教育,(21).

[2]孙爽滋,王艳春,孙.大学计算机公共基础实践教学的改革与探索[J].重庆与世界(学术版),(1).

篇5：计算机应用能力培养方法探讨论文

随着计算机信息技术的不断发展，计算机信息技术在社会各行业领域中的应用十分普遍，各用人单位在招聘人才的时候，对计算机应用水平都有要求。因此，在高职计算机教育中，要重视学生计算机应用能力的培养，这样，才能真正提高人才培养质量，促进高职学生的成功就业。在计算机教育过程中，还存在一些问题，影响到学生的应用能力的提升，学校要通过努力解决这些问题，积极探究促进学生计算机应用能力提升的方法，从而能够为社会输送更多高水平的应用型人才。

1高职院校大学生计算机应用能力培养现状

受近些年高职院校扩招政策的影响，高职院校师生比例严重失调，学校人力资源紧张，尤其是高职计算机教育领域，教师更是缺乏，很多教师都感到带班多，感到教学压力大。教师在忙于上课，很容易忽视自身计算机教学素养程度的提升与培养，教师没有时间学习计算机领域的一些新知识和新技术，不能有效对学生进行新知识新技术的应用指导。这种情况，导致学生计算机学习积极性不高，学生的计算机应用能力不受教师的重视，学生计算机应用能力没有得到有效培养。另外，在计算机基础教育中，高职院校都是通过考试成绩对计算机教学质量进行考评，对教师教学水平和学生计算机学习情况进行考评，这种考评方式导致在计算机教学活动中，教师更多地关注的是计算机理论教学，而计算机实践教学，普遍不受师生重视，教师只关注学生的计算机考试成绩，而对于学生计算机应用能力培养却关注的不够，这就导致学生计算机应用能力培养效果不理想，学生的计算机应用能力培养流于形成，这成了制约高技能应用型人才培养的重要原因。

2高职学生计算机应用能力培养的必要性

当今社会，各行各业的发展都离不开计算机信息技术的有效应用，社会需要大量的懂得计算机应用的专业人才，即使不是计算机专业的'学生，在未来就业过程中，也必须具有计算机应用能力，能够利用计算机技术解决行业领域内的问题，因此，高职院校培养学生的计算机应用能力是社会对职业教育的要求，也是实现人才有效培养的策略。高职院校作为高技能人才培养的基地，要不断向社会输入高素养的应用型人才，在计算机教育中，培养学生的应用能力，学生才能有效利用计算机手段，解决专业内容学习方面的很多问题，学生才能通过计算应用技术，更好地进行本专业学习。目前，计算机应用已经成为一种大众化的工具，作为现在人才，无论是什么专业的学生，都必须要具有计算机基本的应用能力，能够利用计算机为自己的学习工作服务，这也是人才成长的必要所需。因此，高职院校计算机教育一定要重视学生计算机应用能力的培养。

篇6：浅谈如何培养学生的计算机应用能力

浅谈如何培养学生的计算机应用能力

计算机基础教育可以推动计算机知识的.普及.促进计算机技术的推广应用,为正在形成、发展的人才市场服务.因此,加强计算机基础教育,培养学生的计算机应用能力尤其是实践操作能力已成为各个学校所关注的问题.

作者：张鹏双作者单位：通辽市科尔沁区第二中学,内蒙古,通辽,028000 刊名：科海故事博览・科教创新英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN）年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：培养学生电脑能力

篇7：计算机教学能力培养论文

计算机教学能力培养论文

一、培养学生与人交流的能力

与人交流的能力是人的一种基本能力，通过人与人之间的交往获得，通常包括与人交谈、讨论、当众演讲、阅读及书面表达等综合能力，是日常生活及从事各种职业必备的社会生活能力。有了计算机和网络的支持，教学不必采用传统模式，即教师在台上的理论讲授占用大部分时间，有的甚至占用全部课时，而应当采用分组教学模式，把课堂时间交给学生，进行分组讨论；也可以在课堂上创设情境，采用个别交流和全班交流相结合的方式。还可以在课堂上，采用项目教学方式或者任务驱动方式，总而言之，以发挥教师主导作用和发挥学生主体作用为目的，引导学生以不同角色、方式、手段进行全方位交流和讨论，提高学生的口头表达能力、提供信息和建议的能力及建立公共关系的能力。

二、培养信息处理能力

计算机教学活动都是在当前最先进的计算机实验室中进行的，这就给我们提供了强大的网络和多媒体教室的支持，使学生全面感受到信息量大、知识面广、技术手段多样等特点。面对大量信息，学生要学会对信息进行选择、处理，抓住主要东西，筛选出有用的，放弃无用的信息。这样，既使学生开阔了视野，又丰富了知识。在教学过程中，教师一定要发挥主导作用，引导学生对信息进行归纳处理，培养学生这方面的能力。

三、培养合作能力

在实际工作中，根据工作需要，协商合作目标，相互配合工作，调整合作方式以改善合作关系，等等，这些能力是从事各种工作所需的.能力。当今社会中，合作比个人奋斗更重要，与人合作的能力是在个人与他人、个人与群体的条件下，通过与人交流的方式，并结合其他有关方式或手段，以促进工作任务的完成和实际问题的解决为目的。相反，如果人与人之间的关系明显冷淡，则必然导致人产生懈怠态度，给共同事业带来不可估量的损失。在教学活动中，有意识地组织学生开展小组活动，以小组为单位共同完成某一项任务，为了达到目的，教师要引导学生开展组内讨论以加强组内团结协作，组间相互竞争，有时甚至跟老师进行合作，在网络背景下，这种活动更显示出其威力。这些有益的活动对培养学生的合作能力非常有好处。

四、培养解决问题的能力

解决问题的能力是从事各种职业都需要的职业能力，能够准确地把握事物本质，有效利用资源制定、实施解决问题的方案并适时进行调整和改进，使问题得到解决的能力。解决问题的能力采用的技术和方法没有特别限定，以最终解决实际问题为目标，每个人的现实生活就是不断发现问题、不断解决问题的过程。在上面所做的教学设计中，把任务和项目抛给学生是一个完整的让学生解决问题的过程。由学生分析问题，提出解决方案并具体实施、检验其实际效果，问题的提出要考虑到是否能够激发学生的学习兴趣，这是决定一堂课的成败的关键所在。精心设计任务，给学生创设任务情境，提出具有挑战性任务，让学生通过观察、分析、综合、归纳、比较、想象、概括等研究方法，在实践中发现问题、提出问题、分析和解决问题。让学生在实践中潜移默化地掌握知识和技能，培养解决问题的能力。

五、结语

计算机教学相比其他课程而言，有了更多手段和方法，在教学活动中进行精心设计，考虑到各方面有利因素，充分发挥网络的力量，将教学内容、教学方法、教学技术、教学环境、教学评价等与学生各项能力的培养有机结合起来，既能丰富课堂又能让学生学到多方面知识，这就要求教师充分发挥主导作用。通过对整个教学环节的改革与创新，使学生具备学习能力，与人交流、合作的能力，以及分析问题和解决问题的能力。

篇8：计算机应用下学生职业能力培养分析论文

计算机应用下学生职业能力培养分析论文

综合国内外对职业能力的分析，我们可以把职业能力理解为个人完成具有目的性的职业活动和发展个人职业生涯的各种能力特性的总和，也就是人从事或完成职业活动的本领。不少高职院校在计算机应用专业的人才培养方案中明确提出，该专业旨在培养在办公自动化、计算机组装与维护、网站建设与维护、图形图像处理、软件开发等方面适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型专门人才。为充分了解高职院校计算机应用专业学生职业能力培养的现状和专业教师的建设情况，笔者对不同地区7所高职院校计算机应用专业进行了深入的调查，共发出教师问卷161份，收回有效问卷156份，有效率97%;发出学生问卷423份，收回有效问卷406份，有效率96%，其间，对部分学生和教师进行了相关的职业能力测试，并对部分教师进行了深度访谈。通过对问卷的统计分析发现，96%的学生认为教师对学生职业能力培养十分重要，但只有61%的学生认为教师在自己的职业能力培养中起到了重要作用。由此反映出教师在学生职业能力培养中的作用并没得到有效发挥，良好的师资队伍是实现职业教育人才培养目标的有效保障，然而调查的结果却反映出高职院校计算机应用专业师资队伍建设不尽人意。

一、高职计算机应用专业师资队伍现状

(一)教师对学生职业能力培养认识不足，自我发展意识薄弱，知识、技术更新缓慢

在对教师进行访谈中发现，许多教师对其所教某一门课的培养目标认识较为清楚，而对专业培养目标认识模糊，只有很少一部分教师能够从整体上关注学生职业能力的培养，但在教学中，对能力目标重视不足。虽然一些教师在教学中注重学生动手能力的培养，但动手能力只是职业能力的一部分，单纯追求动手能力是对职业能力的片面理解。计算机行业发展迅速，各行业与计算机的相互融合越来越广泛，知识和技术更新越来越快，然而在被调查的高职计算机应用专业教师队伍中，有69%的教师承认不能够主动学习新知识、新技术。教师的学习主要是参加学校统一组织的培训，而这种培训主要针对职业教育所有专业的共性问题，87%的教师认为学校没有或很少专门组织与计算机专业相关的培训。教师的自我发展意识薄弱，专业知识、技术的师资培训难以有效开展，限制了教师职业发展的空间。

(二)人才引进难以符合职业教育发展的需要

在所调查的高职院校计算机应用专业的师资队伍中，有近93%的教师来自高等院校，而来自行业、企业具有丰富工作经验的工程技术人员不足7%，这对学生职业能力培养是不利的。从近几年人才引进情况来看，高职院校越来越倾向于高学历人才的引进，虽然这部分教师知识、技能水平较高，但行业、企业一线工作经验严重不足，也难以在学生职业能力培养中发挥其优势。

(三)教师企业、行业经验不足

“双师型”教师既具有深厚的专业理论知识，又具有丰富的专业实践操作经验，既是教师又是专业技术人员，是理论与实践并重、拥有双证甚至多证的高素质的不同于普通高校教师的复合型教师［1］。只有这样的教师才能在教学中有效地引导学生进行知识和技能的学习，同时提高其职业能力，以适应未来职业的需要。然而调查显示:有67%的学生认为教师本身行业企业经历经验不足，在教学中不能引入或解答在企业中遇到的问题，也有36%的学生认为教师对学生职业能力培养重视程度仍然不够，教师认为自身行业企业经历经验不足的比例也高达62%。

(四)教师评价制度难以促进学生职业能力水平的提高

93%的高职计算机应用专业教师反应，教师的年终考核(评价)主要是以科研成果和上课数量为依据，虽然也有在学期中间检查上课情况的，但也仅仅表现在教学材料的检查上，这种检查在总的考核成绩中只占很小的比例。至于学生的学习情况(知识、技能的掌握情况，职业能力培养状况)很难作为评价教师工作水平的依据，这样的评价导向，使得教师的主要精力都放在发表论文、完成课题上，上课也仅仅满足于达到教学课时量，教学质量难以被真正重视，学生职业能力水平难以有效提高。

二、多渠道加强师资队伍建设，促进学生职业能力水平提高

(一)树立职业教育理念，强化教师自我发展意识

高职计算机应用专业人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的计算机技术应用型专门人才。高职计算机应用专业教师应树立职业教育理念，摒弃传统的教学观念，在教学中突出学生的主体地位，发挥学生的自主性、能动性、创造性，让学生掌握专业知识和技能的同时，重视学生在情感、动机、信念、价值观、生活态度等非智力方面的发展，从而为学生的综合职业能力的发展提供空间。教师要树立不断完善自我、全面发展自我能力的职业意识。计算机行业发展迅速，计算机不断与其它专业融合，计算机的应用范围不断扩展，因此，计算机应用专业教师不但要更新自身的专业知识，还要扩展与计算机应用相关领域的其它专业知识，紧跟时代步伐，不断发展完善自我。教师自主发展是教师职业能力提升的核心和前提条件，教师要形成自主发展意识，教师个体职业能力发展要由外因驱动向内因驱动转变。

(二)重视师资培训，提升教学能力

知识是发展能力的基础，专业特性决定了计算机应用专业教师需要不断更新知识。缺乏知识的更新，新技术的掌握就成了无源之水、无本之木。教师要掌握新技术，就要不断充实丰富、优化组合知识结构，科学合理的师资培训在新知识的补充上就显得尤为重要。培训可以采取校内培训和校外培训相结合的方式进行，校内培训可以请专家、教授、学者以及企业、行业的工程师通过报告的形式展开;校外培训可以分批选派专业骨干教师参加“国培”、“省培”项目的学习以及到专业的培训机构学习。教师在能力发展成长过程中经历了过渡、探索等相互关联的发展阶段。不同阶段的教师具有不同的特点，需要给予差异化培训。年轻教师掌握知识较新，家庭负担相对较小，精力充沛，时间充裕，进取心较强，但教学经验不足，业务水平较低，培训的重点应该放在教学基本功、专业实践能力上面。老教师专业知识深厚、教学经验丰富，但掌握的知识较为“陈旧”，需要进行新知识的补充。针对不同的教师，要采取不同的内容和方式进行培训，做到有的放矢、因材施训。高职院校计算机应用专业教师的培训内容要具有针对性，时间要灵活，形式要多样，建立动态、高效的培训体系，从而有的放矢地展开培训工作，更好地促进教师职业能力的提高。

(三)革新师资队伍人才引进机制

高职院校教师引进机制中存在过分重视学历的'弊端。为改良人才引进机制，我国《教育部办公厅关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》文件中指出:全国各高职院校应从行业相关的企事业单位中引进所需人才，要引进既具有行业实践工作经验，又有扎实理论基础的技术人员与管理人才，以扩充师资力量，提高教学水平［2］。对高职计算机应用专业而言，应从企业、行业引进具有资深行业实践经验与管理经验的工程技术人员，对于行业精英人才可适当降低学历门槛，经过职前培训，充实到高职院校计算机应用专业教师队伍中来。此外，还可以直接引进“双师型”高校毕业生，目前不少高校计算机相关专业培养职业技术教育范畴的研究生，主要针对高职院校培养师资，同时注重专业知识和实践能力的培养，更符合职业教育对人才的需求。

(四)强化教师下企业的监管与评测，切实有效地加强

“双师型”师资队伍建设不少高职院校对计算机应用专业双师型师资队伍的建设非常重视，除了从企业聘请兼职教师，还安排教师下企业锻炼，以此提高教师的职业能力水平［3］。但教师下企业锻炼的效果却不尽人意，教师在企业中工作浮于表面，仅仅停留在装系统、刻光盘、修图片等简单问题上(复杂系统开发工作周期一般较长)，不能为企业产生效益，也不能真正提高自己的职业能力水平。学校作为教师的管理单位，在教师下企业锻炼过程中不能全程跟踪，对教师下企业锻炼的结果也很难进行评测;企业作为教师锻炼的单位，对教师本身没有太大的制约作用，也不会把一个需要大量时间投入的项目交给一个下企业锻炼的教师。因此，对高职院校教师下企业锻炼在管理上需要进一步细化，同时对教师下企业锻炼的结果进行科学评测。

(五)构建具有高职专业特色的新型教师考评制度

包括计算机应用专业在内的高职院校教师评价，往往只注重对教师的科研能力与教学质量的评价，而忽略了通过人才培养情况(尤其是学生职业能力培养)对教师进行考量，这与职业教育理念是不相衬的。因此，一种富有挑战性和鼓励性、有利于促进学生职业能力培养和教师职业能力提高的教师评价体系亟待建立。新型评价体系的建立主要在于构建新的评价主体、评价内容、评价方式方法。依据职业教育人才培养的理念，形成学生、同事、自身多元评价主体，其中学生作为教师的工作对象，他们对教师的评价能真实反映出教师的教学水平及人才培养情况;在评价内容上，除了对教师自身的业绩进行评价，还要通过学生的评价来反映教师实施教学的水平;在评价方式方法上，要实现过程性评价与终结性评价相结合，及时发现教师教学过程中存在的问题，提出改进的措施和方法。新的评价体系在实施过程中，会督促教师不断更新知识、提高技能、提升职业能力水平，真正实现以评价促进教师成长。无论是计算机应用专业还是高职院校其它专业，强有力的师资队伍是学校实现人才培养目标的有利保障，尽管目前高职院校在师资建设上还有一些问题亟待改进，但学生职业能力培养日益受到高职院校的重视，在这一育人理念的指导下，高职院校需要寻找有效的途径，发挥教师在人才培养上的积极作用，彰显出职业教育的特色。

篇9：计算机应用基础教学论文

摘要：本文先阐述技工学校计算机应用基础教学存在的问题，其次，从调整课程设置，更新教学内容，强调知识的实用性等方面着手改进教学方法，突出技能培养。加强实践教学，提高动手能力，培养综合素质的应用型人才。

关键词：计算机;技工学校;教学现状;教学模式;教学方法

一、计算机应用基础教学的现状

(1)计算机应用基础教材落后

国内技工学校的计算机应用基础教材大部分都是几年前编写的，而计算机信息技术更新快。教材与实际应用已经严重脱节，如现在社会上普遍使用的微软办公应用软件已经发展到office，而教材还停留在office的内容上。

对计算机初学者而言，学习过时知识是枯燥无味的，容易产生畏难情绪，失去进一步学习计算机知识的兴趣，不利于教学。

(2)教学硬件配备不足

由于技校普遍存在经费不足的现象，没有足够的计算机机房和电脑提供学生进行实践操作，理论课和实践课往往分开。而且部分机房的电脑还是很旧的P3配置。在这种情况下，学生没有足够的实践环境，不利于学生动手能力的提高。

在日常授课中，学校无法提供相应的教学硬件，以致操作性很强的计算机应用基础课程变成了理论课，导致学生在学习过程中提不起兴趣。

(3)计算机老师的知识需要更新

计算机技术更新速度非常快，从事计算机教学的教师面临着知识老化的危机。技工学校教师长期从事教育教学工作，无法进入企业体验生活，对IT行业缺乏经验，无法及时把握IT行业的脉搏。

同时教师缺少职业培训，技术更新滞后、缺乏教育创新机制，技工学校计算机老师课程任务重，很难抽出时间自学，严重影响教学质量。

(4)技校学生的基础薄弱

随着高校的不断扩招，技校学生生源质量明显下降，技校的学生大多数来自农村，不但文化理论知识相对薄弱，思维能力、逻辑推理能力、分析问题、解决问题的能力都受到一定程度的限制。很多学生以前没有接触过电脑，甚至连怎样开机也不知道。

部分学生还存在厌学心理，对学习缺乏主动性，没有掌握有效的学习方法，没有形成良好的学习习惯。

(5)对计算机应用基础不够重视

技校开设课程是面向就业的，进行计算机教学定位时主要考虑市场、社会需要什么，技校就设置什么样的计算机课程。网页制、Photoshop、Auto CAD等课程是重点的就业课程，但好多技校只重视这些课程，而忽视计算机应用基础课程的教学。

计算机文化基础课能让学生掌握基本的文字、数据处理能力;掌握最基本的计算机软硬件知识能力。计算机应用的基础是否打好，决定了学生继续深入学习高层次应用技术的效果。

(6)教学手段呆板落后

目前技校普遍采用理论和上机课程分离的教学方式，仍然延续教师讲授理论课为主的教学模式，很多教师在授课的时候只注重原理和理论知识的讲解，上机课往往成为学生上网的另一种方式。

案例教学也只停留在较简单的问题层面，且有的技校期末计算机应用基础考试多为笔试的形式，没有考查到学生的实操能力。

二、应对措施

(1)改进教学模式，对落后的教学方式进行改革

选用优质统编教材，在教材、辅导书、教学大纲、学时安排等方面统一协调，精心安排，保证教学效果。

计算机教研室坚持组织教师进行研讨、交流、总结、试验、摸索，立足自身，加强培训，顺应教改信息网络化方向，结合实际，制定一系列强化训练措施。提高教学一线教师教学上的主观能动性，激励教师利用空闲时间进行自我增值，更好地保障教学质量得到有效提高。

(2)老师为主导，学生为主体，提倡兴趣化教学

学生是学习的主体，而教师是学习的主导。在计算机课堂教学中，教师只能成为课堂活动的策划者、组织者、引导者、把关者，只起引导、启发作用。强调学生主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

技校生最主要的特点是好奇、好动，喜欢动手操作，因此可以采取开展小组竞争和计算机技能比赛的教学手段。

以学生为主体，激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣，使学生能主动参与学习。学生参加学习实践，在努力提高学生专业技能水平的同时，最大限度的缩短了理论知识向实践技能迁移的`过程，达到了学以致用、提高教学质量的教学目的。

(3)实施“一体化”教学

一体化教学旨在提高被教育者的综合素质，强调理论教学与实践教学有机结合的方法，把培养学生的专业理论与操作技能相结合的教学作为一个整体考虑，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。

它将理论教学与实践教学融为一体，在一个课堂完成理论知识与实践技能的传授。即：在真实或模拟的工作环境中，学生首先完成理论基础的学习，然后进行实际操作认识和训练。该模式解决了传统教学中的理论教学和实习教学脱节的问题和矛盾，使技校学生在毕业后能够尽快地完成从学生身份到职工身份的转变。

(4)充分利用多媒体教学手段

多媒体系统教学具有许多优势，多媒体计算机的交互性能激发学生的学习兴趣，发挥认知主体的主观能动性;多媒体计算机提供外部信息的多样性有利于知识的获取与保持;多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。

通过演示操作，使学生易于理解和接受，大大激发了学习兴趣。使教学更加具有直观性和互动性，同时大大加快授课的速度，增加单位课时内的内容。

(5)任务驱动式教学

把一些我们日常生活中遇见的具体计算机应用方面的问题，当作课堂例题来分析。先提出问题，让学生利用自己所学知识找出解决问题的方法。例如：就教室的黑板报，用word来制作一个教室的黑板报。

这样可以充分调动学生的学习主观能动性，最后给出自己的想法和方法，让学生自己比较老师和其他同学的方法的优缺点。这样能激发学生自主学习的兴趣，更好的吸收知识。

(6)多方面进行考核

传统检验计算机应用基础知识的笔试，容易造成学生只是掌握理论知识，而实操能力却没有提高的结果。改革计算机应用基础教学的考核方式是非常必要的。采取将学生的考核分理论、实操相结合的方式，有助于教学各个环节协调管理，避免学生采取死记硬背的方法学习计算机，激励学生追求全面知识。

另外可以采用全程化与模块化结合的考核方式。全程化，是按时间段将各课程分为平时考核、期中考试、期末考试，模块化是指每学完一个模块，就进行一次考核。如文字录入、系统操作等都可以作为一个独立的模块或组合模块。

三、结束语

计算机应用基础课程的学科知识日益更新，现代教学理论的不断发展，以及学生与时代的要求不断提高，我们要不断探索教学方法，不断总结我们的教学，达到不断提高技校学校学生计算机应用基础课教学质量的目的。

【参考文献】

[1]赵艳霞.《中职计算机应用基础课程教学改革探讨》[J].内江科技. ，(06).

[2]戴振华.《高校非计算机专业计算机基础教学改革探讨》[J].实践教学改革与创新.2009，(12).

[3]胡慧.《计算机应用基础分组教学探索》[J].苏州工职院.，(02).

[4]袁媛.《计算机应用基础课教学初探》[J].天津科技.，(05).

篇10：中职计算机应用教学论文

中职计算机应用教学论文

中职计算机应用教学论文【1】

摘要：当今信息时代，计算机应用已经极为普遍，而中职学校的计算机专业学生将占据社会计算机人才需求的极大一部分。

中职学校的计算机课程是一门理论与实践相结合的学科，其中涉及大量的专业术语和理论条文，计算机课程已经成为中职学生的一门必修课。

但中职学校计算机课程教学中面临的问题也比较突出，在计算机课程教学中应采用分层次教学、实践结合理论等多种教学方法，计算机教学要面向现代化、面向世界、面向未来，增强学生的自主性学习，发挥学生的创造和创新能力。

关键词：计算机应用教学培养

中等职业学校是培养应用型人才的重要基地，每一年无数的技术型人才从我国的中等职业学校毕业走上各自的工作岗位，所以应用型人才的培养是我国中等职业学校的基本办学宗旨。

而在信息化高度发达的当代社会，社会生活的任何一个角落都离不开计算机的使用，而对中等职业学校的毕业生来说，其过硬的计算机应用能力也是其走向社会之前所必须具备的能力，这就给中等职业学校计算机教学提出了要求，那就是培养应用型的计算机人才，让我们的学生在这个信息化的时代仍然能够称得上是应用型的人才。

而在我国中等职业学校的实际教学过程中，很多教师由于理念上的误区，认为计算机教学是一门无关紧要的课程，而学生的学习重点也都放在文化课和专业课上面，对这门课程的学习不够重视，教师对学生的计算机学习考查仍旧是以书面的考核为主，很多学生具备了不错的计算机理论知识，但是在实际操作中就出现了各种各样的问题，这不能不说是我们教学上的一个失误。

计算机是人类发明用来使用，而如果将这种应用型工具停留在书面上，则这门课程的教学将会彻底失去意义。

一、革新理念，恢复计算机教学的真实意义

如前文所述，计算机被人类发明出来是用来应用的而不是作为理论知识来研究的，所以，在中等职业学校计算机教学中要还原其真实的意义，让学生以提高自身的计算机应用能力为最终学习目标。

在培养学生这种求实的学习精神之前，教师首先要更新自身的教学理念，抛弃传统的以书面考核为全部内容的考核方式，要将书面考核和实际操作水平考核有机地结合起来。

另外，在教学的过程中，也要让学生在夯实理论基础的同时，不断地去尝试实际的操作和应用，虽然计算机理论是固定的，但是换在不同的操作环境和操作系统中会出现不同的结果，这就是理论能力解决不了的问题，要让学生时刻注意这种问题的存在，时刻提醒自己以实际操作为准，从理念上培养学生应用为先的学习态度。

二、重视学生的主体地位，教与学相结合

虽然计算机学科是一门实践性极高的学科，但在教学中，教师的语言讲解依然是帮助学生建立系统知识的基本方法，一些基本理论仍需要教师做详细的讲解。

在讲解过程中，教师要对教学内容把握得当，及时调整，以适应学生的实际水平，把知识的重难点落到实处，同时最大限度地让学生进行实践操作练习，在实际操作中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生实际解决问题的`能力。

教学中要讲与练，教与学相结合，创设高效课堂，全面提高学生的综合素质。

三、发挥教师的主导作用，进行有效教学

教学中坚持以学生为主体，教师为主导，充分发挥教师的主导作用，做好学生学习路上的引导者、启发者，合理运用教学手段，激发学生的学习积极性，从而提高老师的教学效率与学生的学习效率，实现高效教学。

四、多种教学方法相结合，重视学生的创新能力培养

1.多媒体教学的有效运用

例如，在教学中运用多媒体教学网络的功能，让学生的机器与教师的机器展示一样，教师对教学内容一步一步地演示，同时精细讲解，学生很容易理解知识的理论性，并能更快地在实践中得到证实，让学生在实际操作中把理论与实践相结合，切实提高学生的实际运用能力。

2.因材施教，让每一个学生都得到提高

中职学校招收的学生中，大部分是基础差而无法上普高的学困生，对于这些学生，教师要给予更多的关注，在教学中，教师要合理设置教学内容，进行分层教学，创造教学情境，激发学困生的学习热情，同时也让学习好的学生得到提高。

3.加强示范性教学，提高学生的理解能力

在计算机程序操作的教学中，由于每一个学生都存在着自己不同的个人习惯和理解习惯，所以在实际的操作过程中会出现各种各样的问题，究其原因还是教师的示范作用不够到位，导致学生由于个人习惯的不同在操作过程中出现步骤错误、环节偏差以及顺序颠倒等失误，导致最终的结果出现偏差，所以。

在教学的过程中，我们要加强示范作用，亲自为学生演示正确的操作方法和操作步骤，先让学生照样模仿，在学生熟练了之后再允许学生有个人的发挥，甚至是发明出更简练更有效的操作方法来，这样，不但学生的实际操作能力能得到培养，其创新能力和创新意识也能得到一定程度的锻炼。

在实际的教学过程中，注重各种教学方法的结合和互补，让每一种教学方法的功效都能够发挥到极致，这种有机的方法结合必然能够激发学生的创新意识，在学习过程中更多地融入自己的元素，发挥自己的理解能力，构建自己的知识架构，以不断创新的姿态来完成自己每一个阶段的学习。

同时，在中等职业学校的计算机教学中，我们要以培养全方位的应用型人才为最高教学目标，通过努力，让我们的学生在具有过硬的专业理论能力和操作能力的同时，也具备高超的计算机应用能力，在信息化时代的就业竞争中赢得一席之地。

信息时代的到来，要求我国计算机中职教育必须改变传统的教学观念，切实推进教学改革，体现以人为本、以学生为主体的理念，这样才能培养出技术型和技能型的实用人才。

在职业教育中计算机的教学理念和教学方法也必须要伴随着时代的进步做到与时俱进、不断发展创新，在新的社会主义市场经济发展的大背景之下为国家、为社会不断培养出更多更优秀的专业性人才。

中职学校《计算机应用基础》【2】

摘要：因教师的教学理念、教学方式以及学生个体等因素的差异，中职学校《计算机应用基础》的课堂教学不尽相同。

现结合该课程的特点和我校学生学习现状，就如何打造趣味课堂进行研究，对课堂教学中不尽人意的地方进行分析，研究在新课改下提高课堂教学趣味的一些具体措施。

关键词：中职学校;计算机;趣味课堂

《计算机应用基础》是中职学校计算机专业的启蒙基础课，也是一门将知识、技能、实训融于一体的课程，更是其他计算机后继课程学习的基石。

通过该门课的学习，使学生能够掌握必备的计算机基础知识和基本操作技能，操作计算机及一些常用应用软件的方法。

下面我将从学科的特点、学生现状、提高趣味性三个方面来分析。

1.学科的特点

篇11：浅谈中职计算机应用教学论文

浅谈中职计算机应用教学论文

中等职业学校是培养应用型人才的重要基地，每一年无数的技术型人才从我国的中等职业学校毕业走上各自的工作岗位，所以应用型人才的培养是我国中等职业学校的基本办学宗旨。而在信息化高度发达的当代社会，社会生活的任何一个角落都离不开计算机的使用，而对中等职业学校的毕业生来说，其过硬的计算机应用能力也是其走向社会之前所必须具备的能力，这就给中等职业学校计算机教学提出了要求，那就是培养应用型的计算机人才，让我们的学生在这个信息化的时代仍然能够称得上是应用型的人才。

而在我国中等职业学校的实际教学过程中，很多教师由于理念上的误区，认为计算机教学是一门无关紧要的课程，而学生的学习重点也都放在文化课和专业课上面，对这门课程的学习不够重视，教师对学生的计本文由论文联盟收集整理算机学习考查仍旧是以书面的考核为主，很多学生具备了不错的计算机理论知识，但是在实际操作中就出现了各种各样的问题，这不能不说是我们教学上的一个失误。计算机是人类发明用来使用，而如果将这种应用型工具停留在书面上，则这门课程的教学将会彻底失去意义。

一、革新理念，恢复计算机教学的真实意义

如前文所述，计算机被人类发明出来是用来应用的而不是作为理论知识来研究的，所以，在中等职业学校计算机教学中要还原其真实的意义，让学生以提高自身的计算机应用能力为最终学习目标。在培养学生这种求实的学习精神之前，教师首先要更新自身的教学理念，抛弃传统的以书面考核为全部内容的考核方式，要将书面考核和实际操作水平考核有机地结合起来，另外，在教学的过程中，也要让学生在夯实理论基础的同时，不断地去尝试实际的操作和应用，虽然计算机理论是固定的，但是换在不同的操作环境和操作系统中会出现不同的结果，这就是理论能力解决不了的问题，要让学生时刻注意这种问题的存在，时刻提醒自己以实际操作为准，从理念上培养学生应用为先的学习态度。

二、重视学生的主体地位，教与学相结合

虽然计算机学科是一门实践性极高的学科，但在教学中，教师的语言讲解依然是帮助学生建立系统知识的基本方法，一些基本理论仍需要教师做详细的讲解。在讲解过程中，教师要对教学内容把握得当，及时调整，以适应学生的实际水平，把知识的重难点落到实处，同时最大限度地让学生进行实践操作练习，在实际操作中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生实际解决问题的能力。教学中要讲与练，教与学相结合，创设高效课堂，全面提高学生的综合素质。

三、发挥教师的主导作用，进行有效教学

四、多种教学方法相结合，重视学生的创新能力培养

1.多媒体教学的`有效运用

2.因材施教，让每一个学生都得到提高

3.加强示范性教学，提高学生的理解能力

在计算机程序操作的教学中，由于每一个学生都存在着自己不同的个人习惯和理解习惯，所以在实际的操作过程中会出现各种各样的问题，究其原因还是教师的示范作用不够到位，导致学生由于个人习惯的不同在操作过程中出现步骤错误、环节偏差以及顺序颠倒等失误，导致最终的结果出现偏差，所以，在教学的过程中，我们要加强示范作用，亲自为学生演示正确的操作方法和操作步骤，先让学生照样模仿，在学生熟练了之后再允许学生有个人的发挥，甚至是发明出更简练更有效的操作方法来，这样，不但学生的实际操作能力能得到培养，其创新能力和创新意识也能得到一定程度的锻炼。

总而言之，在中等职业学校的计算机教学中，我们要以培养全方位的应用型人才为最高教学目标，通过努力，让我们的学生在具有过硬的专业理论能力和操作能力的同时，也具备高超的计算机应用能力，在信息化时代的就业竞争中赢得一席之地。

篇12：思维教学促进学生逻辑能力提升论文

思维教学促进学生逻辑能力提升论文

在学习过程中，学生总结出的规范的、正确的思考问题的能力就是逻辑思维能力，在数学教学中则指学生分析和掌握数学问题以及运用数学知识的综合能力。教师通过引导学生深入研究与探索数学问题，可以有效提高其逻辑能力和思维能力，养成良好学习习惯。笔者结合自身的教学经验，总结出一些加强高中数学思维教学，提高学生思维能力的策略。

把握认知环节

高中阶段，对学生逻辑思维进行培养的重要基础就是认知环节，只有认识并了解数学知识与理论，才能逐渐形成数学逻辑思维。首先，要形成感性认识。数学知识具有一定的抽象性，学生难以在实际生活中找到原理或公式，大大增加了学习难度。所以教师要引导学生形象化抽象的原理与知识，使其形成感性认知，比如：应用多媒体技术向学生动态演绎原理与公式的推导过程，加深学生的理解和记忆。其次，要形成理性认识。教师要帮助学生完成感性到理性的转化，使学生可以多元化应用原理性知识点，形成一定的认知能力，为培养逻辑能力打下基础。

学生是教学活动的中心，教师只是活动的组织者和引导者。教师必须确定并尊重学生的主体地位，让教学行为服务于学生的发展，在教学目标中纳入培养学生的逻辑思维能力。高中数学教材普遍性较强，无法使每个学生的逻辑能力发展需求得到满足。教师在教学过程中要根据学生的知识基础、学习能力等为基础，有针对性地设计教学内容，有效锻炼不同层次学生的逻辑思维。例如：教授三角函数知识时，教师应当以学生的逻辑思维为切入点，着重培养该方面能力。完成基础知识的讲解后，教师向学生提出应用性题目，要求其深入思考，互相交流观点，发现思维上的不足之处。

教师在开展数学教学时，只有从学生的个人需求入手，才能使其逻辑思维能力得到有效提高。所以，教师在高中数学教学中需要确定学生的主体地位，充分关注其数学需求。

激发数学兴趣

对于学生而言，学习时最大的内动力就是兴趣。特别是高中生，在升学压力与繁重课业负担的影响下，很少有学生关注学习兴趣，只是盲目地学习和练习。这种情况下，学生缺乏探索欲望，自然无法拓展思维能力。为了激发学生的学习兴趣，教师可以从生活出发，引导学生发现生活与数学知识间的联系，发现生活中的数学，接着开展社会实践，使学生在亲身实践的过程中巩固数学知识，增强学习欲望。例如：在讲解“概率”一节时，教师可以结合生活中许多家长曾经购买过的彩票自编习题，这样很容易引起学生的兴趣，而且可以帮助学生解答“是否真的能中大奖”等问题。首先询问学生身边是否有人购买过彩票，是否曾中奖，接着在介绍的同时给出题目。

另外，在培养逻辑能力时，良好的学习习惯也是非常重要的。形成正确的`学习习惯后，学生会自主归纳、整合数学问题，在对比和总结中找到自身的不足之处，逐渐形成整体性较强的数学知识系统，学习行为也会具有较强的逻辑性。为达到该目的，教师可将数学内容划分为若干个模块，如导数、向量、数列、三角函数、代数、几何等，要求学生总结每个模块的学习重点和难点。学生在总结过程中，思路愈发清晰，逻辑思维能力也会有所提高。

创设教学情境

众所周知，高中数学的知识、理论、公式等比较枯燥、抽象，对于学生而言有一定的学习难度。学生在逻辑思维能力与分析能力均较强的情况下，能够更容易地学习高中数学知识。学生在学习新知识的过程中，可以将知识运用于数学问题的解答中，通过分类和对比来概括知识、处理数据，对数学原理进行反复验证，从而完善自身的知识体系。学生在学习过程中能够对数学知识进行直观感知，将数学知识有机结合具体的实践或者事物能够明显降低知识的难度。基于这一点，教师应留心生活中的数学素材，寻找教学灵感，在课堂教学中创设生活化的、真实的教学情境，提高学生参与课堂学习的积极性，并且使其认识到数学学习的重要性。例如：教师根据学生的数学基础、学习能力等，将其分为若干小组，并给出一些题目。学生们看到题目后，纷纷展开激烈讨论。在营造的课堂情境中，学生的学习热情高涨，主动分析、探索问题，逻辑能力自然得到提高。除此之外，为了有效拓展学生的思维空间，教师要为其创造一定的思考空间，鼓励其自我总结和完善。一方面，教师可以组织相关的探究活动，比如：推导原理或公式，适当开展探究活动有助于学生在独立思考过程中形成逻辑思维能力;另一方面，教师要积极组织自主学习活动，激发学生的好奇心与求知欲，提高其学习的积极性，从而形成逻辑能力。

结束语

在高中数学教学中，培养学生的逻辑能力和思维能力是提高教学效率与教学效果的重要措施。特别是在新课程改革的背景下，教师需要尊重学生的主体地位，给予正确引导，使其形成良好的学习习惯。在课堂教学中创设合理、真实的教学情境，层层推进教学，在潜移默化之中培养学生的逻辑思维能力，从而提高起综合素质与数学知识运用能力。

篇13：高校教师教育信息技术应用能力提升论文

高校教师教育信息技术应用能力提升论文

【摘要】随着教育信息化的发展，对高校教师教育信息技术应用能力的要求越来越高。如何在较短时间内提升信息技术应用能力成为学校和教师当前共同的问题。要解决这一问题，必须从教师、学校和社会三方面着手。在教师层面，可以采取自主学习、培训进修、团队合作、竞争竞赛等策略。在学校层面，则应该采取发展理念、完善硬件、更新软件、组织学习和考核激励等手段。在社会层面，主要是采取召开会议或论坛、组织培训和主办竞赛等办法。通过三方协力，多管齐下，高校教师的教育信息技术应用能力应能得到有效提升。

【关键词】高校教师；教育信息技术应用能力；提升策略

人类社会步入21世纪以来，信息技术、互联网的迅猛发展使得网络信息与多媒体技术得到了广泛应用。人们对信息技术的定义各不相同。简而言之，“信息技术是指利用计算机、网络等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术的总称”。教育信息技术的应用，也就是在教学过程中，综合应用计算机硬件和软件，网络和通讯技术等，设计教学过程、开发利用学习资源、管理和评价学习过程，以达到最佳的教学效果。虽然学习的有效实现受到教师、学生、教学设施和教学材料等多种因素的制约，但其中一个主要因素就是教师。要实现对教育信息技术切实有效的应用，其根本也在于教师。教师必须通过利用海量的信息资源和有效的教育信息技术，才能创建有效的信息教学环境，探索各种教学模式，以适应个性化教学的需要。因此，各国政府和教育部门都越来越重视对教师进行教育信息技术应用能力的培养。

一、高校教师教育信息技术应用能力的现状研究

要提升高校教师教育信息技术应用能力并不是一件简单的事情。一方面，高校教师教育信息技术应用能力包含的种类众多，涉及的范围也很广。而由于技术应用的特殊性，教师必须通过大量的实践才能熟悉和掌握所学技能，因此，这些能力不可能一蹴而就。另一方面，信息技术和互联网的飞速发展也决定了所有这些技术和方式都在不断地淘汰和更新，因而教师绝不能期望对这些能力的掌握能做到一劳永逸。相反，它是一个长期的、渐进的过程。那么，如何才能切实有效地提升高校教师教育信息技术应用能力？这是我们必须面对的问题。目前国内已经有学者或教师注意到了这一问题并对之进行了研究。有老师认为高校教师应可以通过自主学习、协作学习、校本培训、访学进修和模仿学习来提升信息技术应用能力。提出高校应该开展内容适当的培训，建立合理的信息化考核与激励机制，并为教师提供基于信息技术的专业发展平台。针对高校外语教师信息应用技术的现状和能力,有研究提出教师应该组建团队进行微课制作，开展教学技术交流会，高校提供专题培训，组织外部交流，配备完善的网络设备等。可以通过同事互助培训、参与课件制作竞赛、分级组织培训、参加信息技术与外语教学研讨会等措施来提高外语教师信息技术应用能力。

二、高校教师教育信息技术应用能力提升的策略

在上述研究的基础上，笔者对众多高校教师进行了走访和调查，发现要有效提升高校教师教育信息技术能力，绝不能任由教师孤军奋战，各自为政，而必须从教师、学校和社会三方面着手，内外合力，多管齐下。

（一）教师层面

作为高校教师，要发挥提升教育信息技术应用能力的主观能动性，需要具备一定的信息素养。这种信息素养“是终身学习的要素，也是终身学习的基础，具有一定的信息素养，才有可能将学习知识延伸到课堂教学以及教学环境之外、生活中的各种复杂环境中”。在提升教育信息技术应用能力方面，高校教师本人是主体。他们首先需要认识到教育信息技术应用能力的重要性，并积极主动地去学习和提高自身水平，之后再有意识地把它们应用于教学和科研等各种活动中。目前来说，高校教师在具备了基本的信息素养的基础上，可以采取自主学习、培训进修、团队合作、竞争竞赛等多种策略来有效提升教育信息技术应用能力。自主学习指的是在不进行系统培训的情况下，高校教师个人自觉自愿地采取各种方式学习和实践信息技术能力，并进行自我评价。作为大学教师，在完成本职工作的同时专门脱产去参加教育信息技术应用能力的集中培训，这并不是一件很容易的事情。因而，自主学习便顺理成章地成为高校教师提升教育信息技术应用能力最主要的途径。在信息资源极度丰富的今天，学习信息技术应用的途径和手段也五花八门。从有关计算机和网络应用的教材到与信息技术相关的各种慕课、微课、视频讲座，都可以轻而易举地接触和获得。高校教师完全可以根据自己的需要，随时随地进行学习。就学习资源的来源而言，高校教师的自主学习主要可以从精选教材、利用网络、请教他人这三个方面进行。除了自主学习以外，培训进修是高校教师提升教育信息技术应用能力的另一个途径。它主要包括参加校内外培训、讲座、课程等。相对自主学习而言，这种方式具有时长较短、专家授课、同行参与等优点，集组织性、针对性和集中性于一体，能够在短时间内有效提升高校教师的能力，因而也是学校和社会组织普遍采取的方式。高校教师可以根据自己的日程和安排，参与这类培训进修。时间紧的情况下，可以采取就近原则，参加校内的各种培训。如果时间充裕，则可以走出去，参加教育机构、出版社等社会组织主办的培训或课程，开拓视野，加强与其他学校同行的联系。高校教师并不是孤军奋战，他们有着众多同事和可依赖的教学团队。在提升教育信息技术应用能力的过程中，他们完全可以利用这一点，积极进行团队合作。团队合作可以分成两个方面，即互相交流与分工合作。高校教师可以相互请教在学习信息技术过程中碰到的问题，交流一些有用的技巧，商讨信息技术应用能力的提升途径，互帮互助，共同进步。分工合作是在互相交流基础上的进一步提高。高校教师应该在教学团队内部进行分工合作，把教学设计、课件制作等任务进行拆分，各尽所长。在高校教师提升教育信息技术应用能力的过程中，绝不可缺少竞争精神。各种各样的竞争竞赛有助于高校教师发挥自身潜力，增强信心并激发创造精神。高校教师应该有意识地参与讲课比赛、课件制作比赛等。如果在比赛中获得优胜，则可以大大增强自信，从而树立更高的奋斗目标；如果在竞赛中失败，则有助于了解自身的弱点和不足，总结经验教训，学习他人的长处，为以后的进步打下基础。

（二）学校层面

要提高高校教师的教育信息技术应用能力，仅靠教师本身的努力是远远不够的。若没有学校的组织和配合，高校教师的发展只能是无根之木，无源之水。因此，学校方面也应该积极采取行动，为提升教师的信息技术能力大开方便之门。值得注意的是，与高校教师教育信息技术应用相关的不仅包括先进的计算机、多媒体设备、教室、高速顺畅的网络设施等硬件，还包括先进的信息理念、管理理念和服务理念等软件。学校可以采取发展理念、完善硬件、更新软件、组织学习和考核激励等策略，有效提升高校教师的能力。从学校方面来说，管理者应该发展和更新自身的理念，紧跟时代步伐，即具备先进的信息意识、管理意识和服务意识。所谓信息意识，指的是校方应该意识到当前信息化发展的大趋势，积极主动地提升学校教育信息技术应用的硬件和软件设施。管理意识，指的是校方应用国内外先进的管理理念和策略，切实有效地加强对高校教师教学能力等方面的管理和培养。服务意识，则是指校方应该对自己服务于师生和教学的定位有更进一步的了解和领悟，采取各种手段提升服务水平。计算机、多媒体技术的发展一日千里，其硬件设施不断更新换代。与信息教学相关的硬件设施的建设也是一个不断更新的过程。学校应该设置专门的部门，密切关注互联网和信息技术的最新发展，引进先进的计算机、多媒体设备，建设先进的多媒体教室，架设高速畅通的互联网通道，并安排相关人员对这些设施进行日常维护。这样才能为信息化教学的顺利实施提供保障。计算机的硬件和软件相辅相成，缺一不可。没有软件，计算机就是一堆废铁，毫无用处；没有计算机这一硬件，任何软件也都只是一些符号数字，没有任何施展的空间。因此，除了完善硬件外，学校也必须紧跟信息技术发展的潮流，不断引进和更新软件，建设和发展网络教学管理平台。虽然高校教师可以通过自主学习来提升教育信息技术应用能力，但这种学习通常比较零散，缺乏组织性和系统性。能有效解决这一问题的最好方式就是由学校出面，组织各类培训和讲座。相对于自主学习或其他方式，由学校组织的培训学习具有针对性强、集中度高、普及性大和资源丰富等特点，因此更有成效。此外，学校还可以充分利用自身的硬件和软件资源，开设相关的网络教学课程，组织教师学习。而网络课程在时间上的灵活性和空间上的移动性也使之更容易为教师所接受和采纳。除了上文中提到的各种举措，学校还可以经常举行教育信息技术应用能力方面的考核和竞赛。目的主要是为了帮助教师更加了解自身的信息技术应用能力，发现问题，及时解决。这样做也可以在教师之间形成一种良性的竞争，促使大家更加积极主动地提升自己的技术技能，最终实现教师教学能力和教学效果的普遍提升。为了做到这一点，学校可以采取各种各样的方式。如在每次的培训讲座后要求教师针对所学内容提交作业或学习总结；在阶段性学习结束后，对教师进行考核，并实施奖罚；在学校内部举办教育信息技术应用大赛或讲课比赛，促进教师之间的相互交流；还可以联合其他学校或社会组织，举办区域性甚至全国性的教师技能大赛等。

（三）社会层面

除了高校教师本身和各大高校，教育部等相关部门和出版社等社会组织也可以在高校教师教育信息技术应用能力提升方面起到很好的帮助和促进作用。这些社会层面的机构和组织主要可以通过组织相关会议或论坛、培训和竞赛来为高校教师提高技能添砖加瓦。由教育部、出版社、各个教学培训和研究机构发起和召开的会议或论坛是帮助高校教师了解教学领域最新发展和成就最便捷的途径之一。这类由社会层面组织召开的'会议具有前瞻性或指导性，针对范围广，主题较为集中。各地的高校教师集中在一起，不仅可以了解本领域的最新成果、互相探讨、交流经验，还可以从繁忙的教学工作中短暂脱身，去到新的环境、拓展人脉并获得新的体验。组织培训也是各部门机构和社会组织经常进行的活动。和学校组织的培训稍有不同的是，这类社会性的培训针对的范围更广，方便不同学校的教师之间进行交流和学习。更重要的是，它们的目的并不是提升教师教育信息技术应用的基础技能，而更多是传播和推广较高级的应用技能或最新成果。除了召开会议论坛和组织培训以外，另一个社会机构或组织经常进行的活动是主办各类竞赛。相对于校内竞赛而言，这类社会性竞赛规模更大、级别更高、影响范围也更大。这类竞赛不仅能展示教师的个人魅力，更重要的是能通过比赛交流先进的理念，传播科学的教学方法、技术和手段，最终进一步提高高等教育的整体教学质量和教学水平。总之，无论是高校教师通过自主学习、培训进修、团队合作、竞争竞赛等方式，学校采取发展理念、完善硬件、更新软件、组织学习和考核激励等策略，还是社会各界召开会议或论坛、组织培训和主办竞赛等途径，其根本目的都是为了培养和提高高校教师的教育信息技术应用能力。只有完全发挥教师个人、学校和社会各界的力量，充分利用各种有效手段，才能真正实现高校教师教育信息技术应用能力的提高。

三、结语

到目前为止，在提高高校教师的教育信息技术应用能力方面，无论是教师个人，还是学校、社会各界的重视程度都不够。各类学习、会议、培训和竞赛更多地是针对教学研究和教学理念，而极少涉及信息技术的应用。我们应该意识到，欲善其工，先利其器，只有熟练地掌握了信息技术应用能力，高校教师才能在教学改革的潮流中做到得心应手、游刃有余。希望随着教育信息化的不断发展，人们能在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》的指导下，充分意识到教育信息技术应用能力的重要性。

【参考文献】

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篇14：多元化教学中初中语文教学的应用的论文

多元化教学中初中语文教学的应用的论文

摘要：传统的语文教学模式不符合现代化教育的理念，实施多元化语文教学是教学方式改革创新的趋势，促进语文教学目标的顺利实现。在初中语文多元化课堂教学中，教师可以创设学习情境、营造和谐的学习氛围、运用提问的方式引导学生思维拓展、学生之间分组讨论、合理运用教学评价体系等方法，使学生在学习中体会语文的细腻与美感。

关键词：初中语文；多元化教学法；应用；学习情境；学习氛围；思维拓展；分组讨论；评价体系

多元化教学方法是指多样性、开放性等教学形式。语文学习贯彻学生的一生，目前，初中语文教学改革创新的主要方法是实现多元化教学。在新课改要求下，初中语文教学改革进入一个新的阶段，体现出当代教育中素质教育的重要性，促进学生身心健康发展。因此，在初中语文教学中，教师要充分利用多元化教学方法。

1创设初中语文学习情境

在所有的学科中，语文是与实际生活联系最密切的，教师应利用这一特点，在语文教学中，将语文教学与生活结合在一起，使学生对语文学习充满兴趣，热爱学习语文，创设语文学习情境是语文结合实际的一种体现。创设真实的语文学习情境，使“语文”进入到学生的心灵深处，加强学生对语文知识的深入理解，是语文多元化教学的重要方式。创设语文教学情境可以引入现实生活，也可以采用多媒体的教学的方式。如，在学习古诗词时，教师为古诗词配以合适的音乐等，是运用多媒体创设语文学习情境的一种表现形式。多媒体教学是信息技术与教学改革的结合，在创设语文教学情境方面有重要优势。在有限的课堂教学时间内，多媒体利用其自身的影音录像优势，将封闭、无聊的语文教学变得丰富多彩，使语文教学“活”起来，使语文课本上的一个个文字充满立体感呈现在学生面前，带给学生强烈的视觉冲击，犹如置身其中，对语文知识有一种“看见”、“听见”的体会，使学生对语文知识印象深刻。

2营造和谐的课堂学习氛围

学生对待学习的态度，与课堂氛围息息相关，和谐的.课堂氛围使学生真正的放松身心去学习。在传统的教学观念中，教师首先对学生进行思想教育，而后再讲授课程知识，为学生解答在学习上的疑惑；学生对教师所讲内容接受并且相信，这种教学方式单一，学生不能表达自己的所思所想，对语文知识的了解固化，无法将初中语文所学的知识运用到实际生活中。多元化教学方式改变这种单一的教学方式，促使教师营造和谐的课堂教学氛围，师生之间互相尊重、互相促进，学生对教师不再是“敬畏”，新的师生互动模式拉近教师与学生之间的距离，可有效提高初中语文的教学效果，提高学生的学习效率。例如：学习《蒹葭》，教师带领学生进行诵读，将诗词断句清晰，使学生自己体会诗中所表达的意思，并将想法表达出来，学生与学生之间、教师与学生之间进行讨论。教师为学生营造和谐的课堂学习氛围，使学生敢于表达自身的想法，在和谐的课堂氛围下，学生热爱语文学习，从而使语文教学成果和学习效率均得到提升。

3用提问形式引导学生思维拓展

完善的思维逻辑是在问题的引导中逐渐形成的。对于初中生，思维发展还不完善，具有较高的可塑价值，因此，教师要运用提问的方式对其进行引导，使学生的思维逻辑逐渐形成并完善。在多元化教学方式中，课堂教学运用“问题”引导法，牵引学生思维，使学生对语文知识进行分析、理解，在解决问题的过程中，学生的逻辑思维逐渐完善。

4运用分组讨论的形式学习语文知识

分组讨论是多元化教学法的重要方式之一。分组学习因学生之间是平等的，并且学生处于同一年龄段，彼此更容易理解对方的想法，在讨论的过程中学生可以将自己的想法完整的表达出来，使学生的想象力被激发。运用分组讨论的教学方式时，教师根据学生的差异性进行分组，使组成员之间形成互补的状态，有利于学生相互学习、相互促进。例如：学生进行语文课外实践教学，每组学生对负责的内容进行资料搜集、整理，回到课堂组与组进行讨论，在学习的过程中学生之间互相帮助、共同进步，学习效果得到明显提升。

5合理运用评价体系

教学过程结束的关键是评价。多元化教学需要多元化的评价体系与其相互呼应，多元化评价体系主要内容是多元化的评价标准，包含学生自身进行评价、学生彼此进行评价、教师对学生进行评价等方式，初中生的个性正处在趋于成熟的阶段，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察思考和解决问题的方式。有效的学习方式都是个性化的，每个学生的思考方式、学习需要、智力优势、认知水平各不相同。新课程要求尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发利用的资源，努力实现中学生学习的个性化和教师指导的针对性。对待他们应该采用个人的评定方式，鼓励他们在学习中的任何进步，帮助他们逐步掌握学习方法，指导他们选择适合自己要求的课程组合，而不能歧视他们。通过多元化的评价方式，学生更加准确的理解初中语文学习知识、掌握语文学习规律，学习也得到进步。多元化评价方式在写作上表现的尤为明显，教师可以让学生互相评价作文，通过学生之间的初步评价，学生对作文进行修改完善，再由教师进行评价。通过这一过程的学习，学生可以从多角度学习语文知识，使自己的写作能力有效提高。总之，语文教学本身应是丰富多彩的，多元化的教学方式对提高教师教学效率和提高学生学习效果有重要作用，初中语文教师在教学中应重视多元化教学方法的使用，使学生在语文的学习中体会到语言的魅力、感知生活、体会生活，实现学生长远发展。

参考文献

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［2］于淑敏．初中语文教学中多元化教学方法运用研究［J］．现代交际，2015，（11）

［3］杜永军．初中语文教学中的多元化教学方法［J］．赤子（上中旬），2015，（12）

［4］姜勇，马继英．探讨初中语文教学中的多元化教学方法［J］．中国校外教育，2014，（20）

［5］白海波．探究性教学方法在初中语文教学中的作用及应用研究［J］．成功（教育），2013，（02）

篇15：计算机多媒体教学及学生创新能力培养论文

计算机多媒体教学及学生创新能力培养论文

【内容摘要】计算机多媒体教学是一种灵活多样、有利于学生自主学习的教学方式，它的出现不仅大大提高了教师的工作效率，而且对提高学生学习兴趣，培养学生创新能力效果显著。本文笔者结合教学经验简要分析了计算机多媒体教学对培养学生创新能力的作用，并指出在教学中运用计算机多媒体技术时所应注意的事项以及运用的策略。

【关键词】计算机;多媒体;创新能力;学习兴趣

计算机多媒体教学指教师根据教学目标以及学生的特点，通过计算机多媒体将文字、图片、音频、视频与课程内容相结合，使教学内容以多媒体的形式呈现出来，并且与传统的教学手段组合运用，共同参与整个教学的过程。新课程改革强调学生的主体地位，传统的填鸭式教学将逐步被新型教学模式所取代，广大教育工作者要紧跟时代的步伐，努力运用信息技术工具提升教学质量。学生创新能力的培养既是学生个体发展的需要，也是社会赋予教育的一种责任，随着计算机多媒体技术在教学实践中的广泛运用，为教育工作者培养学生创新能力带来了新的机遇和挑战。

一、计算机多媒体教学对培养学生创新能力的作用

(一)运用计算机多媒体教学营造创新思维环境。计算机多媒体技术通过活泼新颖的视频、形象逼真的图片，刺激学生的感知器官，激发学生的求知欲望，充分调动学生的学习积极性，使学生处在轻松、愉悦的课堂气氛中。多媒体教学充分落实了新课程改革对学生主体地位的要求，为学生营造了一个开放、自主的学习环境，使学生敢于发言、敢于想象、敢于创新，所以说计算机多媒体技术的应用可以为学生打造激发创新思维的环境。

(二)运用计算机多媒体教学创设想象情境。想象是一种特殊的思维形式，是人在头脑中对已经储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程，它能突破时间和空间的束缚，起到预见未来的作用。在教学中运用计算机多媒体创设想象情境有利于培养学生的创新思维。多媒体计算利用其自身特点可以为学生带来丰富的感知材料，为学生奠定坚实的想象基础。不仅能形象地呈现教学内容，更可以直接扩大学生的`经验范围，所以说通过计算机多媒体技术创设想象情境就是教师为学生插上了一对想象的翅膀。

(三)运用计算机多媒体教学激发创新思维。信息技术的出现解决了很多教育教学中的难题，比如，教学差异化问题，教学过程中教师不可能顾及到每位学生对所学内容的理解和吸收，学优生理解起来快一些，学困生则慢一些，如果因照顾学困生而放慢教学速度，势必会影响到教学效率，而“微课”这种多媒体视频教学形式则轻松解决了这个难题，学困生可以利用微课随时、反复地自主学习，直至弄懂问题点。与此同时，多媒体教学还可以引导学生多角度思考问题，提出各种不同的观点和各种不同的答案，使学生的思维更加灵活、更加缜密。

二、计算机多媒体在教学中运用时应注意的事项

(一)不能因追求形式而忽视教学内容。计算机多媒体教学节约了师生的时间，提升了课堂效率，使复杂的教学内容简单化，作为教师应当清楚认识到计算机多媒体教学只是一种教学辅助手段，不是课堂教学所必须的，也不应是课堂教学的全部。有些教师为了追求教学形式，显示与其他教师的不同，生硬地使用多媒体，课课都要多媒体，这一点是十分不可取的。使用计算机多媒体必须要有适用性和针对性，没有必要非使用多媒体不可，如果教学内容不用通过多媒体就能很好地诠释的话，那就没有必要硬来使用了。尤其语文这样充满人文性的学科，主要还是要通过教师形象而生动的讲授来引领学生深入文章内容，过度地使用计算机多媒体教学会使语文课失去本色和美感。

(二)不能过于追求试听效果而分散学生注意力。有的教师在多媒体教学中过度强调试听效果，精心加工教学内容，选择声响代替文本，学生自然会目不转睛地看着一张张精美的华丽的幻灯片，聚精会神地听着各种插入课件的各种声响，学生看似在全神贯注地听课，实则被多媒体画面的试听效果吸引，完全忽略教学内容，更没有时间主动去思考问题，导致上完课之后对学习内容并没有产生深刻的印象。另外，在语文教学中过度地追求试听效果，还会导致学生缺少阅读文本的时间，课堂阅读由音频播放代替，学生不自己去朗读很难领会作者的写作情感，降低对课文的感性认知。

(三)不能盲目依赖计算机多媒体而失去教师主导作用。在课堂教学中，教师既要尊重学生的主体地位，又要充分发挥自己的主导作用。有的教师盲目地依赖计算机多媒体教学，成为多媒体技术的奴隶，在课堂中扮演的角色不如说是播音员或者解说员，显然没有发挥出应有的主导作用。因此，教师要在充分发挥好自己主导作用的前提下再去权衡是否有必要借助多媒体技术达到自己的教学目的，而不能因计算机多媒体教学具备一定的教学优势而盲目跟风依赖。

(四)不能忽视与学生的沟通交流。传统教学过程中，教师通过语言、动作、眼神等与学生进行沟通，教师的每一个行为动作都对学生产生潜移默化的影响，教师也在边授课边观察着每一个学生，分析和应答学生所传递过来的信息，对自己的授课作出适当相应的调整。然而教师在进行计算机多媒体教学时，教师更多的是关注计算机的显示屏，有的教师要一直坐在计算机前进行操作，和学生之间很难进行互动，更无法仔细地观察到每个学生，导致课堂气氛死板，教师和学生难以产生情感共鸣。因此，即便是多媒体教学，教师也要注意与学生的沟通和交流，促进情感上的共鸣。

三、计算机多媒体教学中学生创新能力的培养策略

(一)转变传统观念，加强学生主体地位。在传统观念里，教师总是鼓励那些勤问好学的学生，然而在网络开放的当今时代，好问并不等于勤学，教师应当鼓励善于发现问题并勤于探索问题、解决问题的学生。应当借用计算机技术来完善课堂内容，来丰富学生的课余时间，鼓励学生在课余时间通过网络获取范围更广的知识，加强学生的自主性学习。信息渠道的多元化使学生的学习需求也发生转变，教师应在教学过程中扮演启发和引导的重要角色，挖掘学生探索意识，培养学生的创新能力和自主学习能力。

(二)启发丰富想象，发展创新能力。创造力源于丰富的想象力，教师在课堂当中应利用计算机多媒体启发学生的丰富想象，针对于语文学科想象力主要表现在阅读和作文两个领域。计算机多媒体可以突破学生的认知范围和课堂的局限，为学生在阅读和作文两方面提供丰富的想象素材。比如在语文作文教学中，教师要求学生描写《2030年的一天》，但学生的知识储备和视野有限，在写作时很难写出新意，教师可以通过多媒体播放现代尖端技术手段为学生提供写作思路，让学生大胆想象2030年的科技发展。

(三)加强兴趣培养，提高创新能力。兴趣是最好的老师，它促使学生主动积极地探究问题，因此激发学生的兴趣也是提高创新能力的重要手段之一，教师应与班级同学多沟通、深沟通，了解每个学生的需求和兴趣，并善于运用计算机多媒体激发他们的兴趣，使学生们在兴趣的驱动下，主动探索新知，培养创新能力。

(四)及时发现、鼓励学生的创新行为。教师要善于运用激励手段提高学生的创新热情，每个学生都希望得到别人的关注和认可，教师要善于观察学生的创造性行为，并给予积极的鼓励。比如，最近在网络上备受热议的12岁女生文言文说二胎的作文《顾稚字，勿忽长》，就是一篇古文今用的创新型文章，应当肯定这位小作者的创新意识，并让学生们向她学习，既要有扎实的语文功底又要有不断创新的精神。

【参考文献】

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［2］林长焕．浅淡计算机教学中学生创新能力的培养［J］．职教论坛，

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篇16：浅析中职学生计算机应用能力的培养

浅析中职学生计算机应用能力的培养

作者/李坤

摘要：中职学校一直以来都是为社会培养专业人才的摇篮，其主要任务就是为社会培养大批高素质的专业人才。而就中职学校的计算机专业教学来说，鉴于计算机在现代社会越来越广泛的应用，充分培养学生的计算机应用能力已经成为了广大中职计算机教师责无旁贷的任务。毫无疑问，唯有切实培养中职学生的计算机应用能力，方能促使其成为符合社会需求的专业人才。

篇17：浅析中职学生计算机应用能力的培养

在中职学校计算机教学中，为了切实达到培养计算机专业人才的目的，各计算机教师务必注重培养学生的计算机应用能力，如此，才能真正完成中职学校为社会培养专业人才的任务。而作为中职学校的计算机专业学生，也唯有具备一定的计算机应用能力，才有可能成长为符合现代社会需要的人才。那么在中职学校计算机教学中，如何培养学生的计算机应用能力呢？笔者结合自身教学实践，从学生计算机应用能力培养的重要意义及学生计算机应用能力培养的具体方法两方面进行简单分析。

一、学生计算机应用能力培养的重要意义

与普通高中的学生相比，中职学生有其特殊性。首先，中职学生的文化水平普遍较低，其计算机基础知识的掌握也远远比不上普通高中学生，并且他们关于计算机知识的理论与实践是脱节

的。由此，在中职学校的计算机教学中，教师不仅要注重学生的计算机理论知识教学，更要注重学生的实践能力培养。其次，与普通高中学生不同的是，中职学生更多的是注重技能培养，因为他们走出校园就意味着步入工作岗位。从这个意义上来说，教师更应注重培养学生的计算机应用能力，如此，方能保证学生在走上工作岗位后，能够胜任相关工作的任务。

从现代社会的发展趋势来看，各行各业都离不开计算机，因而作为中职学校的学生，必须利用在校的两三年时间，积极学习并掌握相关的计算机知识，并努力培养自身的计算机应用能力。这样，才能借助自己所掌握的技能找到合适的工作岗位，也才能在往后的工作岗位上做出自己的贡献。由此不难看出，在中职学校计算机教学中，培养学生的计算机应用能力不容忽视，这是学生立足于社会的根本。

二、学生计算机应用能力培养的具体方法

鉴于上述所分析的学生计算机应用能力培养的重要意义，在中职学校计算机教学中，教师必须注重学生计算机应用能力的培养。而培养学生计算机应用能力的方法是多种多样的，具体而言，还应根据教师的教学实际来定。以下是笔者结合自身教学实际总结出来的.几个培养中职学生计算机应用能力的方法。

1.采用任务驱动的方法培养学生的计算机应用能力

所谓任务驱动的教学方法，就是指教师在教学之前先给学生安排与教学内容相关的一些任务并要求学生完成。这样的教学方法有助于引导学生积极探索新知识，然后在知识的指导下大胆动手，以完成相关任务。通过任务驱动教学法，学生能更加积极自主地学习知识并进行应用，这对于培养并提高学生的计算机应用能力有着极大的促进作用。如，教学Word的相关知识，教师可以在教学之前先安排学生自主设计一张独具特色的名片。学生为了完成这个任务，必然会努力探索，从而在完成这一任务的同时，其计算机应用能力也得到了有效的培养。

2.采用合作探究的方法来培养学生的计算机应用能力

在传统计算机课堂教学中，许多教师忽视了学生自主能力的培养，总是习惯于将知识硬塞给学生，导致学生的理论与实践严重脱节，这就严重影响了学生计算机应用能力的培养，学生只知道接受知识，应用能力简直就无从说起。对此，在中职学校计算机教学中，为了充分激活课堂，激发学生的计算机学习兴趣而进一步培养学生的计算机应用能力，教师可以在计算机课堂教学中积极采用合作探究的教学方法来进行教学，力求通过这样的方法来有效完成自己的教学任务。比如，引导学生制作一张声像图文并茂的动画，就可以让学生合作完成。在此过程中，学生的计算机应用能力自然得到有效的培养。

3.采用拓展延伸的方法来培养学生的计算机应用能力

学以致用的最好见证就是通过拓展延伸的方法来让学生充分展示自己的所学。因而在中职学校计算机教学中，为了进一步培养学生的计算机应用能力，教师务必在教学之后安排一些拓展延伸的任务要求学生完成，这样，学生在完成这些任务的同时，也就达到了知识应用的目的，其计算机应用能力也自然得到培养。具体来说，比如，在课堂上学习了相关知识点，教师就可以引导学生在课堂教学的基础上，积极借助课外时间从网络上查找相关资料以丰富课堂知识。通过这样的方式，学生有效地将课堂上所学到的知识转化为技能，有效做到了学以致用，充分培养了自身的计算机应用能力。

当然，培养中职学生计算机应用能力的方法远远不止这些，具体而言，还需各教师根据自身实际来定。但是无论采用哪一种方法，其目的都是为了培养学生的计算机应用能力，从而促进学生的发展，可谓殊途同归。

总之，就现代社会的发展趋势而言，计算机的应用永远处于重要地位，计算机永远是一门实用性极强的学科。尤其对于即将走上相关工作岗位的学生来说，计算机的学习更是至关重要。因此在中职学校计算机教学中，教师务必立足于学生实际，积极引导学生掌握相关计算机应用的知识，有效达到理论与实践的统一，从而使学生迅速成长为符合社会需求的专业人才。

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［2］崔亚军。关于中职计算机专业学生职业能力培养的探讨［J］。考试周刊，2012（67）。

［3］梁智。中职学校学生计算机应用能力的培养［J］。城市建设理论研究，（07）。

（作者单位亳州中药科技学校）