职业教育教学管理问题及对策论文
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篇1：职业教育教学管理问题及对策论文
职业教育教学管理问题及对策论文
作为我国教育事业重要组成部分的职业教育，肩负着培养技能人才的重要使命。发展职业教育不仅是全面提高国民素质的重要补充，也是大力发展科学生产力、加快我国构建创新型社会步伐的重要途径。但是近些年来，随着国家对职业教育的重视，初中毕业生中考后的普职分流，职业教育招生逐年扩大，每年毕业的学生越来越多，导致职业教育的学生就业压力加大。一方面是职教学生在专业对口就业方面存在一定的困难，另一方面是企业招不到适用的技能人才。
一、职业教育教学的特点
职业教育的目的是培养德、智、体、美、劳全面发展，有理想、有道德、有文化、有纪律，具有较强的实际工作能力和就业能力的技能人才。与普通教育和成人教育相比，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
1.业务性强
由于职业教育的主旨是培养具备本专业扎实基础理论知识、较强操作能力的技能人才，因而表现出专业性和实践性强的特点，在专业的开设上相对具体，注重本专业业务能力的培养。
2.导向性强
职业教育的最终目的是促进学生就业，在不断教给学生知识的同时教给他们实际操作能力，保证学生能较好地分析处理实践中的问题，提高自身动手能力和技能水平，提高学生毕业后技能的应用性、实效性。
3.群众性强
职业教育旨在全民教育，在师资和生源上都有着坚实的群众基础。群众根据需要就能入学，可以从根本上提高全民综合素质，促进就业。
二、职业教育教学管理的现状
1.传统观念阻碍教学管理进步
“学而优则仕”是几千年来的传统思想，人们思想上仍是看重普通高等教育，认为上大学、毕业后当白领坐办公室才是人生的最好目标，不重视职业教育，从而使职教的学生对学习没有信心和兴趣。同时，由于大家普遍选择普高教育，导致职教生源的'不足和质量低下，使职教一方面面临教学资源浪费和闲置，另一方面又深感教育经费不足，无力改善办学条件。
2.职业教育管理模式陈旧
职业学校长期缺乏科学的教育教学理念，缺乏改进的决心和力度，缺少创新突破，最终是教学管理模式陈旧，从而影响学教学质量。职业教育所需要的具备较强专业理论知识和动手能力的师资匮乏，新进教师大多是刚毕业的大学生，没有教学经验和专业操作技能，这都导致了职业教育教学管理困难。
3.职业教育教学计划不合理
职业教育的教学大纲、教学计划和教学内容都滞后于科学技术的进步和社会的发展。尤其是部分职业学校由于自身的缺陷，有的实践课程安排过少；有的教学内容偏离社会实际；有的在专业设置和设计上缺少对市场的调研，缺少对企业急需人才的调查，在学生的培养上缺少指向性；有的将职业教育理解为就业教育，过于注重培训学生的工作技能，缺少文化素质和职业操守的培养，导致学生发展失衡，让学生仅成为技术操作的熟练工，而缺少分析解决实际问题的理论素养。
三、提高职业教育教学管理水平的措施
1.着力加强师资队伍建设，积极培养双师型教师
强化对现有教师的进修培训，有计划、分批次地让全体教师每隔五年均能接受一次本专业的正规培训；对招募的大学毕业生新教师，利用校企合作等途径，安排他们去企业从事本专业顶岗操作工作半年或一年，以培养其专业操作技能；适当招募企业的工程师或技师、高级技师来校任教。
2.树立科学合理的教学观念
职业教育要培养有专业技术和理论基础的创新型人才，就要顺应时代要求，整合教学资源，转变教学理念，在教学过程中打破传统教学模式，采用灵活多变的教学方法，充分激发学生的学习兴趣，在传授学生理论知识的同时培养学生的动手能力。同时，要注重培养学生良好的学习态度和习惯，使之能更好地掌握技能和知识；要加大对学生人际沟通能力的培养，为社会培养出更多创新型、高素质技能人才。
3.积极开展一体化教学
所谓一体化教学，就是整理教学环节，把理论与实践教学结合起来，单独制订教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实保证整体目标的实现。一体化教学使实习教学与理论教学有机地结合在一起，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又能使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创业能力和创新能力。为了培养高素质的技能人才，学校应积极调整办学思路，加大投入，不断完善综合实训场所，采取多种措施，大力推进“一体化”教学。
篇2：职业教育教学管理问题与对策探讨论文
职业教育与高等教育有众多不同，但都是教育事业的有机组成部分，特别是职业教育在生源质量差，教育资源有限的情况下，仍然为我国的经济建设、社会进步输出了大量的专业化人才，其功绩不可小觑。但是，由于人们长期的偏见，社会职业的限制，使得职业教育始终处于一种不公平对待的发展之中。因此，职业教育的教学管理也没能幸免，同样存在较多的管理问题，使得职业教育发展缓慢。因此，分析职业教育教学管理存在的问题，寻找问题的突破口，改变现状，加快职业教育的发展是当前急需解决的问题。
一、职业教育教学的主要特点
职业教育接近市场，能够根据市场所需培养特色专业人才，人才的实际就业能力强，职业观、道德观、价值观和社会观正确，能够成为该岗位的精英人物，对企业和社会作出一定的贡献。其主要特点如下：（1）专业性强。职业教育在教学过程中重视学有所用，通过实践来进行理论的强化和更新，使得输出的人才实践能力强，专业化技能高，对岗位工作熟悉快，工作流程清晰。因此，职业教育教学更倾向于专业能力培养上，表现出较强的专业性。（2）引导性强。职业教育是以职业岗位为目标，培养学生在岗位上的能力和创新，引导学生对职业幸福感的享受，从而更好的激发主动性，依靠主观能动性来解决岗位问题，从而积累行业经验。（3）群众性强。职业教育虽然资源有限，但仍然深受群众欢迎，能够为好动不好静的孩子提供一个特别的学习过程和学习环境。因此，职业教育的群众基础很强，高等职业教育是高等教育的一个重要组成部分。
二、职业教育教学管理中的问题
（一）职业教育特色不突出职业教育管理是针对职业特色进行教学管理，但目前仍有众多职业院校在教学管理上仍然实施普通学科教育，使得职业教育特色不突出，重理论轻实践，使得本就好动不好静的学生兴趣缺失，教学效果不理想。
（二）职业课程陈旧职业教育是为社会输出专业化的人才，其课程的重要性不言而喻。由于教学管理的不足，使得职业教育课程长期沿用而得不到补充和更新，实践课不符合实际应用，技能训练缺乏合理性和创新性，课程标准化欠缺。因此，教师课件普通，吸引力不强，教学方法陈旧，无法激发学生的.兴趣，教师的职业经验不足，无法为学生进行经验的传授和创新的引导，职业教育无法体现其职业性。
（三）教学质量评价体系陈旧虽然现在推行的是素质教育，但是多数的职业院校仍以传统的质量评价方式来进行教学质量控制，并没有相应的教学标准和完善的制度作为教育支撑。因此，无论是对学生的学习效果评价，还是对教师的教学效果评价都传统而片面。
三、职业教育教学管理的完善对策
（一）对职业教育进行明确定位职业教育要培养学生正确的职业观、价值观和道德观、发展观，挖掘职业幸福感，从而激发创新思维。因此，必须进行职业特色定位，如铁路人才、电力人才、养老服务人才、会计人才等，以便将有志师生合力将职业教育发展到新的高度。
（二）完善教学各环节规章制度教师的培训要有计划，聘请要有标准程序，学校管理要制度规范，执行有力。考核制度要完善，健全奖励制度和教师评审制度等。只有完善的教学制度才能为人才培养提供强有力的支撑，促进学生实践技能的不断提升。
（三）注重专业教学管理的研究，深化教育教学改革
1.以服务社会为目标，改革办学模式职业教育本身就是以社会所需为导向的，其教学管理要紧贴社会，将教学模式进行改革，深入企业谋求合作，真正实现实践平台的构建，将教师推向实践企业，构建“双师型”教师队伍，加强企业的教育渗透，校企合作教育、管理、实训，体现职业教育的特色和创新人才培养目标。
2.教学理念转化，促进课程更新职业教育教学理念是为社会培养复合型实用人才，因此，当前的职业院校要将实用型人才培养作为主要教学目标。同时，将教学课程进行更新和完善，对案例进行更新，将当前行业或岗位最具代表性的案例编入课程中去。以能力培养和职业训练为导向，将实践教学作为主要的教学模式，突出职业性特色。
3.更新教学方法，升级教学手段职业教育教学管理中要加强对教师的管理，加强“双师型”队伍建设。同时，更新教学方法，将项目教学、实践教学、顶岗教学等运用其中。加强兴趣激发，举办专业技能竞赛，转变教师角色，服务于学生，引导学生进行技能转化和技能创新，从而促进职业教育教学管理的科学化、标准化和先进化。
四、结语
总之，职业学校管理工作的重点和核心就是教学管理，所以职业学校要正确认识教学管理中存在的问题，结合社会和企业发展对人才的具体需求，以及学校和学生的实际情况，采取针对性的措施加以解决，努力提高职业学校教育教学质量，培养出大批创新型技能人才，为社会主义现代化建设服务。
参考文献
[1]汪跃红.职业教育教学管理中存在的问题及对策[J].新校园(中旬).(04)
[2]徐德军.职业教育教学管理中存在的问题及对策[J].校园英语.(12)
[3]张琦.当前职业教育教学管理中存在的问题及建议[J].现代企业教育.(06)
篇3：高等职业教育教学管理问题分析论文
一、高等职业教育教学管理中存在的问题
（一）对高职教育定位不准确
高职教育是我国高等教育的一个重要分支，与本科教育有着本质的区别，高职教育要求学生毕业后必须具备足够的实际操作能力以满足工作岗位的需求。然而，有些院校在教学模式上仍属于压缩型本科教学，虽在高职教育全面课改的要求下也进行了院校的课程改革，但存在形式主义，没能体现出院校的职业特色，最终导致学生既不具备本科学生深层次的专业知识，也不具备中专学生就业的专业技能，难以满足就业市场的需求。
（二）课程建设不合理
高职教育的课程设置不仅要符合高职院校所在地区经济的发展需求，要能够充分调动学生的学习兴趣，还要满足学生的就业需求。高职教育的教学内容不仅需要教师、教育专家参与编写，还需要相应专业一线实践专家的参与。然而，目前我国高职院校的课程内容本质上仍然是本科教育内容的压缩，缺乏实践专家的参与，课程的提炼加工过程明显不足，最终导致学生的职业能力开发不足，不能满足高职教育的`人才培养目标。
（三）教师实践教学能力不足
高职教育要求培养高等技术应用型人才，因而具有普通高等教育和专门职业教育的双重属性，这也就决定了高职院校教师的双重属性。我国大多数高职院校教师都是从普通高等院校毕业，到职业院校就职，他们有丰富的理论知识，但缺乏专业从业经验，难以适应不断更新的高职教育课改要求。具体表现为现场教学能力不足，专业实际操作能力不足和专业实践经验缺乏等问题，导致学生专业技能培养目标难以实现，从而最终不能实现高职教育的人才培养目标。
（四）校企合作机制未落实
职业教育离不开校企合作，校企合作对学校而言能够提高教学质量，强化学校的办学实力；对学生而言，能够提高其实践动手能力，提高其就业质量；对企业而言，有助于提高其科技含量，促使企业蓬勃发展。现今，有些高职院校还没有意识到校企合作的重要性，有些高职院校即便认识到了校企合作的重要性，却也因为企业的不愿合作或敷衍了事，导致校企合作流于形式，不能实现实践技能的培养目标。
二、高等职业教育教学管理的策略
（一）对高职教育进行准确定位
高职教育要适应市场变化的要求，直接为地方经济建设服务，紧密依托当地企业，使社会对高等技术应用型人才的需求得到满足。当前我国科技迅猛发展，并不断走向多元化、综合化。因此，我国的高职教育要紧随科技发展的步伐，高职教育的专业理论知识和技能要满足并紧随职业岗位的需求变化，注重理论与实践的紧密结合，同时，高职教育还要培养学生的综合应用技能。随着全球经济一体化的到来，文字处理能力、计算机应用能力、外语表达能力等都是高职学生所必备的能力。另外，面对我国就业市场的巨大压力，高职教育也应培养学生敢于冒险的创业精神。
（二）合理设置专业课程
高职院校的教学目标是培养技能型人才，强调职业技术的实用性和针对性。因此，高职院校在设置专业课程时要针对专业岗位所必须的职业知识和职业技能来构建课程体系，保证课程体系不仅要适应市场需求，满足学生就业要求，还要有学校自身特色。高职院校在构建课程体系时可以成立专门的课程建设委员会，让本校老师、教育教学专家和企业实践专家以及学生共同参与课程建设。同时课程设置还要注意选修课和必修课的比例，要满足学生的个性化需求；还应保证理论课与实践课的比例，要保证对学生职业技能的培养。
（三）建立高质量的专兼职教师队伍
学校教学的主体是教师，高质量的教师队伍是实现学校人才培养目标的重要保障。高职院校教师的双重属性要求教师不仅要有过硬的理论知识，还要有专业的职业技能。因此，高职院校可以聘请来自生产一线，具有专业理论知识的技术专家或高级工程师作为兼职教师。这样，既可以保证专业技能教学质量，又能使得学校和企业取得紧密的联系。学校还要定期组织教师进行专业知识和技能的培训学习，帮助教师不断补充前沿知识和技能，只有这样才能建立高质量的教师队伍，提高高职教育的教学水平。
（四）加强校企合作
高职教育要实现对学生的培养目标离不开校企合作，只有让学生到企业实习并对学生的实习过程进行严格管理，才能满足学生的学习要求，实现高职教育的学习目标。要解决目前我国高职教育校企合作机制不健全的根本办法，必须通过国家立法来完成。要通过立法让企业来承担高职教育的责任，同时给予承担高职教育的企业在赋税和其他方面一定的优惠等，在此方面可以借鉴德国的经验。
三、结语
高等职业教育担负着为国家培养高素质应用型人才的重任，其中教学管理部分又是高职教育的核心。因此，高职院校应将教学管理作为最中心的环节，及时发现教学管理中存在的问题，并制定科学有效的解决方案。只有这样，高职院校才能在激烈的市场竞争中立于不败之地，实现健康可持续的发展。
参考文献：
[1]张日恒.做实教师下企业实践，促进双师型队伍建设[J].中国职业技术教育，（35）:71-74.
[2]王国强.高等职业教育专业设置的问题与对策[J].2014，10（31）.
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篇4：高等职业教育教学管理探讨论文
高等职业教育教学管理探讨论文
摘要：教学管理是高职教育教学管理工作的核心内容之一，教学管理水平的高低直接影响到教学质量的好坏和人才培养质量的优劣，在保证教学质量和人才培养质量中起着重要作用。
关键词：高职教学管理 教学质量监控 教学管理模式 模式机制
教育部在“国家中长期人才发展规划纲要(-)”里提出国家高技能人才振兴计划：适应走新型工业化道路、加快产业结构优化升级的需要，加强职业院校和实训基地建设，培养造就一大批具有精湛技艺的高技能人才。
可以看出高职院校需要培养造就一大批具有精湛技艺的高技能人才，然而高等职业教育教学管理在保证高技能人才培养质量中是核心内容之一，可见高等职业教育教学管理作用重要。
现就我院教育教学管理做如下几方面探讨：
一、加强教学质量内部监控与管理
高等职业教育作为高等教育的新类型,其基本特征就是以专业建设为基点,因此,必须基于岗位设置和社会分工来建立专业,并围绕高职教育可持续发展建立和健全专业建设机制,既要提高认识,调整管理体制,也要突出重点和重心,建立相应的制度和考评办法保障机制，也要建立教学质量监控组织体系、强化教学常规管理、加强教学管理干部队伍建设、创新教学管理观念等方面加强教学质量内部监控与管理。
二、工学结合背景下高职院校教学管理模式
工学结合人才培养模式改革对高职院校教学管理提出了新要求。高职院校教学管理具有社会性、差异性和综合性等主要特征。我系探索了与工学结合人才培养模式、项目教学法相适应的“一分三”的教学管理模式。“回归高职本质、体现企业要求”,从理论与实践两方面分析组成该模式的高职教学标准系统、教学监控系统和教学评价系统的`具体内容。
三、健全高职教育教学管理运行机制
高职教育教学管理目标、方法、手段等在当今经济情况下有特殊性。高职教育是兼有高等教育和职业教育双重属性的一种新的高等教育类型。新的教学管理机制要求致力于有效调动教与学两个方面的积极性、创造性，突出学生的主体作用和教师的主导作用，突出管理规范化、制度化、人文化要求。其基本特点是：管理体系由封闭式向开放式转变，管理组织从单一控制型转变成综合支持型，管理模式由刚性向弹性转变，管理方式由过程型向目标型转变，管理方法由行政化、控制为主向服务化、引导为主转变，管理手段由单一化向多样化、网络化转变。基于以上思考，对于怎样健全高职教育教学管理的运行机制做出了以下探讨：1.完善教育教学管理系统，形成有效组织保障。完善教育教学工作决策、执行、监控和信息反馈系统，构建结构完整、环环相扣、体现整体优化的教学管理工作。一是完善教学工作决策子系统;二是完善教学工作执行子系统：教务处(系、部)及其所属教研室是教学管理职能部门和决策执行机构;三是完善教学工作监控子系统：通过课程监控、人员监控、制度监控及考核评估，形成立体化的监控体系。
2.创新教育教学管理制度，形成弹性管理模式。教学管理制度是一种稳定、规范的特有教育资源，为人才培养提供了一种质量保证的组合模式和激励约束机制。
3.完善教学工作评价体系，形成良性运作机制。第一，构建教学质量综合评价体系，建立教学岗位优质优酬机制。第二，构建学生素质综合测评体系，建立优秀学生奖励机制和学习创新激励机制。第三，构建学院级教学状态评价体系，建立教学工作奖优扶重机制。对学院级教学过程、教学建设、教学改革研究和教学管理状态采取目标管理。
4.建立科学的教师评价体系：在考核时不仅要有数量，还要有专门的人员对质量进行把关。
四、高职教育教学管理的适应性改革
1.高职教育课程设置的适应性改革：从知识经济的发展趋势的要求来说，高等职业教育的专业设置应紧密围绕社会的需求，以职业对技能知识的实际需要为依据，课程应按职业和岗位所包含的技能训练和技能体系为基础来设置，课程内容不追求理论知识的系统性、完整性和相关知识的深度，而是适当扩展专业课和专业技能课内容，增强操作性和应用性内容，加大实践性环节比例，以满足社会发展的需要。
2.高职教育的教学组织与教学形式的适应性改革：高职教育教学过程注重能力培养，密切结合职业岗位的通用性知识和技能需要，课堂教学与实践教学相结合。专业基础课要做到学与练相结合，让学生尽可能多地动手，增强对所学内容的真实理解和实际掌握。专业课内容采用以学生实际训练为主、教师课堂教学为辅的教学方式。教学要改变过分依附于理论教学的状况，探索建立相对独立的实践性教学体系，具体表现在：其一，在实践性教学体系建设的指导思想上，要形成基本实践能力与操作技能、专业实践能力与专业技能、综合实践能力与职业技能有机结合的实践性教学观念。其二，在教学计划中，实践教学学时所占的比例要有所提高。其三，要根据不同专业的特点，探索理论教学和实践教学结合。无论是加强理论教学，还是加强实践教学都有一个不可回避的问题，即如何处理理论与实践的关系，将理论教学和实践教学融为一体的教学模式。其四，将前三点固定在教学计划和课程标准中，体现在教材中，体现在教师的实践教学中，强化“教师即师傅，学生即工人，方案即产品”的理念。
3.教材建设的适应性改革：教材问题是目前困扰和阻碍高职教育顺利发展的难点问题之一。
4.思想教育及日常行为管理工作的适应性改革：随着教育市场化进程的加快，尤其是高职学院扩大办学规模和后勤社会化的深入，给思想教育和日常行为管理带来了新的困难。
参考文献：
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篇5：高等继续教育教学管理问题及对策教育论文
摘要：高等继续教育是构建终身教育体系、建设学习型社会发展的重要载体。根据高等继续教育教学管理问题进行分析，阐述高等继续教育管理问题的相关对策。
关键词：高等教育；继续教育；教学管理；探析
实现有效的高等继续教育对全民学习与终身学习的构建具有重要作用。为了加快教育改革发展，建立人力资源管理模式，我国在社会服务发展中，为了满足人们的多样化发展需求，将高等继续教育实施在我国高校中，对我国实现可持续发展道路具有重要意义。
一、高等继续教育教学管理的问题
首先，没有形成一定的思想认识。高校对高等继续教育形成的终身学习理念、学习型社会在办学过程中的重要性认识不足。因为高等继续教育在我国构建形式上，不仅是成人教育形式，还是一种高等教育形式。学习型是将教育发展的全过程进行呈现，以学习型发展培养更多的复合型人才，没有形成充足的办学到位理念，没有增加对高等继续教育教育发展的功能、教育的定位方向的认识，在高等继续教育中影响了学历教育与办学名誉的积极实施。很多高等继续教育单位并没有将人才培养质量放在首位，高校也没有建立标准化的招生理念，在办学中还过多地追求经济效益。在专业设置、教学资源等问题选择期间，也没有体现良好的社会适用性。其次，教学内容严重落后。随着经济社会的发展，高等继续教育内容的选择存在较大局限性，教学内容比较陈旧，没有突出主要的教学重点。最后，市场竞争表现无序问题。高等继续教育在整体规划以及宏观管理方面，由于办学过程中各个因素的影响，不仅办学形式不统一、制度不完善，办学期间还存在资源浪费现象以及恶性竞争现象。
二、高等继续教育教学管理的对策
1.提高认识。
在高等教育体系中，高等继续教育发挥着重要组成内容，它不仅能提高大众化的教育水平，还能满足人们多样化的教学形式需求，为教育发展形成有效的教育途径。高等继续教育教育的实施要根据人员知识能力与素质水平的实际情况，才能实现小康社会的有利发展，是促进经济社会、发展创新能力与农业发展的重要支撑，更是发展人力资源强国、培养人才的重要途径。在科学发展观理念指导意义上，将高等继续教育有效发展，坚持我国社会发展的重要原则，实现科学定位，这样才能为人力资源发展、实现人才培养目标提供积极力量，并发展为适合全民学习、终身发展以及学习型社会发展的综合教育。
2.人才培养。
对人才进行培养是高等学校教育的主要目标，也是高校提升教育层次、实现行业发展的重要形式。要根据学生在学习中的基本目标实施多层次办学，还要突出继续教育培养的职业化、应用化，以及发展社会经济化的潜在需要，探索适合的学习对象、学习形式以及学习方式的多样化教学模式。以社会的市场变化、学生的导向需要为目标，不仅要培养学生的自主能力、职业能力，还要培养学生的职业道德素养以及专业人才素养。为了突出继续教育的主要特色，要根据教育者的实际要求，将学生的学习结构进行优化、形成具有特色的教学课程模块，优化教学内容与教学方法。最重要的是，还要协调高等教育与继续教育之间的关系，合理利用职业教育中的核心内容，这样才能使人才培养目标得到落实，才能处理好知识、素质的培养关系，以实现人才培养的积极需要。
3.师资队伍。
推进师资队伍以及管理队伍的建设，能提高高等学校的办学质量。优化高水平的教师队伍，首先，针对继续教育建立合理的激励机制，不仅要对教学工作量进行计算，还要对教师的岗位进行考核，以及对教师职称进行评选等，从而提高教师在继续教育过程中的积极性与创造性；要建立有关教师的信息库，保证师资信息之间的共享。同时，要对师资队伍进行管理，根据继续教育发展的规律、相关政策，要形成高水平、知识年龄比较合理的继续教育管理团队，从而实现继续教育的规范化与制度化。
4.网络平台。
建立网络平台，主要以信息技术作为优势条件，并实现高等继续教育形式。随着信息化的不断发展，要发展以互联网、电视等媒体为载体的服务平台。不仅要合理进行规划，实现资源的'有效共享，还要利用优质资源实施整合，以促进网络资源的合理开放。利用远程教育技术，加快继续教育，在高校中利用相关的教育优势，搭建合理的教育平台，实现不同类型的学习成果，满足学生者的个性化需求以及多样化发展。
5.监控管理。
要完善高等继续教育、终身教育的相关政策、法规制度建设，教育部门就要统筹安排、相互协调，坚持政策指导以及质量监控。高等继续教育建立质量保障体系，建立具有专业特色的、精准课堂高的教育机构。还要实现政府、社会以及高校之间的监督形式，并定期进行有效评估。加强管理监控，实现办学行为规范化，提升教育质量水平。不仅要分级管理，落实各个人员之间的管理责任，还要建立继续教育的管理部门，统一实现学校管理，以保证高等继续教育的健康、有序发展。
三、总结
继续教育面向学校教育发展，对社会所有成员实现的教育活动，也是成人教育活动终身学习体系的重要部分。在我国实现高等继续教育不仅能提高劳动者素质与国民科学文化素质，还能为社会成员提供一定的获得学历、技能以及文化教育的机会。
参考文献：
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篇6：中等职业教育专业建设问题及对策论文
中等职业教育专业建设问题及对策论文
一、当前国内中等职业教育学校的专业建设还存在一些问题
（一）专业结构后落，设置课程的不科学化
虽然中职教育有着20多年的探索经验，但由于时代的快速变迁，中职教育的专业设置大部分没有打破传统，还是按照以前的模式去进行教学。没有对现有阶段经济发展、社会建设方面人才的需求方向和资源优势进行透彻的分析和研究。对当地产业结构和发展趋势的思考有所欠缺，形成学校教学和社会需求严重脱节。另一方面学校开设的一些专业，师资队伍、硬件设施以及学生就业方向的迷茫、没有企业和社会力量的支撑等因素导致专业不成熟、含金量低，俗称就是学不到东西。这不仅是影响学校招生和发展的重要因素，也是造成社会资源浪费、影响学生素质发展的关键因素。
（二）专业设置的目标盲目化
现在的中职教育中，专业课程的盲目化设置和定位不准确。学校在学生的目标培养上定位不够准确和清楚。没有从学生角度出发，课程设置和对学生的考核内容没有明确的标准统一。教师教授内容和学生吸收的知识含量，不能够与现阶段的用人标准和素质高度所契合，不能够很好地与社会衔接。这也是个共性问题，虽然我们需要学生的个人素质全面发展，但也要有明确的方向，很大程度上在大学、高职院校也会出现类似的问题，专业定位不准确，在学生毕业之后没有明确的就业方向，只是单纯的提高学生理论素养，出现不同专业同一课程的现象，很难达到社会要求的标准。
（三）专业设置与培养目标的脱节化
目前中职教育的专业设置也与学校的培养目标存在一定的脱节化，不能很好地衔接。目前中职教育为学生提供的岗位主要是企业等用人单位。而学科建设与专业设置缺少了用人单位和这一行业的参与和提出建议，这就缺乏学校培养人才的方向，不能准确的和用人单位、社会需求所对接。其次，在教学过程当中不能很好地达到理论联系实际这一基本准则。往往是理论占很大篇幅。缺乏实际操作的经验和过程，使学生适应工作岗位的能力减弱。
（四）专业品牌建设意识淡泊化
学校在建立和发展自己学校的专业过程中，没有把自己学校的专业打造成本地区知名专业的意识，没有抓住机遇结合自身的办学条件和硬件设施等自身优势去打造自身的`品牌优势。而是盲目地去追求短期的市场需求，缺乏社会需求的可持续性。专业课程设置繁多而复杂，缺乏相互之间关联性、自身的专一性，没有专业特色。
二、加强中职教育专业建设的对策
（一）结合政府统筹协调，合理优化专业课程设置
各级政府的教育部门应加强对中等职业教育的统筹协调，结合本地的资源优势、经济发展方向、人才的需求情况和分类以及未来发展的产业结构来综合分析和研究，进而在学生阶段制定教育教学的指导思想和方针政策，同时有意识的统一专业设置、专业建设、专业审批的标准。实现专业课程设置的专业化，有针对性地为企业培养人才，使学生得到全面的发展和专业的突出优势，进而使企业得到想要的人才，学校也同样进行专业化的发展。
（二）增强培养目标的准确性，提高中职学校的教学水平
学校要准确定位培养学生的目标，转变学校的传统观念，从学校为培养人才的绝对主导地位转变为以学校教学为主体，结合社会、企业等用人单位的需求方向为参考，真正地实现学校与企业相结合的发展模式。并在课程的设置上有针对性的实施特殊专业课程的关键技术和创新理念，缩短学校和企业之间的距离。在学校的教学方面，要做好文化课，专业理论和专业技能等课程与实践操作课程的安排，形成理论联系实际的学习模式。与此同时针对不同专业和层次的学生能够发挥因材施教的教学理念，使学生自身全面发展并突出专业优势，实现学有所长。在教学方面也可以适当地增加调动学生学习积极性的教学活动，鼓励学生取得职业资格、技能等级、专业技能等证书来使学生增加自身的能力和生存技能。
（三）提高品牌效应，打造中职特色专业
打造“拳头专业”，使学校自身在为社会和企业培养人才方面具有持久的竞争力，使社会认可学校的专业人才。因此，中职学校应有效利用自身的优势和充分掌握当地经济发展的现状和方向以及对人才的需求，综合研究来设立自己的品牌专业，并在师资队伍、硬件设施等方面付出努力。做到同等专业下我校最强的“拳头专业”，这样才能不靠量的积累，而是靠质的取胜，实现学校培养人才的可持续性。
篇7：高校教学管理中存在的问题及对策论文
高校教学管理中存在的问题及对策论文
摘 要：教学管理是按照教学的规律和特点，对教学工作进行计划、组织、控制、监督的过程。在高校的管理中，教学管理的规章制度建设是一项重要内容，要从学校的发展规划，专业的发展规划到组织和引导院系各专业进行专业建设，课程建设等方面，根据各种教育教学活动的需要，实现最优组合、形成科学运行机制、发挥整体效益就必须制定一套切实可行的、规范化的、科学的、完整的教学管理制度。
关键词：高校教学；管理；问题；对策
一、当前高校教学管理中存在的问题
(一)管理机制僵化。目前，我国的教育事业发展还处于探索的阶段，高等教育教学管理中的问题也日渐突出。一些传统的经验都会对高等教育的教学管理机制有着制约，机制比较僵化，不灵活。现行的高校教学管理体制有严重的计划经济体制下的管理观念与管理方法的痕迹，高校教学管理的基本理念尤其突出，和现在高等教育的迅速发展，这样的教学理念根本无法跟得上发展的速度，和师生互动式教学模式的推行严重不相适应，在高校中分工管理不明确，管理机制僵化。
(二)管理手段落后。目前，我国总体来说已成为世界上的教育大国，但是教育大国不等于是教育强国，还有相当一批院校没有形成健全的、完善的科学教学管理制度。由于我们办学规模的不断扩大，师资队伍的结构也发生了很大变化，教学和教学管理的经验不足，教学管理干部交替频繁，所有这些都在一定程度上制约了教育教学改革的深入和健康发展。
(三)考核方式死板。现有教学考核制度尚未明确，所要考核的对象和方向还都不是太完整，考核的方式也比较单调和死板。特别是在教学管理工作业绩考核的评审上，有很多学校太过于去注重科研成果，从而忽视了教学的任务。量化考核指标体系以数量追求为向导，使“重数量轻质量”成为必然，给投机取巧者创造了可乘之机，功利主义在教师中日益膨胀和扩张。教师量化考核制度的错误导向，损害了考核的权威性、严肃性和公正公平，将会给高等教育事业带来灾难性的后果。
二、造成上述问题的根源
(一)社会因素的影响。改革开放的深化、市场经济的发展给我们带来了繁荣，但由于市场经济负面效应的影响，社会上也出现了某些不合理的现象，一些不健康的思想意识滋生，使教师的职业理想和职业自尊受到一定程度的冲击，职业信念动摇、师德失范、责任感削弱，教师不愿意把主要精力放到教学上。在目前教师职业还比较清贫的情况下，一些教师有科研项目的稿科研，没有项目的“身在曹营心在汉”，热衷于社会兼职，到民办学校及社会培训中大量兼课，甚至有的人堂而皇之的在外面做起了生意，搞起了经营，教学成了副业，自然也就投入不足了。
(二)学校现行职称政策及其他政策的导向性影响。我国流行一般学校以教学为中心，是“一个中心学校”，重点大学既以教学为中心，又以科研为中心，是“两个中心学校”的说法，但是实际上，几乎所有的高校都办成了以科研为中心的“一个中心学校”。评价一个人的水平和能力，主要是以其科研成果和发表的论文多少为依据。教师在晋升职称时，主要靠科研成果和论文。
(三)教学管理不到位。保证和提高教学质量的前提就是严格的教学管理。教师和教学采取的的弹性方式管理，这些都是由高校工作的特点来决定的，在有课的时候就去上课，那么在没有课的时候可以自由支配时间。这样虽然利于教师的研究和学习，但也容易使得教师的某些教学环节，如备课、作业批改、实验指导等处于失控状态。加之课堂教学的监控和督导机制不完善，教师上课如何，甚至是否空堂都无人过问。虽然多数高校也有教学检查和评估制度，但是，因为教学是一种复杂的劳动，很难用几个简单指标来衡量，所以为评估而评估、重结果不重过程、有量的衡量而无质的把握便成了高校课堂检查评估的一大特色。
三、高校教学管理存在问题的对策
(一)创新管理机制。第一，要积极探索建立二级教学管理机制，分散教学管理职能，对于原来高度集中的权利进行重心下移，实行纵向权利结构的调整。要对高等院校教务处与各二级学院之间的责权，适度地进行分级教学管理，适当扩大二级学院管理权限。第二，就是要鼓励师生参与教学管理，形成教师、学生和管理都参与到教学管理中的局面。
(二)创新管理手段。对于管理手段的创新，教学管理包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价，以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设管理，还包括教学研究与教学改革管理，涉及的内容很多。通过分析专业管理、教学计划管理、教学运行管理、教学评价机制等四个方面当前存在的问题和不足，提出了有针对性的创新要求，如制定教学计划，不同学校由于教学条件、培养目标不同，也要不相同，教学计划要有自主性、稳定性、可变性、可行性，提出的创新要求是科学定位、充分调查、系统优化、注重实效、严格实施，给了我们很好的启示，同时为我们对教学管理的创新实施指明了方向。
1.信息化管理。IT技术在教学领域的具体应用就是教学管理的信息化。总的来说，对IT技术的依托，根据一定的教育和管理思想，对教学过程进行高效能地计划、组织、指挥、协调、控制，以实现高校教育目标的过程。高校教学管理信息系统的处理对象是高校教学管理过程中的.各类信息，所执行的是高校中的各项教学管理事务。教学管理信息化的建设广义上是指信息系统的硬件和软件建设，狭义上是指通常意义上的计算机管理信息系统(MIS)的开发及应用。因此，充分认识高校对教学管理信息化的发展及现状，加强高校教学管理信息系统的建设和应用，是当今高校教学管理改革的一个重要内容。
2.学籍的管理。学籍管理制度是稳定学校教学秩序、提高教学质量的基本保障。加强学籍管理制度建设，建立一整套完备的规章制度，并根据形势发展的需要，不断健全和完善各项制度。在此基础上，学校认真执行管理制度，对各个环节都按照规章制度严格管理、规范管理、科学管理，确保教学工作正常进行。
学籍管理制度是发挥学生潜能、促进学生成长、提高教学质量的推动力。通过学籍管理体现对学生个性的尊重，赋予学生更多的学习主动权，留给学生更大的选择和自我发展空间，使学生真正成为学习生活的主人，更好地发展自己的个性和创造才能。
学籍管理制度是树立良好教风、规范教师教书育人活动、提高教学质量的有效途径。教书育人是教师的天职，教学是教师的首要工作，教师是提高教学质量的根本保证。要通过学籍管理制度制定一些教学质量评估与奖励制度，并建立约束检查机制，调动教师教学的积极性，积极鼓励教师投身教学改革，改进教学内容和教学方法，保证为学生提供高质量的课堂教学。
(三)创新考核方式。要对高校的考核制度进行改革，就要在高校中制定出教学考核的激励体制，对教师的机
制设计要达到的效果在于减压增负，而对学生则在于加压减负。这便是我们对教师和学生进行双向机制设计的基础。把握不好这一点，势必会出现彼此不合作，互相指责和不愉快的局面。首先，教师的教学效果在很大程度上取决于学校的考核政策。教学本身是个复杂的事物，它往往不能被简单地去评判。其实不管是学校评、学生评还是教师自评，都不能恰如其分地反映教学的全貌。而综合打分的办法我们可以理解为一种权力的平衡，在治理结构上是必须的，但实际上就其评价结果本身来讲却不过是谬上加谬。
四、结语
提高教学管理的质量与水平是高等学校生存与发展的根本问题，同时影响着学生的学习与前途。高等学校教学管理是对高校教学过程的管理,是通过一定的管理手段使教学活动达到既定目标的过程。
参考文献：
[1]王麟娜.当前高校教学管理存在的问题及其对策[J].教育探索,(03).
[2]梁海波.高师院校课堂教学质量管理有效性研究[J].科学新报(教育科研),(06).
[3]吴虹.高校教学管理中存在的问题与对策[J].湖南商学院学报,(12).
篇8：教学管理的现状和对策论文
教学管理的现状和对策论文3篇
（一）
一、高职院校教学管理的现状
1.1教学管理模式陈旧
我国当前的高职院校多数是以过程管理及经验管理为主，这与当前的教育发展有很大的区别，以至于传统的教学管理模式已无法适应当前的教育发展方向。过程管理与经验管理主要强调的是教学管理的统一性，因此这种教学管理模式更注重的是学生的共性培养。但是随着经济的不断发展，高职院校的生源也在不断递增，学生的文化背景、家庭背景、个性特点都具有多样性，因此传统的高职院校教学管理已无法满足当前教学需要，在一定程度上甚至忽视了教学的科学性。众所周知，因材施教是所有教学的重点，但当前的高高职院校教学管理忽视了教学的人性化，也就降低了院校的教学质量。
1.2教学管理队伍不稳定
当前高职院校的教学管理主要集中在教学上，对于管理却没有给予充分的重视，这主要是由于教学管理人员的队伍处于不稳定的状态。高职院校的很多教学管理人员的工资待遇都相对较低，在职称评定上有很多的阻碍。随着近年来我国高等职业教育的迅速发展，高职院校的在校生数量逐年递增，更多的在校生将精力投入到自己的学习生活中去，这就要求高职院校拥有稳定的教学管理队伍，能够配合学生的需要，拥有更多的社会实践经验。
1.3教学管理模式机械化
我国的多数高职院校在管理模式上都存在行政化、机械化的问题，在教学管理的过程中，很多教师都忽略了学生的参与度，只是一味地指导学生，在教学活动中处于处于绝对的核心定位。在这种机械化的管理模式中，教师逐渐成为了教学管理的客观对象，这直接导致了管理者和教师之间矛盾的增加。特别是有些教学管理者不注重取教师和学生的反馈意见，对于平时的教学管理只是修改表面，没有对其根本进行改正。很多教学管理者只是机械的重复工作流程，从安排课程到安排考试、检查教案都只是反复地执行，甚至有一些教学管理者在执行过程中只是停留在表面，没有真正地对教学管理模式进行改革。
1.4教学观念缺乏创新
就目前的高职院校的教学管理模式来看，高校教育者的思想观念普遍落后，缺乏创新，这直接导致了高职院校的教学模式机械化。教条主义使得教学管理者形成了固定的思维模式，难以创新，特别是由于思维定势，教育者缺乏竞争意识，教学改革也就无法深入。当前我国的高职院校在很大程度上与人才需求脱节，不能够密切联系学生的实际，因此高职院校需要加大创新力度，全面提高高职院校的教学质量。
二、提高高职院校教学管理水平的对策
2.1明确教学管理者的职责
目前我国对于高职院校教学管理者的职责并没有明确的说明，这直接影响了高职院校的教学管理水平。因此，高职院校需要制定严密的教学管理队伍的编制标准，高职院校考虑时需要以学校性质为前提，对教学管理的任务以及教学管理者的定编标准进行分析，从而对教学管理者进行更明确的说明。高职院校可以建立院、系、专业教研室的三级教学管理体制。院级的教学管理层主要是进行教学决策，因此院级的管理层需要对教学现状深入分析，从而对学校教学改革更加准确。系级的教学管理者主要的工作是协调监督，重点对教师队伍建设和专业建设进行改革，在一定程度上，系级的教学管理者承担着沟通学校与教师的责任。专业教研室的教学管理者工作的重点在于对教学情况进行动态管理，这就需要很强的执行能力，因此专业教研室的教学管理者需要更加重视日常的教学管理。
2.2提高教学管理者的素质
在高职院校的教学管理中，教学管理者处于核心的管理位置，因此管理人员的素质高低对于教学管理水平有直接影响。高职院校需要充分地调动管理人员的积极性，定期组织教学管理者进行培训，从而提高教学管理者的管理效率。同时高职院校也要为年轻的教学管理者提供机会，增加他们的管理经验，通过专门的教学管理培训，教学管理者可以更加地明确自身存在的不足，从而提升教学管理者的管理水平。高职院校可以适当聘请一些高水平的教育专家，在充实教学管理的队伍的同时，让他们为院校的教学发展提供一些专业的建议，从而提高教学管理质量。在当前形势下，高职院校需要加强人性化管理，将人性化的教学理念融入到教学管理中，从而真正地发挥高职院校的教学管理优势。
2.3教学管理信息化
在进行教学管理时，教学管理者需要首先对教学过程及教学成果进行科学的分析，通过分析的成果制定管理计划，从而提高教学管理的质量。因此，教学管理者需要在分析时将管理信息化，通过多渠道收集教学信息。传统的教学管理在收集信息时采用的是手工操作方式。但随着我国高职院校的规模不断扩大，教学信息量也逐渐增多，这就要求高职院校的教学管理向信息化、网络化的方向发展。高职院校可以开发科学的教学管理系统，这样就可以更加科学合理地处理教学管理中的问题，这对于高职院校的教学质量提高有很重要的意义。
三、结语
随着时代的发展，高职院校的教学管理也面临着巨大的挑战，但高职教育是大学教育中非常重要的一个组成部分，因此只有通过不断的探索创新，才可以有效地促进教学水平的提高，从而提高高职院校的教学管理质量，为学生创造更好的学习环境，实现高职院校的教学目标。
（二）
一、我国民办高校的教学管理现状研究
首先，没有稳定的管理经费一直是制约民办高校发展的一个重要因素。稳定的教育经费是高校得以长久发展的重要基础，没有稳定的教育经费就不可能在稳定的环境中发展高校，就不可能给予学生一个良好的教学环境和教学质量，高校的品质也得不到有效的提高，教师得不到稳定的教育资金投入，必然不能够安心进行教学研究和课堂教学，久而久之，恶性循环之下民办高校将不可能有光明的未来。众所周知，我国的教育经费一直是一个十分让人头疼的问题，大部分的教育经费都是政府投入，另一部分主要是由学生所交的学杂费提供，剩下的部分则是高校其他的一些收入。而在那些没有政府教育资金投入的高校，学杂费是其最主要的教育经费来源。用学生的钱让学生享受良好的教学，依靠学杂费作为民办高校的主要经济收入已经成为了民办高校不得不接受的无奈现实。也因为这个原因，民办高校不得不减少在教学上投入的经费，被迫的造成民办高校所拥有的教学设备简陋，直接的影响到了民办高校学生的综合素质，民办高校也得不到有效的发展。
其次，没有稳定的教师资源也是制约民办高校发展的一个重要因素。在民办高校中，大多数教师都是在外聘请的，流动性十分大，教师队伍的组成并不稳定，所产生的教师结构也并不合理，教学质量也就不能够有所保证。民办高校一般都是根据设定的专业来聘请教师进行授课，而聘请的教师大多数都是在附近高校任职的在职教师，这些教师都拥有本职的教师工作，在民办高校中的教学活动只是他们的一个兼职工作，这就使得他们在教学质量上必然会受到一定的影响。除此之外，在工资报酬、社会的认可程度和福利待遇方面，民办高校都与公立高校存在一定的差距，大多数在民办高校任职的教师都是将民办高校作为进行公立学校工作的一个经验累积的地方，也就是所谓的跳板。一旦任职教师达到了公立高校的聘请条件，接到公立高校的聘请通知书，必然会放弃在民办高校中的工作。这样没有稳定性的教师在民办高校中的教学质量可以想象。而那些不会跳槽的教师一般都是年龄已经比较大了或者是刚刚进行工作岗位的小年轻，这就造成了民办高校的教师结构十分不合理，没有年富力强又有经验的教师对学生进行授课。除此之外，民办高校中的教师学历普遍不是很高，所拥有的职称也不是很高，能够动手又动口的高素质教师更加是稀缺动物。
最后，民办高校在对其教学进行定位的时候出现了思想上的偏差。从客观上来说，大多数民办高校所拥有的办学历史都是十分短的，高校中人员的办学能力并没有得到有效的提高，历史沉淀时间不长，这就使得民办高校是不可能在教学资源上与老牌的公立高校相抗衡。与此同时，我国的民办高校在进行教学的时候普遍偏向在短时间内培养人才，大多数的民办高校都是根据市场的需要来开设学校专业的，热门专业优先开设，这就使得大多数民办高校所拥有的专业都是现在社会所亲睐的那几个热门的专业，不符合社会所要求的个性化、科学化的发展方式。在这样的情况下，民办高校的专业课程建设、学科分类建设、教学资源发展等各个方面都不能够得到良好的发展，造成现在的民办高校教学质量不过关、教学资源达不到标准、教师素质不高、教学内容不切实际等等情况的出现。
二、我国的民办高校在教学管理上的发展策略研究
高校教育质量的高低对其招生和社会信誉等各个方面都有着决定性的影响，高校的教学质量是其生存和发展的基础，民办高校的教学质量更加是其是否能够继续存在的关键之所在。目前，我国的民办高校所拥有的教学质量普遍低于老牌的公立大学，而对毕业生又要求其能够拥有和公立高校毕业生一样的水平。在这样的情况下，民办高校必须要加强对其教学管理的力度，最大限度的提高民办高校的教学质量，在对高校进行有效管理基础上促进民办高校的长远发展。
第一，民办高校可以和相关的企业之间进行合作，争取得到教学经费方面的支持。我国的民办高校相比公立高校而言有着更大的自主权，在一定的时候可以自主的更具社会需要和企业需要对高校的专业设置进行调整，从而培养出更加符合企业和社会所需求的高素质人才。也就是说，民办高校完全可以积极的与相关企业接触洽谈，针对合作企业所需要的人才进行专业结构方面的调整，对企业所需人才的专业进行重点建设，为企业培养更加多的专业人才。这样不但可以争取到合作企业给民办高校提供更多的教育经费，还能够帮助学生进行就业，极大的增加了民办高校对学生的吸引力，民办高校和企业能够在这样的情况下达到一种双赢的状态。
第二，决定民办高校教学地位的就是民办高校所拥有的教学质量，而民办高校的教学质量如何完全取决于民办高校所拥有的教师资源。也就是说，民办高校应该建立起一支稳定的并且具有高素质的专业型教师队伍。首先，在民办高校中建立稳定、专业的教师队伍必须有一个长远的规划。选择教师必须要是德才兼备、专业知识过硬、敬业精神强并且知道如何教学的人才，在此基础上还应该能够根据民办高校现在的实际情况调整教学方式，为民办高校培养更多的所需要的人才。对民办高校所拥有的全职的教师和兼职的教师比例一定要进行很好的控制，对于教师年龄的结构划分必须合理，在对优秀的教师资源引进的时候一定要舍得下本钱，优秀教师的加入对于提高民办高校的综合实力和社会影响力有着十分重要的影响。对于已经在民办高校中任职的教师必须给其稳定感，时不时的激发教师的教学热情，让教师在稳定的教学工作中不断的提高自己，提高民办高校的整体教学质量；其次，对于民办高校中的教师队伍建设要进行进一步的管理，让民办高校拥有一个更加规范、科学的教师管理制度。一个学校是否能够留住好教师，除了其所能够提高的工资报酬之外，很大程度上取决于该高校所拥有的教师管理制度。而民办高校的灵活性、自主性使其对教师的管理能够更加的人性化、科学化，让教师在受到管理的过程中又不会感觉到压抑，这样才能够真正的将高素质的教师留在民办高校中；最后，对于全职的专业教师对于应进一步建设。对于民办高校中所拥有的专业知识过硬，教学质量很高，年龄并不是很大的青年教师应该给予更多的关怀和重任，让其能够在感受到高校给予其重任和关怀的同时安心的.在民办高校中继续工作，并且不断的提高教学质量。而对于学历程度不高，教学质量不过关的教师则应该给予其再培训的机会，让其在岗位上接受专业性的培训，最大可能的提高其综合教学实力。
第三，民办高校在对人才及进行培养的时候，应该将市场的需求作为其培养的出发点，根据市场的需求设置专业科目，在此基础上构建全面、科学的学科体系。在民办高校专业的设置过程中，对于社会上所需要的专业学科应该进行重点管理，在此基础上进行专业设置的扩建，尤其是对能够适应全球化的发展和社会上所需要的经济发展等相关专业的设置，是形成民办高校所独有的特色专业的一种方法。
三、结束语
总之，民办高校是进行高等教学的一种新模式，民办高校的存在并不是为了对公立的高等教学进行补充，而是我国高等教育的一个重要组成部分，民办高校的存在已经成为了我国高等教育发展的一个重要发展点。随着未来经济的发展和民办高校教育质量的逐渐提高，我国的民办高校一定会成为具有特色的、科学的、合理的管理制度的所在，所拥有的教学质量必然能够得到一个新的高度。
（三）
一、现阶段我国高教教学管理中的现状和弊端
首先来说，我国以往传统的教学观念是非常落后和不切实际的。要知道，教学管理的质量和水平的高低完全取决于教学管理观念和教学管理方法。近年来，随着我国经济和社会的飞速发展“以人为本”的教学管理理念越来越显示出其的优越性。这个新兴的教学管理理念随着社会的进步越来越被人们重视，为更多的人群所接受。以往的传统教学，由于当时计划经济的冲击深深地影响了当时的管理理念和管理行为等等。在当时经验管理和行政管理这两个教学管理理念根深蒂固以至于真正的“人本主义”管理理念并未真正成型。其次是以往的教学管理当中行政化的倾向和意识是非常严重的。要知道，由于当代管理理论的冲击，科学观的教学管理理念在是非常实用和必需的。然而在实际的操作过程当中很大程度上的一部分还是依靠经验和行政来进行实际的教学管理。这些传统的教学管理理念在一定程度上是和教学管理的科学观所冲突和相悖的。这里面有两方面的内容:一是在实际的教学管理过程当中，师生这个本来的主体却完全没有融入到实际操作当中去。一直以来，我国国家的高校教学管理中行政始终是占主体地位的。在这样传统的教学管理当中，教学管理者才是真正的主体。而完全忽略了师生这个真正主体的作用和地位。这显然是不切实际的。二是以往传统的教学管理观念注重的是统一性。在这个提倡个性发展，倡导培养高素质、全方位人才的时代。以前教学管理方法在弹性和创造性是十分不够的。这样的后果直接会影响到我们的教学质量和教学水平。第三，在过去的一段历史时期之内，往往都只顾着抓就业率等等其他方面而普遍对教学管理的重视程度不够。这里笔者想强调两方面的内容:首先来说是学校高层管理者对教学管理的工作内容不够重视。在他们的观点里教学管理的工作只是要调排课，安排考试，检查课程教学等等方面。其次是学校重视教学科研任务的投入，而忽视了对教学管理的精力投入。第四，我国的目前高校中对于教师的绩效考核和鼓励机制设计的不是十分完善。现阶段我国教学的绩效考核只注重了量的部分而忽视了质的部分。特别值得一提的是，只对教师进行物质鼓励而不进行精神和发展环境的激励。第五，我们要提的就是教学管理人员的队伍建设问题。要针对我国高校中的教学管理人员进一步提高其素质和能力。
二、现阶段创新高校教学工作的重要性
第一，高校教学管理工作质量的提示可以提高高校的教学质量，进而使得高校迅速发展。学校的最终目标是为社会培养全方位、高素质的人才。而教育是培养人才的唯一途径和方法。在这里一所高校的教学质量和教学水平就显得尤为重要了。如何提高高校的教学质量呢?进行完善的教学管理才是根本。所以说，现阶段我们应该进一步完善我国的高校教学管理工作和方法，这才是最重要的。一所和谐稳定发展的高校必然要有完善的教学管理系统。
第二，社会进步和经济的飞速发展有赖于创新高校的教学管理工作内容。现阶段，我国改革开放飞速发展，我国的高等教育等方面的内容也达到了一个新的高度。我们可以这么理解，那就是当前的高校的发展可以归功于教学管理的创新和发展。高等教育发展的根本是教学管理。因此，我们进行好教学管理才能更好地顺应时代和经济的发展需求，才能更好地实现我国“十一五”所做的发展规划目标，才能为我国社会主义现代化建设事业增砖添瓦。
三、规范教学管理流程，提高教学管理质量
高校的核心工作是教学，而保障核心教学工作的则是高效运行的教学管理系统。一个完善的教学管理流程系统是现阶段我国高校提高教学质量的重中之重。笔者经过多年的教学管理工作总结出以下流程性教学管理系统:首先是教学管理的日常性管理流程。高校必须按照国务院及相关教育职能部门制定的教学计划和方针政策来进行落实和具体实施。具体来说教务处进行传达工作，各系部教学单位进行认真完善的落实和执行。其次是要建设高校绿色管理通道。随着国家示范性高等职业院校评估及建设验收的通过，我院原来的教学管理队伍得到加强，形成了从分管教学的院长、教务处及各教学系、部分管教学的主任到教学秘书的教学管理网络。最后要提的就是关于提高教学管理人员的素质。现阶段我国社会的高速发展决定了高校教学的机遇和挑战，这也对教学管理者提出了更好的素质要求。因此，对高校教学管理者进行适当的培训和建设高素质教学管理队伍势在必行。
篇9：独立学院教学管理对策论文
独立学院教学管理对策论文
一、独立学院教学管理存在的主要问题
（一）人才培养目标定位不明确
目前几乎所有的独立学院人才培养定位为“应用型”，然而在人才培养方案中没有体现。比较多的独立学院比较强调在教学计划、教学管理和教学质量方面与母体的一致性，尤其是对一些统考课程(如计算机等级考试和大学英语四、六级考试等)提出与母体学校相同的要求，这些都体现了独立学院的人才培养目标定位意识的缺失和错位，人才培养方案没有独立学院自身的特色。这样层次不清的人才培养方案只会束缚独立学院学生的个性发展，使其逐渐丧失自身优势与特色，最终培养出的也将是母体高校的复制品。在就业时，与母体高校相比，处于劣势。
（二）教学师资力量匮乏、结构不合理
独立学院师资现状：专职教师队伍比较薄弱，师资力量匮乏，除了需要母体教师的支持外，还运用民办机制，招募校外师资。教师队伍的多元性，造成在办学过程中存在诸多问题：首先，教师数量不够，没有形成专职教师队伍。由于客观原因，要想请到合适的外聘教师也很不容易，甚至有些热门专业开设以后其相匹配的教师却还没有着落。其次，师资质量、年龄结构层次也成问题，外聘教师过多也会影响独立学院的教学质量，他们难以专注到教学当中，并且不便于管理。因此，独立学院的师资无论从年龄结构还是知识结构上都存在不合理性，缺乏中坚力量。即便如此师资队伍仍不够稳定，因为独立学院的民办体制较之公办高校，留住人才与人才引进工作都明显处于劣势地位。
（三）专业设置比较盲目
独立学院创建初期没有可参考与借鉴的模式，专业设置比较盲目。往往为了抢占先机，争取生源而开设一些新专业、热门专业，这些专业在母体院校都没有开办妥当而独立学院就同步开设了，而且没有经过仔细的市场调研。开办以后，大多数的专业设置未根据市场进行调节，专业设置也呈现多而杂，很多开设的专业并不连续招生，课程设置调整不及时，学生从中难于选择适合自己的专业，对所选专业不甚了解，不愿意深入本专业。他们感兴趣的是开设社会文化、艺术、科技等课程，进入校园以后他们的兴趣就发生了转移。这些广泛的兴趣使他们不会专注在日常的教学活动中，学生当中出现了对本专业厌学的情绪，喜欢专业以外的选修课，忽视人才培养计划中的主干课程，本末倒置。其结果是在教学过程中呈现学风不良的诸多现象，比如：迟到、早退、旷课，这样的专业形同虚设，其教学效果可想而知。
（四）教学管理手段缺乏创新性
在独立学院的教学过程中，无论来自母体学校还是外聘的教师，没有注意到独立学院学生的诸多特点：他们基础稍差、起点低、上课注意力不集中,他们兴趣广泛、自律性差、课堂纪律也不好。教师在授课时几乎都用与母体学校相同的教材、讲义，教学方法也一样。学生听得表情木然，提不出问题，教师的激励得不到响应，上课激情骤减。在教学管理上也没有突破传统的排课方式，基础课几乎都是沿用上大课的习惯，有的课程授课班级学生人数高达150名，学生纪律无法维持，教学效果极差。这些从母体学校带来的教学运行模式很不适应独立学院。
（五）教学质量评价和监管制度不健全
独立学院学生的特殊性和教师的多元性加大了独立学院教学管理的质量评价和监管的难度。首先，学生基础差、参差不齐，往往使教师无法按原定的授课计划执行，造成授课计划与实际进度脱节，教学与考试的随意性很大；学生对外聘教师或来自母体学院的教师所提意见没有一个机构可供他们反映，经常是不了了之；课后很难找到任课教师，答疑环节无法进行，对老师没有方法可约束，学生的作业批改情况也不详，课堂效果有时也无人问津。其次，独立学院的教学管理和办学机制的特殊性使其对学生、教职工及管理人员工作绩效评估无法量化，监督制度的作用无法得到有效的发挥。
二、增强独立学院教学管理的对策探讨
要做好教学管理工作首先必须建立一个合理、有效的教学管理体系,因为教学管理体系是贯彻人才培养方案,提高教学质量的根本保证。然而教学管理体系是一个复杂的系统工程,必须要经过长期的实践，不断完善和发展,才能建立一套完整的教学管理体系。针对教学管理中存在的问题进行分析,独立学院教学管理的改革应该从以下几个方面开展：
（一）根据培养目标制定教学计划
独立学院人才培养坚持“以生为本，全面发展”的'办学理念，同时面向就业需求市场，培养符合市场需求的人才。因此，独立学院的人才培养必须考虑走专才培养与通才培养的结合之路，既要有相对广泛的知识面，使其在人才就业市场上保持一定的灵活性，又要有相对突出的专业技能，使其在人才就业市场上保持一定的专业性。而人才的培养目标定位最终体现在教学计划上，要做到：
1.根据人才培养目标制订符合独立学院自身需求的教学计划。当然可以以母体院校相应专业教学计划作为参考，但更重要的是要根据高等教育发展的要求和独立学院的实际情况，大胆突破母体院校那种传统的教学计划的框框，在明确培养具有创新意识和较高实践能力的应用型人才时，应该重点培养和提高学生的四种能力：熟练的英语应用能力，计算机和网络技术的应用能力，本专业的理论素养和实践技能，以及综合素质和社会适应能力。同时还应根据独立学院学生的实际情况，有针对性地在教学计划中加大基础课和实践性环节教学的比重，重新整合课程体系，明确专业核心课程，调整优化学科及课程教学内容，增设特色课程、文理交叉课程、各类限定选修课程、专为进一步深造攻读硕士研究生而设立的提高课程等，充分尊重学生的发展选择，提供学生发展的多样可能。增加学生学习的自由度，把学生在学习过程中的主动权归还给学生，尊重学生的发展选择权，尊重学生的学习主体地位，因人制宜，因势利导，因材施教，激发每个学生的主动性和创造性，使其成为社会有用之才。
2.根据人才培养目标制订教学大纲，结合独立学院的实际情况制订课程教学的具体要求。由于独立学院的招生专业源于母体院校，因此为了避免完全用母体院校的统一教学标准来要求独立学院的学生，课程教学应该根据独立学院学生的实际情况来重新制订。在适当降低理论研究难度要求的同时，还应该强化对学生的实践性的教学要求，并且形成规范性的基本文件，以保持独立学院的教学管理的一贯性、创新性。
（二）加强师资队伍建设
“教育兴衰，系于教师。一所学校教育教学质量的高低主要取决于教师的素养。”建立一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍是保证学院得以健康发展的关键。在加强师资队伍建设方面，我们认为应从以下三个方面采取措施：
1.发挥体制优势，组建教师队伍
独立学院可以利用体制上的优势组建一支年龄结构、职称结构、学历结构相协调，专职、兼职教师合理搭配，体现学院专业特色和学科梯队合理的教师队伍。通过聘任母体院校相对应学科的教授或外校学术水平高、富有教学经验的教授、社会名流或企事业单位具有丰富的理论知识和实践经验的工程技术人员担任学科领头人，共同打造独立学院优秀的、高素质的教师队伍。
2.合理引进人才，组建学科团队
要组建高质量高水平的教师队伍，独立学院首先应树立“以人为本”的观念，建立有利于优秀人才汇聚、有利于优秀人才发挥作用的新型人才管理体制和运行机制。围绕重点学科建设、学科基地平台建设的需要，组建不同类别、不同层次的学术创新团队。对能够适应几个学科方向甚至多个学科发展共同需要的基地平台予以重点建设，并给予政策倾斜。设立重点学科特聘岗位，面向省内、外公开招聘学科带头人；按照学科层次设置岗位，各学科和学术带头人实行竞争上岗。积极创造条件，促进学术带头人参加国际学术交流与合作研究等学术活动，加大中青年学术带头人出国培养力度，加速提高学科梯队建设水平。
3.培训教师教学新技能，提高教师教学能力
由于独立学院的教师及其生源的特殊性，为了使其教学方式方法与学生相适应，独立学院应加强对教师教学技能的培训，调整并充实培训内容，采取各种有效的培训方式。加强教育信息化建设，分期分批对教师进行现代化教育技术使用方法的培训和考核，鼓励教师积极从事计算机辅助教学软件的研究和使用。提高教师运用信息技术开展教学活动的能力，尽快实现学校教学、科研、管理和师生学习、生活的网络化和信息化。
（三）以学生为中心，开展教学管理和专业设置的改革
以学生为中心，因材施教，寻找具有民办高等院校特色的教学方式方法是独立学院教学管理工作改革的方向；如何进行合理的专业设置又是重中之重。根据独立学院的办学宗旨，我们认为专业设置应注意以下两点：
1.独立学院应加强学科专业交叉与融合，优化人才培养方案
深入研究社会经济发展对各类人才需求的趋势，以培养学生创新精神与实践能力为出发点，明确复合应用型人才培养目标，改革传统人才培养模式，构建与社会发展和学校特色相适应的人才培养方案。在人才培养目标上，注重学历教育与职业素质培养一体化特色，以“外语+计算机十专业技能”为培养模式。在管理上，实行学校、家庭、社会三位一体的教育管理特色。学生入学后，学校在入学教育中重点强化“学会生存、学会学习、学会创造”教育，并通过多种形式帮助学生正确定位，分析自己的优势和不足，并进行科学引导，正确地确立自己的大学目标。
2.加强专业课程体系的建设
加强教学内容和课程体系的改革,改变教学内容陈旧、重复和课程体系改革不配套的状况，要精选教学内容，不断充实反映科学技术和社会发展的最新成果。在人才培养方案和课程教学内容中真正体现学科的交叉和融合。
（四）建立规范的教学管理制度
独立学院在创建初期，加强教学管理的标准化、规范化是实现教学高质量的前提条件。而且由于学院本身体制的特点和对教育服务质量的追求，教学管理的机动灵活性应成为独立学院教学管理的最大特征之一，是今后独立学院教学管理工作所必须加以重视的问题。
1.规范教学管理制度
有目的、有计划地进行教学管理的规范化标准化，着重建立并规范一系列教学管理的基本制度，以保证教学活动在正常的秩序中有效地运行。新的教学管理制度应该在参照普通公办高校现有的教学管理制度的基础上，结合独立学院自身的特点加以制订，切忌完全照抄照搬母体学校的规章制度，尤其是那些母体学校在实施过程中已经出现困难但由于多种因素而没有修改的规定。独立学院的教学管理制度应该比母体学校原有的制度更具创新性、时代性和可行性。
2.建立灵活机动的学生学习管理机制
独立学院教学管理的制度建设要充分地发挥民办学校体制的机动灵活性，允许学生有更多的学习机会、学习渠道和更大的学习自由选择性，允许让学生进行学习的迁移。学习的“迁移”主要表现在“时间性迁移”、“内容性迁移”和“空间性迁移”三个方面。“时间性迁移”就是要建立和完善有特色的弹性学制和学分制管理制度，给学生学习的个性化培养提供更大的空间，让学生有更多的安排和决定自己学习的时间；“内容性迁移”则是增加选修课程的比例，降低某些“必修”课程的管理刚性；“空间性迁移”则是教学场地可以从传统的教室迁移到企事业单位，还可以迁移到互联网上。
3.由于独立学院的学生基础
相对较差、程度参差不齐，且自觉性、自律性比较差，根本不适应大班上课，但他们希望被关注，希望有所进步。独立学院应该针对这个现象改进编班方式，不能沿用母体院校的“大合班”授课方式，而应该尽量使用“单班制”教学以提高学生学习的积极性和主动性。“单班制”教学方式有利于教师和学生的沟通、交流，使授课教师也成为管理者、引导者，并成为学生的良师益友。这种真正的“管教管导”教学方法最适合培养独立学院的学生，而且有助于良好学风的形成。
（五）建立高效的教学质量监控系统
独立学院在教学运行过程中注重做好教材选用、教学进度和教学要求的合理安排及课堂检查等各方面的工作，同时加强教学质量评估与监控。通过教学管理职能部门，通过教学质量评估制度和督导制度，对学院的教学组织与管理进行全面的监督与指导，组织学校专家组对学院的教学计划进行审定。我们认为在教学实施过程中应重点抓以下三个环节：
1.实行院、系两级管理并行的督导运行机制。并且着重强化教学过程管理，针对理论教学、实践教学、毕业指导环节等各主要教学管理环节建立质量指标体系，使教学管理效果考核量化。另外还开展对中青年教师教学基本功的测试，让40岁以下的教师人人走上讲台，同时接受专门设置的院、系二级教学督导组的督察，当然要聘任学术水平高、教学经验丰富的教授担任组长，不间断地开展教学检查，落实各个环节的工作，实施行之有效的监控，维持正常的教学秩序。
2.坚持在学院评估、教学督导督察、领导检查、学生评教、教师评学、同行评教等方面加大管理力度，通过抽样问卷调查、随堂听课、召开座谈会等多种方式获取第一手资料，并组织相关人员对调查结果进行深入分析，及时反馈给有关方面。每学期开展由主要教学管理部门负责组织课堂教学效果的双向测评工作，以互动的形式全面了解“教与学”两方面的情况，并在学院内以名列前十名的教师为模范进行表彰和宣传，对排位在后十名的教师有针对性地进行教学经验和教训的总结。这样通过课堂教学效果的测评，可以成为促进教学质量不断提高的有效管理措施之一。
3.学院给每位学生建立“家长信息卡”，每学期召开一次“家长代表座谈会”，使家长能及时了解学生在校的现实表现，及时发现问题。成立“家长委员会”，让家长直接参与学院的教育管理，争取家长对学院各项管理措施的理解和支持，协助学院共同做好学生的教育管理工作；学院也可以有意识地通过社会实践活动，引导学生正确认识社会，融入社会，增强才干。
篇10：高校教学管理存在的问题及对策
一、高校教学管理中存在的主要问题
目前多数高校采用的都是以学校管理层为核心的评价方式，作为教学活动的直接管理人员处于被动的客体地位，从而造成评价结果并不能有效的应用于后续教学管理工作的改进。另一方面，再加上评价指标体系缺乏完善性等影响，造成了评价工作流于形式。
二、影响高校教学管理质量的主要因素
1.社会因素
改革开放代带来了我国经济的快速发展和变化，同时也带来了人们思想意识上的变化。作为高校教学的主导者，教师教学责任感以及职业信念等也受到了一定的冲击。主要表现在教学过程中教师投入的精力明显下降，部分教师甚至把视为了第二职业，在校外辅导班担任教课老师的情况大有存在，对高校教学的责任重心产生的了偏移。
2.政策导向性因素
从严格意义上来说，一般高校是以教学为中心，而重点大学则是以教学和科研为共同中心。但是当前存在的实际情况是大多数高校的教育中心无形之间向以科研为中心偏移。同时对于教师的能力的评价也主要是科研成果或者是论文发表数量为主要依据，在进行职称晋级时也并没有完全将教学质量作为有效的依据。
3.管理制度因素
当前所采用的弹性管理方式具有一定的优点，能够使教师有更多的教学自由支配实践，在一定程度上也有利于教师进行深入研究和学习，但是同时也造成了高校教师的备课、作业批改以及实验指导等处于失控状态。另一方面，教学检查和评估制度存在重结果轻过程的问题。
三、新时期高校教学管理的应对策略
1.树立人本化的教学管理理念
人本管理是现代管理发展的总体趋势，而高校管理的对象具有一应的特殊性，因此新形势下的高校教学管理应充分注重人本化。对于人本管理来说，其主要是要求当代教学管理必须贯彻以人为本的思想，创立教师自身自由和全面发展为根本的管理模式，从而引导学生的全面发展。总的来说，以人为本的管理理念应贯穿在当前高校教学管理的全过程和各个环节，特别是应面向基层以及教学一线。
2.协调教学与科研的关系
当前我国处理少数几个研究型大学之外，多数高校都属于教学型学校，对于教学型学校来说，其应围绕着以教学为中心进行各项教学管理工作，从而突出自身的教学特色，但是当期存在着各个高校科研上的盲目攀比现象。针对该种情况，各个高校在进行教学管理的过程中，首先应突出教学的中心地位，并在教学优先和科研服务于教学的原则基础上，协调处理好教学与科研之间的关系，从而推动高校教学以及科研工作的协调发展。
3.确立柔性化的教学管理模式
“控制”是管理的基本职能，对于柔性管理来说，其控制功能是实现不仅仅依靠管理制度来进行，而使要求采用“柔性”的方式进行管理。主要是在顺应被管理的者的心理和行为规律基础上，对管理对象施加“软控制”。对于高校教学管理工作来说，为了充分体现教学管理中的柔性化特征，首先应从创建柔性化的工作环境入手，其次加强柔性化的组织结构建立并充分注重柔性的校园文化的培养。
4.创建教学管理反馈系统和沟通平台
在高校教学过程中出现的各项问题，由于没有较为直接有效的沟通反馈系统，造成了管理反应迟缓。由此就需要搭建教学管理人员和教师之间的沟通平台，便于教学过程中存在的各项问题能够及时有效的解决，并能相应的根据实际情况的变化确定出有效的调整措施。对于各个高校来讲，其都应加强教学管理反馈系统的构建，从而更及时的对教学动态进行了解和掌握，并通过教学检查制度的不断完善，最终使教学管理反馈系统向多层次化发展。
篇11：体育教学管理问题研究论文
体育教学管理问题研究论文
一、高校体育教学管理的内涵阐释
（一）高校体育教学管理的概念
高校体育教学管理是高校体育管理的重要内容之一，要了解高校体育教学管理，首先要了解高校体育管理。所谓高校体育管理是指学校体育的管理者通过一定方式整合资源，以实现高校体育目标的活动[1]。高校体育管理的内容按范围可分为宏观和微观两大部分，前者主要是反映学校外部对学校体育工作的管理，而后者则是指学校内部的体育管理工作。本文主要探讨学校内部的体育管理，它属于微观层面的高校体育管理。微观层面的体育管理一般分为业务管理和行政管理两类，高校体育业务管理主要包括高校体育课程管理、高校体育教学管理、课余体育训练与竞赛管理、早操和课间操管理、余暇体育管理等；高校体育行政管理包括体育教师与组织管理、体育场地设施管理、体育经费管理、体育科研和体育情报管理等。综上，本文对高校体育教学管理概念的界定是：高校体育教学管理是指高校体育管理者对高校体育教学实施科学的管理，使其达到程序化、制度化、规范化；它是为了稳定高校体育教学秩序、提高高校体育教学质量、完成高校体育教学任务，进而实现高校体育教学目标的管理活动。
（二）高校体育教学管理的特点
1、管理内容的综合性
高校体育教学管理内容的综合性，主要表现在它是对体育教师、大学生、教学进度、教学场地、器材设施、教学文件及教学评价等进行一系列综合管理的活动。如果这些管理内容中有一项管理不到位,就会影响整个教学管理流程的顺利进行，也毫无疑问地会影响到教学的质量。所以,高校体育教学管理的内容具有综合性。
2、管理过程的连续性
高校体育教学管理具有连续性，是因为高校体育教学过程本身就是一个循序渐进的过程,对其管理自然也要遵循这一常规，即：也要保持循序渐进，不能脱节与中断。从时间序列上看,虽然可以把它分为不同教学阶段与环节的管理,但是如果管理缺乏连续性,就不能形成和保持良好的教学秩序,也就不能确保顺利地按照教学计划进行教学活动。所以，教学管理人员应该根据不同的教学阶段与环节,提出相应的管理方法和措施,以确保整个教学管理过程的连续性。
3、管理反馈的及时性
高校体育教学管理是一个受多种因素影响的动态管理系统,在其运转过程中,要根据反馈原理，及时获取各个方面的反馈信息,并对其进行及时的调整,以便能保持整个系统的正常运转,进而提高对人力、物力、财力以及场地、器材等的利用率和效能[2]。
（三）高校体育教学管理的内容
高校体育教学管理是高校体育管理的中心环节，它对于提高体育教学质量，保证体育教学目标的实现具有不可忽视的作用。高校体育教学管理主要包括三个方面的内容，即：高校体育教学过程管理、高校体育课成绩考核管理和高校体育教学质量评估。
1、高校体育教学过程管理
高校体育教学过程是指高校师生为共同实现体育教学任务而进行的双边活动。其内容主要包括教务管理、课堂教学管理和意外伤害事故管理。
（1）教务管理教务管理是课堂教学管理前的一项基础性工作，是顺利开展课堂教学工作的前期保障。它的具体内容包括制定课堂常规、编班、安排课表、分配教师任务等工作。制度化、规范化的课堂常规是保持良好课堂教学秩序的前提，也是保障课堂教学顺利进行的必要条件。编班、安排课表、分配教师任务等工作对能否顺利开展课堂教学工作起着重要作用。
（2）课堂教学管理课堂教学管理包括备课管理、上课管理和课堂结束管理。备课是上好课的前提，也是提高教师业务水平的学习过程。备课管理就是管理者对教师提出具体的备课要求，并定期或者不定期地进行检查与评比，确保教师在课前认真备课，为顺利完成课堂教学做好准备。上课管理是指管理者要为教师创造良好的教学环境，对课堂教学提出一定的要求，并经常深入到课堂听课，加强对课堂的检查和督导。课堂结束管理，是指要求教师做到按时下课，并对本次课进行小结、安排课后作业、组织学生整理场地、收交器材，同时提出下次课的任务。
（3）意外伤害事故管理学校体育意外伤害事故是指在学校体育教育教学活动期间发生的学生人身伤害或者死亡事故。由于体育教学多数是在户外进行，尤其是同场对抗类和格斗类项目更易造成意外伤害事故。对此，首要的是要树立“安全第一、预防为主”的意识，学校应当根据国家和地方政府等的有关规定，加大投入和管理力度，确保体育教学设施符合安全标准，并定期对其进行检查和修缮。其次，要做好发生意外伤害事故的现场处理及管理，一是要正确判断伤害事故的性质并做好现场急救或者送医院诊治；二是重大意外伤害事故应及时通知学生家长、班主任、学校领导和当地派出所等有关部门，并填写发生伤害事故报告，说明事故发生的时间、地点、原因、后果与处理措施等，必要时应提供人证和物证，如果发生意外死亡等重大伤害事故，最好请当地法医做鉴定报告。
2、高校体育课成绩考核管理
体育课成绩的考核是体育教学过程的重要组成部分，考核工作是否科学合理，直接影响到教学效果的优劣，故高校体育课成绩考核管理也是高校体育教学管理的主要内容之一。它分为高校体育教学部对成绩考核的管理和体育教师对成绩考核的管理两部分。
（1）高校体育教学部对成绩考核的管理主要是根据高校体育教学计划和教学大纲的有关规定，结合本校学生的实际情况确定体育课考核的内容，制定考核标准与评价方法。审核各个班级体育课成绩，及时上报学校教务部门，建立学生体育课成绩档案，安排不及格学生的补考事宜。
（2）体育教师对成绩考核的管理按照学校和体育教学部的有关要求，认真组织落实体育课成绩考核工作。熟练掌握考核办法与标准，做到准确、公正、客观的测评，按照规定程序及时做好体育课成绩的登记、录入和上报工作，组织落实不及格学生的补考工作。
3、高校体育教学质量评估
高校体育教学质量评估，是指根据一定的质量标准，去测评和判定体育教学质量状况及其优劣程度[3]，它可以分为两大类，即校内评估和校外评估。校内评估是指学校的自我评估，其目的是通过评估，客观地了解本校体育课堂教学的实际状况，为进一步改进教学方法，提高教学质量提供反馈信息，也为学校管理者在改进和提高体育教学管理水平决策时提供依据，这类评估可以一年进行一次。校外评估是指由上级部门或兄弟院校组成的评估组的评估，它的目的主要是了解各校的体育教学状况，发现突出问题和共性问题，进而采取措施解决问题，取长补短、互相学习，推进各校体育教学工作的发展。
二、高校体育教学管理存在问题分析
（一）管理理念滞后，目标定位不准确
教学质量管理理念对于稳定教学秩序和提高教学质量具有指导和统帅作用。教学管理的目的就是要为学生、教师和教学服务，教学管理的各个部门只有为学生、教师和教学提供最佳的服务，才能稳定教学秩序和保障教学质量。目前我国高校体育教学管理理念还存在管理理念滞后，目标定位不准确的弊端，导致教学质量管理的效率偏低，影响高校体育教学质量的提升，进而阻碍高校体育教育的发展。尤其是分数既是考察教师课程教学质量的重要指标,又是评定学生学习成绩的重要依据。可是，在我国高校体育教学管理中，分数管理的弊端盛行，在这里分数被绝对化了，高校体育教学质量管理的价值取向被分数管理观念严重扭曲了，致使高校体育教学工作被蒙上了强烈的功利色彩,造成教学质量管理的低效。
（二）管理体系不健全，评价和监控体系运转不畅
目前，我国高校的体育教学质量管理体系普遍不够健全，尤其缺少行之有效、科学的教学质量管理评价和监控体系,难以充分发挥教学质量评价和监控的作用。评价和监控对体育教学工作具有诊断、促进、规范、导向和反馈等作用,它对于教学工作的改进和教学质量的提升具有重要价值。另外，由于许多体育教学工作具有较大的伸缩性,仅凭数量是无法客观反映出工作质量的,如体育教学的社会效益、协作精神和服务质量都是很难量化的。所以，在不够健全的高校体育教学管理体系的指导下，只以定量的标准来评价体育教师的绩效就会有失公平与公正，这无疑会影响到教师工作的积极性，进而影响教学质量。
（三）管理队伍不稳定，管理水平待提高
随着我国高校教育事业的发展,教学管理人员的整体素质有了很大程度的提高,但对于高校的发展要求而言，教学管理队伍建设还存在较多的问题。管理队伍不稳定就是一个很重要的问题[4]，因为在我国高校体育教学管理队伍中，有相当多的一部分人不是专职管理者，他们还承担有教学任务,他们的管理理论和专业知识显然不足，同时也缺乏足够的时间和精力进行管理工作，这势必会影响到管理的质量。另外，由于有些决策层的管理者对于教学质量管理工作的重要性认识不到位，加上经费有限，从而使得高校教学管理队伍建设严重滞后于专业教师队伍建设，从而影响高校体育教学管理水平的提高。
（四）选项课的教学模式，加大了课堂教学管理的难度
按照教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神，目前我国的高校普遍采用三自主的体育课程模式。该模式按照学生选报项目重新编排了教学班级，打破了原有的行政教学班授课形式，使得体育选项课教学班的组成情况变得复杂，一个教学班里的30个学生，往往来自多个不同专业的行政班，少则来自6～9个行政班，有的多达10～15个行政班甚至更多，这对教学班学生之间的人际交往、良好班风的形成等都造成了很大影响，也加大了课堂教学管理的难度，由于学生之间的平时交往较少，致使冷漠与不合作的.课堂现象时有发生，进而影响课堂分组教学的有效实施。另外，由于学业要求，这些来自不同专业的学生，每学期都要进行不同时段、不同持续时间的集中实训，使得班级里同学之间实际参加体育教学的学时不均等，教学设计也难以从整体把握，致使学生运动技术、技能掌握程度参差不齐。而一个行政班的学生被分到了不同的体育专项班之后，由于不同专项的考核内容、考核方式和评分标准的差异，对选择不同项目学习的学生的学习考核评价就会有失公平，而最后的体育课成绩又是衡量一个学生是否全面发展以及评优评先和获得奖学金的重要依据，这也增加了体育教学管理的难度[5]。
（五）课外活动管理机制不完善，不利于学生锻炼习惯的养成
高校体育教学管理还存在一个不容忽视的问题，就是缺乏有序的课外活动管理机制。具体表现在，由于管理机制不完善，没有严密的组织和明确的目标，也没有考虑到学生的需要与学科发展的需要，致使许多高校的课外体育活动形同虚设，多数处于一种无序的、随意的状态，不利于学生兴趣的养成及终身体育锻炼习惯的培养，也不利于课外和校外体育资源的开发[6]。
三、加强高校体育教学管理的对策
（一）更新管理理念，提高管理人员的综合素质
管理理念对管理工作起着导向作用，只有合理的管理理念才能取得有价值的管理效果。发达国家已提出“生命第一，健康第二，教学第三”的教育理念，应引起我们的深思，管理工作要跟上时代的步伐，就得从根本上转变固有的思维定势，实现管理理念的突破与创新。一流的教学质量靠的是一流的教学管理，而一流的教学管理要有高素质的管理人员来实施。在教学管理的诸要素中，人是核心要素，而人的积极性则是科学管理的动力之源，只有充分调动管理人员的主动性、积极性和创造性，才能充分保证教学管理目标的实现[7]。所以，要加强高校体育管理工作，提高体育教学质量，就要努力提高管理人员的综合素质，提高他们的服务意识，鼓励、支持他们不断学习，不断提高他们的管理水平，并使之由经验管理上升到科学管理的高度。
（二）结合教学实际，遵循教学规律和教学原则进行管理
对高校体育教学实行管理，既要遵循体育教学的基本规律，也要遵循高校教学管理的原则。对高校体育选项课的课程安排、教学内容与方法的选择等，既要考虑是否符合学生的年龄、性别、身体发展水平、体育基础知识技能等特点，又要考虑教师的教学能力与专长、学校的体育场地设施、器材以及当地季节气候特点等实际情况，充分调动教师和学生的主动性和积极性，以便于教学工作的顺利开展。
（三）民主与集中相结合，实施课内外全学分制管理
为改变高校体育课外活动流于形式的现状，完善高校体育教学管理机制，建议考虑民主与集中相结合，实施课内外全学分制体育教学管理。具体做法是，取得学校相关部门的支持与配合，对学生的体育课内、课外（俱乐部、协会、课余锻炼）全部实行学分制管理，规定学生在完成体育必修课学分外，还必须获得若干体育类的选修学分，上不封顶，鼓励学生多拿体育学分。为了加强竞争机制，对课外俱乐部和教学俱乐部采用“末位淘汰制”。为改变学生课外锻炼的无序状态，也必须采取相应的管理措施，可以借鉴北航的“体能锻炼走廊”，对学生每一学期必须锻炼的次数提出具体要求，并由专人负责考勤，完成者获相应学分，体现民主与集中相结合，兴趣与强制相结合，切实提高学生的体能与健康水平。
（四）引进现代化的管理手段，提高教学管理质量
高校体育教学管理的最终目的是提高教学质量，为实现高校体育教育的总目标服务。要优化高校体育教学管理，就必须依靠科技的力量，采用现代化的管理方法与手段，革新现行的教学管理模式。目前，比较先进的高校体育教学管理手段，是将ISO9000标准引入其中。ISO9000标准是国际标准化组织制定的关于质量管理和质量保证体系方面的标准，它最初应用于制造业,但很快被证明同样适用于很多其它行业，根据国际认可论坛组织（IAF）对行业的分类，适合该标准的行业已达39类，其中，教育被列为第37类,截至,全球通过了ISO9000质量管理体系认证的高等学校和教育机构数量在北美洲有139所，欧洲有263所，亚洲有123所，其中包括哈佛、剑桥、牛津等名牌大学[8]。目前，我国也已有近百所高等学校通过了ISO9000质量管理体系认证,而且高校体育教学管理引入ISO9000质量管理体系，已成为提高高校体育教学服务质量的有效措施。赵子建博士的研究认为，运用ISO9000标准建立的高等体育院校教育质量管理体系，能够树立系统思想的管理观念，改善教育管理体制，坚持教育质量管理的全员性、全面性以及持续改进与提高，使教育管理工作科学化、规范化、制度化和法制化，保障高等体育院校各项教育工作的有效落实，提升高等体育院校教育管理质量[9]。可见，运用ISO9000标准建立高校体育教学质量管理体系，是一个值得进一步研究与推广的课题。
篇12：综合院校成人美术学教学管理问题与对策论文
综合院校成人美术学教学管理问题与对策论文
摘要：成人美术教育是高等教育的重要组成部分，曾经一度辉煌。随着高等教育的发展，成人美术教学与教学管理出现了一系列问题。针对这些问题找出科学合理的改革方案，促进成人高等美术教育的健康发展。
关键词：成教美术教学;课程评价机制;教学管理
成人美术教育是高等教育的重要组成部分，在过去几年中得到蓬勃发展，为未能进入全日制高等院校的学子提供了继续深造的机会，也为继续教育做出很大贡献。近年来，随着美术院校与综合大学办学规模的扩大，各院校之间在成教招生工作中无序的竞争，生源质量与数量的影响，课程结构等诸多因素，给成人美术教学与教学管理带来一系列问题。针对这些具体问题进行分析，找出解决的办法，是我们目前成教美术教学与管理的重要任务。下面就近几年成人美术教学管理与教学中发现的问题谈谈自己的看法。
成人美术教育存在的问题：
一、在基础教育中轻视
美术教育美术教育在中小学素质教育中具有重要作用，随着近几年基础教育的发展，中小学美术师资队伍与教学条件逐年改善。全日制本专科毕业生不断充实到中小学美术教学队伍中，为全面贯彻素质教育注入活力。但是，课程与课程之间，地区与地区之间的发展很不平衡。主要是主课与副课之间，经济发达地区与经济落后地区之间存在的很大的差距。具体表现在，一是为了追求成绩或升学率，往往是作为副课的美术与音乐课为主课让道，艺术课程形同虚设。二是教学条件地区之间分配不平衡，尤其是经济落后地区除了教学条件相应落后外，艺术教育师资也相应缺乏，艺术课程也得不到重视。以上问题及大影响到基层美术教师的继续学习提高的积极性，也影响到成人继续教育的发展。
二、课程结构及评价体系不科学
我校目前的成人美术教学都是依附与本校的美术专业或其它教学点教学，没有独立的教学场地、设备与师资。教学时间短，教学模式与课程设置与全日制美术教学又极为相似，授课倾向于基础技法训练。专业单一，开设课程偏多杂，专业不够突出。如美术学专业，开设过多的书籍装帧、标志设计、包装设计、CI设计、广告设计、室内设计等设计专业课程。学生在较短的时间内完成多个单元课程，难以在较短时间掌握专业技巧知识，达到学习目的。
由于缺乏有效的监督管理机制，在面授教学中，作业粗制滥造，不及幼童涂鸦，可谓惨不忍睹。学习什么课程，掌握什么样的基础技能，对学员个人来说并不重要，他们只是关心能够拿到合格的`分数。学员成绩一般是以面授时间内完成的作业为主，缺乏平时的考核成绩，美术课程考核又具特殊性，也无对错之分，学员的学习也趋于应付。学习靠自觉，但实际上人们在学习上完全靠自觉也是很难做到。面对以上窘境，教师授课积极性受到极大打击，培养合格的人才计划难以保证，更难提高教学质量。因此，调整课程结构，建立有效、合理的外部学习评价监管机制就非常有必要。
三、院校与院校之间无须的竞争、生源质量逐年下降
对教学质量的影响随着近几年高等教育规模的发展与办学结构的调整，各类美术学院专业院校及综合院校美术专业本课在校生逐年增加，办学层次逐年提高，相应的专科教育逐年萎缩。由于全日制高等教育入学率的增加，以及本科办学层次的提高，生源流向逐渐转向全日制高等院校，成人继续教育生源也相应逐年萎缩。由于成教生源逐年减少，各院校为追求经济效益，纷纷使出各种招数，降低门槛吸引生源，学员们为了堂而皇之的拿到一张文凭，由于进出门槛低，选择成教成为大部分学员拿学历的最便捷途径。大批没有任何美术专业基础的或对美术无兴趣的学员进入成人美术教育行列。造成生源质量的逐年下降。
四、部门与部门之间管理的矛盾及监督管理机制的缺乏
美术学专业的管理由学院成人教育部门与美术学联合管理，学院负责学籍、招生、收费等工作，系负责日常教学与教学管理工作。招什么学员是成教部门的事，招到什么学员，至于怎么教、教什么是系里的事。办学意图是好的，效果却不容乐观。学院要的是入学率与毕业率。也降低门槛，低进低出(原则上是严进严出或低进严出)。那么，作为单位的教学部门，要提高教学质量，就要严抓教学管理，严格学员的出勤与成绩评定，严格实行严进严出或低进严出的原则，这势必会把大量学员拒之门外，如果我们的教学以招低就低，难以保证教学质量。如果坚持低进严出，大部分学员将会拿不到文凭，就读目标破灭，这势必造成生源的逐年降低，成人教育将难以维系。与学校的招生产生矛盾。
解决成人美术教学问题的几点想法：针对成人美术教育存在的问题，提出科学合理的对策，很有必要。
首先，调整优化课程结构，成人高等美术教育要随当前及未来社会发展趋势，及时调整专业设置与课程结构，更新改造传统专业，发展社会急需专业，以满足人才市场的需求。发展新的艺术设计专业，并做好新专业设置的长远规划。调整现有课程结构和教学计划，增强学员的社会适用性，调整和优化课程结构，提高学员学习兴趣。压缩美术学中的艺术设计课程和艺术设计学中的美术基础课程，突出专业特点，培养实用型艺术设计与美术教育人才。提高专业层次，使传统美术学专业焕发新的活力，以适应社会发展的需要。其次是建立科学的评价和监控机制，有效的监督与教学评价机制具有激励和引导的作用，是提高教学质量的重要手段。健全多层次成教美术日常教学考试评价制度，美术技法课程考试是成人美术教育教学管理中的一个重要环节，是美术教学的导向，在教学中具有特殊的地位和作用。目前我们成教美术考试形式较为单一，以面授随堂课程作业为评价依据，成绩评定方面都存在一定的问题。因此，要提高成人美术教育质量，应对考核评价方法、考试内容等进行改革，把考勤与平时自修作业的评价纳入到评价体系中。管理要严格，通过全面、丰富的考核内容，全过程、多形式的考核方式，达到对学生知识、能力、素质的综合考察，形成对学生客观公正的评价，引导学生自主学习，进一步提高教师提高教学质量的主动性和积极性。严格补考管理，并建立一定的约束机制，对故意不参加面授与考核的学员，实行有偿补考(道具购置、聘请模特等费用要补考学员负责)，对缺考核课程门数50%以上的进行留级重修，直至成绩合格方可毕业。只有正确处理好成教美术教学与管理中的矛盾，建立科学的管理与评价机制，成教美术教育就会健康持续发展。
篇13：浅析药学专业实践教学管理的问题与对策论文
浅析药学专业实践教学管理的问题与对策论文
一、前言
在新形势下，面对药学专业的专业定位，药学专业的教师面临着一个重大的课题，那就是做好本专业的教育教学改革，提高药学专业学生的职业能力，来满足社会对药学专业人才的需求。在药学专业教育教学改革过程中，实践教学这个环节受药学专业特点的影响，成为改革的重要一环，要努力培养学生理论指导实践、理论联系实际、通过实践提升理论素养的能力。
二、实践教学的内涵
实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。药学专业的实践教学，受其专业特点的影响，更应该注重学生理论联系实际和动手能力的培养，此外还需注意学生素养的提高和正确价值观的形成。
三、当前药学专业实践教学中存在的问题
（一）实践教学体系有待完善
要保证药学专业实践教学的有效、顺利开展，务必要确保实践教学体系的科学、合理和完善，但是目前我国各大院校的药学专业，实践教学体系仍然不够完善，主要表现为其体系构成，以在学校内部开展的实训和在学校外部实施的顶岗实习为主，缺乏岗位见习的环节，即便是在已有的两个体系环节中，也存在实训的课时数不足、实训的内容与实际脱节等情况。
（二）实践教学内容有待改进
我国药学专业的教育，长期存在化学课程偏多的问题，尤其是实践教学内容当中，化学实验课程占据了半壁江山，并且基础与专业的实践课程存在着诸多重复的内容，与工作岗位直接对接的实践课程少之又少，这样的`实践教学内容设置，极大地阻碍了学生职业能力的培养。
（三）实践基地建设有待加强
药学专业实践教学的目的，主要是培养学生的实践能力，要把这个思想贯穿于整个实践教学的各个环节。要实现这个目的，需要有实践基地这个坚强有力的后盾作为支撑。但是近些年来，各大高校对药学专业校内实训基地建设的投入明显不足，在建设过程当中缺乏科学的设计。另外，在校外实践基地的建设方面，校企合作还不够广泛，与学校合作的医疗机构数量和质量都有待提高。
四、针对药学专业实践教学中问题的建议
（一）完善实践教学体系构建
面对目前药学专业实践教学体系不够完善的现状，亟待有关部门和专家开展科学合理的调研和论证，构建起完整的“实训、见习、顶岗实习”三位一体的实践教学体系，把握好这三个环节的位置和关系，科学合理地配置各个环节的权重，实训教学要秉承能够与见习和顶岗实习顺利对接的原则，为学生将来从事专业工作奠定坚实的基础。另外，要做好顶层的设计工作，把握药学专业未来的岗位要求，着眼于职业能力的培养。
（二）改进实践教学内容
针对药学专业实践教学内容的诸多问题，应该加大对教学内容改进的力度。首先应该调整化学实验课和药学专业实践课的比重，例如把有机化学、无机化学、分析化学等课程合并为药用基础化学；其次应当删减基础与专业实践课程当中的重复课程，如删除基础化学实验与药物化学中的重复实验“乙酰苯胺的重结晶”；最后应当加入与药学工作岗位直接对接的实践课程。
（三）加强实践基地建设
要让实践基地建设成为药学专业的坚强后盾，需要各大院校加大对本校药学实训基地的资源投入，包括人力、物力、财力的投入，除了保证资金的支持，还要聘请同行专家在实训基地建设设计方面给予充分的参与和指导。同时，要积极开展校企合作，逐步提升校外实践基地的管理水平。
五、结论
本文从药学专业教学管理的实际出发，提出了当前药学专业实践教学管理当中的实践教学体系有待完善、实践教学内容有待改进、实践基地建设有待加强等问题，并针对问题提出了完善实践教学体系构建、改进实践教学内容、加强实践基地建设等建议，期望我国药学专业的发展迈上更高的台阶。
参考文献：
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[2]王建芬.基于翻转课堂的药学专业实验教学设计与成绩评价体系的构建[J].中国医院医药，2016（36）.
[3]冯传平.高职高专院校“说专业”设计：以湖南中医药高等专科学校药学专业为例[J].卫生职业教育，2016（12）.
[4]范高福.新形势下高职药学专业实验室建设与管理初探[J].齐齐哈尔医学院学报，，36（25）.
篇14：浅析职业教育质量保证问题研究论文
浅析职业教育质量保证问题研究论文
职业教育强调技能习得，职业教育质量保障与职业教育有关的高绩效的概念，如教学，学习，基础设施，学生的行为和整个学术过程。实现素质职业教育在我国高校的发展，良好的素质教育是非常必要的，如学生的发展，工作的前景和实现学术目标都有不同的要求。
一、质量保证概念
职业教育可以被描述为一个技能方面的教育，关注的是培训合格的技术人员。这是一种类似教育培训或再培训的过程，是使学习者或学生更有效率通过学习实现自我就业。
这其中强调，为了保证教学的高质量，检查和改进在职业技术教育中学习，学生有学习的机会，老师们在他们的职业生涯中，不断地展示他们的严格职业标准。这个职业教育质量标准的实现是一个与前、后有关的过程服务教育，监控，专业发展和认证。职业教育的主要目标是创建和改进高质量的学习。职业教育的相关性一直被强调，国家教育以确保高质量的职业教育在应用科学，技术和商业，特别是在分专业水平提供人力，保障农业、工业、商业等方面的技术知识和职业技能人才。这些人可以运用科学知识解决、改善工程和其他技术专业问题。职业院校给予培训和传授生产工艺必要的技能、技术，使之成为自力更生的技能型人才。在技术日益复杂化、智能化得今天，传统的职业教育不能更好的发挥作用，除非有高质量的教学标准，材料可用，教学方法和适当的评价学生的方案。对评价素质职业教育是一个持续、多维的过程，应该以过程和结果评价为基础。高质量的教学可以被视为有效性传授理论知识和教导技能教学，确保学生获得适当的知识、技能和能力。质量保证，因此可以被描述为教育管理部门以服务的方式为确保被教育的对象以高标准，走向社会和适应社会。确保质量的责任实际上取决于教师、讲师们直接负责实施的教育方案。职业教育中的质量保证整体从进入学习和过程要求来看，包含教师、讲师，设施，教学材料，学校环境，考试，结果评价，证书考取，分级制度监督等，它们也可以用来判断在这方面已经实现了既定目标的程度。一些重要指标将有助于获得成功。
二、教师的素质
教师的素质对职业院校、技工院校的质量评价有很大的影响。教师需要有足够的资格来影响知识的工作，他们必须具备职业教育的基本理论知识要求和实践资格。并能够运用经验和技能，进行和完成某些实际工作任务。教学质量必须有良好的教学方法，充分的设施来帮助教与学，为所有学生提供平等的学习机会。职业教师教育需要一个适当的专业理论知识和实践培训技能。
三、在职业教育质量保障中的妨碍因素
一些众多困扰突出的问题如下：
（一）职业教育经费投入不足
随着大力发展职业教育的春风，职业教育经费投入不比往日，但是职业教育与高等教育相比，还是存在起步晚，发展慢等问题。职业教育经费投入还是一个长期持续的过程，不可能一下借着投入加大，很快的达到要求，在硬件投入和软件建设两手抓的同时，要合理的分解消化经费投入。
（二）职业技术专家的持续短缺是一个主要的问题
职业教育课程是专为那些能通过它而发展和进步的人设计的。但是这当中真正能够完成要求，适应企业、行业发展的人才寥寥无几，而就是这些人中，能够反哺职业教育的更是少之又少。企业、行业高等技术人才，专业学科建设专家能够实时的走进学校走入课堂的也是为数不多。
（三）没有足够的设施、工作的.课程，没有讨论的标准可以实现
职业教育的质量体现在技术和技能的达标，可是针对目前高速发展的经济要求，学科建设已经明显的落后，跟不上企业、行业标准制定，造成没有可讨论的现代标准，而现有标准有不能够满足快速发展的社会需求。
职业教育在技术和技能培养上要走出校园，走进企业，走向社会。原有的设施设备淘汰的速度加大，导致学不能致用，甚至造成学无所成。
（四）对职业教育的消极态度，对职业教育的信心下降和兴趣的缺乏
随着经济的高速发展，技术技能的更新换代，职业教育在高学历、高门槛的压迫下，已经是苟延残喘，只有降低要求，放下“身段”，以求生存。这就进入一个恶性循环，导致社会认可度下降，学生素质不高，不能够完成技术技能要求，走向社会不能够自力更生。
（五）培养目标不明确，学生技术、技能无法适应告诉发展的社会要求
为了谋求生存，找方法，寻出路，职业教育不断的进行改革，进行学科优化。但是如果不走出校园，不让企业走进学校，所有的方法都是闭门造车。
四、结论、建议
从前面，职业教育的质量保证的需要，不能过分强调方案的性能指标，以回答众多对数量质量、市场化、创业素质、科技与教育政策的问题。教育是国家发展的头等大事，所有的利益相关者和机构都应该在确保教育质量下，重视和发展职业教育。教师、讲师应努力做好充分准备功课和使用作为教材的具体工具。应该有合格技师、高级技师走进校园，走入课堂，避免师资短缺。职业教育课程专家在职业教育中应该严格建立质量保证、监督方案和考核标准。建立健全专业建设标准，建设可供使用的公共实训基地，让职业教育的教育教学质量标准高于企业行业标准，让职业教育走在社会需求的前端，只有这样才能够更好的保证职业教育质量，也只有这样才能够使职业教育保证更有实际意义。
篇15：高职“双元制”职业教育中存在问题及对策论文
高职“双元制”职业教育中存在问题及对策论文
“双元制”职业教育是推动德国经济发展的重要因素，受到世界各国的关注与效仿。在经济发展新常态下，我国学习借鉴德国“双元制”职业教育虽取得显著成效，但仍存在一系列问题。本文将针对我国高职 “双元制”职业教育中的主要问题提出相关对策及建议。
德国“双元制”职业教育引领世界职业教育潮流，为德国企业输送了大批接班人和技术人员，是德国经济的支柱。 “十三五”时期，我国经济发展进入“新常态”，中央政府更加重视职业教育，更将高等职业教育纳入国家建设与社会发展中。我国各地掀起了学习和借鉴德国“双元制”热潮，并在学习中试探索具有中国特色的职业教育发展的新路径。
一、德国“双元制”职业教育概况
德国“双元制”职业教育是一种国家立法支持、校企合作共同培养专业技能型人才的教育制度。“双元” 指的是学校和企业。学校主要职能是传授与职业相关的理论知识，企业则负责向学生传授职业技能培训。据权威数据统计，德国大学生占同龄人比例仅占二成，将近八成的年轻人接受的是职业教育，并走上工作岗位。因此，这种成功的严谨的职业教育为“德国制造”培养了大批职业人才，也成为国家竞争力密码。
二、我国 “双元制”职业教育中存在的问题
在德国“双元制”职业教育的影响下，中国进行了一系列的改革与创新，取得了一定的成果。进入新世纪后，随着经济的飞速发展，计算机应用技术的普遍推广以及高新技术的出现，社会对高素质、高技能型人才需求迫切。国内大批职业院校直接或间接引进德国“双元制”职业教育模式，为学生的职业发展奠定了良好的基础，解决了很多学生“就业难”问题，试点单位也因此获得了良好的声誉。同时，政府和大众媒体多形式多层次地宣传普及职业教育，有条件的企业单位对自身“双元制”职业教育进行了积极的探讨，推进了新一轮职业教育改革不断加速。职业教育模式由传统的学院式教育模式向政府主导下的就业导向模式转变。但也遇到了一些不同程度的问题。
(一)重学术、轻技术
现今，“重学术、轻技术”仍是社会的主流思想，全社会共同关注和重视高等职业教育的社会氛围尚未形成。高等职业院校没有深刻认识到职业教育的根本目标是在于培养高素质、高技能、综合性的创新型人才。高等职业院校没有真正领会到“工学结合”的重要意义和价值，“放羊式”实习仍占据相当比例，这使得职业院校的实习乱象一直受人诟病。现今我国高等职业教育面临着“校热企冷”的困境，很大程度上与实习质量有关，职业院校无法为企业发展输入符合需求的高素质应用技能型人才，与成功的德国高等职业教育体系相比还存在很大差距。
(二)办学经费不足
企业是职业经费来源的主体，也是主要培训机构、国家主要资助的对象。我国虽然提倡和支持职业教育的发展，但在职业教育发展中的政府的财政和政策支持力度仍然不足，其主要体现在经费投入有限，经费来源较为单一。经费不足直接导致大多数职业院校的校舍、实训基地、教学设备等教学资源匮乏，无法满足人才培养和职业教育发展的需求。一些经济发展相对落后的地区，其职业教育支出更是无法有效保障。且企业在参与职业教育的过程中积极性下降，高等职业学校在发展“双元制”职业教育时经费也未能得到有效利用，导致了经费浪费严重的问题。
(三)产教结合一头热
我国经济整处于转型关键时点，产业转型升级预期将持续升温，对应用技能型人才需求大幅激增，产教结合将成为经济增长的潜在推动力。从当前中国经济的角度而言，职业教育将被赋予新的时代意义。现有的校企合作，广泛地表现为运行模式较为单一，主要是通过“双挂牌”工学结合培养模式来进行：即学校建立“实习实训基地”，企业建立“员工培训基地”，不利于高职院校与企业合作的深层次开展。产教结合一头热出现的主要原因是企业聘用学徒需要付出同样的薪酬，在花费人力、财力培养后很难留住人才，而政府发布的相关激励政策并没有落实到位。
(四)师资力量薄弱
强大的师资力量是学生综合素质和能力提升的关键。我国“双元制”职业教育不仅需要企业与学校的强强联合，更需要大批优秀的“双师型”教师传授知识和技能，学校和企业均无法提供。在大多数高等职业教育学校中，教师来源主要是从普通高校招录，普遍缺乏企业工作经验和专业技能。且职业院校教师职称评定和收入分配基本按普通学校的规定和标准执行，限制了企业和科研单位能力强、素质高、有意愿的工程技术人员、高技能人才的引入。这无疑对职业教育发展成为重要引擎造成巨大的挑战。
(五)缺乏相应的法律保障
德国职业教育领先于世界水平，与法律的大力支持密切相关。我国在借鉴“双元制”职业教育中缺乏完善的法律制度保障，导致很难有大的突破。我国虽出台了相关职业教育法律，如《职业教育法》、《高等教育法》等，但主要以政策性为主，缺乏完善而具有权威性的职业教育法律体系。同时法律和政策间相互不衔接，缺乏可操作性的实施细则，涉及高等职业“双元制”职业教育方面的更是少之又少。其次，法律中没有明确企业的地位和作用、学校和企业各方的责任，这使得企业保护缺乏有效的激励和监督机制，无法提升企业的积极性。
三、完善“双元制”职业教育对策和建议
(一)加强理论研究和宣传，营造良好社会氛围
在德国，大学文凭不是进入企业唯一的敲门砖已成为社会共识。相反，拥有职业教育经历和合格的技能比文凭更受企业青睐。政府应该创建职业院校高教研究所，增强校企合作理论研究，更好地监督指导高等职业教育校企合作的开展。政府在在加强理论研究和宣传的同时，可以利用舆论引导社会大众树立正确的.价值观，引起社会对高等职业教育的重视，营造全社会支持、关注和参与职业教育的良好氛围。企业则要发挥主导作用，拓宽校企合作的范围和层次，推进校企“专业共建、课程共担、教材共编、师资共训、基地共享”。企业要用长远眼光看待职业教育问题，以市场和社会需求为导向，提升校企合作意识，主动承担社会责任。要发挥企业自身资源整合优势，积极参与基地建设、人才培养及科研等活动，为企业发展提供更多高素质人才，缓解社会的就业压力。
(二)加大政府的财政支持力度，壮大职业教育规模
经费不足已成为阻碍职业教育发展的主要问题。为解决此问题，一是以积极的财政政策持续发力，改善职业学校的办学条件，鼓励和支持职业教育校企合作，在经费上加码。二是在“教育平等”前提下，研究制定关于高职院校分学科分专业的公用经费标准。三是加大对职业教育企业实训基地的支持，按照“政府导向、多元筹资、集中财力、择优扶持”的原则，引导职业院校转变办学模式。四是重点鼓励支持农村职业教育学校发展，调动企业参与职业人才培养积极性，完善农村家庭贫困生面学费政策。
(三)加快“双师型”师资队伍建设，提升职业教育质量
建设高水平、高素质的专业“双师型”师资队伍。首先，要完善教师培训制度、强化教师队伍建设。其次，高职院校要与企业、政府密切合作，保证在人力、财力、物力上大力支持建立高水平、高层次“双师型”教师培训机构，使教师们不仅具备较高的理论基础，同时提升实践经验，通过国内外进修等多种途径培养专业教师。鼓励教师到企业第一生产线进行调查、学习，在实际教学中把学科的前沿知识与企业的实际项目相结合，提高实践教学能力以及教师的综合职业素养和教学实施水平，提高整体教学质量。
(四)设置“双元制”管理机构，完善法律体系
校企合作是德国职业教育有机组成部分，也是“双元制”的精髓。我国“产教结合一头热”原因之一是法律和政策保障的缺乏。只有建立明确的职业教育法律法规才能有效协调好校企、学生、教育机构和行业组织各方关系，才能保障职业教育的发展和壮大。政府应设立“双元制”管理和协调机构，完善职业教育法律体系，从国家层次上明确划分培训标准，加强考核和监管力度，保证培训水平和质量。
(五)建立适应现代化职教体系，培养现代职业人
随着经济全球化的不断深入和国家经济结构的调整，“转型升级”已经成为我国企业的首要战略任务。而由此带来的企业对人才的要求的改变与提升，职业化的高级技术应用型人才的重要性日益明显，社会对高等职业技术教育的需求也愈加迫切，这也推动着中国高等职业教育的转型升级。在借鉴德国“双元制”基础上，探索本土化实践，创建适应现代化的职教体系。培养产业经济发展需要的高素质的现代职业人，为区域经济发展提供智力和技术支撑，真正的将我国十几亿人口的沉重负担转化为巨大的人力资源。
篇16：高等职业教育教学管理质量提升措施论文
高等职业教育教学管理质量提升措施论文
摘要：随着社会的发展进步，企业对高职院校学生的能力要求也越来越严格，为此，高职院校应积极创新学生培养思路和管理方法，提高教学管理质量。通过分析高职院校教育教学管理现存问题，提出具体有效的相关对策。
关键词：高职院校；教学管理；存在问题；有效对策
随着社会经济、科技的发展进步，高职院校的重要性越发凸显。高职教育有别于普通高等教育，它有着不同的人才培养目标，因此，在教学管理模式上与普通高等教育也不尽相同。
一、高等职业教育教学管理存在的问题
（一）管理制度不完善
要想提高高职院校的教学管理质量，就要遵循完善的规章制度，做到有章可循、有章必循。然而，实际执行过程中却并未全面落实，从而导致了高职院校规章制度的空置，造成教学管理向应付检查转变，沦为形式化[1]。
（二）教学目标本末倒置
目前，大部分高职院校存在重理论轻实践的现象，一味追求学生超高的考试成绩，将考试分数视为唯一的检测标准，以此来评定学生的优劣等级。这种本末倒置的'现象使得高职学生自我发展严重受限，逐渐转变成为考试的奴隶，学习只是为了取得较高的成绩。
（三）师资力量严重不足
我国教师老龄化是目前最普遍、最严重的问题。据调查，不仅是高职院校教师年龄偏大，就连普通高等院校也不例外。这一现象造成了教师在教学时方法单一，无法满足教育改革背景下的教学需求，学生学习起来感觉枯燥乏味，提不起兴趣。虽然，年长教师的教学经验和理论知识极为丰富，然而，由于缺乏一定的基层实践锻炼，在授课时往往以理论为主，无法提高学生学习的主动性和积极性。
二、提升高等职业教学管理质量的对策
（一）更新管理理念
高职院校要提高教学管理质量，首要任务是更新教学管理理念，加强教师对教学管理的认识。不仅要明确认识管理理论，更要明确认识高职院校本质规律，全面掌握教学管理的内容等。因此，以下两点必须得到重视：第一，遵循科学发展观，坚持以人为本。高职院校的基本办学目标是培养创新型、高素质人才，所以，学校发展的根本就是教学质量，即教学要围绕教学质量发展，进一步加强教学管理工作，健全人才培养及质量保障的模式制度，对各个部分间的关系做出正确处理。第二，增强教育教学管理的质量意识，完善建立一套工作认知制度，促进全体教师正确树立教学管理质量意识，有效掌控教学管理，确保教学管理责任落实贯彻到整体教学过程中。
（二）健全管理制度
高职院校建立教学管理制度应遵循以人为本的准则，充分调动师生“教”“学”的主观能动性，充分尊重师生的价值取向；不断完善健全教学管理制度体系，并有机整合教学管理及学生管理的制度方法和教学文件等规章制度，使其在一定程度上协调统一，形成完善的管理体系；教学管理要保证权威性、公平性，必须严格遵守教学管理的各项规章制度[2]。另外，随着教学形式的不断变化发展，应充分结合其需要，及时调整不合理的传统制度，加强全新制度的建立完善，保证教学制度紧跟时代发展步伐，促进教学质量及水平持续提高。
（三）建设师资队伍
1.建立高素质管理队伍。教学管理工作以达到人才培养、维护教学秩序及提升教学质量为目的。而随着时代的变更交替，市场对人才提出的需求也随之发生改变，高职院校必须顺应这些变化，持续变更人才培养方案，使得教学管理工作量逐渐增加，对其系统性、及时性和准确性形成较高要求。针对如此特殊的工作性质，要不断提高教学管理人员的能力和素质，建立一支具有较强服务意识、超高综合素质和合理结构的教学管理队伍[3]。
2.加强“双师型”师资队伍建设。加强“双师型”师资队伍建设，有利于全面提升高职院校教师素质。师资队伍是高职院校教学质量及发展的主要影响因素，需从方方面面入手，不断强化师资队伍的建设，聘请兼具理论知识和专业技术的教员。另外，学校应定期或不定期地培训教师，使其全面掌握先进的教学理念、全新的学科知识等教学要素；积极与企业沟通交流，选派优秀技术人员入校兼职教员，让学生学习工作经验和最新操作方法；采取合作办学形式，定期送学生到企业实习，使其能参与到实际工作中，获得教学内容以外的宝贵知识经验。
三、结语
高职院校要提高教育教学管理质量，必须积极更新教育教学管理理念，完善建立教育教学管理制度，加强师资队伍和管理队伍的建设，如此才能不断推动高职教育不断前进、发展。
参考文献：
[1]吉华惠.新形势下提高高等职业教育教学管理质量的方法研究[J].中小企业管理与科技,(35):235-236.
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篇17：实践教学管理认识误区及对策论文
实践教学管理认识误区及对策论文
摘要:多年来，实践教学的问题一直以来都没有得到较好的解决。究其原因，各级各类管理人员在认识上存在的一些误区，可能是实践教学管理存在问题的首要原因。提出了实践教学管理中存在的一些认识误区，并分析了其可能导致的后果及解决方案或思路。
关键词:实践教学管理;认识误区;精细化管理
实践教学一直是大学教学中不可分割的一部分，在大学教育中占有举足轻重的地位。实践教学是巩固理论知识和加深理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台［1～3］。尽管实践教学一直是各级部门、各种规划或方案中都要呼吁加强的环节或者方面。但这本身从另一方面，也说明了实践教学的问题一直以来都没有得到较好的解决。究其原因，各级各类管理人员在认识上存在的一些误区可能是实践教学管理存在问题的首要原因。认识不一致，就会导致行动力的分散，进而影响最终管理效果。我们提出了实践教学管理中可能存在的认识误区，并对其产生原因和导致的后果进行了分析，分别提出了解决的方案或思路。
1只要理论教学正常了，就完成了教学管理的任务
这种想法不仅体现在教学管理的主要负责人身上，也是社会上对高校教学管理的普遍认识。产生这种认识的原因有:①部分家长仅有高中以下学历，他们在求学过程决定了对于诸如实习、实训、课程设计等可能闻所未闻。②部分家长虽有大学求学经历，但是在求学期间，由于学校或者自身的原因，对实践教学也重视不够。③我们的“学而优则仕”的民族特性也造成了重理论轻实践的倾向。一些重要考试比如考研、考公务员、资格考试等，基本上没有牵涉实践部分。教学管理的主要负责人一旦形成“不出事，过得去”的看法，那么其本上该单位的实践教学管理就会很难有所进步，而且相应的下级管理人员、普通教师和学生也会被动地认同这种看法。最终会形成上下应付实践教学的恶性循环。这种结果进而会强化社会对实践教学的负面认识，认为其真的不是很重要。这种看法的谬误之处在于:①和国家的要求相违背。教育部在“统筹推进实践育人各项工作”中明确要求“各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重，确保人文社会科学类本科专业不少于总学分(学时)的15%、理工农医类本科专业不少于25%、高职高专类专业不少于50%，师范类学生教育实践不少于一个学期，专业学位硕士研究生不少于半年”［2］，实践教学的'缺乏，只会造成高校培养的毕业生与社会需求距离越来越远。②和学校的投入相违背。笔者所在的学校是一所普通二本高校。其(实践教学课时费+实习经费)/理论教学课时费的比值约为1．2。也就是说实践教学的运行经费实际是高于理论教学的。这里还未包括实验耗材经费、实验设备维护费、实验室建设经费等固定投入。而一般应用型本科院校和高职院校实践教学的比重都呈越来越大的趋势。所以，实践教学的管理不到位将导致教学投入的很大浪费。如要改变这种认识误区，各高校要对自教学管理主要负责人而下的所有管理人员明确提出实践教学管理方面的具体目标和要求。这样，才能将重视实践教学从文件推向实践，也才能真正提高办学效益。
2重视实践教学就是加大实践教学设备设施的经费投入
这种看法一般体现在教育行政管理部门和学校主要领导上面。实践教学设备、设施的投入是必要的。但是这并不是实践教学管理的全部。产生这种想法的原因之一是以不计效益地增加设备设施的投入来掩盖在管理上的偷懒，就像简单地认为满足其金钱上的需要就是对小孩的全部的爱一样。产生这种想法的第二个原因是各二级单位负责人乐见其成:既重视了实践教学，好做文章;又弄来了设施与设备;甚至极少数的还可以在其中谋点私利。在这种思路下，部分高校的实验室建设方面出现了轻论证、重购买、轻管理的两头轻，中间重的做法。造成了重复投入、设备设施闲置的情况。降低了学校的办学效益。要纠正这种想法，一方面要重视设备设施投入的论证和管理工作。要以未来教学需求和已有满足情况做依据做好论证工作。设备购入后，对其所产生的实验人时数数据等一定要有相应的考核。另一方面，还要注意实践教学管理人才的培养，实践教学管理体系和方法的构建。
3有没有实践教学管理系统对实践教学的管理差别不大
这种看法主要体现在实践教学管理人员上面。产生这种看法的主要原因如下:①相关人员对实践教学管理系统不太了解，不知道有哪些实践教学管理系统，可以提供哪些功能。②管理人员自己并没有一套明确的、可行的对实践教学进行规范化管理的思路。又由于实践教学管理的复杂性，所以认为目前自己的管理中出现的问题是正常的，认为大家都差不多。③由于对实践教学管理系统的不了解，怕增加更多的复杂性，所以不愿意使用实践教学管理系统。这种看法的谬误之处在于:①如前所述，实践教学的投入很大，原有管理手段粗放，而一个合适的实践教学管理系统实际上是一套合适的实践教学管理的规则和流程，它可以使实践教学的管理变得精细化和规范化，这无疑会既节省资源，提高效益，而且还可以提高管理的公平性。②实践教学的管理最难的地方在于，由于实践教学形式的多样性、复杂性、突变性，所以实践教学的监管是最难的。因此可以网络化管理较好地解决实践教学的监管难的问题。我校委托湖南青华教育科技有限责任公司所开发的实践教学管理系统，包括了供一般老师使用的WEB版和供教务管理人员使用的桌面版。系统包括了实习教学管理(培养方案管理、实习任务管理和经费预算、实习计划管理、实习借款报账、实习检查)，实验教学管理(实验教学任务管理、实验排课调课、实验检查、实验工作量人时数计算)，实验室管理(实验项目管理、实验耗材管理、教育部实验室统计数据上报等)，毕业设计管理(毕业设计选题、毕业设计成绩上报等)等功能。该系统一方面实现了实践教学管理各主要方面的管理流程，另一方面，有效地解决了实践教学监管困难的问题。通过实践教学督导和评价政策的配合，目前，我校实践教学管理借助于软件管理系统已逐步走上规范化、精细化的管理之路。
4课程设计(学年论文)等不是主要的实践教学环节
这种看法主要体现在一般教学管理人员和普通老师的身上。产生这种看法的主要原因有:①课程设计(学年论文)等实践教学环节相对于外出实习一般没有经费或者经费较少，而相对于实验而言，又没有相对具体的实验原理和步骤。所以教学人员都可能不是很清楚该如何做。②这些内容应该达到什么标准、如何督查，相应管理人员心里不太清楚。③由于场地或者设备有限，而专业人数较多，且安排时间比较集中，所以实际的教学安排有困难。以上原因造成忽视课程设计(学年论文)等实践教学环节的后果。而这种忽视则造成了课程设计(学年论文)在很多高校成了实践教学管理的薄弱环节。比如，有的高校这类工作了最低只给到4课时/班/周(我校是24课时/班/周)。有的指导老师一周可以带4～5个班的课程设计(学年论文)。有的课程设计(学年论文)的教学安排地点基本在图书馆、学生寝室等。部分学校的课程设计(学年论文)的教学基本形式就是布置任务，批改学生课程设计报告，给出成绩，彻底的将全日制教学变成了“函授”教学，其中就有意或者无意的省略了对学生的指导这一主要任务。这种认知的谬误在于:①一般专业的人才培养方案的实践教学环节中，课程设计(学年论文)是校内实践的主要内容，其学分一般都超过外出实习和校内实验。②对于专业教学，要达到“师傅领进门，修行在个人”的目的，就目前而言，领进门的工具只能是课程设计(学年论文)等整周实践环节。原因是当前大多数的生产实习很难做到顶岗实习，因而难以承担“领进门”的任务。而实验等实践教学环节由于其缺乏应有的系统性，也难以承担此任务。唯有课程设计(学年论文)和毕业设计(论文)是综合性的，专业性的训练，学生可藉由这些环节来领悟本专业的工作内容和要求，从而迈入专业之门。③没有较好的课程设计(学年论文)的训练，会造成最后的毕业设计(毕业论文)环节难以展开，教学效果很差。实际上课程设计(学年论文)是大多数普通高校实践教学管理的薄弱环节，各高校要在解决其所需设施设备、具体如何规划和展开教学、如何评价学生和老师在期间所作的工作等各方面进行思考以拿出切实可行的方案。
5现有实践教学管理制度是公平合理的
持这种看法的往往是教学管理中的中高层管理人员。产生的主要原因有:①根据以往经验类比理论教学，认为其实践教学管理制度也是基本合理的。②以“很难有绝对的合理”为借口，不愿意费神思考该类问题。③公平合理牵涉到很多既得利益者的切身利益，阻力很大。④管理手段粗放，精细化程度不够，难以提供公平合理管理的依据。这种看法的谬误之处在于:①理论教学的管理是成熟的，长期下来形成了一套基本公平合理的管理制度。但是实践教学则由于管理过程中变化因素较多，因此有很多管理制度是粗放的，缺乏公平性考量。②实践教学管理中的不公平会造成劣币驱逐良币的结果，最终造成管理越来越困难越来越混乱。例如，课程设计安排在学生宿舍分散做和安排在教室或者实验室集中做，课时是一样的，那么有些老师就会尽量的安排学生在宿舍做课程设计。假设课程设计一次带一个班工作量是20，一次带五个班是100，那么有些老师就会以老师缺乏等各种理由能多带就多带，即所谓的“一只羊是看，五只羊也是看”。学生做毕业设计，在校内做和在校外做，老师指导不指导，课时都相同，结果就会造成有的指导老师对学生是否返校做毕业设计根本不关心，认为不回来更省事。实习过程中，实习任务安排的多和少，课时和经费是一样的，会造成部分指导教师尽量的少安排实习内容，既能顺利地挣课时，又可能节省经费，方便自己从中牟利。诸如此类的问题，造成的结果是实践教学效果好不好全凭指导教师的良心，最后就是“傻人”越来越少，学校和学生越来越吃亏。③实践教学管理中出现经费管理问题，基本都是由这些不公平或者不合理的制度引起的。有些学院领导认为某些实习，照某种做法，不需要这么多经费，于是就截留下来了。有些学院领导，认为某些学年论文或者课程设计老师没有付出那么多努力，不应该给那么多课时，所以大量课时费就截留下来了，这样就形成了小金库，相关人员越来越“滋润”，进而让那些坚持原则的学院领导既没有所谓的好处，又要背负很大的舆论压力。解决实践教学管理中的公平合理性问题应结合政策、手段等各种措施。我校首先采用了实践教学管理系统，获得了各个实验、实习具体如何开展的精细的数据，为经费和课时做到“按劳分配”提供了依据。其次采取了督导加评价相结合的实践教学监管办法，再加上合理的资金和课时分配政策，使得我校的实践教学管理制度正逐步向公平合理性方向迈进。
6结语
实践教学在高校教学中会越来越重要，其投入也会越来越大，如何提高办学效益?首先就要统一认识。我们给出了实践教学管理中可能存在的主要的认识误区，还有一些认识上的误区在文中并未提及，而且认识误区也会根据所在学校不同，学校所在的不同层次而又有所不同。但是所有学校在统一认识，集中力量对实践教学进行精细化、规范化管理，管理制度上注重合理性、公平性，以提高学校办学效益的目标是一致的。
作者:向华政 曹格瑞 单位:湖南工业大学
参考文献:
［1］教育部．教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见［Z］．教育部，教高［2012］4号，2012．
［2］教育部等．关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见［Z］．教育部，教思政［2012］1号，2012．
［3］教育部．教育部关于开展“本科教学工程”大学生校外实践教育基地建设工作的通知［Z］．教育部，教高函［2012］，012．
