任务型教学法的来源论文

【简介】感谢网友“jackin2008”参与投稿，今天小编在这给大家整理了任务型教学法的来源论文（共17篇），我们一起来阅读吧!

篇1：任务型教学法在ESP教学的作用论文

任务型教学法在ESP教学的作用论文

摘要：因为现在利用ESP进行教学的方法越来越多，所以这类教学方法也受到了很多人的关注。该文通过对医药类院校任务型教学的相关理论进行解析，并进行课堂举例，进而论述ESP教学中的任务型教学有何作用和意义。

关键词：任务型教学；医药类院校；ESP教学

根据调查了解，我们可以知道的是我国的医药类学院教学的方法一直都是以EGP为主，而教学课程的一个安排和设置也是比较简单化的，主要是以培训学生的语言和技能为主要，并没有能够有效地将学生学习到的医药专业理论结合在一起。所以，在这种实际的情况下，现在很多的医药院校都已经改变了过去的EGP的教学方法，现在普遍的都倾向于用ESP的教学方法对学习进行教学，即运用专门化的英语进行尝试教学，开设了很多的课程，比如医药英语、护理英语等，这些课程也受到了很多的学生的热爱，学生能够对这类的课程产生浓厚的兴趣。但是，这种课程要想顺利的完成开设并且顺利地完成教学的任务，还有很多的难点需要克服。

比如，教师需要更新自身对ESP这类教学方法的认识，要及时地更新自身的教学方法和教学的观点等，这些都是目前比较困难的地方。要想暂时性地减少这种缺点带来的困难，在上世纪中产生的一个重任务型的教学方法，能够有效地弥补了这些困难的不足之处。

一、任务型教学的产生以及定义

任务型教学法是源自于在20世纪80年代时期流行起来的一种教学方法，这个方法的核心内容就是“任务”。即课堂上老师通过让学生完成各种各种的任务学习，并在学生对这些任务进行完成的过程中对其进行教学。在任务型教学的方法中，特别强调地是“操作学习”[1]。另外，这个教学法中理论基础认为，想要学习并掌握一门语言，不能仅是单纯的语言对话练习，而是需要语言学习者在不断地活动中进行学习的。老师是学生学习过程中的一个有效引导者，通过对学生设置相应的学习任务，并让学生在完成任务地同时能够学习到新的知识。比如可以语言形式将任务的内容过程进行表达出来，最后达到掌握知识的目的。任务型的教学方法囊括了过去很多的优秀的教学方法。

老师运用任务型的教学方法，通常都能够达到让学生去协同合作，共同学习目的。合作学习向来是能够让学生迅速成长的重要原因之一，在合作学习的过程中，可能还会激发出学生的一些潜在的能力，进一步地达到激发学生学习的目的。除此之外，老师在采用任务型教学的时候，因为学生是在一个被老师引导的情况，这样能够激发出学习独立思考的.能力，能够让学生保持住一个自主参与学习的心态，进而养成一个良好的学习习惯。对于任务型教学的定义，英国的的学者认为应该分为三个基本的环节：进行任务前环节、执行任务时环节以及完成任务后环节。在进行任务前的环节，主要是先由老师对任务进行一个设置和分配讲解，让学生能够为任务做一个提前的准备；在执行任务的时候，学生要注意根据老师给的相关提示进行合作探究，在完成任务后要讲一下个人的观点，并在课堂上对个人的观点进行一个有效的阐述；而学生完成老师布置的任务后，需要对其进行一个深入的研究和分析，这时候老师就需要对学生进行指导，并在其过程中知道学生战胜困难的知识点。

二、在教学中的实用性

（一）与教学原则相匹配

在ESP课堂上有三个主要的教学原则，即真实原则、分许原则以及“以人为本”原则。真实原则，通常是指教师在课堂中进行ESP教学，那么就需要在教学的过程中，把理论知识与实践情况进行结合，必须要体现出一个实景的真实性。所以，在ESP课堂上中运用任务型的教学方法进行教学，第一就是先由老师根据知识点设计一个实况的任务，然后学生在情境中进行学习。

分析原则首要强调的就是老师在进行教学的过程中，除了要能分析出学生一个学习的目标之外，还需要分析出学生需要哪方面的学习，进而根据需求选择出一套合适的教学方法。对于传统的“填鸭式”的教学方法，很显然的就是任务型的教学方法更加得到学生的青睐。“以人为本”原则中的“人”即学生，这就要求了在ESP课堂上进行教学的时候，要始终以学生学习为主体，同时也是符合了任务型教法中的一个优势特点[2]。总之，通过以上的三个原则分析，我们也可以知道，在进行ESP教学的过程中，任务型教学的方法能够在ESP课堂上发挥其极大的作用。

（二）符合人才培养的需要

时代在不断发展的同时，人们对于“创新”一词的期待性也变得越来越高。除此之外，创新也是国与国之间一个发展的竞争。社会在不断地变化，传统型的医药行业也在不断地发生着变化。正是在这种不断发展和创新的背景之下，需要对我国的医药类院校进行教学的改革，也变得极为紧迫。但是，想要对医药类院校的教学模式进行一个改革创新，并不是那么容易就实现的。

对教育进行创新，这本身就是一项重大的项目更称，其中任何的一个环节出了错，都会影响到后面的发展，影响到人才的培养的效果。所以，想要对医药类院校的教学模式进行改革，首先的第一点就是先要从教学的观念、教材内容以及教学的方法进行改革，让创新的理念始终地贯穿于整个教学当中。ESP课堂教学中的任务型的教学方法，主要是以学生作为学习的中心主体，以充分地发挥学生的学习兴趣和激发学生的创新思维为主要的任务，为能够培养出一批具有高素质知识水平和具有高度团结合作的学生为教学的目标。同时，教师还要不断地对学生进行鼓励，鼓励学生要学习自主学习和独立思考，这些都符合我国培养创新型医药类人才的要求。

三、实例说明

根据目前医药类学院在ESP课堂上会使用到的教材《医学英语》（临床医学）中第12单元RespiratorySystem作为一个讲解的例子，详细地说明在实施任务型教学的一个方法和步骤：

（一）进行任务前环节

（1）首先由老师对任务的问题进行一个引入。（2）在提出问题引入之后，老师可以让学生进行一个填词的游戏，这样能够快速地帮助学生对即将学习的知识进行一个了解。需要把握在这一章中可能会使用到的词汇。（3）老师需要对这章的内容做一个简单的介绍：Prepareatwo—to—threeminutepresentationononeofthefollowingtopicsthatyourin—structorassignstoyou。Youareencouragedtosearchforaddi—tionalinformationpertinenttothetopicinothersources。Youaresupposedtodeliverwhatyouhavepreparedinclass，andyourpre—sentationwillbeintegratedintothediscussionofthetext。①Intro—ductiontoairway②Anatomyofthelungs③Commonsignsandsymptomsseeninrespiratorydiseases④Pneumonia⑤Tubercul—osis⑥（4）将大概的内容讲解完之后，把学生分成不同的组。一组为学习单位，让学生进行合作学习，最后做成PPT演示报告，由老师进行评分。

（二）执行任务时环节

学生在课堂上听完老师分配的任务之后，就需要选出主要的组长，由组长对组员进行一个任务的分工，比如资料的查询、视频的收集、制作PPT、以及演讲人等。资料可以利用互联网渠道，组员将收集到的材料，进行展示，由探讨的方式进行选择，将材料选出来之后就制作PPT，最后由演讲人进行讲解。

（三）完成任务后环节

当各个小组都完成了作业的演讲之后，先让各个小组对其进行评分，并指出其中的不足之处，最后再由老师进行评分和总结。在整个任务的过程中，利用任务型的教学方法，能够使得学生深刻地认识到自身的不足，也能学到更多的知识，更使得整个课堂的学习都变得更为活跃和紧密[3]。除此之外，学生还能够学会了自主的思考，能够与身边的人进行知识的互动和交流，这样也会使得整个的教学效果变得更为成功。但是，因为医药类院校的ESP的课程上，很多的知识点都是有着专业的术语的，而且整个课程内容的发展背景也比较深远，很多的术语不能够一时就学会的。所以，学生在完成老师布置的任务的过程中，会遇到很多的困难，而老师在指导学生完成任务的时候，也会遇到很多的挑战。只有老师有效地把握住学生的当前实际情况，才能制定出一套合适的教学方案，才能够充分地利用其任务型教学方法为学生设计出一套合理化的任务。

四、结论

ESP中的任务型教学作为新时代下一种新型的教学模式，ESP中的任务型教学模式改变了传统化的“填鸭式”的教学方法。运用ESP的模式进行教学，符合“以人为本”的教学理念原则，更符合了新时代下对医药类院校人才的培养，对英语教材的教学改革具有非常重大的意义。如果想要更好地发挥出任务型教学方法在医药类院校ESP课堂上的作用，或者是想要更好地发挥出任务型教学方法在医药类院校ESP课堂上的实用效果，医药类院校的老师除了需要提升自身的教学水平之外，还需要对其不断地探讨和研究。

篇2：任务型教学法思想在课堂中的应用论文

任务型教学法思想在课堂中的应用论文

[摘要]教师的教学目标决定所采取的教学法及相应的教学形式。本文阐述了任务型教学法思想在课堂中的应用方法、原则、可能遇到的问题及相应的解决办法。

[关键词]任务型教学法 以人为本 教学目标

所谓好老师，大而话之，就是能教好书育好人的老师。教书和育人是同一过程的辨证统一的两个方面，教好书的同时，塑造好学生的思想品德，促进学生智力和品行的发展。

这样，以什么样的思想或计划去上课，到底要把学生培育成什么样的人至关重要。老师不仅要让学生学到起码的专业知识，更重要的是树立他们的学习生活目标，改变他们的生活认知坏习惯，然后，教他们如何去做，以怎样的生活学习态度去做。学生自己做了，才能真正学到想要的东西。这样，明确了教学目标，再去设计课堂，就有的放矢。

一、任务型教学法在课堂中的应用

鉴于以上教学思想，本人在设计课堂时主要采用任务型教学法的思想：“以学习者为中心，以人为本。”创造生动活泼的课堂气氛，在分析了解学习者认知能力和习惯的基础上，为其设计目标和任务，激发他们的学习兴趣和动机，鼓励他们以独立或小组讨论的形式完成任务。在完成任务的过程中或反思复习时，老师再做必要的引导，阐述自己的.思维、思想、逻辑，让学生潜移默化养成好的习惯，认识自己的学习生活目标。简而言之，任务型教学法，就是在老师的指导下，以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动。

在实际教学中，经过认真充足的备课，总能给学生们提出很多的问题，精心安排好各种活动或任务。这些问题，不是像讲课那样直接就告诉或者灌输给学生。学生必须要用脑子去想，然后试着努力去做。无论是上课刚开始的口语报告（由学生课下准备，报告结束后，任何学生都可以对报告人提问，这样，全班的气氛都会调动起来），还是课文中的词汇辨义比较，文化背景典故，以及课后的练习，都要作为一种任务的形式由学生自己去完成。哪怕课程稍微慢点，但效果却远比一般的灌输式好。学生是主体，是课堂的中心；老师是舵手，是引导者，同时也是课堂的创造者和示范者。

二、应用任务型教学法的原则

1.让学生自己去做。上课不是老师去想去做，而是让学生怎样去做。自己口若悬河，天花乱坠也无济于事。学生应该是“历史的创造者”。

2.让学生养成好习惯。好习惯可收事半功倍之效。这里的好习惯不仅指良好的学习认知习惯，还有生活中的好习惯。要让学生养成好习惯，自己必须养成好习惯，不仅向学生展现自己的思维学术能力，还包括不要养成随地吐痰等恶习。你的言行举止学生都看在眼里，记在心里。

3.教师要有计划有目标。每一年，每一学期各阶段要有全局和阶段性计划。自己都六神无主，更不用说学生了。只有计划和目标做好，并尽力去实行，学生才能“从胜利走向胜利”。本人在综合英语教学中，针对学生特点及学科要求，每学期目标都非常明显。学生无意中已学到每个阶段应该学到的东西。

4.教师要做好充足准备。因为学生随时提问，任何问题都有可能。这就要求老师提前做充足的准备，对教材要了如指掌，对语法、词汇、文化等知识面要更宽，理解更深，更熟悉。同时，还要反应敏捷。

三、任务型教学法的优势

1.以学习者为中心，以人为本。更加重视学生的自我解决问题的能力和“自学”。本人曾经做过实验，期末考试时，考学生没有上过的五个单元的课文和练习。考试的结果丝毫不亚于以前上过的课程。这说明，学生能完成老师代替他们完成的任务，他们可以从懒惰中变得主动和勤快。

2.所有任务都具有真实性，贴近生活，能激发学生的学习乐趣。所有的话题和任务都是经过精挑细选的，学生具有完成任务的能力和材料。各种任务都能发挥他们的想象力和创造力。整节课在相互提问，解决问题中完成。课堂气氛相当活跃。

3.最能提高学生各种语言能力以及思维和解决问题的能力。因为在完成任务时，谁也不会料到会发生什么情况，别人会有什么疑问，所以这一过程往往会变得非常真实，最后，情景交融。学生不会再去背自己已经写好的稿子，他们需要的是如何解决问题，这时候的英语更加真实。最终，学生的随机应变能力肯定会增强，语言交流能力也会在不经意间得到改善。

4.更能展现老师和学生的想象力和创造性，为年轻老师展示人格魅力和才华提供了一个舞台。应用任务型教学法，课堂往往没有定格，气氛非常活跃，老师在创造和引导学生的时候可以随心所欲地发挥自己的见识和才能。老师与学生的交流变得自然，人与人之间的障碍也自然而然地消除了，师生之间的感情甚是融洽。

四、应用任务型教学法碰到的问题

1.所安排的任务难度较难把握。容易了，学生就不能更好地锻炼自己的能力，完成任务无异于浪费时间。本人在我校某一商贸英语班就碰到类似问题。当时，为了锻炼学生获取信息的能力，要求他们在课下尽最大努力找到离我们学校最近的三家编织袋生产商，并且获取有关编织袋的规格数据，以及厂家尽可能多的信息。本人曾经暗示他们可以通过电话查询，公司黄页，熟人，使用编织袋的厂家，或是到市场上去获取信息。但经过一个星期，没有一个人完成。除了学生固有的惰性之外，任务的难度可能确实超出了他们的能力范围。

2.课堂转轨困难。学生已经习惯了灌输式教育，习惯老师站在讲台上口若悬河地讲，他们在底下悠闲地听课，这种惰性使得他们不愿去接受任务。有位同学曾经跟我这样说：“我们上课跟不上差不多”。她的意思是说，我没有像其他老师那样按部就班地把课文、习题细致入微地讲解，所以她感觉老师明明就没有上课嘛，自己没有学到东西。这其实是学生还没有认识到课堂的变化。老师教的是方法和习惯，而不是那些学生完全可以自己完成的练习，单词。

3.对任务型课堂组织形式适用范围的理解。任务型课堂组织形式更适合基础较好，年级较高的学生。如果基础太差，还没有解决问题的能力，或无法纠错、矫正错误，则此形式会适得其反。

五、解决所遇到的问题的方法

设计任务时要有一定弹性。只要了解学生的基本知识水平和能力，就可以对任务进行挑选，使这些任务更加适合学生，同时引起他们的兴趣，激发他们的想象，使他们在自己的努力下完成任务时有种成就感。

学生的思想也是可以塑造的。首先，要想让他们接受这种课堂教学，必须要做一些说明，做学生的思想工作。让他们了解自己的意图，共同的目标。其次，是课堂设计要有想象力，能激发学生的兴趣，创造真实而又活泼生动的课堂气氛，让学生自然而然地溶入课堂。这就要求教师充分地去设计课堂。

任务教学法不像灌输式教学那样注重细节，可能容易错过一些语言点，一些细节的东西。另外，完成任务时间有限，琐碎的知识就不能逐一细说。这就要求老师时刻注意学生缺少的部分，鼓励学生在课下做充足的准备，并在课堂活动或任务中尽量引入利用新知识点，语言点。

六、总结

任务型教学法使教师充分发挥自己的优势和引导作用，让学生自己去做的思想，不仅使学生在学校能达到预期的目标，最重要的是改变了他们的一些坏习惯，培养了学生的学习能力，这将让他们受益终身。

篇3：任务型教学法在商务英语教学中的应用论文

在经济全球化的大背景下，社会亟需既懂英语又懂国际商务知识的复合型人才。为了满足国家和社会对人才培养的需要，我国许多高校都开设了商务英语相关课程。商务英语教学呈现出蓬勃发展的趋势，但同时也存在许多问题与困惑，因而这一领域非常值得深入研究与探讨。本文通过分析商务英语教学目标及任务型教学法的理论基础和特点，探讨将任务型教学法应用于商务英语教学的可行性。

一、商务英语课程特征及教学目标

从语言的角度来看，商务英语是应用于商务环境的英语，属于专门用途英语(ESP);从内容来讲，商务英语又无法脱离商务。作为英语中一种重要的功能变体，商务英语强调在特定语境下的特种交际。它有明确的目的，是应用于特定职业领域的英语;同时它有特定的内容，涉及与该职业领域相关的专门化内容。从这个意义上来说，商务英语就是从事或将要从事商务行业的专业人士所学习或应用的专门用途英语[1]。

商务英语教学在我国的发展是最近才开始的。

从本质上讲，商务英语教学既是一种语言教学，更应是一种技能教学。正如英国学者Robinson所指出的那样，“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。”[2]故商务英语教学内容更应偏向于语言功能与语言活动，更加强调语言输出，重视语言交际能力的培养。商务英语课程特征和社会对商务英语人才的实际需求，决定了商务英语教学不是通过对词汇、语法和句型等语言知识的操练来进行学习，而是通过以交流为目的的活动与任务，让学生在实践过程中学习并巩固和加强某项技能。其目的是培养学生在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力，能够正确地理解、处理及回答各种工作中遇到的问题;提供及获取具有个人及非个人性质的信息;建立及保持商务联系;训练学生做出工作决定的能力[3]。由此可见，商务英语教学目标不仅是帮助学生掌握必要的商务知识和商务英语知识，更重要的是培养学生在各种商务环境下的语言运用能力及交际能力。

二、任务型教学法的理论基础及特点

任务型教学是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径[4]。“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。任务型教学强调学习任务的真实性与意义性，强调交际任务的选择与设计要与学生的实际生活相关，以此来激发学生的学习动机和兴趣，促进其积极的认知参与和自主学习，借助任务为学生提供与学习客体(即语言)、与教师、与学习伙伴互动交流及意义协商的条件和机会，在完成任务的过程中构建起对学习客体的认识，并在运用中学会使用语言。而“任务”则成为主体(学生、教师)与客体(语言)相互作用的中介。

从普通学习论的角度来分析，任务型教学法的上述主张首先蕴含了布鲁纳的发现学习论。第一，任务型教学强调语言学习过程，认为有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。第二，任务型教学法不主张直接呈现或讲解语法规则和语言形式，而是提供任务，任务中包含的问题则需要借助语言来解决。完成任务的过程即是学习者积极地认知参与、在语言的使用中感悟其规则系统，发现、归纳、掌握、内化规则的过程[4]。同时，任务型教学法也是建立在建构主义理论基础之上的。建构主义认为社会互动促进语言习得。任务型教学法认为，学习者通过用目的语进行交际而获得该语言，而任务可以为学习参与者之间进行信息交换和意义协商等提供机会。这事实上就体现了社会互动理论的理念。

如从教学论的角度来分析，任务型教学法则是活动教学观在语言教学领域的实践形态。首先，任务型教学法以“任务”即“用语言做事的活动”为基本教学组织形式。其次，任务型教学法倡导交往学习和合作学习等学习方式，其主要实践原则就是互动性，而互动必然包含活动中的合作协商。任务型教学法所强调的互动性在促进学习者学会目的语交际的同时，还学会了共同学习，学会了沟通与合作。

三、任务型教学法在商务英语教学中的实施框架

Feez.S曾就任务型教学法的基本内容及原则作出过这样的概括：重点在过程上，而不在结果上;基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动;在完成任务的过程中，学习者有目的地运用语言;语言活动和任务既是学习者现实生活的需要，也是课堂教学特定的教学目标;教学活动和任务应该按难度大小循序渐进;一项任务的难度取决于一系列因素，包括学习者先前的学习经历、任务的复杂性、完成任务需要什么样的语言、能否得到鼓励等[5]。任务型教学法的实施框架目的在于为语言学习提供一个实质性环境，以提高学习者的语言知觉，达到熟练运用语言进行交际的目的。其操作过程可以分为三个阶段：前任务、任务环、后任务。

(一)前任务

前任务是教师介绍主题和任务的阶段。这一起始阶段主要是输入阶段，教师为学生提供有益输入，帮助他们认识主题与任务的重要意义，熟悉话题及相关基础知识，明白任务指令，做好完成任务的准备。前任务阶段的目的在于突出任务主题，激活与任务相关的背景知识，减轻学生的认知处理负荷。比如在讲解商标一章时，教师可先简要介绍本章的'主要内容。然后再介绍一些与商标有关的基本概念、术语、常识等，如商标的定义，商标应具有的特征，商标的意义，商标法、商标符号(如TM、SM和R)，商标设计应注意什么等。为了让学生比较全面地了解这些基础知识，教师可充分利用电子技术(如PPT)来进行讲解。了解相关基础知识及术语是学生进入任务环前的必要准备，也是他们完成任务的前提条件。在为学生做好基础知识铺垫后，教师可根据该章内容，逐步导入任务：商标也算是一种广告吗?什么叫商标意识?什么样的商标无法注册?为婴儿食品(或学习用品、化妆品等)做商标设计时应考虑哪些因素?世界著名商标设计(如百事可乐、可口可乐、麦当劳、奔驰、柯达)都有什么样的特点?任务导入这一步至关重要，教师应根据学生的具体情况精心设计任务，把握任务难度，确保导入的任务既要与学习内容紧密相关，又要能激发起学生的学习兴趣与热情，否则可能直接影响到后面教学步骤的顺利实施。

(二)任务环

任务环即学生执行任务的阶段。教师导入任务后，学生便进入任务环的第一阶段，即学生自主学习阶段。由于商务英语涉及许多专业知识，教师在时间有限的课堂内不可能面面俱到，学生也难以全盘理解和吸收，因而学生自主学习是非常重要的。教师应留给学生充足的时间进行自主学习，比如可以把任务导入放在下一次课前。学生如果对导入的任务感兴趣，自主学习会更积极有效，当然教师也可用一些考核手段督促学生进行自主学习。学生积极主动地查阅相关资料，进一步了解并掌握相关知识，归纳整理自己课堂讨论可能会用到的内容，必要时还可以做成PPT或FLASH等，为后面任务的完成打下坚实的基础。任务环的第二阶段是学生分组学习讨论阶段，是学生真正运用目的语的输出阶段，学生根据不同的任务环境，尽自己已有的语言所能表达自己。该环节可采用小组讨论、正反方辩论、角色扮演及案例分析等方式进行。教师将整个班级分为多个合作小组，这样可以最大限度地为每一位同学创造表达自己的机会。教师四下走动，监控整个过程，鼓励和帮助学生大胆用目的语进行交际。由于交谈中语言的使用是自然发生的，包含了许多探索性、只求可交际、不求准确的语言使用[4]，因此教师不可过于拘泥于学生语言形式及语法错误，应鼓励学生积极参与，帮助他们树立信心。任务环的第三阶段是学生汇报和教师点评阶段。学生在小组内用目的语交流时可能更关注的是流畅，忽视准确。现在要当全班同学的面展示自己小组任务完成的过程和结果，他们自然会把注意力转移到表达的准确性上来。教师对学生完成任务的情况进行分析评估，肯定优点，指出不足，也可让全班对各组汇报进行比较和评论。这样更利于学生在肯定自己成绩的同时，发现自身的不足。任务环阶段让学生通过共同解决问题来理解团队精神，帮助他们培养跨文化意识、商务意识及话语决策能力。

(三)后任务

后任务包括真实语料补充及书面汇报。ESP教学的一个重要特点是需要为学生提供包含音频、视频、图像及文字的真实语料，让学生运用已学专业知识对真实案例进行分析。这一环节为学生提供了一个理论联系实际的机会，让他们将刚学到的新知识派上用场，不仅有助于巩固新知识，还有助于提高他们分析和解决问题的能力。比如，在商标这一章，教师可以在该环节为学生播放麦当劳与麦咖喱商标纠纷一案，让学生运用该章所学知识，分析为什么马来西亚最高法院最终判定麦当劳败诉等问题。最后要求学生提交关于任务的书面汇报。这一环可以促使学生对所学内容进行反思与梳理，帮助他们进一步巩固所学知识;同时还可以通过更加规范与专业的书面语表达，帮助学生培养与提高在商务环境中的交际能力。

四、结束语

任务型教学法使商务英语教学从传统的以教师为中心的“输入式”模式转变为以学生为中心的“输出式”模式，师生角色发生了根本性变化，在真正意义上实现了合作学习及课堂互动。任务教学模式注重为学生创造商务交际环境，实现课堂社会化，交际真实化，强调学生语言的运用及产出，保证语言运用的广泛性、深入性、复杂性与灵活性，培养学生在商务英语环境下自如地运用目的语进行交际的综合能力。基于商务英语课程特征、教学目标、任务型教学法在商务英语课堂的可操作性等实际情况，笔者认为，这种新型教学模式值得在商务英语教学领域进行推广。

篇4：研究任务型教学法在中医英语翻译课程中应用论文

研究任务型教学法在中医英语翻译课程中应用论文

摘要：中医作为我国传统文化的瑰宝, 其拥有璀璨的历史, 并且在世界范围内被认可和接受, 当前, 世界有30多亿人都使用过中草药, 占据世界总人口的60%以上。在“一带一路”的带领下, 英语翻译课程成为了中医教学体系的重要组成部分。本文主要针对中医英语翻译课程中任务型教学法的应用进行分析和阐述, 希望给予我国相关院校以参考和借鉴。

关键词：中医; 英语翻译课程; 任务型教学法; 应用;

随着我国与世界各国在经济、文化和艺术等领域的交流日益频繁, 中医学也逐渐走出国门、走向世界, 获得世界人民的认可和欢迎。为了实现中医国际化, 将中医知识正确和全面的向世界人民推广, 我国急需大量懂英语翻译、懂中医知识的专业翻译人才。通过相关调查统计显示, 当前我国人才市场上, 艺术、法律、经贸领域的翻译人才较多, 中医翻译人才严重匮乏。在“一带一路”的实施中, 中医院校要给予英语翻译课程以高度重视, 通过任务型教学法提升教学效率和质量, 为我国输送更多的中医翻译人才。

1. 任务型教学法

任务型教学法以任务作为教学核心, 在80年代引入我国教育界, 并且得到广泛的应用和推广。与以往的教学方法不同, 任务型教学法更加强调通过明确的任务开展教学, 激发学生探究的动力和兴趣, 将实践操作与理论知识充分结合, 有助于学生能力的'全面发展。

2. 任务型教学法的优势

2.1 激发学生兴趣

该教学法以学生为主体地位, 通过任务的方式引导学生开展合作探究, 教学形式更加灵活, 能够激发学生对中医翻译的学习兴趣, 促使学生积极参与到教学中, 有助于学生翻译能力的提升。

2.2 树立学习信心

该教学法以结果和任务为核心, 突破了以往翻译教学的固化模式, 通过任务探究和合作互动, 有助于学生发现自身的不足, 起到取长补短的作用, 树立学生对中医翻译的信心。

2.3 培养翻译意识

该教学法遵循实践与理论结合的教学原则, 在组织学生开展翻译实践的同时, 巩固其理论知识, 培养学生翻译意识, 为学生未来的学习奠定基础。

3. 任务型教学法在中医英语翻译课程中的具体应用

3.1 准备阶段

准备阶段是应用任务型教学法的重要环节, 在此环节下, 教师需要做好教学准备工作, 保证教学效率和质量。首先, 设计任务, 教师在设计任务的过程中, 需要结合中医翻译的教材和资料, 保证任务贴近工作实际, 难度要符合学生的英语知识水平和专业特点, 避免由于任务过难而影响学生的积极性和自信心, 选择难度适中的任务;其次, 导入任务, 教师在完成任务设计后, 要利用集体讨论的方式导入任务, 帮助学生掌握翻译技巧和任务背景, 在剖析任务中, 教师需要对中医术语、关键词以及翻译技巧进行重点讲解, 为学生探究和完成任务奠定基础, 或者根据学生的具体情况给予一定的任务提示;最后, 学生分组, 任务型教学法主要以小组的形式开展, 在准备环节教师需要对班级学生进行科学分组, 每个小组的人数保证在5人左右, 避免由于人数少而负担过重。引导小组学生明晰角色分工, 在任务执行中教师还要进行全程监督, 保证所有组员都参与到任务探究中, 自由的表达自己的观点和看法, 实现相互补充、互相学习。

3.2 任务阶段

任务阶段是任务型教学法的重要应用环节, 教师需要引导各个小组做好任务探究, 在此过程中, 教师可以给予适当的点拨和引导, 将探究空间完整的交给学生, 促使学生在任务探究中掌握中医翻译的能力和技巧。首先, 分工设计, 在任务探究之前, 各个小组要民主选出组长, 在组长的带领下, 对小组成员进行分工, 制定科学的分工计划, 保证每个小组成员各行其是、各司其职, 在分配任务中要做到平均;其次, 执行任务, 在各个小组进行执行中医翻译任务中, 教师需要给予学生足够的探究空间, 突出学生主体地位, 鼓励学生通过小组合作完成任务, 调动学生完成任务的创造性和积极性, 同时, 教师还要对整个任务执行过程进行监督和指导, 在学生需要的时候给予帮助;最后, 总结汇报, 当各个小组完成任务后, 要选出代表在所有同学面前展示翻译成果, 在讨论和交流中进行翻译版本修正, 最后进行成果汇报。

3.3 聚焦阶段

聚焦阶段包括任务评价和任务练习, 中医翻译课程与其他专业的翻译课程存在一定的区别, 没有形成统一的标准和规范, 但是很多中医术语如果不统一, 对中医药的国际传播和交流会形成阻碍, 因此, 教师需要充分利用聚焦阶段对学生进行任务指导。首先, 在指导过程中, 教师要规范学生的翻译术语, 提升学生的跨文化翻译能力, 帮助学生理解共识性译语;其次, 在聚焦阶段, 教师还要引导学生遵循规定性、回译性、民族性、简洁性以及自然性原则进行中医翻译, 加强与学生的讨论交流, 评价方式要以互评为主、自评为辅, 鼓励学生发表与其他学生不同的看法和观点, 教师给予适当的引导和评价, 多鼓励和表扬学生;最后, 在练习阶段, 教师要以第二课堂和课外作业的方式, 保证学生将在任务探究中获得的知识, 灵活运用到练习中, 巩固掌握的知识。

4. 结语

总而言之, 在中医英语翻译课程中应用任务型教学法, 可以帮助学生在完成任务中理解和掌握相关知识, 帮助学生克服实践锻炼和课堂学习中存在的不足, 调动学生对中医翻译的学习热情和积极性, 有助于学生综合素质和翻译能力的均衡发展, 为学生未来职业发展奠定基础。

参考文献

[1]黄婧.试论“预制语块”对中医英语翻译教学的启示[J]当代教育实践与教学研究, (10) :192+190

[2]晏丽, 杜雪琴.浅谈“慕课”平台下的中医英语翻译教学[J]新西部 (理论版) , (24) :162+164

[3]陈宁, 张晓枚, 李晓莉.语料库技术在中医翻译人才培养中应用的可行性分析[J]中国中医基础医学杂志, , 18 (05) :570-571

[4]陈宁, 陈苏, 李晓莉, 张晓枚.英语网络教学的中医英译人才培养[J]中国中西医结合消化杂志, 2012, 20 (03) :139-141

篇5：任务型教学法和情景教学法在高职英语课堂教学中教育论文

任务型教学法和情景教学法在高职英语课堂教学中教育论文

论文摘要：本文通过研究任务型教学法和情景教学法的特点和优势，论述了在高职英语课堂教学中综合应用这两种教学法，构建以任务为载体，情境为依托，学生为主体的教学模式的意义，同时本文还阐述了在高职英语课堂教学中有效综合应用这两种教学法所需要注意的问题。

论文关键词：任务型 教学法情景 教学法 高职英语

近年来，随着我国高职教育理念变革为“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”，高职院校课程的教学越来越重视学生实践能力的培养。高职英语教学目标不再仅仅是装备学生的语言知识了，还要培养学生运用英语在实际生活中进行交际的能力以及在未来工作中处理涉外业务的能力。为了更好地达成教学目标，在高职英语课堂教学中应用有效的教学方式是很重要的。

1任务型教学法简介

任务型教学法(Task-basedTeachingMethod)是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learningbydoing)的教学方法。在教学中，教师通过引导学习者完成各项不同的任务来传授知识，学生通过完成任务获得各种技能。

任务型教学法的基本特征就是以任务为载体组织开展教学。教学的过程即完成任务的过程。学习者在履行任务的实践过程中感知、认识、探索和应用知识，在“做”中学，“用”中学。鉴于任务型教学法的实用性，它在语言教学中得到了广泛应用，并形成了“用语言做事”的教学理论，该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学中，教师应当根据语言的应用型，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

在英语教学中应用任务型教学法的优势在于：

（1）任务型教学法是一种以任务为载体的教学法，在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来实际运用语言进行交际，有助于培养学生的英语实际应用能力。

（2）以任务为载体组织教学，学生学习的过程形式上转化为完成语言任务的过程。形式多样的语言任务更能激发学生的兴趣，吸引学生积极参与课堂。与传统的课堂教学模式相比，学生的学习从被动接受语言知识变为主动探索和应用语言知识。

（3）任务涉及知识内容丰富，信息量更大，学生在完成任务的过程中可以拓宽自身的知识面。

（4）学生在完成任务的过程中必然会牵涉一定的思维过程，从而锻炼了学生独立思考以及想象创新的能力。

（5）语言的首要功能就是交际，因此英语教学中的语言任务主要为交际性的任务，任务很多时候是以小组的形式完成的。在完成各种任务的过程中，不仅训练了学生实际运用语言的能力，还综合培养和锻炼了学生交际、合作、应变等能力。这些能力是学生将来走上工作岗位成功处理涉外业务所必备的能力。

2情景教学法简介

情景教学法(SituationalMethod)是近年英语教学中常用的教学法之一，指在教学过程中，教师根据教学内容引入或创设具有一定情绪色彩，生动具体的场景，以引起学习者一定的`感性体验，帮助学习者理解教学内容的教学方法。

在英语教学中运用情境教学法的优势在于：

（1）学生能身临其境的学习语言，抽象的语言知识与形象具体的情境相结合，学生能够有更真切的情感体验，以情促知，实现知与情的统一。

（2）语言的运用通常是在一定情景下发生的，语言与情景关联密切。教师在语言教学过程中再现不同的用语场景，对于学生学习掌握语言和运用语言大有帮助。

（3）贴近生活的情境能够激发学生学习的兴趣，同时还能为他们提供启迪，有利于培养学生解决实际问题的能力，锻炼他们的生活能力。

在强调“实用”的当代高职英语教学中，模拟实际用语场景，让学生在基于实际生活和工作的情境中学习操练语言是很有必要的。

3在高职英语课堂教学中综合应用任务型教学法和情景教学法

高职英语作为高职学生必修的一门基础课，首要目标就是培养学生实际应用英语的能力。如果能够在课堂教学中综合应用实践性较强的任务型教学法和情景教学法，成功创建以任务为载体，情景为依托的课堂教学模式必然能提高教学效率。为了最大限度发挥这两种教学法的优势，获得事半功倍的效果，教师综合运用这两种教学法开展教学时，应该注意以下几方面的问题：

3.1任务的设计

课前，教师应该根据教学内容和教学目标设计好学习任务。任务的设计要遵循以下原则：

（1）真实性原则，即指任务要贴近真实生活，要与学生将来的工作岗位相关。这样才能使学生在课堂上使用的语言和技能能应用于实际生活和工作中。

（2）意义性原则，即指任务是有意义有效果的训练，要承载明确的教学目标，不只是一个形式性的活动，学生通过参与和完成任务是能获得有用的语言知识和技能的。

（3）形式多样性原则，即指任务形式要因语言功能而异。用途不同，所用的语言形式也要改变。例如口头交际和笔头交际所用语言形式就不同，口头较随意，笔头较正式。因此语言任务形式应该多样化，让学生感受和辨别不同的语言形式对应不同的语言功能。例如，围绕“邀请”这一主题，教师可以设计两个不同形式的关联任务。任务一：写邀请函和回信。任务二：根据邀请函和回信进行情景对话。

（4）可操作性原则，即指任务应该是学生当前能力并且在当前课堂环境下可以履行的。任务程序不宜太繁琐，应该尽量使学生能够在课堂教学时间内完成任务。

3.2情境的创设

为了激发学生的兴趣，发挥学生的创新能力，使他们在完成任务的过程中感受到“实”，帮助他们掌握实际的用语技能，在任务型教学过程中综合运用情景教学法，创设恰当情境是必不可少的。教师通常可以通过三种方式设置场景：

（1）运用教室里的多媒体投影仪及音响设备，利用画面和声音将学生引入场景。

（2）直接在教室布置任务场景，如舞台话剧一样，在教室模拟现实生活工作场景。

（3）运用实物做道具来创设情境。在实际教学中，这三种方式经常会综合一起使用以创设完整的场景。

教师在创设情境时应注意：

（1）创设具有仿真性的情境。高职英语培养的是学生在实际生活和工作中应用英语的能力，因此课堂上所创设的情境应该是对真实生活和工作场景的模拟，应该尽量逼真地反映真实的生活和工作的情境。例如创设“电话咨询”这一场景时，可以通过改变桌椅的布局，把教室布置成一个公司办公的场景，另外运用音响制造连续不断的电话铃声，来营造忙碌的商务办公气氛。

（2）创设具有启发性的情境。使学生能尽快进入角色，并充分发挥想象力，创新地完成任务。例如模拟“接待客户”这一场景时，可以用多媒体投影仪播放机场画面，把学生引入机场环境，学生在这些情境的启示下会很自然地询问客户旅程情况，这正是实际接待客户中的一个重要礼节。

（3）创设蕴含文化的情境。语言和文化是紧密相连的，不同民族的文化也是各不相同的。高职英语主要是培养学生处理涉外业务的能力，在教学中让学生了解一些异国文化是必要的。在创设情境教学时，教师可以透过情境向学生传达一些文化信息。例如在进行任务“宴请客户”前，可以以播放与外国西餐厅相关的视频导入情境。学生通过视频可以了解一些与西方饮食及宴客相关的文化，这样在稍后的以西餐厅为场景的“宴请客户”任务中，学生可以将所观察到的文化细节运用于实践中，不仅训练了语言技能，也加深了文化的理解。学生涉外交际的实践能力也提高了。

总之，教师所创设的情境一定要以现实的生活和工作场景为基础，能激发学生的兴趣，启发其创造力，有助于任务的完成。

3.3结果的评价

对学生依托情境完成任务的结果应该通过分析情境来进行评价和指导。人们通常对于情境的印象比单纯的理论知识要深刻。通过情境的再现和分析来指导学生如何运用语言，能够使学生更加深刻地领会语言知识，并体会情境与语言的对应关系，掌握如何将语言运用到对应的生活和工作场景中，从而培养得体的用语习惯，切实提高英语的实际应用能力。

4结束语

在高职英语教学中综合应用任务型教学法和情景教学法，构建以生活工作场景为依托，实际任务为载体，学生为主体的教学模式，既符合语言的习得规律，又适应当代高职教育的改革趋势。但同时也对教师提出了更高的要求。教师不仅要充分熟悉英语语言文化知识，还要仔细留心实际生活，对于各种典型的职场活动和工作场景也要有所研究，不断积累与实际生活和职场相关的常识和经验，从而累积丰富的任务情景素材。另外这种以学生为主体的课堂与传统的学生被动接受知识的课堂有很大的差别，因此教师要明确自己的角色，给予学生自主学习的自由，同时也要通过激发学生的兴趣，启发他们的想象力和创新思维，鼓舞他们的自信来帮助学生发挥其自主学习的能力。这样才能综合发挥任务型教学法和情景教学法的优点，有效地提高学生的英语实际应用能力，同时提高他们生活和工作的能力。

参考文献

[1]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,.

[2]林立,易燕,马青.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京:首都师范大学出版社,.

[3]刘红莉,周瑜.情境教学法：英语教学探索之路[J].中国科技信息,(9).

[4]钟林峰.任务情境教学模式在高职院校英语教学中的构建与应用[J].时代教育,(6).

篇6：任务型教学法在英译汉增词法教学的作用论文

英译汉课程一般在第三活第四学期开设，这学习这门课程之前，学生已经掌握了英语语言的基础课程，具备了一定的英语语言能力。增词法是英译汉过程中常用的翻译技巧，在学习增词法之前，学生掌握了翻译的基础知识、英汉语言的对比以及其他常用的翻译技巧，因此学生有能力通过教师的引导以及任务的设定进行英译汉增词法的任务学习。

2.1前任务阶段

课堂以任务开始，这个任务是教师上节课布置由学生课下完成的任务，该任务不易太难，要贴近课程内容，引起学生学习兴趣。在增词法课前教师布置给学生几个英语句子，要求英译汉并找出英汉句子中的不同点。任务由个人完成，可以讨论，学生可以带着问题来到课堂。如：Sheboughtanelectronicironandtwoquilts.她买了一个电熨斗和两床被子。这个汉语译文中学生会发现多了“一个”和“两床”，即使学生自身没有翻译出量词，教师在上课开始检查任务完成情况时，可以引导指出，几个句子下来，学生们就总结出英译汉的一个方法———增词法，进而引出本课学习内容。

2.2任务阶段

教师给出增词法定义的填空题，增词法就是在翻译时根据_____或_______或______的需要增加原文中虽无其词但有其义的一些词。补完增词法的定义就是本节课的第二项任务。这一环节的任务由老师带领完成。老师事先将归类好的英文句子按组呈现给同学，学生现场进行英译汉，并总结增词的分类组别。如：增加量词Aredsunroseslowlyfromthecalmlake。一轮红日从风平浪静的海面冉冉升起。增加语气助词Don’ttakeitseriously.I’mjustmakingfunofyou.不要认真嘛，我只不过开开玩笑罢了（而已）。增加时态词Heisrichnow.Butheusedtobeaspoorasweare.他现在是富了；可以前他和我们现在一样穷。补足语言结构Shehadherhandsfullthismorning-washing,cookingandcleaning.她今天早上忙个不停—洗衣服，烧饭，收拾房间。（增加名词）通过这几个句子所增加成分的分析，可以总结出增词法中一个空填句法上。在总结增加量词的时候老师可以通过一个小游戏促进同学对英汉语量词有所区别。游戏方式为一名同学说量词，如“一家”，下一名同学接名词，如“饭店”，此名同学再说一个不重复的量词，依次循环。不仅激发了同学的热情调动了课堂气氛，也是学生对汉语量词的博大有了深刻理解。以同样的方式总结出增词法的定义，同学通过分析归纳能对增词法的运用方式有更深刻明了的理解。在总结增加量词的时候老师可以通过一个小游戏促进同学对英汉语量词有所区别。游戏方式为一名同学说量词，如“一家”，下一名同学接名词，如“饭店”，此名同学再说一个不重复的量词，依次循环。不仅激发了同学的热情调动了课堂气氛，也是学生对汉语量词的博大有了深刻理解。也说明任务驱动型教学法也要与其他教学方法有效结合，根据课堂内容需要合理运用。

2.3后任务阶段

在上两个任务进行后，学生们对增词法的内容与应用有了理论上的知识，后任务阶段是将学生所学用于实际应用中。因此这一阶段教师设计了两个环节。一为观看英文演讲视频，带中英字幕，要求学生挑出演讲中使用增词法的地方，并分析使用的是哪一类增词法，以此熟悉增词法在实际生活中的使用。二为实践操作，学习增词法是为了更好的笔译，因此这一任务要求学生分组进行英文段落翻译，30人的班级，每组5到6人，小组内先独立完成，然后组内讨论，选出一篇修改后优秀的译文。选出后在班上进行阅读，小组间进行自评和互评，选出班级中的优秀译文，稍后教师给出参考译文，对学生的译文进行点评并带领学生总结本节课增词法的定义以及用法，布置下节课的任务后，结束本节课的教学。

3结语

任务驱动教学法融合多个教学方法的精华优点，强调学生学习的主动性，让学生在做中学，在教学中能大大提高学生的学习兴趣和教学效果。本文以英译汉课程中增词法的课堂教学为例，初步探究了任务驱动教学法在英译汉课堂教学中的具体应用。通过教师任务的设计与学生对任务的完成，学生很好的掌握了增词法的内容与应用，提高了学生实际笔译的翻译能力，为学生将来的英语学习与翻译工作打好坚实基础。

【参考文献】

［1］岳守国.任务语言教学法:概要、理据及运用[J].外语教学与研究,(05).

［2］程晓堂.任务型语言教学[M].高等教育出版社,.

［3］谭晓.任务驱动教学法在《商务英语翻译》课程教学中的实际应用研究[J].当代教育论坛(综合研究),(04).

［4］方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2003(09).

篇7：任务型教学法在英译汉增词法教学的作用论文

在我国已有两千多年的历史，笔译在英语语言学习中一直是重要科目，其中英译汉更是英语专业学生学习的必修科目。传统的英译汉教学以教师为中心，老师课上讲解翻译理论、课下给学生布置翻译作业、教师打分批改。这种传统教学模式有其优势，但其弊端近年来为专家学者指出诟病———教师与学生缺少沟通、学生与学生没有交流、学生学习没有主动性与创造性等等。与传统教学模式不同，任务型教学法吸收多种教学法的优点，近几年开始广泛应用于课堂教学。本文欲初步探讨任务型教学法在英译汉增词法教学法中的具体应用。

1任务型教学法

20世纪80年代，印度的N.S.Prabhu最早提出任务教学法，90年代这一教学法迅速发展，并逐渐引用到外语课堂教学。Prabhu发现当他的学生们专注解决语言任务的时候能更简单的学习语言，因此任务教学法要求教师按照特定教学目的设计任务，学生在完成任务的过程中掌握教学内容。任务教学法的特点概况如下：1）任务教学法把课本用于教学过程中，更加强调语言交流和真实语境。学生运用目标语言在实际操作中学习。2）任务教学法将课后的语言活动与课堂语言学习结合起来，课堂任务要符合真正语境。3）任务教学法强调学生用目标语交流，任务是学习的中心、教学的基础，学生们完成任务是最重要的。4）任务教学法为学生提供更多的变化以适应目标语言。通过有效完成语言任务，学生们在不断使用目标语言的同时提高了语言交流能力。它使学习者有机会在课堂上专注于学习过程本身而不是语言本身。5）任务教学法将学生自身实际与实践和语言交流结合一起，这是外语学习的关键因素。当个人实际情景中的联系在语言学习中再现，语言学习的'能力将被加强。任务教学法一般有三个阶段：前任务阶段、任务阶段以及后任务阶段。前任务阶段是灌输的阶段。学习者的学习动机激发的阶段。在这一阶段，教师应给出实用、真实且适合学习者学习的主题及任务。学习者应已掌握一定的知识能够完成任务，并准备好完成将在任务阶段进行的任务。前任务阶段明确学习者希望完成的任务以及达到的目标。任务阶段学习者自主选择话题及任务，讨论并解决任务。后任务阶段中，学习者在教师的指导下以自身对知识的理解完成任务。后任务阶段是输出阶段。学习者使用外语的能力能通过完成任务得以提升，因为使用语言是最终的目的，教师应该通过设置任务、讨论任务、完成任务等方式帮助学习者达到使用外语的目标。

篇8：分组互动型任务教学法在计算机教学中的应用的论文

分组互动型任务教学法在计算机教学中的应用的论文

一、什么是“分组互动型任务”教学

“分组合作”学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它以学业成绩、性别、思想品德、心理素质等为依据把学生分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，使每一个成员不仅自己要掌握知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。

“任务驱动”教学是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

二、合理分组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点：

1.小组人数要合理

一般以4～6人为宜，人数太多不利于学生交流和个人才

能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。

2.遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则

教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

3.小组成员也可以是动态的

小组成员可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高协作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的角色，给每个学生提供均等发展的机会。

4.具体任务的分配

对于课堂任务的分工，教师可以给每组安排一个小组长，由小组长根据本组成员的学习情况再安排具体的任务，把权力下放给学生，可以大大提高学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。每班一般分为9～10个小组，小组长登记每次任务的`成绩，并在课堂上负责本组的纪律。每次任务完成后，小组长将完成情况登记表直接交给教师。

三、“分组互动型任务”教学法教学过程

“分组互动型任务”教学法要求在教学过程中，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考解决问题。在完成任务的同时，学生能培养创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题和寻找解决问题的方法。

1.结合学生的特点，精心设计任务

在教学过程中，根据教材的特点将其分为若干个大任务，再将大任务分为若干小任务。可以按章节来分，也可以按知识点来分。例如，中秋节来临，学生已学习了选框工具及填充，移动工具、套索工具、魔棒工具等操作，教师布置任务：制作一张中秋贺卡来送给朋友。

2.引导学生分析任务并提出问题

学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时教师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。

3.根据提出的问题，及时讲授新知识

问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。在制作课中，新知识点是用画笔工具完成漂亮可爱的月亮、小人物、星星、草地的制作。教师只是简单介绍一下画笔工具的类型和应用，讲课时间大概是3～4分钟，然后让学生动手制作贺卡，以完成任务。

4.各小组互帮互助，同心协力完成任务

在完成任务时，要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这样小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。成绩好的同学可以帮助成绩差的同学，成绩差的同学也积极地参与进来学习，达到人人进步的目标。

5.教师点评，组员互评，并登记成绩

任务完成后，各小组内进行自评与成员评价，小组长登记小组内的个人成绩。教师对每个小组的学习成果进行评价，同时根据各小组成员的评价以及教师平时的观察或测试对学生个人进行评价，建立小组成绩档案表和个人成绩档案表。

篇9：语感教学和任务型教学法

语感教学和任务型教学法

刘鹏凌

摘要：在中国多年以来一成不变的英语教学模式是“翻译法”，虽然能在一定程度上强化学生的考试分数，但英语学习者并不能自然流利地在生活中使用英语，造成了多年以来的“哑巴中式英语”。中国英语教学的最大弊端就在于缺乏行之有效的英语教学方法，机械化的英语教学忽略了学生语感的培养。通过对语感、语感教学以及任务型教学法的介绍，以及对于他们各自一些特征和内在联系的分析，希望能推广语感教学的概念并且为中学英语教学提供建议。

篇10：语感教学和任务型教学法

一、什么是语感

语感指的是在学习英语的过程中，学习者能够逐渐积累并发展出一种对于语言形式和功能的意识和敏感度。语感有两个显著的特征：（1）它从社会、文化以及意识形态这三个更大的层面去研究语言。（2）它是学者从自身主动在语言的运用中所习得的，即读者根据自己对于语言运用的经历以及对于语言规律的探索，发展出语感。

二、语感教学

1.语感教学的特点

语感教学是当今ELT领域中的趋势，对于推动英语教学有积极的作用。

首先，语感教学法脱离了传统的自上而下的学习模式，能够有效促进学习者最大限度上的积极思考。其次，语感教学是以学生为主体的教学模式。在语感的建立过程中，学生通过自身能够注意到某些语言特征，他们就会成为“积极好奇的学习者”，与此同时他们所获得的这种意识会被记录下来，最终内化。这就好比我们在说自己的母语时，能够不加以思索就能表达出正确流畅的语句。学者Hawkins认为语感的建立是一种“积极感知”的过程。因此，语感教学的一个主要原则就是当学生愿意积极地投入精力与注意力，让自己浸入到语言中，语言学习能产生最大的效果。

从一个更广泛的意义上讲，语感教学的最终目标不仅要体现在语言架构上，还要体现在文化和社会的层面上。学生能熟记一些不规则动词的变化不是语感教学的目标。然而，如果学习者在对于英语文化知悉甚少的情况下能流利表达，这也不能体现语感教学的本质。所以，还需在语感教学的过程中建立起文化意识，这种文化意识能够拓宽学生的好奇心，并且能够超越文本的内容，最终将学到的语言运用到真实生活中去。

2.语感教学对于教师和教材的要求

鉴于以上语感教学的特点，首先，在实践语感教学法的过程中，教师的角色应从传统的知识灌输者转为引导者。教师应该激励学生提出问题，激发他们的兴趣以及让他们参与到能够自我探索语言规律的过程中去。其次，教师不仅要具备扎实的语言功底，还要站在学生的角度上去思考语感课堂的构思，这样就可以筛选出一些合乎学生学情的课堂活动，以更好地激励学生有效的交互，增强他们对语言的`敏感度。

在教材以及教学设计方面，传统的英语教材以及教学活动侧重学生对于语法和词汇的掌握，也就是说书上出现什么学生就学什么。此外，教材的内容（课文）通常是中国人所编写而非纯正的英语文章，每一个章节都有语言侧重点，完全为了考试而服务。

可喜的是近年来中国中学生的英语教材进行了改革，课本中每个单元的内容都涉及真实生活，并且每个单元都有不同的题材，文章也有不同的来源。（本文出自范文先.生网 www.fWsir.com）每个单元中会出现一些精心设计的活动，比如，脑力风暴、开放性问题讨论、复述故事、短剧表演等。这些任务都能告诉学生，英语是一种活生生的具有创造性的语言，其用法会随着时间的变化而变化。

3.常用的口语语感教学方法――任务型教学法

（1）任务型教学法的定义

任务型教学法的理念是通过设计一系列的任务让学生参与，比如，讨论、解决问题、游戏等，以促进学生在真实环境下的语言使用。同时在EFL领域被广泛认为是一种改进了的交互式教学法。对于学生来说，他们有充分的机会通过互相交流合作，理解对方所表达的含义并且给出自己的意见和想法。

（2）任务型教学法的特征

①以meaning为核心

和传统的3P教学法（Presentation-Practise-Production）有所不同，任务型教学法的核心在于meaning（意思）而不是form（结构）。和专家Nunan的观点相符。为了确保顺畅的交流，学生需要尽可能多地使用语言，即使这意味着有时候会出现表达不正确、不准确的情况。

②学生和教师的角色定位

语言学家J.Willis在说道：“Tasksareactivitieswherethetargetlanguageisusedbylearnersforacommunicativepurposeinordertoachieveanoutcome.”由此可见，在执行任务型教学的过程中，学习的核心是学生，大多数的交流都应在学生之间进行。而对于教师来说，除了设计各式各样任务，整个课堂中，教师应该引导和辅助学生去完成设定的任务。例如，教师可以在学生对话时给予必要的语言帮助。

③真实的素材来源以及真实的语言环境

任务型教学并不是闭门造车的教学方法，它所涉及的语言教材（素材来源）必须是来自真实的语言使用环境，不能仅局限于为了语言教学而专门涉及的教材。Brinton认为真实的语言素材和媒体通过强化语言课堂和外部世界的联系，促进学生的语言学习。

Gebhard将真实的语言材料看做一种将语言学习“语境化”的方法。

4.任务型教学法和语感教学之间的联系

简而言之，从任务型教学法的定义以及上述一些主要的特征来看，任务型教学的理念和语感教学法很大程度上都是吻合的。首先，它旨在建立以学生为核心、教师为辅助，让学生积极参与语言的使用中，以积累语感。其次，它突破了传统教学中的“以语言结构为核心的”的限制，将语言教学延伸至真实生活以及更高的生活层面去，激发学生的兴趣，最终培养学生的语感。

参考文献：

［1］Brinton，D.M.Theuseofmediainlanguageteaching.InM.Celce-Murcia（ed.），1991.

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［4］Nunan，D.SecondLanguageTeachingandLearning.Boston:

HeinleandHeinlePublishers，.

［5］Tomlinson，B.DevelopingMaterialsinLanguageTeaching.

London:ContinuumPress，2003.

［6］VanLier，L.LanguageAwareness.TheCambridgeGuideto

TeachingEnglishtoSpeakersofOtherLanguages.Cambridge:CUP，.

（作者单位上海大学附属中学）

篇11：《饭店英语》任务型教学法探讨

《饭店英语》任务型教学法探讨

本文以当代外语教学法之任务教学法为依据,运用语言习得理论,阐述中等专业职业学校<饭店英语>的合作学习和交互式教学有助于学生运用语言,在完成任务过程中产生语言习得,达到掌握语言的'目的,提高其实际应用英语的能力.

作 者：陈惠红  作者单位：福建省侨兴轻工学校,福建,侨兴,350301 刊 名：商情・科学教育家 英文刊名：SCIENCEEDUCATION 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：任务教学法   语言习得   合作互动   语言能力  

篇12：外语任务型教学法纵横谈

外语任务型教学法纵横谈

摘要：本文概述了当前国内外流行的任务型教学法,介绍了它的三种类型以及我们应采取的选择,分析了这种新型教学方法的基本特征和重要意义,并从心理和认知层面探讨了它的可行性以及实施过程中应注意的问题. 作者： 方文礼 Author： 作者单位： 扬州大学外国语学院,江苏,扬州,225009 期 刊： 外语与外语教学   PKUCSSCI Journal： FOREIGN LANGUAGES AND THEIR TEACHING 年，卷(期)： , (9) 分类号： H319 关键词： 任务型教学法    语言结构    交际功能    学习动机    建构主义    机标分类号： G63 TV1 机标关键词： 外语    任务型教学法    纵横    认知层面    教学方法    基本特征    内外流    选择    心理 基金项目： 江苏省哲学社会科学规划项目 外语任务型教学法纵横谈[期刊论文]  外语与外语教学 --2003, (9)方文礼本文概述了当前国内外流行的`任务型教学法,介绍了它的三种类型以及我们应采取的选择,分析了这种新型教学方法的基本特征和重要意义,并从心理和认知层面探讨了它的可行性以及实施过程中应注意的问题.

篇13：英语教学法简介--任务型教学法

英语教学法简介--任务型教学法

一、任务型教学法及其产生的时代背景

以任务为中心的语言教学思路(The Task一oriented Approach)是近来语言交际教学思路(Communicative Approach)的一种发展形态。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

长期以来，在外语教学界，人们一直在试图寻找一种最佳教学法。外语教学是一个非常复杂，多变项交互影响的过程，使得外语教学中难于寻求出一种最佳的教学方法，教师在课堂上教什么并不就等于学生学到了什么。教师在外语课堂教学中的主要作用是如何为学生创造一种有利于外语习得的条件。因此，对于外语教学中语言交际任务的研究是目前第二语言习得和课堂教学研究的一个热点。在过去的近20年中，不少应用语言学家从不同角度对交际学习任务进行了深入的理论探讨和实证研究。

近期，在我国的基础教育阶段的外语教学中，对以任务为中心的语言教学思路开始给予了足够的关注，对学习任务的研究和设计，以及在教材开发和课堂教学中的应用也日趋广泛。任务在英语教学中的应用，已逐渐成为中小学英语教学的主流。教育部新版的英语课程标准(实验稿)中教学建议部分强调：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

二、理论基础

任务教学的理论基础可以溯源于已对基础教育产生深刻影响的认知心理学说。认知理论认为：人的认知活动不能离开实践，人类所创造的知识都来源于人的直接经验，但作为人的个体又不能事事亲身经验，这就依赖于社会交际。学校教学主要是传授人类已经创造的'知识和经验。在语言教学，尤其是第二语言或外语教学中，这一点就表现得十分清楚。学生学习英语，不可能像幼儿跟母亲学习母语那样生活在所学语言的环境中，直接接触信息源。在课堂里学习英语，是教师把前人在教学中总结出来的知识和经验通过教材、教具和一定的教学活动传递给学生，并组织师生共同参与的活动，帮助学生掌握。

所谓“任务”，指的是“做事”。在做事的过程中，让学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态.学生之间的交际过程也是一种互动的过程。在完成任务的进程中，学生以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学生自然的和意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境。

三、基本特点

多年来对外语教学中交际学习任务的讨论和研究并没有对交际学习任务有一致的定义，但是庞继贤教授在为David Nunan《交际课堂的任务设计》一书写的导读中表明：任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下的特点：

1、以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的。

2、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

3、任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

把以任务为中心的语言教学思路应用到儿童学习语言的课堂上，教师应该以教学目标为依据，结合教学内容创设贴近学生实际的围绕主题活动展开的各种教学活动，吸引和组织学生积极投入、主动参与，让学生通过学习、思考、体验、使用英语，完成学习任务。教师在设计、组织教学活动时应该注意：

1、活动要有明确的目的，注重学生学习、思考、体验的语言习得过程并具有可操作性。

2、活动要符合儿童的心理特征和认知规律，考虑到他们的学习发展区。

3、活动要有利于语言知识的学习和语言综合技能的提高，同时使学生的思维能力得到发展。

4、活动要以学生的生活经验或生活实际为出发点，以意义为中心，引导学生从语言知识的涉入向语言的实际使用过渡。

四、评析

任务型教学法是近20年来兴起的一种新型外语教学法。

它既重视语言的交际功能和社会价值，又重视语句的结构和学生的认知图式。目前，越来越多的外语教学工作者已经将其应用到外语教学中，并积累了一定的经验。

（中国大学网）

篇14：浅谈任务型教学法的应用

浅谈任务型教学法的应用

任务型教学是指一种以任务为核心单位组织语言教学的途径,其旨在为学习者提供交际机会,让学生在交际中学会交际.学生在完成任务的'过程中领会和应用语言知识和交际知识,发展听、说、读、写等语言技能以及交际能力.本文针对我国外语教学“教”甚于“学”的现状,就如何实施任务型教学提出三点教学建议.

作 者：王[ 陶明星  作者单位：湖南大学外国语学院,湖南・长沙,410082 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G426 关键词：任务型教学   交际   互动  

篇15：浅谈英语教学中的任务型教学法

浅谈英语教学中的任务型教学法

任务型教学法强调学生语言能力的培养,注重发展学生的学习策略,促进了学生创新精神和实践能力的'提高,激发了学生的发散性思维,让学生创造性地使用语言,在英语课堂教学中越来越显示出其优越性.

作 者：闫鑫  作者单位：河南省建筑职工大学,基础部,河南,郑州,450000 刊 名：河南教育（高校版） 英文刊名：HENAN JIAOYU 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：任务型教学法   课堂任务   英语教学  

篇16：外语任务型教学法研究综述

外语任务型教学法研究综述

文章概述了任务型教学法的'意义,简要介绍了国外任务型教学法的研究概况与现状,并将近国内外语类核心期刊的有关任务型教学法的文章进行分类总结,以期对国内任务型教学法的平衡发展起到一定的启示作用.

作 者：王虹亮 Wang Hongliang  作者单位：太原师范学院公共外语部,山西,太原,030012 刊 名：科学之友 英文刊名：FRIEND OF SCIENCE AMATEURS 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G642 关键词：任务型教学法   文献综述   外语教学  

篇17：任务型英语教育论文

关于任务型英语教育论文

一、教学任务的设计原则

1.1激发学习兴趣。

教师需要对每一堂课、每一个阶段的教学任务进行精心的设计，要对教材的任务认真的研究，对学生的需求进行分析，并且以此为基础来对教学任务进行设计、组织、选择和实施，从多个角度、多个方面来激发学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣。

1.2阶段性。

教师在对教学任务进行设计的过程中，要根据专业的特点和教材内容中对语言能力、语言知识、情感态度、文化意识以及学习策略等多个方面的要求来对任务进行设计，让每堂课、每个阶段的任务目标单一、清晰并且与每一个单元的目标保持一致，确保课程总体的目标能够实现。

1.3最近发展区。

教师要以教育心理学为基础，在进行对教学任务进行设计的过程中，任务的难度应当设置在学生的最近发展区，也就是指在对任务进行设计时，需要让学生感到有一定难度，具有挑战性，还需要在学生的可努力范围之内，让学生感受到学会了新知识的乐趣，以此来激发学生学习的积极性。

1.4主体性。

教师在设计教学任务的过程中，一定要突显出学生的主体地位，要让学生参与到任务的设计中，对整个过程进行评估，以此来加强学生之间的互动、协作与交流，对学生的合作学习习惯以及自主学习习惯进行培养。

1.5语言交际性。

教师在设计任务的过程中要以意义的表述和信息的交流为核心，让学生在完成任务的同时能够体会到语言的形式、语言的`功能以及语言在使用时的语境之间的联系，以此来提高学生的语言交际能力。

二、任务型英语教学模式的实施方法

我们在实施任务型英语教学的时候，可以根据英语课文的学习情况分为三个阶段，分别是课前阶段、阅读阶段以及课后阶段，以此来对教学任务进行设计。

2.1课前阶段。课前阶段是指对课堂学习进行准备的阶段，主要的目的就是要激活文本、激发学生学习兴趣、对课文进行导入，在这个阶段，学生要以完成任务的模式来对课文相关的知识材料进行查找、记录，要对课文的内容有一定的了解，为完成下一个阶段的任务打下良好的基础。

2.2阅读阶段。整个教学过程的核心就是阅读阶段。在教学的过程中，需要让师生之间、学生之间进行活动，促进学生认知、技能以及情感的良好发展。这个阶段中，学生主要的任务包含了：在对课文学习的过程中了解文章的具体内容，将其中心思想进行归纳；以课文为中心进行合作性学习，通过有意义或是具有良好交际性的活动来对所学到的语言知识进行巩固。在进行教学的过程中，教师可以让学生在课前对课文进行预习，对本节课的词汇和语法进行了解，并且安排几个小组通过图书馆、互联网对与课文有关的资料和信息进行搜集和整理，然后制作成课件，在上课的时候向全班进行汇报，并且以此为话题进行讨论。在阅读阶段，采取阅读课文相关的资料并进行讨论等方式，来对学生的语言应用能力进行有效的锻炼，同时，学生通过对本节课中遇到的词汇和语法以及对重要的语言项目进行一定的演练和运用，提高了学生的语言使用能力和使用的准确性。在这个阶段中，教师需要扮演组织者、激励者、帮助者、调控者以及参与者等多个角色。教师需要对学生在完成任务的过程中存在的语言错误进行具体的分析和讲解，要从正面来强化学生的知识和技能。

2.3课后阶段。课后阶段是英语学习的延伸，这个阶段学习的目的就是要通过一定的合作活动来提升学生的知识基础，提高学生的口语表达能力和书面表达能力。在这个阶段学生主要的学习任务就是要以课文为中心进行讨论、辩论以及角色扮演等多种活动，同时，进行写作练习。课后阶段的学习任务不仅与课文和教学主题有直接的联系，同时能够提供给学生更加广阔的自我发挥空间，能够有效的提高学生的英语应用能力，特别是写作能力提高的更为明显。

三、结语

在进行实际教学的过程中我们可以明确的了解到，运用任务型英语教学模式来进行教学，教师必须要有具有全新的教学理念，要发挥出教师的主导能力，将教学的过程作为学生主动去进行知识构建的创造过程，通过教学来给学生提供一个能够互动与交流的平台。这种教学模式实现了以学生为主体的教学理念，在进行教学设计的过程中，教师以指定的教学目标为中心，以学生的需求以及当前能力的现状为重点，为学生设计出有操作性强的、有针对性的、具体的多种学习任务。让学生在完成任务的同时，学会如何来使用英语，并且通过与老师和同学之间的全面、深层的交流和互动，提高学生的参与意识，激发学生的学习兴趣以及学习潜能，提高学生的自主学习英语的能力，对英语教学中所存在的问题进行有效的解决，从而提高了教学的效率和质量。