高校学生体育成绩客观评定的制约因素论文
【简介】感谢网友“就骂你”参与投稿，今天小编在这给大家整理了高校学生体育成绩客观评定的制约因素论文（共9篇），我们一起来阅读吧!
篇1：高校学生体育成绩客观评定的制约因素论文
学生体育成绩是学生掌握体育知识及技能情况、身体综合发展水平和教学目标实现情况最直观的信息。这些信息可为检查教学效果、评价教学质量及教师更好地控制教学提供依据。同时，体育课成绩还是评判学生学业优劣的一个重要指标。
由于体育成绩与学生申请“奖学金等级、评选。三好生”等评奖评优挂钩，因此，学生对此十分重视。成绩评定客观与否，将对学生产生重要影响。客观的评定能够使学生在一个公平的环境下竞争，激发学生的学习积极性。而非客观的评定只能挫伤学生的学习积极性对教学带来不利影响。那末，成绩在评定过程中是否受某些因素的制约?这是本文所要探析的问题，探析的目的之一，是为今后完善考评制度提供依据。
一、研究方法
(1)调查法：先后收集到湖北、江苏、浙江等地十所普通高校编写的教学大纲，并就其考核评分办法及其实箍情况作了调查。
(2)文献研究法：查阅当代目标教学、课程学、教育学、学校体育学等专著及我国普通高校教学改革论文数十篇，以及《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要)(1992，简称《纲要》)，《国家体育锻炼标准(1990)》。
(3)逻辑分析法：根据有关原理，对调查资料进行逻辑分析。
二、结果与分析
对学生体育成绩进行客观评定，首先要知悉成绩的形成要素，弄清成绩的由来，这样才能在具体操作过程中有目的、客观地进行评定。
高校学生体育成绩客观评定的制约因素是指：在体育课程考评过程中，对考评结果的客观性具有影响作用的因素，这些因素，在成绩评定中能够限制评定结果的客观性。高校学生体育成绩根据学生所上的体育课类型，以及各类课程设置的考核内容测试结果，经评分标准核算得出。也就是说，学生体育课成绩与课的类型、考核内容、评分标准直接相关。作为高校学生必修基础课的体育课，一般上两年，分四个学期进行考核，每学期设四项内容(包含体育理论、技术技能、身体紊质等)。整体考核评价内容还包括学习态度(主要以考勤为依据)。学期单元考核时，四项内容成绩一般占总成绩的80～85，学习态度占总成绩的20～15。学习态度在总成绩中所占的比率虽很大，但在实际操作中，教师在这方面所给的分数相对较均匀．相差不是很大，而对学生最终成绩起决定作用的是四项内容的考核评定。本文依研究需要设置如下制约因素：课的类型、考核内容、评分标准。
(一)不同课型成绩的分析讨论
1992：年原国家教委颁布了《纲要》，对高校体育课程的设置作出规定，它们是基础体育课、选项体育课、选修体育课、保健体育课四种类型。调查显示，目前，高校体育课普遍按照《纲要》中规定的四种类型设置，并基本上按一年级基础体育、二年级选项体育、三年级选修体育的顺序构成课型结构，保健体育作为一种特磷形式贯穿于一、二年级之中。
由于选修体育课在被调查的高校中有半数以上没有开设，所以这里不予讨论。保健体育课由于其特殊性，把它放在后边专题讨论这里主要就基础体育课与选项体育课进行讨论。
基础与选项两类体育课是高校体育的主干课程，在课程比例中占90以上，因此，其影响力也是决定性的。那么，基础体育课与选项体育课两种课型在成绩评定上是否存在差异?对这一问题，笔者曾撰文进行研究。研究发现，剔除学习态度因素，基础体育课与选项体育课、选项体育课与选项体育课之间学生成绩的确存在差异，以班级平均成绩为单位，差距在4.3分～12.5分之间。基础体育课成绩低于选项体育课成绩。造成成绩差异的原因在于：(1)考核项目在技术特性、难易程度上存在较大差异，(2)学期单元考核项目组合结构不合理，有的单元难度大的项目组合在一起，有的单元难度小的项目组合在一起；(3)单项评分标准不平衡，单项考核标准缺乏正态分布检验，单项与单项之问缺乏同一性比较，有的标准偏高，有的标准偏低。
值得注意的是，学生学习哪一类型的体育课现实当中并不由学生主观愿望决定，即学生没有选择权。课程的设置由学校管理部门决定，学生具体上哪类课，由教师决定。由于客观原因，学生只好上不同类型的体育课，而各类型课程考评本身存在差异，从而造成学生学业成绩的不平衡，直接影响到学生学业成绩的优劣及奖学金的申请等级，不同程度地影响部分学生学习的积极性。由上可见，课程的设置制约着成绩的客观评定。
(二)同{粜型不同班级成绩的分析讨论基础体育课各学期单元考核内容列于表1中。
选项体育课包括足球、篮球、排球、毽球、武术、艺术体操、体育舞蹈等。由于分项较多，其内容不一一列表调查中发现，被调查的高校，无论是否实行《大学生体育合格标准》，其基础体育课的考核内容都是以《国家体育锻炼标准》内容为主体[100m、跳高、跳远、铅球、l000m(男)与800m(女)等]，附加标枪、跨栏、武术、体操等其他内容学期单元考核虽然在项目组合上略有出入，但一致的作法是把l000m(男)与800m(女)跑作为重点，每学期进行考试。而各类选项课考核内容的设置不同程度地显现出高考体育术科测试项目的影迹，其内容设置多数雷同，评分标准大同小异。对于学期单元考核内容中武术、体操等量化程度较低的项目，在考核评分中，由于教师主观因素的影响，教师之间的`成绩评定结果差异较大，从而导致班级总体评分的结果出现较大偏差。这是同一课型不同班级成绩不平衡的重要原因。此外，前述不同课型成绩差异的原因同样会影响到班级成绩评定的结果.
由上可见，考核的内容制约着成绩的客观评定。
(三)男、女生成绩的分析讨论
《国家体育锻炼标准》原本是针对青少年的一个统一标准，然而调查结果显示，除个别学校完全按照《国家体育锻炼标准》对基础体育课进行评分外，大部分高校采取的办法是：以《国家体育锻炼标准》为评分基准，男生降一个分数档，女生降两个分数档。这样就从主观上人为地造成了男、女生成绩评定不平等，出现差异也就可想而知了。基础课如此，选项课同样如此，人为地降低女生考核项目难度，降低女生评分标准，在普通高校中成为一种普遍的现象男、女生在生理特点上固然有所不同，但不能因此而忽视评价的客观性。主观的倾向使女生在学业成绩及评奖评优中获利，结果会挫伤男生学习的积极性，不利于教学，不利于学生健康成长。
由上可见，评分的标准制约着成绩的客观评定。
(四)保健体育课成绩的讨论
对于部分身体异常和病弱学生开设的保健体育课，目前已成为高校普遍存在的一种教学组织形式。根据其功能，各高校在考核内容设置上，不约而同地以武术、健身及理论知识加学习态度评定其成绩。保健体育课面对的是一个特殊的群体。保健班学生的体育课成绩，不应与普通班学生等同比较也就是说，保健班学生80分的成绩实际上只相当普通班学生60分的成绩，而不能只看其表面的分数。保健体育课的成绩不应以分数形式进行评定，最合理的评定应为合格与不合格，且应在成绩单上注明“保健”宇样，以与普通班学生相区别。这样做，还可消除普通班个别学生为获得考试成绩及格而冒病混入保健班的隐患。然而，在实际操作中，对此往往有忽略的现象。
由此可见，学校考核管理规定的某些方面也制约着成绩的客观评定。
三、结束语
由于高校学生体育课成绩评定存在着诸多制约因素，致使当前学校考评制度不完善，成绩评定不太合理。因此，我们要明确考核的意义，统一认识，致力于教学研究，发现问题，采取措施解决问题，建立客观、合理的考评制度。这是教育工作者应尽的责任和进一步要做的工作，也是高校培养和选拔人才的需要。
目前，《国家体育锻炼标准》的内容之所以成为高校基础体育课考核的主体，其主导思想来源于《大学生体育合格标准》的颁布与推行由于普通高校测试考评在这方面存在共识，因此，在完善高校体育课考评制度时，各类课程的评分可将《国家体育锻炼标准》作为参照系，设定统一的分率限定范围，以控制各类课程在总体评分上的相对平衡。同时，对于各类课程学期单元考核的具体项目标准，也设定相应的分率限定范围，以适应总体平衡的需要。具体操作中，建议注意如下几点(1)充分考虑考核项目的技术特性、难易程度，合理组合学期单元考项，单项评分标准之间进行必要的同一性比较，根据设定的分率限定范围进行正态分布检验，使单元考项的评分做到相对平衡。(2)对于量化程度较低的项目，一方面尽可能提高其量化程度，另一方面，采取多人评分的办法，消除教师单独评分主观因素的影响，使评分结果相对客观、合理。(3)男、女学生一视同仁，根据《国家体育锻炼标准》，真实地反映其学习成绩(4)保健班学生成绩根据各项考核的结果综合评定，但不设定具体分数，成绩的最终结果以合格与不合格给定。这样，对激发学生学习积极性，对客观评价学生，对促进教学工作的开展，必将起到积极的作用。
篇2：农村中学体育教学质量制约因素初探论文
农村中学体育教学质量制约因素初探论文
实现教育均衡发展，落实“科教兴国”战略，是当前我国教育改革发展的重要任务，然而对身处广大偏远农村的中学来说却显得收效甚微。教育改革政策难落实，教育质量没保障，始终无法与发达地区达到协调一致，这是当前广大农村中学体育教学的普遍现状。本文结合实践，重点从区位和地理环境、信息通畅、观念、师资现状以及政策等五个方面，阐述当前制约农村中学体育课教学质量提高的主要原因，为改变我国农村教育发展落后现状做追根溯源的思考。当前，教育均衡发展已经成为了全社会的共识和势在必行。然而在现实当中，农村教育往往由于种种原因并没有和城市达到均衡发展，尤其是那些地处偏远或者是经济欠发达的广大农村地区学校，由于种种先天和自身的因素，教育的发展成为了我国教育均衡发展的先天短板，严重的滞后了我国当前教育整体发展。而其中的广大农村中学，由于受到传统认识和各种软硬件条件因素的先天制约，因此导致了体育等非统考科目教学质量始终不高，致使广大农村学校在校中学生的体育技能和身体素质普遍偏低，从根本上影响了素质教育的教育质量和我国推进教育均衡发展的进程。为此，作者通过对多年的教学经历反思，归纳出以下几点浅显认识。
一、区位和地理劣势制约广大农村中学体育教学质量的提高
广大农村中学是现阶段我国基础教育工作的重点，是落实“科教兴国”的战略重中之重。没有广大农村中学教育的振兴和发展，也就谈不上“科教兴国”宏伟战略目标的完全实现。中国自古凡事都讲求天时地利人和，农村学校尤其是经济欠发达的地区从自身所处的环境来说本身就缺乏“地利”的天然优势。而当前，我国农村中学有相当一部分都处于“老少边穷”的地区。这些地区的学校要么处在深山老林中，面对的是道路不通，办学环境恶劣；要么处于边远地区或者是社会经济欠发达地区，不能够为学校的发展提供必需的物质保障。
二、信息不畅通导致广大农村中学体育教学始终滞后于现代社会发展
由于没有良好地环境条件和物质保障，相应的也就致使很多农村中学长期的处于一种封闭的生存和发展状态。很多农村中学，至今还处于较原始的纸质和口头信息沟通时代。与目前的信息化和自动化办公可以说是相距甚远。低效的信息交流和沟通直接导致了很多的教育资讯不能够及时的在这些农村中学中得到很好的.推广和普及，导致课堂教学的形式和内容长期墨守成规，教学方法原始简单，因而严重制约和影响了农村中学体育教科研改革的推进，严重影响了这些农村中学体育教学质量的有效的提高。
三、观念陈旧是制约广大农村中学体育教学质量提高的主要因素
农村学校体育是建设社会主义新农村教育的重要组成部分，但是自古以来我国广大农村就存在着一种重视文化课学习和为应付考试而学习的普遍共识。认为孩子上学，只要考卷上的成绩好就行，至于其他并不重要。甚至有些地方对体育课在认识上都尚不明确。认为上体育课就是简单的带着学生跑跑圈子，跳跳蹦子。因此，对于体育课开不开设，上不上课都抱着无所谓的态度。主管领导不重视，学生家长不理解，最终使一些学校仅仅将体育课“开”在了课表上，而在实际中，体育课不是被“玩”代替，就是被上成了自习课或者是劳动课。尤其在当前应试教育观念的大背景下，一些学校领导只唯中高考成绩为主，对于不在中高考范围内的课程，一律不愿意去“浪费”时间，片面追求升学率，使农村中学的体育教学质量失却应有的思想保障，致使学校体育教学质量的提高难上加难。
四、欠缺专业师资力量是影响农村中学体育教学质量的根本原因
由于广大农村中学地理和区位劣势导致的学校生存环境恶劣，办学条件差，教师的工作待遇无法得到根本的保障，因此使这些学校长期以来缺乏专业的人才师资。““没人来”和“来了留不住”是当前农村学校师资现状的真实状况。由于长期缺乏专业的师资，因此导致很多的农村中学体育教师普遍的思想教育、专业知识、业务水平不高，对体育学科教学的目标和任务不了解，对新的课程标准和教学方法不能够及时的理解和掌握，教学工作长期的处于一种经验式和随意性的状态中，导致了体育教学仍旧是教师教学与现代教学质量的评价考核要求相去甚远，格格不入，教学质量提高更是纸上谈兵。
五、政策和经费投入不足制约农村中学体育教学质量的提高
由于各种先天因素的缺陷，从根本上导致了广大农村中学在学校的建设和发展过程中面临着政策保障和资金扶持不足的生存困境。由于政策上无法得到保障，因此在学校软硬件建设上也就失去了可以兑现的根基。由于经费的严重不足，广大偏远地区的中学场地器材严重匮乏，学校用于添置新器材的费用微乎其微，甚至有些学校连一块像样的运动场地都没有，许多农村学校根本无力投资体育教学设施的改善。面对这些，农村中学体育工作的开展是非常艰难。很多学校的运动场仅仅是一块用沙子和石头平整的空地，一些器械基本上都是自行加工改造的，毫无质量安全保障。工欲善其事，必先利其器。场地不足，资金短缺，器械简陋，如此的办学条件无法保证农村中学教学质量的提高。以上仅是笔者多年从事教学所做的一些基本浅显的思考。当然，面对当前广大农村学校生存和发展的具体现状，依旧还有不少的问题等待着我们去思考、总结和解决，其目的主要是为当前我国广大农村体育和教育的发展诊断把脉，以便寻找到真正有效的根本解决问题的方法，有效的促进我国“科教兴国”教育均衡发展的目标实现。
篇3：中小学终身体育发展制约因素分析论文
摘要：对制约我国中小学终身体育发展的因素进行调查分析，通过结构方程模型的分析发现：教育管理者普遍对体育不重视；体育教学过分强调运动技术；体育器材、场地匮乏；教学内容陈旧、老套；体育教学考评标准不科学；经费短缺；教学方法过于单一；体育教学过分强调竞技性这八个因素是制约我国中小学终身体育发展的主要影响因子。
关键词：制约；学校；终身体育；因素
早在上世纪六十年代，法国教育理论家、实践家———保罗朗格朗就提出了“终身教育”这一概念。而终身体育是在终身教育思潮的影响下慢慢衍生而来的。学校体育是素质教育中非常重要的组成部分。然而，“体育”与“智育”在中小学教育中的严重失衡使得当前中小学生的体质状况令人堪忧。学校终身体育的发展受到了很大的阻碍。本研究从阻碍我国中小学终身体育发展的因素入手，结合结构方程模型分析，提出制约我国中小学终身体育发展的原因，为进一步深化学校体育改革做铺垫。
1研究方法
1．1问卷调查。通过对中小学终身体育方面的资料进行收集与整理以及对师范院校教育学专家的咨询，设计《制约我国中小学终身体育发展的因素》的七级量表问卷。然后进行问卷的信效度检验、预调查、修改问卷、正式调查。调查了全国中小学一共有54所，其中华北11所、华南15所、华中23所、西北地区5所。调查对象为这54所中小学的体育教师和行政管理人员，共计524人。
1．2统计处理。为了深入研究制约我国中小学终身体育发展各因素影响机制，文通过结构方程模型，以直接反映出制约我国中小学终身体育发展各影响因素的结构关系。本研究选用SPSS公司的AMOS软件来进行因素分析。AMOS软件具有操作简单、完全可视化的优势。
2结果与分析
在结构方程模型中通常采用多种指标来评价模型拟合效果的好坏，根据相关参考文献以及本研究的需要，选用X2／df、NFI、GFI、CFI、RMSEA、AGFI这几个拟合指数。如表1所示：
2．1结构方程模型建模。运行AMOS17．0软件，得到结构方程初始模型图（如图1所示）。运用AMOS17．0软件对初始模型进行拟合度检验发现：模型的拟合系数分别为X2／df＝4．273、GFI＝0．926、RMSEA＝0．069、CFI＝0．916、AGFI＝0．911，说明模型的拟合度较好。经过结构方程模型分析后，制约我国中小学终身体育发展的因素一共有8个，分别为：教育管理者普遍对体育不重视；体育教学过分强调运动技术；体育器材、场地匮乏；教学内容陈旧、老套；体育教学考评标准不科学；经费短缺；教学方法过于单一；体育教学过分强调竞技性。由结果可以看出，教育管理者普遍对体育不重视；体育教学过分强调运动技术；体育器材、场地匮乏；教学内容陈旧、老套；体育教学考评标准不科学；经费短缺；教学方法过于单一；体育教学过分强调竞技性对制约我国中小学终身体育发展都有显著的正向影响。图1制约我国中小学终身体育发展因素的结构方程模型图
篇4：中小学终身体育发展制约因素分析论文
2．2．1教育管理者普遍对体育不重视。长期以来，中小学教育管理者都对体育课存在一定的偏见。总是认为体育课是“主科”的“附属品”，认为体育课可以为任何所谓的“主科”让路，对体育课的认识带有有色眼镜，更别提对终身体育的理解与认识。中小学要培养学生德、智、体全面发展，要树立“健康第一”的指导思想，因为“德、智皆寄于体”，中小学生作为祖国的花朵，必须有好的身体作为保障。应该把终身体育与素质教育有机的结合起来，将“终身体育”思想贯彻到体育教学的每一个环节。
2．2．2体育教学过分强调运动技术。体育教师在进行体育课教学时往往会过于重视某一项运动技术的教学，对学生学习情况的评价也是依据于学生对运动技术的掌握程度，整个课程都是以运动技术为导向。体育教师在体育教学中没有抓住终身体育的本质与内涵，过分强调技术性。体育教学应强调学生学会锻炼，过分的要求运动技术的掌握会导致学生学习体育的积极性下降。
2．2．3体育器材、场地匮乏。终身体育意识的培养需要良好的硬件条件作为支撑。一直以来，我国学校的体育场地与器材一直存在着短缺与老旧的问题，特别是中小学更是如此。很多中小城市的中小学连标准的田径场都没有。体育器材、场地这些硬件的缺失，使得学生没有办法体验到丰富多彩的体育项目，有些学校甚至连基本的活动空间都保证不了，中小学体育课的教学效果大打折扣。长此以往，逐渐淡化了学生上体育课的兴趣。
2．2．4教学内容陈旧、老套。目前，中小学的体育课教学内容还停留在上世纪九十年代，比如传统的田径、“足篮排”、乒乓球、羽毛球等。教学内容老套、单一。体育课的教学内容应该与时俱进，可以适当引入户外体育、体育游戏、体育舞蹈、武术、瑜伽、搏击操等新兴的运动项目，学生可以根据自身的兴趣来选择运动项目，以兴趣为导向来培养学生的终身体育思想。也可以适当简化体育项目的规则，降低学生对运动技术的要求，将“快乐体育”的思想贯穿于整个体育教学活动当中，循序渐进的培养学生终身参与体育锻炼的习惯。
2．2．5体育教学考评标准不科学。现行的中小学生体育成绩的考评都存在一个非常严重的问题，就是所有的学生都按照同一标准，“一刀切”。每个学生都是存在着个体差异性的，按照统一标准来对学生进行考评显然并不利于因材施教。考评的标准应灵活多样。体育成绩的考评要适应终身体育的需要。要根据学生身体素质的差异性与所选项目的不同制订不一样的考评标准。打破“应试教育”思想的影响，学生上体育课不是为了考试而学习运动技术。要建立多维的体育成绩评价体系，对学生的体育课学习效果进行科学的评价。
2．2．6经费短缺。对中小学体育经费投入的短缺直接影响到体育的硬件设施水平。只有经费充足才能满足学生对体育场地与器材的要求，才能有效保证教学的实施。同时，部分中小学还存在体育教师的课时费少于文化课教师的现象。这种不公平的待遇，也大大降低了体育教师上课的热情。
2．2．7教学方法过于单一。中小学的体育课所采用的教学方法也过于单一。教学方法的多样化是因材施教的有力保障。应根据不同的运动项目、不同的学生、不同的教学情境、不同的教学目标，采用不同的教学方法。要将不同的教学方法进行灵活的组合，以此来达到最好的教学效果。教师要在教学的实施过程当中，突出学生的主体地位，从学生的角度出发来选择合适的教学方法。
2．2．8体育教学过分强调竞技性。当前我国中小学体育教学当中过分强调体育的竞技性。使学生从小就养成了“非要分出胜负”与“成王败寇”的思想。淡化了体育的强身健体、陶冶情操等本质特征。这并不利于学生终身体育思想的养成，也偏离了体育教学的本质要求。容易使学生陷入盲目的追求胜利、不切实际的发展运动技能、为取得胜利无所不用其极的困境。这无疑有悖于终身体育所倡导的体育健身教育理念。
3小结
终身体育对提高学生身体素质、促进学生全面发展意义重大。但终身体育在我国中小学的发展却不容乐观。制约我国中小学终身体育发展的因素主要有教育管理者普遍对体育不重视；体育教学过分强调运动技术；体育器材、场地匮乏；教学内容陈旧、老套；体育教学考评标准不科学；经费短缺；教学方法过于单一；体育教学过分强调竞技性。我们应该转变对体育的认识，坚持德智体全面发展。弱化体育教学的技术性与竞技性。增加体育经费的投入，切实提高体育教师的待遇，改善体育教学的硬件设施。与时俱进，更新教学内容。因时因地因人来选择合适的教学方法，运用不同的教学方法来提高体育课教学效率。选用科学的考评标准来对学生的体育成绩进行评价。
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篇5：我国高校体育教学开展的制约因素论文
我国高校体育教学开展的制约因素论文
摘要：本文主要以文献法为主要科学研究方法，以制约我国高校体育教学开展的因素为研究重点，认为我国高校体育教学困难重重，开展起来举步维艰，对我国大学生身体素质的增强没有起到积极的促进作用。是什么制约当前我国高校体育教学的开展，笔者分析主要由以下四个方面原因，分比为：制约我国高校学校体育进步中的体育教师因素分析；制约我国高校学校体育进步中的传统文化因素分析；制约我国高校学校体育进步中的体育观念因素分析；制约我国高校学校体育进步中的体育精神因素分析等。只有这些制约因素得以解决，我国高校体育才能真正的实现飞跃。
关键词：高校；体育教学；制约因素
高校体育是学校教育系列的最后一个阶段，也是对一些经历的基础教育及高中阶段教育学生，在知识已经具有一定基础上，所进行的相对专业的技能教学，高校体育教学对于日后学生步入社会更好的进行工作起到积极的促进作用。在现实的高校体育发展过程中，由于我国的传统文化，以及学生的锻炼意识等决定了当下的大学生的体育锻炼行为相对较少，学生进行体育学习的积极性也相对较差，是什么造成我国当下大学生体育学习困难，这些制约因素的存在无时不刻的影响着当下高校体育教学。探讨制约我国高校体育教学开展因素，并提出相应的解决方案，对于积极引导我国学校体育的进步，更好的开展学校体育工作能够起到积极作用。
一、制约我国高校学校体育进步中的体育教师因素分析
体育教师是学校体育工作的主要负责人，其对现实学校体育工作起到较大作用。体育教师认真负责且工作态度积极，则能够很好的促进我国学校体育的进步，反正则会成为制约我国学校体育进步的重要因素。当下由于我国各级各类高校对学校体育工作不是很重视，使得现实中很多体育教师处于混日子的状态。在教学过程中很多体育教师仅仅放置一些体育器材让学生进行自由活动，学生处于无教师教学和无教师管理的状态，使得现实的教学效果很不理想。更有甚者很多体育教师厌烦自身工作，在工作过程中找不到快乐的'地方，出现迟到、早退、旷工等现象，这些现象的存在使得当下我国高校的学校体育工作举步维艰，出现一些困难，因此所制约我国高校体育进步的首要因素便是教师因素。
二、制约我国高校学校体育进步中的传统文化因素分析
文化我们可以理解为前人的经验的总结。在现实的学习与生活中，前人的文化会在潜移默化中对后人起到影响作用，形成固有的世界观，且很难改变。我国的大学生由于受到我国传统文化的影响，使得在现实的高校体育学习过程中，所表现出来的热情相对有限，使得传统文化也成为制约我国学校体育进步的一个重要因素。我国的传统文化中很多文化观念均指向于“静”，希望后人坐有坐相，站有站相，并且不愿意后人来**动，希望后人通过静来获得更多的人生真谛。中国具有这样的传统观念，使得很多大学生不愿意参与到现实的体育活动过程中。
三、制约我国高校学校体育进步中的体育观念因素分析
传统我国进行体育教学过程中，教师所持的最主要观念便是增强学生的身体素质，认为只有学生的身体素质增强，其体育教学才算是有效果。因为有了这样的教学观念，使得现实的教学过程中，为了实现既定教学目标很多教师在课堂教学过程中采取精讲多练这一教学方法，且在练习过程中强调强度的重要性，将学生视为半个运动员，让学生在体育课中进行大强度、大运动量的身体素质练习。长时间从事这样的体育教学，使得很多学生很早便对体育课产生厌烦，在学生中间便流传着不愿意让体育课的一些说法，其实这些问题的出现，不仅仅有学生的因素还有教师以及教学过程中体育教师的教学观念等问题，为了进一步做好学校体育工作，为了进一步践行健康第一的教学观念，在现实的体育教学过程中，体育教师一定要正视学生自身的实际情况，减少练习强度和练习密度，以更好的进行体育教学。
四、制约我国高校学校体育进步中的体育精神因素分析
体育教师不要局限于对学生身体机能的训练，更应该在体育教学和体育运动中培养学生的体育精神。首先，体育教师要明白体育精神对学生成长的巨大的推动作用，认识到体育精神有利于学生完美人格的形成，进而自觉地研究体育教材，挖掘每节课的教学内容中的体育精神，然后在体育教学中以潜移默化的形式和方法，对学生的体育精神进行培养，这也是一节成功的体育课的重要标志。其次，体育教师应该了解体育课上培养学生体育精神的内涵，培养学生学会生活，有着健康向上的生活追求，有较强的适应能力和社会交往能力，有着较强的集体荣誉感，既学会竞争又懂得合作，培养学生参与意识，懂得自尊自强，在实践中注重发挥学生的一技之长，充分展现学生的个性特点，培养学生自主精神和独立的人格。学校领导、教师应该大力提高中学体育课的教学质量，这直接影响着未来建设人才的身体素质和精神风貌。
五、结语
高校体育教学开展的好与坏，直接影响到学生的身体素质和心理健康，在时下的很多国内高校，均不是非常重视体育教学的开展，将体育课至于无足轻重的地位上，使得现实我国高校体育教学困难重重，开展起来举步维艰，对我国大学生身体素质的增强没有起到积极的促进作用。是什么制约当前我国高校体育教学的开展，笔者分析主要由以下四个方面原因，分比为：制约我国高校学校体育进步中的体育教师因素分析；制约我国高校学校体育进步中的传统文化因素分析；制约我国高校学校体育进步中的体育观念因素分析；制约我国高校学校体育进步中的体育精神因素分析等。只有这些制约因素得以解决，我国高校体育才能真正的实现飞跃。
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篇6：高校体育产业化的制约因素及发展对策的探讨论文
体育产业是指为社会提供体育产品的同一类经济部门的总和。作为体育重要组成部分的高校体育,其适应市场经济的最有效方式就是其自身的产业化。学校应发挥体育场馆设施的优势,开发、兴办体育产业,满足师生和周边居民体育健身的迫切需求,并获取一定的经济效益。
1 我国高校体育产业化发展的制约因素
1.1 思想观念滞后欠缺与市场接轨
由于受整个国家体育产业发展水平和传统思想观念的制约,我国高校体育产业化程度与西方发达国家相差甚远,还未能实现真正意义的产业化经营。很多高校对体育产业化意义的认识不足,只注重体育课教学和课余体育训练,没有主动发挥高校的资金、人才优势,积极涉足体育健身娱乐、体育竞赛表演、体育产品的经营开发等行业。而在西方国家,高校运动队有自己的品牌和商标,其产品涉及领域十分广阔,从服装、鞋帽到学习用品、旅游纪念品等,以高水平运动队为龙头带动着整个学校的体育产业发展。
1.2 相关政策法规的支持力度不够
近年来,国家出台了体育产业化发展的相关政策、法规,如俱乐部法人资格、经理人资格的确认,教练员、运动员的职业化,运动员转会制度的不断完善等。足球、篮球、乒乓球等体育竞赛产业的形成与规模化也成为我国体育产业化的排头兵,体育产业的商业化运作已初见成效。但我国高校体育产业化还缺乏相应的.政策法规支持,限制了体育教育业的繁荣与发展。
1.3 产权关系不明晰经营范围偏小
就高校体育产业而言,学校是体育设施的拥有者,体育主管部门是体育场馆的经营者,但二者关系往往混淆不清,产权界限模糊。高校体育资产的所有权不明晰,部分资产多头管理或无人管理,责任和权利不清且利益分配不合理,缺乏相应激励机制,经营管理的科学性较低,致使经营管理效率低下,资源闲置和浪费程度较高,影响了高校体育改革的进一步深化,制约着高校体育的产业化发展。
1.4 经营方式单一经营资金不足
目前,就我国高校体育产业总体来说,经营内容和项目比较单一。高校体育产业化主要是发挥高校体育人才和场馆设施的优势,其经营项目仅仅停留在体育场馆的租赁、承办和组织各类体育健身培训,以及体育用品、设备、器材的销售与经营。另外,我国高校体育产业由于高校体育本身具有特殊性,其经费来源主要靠上级部门的计划拨款,这些款项主要用于教学与训练、科研和教学设备、器材的购置等,能用于体育产业的经费是相当有限的,特别是流动资金明显不足,尚不能成为高校体育产业的一条长期、稳定的资金来源渠道。
1.5 缺乏经营人才管理水平偏低
体育产业在我国尚属新兴“生命产业”,到目前为止,我国尚没有专门培养体育产业经营的专门人才的院校。使得高校市场经营管理出现了对市场分析研究不够,缺乏对市场进行深入调查,经营决策的灵活性和应变性较差,市场分析竞争力差;经营管理水平低,经营组织内耗大,资源严重浪费,效益不高;缺乏先进的经营理念,不能有效地开拓和适应市场等等。这些都是影响高校体育产业化发展的重要因素。
篇7：高校体育产业化的制约因素及发展对策的探讨论文
2.1 拓宽思路,转变观念
高校体育场馆要迈出狭小的天地走向社会,走向市场,必须拓宽思路,转变观念。在功能上,从单一性向多样性转变;在运行机制上,从以管理为主向以经营为主转变。体育场馆应以全民健身运动为契机,积极开拓社会体育消费市场。城市居民目前娱乐消遣等消费已开始呈现逐年增多的趋势。为此,体育场馆应拓宽思路,积极培育健身娱乐市场,以满足消费者对体育健身娱乐不同层次的需求。
2.2 发挥高校无形资产的优势,拓展经营项目
高校拥有一批学历高、业务能力强、懂体育技术理论、熟悉训练竞赛业务的各专业师资队伍,他们是体育方面有名的专家、教授等,在社会中有一定的知名度和影响力。开展和举办各种类型的体育培训、有偿训练及娱乐体育等具有明显优势,是有很大潜力的体育无形资产。
在高校体育场馆的经营开发中,必须充分调动这部分人的积极性和创造性,发挥高校专业人才多,学科面广的优势。多与社会各体育界的联系,不断更新知识观念,为更好地开发经营项目、培养市场服务。
2.3 高校体育场馆应建立综合性的体育服务中心
体育活动、健身指导、生理生化康复中心、诊断预测等,这样就形成了一个集体育、健身、诊断、康复、娱乐为一体的综合性体育服务场所。人们来高校体育场馆有娱乐、锻炼、休息等场所,享受各种各样的优质服务,这样就能把高校潜在的优势充分挖掘出来,从增强个人素质的高度出发,高校体育馆更应主动承担责任,义不容辞地为全民健身计划服务。
2.4 改革管理体制,实现多种管理模式并存
根据高校体育场馆的不同特点和经营管理的现状,应加大场馆管理体制改革的力度,实现多种管理模式的并存。对于小型的公共体育场馆,可以委托社区管理。对于大型体育场馆,应采用市场运行机制,尝试实行公司制,按照现代企业制度经营运作;对于一些训练基地性质的场馆可以委托给运动队(俱乐部)、单项体育协会经营运作。
2.5 加强对体育产业应用型人才的培养
体育市场中最重要的资源是人力资源,解决体育市场人才资源短缺和提高体育产业运作人员的素质是体育市场向成熟发展的关键。高校体育产业发展必须具有能够为体育市场培养高素质人才的能力。高校应充分利用综合院校体育、经管、中文和艺术设计等专业的师资力量,开设新兴的体育广告、体育新闻、体育管理等专业,培养有利于体育产业发展的综合性人才,使他们掌握现代体育管理和体育经济的理论与方法、知识与技能,能按体育产业发展的规律办事,不断提高管理水平和工作能力,进而促进我国体育产业特别是高校体育产业化的可持续性发展。
参考文献:
[1] 孙铁民.高校体育产业化理论内涵及发展趋势研究[J].山 东体育学院学报,(3).
[2] 张永保.高校体育社会服务分析[J].体育文化导刊, (4).
篇8：制约农村小学体育教育发展因素的探讨论文
制约农村小学体育教育发展因素的探讨论文
“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球”。梁启超同志在《少年强》中提出了年轻一代的教育培养对于中国发展的重要。慷慨激昂的一段话说出了对中国少年的殷切希望。随着素质教育的推进，中国成为了世界体育强国。但是，因为各种因素的制约，农村小学体育教育的发展仍然得不到推进。中国是农业大国，中国人口中的80%来自农村，那么农村小学体育教育的落后会导致大量体育健将的流失。农村小学体育教育必须得到足够的重视，发展刻不容缓！
一、我国农村小学体育教育的现状
（一）师资力量薄弱
农村小学的体育师资力量一直很薄弱。很多农村小学甚至没有体育教师，体育课就变成了自习课、自由活动课或者被其他老师占用。体育课也沦为了一纸空谈。这绝不是危言耸听，这中情况不是个例、特例，而是我国农村小学体育课存在的普遍现象。缺少体育教师、体育教师专业素养是农村小学体育教育的现状。
（二）硬件设施缺失
农村经济大部分比较落后，相应的小学体育设施很不完善。体育设施是体育课的基础设施，有了体育器材才能为学生上一堂符合教育大纲的体育课。在很多农村小学连最基本的体育器械都不具备，体育教育又从何谈起。农村小学体育的体育器械大都是学生自己的跳绳、皮球、毽子。一部分农村小学配有极少量的体育器械，但也只是陈列在体育教室。完全的形式主义，政绩工程。除了体育器械的缺乏，还有一个至关重要的硬件——场地。场地对于很多农村小学来说就是学校教室前面空地，没有硬化更没有塑胶跑道。场地的缺失使学生的活动范围大大减少，体育课授课效果也受到很大的影响。没有硬化的操场，学生的跑动会造成操场尘土飞扬，严重影响学生的安全和身体健康。完善的体育硬件设施是体育课的基础，没有完善的硬件设施，体育课终是纸上谈兵，无法达到教学大纲所规定项目的教学要求。
二、制约小学体育教育发展的因素
（一）客观因素
我国大部分农村的经济状况还十分紧张，政府的财政没有多余的款项扶持小学教育。教育资金不充足，产生了一系列的恶性循环。没有强大的资金政策扶持就没有好的教学环境，没有好的教学环境就造成了大量的师资流失，使农村的教育资源越来越薄弱。教育资金的匮乏导致农村小学没有完善的体育教学硬件，技术课程无法开展。
体育师范高校毕业的.毕业生，大都选择了条件相对好一些的城市学校。由于经济的落后，农村的生活环境远不如城市，大部分毕业生不会选择走到农村基层的小学。留不住在校教师，收不到新的教师，使农村小学的体育教师资源经常出现断裂，更不要谈优秀的体育教师。
前文提到了我国农村小学的教育资金十分匮乏，资金的缺少不单单导致了师资力量的流失，更導致了体育教学质量的下降。现在的大部分农村小学体育教育仍然停留在跑步、深蹲、广播体操的阶段。没有完善的体育器械，导致优质的体育教学没有办法开展。
（二）主观因素
我国自1993年提出素质教育以来，体育教育仍然没有得到重视。上层不够重视体育教育，仍然被应试教育影响。考试科目比体育重要的观念一直没有得到彻底的改变。从领导到教师到家长都没有对体育教育的重视，没有足够的重视，使体育教育得不到更好的资源，使体育教育难以推进。
三、改进措施
（一）增加师资力量、完善体育教学硬件设施
当地政府可出台相应政策，对到此本地区执教的体育教师给予一定的奖励，使越来越多的体育教师愿意走到基层。在师范高校，增强就读学生的体育教育意识观念。让毕业生愿意回到农村授课。
完善体育教学基本设施，让体育教师有开展体育教学的基本条件。对于财政特别困难的地区，可以因材施教，用心设计生动完善的体育课程。针对本地区的特色，使体育课接近生活，便于就地取材。体育教师应打开思路，让体育课更加生动多彩。
（二）让社会参与进来
增加特别困难地区的宣传，让社会伸出援助之手，让更多的资源走到农村小学体育教育。让农村小学体育教育得到各方的关注。为农村小学体育教育的发展助一臂之力，为农村体育教育提供更好的发展平台。
【结 语】
我国农村小学体育教育的现状不容乐观，得不到重视，既缺钱，又缺人。在农村执教的体育教师应克服场地器械等不利因素，深入挖掘，充分利用，大力开发各类体育资源，立足课堂，为广大农村孩子的健康成长作出更大的贡献。社会各方的关注也是小学体育教育发展的重要环节，要加强宣传力度，让更多的人知道农村小学体育教育的发展困境及大力发展对农村孩子的重大意义。
【参考文献】
【1】袁音.甘肃省贫困地区中小学体育教学现状及发展对策研究【J】.西北师范大学学报，（1）
【2】胡广鹏.山区中小学体育教学的发展对策探讨【J】.文教资料，（4）
【3】李华生，周绍忠，李凯.我国部分农村中小学体育教学的现状及发展目标预测【M】.华中师范大学学报，（3）
篇9：电子表格在体育成绩评定中的应用论文
电子表格在体育成绩评定中的应用论文
论文关键词:电子表格 成绩评定
论文摘要:通过对计算机电子表格的实际应用和对贵州大学公共体育课成绩评定中各因素的分析、归类，提出了应用电子表格辅助计算体育成绩的方法和计算实例，旨在进一步提高学生体育成绩评定工作中的经济性、时效性。
作为体育教学过程的一个重要环节―学生学习成绩的评定，不仅是促进课程目标实现的手段，也是课程建设的要素。科学、准确、全面、公正的成绩评定便可以起到调动学生学习积极性、发挥主观能动性的作用。体育学科成绩评定的方式跟其它学科成绩评定的方式有所不同，学生测试以后得出的是一项一项的测试数据，还不能直接得出分数，必须在既定的标准中查出这些数据所对应的分值，然后将各项分值按一定比例折合累加起来方能得出最终的体育成绩，如果是人工进行这项工作，确实很费时、费力。随着信息技术的不断发展，计算机在各行各业已经得到了广泛的应用。本文就电子表格在体育成绩评定过程中的应用作一下阐述。
1体育成绩各因素解析
1.1考勤学生的到课情况以各任课教师考勤为准。由于体育锻炼的特殊性，学生上课的过程既是体育学习的过程也是锻炼的过程，因而考勤在总成绩中占有一定的比例值，对学生上课的出勤情况教师要有明确的记载，对于旷课、事假、病假、早退、迟到等情况均要在总成绩中扣除一定的分值(根据学校规定，学生不到课达一学期的三分之一者，体育成绩不予记载)。
1.2课外锻炼采取课外锻炼活动登记卡的形式进行。学生每次锻炼完后，在其任课教师处作登记，以每周平均不少于三次的锻炼时间为标准，学期末由教师作统计。然后根据考试标准将每个学生一学期总的课外锻炼次数折合成相应的分数记人总成绩。
1.3体育理论知识考查为了考查学生对所学体育知识掌握运用的情况，学期末要对学生所学的理论和实践课的内容进行开卷笔试，其分数按所占百分比记人总成绩。
1.4身体基本活动能力测试即对该学期实践课中学生所学的具体项目按照教学大纲要求进行测试。所测项目的成绩根振体育课成绩计分表查出相对应的分值，再按所占百分比折合的分数记人总成绩。
2体育成绩各因素归类
综合上述各项因素，学生的体育成绩评定可归结为两方面的内容。其一是对学生学习过程的评定，即对学生的学习态度、锻炼情况以及上课考勤等方面进行评定。其二是客观测试，即对学生体育知识了解掌握的情况和身体基本活动能力的评定。成绩评定的客观与否建立在教学的双边活动当中，体现在具体的考试和考查的成绩中。 由于上述两方面内容涵盖大量数据且各占的百分比例不尽相同，如果由人工计算来完成，将是一件繁杂、重复性的'工作。利用计算机来计算，就可大大提高工作的效率、质量和精确性，减少各种因素的干扰，使得成绩评定工作更加严密、科学，同时为学生提供的成绩更准确。
3成绩的计算方法
假设应测试的项目有100米、800米、铅球、理论考查，前三项占成绩评定的6000(各单项占20写)，理论占30写，课外锻炼占1000。根据上述成绩条件要素进行电子表格内容设计，然后录人各项成绩，再行成绩的计算折合，最后将各项折合分值累加便可得出最后成绩。
首先根据需要进行电子表格内容设计，在设计好的表格内录人学生的姓名、专业等相关内容，然后将学生测试的各个项目的数据分别录人。上述内容录人完毕后分别对各项目的成绩进行排序。排序的目的就是便于将相同数据的对应分值快捷准确地录人。以100米成绩进行排序举例，选定需要排序的数据区域，单击菜单栏中数据排命令，打开“排序”对话框，Excel将对关键字所代表的行或列进行排序。一经排序，数据便按大小顺序的规律排列出来，填入不同分数段的首位分值，此时就可利用Ex-cel特有的功能，按压拉动鼠标同一分数段对应的分值便能迅速准确地填写出来。对应分值录人完毕，再按首列原始编号排序，学生的名字又回到初始状态，其它项目的分值录入也照此类推。
各项目的分值录人完毕便可对所需的数据要素进行计算，数据的计算首先要根据一定的条件建立公式。以10。米所占成绩的百分比(2000)计算为例，选取单元格，然后输人等号“~”便进入公式输入状态，只要继续键人“某列某行二0.2”并确认就完成了公式的输人。输人公式的时候对引用的单元格Excel将在工作表中突出显示。一个项目只需计算出第一位学生的该项得分，再按压拉动鼠标直至最末位学生后放开，那么该栏目所有学生的100米得分便一目了然了。其它各项成绩的计算同样用此法，就可快速完成。最后成绩的累加同样键人一定的公式便可得出，方法类推。使用Excel的功能可避免因为数据多、人工填写分值和计算成绩时出现的错误，既省时又省力而且准确无误。
4结束语
计算机技术的正确应用，对于提高我们的工作效率是毋庸质疑的，它的使用和推广已经受到普遍的重视和欢迎。在未来的事业中，它的使用一定会更广泛、更深人。
