读后续写任务在大学英语教学中的运用教育学论文

由吃一颗青枣 分享时间：2023-09-17 07:47:55 收藏本文

【简介】感谢网友“吃一颗青枣”参与投稿，下面是小编为大家准备的读后续写任务在大学英语教学中的运用教育学论文（共18篇），欢迎阅读借鉴。

篇1：读后续写任务在大学英语教学中的运用教育学论文

摘要：写作教学是大学英语教学的重要组成部分, 研究发现读后续写这一写作任务形式能够通过协同促进英语学习。文章拟通过梳理文献的形式回顾读后续写的理论基础, 讨论其促学效果, 以及在教学中可能影响其促学效果的因素, 以期为大学英语教学中读后续写任务的应用提供一些新思路和新方法。

关键词：读后续写; 写作任务; 互动协同; 英语教学;

Abstract：Teaching writing is an essential part of college English teaching. Researches show that the continuation task as a writing task facilitates English learning through interactive alignment. In this paper, researches regarding the continuation task will be reviewed to examine its theoretic foundation, effect on learning, and factors that may affect its efficacy in teaching. At last, approaches on its application in college English teaching will be proved.

Keyword：the continuation task; writing task; interactive alignment; English teaching;

任务是外语教学的有机组成部分, 好的任务能够激发学习兴趣、创设情境、调动语言储备、促进语言输出, 最终促进语言学习。在大学英语教学中, 写作始终占据着重要地位。传统的写作任务包括提供简要任务说明要求学习者大量创造性输出的作文 (如看图作文和命题作文) 以及提供语言输入要求学习者模仿输出的概要写作等。作文任务提供的情境和语言输入很有限, 概要写作任务并不要求创造性输出。然而外语学习既是模仿的过程也是创造的过程, 如何使模仿与创造性有机结合起来是外语教师需要积极思考的问题[1]。若要模仿, 需有输入, 包括阅读;若要创造, 需得输出, 包括写作。不难理解, 实现模仿与创造性有机结合的基本条件之一是阅读与写作的有机结合, 而读后续写任务恰恰打破了传统教学任务读写分离的劣势, 实现了阅读与写作的有机结合。近年来, 学界对读后续写的研究热情高涨, 二语习得研究者们和外语教师们纷纷探究其促学作用, 取得了一定成果, 但相关研究多数探讨的是读后续写的促学效应, 并未过多讨论其在外语教学实践中的应用。为此, 笔者希望通过回顾理论依据, 梳理文献, 进一步论证读后续写任务的促学效应和可操作性, 以期丰富并发展读后续写在大学英语教学中的应用。

一、基于互动协同观的读后续写任务

读后续写通常的做法是, 挑选一篇外语读物, 将其结尾抹去, 要求学习者在阅读后续写补全文章[1]。续写的文章要在逻辑上与前文连贯、文风一致、语言流畅, 正如我国古典文学名著《红楼梦》那样, 内容创造与语言模仿紧密结合[2]。这种续作与前文一致的现象是为协同。为了写出协同度高的续作, 学习者在写作前必须精读前文, 把握前文的语言和情境特征;而在写作的过程当中, 学习者为了确认自己写出来的与前文连贯一致或借助前文解决输出障碍, 又势必会多次回顾原文, 与原文互动。因此, 学习者完成读后续写任务的过程实际上是一个互动协同的过程。

在认知心理学范畴下, Pickering和Garrod的互动协同模式认为, 人类使用语言的基本方式是对话, 对话的一个重要机理是协同, 协同可在不同层次发生, 发生在一个层次的协同会引发其他层次的协同, 语言结构的协同能够引发或促进情境模式的协同, 反之亦然[3,4]。学习者在续写的过程中, 通过使用相似的句式结构或直接从前文借用关键词, 可以使续作在语言风格上与前文一致。对于语言水平较低的学习者, 模仿或借用前文的词句有助于表达, 避免了有话却不知道怎么说的情况。这是一个反复阅读原文、反复揣摩原文、反复模仿原文的过程, 在多次反复中, 学习者也对文章的语境和文体特征有了更深的理解, 从而在遣词造句的时候也会选择更符合情境和文体的词句。这些不同层次的协同在续的过程中互相促进, 相辅相成。

Atkinson等从更广泛的社会认知角度界定二语习得中的协同现象, 他们认为协同是人类与他人、物理环境、社会情境、工具等的交互, 是心智和身体与外部世界互动, 协调并动态适应身边环境的复杂过程[4,5,6]。通常情况下, 我们认为的互动是人与人之间的互动, 比如师生互动、生生互动, 在互动中进行协同。在读后续写任务中, 学习者其实也是在与“人”互动, 即原文的作者, 只是这种互动的形式有所拓展, 学习者通过阅读和续写原文进行交互。原文是静态的, 在互动过程中不会再发生变化, 因此需要学习者协调并动态适应原文, 与原文协同。

王初明认为, 协同体现在互动中, 无互动便无协同, 互动强, 协同强;互动弱, 协同弱[4]。与读后续写任务相比, 传统的命题作文任务不要求学习者进行互动, 或者说互动程度极低。学习者与简短的作文要求或任务描述互动, 一方面由于信息量少, 不足以启动情境模式, 因此在作文过程中需要自行构建情境;另一方面, 由于可模仿的词句极少, 学习者只能从大脑中搜寻现有语言进行建构, 因此容易出现表达不准确、不规范、不地道的问题。学习者与任务没有互动, 因而也没有出现协同, 无论是语言结构的协同还是情境协同。而在读后续写任务中, 学习者对原文的理解越透彻, 就越能够准确把握原文创设的情境和行文风格, 续作与原文就越一致。

二、读后续写任务的促学效果

从理论上看, 完成读后续写任务是互动协同的过程, 续作是互动协同的结果。但在现实中, 读后续写的协同效应和促学效果究竟如何, 研究者们为此开展了诸多研究。大多数研究证实, 读后续写的协同效应具有持续性, 能够从各方面促进语言习得。首先, 读后续写促进语言结构的习得。张玲玲发现读后续写任务的'协同效应在词汇和语法层面, 尤其是在时态方面具有持续性, 能够起到促学作用[7]。司晓蓉发现读后续写任务对关系从句的习得有促学作用, 但其促学作用局限于右分支型关系从句, 既先行词为宾语的关系从句[8]。严晓朦和李高清通过对学生的一次读后续写任务进行分析, 发现在复杂句式 (从句和-ing分词) 的构成上, 续写文本与原文存在相关, 说明了学习者与原文产生协同, 读后续写任务对学习者使用复杂句式有促进作用[9]。

其次, 读后续写有助于语篇能力的提高。彭红英在研究中发现学习者在写作过程中会借鉴阅读材料的语言表达, 用词更重复、具体, 与前文故事情节保持较高连贯, 且对原文的理解越深刻, 协同程度越高, 连贯性就越好, 说明读后续写有助于提高学习者写作的语言连贯和内容连贯, 验证了其在写作连贯方面的促学效果[10]。缪海燕发现, 外语写作互动在语篇层面存在协同效应, 在完成互动语境不同的读后续写任务过程中, 学习者会根据互动需求自我组织并适应不同的语境, 使用基于协同的策略, 以实现最大化协同[11]。

此外, 读后续写任务对学习者的整体语言能力和其他方面也有促进作用。姜琳、陈锦的研究发现, 读后续写可以有效提升学习者的语言产出表现, 特别是在准确性和复杂性方面, 效果尤为明显[2]。陈雪芬发现读后续写不仅能增强学生的写作能力, 对于学生英语总成绩的提高也有帮助, 还能增强学生的写作自信心和写作成就感[12]。黎娅玲发现读后续写训练能有效提高学生的批判性思维能力[13]。

可见, 读后续写任务的促学作用体现在方方面面, 其促学的原因是协同, 通过在阅读原文的基础上续写使输出与输入趋于一致[1]。当语言能力不对称时互动产生语言协同效应, 或语言学习拉平效应[4]。学习者阅读前文, 仿佛在与一位语言水平比自己高的人交谈, 在与前文互动的过程中, 学习者模仿学习前文中出现的词汇、表达、句式, 甚至是文章结构、行文思路, 水平低的向水平高的看齐, 缩小差距。

三、读后续写任务在大学英语教学中的应用

由于其促学效果, 读后续写任务逐渐在教学中得到应用。周一书将读后续写任务引入专门用途英语教学, 将其作为主题教学的一部分, 构建基于协同观的ESP“续作”教学模式[14]。黄贻宁在开展读后续写任务的过程中, 将单元课文作为前文, 同时针对前文设置问题, 学生在前文的基础上续写并回答教师提出的问题[15]。他们尝试以读后续写任务为基础构建教学模式, 其优点是体现了交际的原则, 在大学英语大班授课的普遍现实下实现教学过程互动最大化。此外, 读后续写任务的形式为翻转课堂提供了便利, “读”的部分翻转在课前学生独立完成, “续”的部分在课上师生讨论完成, 进一步增强师生、生生互动, 学生在产出过程中遇到问题可以及时得到老师同学的帮助, “续”的结果也能及时得到老师的反馈, 从而达到学生与原文及其作者协同、与同伴协同、与老师协同的目的。

研究发现, 读后续写任务的协同作用和促学效果会受到多种因素的影响。学习者对阅读文章感兴趣与否影响协同[4]。薛慧航通过实证研究发现, 续写有趣的故事比续写乏味的故事产生的协同效应强, 学习者输出的准确率更高, 提示了在读后续写任务中, 教师应选用有趣的、有吸引力的原文, 以更好地发挥促学作用[16]。其次, 原文的呈现方式也会影响促学效果。学习者在阅读过程中更多注意到是语块、单词、内容[17], 如果教师希望学习者注意某些形式或内容, 那么可以通过任务指令或下划线凸显目标形式, 从而增强协同效应[18]。此外, 英语输入的协同作用强于中文输入, 促学效果更好[19]。

在实际教学中, 读后续写任务的开展方式灵活多样, 教师可根据教学目的调整任务开展的时间、主体和方式, 即可用于学生课后自主学习, 亦可部分用于课堂师生互动讨论 (见表1) 。比较肯定的是, 无论采取何种方式读后续写任务都会引发协同, 促进学习。学生独立完成任务时, 更多的是与原文发生协同, 若是在教师的指导下、或与同伴讨论完成任务时, 互动的范围更大, 那么协同效应是否会更强, 促学效果是否会更好?当前多数研究关注的是读后续写的内容, 而改变读后续写任务的开展方式是否会对协同效应和促学效果产生影响仍需进一步研究。

四、结束语

综上, 读后续写在理论上和实践中都是一种有效的能够促进学习的任务形式, 它能够促进语言结构的习得、有助于提高语篇能力、增强学习者的自信心等。在大学英语的实际教学中, 教师可以根据教学目的灵活调整读后续写任务的开展方式, 但是, 如何最大化协同效应和促学效果仍然需要进一步研究。

参考文献

[1]王初明.读后续写――提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界, , 152 (5) :2-7.

[2]姜琳, 陈锦.读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响[J].现代外语, (3) :366-375+438.

[3]Pickering, M.J., S.Garrod.Toward a mechanistic psychology of dialogue[J].Behavioral and Brain Sciences, , 27 (2) :169-190.

[4]王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究, , 42 (4) :297-299.

[5]Atkinson, D., E.Churchill, T.Nishino, et al.Alignment and Interaction in a Sociocognitive Approach to Second Language Acquisition[J].The Modern Language Journal, , 91 (2) :169-188.

[6]李清华, 宾科.互动协同的读写教学模式[J].当代外语研究, (4) :45-50+61.

[7]张玲玲.基于互动协同的读后续写法应用于英语写作教学的实证研究[D].西北师范大学, 2015.

[8]司晓蓉.读后续写对不同难度关系从句习得的影响研究[J].齐齐哈尔大学学报 (哲学社会科学版) , (1) :146-149.

[9]严晓朦, 李高清.读后续写任务中的二语句式产出情况调查[J].英语教师, 2016 (12) :44-49.

[10]彭红英.英语学习者写作连贯性的实证研究[J].解放军外国语学院学报, (4) :87-92.

[11]缪海燕.外语写作互动的语篇协同研究[J].现代外语, 2017 (5) :630-641+730.

[12]陈雪芬.读后续写对高中生英语写作能力的影响研究[J].英语教师, 2017, 17 (1) :55-60.

[13]黎娅玲.读后续写对英语专业学生批判性思维能力培养有效性研究[D].湖南大学, 2015.

[14]周一书.基于互动协同观的专门用途英语教学模式构建[J].大学英语 (学术版) , 2017 (1) :49-53.

[15]黄贻宁.读后续写:大学英语写作教学创新实践[J].教育评论, 2015 (6) :127-129.

[16]薛慧航.浅析“读后续写”中趣味性对协同的影响[D].广东外语外贸大学, .

[17]郭娴娉.英语专业大学生如何注意和提取语块[J].解放军外国语学院学报, , 34 (2) :44-49+127-128.

[18]辛声.读后续写任务条件对二语语法结构习得的影响[J].现代外语, 2017 (4) :507-517+584.

[19]李迪.输入语言类型对EFL读后续写协同效应的影响[J].语言教育, 2017, 5 (3) :33-38.

篇2：任务型英语教学在新课标中的运用论文

汕头市潮师高级中学刘明婵

【摘要】任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为目的的先进教学模式，是当前外语界讨论的热点话题。本文通过对《普通高中英语课程标准》以及相关理论的学习，结合笔者的教学实践，探讨如何在新课标中运用任务型教学原则。

【关键词】任务型教学原则；任务；任务链

引言

《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）指出，课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和采用任务型语言教学途径；同时，吸取各种教学方法中的有效形式，以形成适合我国高中学生的外语学习策略。《标准》如此重视任务型的教学途径，是因为这一教学途径能够达到“发展学生的语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程”的教育目标。

那么，应如何正确理解和在实际教学中运用“任务型教学途径”呢？笔者认为，正确理解什么是任务型的语言学习，如何设计任务是实现“任务型教学途径”的关键。

一、任务型课堂教学设计的理论基础

（一）“任务”的定义

在外语教学中，特别是在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。《标准》中指出，英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。英国教育家Jane?Willis对任务下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来进行产出的活动，如：比较、解决难题、交流个人经历和完成创造性任务。Breen则认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂的、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、作决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。David?Nunan在综合上述观点的基础上，把任务的定义概括为：交际任务是领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。

尽管各家说法不一，但是有一点是共同的：任务都涉及语言的实际运用。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是在语言形式上。笔者认同把任务作为课堂的一种语言学习活动至少应具备以下特点：（1）以意义为中心；（2）以解决某一交际问题为焦点；（3）任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

（二）任务的结构组成

Nunan认为，？任务型课堂教学设计中的任务（task）具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。

1.教学目标（goals）：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能（sociolinguistic?competence）、语篇能力（discourse?competence）和策略能力（strategic?competence）。

2.输入（input）：输入是指设计任务的资料。输入的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。

3.活动（activity）：活动是指任务，而不是指练习。

4.师生角色（teacher?/?student?role）：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进者（facilitator）、组织者（organizer）？和监控者？（monitor），有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”（partner）。

5.环境（setting）：环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（个人操练还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。

二、任务型课堂教学设计的原则

《标准》为设计“任务型”教学活动提供了六点指南：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和行为作为出发点；要有助于英语知识的学习、言语技能的发展和语言实际运用能力的提高；要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。基于上述理论，笔者认同以下设计原则：

（一）语言、情景真实

设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

（二）形式与功能相结合

设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能，并能运用在交际活动中。

（三）阶梯型任务链

所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

（四）在做中学

学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。

值得注意的是，上述各原则之间是不可分割的有机整体，操作中要注意他们之间的相互制约，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。

三、任务型课堂教学设计的步骤

Willis在她的专著A?Framework?for?Task-based?Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言聚焦（language?focus）。

1.前任务（pre-task）：教师向学生介绍主题和任务，帮助学生理解任务

的指令和做好准备。

2.任务环（task-cycle）：在此阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由三个部分组成：

A、任务（task）：学生执行任务，老师监督。

B、计划（planning）：各组学生准备如何向全班报告任务完成情况，老师可以给予适当的指导。

C、汇报（reporting）：学生报告任务完成情况，老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。

3.语言聚焦（language?focus）学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用语言的某些特征。

任务型课堂教学设计就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。

四、任务型课堂教学设计的实例

在任务型课堂教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。要使学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不仅是现成的语言知识点。这样，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

笔者以人教版普通高中课程标准实验教材Book2 Unit1 Cultural Relics最后一课时的教学实践为例来说明任务型课堂教学设计。

教学目标：

这是本单元的最后一个课时，旨在通过学生的Project Presentation，检测和反馈学生掌握本单元知识的情况。主要包括以下几个方面：

（1）能否运用本单元的语言知识和课文In Search of the Amber Room的写作风格，介绍某一文化遗产。

（2）能否展示出不同人对待国家文化遗产的不同态度，并运用本单元的语言知识征求看法（Asking for opinions）和发表自己的观点（Giving opinions）。

（3）是否增强了文化遗产保护意识。

教学过程设计：

（一）准备阶段（Preparations for the Presentation）

把这一单元中Student’s BookP8 Learning Tip和WorkbookP46-47 Speaking Task pWriting Task 和 Project这四个部分进行有机整合，并为学生提供一条可以贯穿整个Project Presentation的主线。然后把学生按照其能力和兴趣分成几个小组，给不同小组不同任务。要求学生们利用课后时间上网搜索资料完成以下几项任务：

Task 1 CCTV 的一位Talk Show的节目主持人收到观众来信，提出了Should China save all of its cultural relics?的话题，主持人决定借此机会游览北京，了解北京的一些文化遗产的情况。

Task 2 主持人打电话邀其好友同游北京。

Task 3 各景点导游向游客介绍该处的文化遗产（胡同与四和院p天安门、故宫p颐和园p天坛p圆明园p钟鼓楼和长城）

Task 4 主持人游北京之后在星期六晚上主持Talk Show节目，邀请故宫博物馆的.专家到演播现场与观众讨论话题Should China save all of its cultural relics?讨论过程可以举实例。

Task 5 我们学校的两名学生恰好观看了星期六晚的Talk Show这一电视节目，使他们联想到家乡文化遗产的保护问题，他们决定请同学们讨论这一话题，并把他们的保护计划写信寄给当地政府。

[NextPage]

要求：在完成任务的过程，尽量运用本单元学习的课标要求掌握的词汇，功能和语法等语言知识。

词汇：cultural survive remain state rare dynasty belong design fancy style wonder（n.） doubt consider prove treasure besides

功能：1.征求看法（Asking for opinions）

Are you sure …？

How can you be sure…？

How do you like…？/ What do you think of…？

How do you know that?

Why?/ Why not?

2.发表看法（Giving opinions）

That can’t be true.

I （don’t） agree with you./ I （don’t） agree that…

It’s a fact that…

I think they have said useful things.

In my opinion,…

There’s no doubt that…

语法：定语从句

（二）展示阶段（Presentation）

各个小组派代表按照各个任务的顺序，充分展示他们完成任务的情况。

（三）评价阶段（Comments on the Presentation）

老师对学生的Presentation进行点评，尽量挖掘展示过程的亮点，让学生们感受英语学习的魅力。

（四）作业布置（Assignment）

作文：根据Task 5中同学们的讨论结果，给当地政府写一封信，阐明我们对家乡文化遗产的保护计划。

要求：注意英文书信的基本结构。

教学效果：

所有的任务都完成得很出色，达到预期的教学目标。由于每位学生都参与了Presentation的准备工作，整个Presentation的过程，学生们都表现出极高的学习和展示热情。首先是他们选派出来的主持人以一口流利地道的英语征服了大家。接下来各位景点导游在介绍时，为同学们提供了漂亮的照片和充分的资料，能够把搜索到的资料重新组织，运用本单元的语言知识进行展示，如用到：cultural survive remainstate rare dynasty belong designfancy style wonder（n.） considerprove treasure besides等单词，还有：（1）As everyone knows,…（2）…have seen the development of Beijing. （3）Cultural relics symbolize China in a way.（4）It was said that… （5）It used to be…（6）…covers an area of…（7）According to a legend,…等已学句型，并且模仿了课文的写作风格，介绍了各景点的历史p建筑结构p传说等。故宫博物馆的专家谈及了是否该保护所有的文化遗产p分析了文化遗产保护的最大困难和解决该问题的方法，表现出一副学者风范。在谈话过程中，他也能按要求用到变化多样的词组表达自己的观点，如：（1）I think… （2）In general, I insist…（3）I quite agree with you.（4）There’s no doubt that…（5）Besides,… （6）What’s more,…（7）On the other hand,…等。负责讨论家乡文化遗产保护计划的小组也表现得很出色。他们由观看了Talk Show节目后的感想引入话题，然后展示家乡一些文化遗产的照片，接着小组的同学提出许多有建设性的保护计划，如：组织学生参观以了解家乡文化遗产的现状p开发旅游业p发稿给地方报纸介绍家乡文化遗产的情况p向社会集资用以修复受到破坏的文化遗产p写信给当地政府等等。整节课从学生的Presentation到老师的Comments都用英语进行，随着任务一环接一环的展开，学生们在仿真的情景中进行了一次英语口语与听力的大练兵，真真切切地感受到语言学习的魅力。

课后，笔者就学生们对本单元内容的掌握情况进行了调查，结果如下：

由上表中自评结果可看出，绝大多数学生喜欢任务型教学模式，并能真正从语言实践中习得语言、掌握语言。

结束语

任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。在教学实践中我们要尽量做到：给学生一个权力，让他自己去发挥；给学生一个空间，让他自己去展示；给学生一个时间，让他自己去设计；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个问题，让他自己去解决；给学生一个困难，让他自己去克服；给学生一个机遇，让他自己去利用；给学生一个冲突，让他自己去讨论。

【参考文献】

[1]《普通高中英语课程标准》

篇3：任务型教学模式在大学综合英语教学中的运用论文

任务型教学模式在大学综合英语教学中的运用论文

论文摘要：现代外语教学中，任务型教学模式(Task-based Language Teaching)引起了教师们的极大关注。本文主要介绍了任务型教学模式的概念和如何运用任务型教学模式来进行大学综合英语教学。

论文关键词：任务型教学大学综合英语

引言

在我国传统的英语课堂教学中，教师与学生之间长期形成了“注入式”教学，教师在课堂中占据主导位置。于是，学生在课堂中极少有机会参加教学活动，课堂不能调动学生对学习的主观能动性；课堂气氛沉闷，教学效果不理想；由于学生只是一味地听课，口头表达能力得不到很好的锻炼，变成“哑巴英语”。外语教学在传授知识的同时，也需要生动活泼的教学氛围。

目前国内大量的研究主要集中在对任务型教学模式的理论探索。研究表明，在大学英语专业的课堂教学中也可以借鉴任务型教学模式的理念。

1.任务型教学的特点和构成环节

任务型教学（task-based approach）是建立在第二语言洗得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式。任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需求的过程，在教学目标上突出教学的情感功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。

典型的任务型教学分为5个环节。“课堂导入”环节：按照常规的课堂教学导入程序，课堂教学首先需要导入；“参与任务”环节：任务呈现环节。任务型教学让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识；“学习新知”环节：就是我们通常所指的语言知识教学，学习的内容可以围绕课本的教学目标和要求进行；“巩固新知”环节：学生在教师引导下对所学知识进行巩固；“操练运用”环节：学生掌握新知后，形成“活学活用”能力。

2.教学实例说明

本文以《致用英语综合教程2》（程晓堂主编，外语教学与研究出版社） “Travelling without Trampling”一课为例，说明“任务”的设计以及在课堂教学中的应用。该文主题集中在travelling 与trampling之间的关系，提出旅游可能会对环境起到破坏的作用，提倡“无破坏”旅游，以良好的旅游管理来发展地域文化和经济。旅游是学生们感兴趣的话题，因此，在设计任务的过程中，要突出趣味性，激发学生的学习兴趣。

围绕本课文，笔者设计了以下5项task-oriented的活动。

Task 1: Today we are going to deal with the topic “travelling”. Do you like travelling? Where have you been travelled? What other places do you want to travel in the future?

任务1分析：这是一个导入步骤，目的是想激发学生对主题或任务的关注和兴趣。使学生一开始就处于一种主动积极的任务情景氛围中。教师所问的问题要贴近本课文所涉及的.内容。 Task2: Look at the topic in our text “Travelling without Trampling” and try to predict the content of the text.

任务2分析：学生的兴趣被激起之后，就可以直接进入今天的主题或任务，即对标题的预测。在预测之前，要理清一些语言理解上的障碍。

Task3: Discuss in groups: What advantages and disadvantages can travelling bring to our life and the environment? Try to make a list of them. (The whole class may be divided into 7-8groups. After discussion, each group do a report.)

任务3分析：利用学生现有的知识及想象力对旅游业产生的影响展充分的讨论，同时也是对课文内容的一种深入挖掘。

Task 4: Each group reports the discussion result to the whole class. Compare the items each group provides. Then make a comparison between the items you mention and those mentioned in the text.

任务4分析：通过讨论比较，扩大了学生的知识面，也深化了对课文的理解，同时也锻炼了学生的口语表达能力。

Task 5: Nowadays travelling is more and more popular in our country. Based on what travelling can bring to us, do you think we should develop tourism or we should just stop developing tourism so as to protect our home from being trampled?

任务5分析：教师要给学生提供创新的机会，整个班级可以分为两大组，分为正反两方展开英语辩论。学生将所学到的知识和形成的语言交际技能灵活用到实际生活中大家所关心的热点问题上。

结束语

任务型教学是交际法的发展，它体现了以学生为中心的教学宗旨，是实现英语教学目的的有效途径之一。教师应该根据英语专业学生的学习需要和特点，积极探索任务型教学模式，使之在教学中发挥更好的教学效果。

参考文献

[1]程晓堂. 任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，.

[2]Ellis, Rod. Task-based Language and Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, .

[3]陈淑芳.使用任务语言教学法时教师的作用[J].湘潭大学学报，2003

篇4：浅议任务教学法在高职英语教学中的运用

浅议任务教学法在高职英语教学中的运用

高职英语教学以培养学生实际语言运用能力为目标,重视培养学生实际使用英语进行交际的'能力.而任务教学法主张让学生成为教学的中心,强调在任务实施过程中学习语言和解决问题.将任务教学法运用于高职英语课堂,将两者有机结合起来,能有效地实现高职英语教学目标.

作者：江文国作者单位：浙江商业职业技术学院,外语教学部,浙江,杭州,310057 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(50) 分类号：H3 关键词：高职教学英语教学任务教学法运用

篇5：浅谈任务型教学在英语教学中的运用分析的论文

摘要：高职英语精读教学的主要目的是着重培养学生的美语语言能力和综合应用能力。随着交际语言教学的不断发展，任务型教学法越来越多的运用到离职英语精读教学中。将主要讨论任务型教学理论，任务型教学模式及其在高职英语精读教学活动中的意义。从而真正实现课堂活动中以学生为中心，有效的提高学生的英语综合运用能力。

关键词：任务型教学；高职英语；精读教学

1 任务型教学理论

所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化。任务化，从而培养其运用英语的能力。

简单说来，任务型教学法的三阶段过程即“任务前”、“任务”、“任务后”。韦利斯(J.Willis)进行了阐释。

“任务前”阶段有两个基本功能：(1)介绍和激发学习者对所选话题而设置的任务的兴趣；(2)激活跟话题有关的词汇、短语、句子，促进任务的完成。本阶段附带的作用是使学生们能在任务执行阶段尽可能流利地进行交流。

“任务”阶段包括任务筹划和汇报阶段。本阶段学生以配对或小组形式运用任何他们所拥有的语言资源来达到任务的目标。为了避免以牺牲语言的精确来发展语言的流利，学生们与教师一起筹划他们的汇报，以口头和书面的形式在全班进行展示。在任务执行之前或过程中，教师可以通过让学生聆听别人完成任务的录音或让他们阅读一篇关于任务话题的文章来熟悉必要的相关的语言。

“任务后”阶段是聚焦语育的阶段，为关注语言形式提供了机会。本阶段，在完成任务过程中会被自然使用的语言得到鉴别和分析。这些语言分析可以是关于功能、句法、词汇或构词、意义或语用的范畴以及语音特征。分析之后是操练词汇、短语和句子阶段。

2任务型教学模式在高职英语精读教学中的运用

精读是高职英语教学中非常重要的一门课程，因此英语精读教学也应采取适当的方法。高职英语精读教学的目的是指导学生在深入学习课文的基础上，从词、句、语篇等角度进行听、说、读、写、译等多方面的语言操练，着重培养学生的英语语言能力和综合运用能力。通过结合任务型教学法，可以在课堂上达到师生互动、教学互动的效果。学生通过运用英语完成一系列的任务。在此过程中。学生应用英语综合能力进行了多方面的训练，通过熟练运用英语真正实现了交流的最终目的。

2.1 “任务前”阶段

该阶段旨在激活学生已有的知识图示、引导学生进入主题并为学习课文做好准备。教师可以为学生提供与主题紧密相关的录音。形式可以多种多样，如歌曲、小故事、短文等，要求学生上课前预习时听。教师在本阶段也可以与学生一起，搜集大量的与主题相关的背景信息，进行知识的输入。或者可以为学生准备一系列与主题相关的活动。学生在准备过程中可以熟悉主题，预习新单词和短语，从而完成所需的语言知识。这个阶段为学生起到充分热身的作用。学生要注重运用英语达到交流和沟通的目的，但切记在遵循语言的流畅性的原则下不能忽视语言的准确性。需要强调的是，教师在本阶段布置任务时，应向学生介绍清楚任务的要求，任务实施过程中的要求以及相应的实施步骤。以便引导学生更好的完成任务。通过活动，学生获得用英语进行交流和互动的机会，在活动中自然的锻炼了英语交际能力。在本阶段，教师可以布置一些难度相对较低的任务，做到使每个学生真正愿意并积极的参与到任务中来，并为学生创造一个轻松愉悦的学习氛围。学生在此过程中会有强烈的成就感，大大提高了学习兴趣。这样可以为之后的执行“任务”阶段打下良好的基础，做好铺蛰。

2.2 “任务”阶段

课文内容各不相同，首先需要学生阅读。在阅读过程之前，布置相应的任务。同时为学生提供一些阅读技巧，注意不要养成用手或笔指着单词阅读，或是逐字逐句朗读的习惯。可以在一些新单词或有理解困难的句子处标上记号。在快速阅读过程中，梳理文章的整体结构。了解文章的中心思想和写作风格。将课文的主要内容进行总结和提炼，提供与主题相关的话题，将学生进行适当分组，组织并引导学生进行讨论。给与学生充分的准备时间，他们能够理清自己的思路，考虑如何更好的表达所想表达的意思，总结本小组的讨论结论。该过程可以帮助学生逐步提高英语表达的能力。教师在此过程中，重点是使学生有足够的信心和兴趣进入课文。在学生完成任务的同时，可以走下讲台，观察学生的活动，并且适时地鼓励和帮助一些能力比较薄弱或者提出问题的学生，能够及时地帮助他们解决问题。对于文章的理解，不能仅仅只是停留在表面意义上，还应从深层次去把握文章的中心思想。要很好的掌握文章的形式，也要更好的把握文章的内容。传统的逐字逐句的讲解方式比较枯燥乏味。教师在讲解过程中，可以适当的挑选能突出文章中出现的表达故事主题的重要的语法结构和词汇。至于课后列出的需要操练的词或词组，可以通过其它任务形式让学生进行练习。如：要求每个学生用一个单词造一个句子，或用一些词组成一个连贯、遵循语法规则而又符合逻辑性的段落或一篇故事性短文。学生能够很好的运用到所学的语法知识和语法结构，提高书面英语的写作能力和语言组织能力。在学习课文之后，教师可以布置学生对文章进行复述或概括文章主旨。复述是建立在理解、掌握原文内容基础上的一种再生产过程。完成复述对于学生的记忆力、理解力、归纳概括、总结能力都提出了更高要求。在精读教学中适当地引入复述这种教学任务，学生们能够加深对文章的理解和记忆。而且，学生在复述过程中很自然地融入其中、兴趣盎然。有些论说性的文章。可以要求学生概括文章中作者表达的中心思想，并就此发表自己的看法。

2.3 “任务后”阶段

本阶段主要针对文章中出现的语言点、语法知识等相关的语言问题进行重点练习。此练习可以是口头形式的，也可以是书面形式。形式可以多种多样，由教师布置任务给学生。教师指导学生开展带有任务和实际意义的操练，最终达到更好的学习语言和实际运用语言进行交际的目的。学生在本阶段应该逐步培养自主探索语言的能力，培养对句法、词组搭配、词汇等方面的意识。

篇6：浅谈任务型教学在英语教学中的运用分析的论文

3.1 提高学生自主学习能力，激发学生学习兴趣

教师布置任务给学生，学生在任务准备阶段，需要通过各类报纸、杂志、期刊、书籍和网络等多种途径搜索相关资料和信息。在搜寻信息过程中，学生会逐步锻炼并提高自主学习、吸收信息的'能力，能够养成独立获取知识和解决问题的习惯，并且积累实践经验。以往的教学方式是以教为主，任务型教学法中，更多的是让学生学会如何去学，培养自学能力。同时，学生对于教材的内容会产生更大的兴趣，积极性也会得到很大提高，不会觉得课文枯燥乏味。

3.2 创造轻松的学习氛围，达到师生互动效果

任务型教学中的任务，简单说来，就是各种各样的活动。学生在活动中没有太大压力。可以比较自由的发挥。传统的教学模式是课堂上以教师和教材为中心，教师传授和讲解知识。学生坐在下面听。学生处于被动的学习状态中来，教师板书，学生做笔记，是一种填鸭式的教学。任务型教学过程中，教师在学生开展活动的过程中，更多的是以学生为中心，引导学生如何更好更出色的发挥。这样一种轻松愉悦的英语学习氛围，学生更乐意积极的参与进来，也能更加容易获得知识。教师和学生进行友好的互动，学生和学生也进行友好的交流，真正做到用轻松的用英语进行交流的目的。

3.3 扩大知识面，真正实现用英语进行交际的目的

学生在任务准备的过程中，通过各种方式获取了更多的英语国家的经济、文化、历史、地理、风土人情等相关知识。这些知识远远超过教材上提供的有限知识。不仅很好的扩大了学生的知识面，还能够帮助他们更好的了解英语国家的文化。在每个任务中，学生和教师，学生和学生之间都需要用英语进行交流和沟通，多次的、反复的练习真正实现了让学生习惯用英语进行相互之间的交流目的。听、说、读、写、译的各项能力和英语综合能力都能得到锻炼和提高。既然英语作为一门语言工具，它的最终目的就是能够更好的使用它，更好的进行人与人之间的交际。任务型教学法就能做到这一点。

篇7：浅谈任务型教学在英语教学中的运用分析的论文

(1)目前高职学生普遍需要通过应用能力考试或四、六级考试，有些学生认为任务型数学法不能像传统教学法那样，很好的给与他们所需的知识点、语法点和应试能力及技巧。

(2)教师在布置任务时，要注意任务是否目的明确，是否有充分的意义。同时任务还应符合并引起学生兴趣，使学生愿意参与其中。

(3)任务是否能真正使学生运用英语综合能力解决问题。任务型教学法是交际语言教学基础上的一个重大发展。必然离不开用英语进行交际的目的。

(4)任务是否只局限于课堂上。任务可以不仅仅是在课堂上开展的，也可以在课堂之外的学习，甚至是生活之中。

5 结语

任务型教学法较之传统的教学法，必然有它的优势。它是高职英语精读教学中的一种新方法。要将任务型教学法与高职英语精读教学更好的结合起来，更好的做到以学生为课堂活动中心，培养学生的英语综合能力的运用，更好的满足社会对复合型人才的需求，教师还应在教学过程中进行不断的摸索，不断的尝试，将任务型教学更好的融入到高职英语精读教学中去。

篇8：任务型教学法在独立学院大学英语教学中的运用

任务型教学法在独立学院大学英语教学中的运用

随着我国高等教育改革的不断发展,独立学院越来越受到人们的`关注.大学英语教学的质量对于独立学院的人才培养和生存尤为重要.文章结合目前独立学院大学英语教学的现状,探讨如何在独立学院大学英语课堂中运用任务型教学模式.

作者：邹丽琴作者单位：南昌大学,科学技术学院,江西,南昌,330029 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(29) 分类号：H3 关键词：独立学院教学模式任务教学法

篇9：英语演讲在大学英语教学中的运用

英语演讲在大学英语教学中的运用

各种英语演讲比赛层出不穷,推动了高校英语学习的'热潮.但英语演讲在课堂教学中的运用还不成熟,需要教师研究如何选题、如何实施和如何改进.只有这样,才能有效发挥英语演讲在教学中的作用.

作者：却正强作者单位：仰恩大学,英语教研部,福建,泉州,36 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(44) 分类号：H3 关键词：演讲比赛英语演讲课堂教学

篇10：多媒体在大学英语教学中的运用

多媒体在大学英语教学中的运用

多媒体教学技术是随着以计算机技术为主的信息技术的发展而逐渐成熟,并在教学中逐渐得到广泛应用的一门新型技术.大学英语教学是高校教学系统中的重要组成部分,对相当一部分学生来说,高校英语阶段的学习也是其进行英语系统学习的最后一个阶段.大学英语教学的效果将直接关系到其今后的英语学习的兴趣,关系到英语应用的.水平.本文在此背景下探讨了多媒体教学手段在大学英语教学中的应用,希望对提高高校的英语教学质量有所帮助.

作者：张丽丽作者单位：山东科技大学,泰山科技学院,基础部英语教研室,山东,泰安,271021 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：多媒体大学英语教学手段教学效果

篇11：文体学在大学英语教学中的运用

文体学在大学英语教学中的运用

以大学英语精读、泛读教材为例,结合大学英语教学实践,试将文体学的语域、地方方言变体和功能变体理论应用到大学英语教学中去,探讨文体意识在教学中的'运用.

作者：江霞作者单位：广东技术师范学院外语系,广东广州,510665 刊名：重庆科技学院学报（社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H319.3 关键词：语域地方方言变体功能变体大学英语教学

篇12：多媒体在大学英语教学中的运用

多媒体在大学英语教学中的运用

在当前的大学英语教学中,多媒体的作用越来越重要.本文探讨了使用多媒体进行大学英语教学的理论基础、教学原则;在信息时代要求英语教师具备的.基本信息技术素养;英语教师扮演的课堂角色以及采用多媒体教学应当注意的问题.运用多媒体教学,将有利于提高学生的听力、口语和联想能力,因此,多媒体在大学英语教学中的运用毫无疑问将会越来越广泛.

作者：向坤茂袁华平作者单位：湖南公安高等专科学校,410006 刊名：中国科技信息英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：大学教育英语教学多媒体运用

篇13：真实运用任务教学法在小学英语教学中的运用

真实运用任务教学法在小学英语教学中的运用

专题实验阶段报告一.课题的提出英语是我国小学的一门核心学科课程。但长期以来，教师在教学中往往以自我为中心，忽略了对学生学习兴趣、学习动力、学习困难、学习方法、学习心理等学习因素的考虑，教学活动的设计大都是根据自己的喜好、判断和对学生心理特征和兴趣的假设来编排和组织，这使得英语教学基本上只是老师的教，很难成为学生的学，大部分学生只学到了英语语言知识，没有形成得当地运用所学英语语言知识进行交际的能力，而英语是一门需要学生大量实践练习的课程，学生只有在语用真实、语境真实的交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们的教学目的。目前国家教育部正在对基础课程进行全面的改革，其中也包括对英语学科课程进行改革，为此教育部组织研制了《国家英语课程标准》，新标准的“附录六：教学策略指导”中建议教师在课堂教学中运用实践性强、具有明确任务目标的“任务学习(Task-based learning)”这一教学策略，并就此做了相应的规定。国家教育部九五规划项目“中小学英语教育动态真实原则研究与实验”全国项目组负责人华中师大鲁子问老师开始在实验演示课的课堂教学中对“以任务为基础”的教学思路进行实践尝试。在3-4月号的《英语教育研究与实验》中鲁老师提出了“真实运用性任务教学模式”。207月在北京举行的“年全国中小学英语教育与新标准研讨会”中的大会发言稿《“中小学英语真实运用任务教学法”简介》中鲁老师正式提出“中小学英语真实运用任务教学法”，其英文表述是：real-use-task-oriented English teaching method for schools in China。为了探索提高小学英语教学质量和教学效率的有效途径，9月，我参加了厦门“中小学英语教育动态真实原则推广性实验”的子课题----“真实运用任务教学法在小学英语教学中的运用”的专题实验研究。二.实验的理论依据本实验的理论依据是英语教育动态真实原则。英语教育动态真实原则指出：1. 若英语教师能把握英语教育的教育因素的动态的真实的内涵，并依据这些内涵进行英语教学，则有利于提高英语教学质量和教学效率。2.若英语教师能把握英语教育的教育因素的动态的真实的内涵，运用动态的真实的英语教育的教学因素进行英语教学，则有利于提高英语教学质量和教学效率。三.实验的研究目的 1.研究小学英语真实运用任务教学法的可行性。教学中，运用“动态真实”原则及其教学策略、教学法、教学方法和技巧，力求在真实的语境中输入真实的语义，运用真实的语用功能，不断调整、变换教学方法，有的放矢地、有步骤地、有层次地使学生在学习中形成运用真实英语的'能力。 2.为进一步完善小学英语真实运用任务教学法积累经验和素材。本实验处在摸索阶段，应该结合教材，根据“动态真实”原则，通过符合学生不断变化的真实兴趣、真实学习目的等教育因素的教学内容和教学方法，在教学中创设语义、语境和语用的全面真实，提高学生学习英语的积极性、主动性和兴趣，让学生在学习中形成输出真实英语的能力。教师在教学过程中也不断积累提高教学质量和效果的经验和方法，达到实验研究的目的。四.实验时间与对象时间从209月至7月，对象为本校三(1)班的学生。五.实验过程与方法实验过程安排表：过程时间研究内容成果呈现形式第一阶段.9-.7“任务型”教学设计论文、公开课、调查报告第二阶段2003.9-.7“任务型”教学策略公开课、调查报告第三阶段2004.9-.7“任务型”教学评价论文、公开课、调查报告 (一)理论学习实验启动阶段，在市、区教研员的指导和组织下，实验教师对实验的开展进行了深入、认真的探讨，认为实验要做好以下几点： 1.要系统学习“动态真实”原则及有关方面的理论，准确把握动态真实的教育因素和教学因素，教师之间进行经常性的听课、交流、反馈、学习，提高自身的教学理论水平和业务水平。 2.要根据本地区、本校的实际情况，结合现行教材和学生的真实水平，设计切实可行的教学计划。3.要依照《英语课程标准》的教学目的和要求，抓住教学重、难点，认真按照动态真实原则设计教学过程中的教学活动、教学方法和技巧，特别是要准确把握教学内容的语用目的，设计真实运用任务。 (二)问卷调查法利用教育调查表对学生真实兴趣和学习真实困难进行动态调查和分析，按照学生真实兴趣动态设计教学活动。以下是实验班36位学生英语学习问卷调查表。序号内容喜欢人数占总人数的百分比 1.你喜欢哪些英语课堂学习活动？做值日报告27 75%做英语游戏36 100%听英语小故事30 83.3%朗读儿歌、绕口令30 83.3%唱英语歌曲33 91.7%模仿秀活动25 69.4%各种竞赛活动27 75%看英语动画片或录像34 94.4%在网络环境下上英语课35 97.2% 2.你喜欢哪些英语课外活动？参加“英语角”活动22 61.1%编辑、制作英语手抄报31 86.1%参加英语文艺演出20 55.6%制作英语板报30 83.3%英语作业展览24 66.7%和外国人交流30 83.3% 3.你喜欢老师布置什么样的作业？抄写字母、单词11 30.6%听录音朗读课文26 72.2%收集英语小故事并讲给同学听2569.4%给自己的朗读录音20 55.6%自编儿歌、歌曲18 50%制作学具23 63.9%与家人或朋友用英语交流25 69.4% 根据以上数据的分析，在备课时，我认真分析教学内容，把握真实教学目的，充分考虑学生、教师、教学条件、教学时间、社会环境等教育教学因素，初步设计能体现学生主体性的、现实生活中有发生的可能性的、有趣味性的、有目的性的、多元性的和具有第二课堂延伸性的任务,在课堂教学中尝试并发现问题，及时调整设计。教学活动中的任务设计采用A、日常社会交往任务(如到同学、朋友家做客)B、课堂交往任务(如同学间互相询问周末活动等)C、创造的任务(如制作简单的学具、贺卡等)D、问题解决的任务(如利用地图问路)E、形成决定的任务(如运动会参加什么项目、春游带什么食物等)F、信息类任务(如上网查询学习资料等)G、愉悦类任务(如做游戏和表演等)H、情感类任务(如陈述自己或他人的兴趣、爱好)等八种。比如，教学内容为：It’s red (blue, yellow, green, black). It’s a black dog.时，可以设计1.向他人(不在场或看不见颜色)描述颜色。2.说出自己喜欢的颜色(只要求说颜色词)。3.向朋友描述自己的有颜色的物品。4.说明自己的物品的颜色。5.陈述客观物体(彩虹、气球、衣服、汽车等)的颜色。6.参加Colour Show的活动。7.寻找丢失的有明确颜色的dog, cat。8.画出各种颜色的动物，并给予说明。这些不同程度的任务，让不同程度的学生有选择的完成，增强学生的自信心。 2.利用每一个模块的教学反馈对学生学习的真实困难进行分析，及时调整教学活动。采用市或区教研室提供的阶段测试题进行测试，做好质量分析，动态掌握教学效果，掌握学生的真实困难并及时加以解决。 (三)行动研究法行动研究是教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采取的教学方法、及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。行动研究的方式有很多，在第一阶段我主要采用日志、录像和教学观摩等进行实验数据的收集。 1.日志课后及时写好日志，从教师、学生和师生活动三方面进行反思，比如，是否按要求完成教学计划、任务设计是否符合学生的真实兴趣、学生还存在哪些真实学习困难、教师与学生的双边交际活动进行的情况如何等等。 2.录像通过观看自己授课的教学录像，记录大量真实而生动的信息，比如，教学目的是否达到、学生的课堂表现如何、学生是否有学习兴趣、教学是否充分发挥了教师的主导性和学生的主体性、课堂有哪些需要改进和调整的环节等等。 2.课堂教学观摩课堂教学观摩是一个很好的学习和受教育的过程，通过现场观摩，增强自己的反思能力，锻炼自己的职业判断能力，对自己的教学和课改工作起很大的促进作用。六.实验结果 1.通过实验，证明“真实运用任务教学法”是培养学生运用英语能力的科学有效的方法。2.通过实验，教师转变了教学观念，开阔了教学思路，提高了教学能力，也提高了自身的理论和业务水平。3.通过实验，学生学习英语的兴趣大大提高，厌学和畏学的情况明显减少，学习的主动性和积极性也逐步增强。4.通过实验数据对比，实验班学生的英语能力有明显的优势。三年级实验班与非实验班成绩对照表班级项目实验班总人数：36 非实验班总人数：30总人数：36优秀人数 32 21 25良好人数 49 11及格人数 36 30 36平均分97.3191.47 89.39 七.实验的分析与今后的打算由于实验时间较短，个人经验还不足，实验中存在的很多问题需要进一步改进。主要问题是：1.对“动态真实原则”的内涵理解还不够透彻，在课堂教学中四个主要教学策略的运用不够突出。2.任务活动的设计不够丰富，有一定的局限性，有时还显得缺乏真实性。3.教师教学负担较重，投入课题研究的时间和精力不足。针对存在问题，我打算在今后的实验中采取以下主要措施： 1.加强对“动态真实”原则及有关理论的学习和探讨，用科学的教育理念武装自己的头脑，在教学中自觉运用该原则指导教学，提高自己对实验的驾驭能力。2.加强专业知识学习，并积极参加各级教研活动，虚心向同行请教，尽量多听课，取人之长，补己之短。3.力求设计真实的任务活动，从激发学生兴趣入手，让他们在语用真实、语境真实的交际活动中形成运用英语的能力。4.通过各模块的教学反馈，针对学生的真实困难，及时调整教学设计方案，写好教学反思，并积累成功的教学设计。5.发挥校英语教研组的作用，将“真实运用任务教学法在小学英语教学中的运用”列入每周集体备课的日常项目，让更多的老师为实验出谋献策，提高教研能力。相信在各级领导的支持下，在市、区教研室的指导和同行的帮助下，实验会取得更大的进步。我将努力搞好教学实验，为提高莲花小学的英语教学质量尽绵薄之力。

篇14：真实运用任务教学法在小学英语教学中的运用

真实运用任务教学法在小学英语教学中的运用

专题实验阶段报告

一.课题的提出

英语是我国小学的一门核心学科课程。但长期以来，教师在教学中往往以自我为中心，忽略了对学生学习兴趣、学习动力、学习困难、学习方法、学习心理等学习因素的考虑，教学活动的设计大都是根据自己的喜好、判断和对学生心理特征和兴趣的假设来编排和组织，这使得英语教学基本上只是老师的教，很难成为学生的学，大部分学生只学到了英语语言知识，没有形成得当地运用所学英语语言知识进行交际的能力，而英语是一门需要学生大量实践练习的课程，学生只有在语用真实、语境真实的交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们的教学目的。目前国家教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部正在对基础课程进行全面的改革，其中也包括对英语学科课程进行改革，为此教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部组织研制了《国家英语课程标准》，新标准的“附录六：教学策略指导”中建议教师在课堂教学中运用实践性强、具有明确任务目标的“任务学习(Task-based learning)”这一教学策略，并就此做了相应的规定。

19国家教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部九五规划项目“中小学英语教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）动态真实原则研究与实验”全国项目组负责人华中师大鲁子问老师开始在实验演示课的课堂教学中对“以任务为基础”的教学思路进行实践尝试。在2000年3-4月号的《英语教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究与实验》中鲁老师提出了“真实运用性任务教学模式”。2000年7月在北京举行的“2000年全国中小学英语教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）与新标准研讨会”中的大会发言稿《“中小学英语真实运用任务教学法”简介》中鲁老师正式提出“中小学英语真实运用任务教学法”，其英文表述是：real-use-task-oriented English teaching method for schools in China。

为了探索提高小学英语教学质量和教学效率的.有效途径，2002年9月，我参加了厦门“中小学英语教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）动态真实原则推广性实验”的子课题----“真实运用任务教学法在小学英语教学中的运用”的专题实验研究。二.实验的理论依据本实验的理论依据是英语教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）动态真实原则。英语教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）动态真实原则指出：1. 若英语教师能把握英语教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）因素的动态的真实的内涵，并依据这些内涵进行英语教学，则有利于提高英语教学质量和教学效率。2.若英语教师能把握英语教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）因素的动态的真实的内涵，运用动态的真实的英语教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的教学因素进行英语教学，则有利于提高

[1] [2] [3]

篇15：合作学习理论在大学英语教学中的运用初探

合作学习理论在大学英语教学中的运用初探

作为一种有效的学习策略,中国对合作学习理论的研究正在从理论型转化为实践型.大学英教学的目的'和所面临的实际问题,使得合作学习成为了大学英语教学的理想教学策略.以“学生为中心”的理念使它与传统教学有很大区别,教师作为“组织者、引导者、评价者”要充分调动和发挥学生的主动性和合作性,达到比竞争性和个体化学习更有效的教学效果,从而大面积提高英语教学质量.

作者：周风燕作者单位：中国劳动关系学院,北京,100088 刊名：社科纵横英文刊名：SOCIAL SCIENCES REVIEW 年，卷(期)： 23(6) 分类号：H319 关键词：合作实践教学问题

篇16：英语电影在大学英语教学中的运用

英语电影在大学英语教学中的运用

首先从必要性和可行性两个角度分析了英语电影在大学英语教学中的运用,接着分51个阶段设计英语电影鉴赏课,最后从合理选择影片、合理安排课程时间、合理看待文化现象、合理解释表达方式和提高认识5个方面阐述在上英语电影鉴赏课时应注意的`问题.

作者：游灼梅 YOU Zhuo-mei 作者单位：宁德师范高等专科学校英语系,福建宁德,352100 刊名：宁德师专学报（哲学社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF NINGDE TEACHERS'COLLEGE(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H3 关键词：英语电影跨文化交际英语教学课程设计