初中语文阅读教学思考论文
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篇1：初中语文阅读教学思考论文
一、初中语文阅读教学现状
教材是当前初中教师开展语文阅读教学的根本性依据，资源以及语言运用的创新模式受到教材本身约束与限制，内容涵盖层面与现代物质文化以及精神层面格格不入，使得学生理解能力与对新型事物的接受能力下降，学生掌握的阅读知识呆板匮乏。单一的教学模式、刻板的教学内容以及与现代教学体系不一致的教学模式，都将严重影响语文阅读教学在初中阶段对于学生各项基本能力培养的作用。教学模式单一，导致的结果是学生失去学习兴趣，教师失去教学热情。
二、初中语文阅读教学对策
1.认识到阅读教学的独立性
语文阅读教学，顾名思义，是学生通过对教学素材的阅读，感受素材当中涉及到的各项教育因素与新鲜的事物，并接受其中的内容，以便于丰富思想，为其他学科的学习奠定基础。作为教学主体“教”的行为人，教师应该更新观念，意识到语文阅读教学的独立性。在进行阅读教学的过程中，教师要使学生理解与乐于接受其中的知识，潜移默化中提高综合素质。因此，教师需要善于发现并重视学生的情感因素，加强情感因素的培养，提升学生收集信息与整理信息的能力，促使学生在语文阅读中学会享受。例如：在讲解《事物的正确答案不止一个》时，教师可充分利用题目引发学生进行思考，提出假设问题，让学生说明都有哪些事物答案不止一个，通过这样的方法进行辩证分析，能阅读教学更加开放。
2.语文阅读教学设计多元化
语文阅读教学设计多元化，能够在教学体制方面对初中语文阅读教学进行整理，可采用对比阅读教学与多形式阅读教学两种模式。其中对比式阅读教学，是保证语文阅读资料来源于生活，并高于生活，做到实现阅读材料的“新”“旧”有效结合，重视阅读知识的连贯性。知识体系的有效融合，目的在于多角度、多效率以及多样化的课堂分析。例如：在讲解郑振铎的《海燕》时，选取高尔基的《海燕》进行对比阅读。运用对比方法，总结两篇阅读文章当中的不同内涵与寓意，加深理解。而对于多形式阅读，教师可充分利用续写、读后感以及评说课文的方式，加强学生与语文阅读教学之间的紧密性，与教学形成良性互动模式，提高教学实效。
3.重视课外阅读
受到教师自身思想以及教学素材选择难度方面的影响，课外阅读的开展迟迟不能得以实现。而现代新课程标准要求初中学校要逐渐重视学生课外阅读能力的培养。对于该方面内容，可采取举办阅读知识竞赛、情景短剧再现、辩论赛等多种模式，丰富语文课外阅读教学形势。例如：课文《变色龙》虽然是一片具备讽刺意味的小说，但其内容具备戏剧性因素，塑造的形象直观鲜明，可充分运用情景再现的方式，让学生通过角色扮演，深入理解阅读素材中的深刻内涵。综上所述，想要有效提升初中学生阅读能力，需要教师与学生的共同努力。教师应该更新教学观念，改变传统的教学模式，不断探索新型的语文阅读教学方式方法。学生应该在教师的引导下，积极配合教师完成教学任务，提升语言运用综合能力，满足语文阅读教学实效性的全面提升。
篇2：初中语文阅读教学思考论文
1.提高初中语文阅读教学效率的策略
1.1课前预习
初中生常见的学习方法就是课前预习。但是，仍然有一部分学生找不到预习的正确方式而放弃课前预习，这是因为课前预习的范围比较空泛，初中阶段的学生很难在预习过程中收获实质性的知识内容，而且这种课前预习学习方法所得到的成果也不易被检验，所以多数学生会选择放弃课前预习。以此就会引发课堂教学过程中教师提出问题而学生感到迷茫的现象，从而引发的后果就是学生跟不上教师的教学进度，感到学习受阻而放弃。所以，教师要教会学生课前预习，可以通过文章读后感作业布置形式来培养学生课前预习的习惯。
教学分析1教学课题:《济南的冬天》教学设计：教师通过对本篇文章的设问来检验学生的预习成果，并引导学生就本篇文章发表自己的看法，以此来激发学生的学习兴趣。课堂提问：同学们，说一说你们比较喜欢《济南的冬天》这篇文章中的哪一部分，并将作出解释说明？教学分析：对学生提出的这个问题具有一定的开放性，不同学习程度的学生都可以参与进来，能够兼顾到所有的学生，同时可以激发学生的学习兴趣，并且可以逐渐培养学生课前预习的学习习惯，使学生的文字处理和表达能力得到锻炼。
1.2情境教学
情境教学可以为学生提供更轻松的学习环境，同时可以培养学生的阅读兴趣，以此可以提高阅读教学效率，教师也可以在规定课时内完成教学任务。初中语文阅读教学过程中会出现一些学生很难理解的内容，教师可以利用文章的特征为学生创设相关的教学情境，帮助学生理解阅读课文中的文字情感，从而可以有效提高阅读教学效率。
教学分析2教学课题:《背影》教学设计：教师为学生创设并模拟新生入学时，父母送别的情景，使学生感受到离开父母后独立走上求学之路的心情，深刻体会到作者朱自清告别父亲后的依依不舍的复杂心理活动，从而引导学生学生感恩父母，感悟父母在生活之中的点滴之爱，进而更加珍爱亲情之可贵。教学分析：创设与阅读材料相关的教学情境，可以缩短学生理解与分析文章的时间，通过情境可以感受到作者所想要表达的情感，以此能够对文章产生共鸣，从而对文章的理解会更加深刻。
1.3合作竞争
当前初中阶段的学生大多数是独生子女，而且班级中学生的年龄基本相仿，合作学习可以帮助这些独生子女找到学习中的归属感，同时可以增加学生之间的相互交流与沟通。初中语文阅读教学对学生来说最难的部分应该是文言文及古诗词，为了提高这部分知识的教学效率，教师可以将学生分成学习小组，创造良性的竞争环境，以小组学习成果来强化学生学习动力。
教学分析3教学课题：《论语》教学设计：在教学过程中教师要求学生以学习小组为单位表演《论语》中的语句，例如“有朋自远方来，不亦乐乎。”，这句话的表演形式可以是小组一名学生朗诵，两名学生相互拥抱。根据不同的阅读语句情境，学生可以发挥自己的想象力，以不同的表演形式表达出来。教学分析：良性的竞争环境可以激发学生的学习意识与学习动力，合作学习可以帮助学生在讨论中获取经验，在交流过程中对阅读材料有新的理解并可以加深对阅读内容的记忆。
2.结束语
综上所述，语文教学在于知识的积累，阅读学习需要学生不断地坚持。初中语文教师在教学过程中要灵活应用现代化教学手段，以科学的教学方式，为学生提供良性的学习环境，以此才能够真正意义上实现初中语文阅读教学效率的提升。
篇3：初中语文阅读教学思考论文
一、创设情境，唤醒情感，激发学生的探索欲望
“兴趣是最好的老师”，这似乎已成为老生常谈的一句话。农村学生由于受特定环境的影响，读书少，知识接触面窄，因此对语文的阅读理解能力不强，这使得他们对文章很不“敏感”，对阅读也难以提起兴趣。所以，老师在教学中，要能够为学生创造动人的情境，吸引学生的注意力。动人的情境能够激起学生的好奇心，让学生的心灵与文中作者的情感融为一体。如在《三峡》的教学中，为了让学生能体验到三峡的美景，感受到作者对三峡的喜爱，我在赏析文本的环节中，播放了关于三峡美景的图片，同时配以《高山流水》的音乐，让学生跟随音乐自由地朗读自己喜欢的片段，这样，学生就会产生身临其境的感觉。在这种环境下，学生就能更好地理解课文内容，也能想象到三峡的美景。又如，在对杜甫的《春望》进行教学时，为了让学生能够走进作者的内心，深入体会作者的情感，我设计了这样的引入：播放音乐《临安遗恨》，并配乐朗诵“在一个秋风萧瑟的傍晚，一位衣衫褴褛，头发花白，老泪纵横的老者，步履蹒跚地走在长安街头，不停地叹息着‘国破山河在，城春草木深……’”这样的引入，把学生放在了特定的时代背景中，为学生学习这首诗奠定了情感基础，弥补了学生因阅历不足而造成的缺陷。同时，这样的情境教学还激发了学生学习的主动性。
二、充分阅读，深入探究，催生学生的创新思维
真正想读懂一篇文章，不是靠一次阅读就能完成的。教育资源落后的农村孩子，由于语文素养有限，所以他们要想真正地明白一篇文章，必须反复地进行朗读。因此，在语文阅读教学中，保证阅读时间和探究时间成为阅读教学成功的一个重要前提。不论是像《出师表》《醉翁亭记》这样的经典古文，还是像《孔乙己》《阿Q正传》这样的小说，保证充分的阅读时间是引导学生进行探究的前提。如在《孔乙己》一课的教学中，我用了一节课的时间来让学生反复朗读，采用跳读、逐段读、分组读相结合的方式，来让学生最大程度地熟悉文本。唯有对文本熟悉了，学生才会有思考，才有可能提出自己独到的见解。此外，我还采用了讨论的方式来开展教学。在我的组织下，同学们展开了激烈的讨论。有人说小说的重点是为了揭示社会的炎凉；有人说批判封建社会的教育才是小说的重点；更有人提出作者最想表达的是他对封建社会的无奈……这样的课堂教学，不仅开阔了学生的思维，而且还在无形中带动了课堂的“沉默者”，激发了他们探求知识的欲望。
三、鼓励学生自由阅读，帮助学生积累语文素养
我所认为的自由阅读是这样的：在阅读的过程中，没有解答题目的压力，哪怕是做读书笔记，也只是出于对文段的喜欢；没有所谓的标准答案，是尽情欣赏文章的一种阅读方式。但这种阅读方式也不完全等于消遣阅读，它要求学生能真正钻进去，读出文章的精华，读出自己的理解。在当下的教学背景下，教学中越来越重视体现人文精神的作用。体现人文精神，就是要体现学生的主体性地位。“自由阅读”正是一种体现人文精神的'阅读方式，它让学生根据自己的需要，自主阅读，并在阅读的过程中积累语文素养。总之，在农村初中语文阅读教学中，运用探究式教学，有利于充分发挥学生主动探索知识的潜能，真正地将“教我学”变为“我要学”；有利于让学生形成独立的人格；有利于提高学生的语文素养。
篇4：初中语文阅读教学论文
初中语文阅读教学论文
浅议初中语文阅读教学文/丁红霞
摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”分析了语文阅读的现状，提出了改进阅读教学的方法，以提高学生的阅读能力，促进学生健康、个性成长。
关键词：语文阅读教学；现状；改进
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。如何打破传统的教学模式，提高学生的阅读能力，体现语文的人文性与个性，是一个值得深究的问题。
一、语文阅读教学的现状
目前，初中语文教学中存在两种现象：（1）传统教学模式，从字词到段意到中心到写法的肢解式教学，形式单一，内容枯燥，课堂教学低效现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行“填鸭式”的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的愈演愈烈。（2）对语文课改理解出现偏差，在新课改的大背景下，教师虽接受了较前沿的信息，并运用到教学实践中，(www.fwsIr.com)如自读感悟、合作探究、拓展延伸等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏流于形式现象，看着热闹，并不具有什么实质效果，教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。
二、针对现状，根据课标改进阅读教学
1.激发兴趣，培养习惯
兴趣是最好的老师。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并养成良好的习惯，不仅是提高阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。阅读兴趣很大程度上可以在语文实践中培养，这就要求我们语文教师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，想出更多的金点子，运用更多的课堂教学手段，并尽可能运用多媒体教育技术手段，采取灵活多样的教学方法，给学生创设一种趣味横生的教学情境，激发学生学习的自觉性、主动性，使学生产生需要感、自信心、愉快感，变“要我学”为“我要学”,使学生进入一种“乐学爱学”的境地，自觉地投入到阅读中去，养成快乐学习语文的习惯。只有这样，才能收到事半功倍的效果。
2.教给方法，培养能力
（1）教给学生阅读各种文体最基本的知识，文体不同，阅读方法也不同。如，诗歌教学，要让学生自己去感受语言的优美、情感的丰富，并能展开想象，体会读者诗歌描述的意境和诗人的情感，引导学生联系文化背景对其思想感情倾向做出自己的评价，说出自己的'体验。
（2）教给学生进行层次阅读：初读课文，感知内容；再读课文，理清层次；精读课文，理解内容；品读课文，领悟主题；朗读课文，体验情感；熟读课文，积累语言。
（3）教给学生在读的过程中发现问题，并借助工具书和已有的知识能力解决问题；通过合作探究，挖掘问题，解决问题；然后再认真听教师对重难点的点拨，最后再升华拓展。
只要坚持阅读，善于思考，就会达到读有所感、读有所思、读有所悟，就能逐步掌握阅读方法、阅读技巧，从而提高阅读分析、理解的能力。
3.丰富积累，培养语感
（1）培养学生不动笔墨不读书的阅读习惯，在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多维度的融通，随着阅读的深入，往往会产生出富有启发性和创造性的思维火花。阅读者必须经过自己的重新筛选、组织，用自己的语言叙述出来，否则，一切书籍的阅读、一切的感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记录下“智慧的火花”,写下阅读内容的提要、体会、报告等等。最好能定时在阅读的内容、感想等方面与学生进行及时的交流、切磋。这样，学生的阅读不但能及时得到教师的帮助、指点，而且他们能及时体验发现的快乐，创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的习惯。其次，要扩展学生的阅读视野，使学生养成良好的读书看报习惯，让学生走出课本小天地，走进世界大天地。
（2）要花大力气有效地落实课程标准中规定的背诵积累量和课外阅读量。如，利用寒暑假加强经典名著的阅读，并巧设简单题目检查。
4.注重体验，发展个性
（1）变过去的“一元解读”为“多元解读”,如，教学蒲松龄的《狼》时有的学生认为屠户的做法并不机智（应同时投两块骨头借机甩掉两狼），让学生在多元解读中获得情感体验。
（2）要尊重学生在阅读中的独特体验，如，在教朱自清的《春》时，我让学生想象“春草图”“春花图”并让学生描绘，真正体会到“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”让学生在多元解读中张扬个性，完善人格。
语文阅读教学任重道远，新课标的实施给我们的语文教学带来了挑战，更给了我们前进的方向，作为语文教师，我们应以积极的态度不断探索、总结，将新课标精神融入每一节课中。
参考文献：
[1]郭根福。小学语文新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，-05.
[2]刘煜。谈高中语文教学能力的培养[J].考试：教研，（05）。
（作者单位 山西省临猗县双塔初中）
篇5：初中语文阅读教学浅析论文
初中语文阅读教学浅析论文
一、初中语文教学中提升阅读教学有效性的对策
1.提升阅读教学趣味性，转变被动学习模式
初中生较为活泼好动，乐于接受趣味性的东西。因此，教师要积极与学生进行交流，了解学生的兴趣爱好，从学生的兴趣爱好出发，寻找阅读教学的突破点。在教学设计中，教师不应过分限制学生，应满足学生的想象力和探索欲望，进而提升课堂教学的效率。在教学实践中，学生对阅读形成了一定的思维定式，教师通过富有趣味的教学活动，训练学生的发散思维，使学生乐于学习，并主动开始探索阅读材料中的'意义。教师可选择一些学生乐于观察的时政信息等类型的阅读材料，增加学生的兴趣。
2.创设阅读教学情境，深层次挖掘材料内容
在教学实践中，教师多选择具体的阅读题目进行深入研究分析，从而使学生掌握解决不同阅读问题的技巧，但是这样的教学模式，学生的阅读兴趣并不浓厚。若在上述教学中，创设教学情境，可引发学生兴趣，并集中其注意力，进而提高阅读教学的有效性。学生接触的阅读材料中古诗词较多，这部分材料的意境较难理解，教师可通过多媒体教学设备，为学生营造诗词中的场景，学生身处情境中时，教师再加以引导，学生能较为轻松地理解诗词的意境。教师也要把这种联想的方法教给学生，让学生根据阅读材料中的关键词进行联想，从而找到问题的答案。
3.增加课堂合作活动，集思广益解决问题
初中生大多乐于与同学讨论问题，一个学生的思考范围较为有限，多个学生一起思考就能显著扩大思考范围，学生一起交流信息，就能集思广益，产生“一加一大于二”的效果。教师可设置师生互动合作活动，也可设置学生之间的互动合作活动，教师在互动合作中要扮演引导者的角色，在学生遇到阻碍时，给予点拨和帮助，不要限制学生的思考。学生之间的互动合作活动中，要注意增强互动小组间的竞争性，提升学生的参与、探索热情，进而高质量地完成教学内容。教师可以将全班学生分成若干个小组，每个小组学生的整体实力一致，设置优胜小组奖项，给予优胜组小小的奖励，激发学生为荣誉而战的热情。
二、总结
阅读教学中难点较多，阅读问题的变化也较多，因而需要学生学会解决各类问题的方法，教师要善于运用多种教学方法，提升课堂效率，进而使学生掌握更高的阅读技巧。在实际教学中，教师不要过分干涉学生学习，应设置一些教学任务让学生自主完成，学生自我体验后，能掌握该类问题的解决办法，进而举一反三解决同类型的阅读问题，真正提高课堂教学的有效性。
作者：张金 单位：河北省保定市满城县教师进修学校
篇6：初中语文阅读教学论文
初中语文阅读教学论文
一、激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读的积极性
众多的初中语文阅读教学研究以及实践表明，培养学生阅读的兴趣，能够调动起学生学习阅读的积极性，促进学生更好地学习阅读。那么，如何激发学生阅读的兴趣呢？首先，需要教师给学生布置好预习的作业，让学生做好课前的预习功课。教师要根据初中语文阅读教学的实际要求，让学生课前查阅相关的资料，对将要学习的阅读文章有一个初步的了解。通过这个作业，不仅能够培养学生实际查阅资料的能力，也能激发学生对文章背景资料的兴趣。其次，需要教师转变教学方式，采用情境教学法，激发学生阅读的兴趣。教师要根据实际的阅读文章内容，创设出适宜的课堂情境，再让学生进行角色朗读。通过这样的方式，不仅能够让学生更深地体会文章的内涵，而且能够调动学生阅读的积极性。
二、引导学生掌握不同体裁的阅读规律
在初中语文的阅读教学中，教师要引导学生掌握不同体裁的文章的阅读规律。例如，对于记叙文，教师要让学生理解记叙文主要是记事的文体。要引导学生在阅读记叙文时，要抓住记叙文的六大要素，分别是时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。对于说明文，教师要让学生理解说明文主要是阐释某一事件特点和事理的文体。要引导学生在阅读说明文时，抓住文中说明的对象的特点，然后把握住说明的顺序。对于议论文，教师要让学生理解议论文是表达作者的观点或主张的文体。要引导学生在阅读议论文时，分清楚论点、论据和论证。因此，只有让学生掌握了不同体裁的阅读规律，学生才能学会阅读的方法。
三、联系学生的生活经验
阅读其实是一场阅读者与文本之间的对话或交流，在这场对话或交流的活动中，阅读者通过对文字或者音像的解读，对文字或者音像中所表达的事物进行建构、解读或者交流、碰撞，从而在这个过程中，阅读者获得一种愉悦。这本是一种阅读的快乐，但是，从教学实践中，却发现，很少有学生对阅读产生过这种快乐。经过长期的探寻，发现造成这种现象的原因，主要在于过去的教学模式，仅仅是把初中语文阅读教学作为一种教学在教学，只是为了教而教，没有注重学生的生活经验、情感经历等在初中语文阅读教学时所起的作用。那么，要想改变这一状况，教师在初中语文阅读教学时必须注重学生现有的知识基础以及生活经验，根据学生现时所具备的知识基础及生活经验展开相应的初中语文阅读教学，激发学生对阅读的兴趣，提高学生对阅读的积极性，促使学生与阅读能够产生共鸣。例如，在对《走一步，再走一步》进行教学时，我先要求学生回想自己曾经进行过的一次比较胆大的活动，在这次活动时，自己的父母是怎么反应的，他们对这次大胆的活动是抱持什么态度的。当学生都回想起自己的那次大胆的活动及父母的反应之后，我又提问学生，若是相似的情况，在美国的家庭，他们又会是怎样的呢？于是，我让学生对该文阅读，领略东西方文化的差异。通过这种方式的引领阅读，学生不仅能对课文感同身受，同时也能对东西方文化的差异有一定的了解，如此的`教学方式，教学效果反而更好。
四、培养学生良好的阅读习惯
教师在教学的时候，一定要注重培养学生良好的阅读习惯，良好的阅读习惯有助于学生的阅读能力的提高，同时也有助于初中语文阅读教学质量的提高。那么，在培养学生的阅读习惯时，教师首先要向学生多推荐一些他们感兴趣的，适合学生这个年龄阅读的，具备一定赏析价值的文学作品，这样的文学作品，学生比较喜欢阅读，学生读的多了，读的时间长了，学生也逐渐形成了阅读的习惯。教师除了向学生推荐文学作品之外，也要指导学生对优秀的文学作品进行仿写，通过仿写这些优秀的文学作品让学生掌握这些作品里的写作手法，同时也可以培养学生的写作技能，从而读与写相结合，以读促写，以写促读，形成良好的习惯。在培养学生的习惯时，需要强调的是，教师也要培养学生勤查工具书的习惯，在阅读时，常常离不开工具书，勤查工具书对于阅读也能够提供帮助。因此，教师也要培养学生勤查工具书的习惯。相信通过教师与学生的共同努力，学生一定能形成良好的阅读习惯，提高自身的阅读能力，提高初中语文阅读教学的质量。
篇7：初中语文阅读教学的几点思考
初中语文阅读教学的几点思考
周淑琴
（内蒙古自治区赤峰市巴林左旗林东第七中学）
摘 要：阅读是中学语文教学的中心环节，是语文知识全面综合运用的过程，搞好初中阅读教学，对提高学生的听、说、读、写能力等综合素养有着举足轻重的作用。
关键词：阅读教学；学习；方法
语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展，要将初中阅读教学落到实处并取得成效，可从以下几个方面着手：
一、研究学情，以学定教
当我们面对程度不一、良莠不齐的学生时，我们语文老师要从学情出发，了解学生对本节课的知识储备与学习期望，以学定教，制订阅读学习目标一定要符合学生的具体情况和实际水平。否则，就会背离学生的实际，导致事倍功半。我所带的班级大部分学生表达能力弱，语文底子薄，预习能力不强，学习方法欠缺，所以在阅读教学时，主要以朗读、诵读、讨论为主，让学生的嘴巴动起来，课堂上给他们充分说的机会，坚持下来，学生会学习了，表达和参与的激情高了，阅读教学才真正会有效果。
二、自主学习，适时点拨
阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中，要让学生学会自主学习，让学生自主阅读、潜心读书。教师在认真钻研文本的基础上，引导学生与文本、作者对话，通过自读自悟，获得初步感受，并提出不懂的或感兴趣的问题。其次，应组织学生进行有准备的交流，抓住文章主旨，品味语言的精妙，领悟一些表达方法。再通过小组合作、师生交流、互动，加深理解，体会语言的精妙，领悟写法的独到。最后，遇到学生经过讨论、交流还理解不到位的地方，教师就应及时点拨。当学生归纳、概括不全面、不准确的时候，教师应启发、引导或进行精当的讲解，提高学生对文章整体把握的能力。
三、指导方法，培养习惯
“授人以鱼，不如授人以渔”，阅读方法不是现成的`知识点，要传授给学生自我学习意识和能力。教师在阅读教学中应持这种态度，让学生获得方法，这样，学生在今后的阅读学习中就能运用自己的方法去解读文本，透彻了解文本的内涵，并有自己独特的思维。同时，良好的阅读习惯是学生养成阅读能力的重要条件。良好阅读习惯养成会使学生终身受益不尽。如让学生养成做读书笔记、摘抄选段、积极查阅资料的习惯。还可引导学生学会在读中思考理解，圈点批注，品味文章意境等，这样就会有效地提高学生的阅读能力，使学生逐渐形成良好的阅读习惯。
总之，在中学语文阅读教学中，以学生为主体，调动学生的主观能动性，让学生主动去感知、理解，不断提高阅读能力和丰富情感体验，才能真正提升语文阅读教学效率。
参考文献：
金国华。关于初中语文阅读教学的几点思考［J］。新课程学习：下旬，（12）。
篇8：浅谈初中语文阅读教学的论文
浅谈初中语文阅读教学的论文
【摘要】阅读是学生学习过程中所应具备最基本的一项能力，也是语文基础教学过程中的基本内容。随着语文教学新理念的提出和阅读教学理念的变化，学生阅读能力的构成要素及其评价、教师阅读教学各项基本技能的特点与要求也相应作出改动，语文的阅读教学在当今社会的背景下显得尤为重要。
关键词：阅读教学；阅读能力；教学模式；教学方法；教学技能
一、阅读能力的构成
在20世纪初，著名的心理学家桑代克提出测试由权衡句中各字、组织各字关系、选择各字含义和决定最后反应者四因素构成。随着研究的逐渐深入，当今社会认为阅读能力的主要构成因素是认读能力、理解能力、分析能力和赏评能力。
认读能力是指学生在学习过程中对生字生词的辨析和识别能力，在“量”“质”“速”“美”上提出的新要求，版《语文课程标准》规定“初中生累计认识汉字需达到3500个，其中3000个左右会写”“在课堂中能用普通话正确且流利的朗诵课文”“在学习中养成默读习惯，每分钟不少于500字”，学生能够领悟文章美感，能声情并茂、抑扬顿挫地读出美感。理解能力是构成阅读能力的核心，如果只能认读，而不能理解，岂不等于白读？理解能力包括学生能准确理解词语在特定语境中的含义、理解句子的含义及其在文中的作用、理解文章的结构及作者思路、理解文章主旨及作者创造意图和理解增强表达效果的.各种艺术手段。分析能力是对文章思想内容和写作特点的概述和归纳能力，从某种程度而言对提高写作水平有很大的帮助。赏评能力即“赏”和“评”，是指欣赏能力和评判是非优劣的能力。
二、阅读教学的模式
教学程序，别名教学流程。语文阅读教学程序，是指在课堂教学过程中教师与学生的互动过程。而在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动环节和活动程序被称为教学模式。随着时代的发展，传统的语文教学模式，即“红领巾教学法”已经被社会慢慢淘汰，这种由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由分析到综合的教学模式虽然可以使学生准确理解文章所蕴含的情感，但却忽视了学生能力的培养和智力的开发，使阅读教学走上模式化、程序化的道路。
21世纪以来，随着教育学家对教学模式的进一步研究，阅读教学模式也得到了进一步的创新和发展，主要可以概括为问题解决式、主题对话式、研究性学习、合作学习和综合性学习等，这些教学模式可以使学生真正参与到课堂中，增强学生学习的主动性，让学生也成为课堂的“主人”。
三、阅读教学的方法
教师在教学过程中使用的教学方法必须遵循综合性、灵活性和创造性原则，要做到教学有法，教无定法。
阅读教学的基本方法主要有四种：其一讲授法，即通过讲述讲解的方式增强学生知识的系统性，这种方法短时高效，但很难调动学生的积极性，学生处于被动状态；其二朗读法，用泛读、领读、齐读等手段提高学生的口语能力，可以增强学生的语言感受力；其三默读法，旨在培养学生的直映能力和速记能力，可以让学生在阅读的时候思考，提高做题速度，养成良好的阅读习惯；最后是實践法，实践法要求教师在教学过程中创造合适的情境，通过观察、调查、课堂游戏等方式对学生加强学习指导，及时总结课堂内容，这种教学方法有利于学生自主探究学习并提高其综合能力。
四、阅读教学基本技能
教师在教学过程中需具有多方面的施教基本技能，包括导入新课、讲解分析、课堂提问和课尾收束等技能。教师能在课堂中熟练的操作这些技能，可以有效地激发学生课堂积极性，提高教师施教能力。
新课的导入需具有针对性、简洁性和新颖性。导语是导入新课的“开讲语”，它是教师在传授新知识伊始有目的且有计划设计的“课引子”。教师可以以讲、读、议、练或看导入向学生导之以情、趣、知、智和能。在对文章进行讲解分析时，教师可通过巧设悬念法、故事引趣法、温故知新法、情景渲染法和比较分析等方法启发学生的联想和想象，抓住问题的关键，透彻而深刻地剖析文章。教师在教学过程中，如若能灵活的运用课堂提问技能不仅可以检查学生学习情况，启发学生思考，还可以根据学生答题情况，适当的改变教学方法，所以课堂提问要有针对性、思考性、连贯性和灵变性。在正式提问前，教师应吸引学生注意，暗示学生，并用清晰准确的言语提出问题，当学生不主动时，教师可以适当点拨，用重问、变问或提示等方式帮助学生回答问题，学生回答完问题后，教师需重复学生答案，师生共评，对其表扬优点，完善不足。俗语便言“凤头豹尾”，阅读教学也是如此，导入要做“凤头”，收束自然要“豹尾”。在做课尾收束时，教师应做到“五及时”，即及时整理，系统归纳；及时提示、把握重点；及时回顾，强化记忆；及时训练，促进迁移；及时检查，加强反馈。使课文收束水到渠成且自然妥帖，结构完整且首尾照应。
教师在进行阅读教学时，应以提高学生阅读能力为出发点，激发学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读鉴赏能力，从而提高学生的综合素质，提高语文课堂教学的效果与效率。
篇9：体验式阅读教学初中语文论文
体验式阅读教学初中语文论文
一、构建初中语文教学体验式阅读模式的策略
1．创设文本情境，唤醒内心体验
通过选择适宜的背景音乐，体验式阅读教学既能够引起学生积极参与的兴趣，又能够陶冶学生的情操，激发学生的想象力。例如，阅读《乡愁》，以台湾海峡为屏幕背景，先聆听佟铁鑫的歌曲《乡愁》，再播放背景音乐二胡曲《江河水》，能够将学生的情感迅速融入阅读教学，使学生自始至终在营造的情境中体验作者的“愁”，感悟作者浓浓的思乡之情。运用音乐渲染情境，缩短了学生与文本、作者之间的距离，让学生恍若身临其境，产生内心情感的共鸣。运用多媒体创设文本情境，体验式阅读教学能够营造作品氛围，让学生在特定的环境下体验文本内容，将文本的“此情此景”转化成学生的“我情我景”，激发学生体验阅读的动力，使学生处于最佳的阅读状态。例如，阅读《出师表》，教师先将《三国演义》的一些资料展示给学生，使学生融入三国时代的环境中，感悟诸葛亮的内心情感，理解诸葛亮的忠君报国之情，感知文本的思想内容。教师若能适宜地运用多媒体创设情境，将学生带入文本的时空背景中，就容易激发学生的阅读情绪，激活学生的内心情感。
2．扮演文本角色，体验人物情感
体验式阅读教学强调学生从文本学习中获得对作品的情感体验。在具有人物参与的事件情境中，教师让学生分别扮演文本中的人物角色，使学生充分体验文本的人物角色，产生情感上的.共鸣，从而真正理解文本人物的思想情感。例如，阅读《邹忌讽齐王纳谏》，教师指引学生分别扮演邹忌、邹忌的妻子、邹忌的小妾、邹忌的宾客以及国君齐威王等角色，进行相应的对话，帮助学生营造齐威王纳谏的情境。为了成功扮演文本的角色，学生需要充分理解文本人物的内心情感，深刻理解文本表达的思想内容。借助扮演文本角色，学生不仅能够与文本人物产生情感的共鸣，而且能够积累丰富的文本生活经验。教师可以借助播放影像资料，深化学生对文本人物的理解，使学生深刻理解文本的丰富内涵。
3．激发阅读想象，实现高峰体验
经过近十年的学习，初中生的词汇积累与文本理解已然具有了一定的基础。通过体验式阅读教学，教师将无声无像的文字描述转化为呼之欲出的画面，使学生融入阅读文本之中，将久远的画面展现在学生的面前，使学生从心灵深处体验文本情感。例如，阅读《木兰诗》，想象木兰出征途中的心境，能够体会木兰思念亲人而又义无反顾的情感，从而使木兰女英雄的形象更加真实、饱满。针对木兰征战沙场多年生活的空白描写展开想象，将木兰征战沙场英勇无畏的女英雄形象栩栩如生地呈现出来。进行体验式阅读教学，教师应该充分发挥学生的想象能力，使学生在想象中获得对文本的情感体验，深化对文本内容的理解。
4．多元文本解读，倡导个性体验
体验式阅读教学提倡教师指引学生多元化解读文本。学生能够从不同角度进行体验式阅读，学生从自身认知角度出发能够获得很强的个性化体验。例如，阅读《范进中举》，教师引领学生展示体验阅读效果，能够使学生获得不同的阅读体验。有些人体验到范进辛苦几十年才中举，应该给予同情；有些人体验到范进浪费大好青春年华，应该进行反思；有些人体验到范进害苦了身边的亲人，应该受到唾骂。体验式阅读教学要求教师充分引领学生进行体验阅读，使学生积极发表自己的看法，从而获得个性化的阅读体验。
二、结语
综上所述，初中语文阅读教学洋溢着生命活力与人文气息，应该鼓励学生积极主动地进行体验阅读。初中语言阅读教学应该改变传统的陈旧教学理念，将一言堂的教学模式转变为学生参与的体验教学模式，使学生成为阅读教学的主体。在全新的教学理念指导下，初中语文教学运用体验式阅读教学模式，才能够全面提升学生的语文素养。
篇10：初中语文的阅读教学论文
初中语文的阅读教学论文
1．目前初中阅读教学中存在的问题
1.1阅读教学步骤相对机械化
在初中语文阅读教学中，教师通常会将文章几个片段进行讲解。这样常常会使教师把重点放在几个片段中，过于重视对文章中的词句、语法以及标点符号等的应用，而没有从整体上对文章进行感知，感受文章语言的魅力，学生的学习就是单单为了应试教育。所以这种教学模式相对较机械化，对于学生文化素养的提高有着一定的阻碍性，不能使学生感受到阅读的重要意义。
1.2采用PPT进行阅读教学
新时代科学技术的不断发展，使初中教师在不断的教学过程中越来越多的采用了多媒体技术教学的方法，其很好的取代了传统的教学方式。教师通过利用PPT，制作出一些相对较丰富多彩的幻灯片，展示给学生，学生能够真正的理解文章的主旨思想和文化魅力。但是有时候学生会过多的注重PPT所带来的趣味性，而忽视了学习，分散了学生的学习注意力。就在一定程度上影响了阅读的教学质量，也在一定程度上限制了学生的想象性。
1.3将教学教案进行艺术化
在初中语文阅读教学课堂中，通过不断的规划和预测能够进行有效的设计教学方案。虽然教学的设计方案是非常重要的`，但是阅读教学过程中会将自己陷入到条条框框中，对阅读教学课堂的复杂性和差异性有着一定的阻碍。在课堂教学过程中，应该加强对教案的执行和复制，综合考虑教案的实际应用性，积极发挥学生的学习主体性和阅读兴趣。
2．初中语文阅读中的艺术性提问实践
2.1设计的问题具有针对性
在设计问题时，在初中课堂中的提问要具有一定的目标性，并具有明确性。在课堂初中语文教学中，提出的问题应该紧跟课堂教学的目标，对文章中的重难点进行详细的讲解，抓住文章的主要方向和主要内容，完成教学任务。学生在学习的过程中一定会遇到各种难理解和难以掌握的地方，通过加强师生之间沟通与交流。在学习文中出现的难点时，应该紧抓住教学的理念，从多方面考虑问题，对文中的重点和难点设置出相应的问题。
2.2设计问题具有一定的启发性
对于学生来说，其对文章的学习兴趣并不是生来就有的，教师需要根据学生自身的心理特征进行学习，充分调动学生的学习积极性。在课堂中应该积极提问学生感兴趣的问题，不断激活学生的学习思维，积极拓展学生的学习思路。通过加强对文中景物的各种描述，加强学生对学习的联想，充分调动学生的学习积极性，获得更好的学习效果。例如在学习《天上的街市》这节内容的时候，教师可以设计问题以引导学生思考作者的表达方法：“那浅浅的天河”作者是否是真的看到了天河？为什么说是浅浅的呢？学生首先确定作者没有真的看到，是一种想象，之后又就“浅浅的”分析，表达作者期望牛郎织女见面的愿景。
2.3问题设计具有曲折性
在初中语文阅读教学课堂中，对于问题的设计不能够过于直接，这样学生在长时间的学习过程中就会感到枯燥，不利于对学生发散思维的培养和发展。教师如果能够将问题设置的带有一定的曲折性，这样学生就会在一定程度上锻炼了自己的发散思维。学生在对问题进行思考时就需要转一道弯，分别从不同的方面对问题进行思考，这样学生的学习思维习惯就会慢慢的形成。学生在初中语文阅读学习过程中，深深感受提问的魅力，不断提高自身的语文阅读素养。
2.4问题设计要具有一定的创新性
在初中语文教学课堂中，如果自身的提问水平不够高，就很容易造成课堂教学效率低下等情况。由于提问的问题不够全面，不具有针对性，且缺乏一定的创新性，就会造成初中语文阅读的改革不够成功等现象的发生，所以教师在课堂教学的过程中应该逐步树立起创新意识，精心设计课堂中的所有问题，并且这些问题应该具有一定的创新性，学生能够利用课堂中所学的知识，对问题进行一定的回答，从整体上对文章进行思考和探讨，进行正确的赏析，提出具有创新性的问题，不断提高学生的语文阅读水平。
3.总结
通过在初中语文教学中不断提高学生的学习效率和学习质量，更好的保证学生的语文阅读水平，培养学生的自主学习的意识。在新课改中加强学生的自主阅读能力培养，更好的完善发展学生在阅读学习中的不足和相关学习策略。
篇11：小论文初中语文阅读教学
摘要：
阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。阅读是语文中最基础最重要的一部分，阅读教学是初中语文教学的第一步，教好阅读教学是每个语文老师应当尽的责任。语文课的教学质量取决于课堂的教学质量，而课堂的教学质量绝大多数取决于课堂阅读教学，由此可以看出，想要真正的提高语文教学水平的高度，就必须先从阅读教学抓起。阅读教学的培养不仅要立足于课内阅读，老师们还应该引导学生们扩展到课外阅读，提高学生对语言句子的理解和总结能力。因此，语文老师要深刻钻研阅读教学的实施，努力提高课堂教学质量，下面我们来探讨初中语文阅读教学的方法。
关键词：现状；主体；拓展
篇12：小论文初中语文阅读教学
1．1忽略学生的主体地位：人都有一种这样的想法，如果大家一起干一件事情，而其他人只和别人讨论却忽视自己，这时就会觉得自己存在于尴尬的地位，无所适从，久而久之就会对这件事情失去兴趣，失去想法。同时，在学习上一样，如果无法突出学生的主体地位，就会打击学生学习的自信心。但由于受传统教学方式的影响，极大多数的老师都残留着旧观念，以自己讲解为主，学生被动接受知识，这就看出老师对课堂阅读谁是主体对象的认识不够，使得学生与老师的地位相反过来。在教学中有些老师对于阅读的理解和阅读的问题讲的太过详细，不留空间给学生去思考，使得学生变得懒散，同时也不利于学生的思维发展。
1．2教案与实际情况无法统一：在初中语文阅读教学中，会出现老师备份的教案与课堂实际教学的内容无法一致。老师通常在写教案的时候会考虑的比较周到，写的也比较完善，但是在教学过程中就会出现不同的情况。一是老师根据自己写的教案完全的硬套，在课堂中不留机会给学生去想象，限制了学生思维的活跃性，同时还会忽视课堂与教案出现的差异，这样的课堂完全是生搬硬套，学生无法自由发展。二是老师在教学的时候会发现教案完全没用了，讲到一半发现与自己备的教案完全脱轨，导致实际教学偏离教案的准备。
2语文课突出学生主体地位
在语文课堂阅读中，语文老师应该了解谁才是课堂阅读的主体，这才是改变问题的'根本核心。在传统的阅读中，老师为了节约时间，或者老师以自我为中心，都是自己阅读教材，然后再黑板上面写出教案，教案包括这节课的内容以及问题，即便是问题老师也会给出答案，这种引导式的教学，让学生跟着老师的步伐走，一直以来处于被动状态，久而久之就会扼杀学生的创新能力和思考能力，所以阅读是学生的个性表达方式，不应该被老师代替。那么学生该如何真正突出阅读的主体地位呢？
2．1给予学生阅读权力：要想突出学生阅读的地位，就应该给予学生阅读的主动权，只有这样学生才能个性发展。一是在课堂上老师要给学生足够的时间去阅读，让他们一心一意，带有感情的去阅读，形成学生主动阅读的能力，让学生带着问题去阅读，在阅读中激发思维思考，加深对阅读课文的理解，从而领悟出属于自己的感悟，这也是一种成就，这种正能量能激发学生热爱阅读。二是老师在阅读的时候要适当的点拨学生，因为文章有时候要表达的意思并未会直接表达，而是要通过思考明白文章的间接表达，然而学生阅读的经验并不是很丰富，不能间接的理解文章的意思，这时候就要老师来点拔学生，唤起学生的记忆，借助自己的阅读经验和自觉经验去理解课文。
2．2批判性阅读：学生在阅读中老师要培养学生批判性阅读，让学生在阅读中去发现问题的答案，培养学生这种自然的在阅读中找出答案的习惯。同时老师还要擅长为学生营造一个和谐平等的课堂环境，使学生无拘束，在课堂中发现问题并且敢于提出问题，老师就可以把学生分成小组讨论解决问题的方法，这样既突出了学生的主体地位，又展现了老师的主导作用。
3鼓励学生拓展阅读视野
中华文化博大精深，语文身为我们的母语教学，那么他的阅读量和知识积累量想必也是无穷无尽的。古今中外，没有一位名人敢说自己读尽了天下书，竟然学习是无止境的，那么老师就要激励学生去拓展课外阅读，阅读是积累，是消化，把书上学的成为自己的，丰富学生的阅读面，不做井底之蛙。学生在课外阅读读的多了，积累的多了，成为自己的东西也会越来越多，那么就可以帮助他们在语文课堂阅读更好的理解，学好课本知识。将课外和教材所结合，培养学生阅读兴趣，培养学生自主阅读习惯。
4总结
读书破万卷，下笔如有神。人类通过阅读来丰富自己的阅历，丰富自己对人生的感悟，因此阅读对人类而言尤其重要。在初中语文阅读教学中，老师要想办法突出学生的主体地位，提高学生对课堂的参与度，以此来提高阅读教学的质量，在初中阅读教学老师就可以培养学生对阅读课外书的兴趣，增加阅历，丰富知识，为学习语文阅读课堂打下扎实的基础。
参考文献
［1］费锦春：《如何提高高中语文课中学生的阅读能力》，学术期刊《考试周刊》2016年71期
［2］田文秀：《提高初中语文阅读教学质量刍议》，学术期刊《文理导航教育研究与实践》2016年2期
［3］蔡福娣：《提高初中语文阅读教学的有效性探究》，学术期刊《课外语文（下）》2015年9期
篇13：初中语文阅读教学的体会的论文
一、培养学生的现代文阅读兴趣
兴趣是学生学习的原动力。在进行现代文阅读时，教师应采取有效的措施培养学生的兴趣。可以让学生阅读一些课外书籍，例如，《意林》《中学生博览》等比较适合初中生阅读的杂志。根据调查，初中生普遍对这些杂志感兴趣。让学生通过阅读喜欢的书刊，心理上接受现代文，这样对于现代文阅读的学习有着重要的推动作用，不仅仅是为了取得好的成绩。培养学生的阅读兴趣和阅读能力，能够使学生在今后的学习中受益无穷。
二、改革教师的教学模式
在进行现代文阅读教学中，教师作为一个讲授者和引导者，其教学方式一定程度上决定了学生的学习效果。当前初中语文现代文教学中存在两个重要问题，一是教学模式过于固定，二是标准答案限制了学生的发散性思维。另外还有一个比较普遍也比较重要的问题，就是教师在教学中的主动性和学生学习的被动性。为解决这个问题，教师应对教学模式进行有效的改革。针对教学过程中，设计多样化课堂教学模式，使学生能够主动学习。例如，教师可以对学生进行分组，让学生根据教师提出的问题进行小组讨论，将每个小组之中的答案综合比较，在教师的指导下，学生进行分析和补充。
三、注重对学生阅读技巧的训练
在考试过程中，学生由于紧张会对文章的中心内容把握不准确，做题时也过于注重速度，导致成绩较低。这就要求教师在平时的教学中有意识地训练学生的阅读技巧。教师在进行现代文阅读教学时，应指导学生首先阅读文章标题，接着把握全文的大意，了解文章的问题，进而掌握文章的中心内容。一般作者在写作时，都会借助一些细节来表达自己的情感。这样学生就可以在了解作者情感倾向的前提下，对细节进行揣摩，从而使学生在解题过程中发现问题的侧重点，结合自己对作者情感的理解进行解答。
四、加强学生文化意识思想深度的培养
初中语文不仅承担着汉语教学的任务，对中国文化教育也有着重要的作用。语文教材中的很多文章，都具有深厚的文化意蕴，能够让学生意识到中国文化精神，构建自身的文化观，培养学生的思想深度。在现代文阅读的过程中，学生如果能够体会到文章蕴含的文化意义，必然会使学生的思想意识有所提升。对于现代文阅读，想要取得好的成绩，不仅需要有良好的解题技巧和解题思维，更重要的是具有很高的知识素质。所以，语文教师应注重学生整体素质的培养，根据教材内容，对文章中的文化意识作为教学重点，让学生形成发散性思维，增长知识的同时，提升思想素质。
五、结语
总之，现代文阅读对于学生的语文成绩和日后的学习有着重要的影响，教师应改善以往的'教学方式，有针对性地提高学生的阅读理解能力，全面提升学生的语文综合素质和思想素质。在教学过程中，教师应根据教学内容，结合文章的文化意识，设计相应的教学模式，激发学生的学习热情，实现教学目标。
篇14：初中语文阅读教学的体会的论文
一、阅读目标的渐进
教师应结合新课标，综合分析初中语文特点制定渐进式阅读目标，即阅读教学注重体现阶段性特点，通过完成不同阶段的阅读目标，逐步向整体阅读目标靠近，以此逐渐提高学生阅读学习热情，激发其学习兴趣，为高效的实现阅读教学目标打下坚实的基础。
1.结合初中语文教材制定渐进阅读总目标
义务制初中语文教材由很多选文组成，但是这些选文的渐进性表现并不明显，因此，为了保证初中生建立较为系统的语文知识体系，教师应注重渐进式的阅读指导。首先，教师在初中语文教学活动实践中，应充分把握教材特点，根据学生对语文认知和学习的实际情况，制定年度阅读目标，并在此基础上编写渐进式的阅读提纲，以此确保其落实到实际的阅读实践中；其次，教师在渐进式阅读实践中应重点把握渐进式阅读特点，注重遵循由简到繁、由易到难、由浅入深的规律。经过大量实践证明，渐进式阅读教学的关键在于过程的循序渐进，要求教师准确把握渐进的跨度和节奏，一步一个脚印不能急于求成，否则会适得其反。
2.结合教材单元制定渐进阅读单元目标
观察初中语文教材可知，其主要根据不同主题划分单元，单元之前的衔接性和渐进性较差，因此初初中语文渐进式阅读实践研究江苏省扬州市邗江区瓜洲中学褚光中语文教师有必要以单元为单位制定渐进式阅读目标。首先，教师制定单元阅读目标时应严格遵守渐进性原则，并不是要求目标涵盖内容面面俱到，而应主次分明体现层次感，从而有助于学生阅读能力的不断提升；其次，注重单元阅读目标的分解，这是体现渐进式阅读的重要途径。教师应在综合考虑不同单元特点和阅读教学目标的基础上，将阅读技能训练、基本知识划分到不同单元中，并在阅读教学实践中加以重视，通过采用讨论、辩论等方法，激发学生学习热情，在提高其语言表达能力的同时，完成不同单元渐进阅读目标；最后，重视学生学习能力的差异。渐进式阅读教学前后衔接性较强，因此为了保证其有效的实施，教师应区别对待不同学习能力的学生，针对阅读能力较弱的学生，教师应采取一定的措施加以辅导，例如为其补课，帮助其复习等，进而使学生在每个环节均能打下坚实的基础，有效地实现渐进式教学目标。
3.结合文本内容制定渐进阅读课时目标
把握不同文本的阅读目标关系着渐进式教学的效果，决定着教师能否顺利地完成阅读教学任务。为此，教师应根据文学作品类型制定课时阅读目标。另外由于文学作品较为重视理解和感悟，因此，教师制定的课时阅读目标应要求学生认真体会文本语言特点，体现文本内容抒发的感情。例如，阅读小说作品时，教师应让学生思考文本内容体现的感情如何等。
二、阅读指导的渐进
1.明确阅读指导目标
教师在语文阅读教学活动实践中应明确阅读指导目标，并注意与日常的阅读教学活动紧密的融合在一起，尤其应避免运用满堂灌的不良教学方法。教师进行渐进式阅读指导时应清晰地认识到，阅读并不是要求学生孤立地理解某篇课文，而应触类旁通掌握渐进式学习方法，体会渐进式阅读的真正内涵，培养其语文阅读兴趣，提高其对语言的理解能力，最终实现初中语文渐进式阅读指导目标。
2.制订学期主阅读计划
制订学期主阅读计划主要包括列出详细的阅读要求、阅读具体安排和阅读评价规则三方面内容，其中阅读要求应仅仅围绕教材内容，并以讲读课文为主。首先，教师应在固定的时间段进行渐进式阅读教学，例如将阅读课安排在周三课时；其次，上阅读课前先让学生进行预习并列出预习要求，例如要求学生注意作者简介、对课文内容进行全面的把握，并做好难点的标记等，为在课堂上进行阅读交流腾出时间；最后，学生阅读结束后应举行师生间互动交流活动，选出小组代表让其发表阅读感受，并解决学生阅读过程中疑难问题。
阅读具体安排环节要求教师针对不同的教材内容，以表格的形式列出阅读主题和书目，并制定不同阅读主题的阅读目标，最后对阅读结果进行评价。评价时需要依照评价规则进行“合格”“良好”“优秀”三个等级的评价，其中通过阅读，将学生能了解文章的基本信息，对文章内容和人物形象能够初步把握评价为合格，如果学生能够准确地概括出文章内容，且能清晰地认识文章结构和思想则评价为良好，如学生不但能够准确把握文章内容、结构、思想，而且还能结合文章内容提出自己的看法，则评价为优秀。通过阅读评价追踪渐进式阅读教学成效，能够及时发现阅读实践过程中存在的问题，进而不断调整，为渐进式阅读教学的高效开展创造良好的条件。
三、总结
阅读是掌握初中语文知识的重要方法，对学生今后语文的学习影响深远，为此教师应重视学生阅读能力的培养，通过积极开展渐进式阅读教学，激发学生学习语文的兴趣，使其养成自觉阅读习惯，不断提高语文综合素养。
篇15：初中语文论文：语文阅读教学之我见
初中语文论文：语文阅读教学之我见
初中语文论文：语文阅读教学之我见李兵峰
安徽省五河县安子口初中（233322）
叶圣陶说过：教是为了不需要教。即让教师通过科学有效的方法和途径教会学生学习知识的技能，要让学生找到“学习”的门径，从而达到“自能读书”的境界。要想达到目的，每个教师在教学中就要多方考虑，慎重对待，科学地处理好教材与学生的关系。语文教学中的知识点无外乎基础和阅读，而重点又是在阅读教学中。因此，搞好阅读教学，学生也就读懂了课文。从而达到教学的最终目的。
课文不仅是我们学习的材料，更是学习的对象，学生与课文之间应该是尽量对等的。然而由于学生的生活经验与其语文经验不对等，导致形成了“落差”。学生的语文经验指的是学生的阅读能力，生活经验是指学生所掌握的与文本相关的百科知识。若想理解一篇文章，读出心中的感受，就需要两种经验的有机结合，但往往有些文章对学生而言，学情评价（生活经验、人生感悟）与终极学习目标（语文经验、语文素养）存在了阶梯型。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文中，在“雪地捕鸟”情景的描写中，展现了那个时代孩子们自得其乐的情形，而现在的学生，就缺乏生活经验，有的对“筛子”一无所知，并且对很多消逝的过去那些最简单而又最纯真的游戏闻所未闻，又怎体会其快乐呢？
为消除“落差”，关键要建立学生与某一篇课文的链接。第一，找准基点，即确定教学内容，明确学习目标（一定要兼顾学情）；第二，设计好链接的通道，即教学的方式方法（教学环节一定要合理有效）。总之，教师与课文与学生要形成学习链，三者要合拍。
笔者通过对新课程改革的摸索实践，一直在阅读教学中强调，要以学生为主体，从老师教什么为主转换为学生需要学什么为主，学生怎样才能学好为主，怎样指导学生学好为主。基于长期的课堂教学，我梳理了四条提高学生阅读能力的途径。
1唤醒扩充学生的生活经验
学生的生活经验有可能较少，但不是没有，教师应该帮助其唤醒心中的经验，补充他们所缺乏的感受。因此，在阅读教学中，学生面临两个相辅相伴的学习任务。首先，丰富拓展学生生活经验，获得与课文相符合的理解和感受；其次，丰富扩展语文经验，学习与语文理解和感受相呼应的阅读行为。教师相应要指导学生获得与课文相符合的理解和感受及科学合理的阅读方法。
以冰心《纸船》为例，学习这首诗之前，我预先布置了一个任务，让每位同学写一段表达母爱的片段，在上课时深情地读出来，结果孩子们很羞涩或者较尴尬。退而求其次，我又让他们大声的喊出“妈妈，我爱你”时，每个人的声音细若蚊蚁。这时，我改变了方式，我先播放了预先准备好的歌曲《母亲》，之后选择两个性格较开朗的学生把自己与母亲之间发生的最感人的故事，说给大家听。这时，我顺势引出《纸船》这首诗的背景，并配乐朗诵了一遍，孩子们的情绪开始被唤醒了。(教学论文 )在本课时最后环节，学生们再也抑制不住心中的真情，有的说、有的唱，甚至有的同学即兴仿写了《纸船》，纷纷以各种形式来抒发对母亲的热爱。通过教师的点拨、情景的创设，激发了学生的生活经验，水到渠成地完成了学习目标。
2引导学生形成有效地阅读方法
“授人以鱼，不如授人以渔。”今天的阅读教学就是明天学生自己独立阅读，所以学生掌握阅读方法非常重要，每个教师都应该深深思考。
2.1学生要掌握读懂一篇文章需要的常规步骤。
2.1.1初读。
通过全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。
2.1.2精读。
按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通绕全文。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华。
2.1.3悟读。
学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。学生要理解体会出文章思想内容，要透过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者真正的目的。
2.1.4熟读。
学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言，以便在便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。
2.2教师创造机会，放手给学生，相信学生实践。
我校近二年来一直坚持“先学后教，训练展示，循环提高”的教学模式，在阅读教学中也收到了良好的效果。
2.2.1让学生在读中寻求问题，学生在自读课文时既读课文，还要读“学习目标”，“课后练习”。读“学习目标”和“课后练习”的目的，是让学生及时准确地抓住课文的中心，重点、难点、特点，以学过的知识观照课文，理出文章的脉络，了解课文章法和语言特色。同时记下尚未理解的内容。
2.2.2同时在课中学会提问。广泛地让学生提问题。尽可能让学生都发言，质疑问难，问题摆出后，教师指导学生对问题进行梳理，让学生归纳大类再找出问题的主要方面，抓住有代表意义的问题各抒己见，从不同视点，不同角度去深入思考，展开讨论，以便学生对问题的深入思考。
2.2.3重视盘点收获。学生总结的过程，是不断求同弃异的过程。最后要使学生的认识达到统一或基本一致。在弃异的过程中，教师要指导学生了解为什么会产生许多“异”，同时指出学生思维中的缺陷和不足。在“求同”过程中，要指导学生从偏狭的思维框架中走出来，让学生在更广阔的空，更高的层次上取得共识。
2.3培养阅读的兴趣和习惯。学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素。在阅读过程中，如何培养学生学习的兴趣和习惯呢？那就是扎扎实实地搞好每一节课的教学，精心设计教学流程，在知识教学和能力培养的过程中激发兴趣，形成良好习惯。
当学生对文本感到兴致盎然时，就自然会激发孩子们继续求知的欲望。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能使学习变为自觉的行动，这种自觉的行动是形成良好学习习惯的前提。
3组织学生交流和分享语文经验
交流展示自己的语文经验前提是，文本与学生的生活经验一定要较为接近，与学生已经形成的或者应该具有的阅读方法较为合拍。生活经验不足，可以由教师补充与之相关的材料，亦称之为“知识链接”。
在合作探究中学习是新课标中明确要求的。让学生把自己心中真挚的感受与人分享，把自己对文本独到的见解与人交流，其实是一件很幸福的事。大家在和谐有序的氛围中，共同解读文章的内涵，一起提升阅读能力。这种方式的效果是很好的。
我在教授《纸船》时，认为最出彩的地方，是在大家总结延伸的时候。同学们不再拘泥于某种形式，都用最能表达自己情感的方式来演绎对母亲的爱。这需要充沛感情的铺垫，那么，课中同学们交流分享语文经验则起到了至关重要的`作用。我在处理教学设计时，充分考虑要“引爆”学生心底深处的情感，让所有人形成共鸣。我在示范读的时候，没有按死板的节奏朗诵，让同学们深深沉浸在对博大似海的母爱的歌颂中，切身的感受到对母亲的挚爱。紧接着，让同学们交流听读的感受。
之后，让他们对读几遍，教师进入学生中间点评，感觉时机成熟，我就问大家：从你们呱呱落地成长到现在的懵懂少年，母亲为你们都做了哪些让大家记忆最深刻的事情，看谁说的最能打动人……那么，大家有没有像冰心奶奶一样为母亲叠过纸船呢？你们都是怎么做的？经过大家你一言我一语，整个课堂洋溢着母爱的味道。这时，我让同学们个读、赛读、小组读，孩子们心中的真情在流淌。随着学习的进行，在拓展延伸时，同学们都即兴地抒发了对母亲的爱，甚至有的同学自写了诗，还模仿《纸船》，写了《纸船》外一首。教室中的所有人感动了。
4督促课外阅读与课内阅读相结合
要让学生“能一辈子独自看书作文”，教师必须建立大语文观，对中学语文教学课内课外相结合应以课内为课外打基础，课外为课内作补充，使语文教学课内课外互为促进，相得益彰。其意义在于开阔学生的视野，提高学生的表达能力，启迪学生的思维。
4.1立足课内讲读内容，融进课外阅读材料，起到知识上的互补。
现在学生手里阅读资料非常多，包括各种版本的作文读物，学生不能合理利用，且很大一部分被闲置起来，如果与课内讲读内容结合起来使用，课外读物就能被充分利用了。
例如《济南的冬天》，我会课前设计：“课前我要求同学在课外阅读描写冬天里的雪的文章，记录下给自己印象最深、最喜欢的语句，现在我来检查一下同学们的阅读情况”。同学们一下子就活跃起来，纷纷举手回答。
甲同学：“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”
乙同学：“进入了严冬，晶莹如玉、玲珑剔透的小雪花，紧跟着北风姗姗而来了，在一场‘雪压冬云白絮飞’的大雪之后，我推开家门漫步于银装素裹的世界里……”
……
学生争先恐后的发言，课堂气氛非常活跃。这节课，在教师因势利导的点拨下、在学生的热情参与下完成了学习任务。
如果学生各类书籍较少，我们可以每学期举办一次“换书”活动，使学生手中已有的好书有机会被更多人阅读，达到资源共享。学生每人捐献若干本书，建立班级图书角，加强同学间的知识交流，以便增强学生的生活经验。
4.2课内辅导学生做读书笔记，以提高课外阅读效率。
“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成做读书笔记的好习惯。读书笔记类型很多，摘抄型――摘抄好词好句、科学趣闻、生活常识等，以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操；提纲型――读过一本读物后，把其中的要点或基本内容简明扼要地写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法；分析型――结合课内老师教给的读书方法对重要字、词、句进行分析，如阅读时要抓住人物的神态、语言、动作等描写体会人物形象，让学生想想自己平时习作时是怎么布局谋篇的，有利于学生提升感受读物的结构美，提高鉴赏美的能力；感想型――读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识、感想和体会，提高分析事物的能力；想象型――主要是续编故事，改写故事，提高联想和想象能力，培养创新思维。教师在课内要教给学生做读书笔记的具体方法，以提高他们的课外阅读效率。
我深深认为，提升阅读教学的效率，增强学生阅读的实效，必须要让学生的生活经验同语文经验形成平行线；教师与学生和文本必须在同一平面的坐标系中。
在阅读教学中，一定要“关注学生”、“关注过程”、“关注发展”，坚持“以生为本”，从学生实际情况出发，形成“生本”观念。同时转变学习方式，强化自主学习，倡导“先学后教”教育理念，为学生创造“在读中学”、“在乐中学”、“在学习中探究，在探究中学习”的机会。教师要对学生参与课堂阅读教学活动的全过程倍加关注，引导学生在阅读中发展，在发展中阅读，从而整体提升学生的阅读能力。
篇16：也谈初中语文阅读教学论文
也谈初中语文阅读教学论文
阅读教学课型是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中的重要功能体现在：培养认识能力的功能、丰富知识的功能、陶冶情操的功能、写作示范的功能等方面。有此功能，阅读教学课堂必将对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响。因此，搞好阅读教学，不仅意义重大，进而可以认定是教师的责任重大。新课程改革的许多新理念要求语文阅读课堂能创造生机和活力，提倡阅读课堂向自主、人文、活跃、开放的方向发展。在此，首先值得肯定的是理念没错，但也有值得反思的地方，比如“自主、人文、活跃、开放”首先要有度，即尺度，绝对不是“放羊”式的阅读课堂，这就要求教师必须具备高水平的操作能力和应变能力。下面我简要谈谈这方面值得注意的几个问题，以供商讨。
一是阅读课堂必定要关注学生基础积累，那么，首先要求教师有相当丰富的知识积累和运用知识驾驭教材的能力。
学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。在阅读教学过程中，“自主、人文、活跃、开放”到一定水平，学生必然要提出相应的问题，此时就是考验教师运用知识驾驭教材的关键时刻，在此举一例：曾有一位教师指导评析苏轼的《题惠聪<春江晚景>》时，一位学生向老师询问“为什么‘春江水暖’不是鹅先知而是鸭先知呢？”，此位老师一时懵了，无奈之余，只好用作者是写的“鸭”先知而不是“鹅”先知敷衍过去，我想这样解释是不适宜的，也没有解决学生的疑问。若老师知识积累丰富，这是很容易解决的问题。各位仁者不妨从“题画诗”的角度去考虑，“题画诗”的特点是按画的内容题诗，因而惠聪在画中只画了“鸭”这种家禽，没画鹅，已不存在争议，苏轼当然就说是“鸭先知”了，到此问题已得以解决，那么有关古代诗歌的相关知识的拓展就靠老师自由发挥了，比如可以趁热打铁，把“赠别诗”、“干谒诗”的特点简要评析一下未尝不可。
二是要关注语言探究，通俗易懂的语言能力是教师的基本能力，我认为普通话标准只是一个方面，更主要的是通俗语言的运用，这有助于学生的阅读理解。
以普通话为基础，把语言通俗化，将会达到意想不到的阅读理解效果。众所周知语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究，通俗易懂的语言是探究的内容之一。如我在教读《中国石拱桥》时，首先让学生初读课文，依据数据和内容理解画出赵州桥的简要图形，一下子调动了学生的阅读积极性。五分钟后，大部分学生主动请缨，我有意让阅读基础好的三位学生上黑板展示，结果是“大拱由28道拱圈拼成……每道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其他各道不致受到影响。”三位学生没有一人能画出28道拱圈的准确位置，这充分说明了学生阅读的“不理解”。这时就需要老师的帮扶，承接学生渴盼理解的欲望，我用通俗语言提问：你们吃过猪肉吗？大部分学生高呼“吃过！”，一小部分故意“刁难”说“我不吃肉！”我补充说“没吃过猪肉也见过‘猪走路嘛！’谁敢说没见过‘猪排骨’（肋骨）哇？”全体高呼“见过！”，我伴随着反掌手势说“那么，反扣的整边排骨像什么？”学生齐答“像拱桥！”，我说“假设整块排骨有28根肋骨，那么每根肋骨就是一道拱圈！其中一根断裂，其他的能不能独立支撑？”，学生齐答“能！”。然后，我让另外三位阅读基础较差的学生画28道拱圈的位置，其结果是全部完成了任务。只要教师引导学生关注语言，教师自己也恰当地运用通俗语言指导学生阅读理解，学生的阅读能力和语言感受能力一定会不断的提高。
三是阅读教学要注意培养学生的情感体验，教师首先要有情感体验的阅历，那就是能在一定程度与作者的情感产生共鸣，以此唤起学生生活体验。
我曾多次向学生阐释“情感共鸣”的含义：巴尔扎克在写《人间喜剧》时，《高老头》中高老头的结局是凄凉地死去，作者是在泪流满面的状态下完成的，当作者面对朋友时也失态地默念着“高老头死了！高老头真的死了！”以至于朋友以为巴尔扎克神经出了问题。这实质是作者与作品中的人物产生了情感共鸣。那么，一般情况下，对于我们读者而言，不仅仅要达到与作品中人物共鸣，还要与作者的情感达到共鸣！若这样就属于高水平的阅读了。实现这一目标固然很难，但长期培养也可在一定水准内达到些微目标。比如调动学生的生活积累和经验，当遇到文中的'情节和事物的再现与我们的经历和生活接近相仿时，可以让学生自由讨论和表达。当然最捷径的方式是让学生反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，采用恰当的语气语调读出正确的节奏、感情、韵味。再者要尊重学生阅读的独到理解，只要不是知识性错误，均要适当给予肯定，退一步而言，就算学生的认识有知识性错误之处，教师也只能引导纠正，不能用标准答案去评价和强迫学生接受。只要这样，学生的阅读激情就不会破坏，潜在的情感体验的激情就会被激发出来。
四是阅读教学要注重培养学生的阅读兴趣，这是取得阅读效果的力量源泉。
兴趣决定阅读效果，因此在教学前和教学过程中，激发学生兴趣重要。若用“放羊”式的方法，而放弃必要的激趣手段，那将会严重损伤学生的情感体验和求知欲望。那么该怎样做呢？首先，要正确认识“自主、人文、活跃、开放”的理念，把握住“度”，把一定的时间空间牢牢地掌握在老师手中，以便激趣有机可乘，如留有机会进行课前导语设置激趣等等。其次，教师在阅读教学过程中还需注意采用灵活多样的手段让学生始终保持激昂的情绪，如教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如“班班通”课件教学）要灵活多变等。第三，教师在不断锤炼自己语言的同时，要积极采用通俗易懂的语言，做到声与形有机结合，努力把肢体语言运用到课堂中，达到有形体而又不庸俗的激趣效果。老师可以围绕阅读主题侃大山，讲故事，变枯燥内容为兴趣课堂，努力达到消除学生阅读疲劳的目的。第四，教师在阅读教学中，要多一些鼓励性语言，少一些否定言语，杜绝讽刺挖苦语言在课堂中出现的现象，努力创造快乐阅读的课堂气氛和环境。总之，教师要想千方设百计调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
五是阅读教学要追求学以致用的终极目标――写作。阅读教学目的之一是使学生开阔视野、丰富情感、陶冶情操、提高阅读能力。
终极目标则是培养写作经验。因而，阅读教学时，教师一定要强调阅读对写作的重要性，就是不强调，教师也要明白阅读是为写作服务的，并有意识的去追求这一目标的实现！具体做法要求教师教学时要指导学生借鉴作家的写作技巧，精心合理安排的写作训练。比如把学生的习作做为阅读教材当堂展示，采用教师随堂评价或学生自评等方式进行。以求达到学生阅读后的成就与反思的自我认识和评价。比如：在阅读了《小桔灯》后，合理想象和联想十年后，当文中小姑娘读到《小桔灯》一文时，知道作者冰心还心系着自己一家的命运，就准备给冰心写一封汇报家境的信，请代替小姑娘完成此信。这的确是检验学生是否达到“学以致用的终极目标”的科学设题了。
篇17：非连续性阅读教学初中语文论文
非连续性文本阅读教学初中语文论文
一、提高初中语文非连续性文本阅读教学的措施
（一）充分利用课本中的插图资源
在初中语文教科书中有大量的插图，这些插图或作为教学内容呈现出来，或作为课本内容的延伸，或对课文内容做进一步的解释，这些插图使得单调乏味的非连续性文本阅读充满了乐趣，因此，教师必须认识到这些插图的重要性，并且充分利用这些丰富的插图。例如，教师在讲解过程中可以将插图画出来，然后对插图进行分析讲解，或者可以要求学生自己去解释插图的含义，在学生完全理解插图含义之后，教师再将插图和文本内容结合在一起，从而使得学生可以更好的理解掌握文章的内涵。对于内容较为简单的文章，教师可以要求学生根据自己对文章的理解画图，然后对所有学生的图片进行比较，最后选出最接近文章内容的图片。
（二）注重学科之间的整合
在初中教学过程中，语文是所有学科中最基础的一门学科，在其他所有学科中都可以发展语文知识，因此，教师在教学过程中必须注重与其他学科之间的联系和整合。例如，当我们在学习关于“人与动物”这一章节时，我们可以将这些文章与生物课本中关于人与动物的知识结合起来，应用生物课本中的知识进行讲解，从而使得学生可以更好的理解这些非连续性文本阅读内容。在初中地理和数学课本中有大量的图表、表格和曲线图等，我们可以选取部分简单的图表和曲线图让学生自己去理解。
（三）引导学生关注生活
大部分语文知识都来源于生活，留心处处皆学问，只要我们认真观察生活就会发现非连续性文本阅读与生活息息相关，因此，教师在教学过程中要时刻引导学生关注生活中的细微之处。例如，教师可以带领学生组织户外活动，在活动中指导学生，然后让学生将自己活动后的感受写出来。教师还可以鼓励学生关注车站的公交车站牌上的内容、各种加点器的说明书以及药物的注意事项等，让他们在观察生活的过程中渐渐了解非连续性文本阅读的内容，并且认识到生活与非连续性文本阅读是必不可分的，体会到非连续性文本阅读给生活带来的便利，在阅读中体会到成功的喜悦感，增强学习语文的兴趣，最终提高自身的非连续性文本阅读能力。
（四）学以致用
教师应该鼓励学生将所学的知识应用到实际生活中，使得所学的知识能够发挥它的用处。例如，在预习之前教师可以设计图表，根据教学目的和要求，合理安排教学内容。在复习时，教师可以让学生自己总结知识，然后用图表的形式将知识总结起来。另外，教师可以在语文考试中加入非连续性文本阅读，通过考查学生的学习情况，进而不断改革和完善教学方式。对学生的非连续性文本阅读能力进行考查时，教师还可以采用笔试和面试测试、问卷调查、对学生的'行为进行观察等，还可以对学生的作品进行评价，使得学生感受到在学习中取得成就的喜悦感，进而增强学习语文的兴趣。
（五）开展“综合性学习”活动
开展综合性学习活动不仅可以强化学生的集体意识，还可以提高学生的实践能力，因此，教师必须精心开展“综合性学习”活动。例如，在学习宇宙的形成时，教师可以首先将全班学生分成几个小组，然后教师可以组织各个小组的学生通过图书或者互联网查阅资料，搜集与宇宙有关的诗歌、音乐和传说等，宇宙形成的过程和意义，最后教师对搜集的所有知识进行比较。
二、提高语文非连续性文本阅读教学策略的意义
提高学生语文非连续性文本阅读能力有利于培养学生的语文综合素质。由于语文非连续性文本阅读与我们的日常生活息息相关，因此，学习语文非连续性文本阅读可以提高学生的观察能力和实践能力、强化学生的集体意识和合作意识，、提高学生的阅读理解能力、开阔学生的视眼以及激发他们的内在潜能，从而为我国培养大量的高素质人才。
三、小结
总之，语文非连续性文本阅读的学习与连续性文本阅读的学习都有一定的规则，教师在教学过程中必须提高对非连续性文本阅读的重视程度，教师在改革教学方式的过程中必须结合学生自身的特点和非连续性文本阅读的特点，引导学生观察生活，充分利用课本中的插图资源，注重语文课本与其他科目之间的整合，并且将学生学到的知识应用到实际生活中，从而不断提高学生的非连续性文本阅读能力。
篇18：初中语文阅读教学困境及对策论文
引言
语文阅读对于初中语文来说非常重要，因此初中教师一定要在语文教学期间加大阅读教学力度，让学生养成良好的语文阅读习惯，并且对阅读教学的价值有足够的了解。教师需要利用科学有效的教学方法促进学生学习，从现阶段我国的初中语文阅读教学现状说，大部分初中阅读教学还存在一些困境，因此为了提高语文阅读教学的质量，需要采取对策。
1.初中语文阅读教学的重要性
对于初中语文阅读教学来说，学生在阅读过程中不但需要教师为其讲解具体的阅读技巧，还需要锻炼阅读技能，提升阅读水平，因此初中语文阅读教学非常重要。阅读是初中语文教学中的重要内容，教师可以在语文阅读教学过程中对学生的思维能力进行锻炼，从而有效改善学生思维能力较差的局面。在语文教学中教师会给学生介绍许多课内和课外的阅读材料，这样就可以拓宽学生的知识面，学生可以了解到许多课本内没有的知识，视野就会变得开阔。同时，通过语文阅读教学，学生的语言感知能力和表达能力也会有所提高，综合素质会大大提高。所以，综合来看，在初中加大学生的语文阅读教学力度是非常有必要的。
2.初中语文阅读教学面临的困境
2.1对语文阅读教学目标和教学内容认识不足。在初中语文阅读教学中，一些语文教师对于语文阅读教学的目标和教学内容的认识有所偏差，首先在教学目标上，语文阅读教学的目标不仅是带领学生进行语文阅读，还需要让学生锻炼阅读能力、掌握阅读技巧，但是一些中学语文教师在语文教学中仅仅将阅读理解当成是教学目标，让学生做一些阅读理解习题，没有从技能水平上对学生进行指导。其次，在教学内容上，一些教师仅仅对教材和参考书目中的'课文给学生，没有从多渠道搜集阅读材料让学生学习，学生的知识面没有得到有效拓展。如果语文教师没有对阅读教学的内容进行很好的控制，就无法增强学生的阅读能力，因此教师一定要对语文阅读教学的内容有清晰的认知，在教学过程中让学生养成积极思考的习惯，从而促进学生能力的提高。2.2教师的阅读教学观念更新不及时。在初中语文阅读教学中，一些初中教师的阅读教学观念比较落后，没有及时根据时代的发展和要求更新课堂教学观念，这样就对初中语文的教学效果产生了一些影响。在初中语文的教学中不仅需要让学生掌握阅读技巧，还需要让学生养成阅读的习惯，因此教师需要转变传统的语文教学理念，用新的理念指导教学。阅读的过程可以让学生和作者产生心灵的交流，学生可以充分感受作者在作品中所描述的人物和事物，从而体会到一种奇妙的情感，能够感受到作者表达的人生思考。教师需要站在这个角度指导学生进行阅读。现阶段一些语文教师仅仅根据语文教学目标对学生进行填鸭式的教学，这与新课程改革要求产生了背离，因此教师一定要在以后的教学中积极地改善教学理念。2.3阅读教学与生活实际脱节。阅读教学与生活实际脱节是现阶段初中语文教师在教学中经常产生的一个问题。因为受到现实的客观教学条件和其他因素的限制和影响，大部分初中语文教师在教学中都会选择课本中比较常见的文体，没有根据现实生活中产生的事情进行阅读教学，比如现实中的一些新闻等，一些教师的社会阅历不够丰富，在选择阅读材料的时候没有更广泛的选择范围，将学生固定在教室里，以规定的一些阅读教材为基本的教学框架进行阅读教学，这样，学生缺乏对生活的理解、积累和感悟，在阅读中无法更好地掌握阅读技能。
3.改善初中语文阅读教学困境的对策
3.1认清教学目标，抓住教学前沿。在初中语文阅读教学中，教师首先要充分认清教学目标，并且抓住教学前沿，一定要对语文阅读教学有充分的理解，并且在实际课堂中加强对教学内容的迁移。教师在初中语文教学过程中，可以抓住教学的前沿内容，为学生提供更好的例子，利用学生已有的知识引入课堂教学，让学生加深对课文阅读的理解。教师还可以在一定程度上引导学生，将阅读教学中所体验到道理充分吸收并且应用。3.2更新教学观念，拓宽教学内容。在初中语文阅读教学中，教师一定要紧跟时代的潮流，更新教学观念，拓宽教学内容，因为阅读教学本身是一件非常有趣的事情，教师要在课堂上有所突破，利用新颖的教学形式和方法进行教学，防止学生产生厌学心理。教师一定要进行开放式的教学，充分激发学生的学习兴趣，让学生在阅读中体验到学习的乐趣。拓宽教学内容一定要从多方面提取阅读案例，丰富教学内容和体裁，让学生真正从心里热爱语文阅读。3.3联系教学实际，积累阅读常识。在语文课堂教学中，教师一定要充分联系教学实际，让学生尽可能多地积累阅读常识。教师可以在课堂上为学生留些时间自主阅读，学生需要具备理解思维和解题能力。课外，教师要根据现实的特点为学生提供一些阅读材料，让学生在阅读中了解到更多的社会现状，从而引导学生进行阅读。学生基本的阅读常识和文学素养的积累可以促进技能的提高。结语对于初中课程教学来说，语文是一门非常重要的学科，语文教学不仅可以增强初中生的思维发散能力，还可以提高初中生的文学素养，语文阅读技能对于初中生来说非常重要，不仅能够让初中生更好地进行阅读和学习，还能够提升初中生的整体阅读水平，所以需要从多方面对初中生的语文阅读进行研究，从而克服语文阅读教学中的困境，提升学生的阅读水平。
