对初中语文朗读教学的思考教育论文

由寂寞疼爱 分享时间：2023-11-04 12:09:23 收藏本文

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篇1：对初中语文朗读教学的思考教育论文

对初中语文朗读教学的思考教育论文

[关键词]语文朗读语感

一、朗读训练能够培养学生语感

所谓语感,就是对语言文字的一种感受、理解、表达能力。通过对文章反复地朗读,对文中情感的反复体会、领悟,再加上适当的语气和语调,才能产生好的语感效果。初中语文教材中选编的文章,大多是文质兼美的名家名篇,为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中,教师如能充分利用教材,指导学生朗读,对学生理解语言文字、培养语感、增强学生的阅读能力有很大的作用,会使学生对语言文字有灵敏的感觉,并在此基础上悟出文中所阐述的内涵。

二、朗读训练可以发展学生语言

朗读课文的时候,教师要对学生进行指导,要求学生用普通话读,发音清楚响亮,做到读准字音,不添字、不丢字、不读破词句。就是要读得连贯,节奏自然,不拖长音。在熟读的基础上,进一步要求学生有感情地读,就是读出不同的语调,读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿,并注意轻重缓急。在各种形式的朗读中,牢固掌握字的读音,强化识记字形,从而有效地识字、识词。反复的朗读,能使学生读得正确、读得流畅,教师在此基础上加强指导,可进一步增强学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的`习惯。

三、朗读训练能加深对教材的理解与体会

朗读是感知教材内容的手段。人们的认识规律是由感性认识发展到理性认识的,朗读课文,就是对语文学习内容的感性认识。理学和教育学都特别强调“直观教学”,而语文教学中的“直观”,最主要的就是语言的直观。它包括对课文的范读、讲解和学生朗读。范读,是教给学生感知教材的方法;学生朗读,是对教材的直接感知;讲解,则是在学生充分感知教材的基础上加深对教材的理解。在语文教学中,如果能够抓住朗读这一环节,并充分调动学生的多种感官同时参加活动,使学生“目睹”、“口诵”、“耳听”、“心思”,从多方面立体化地感知教材,就一定能加深学生对教材的理解与体会,看到作者的别具匠心和文章的要义,领悟文章的妙处,收到更好的教学效果。

四、朗读训练能提高学生审美意识和鉴赏能力

在语文教学中,“范读课文”是一个重要的环节,老师那铿锵的节奏、抑扬顿挫的声调、丰富的内容、健康的感情,都能给学生以感染和美的享受,激起学生的审美情趣。然后再让学生自己认真朗读课文,久而久之,就能逐渐培养学生的审美情趣。

朗读也是提高鉴赏能力的重要途径,特别是诗歌鉴赏能力的提高,更离不开朗读。诗歌语言富于节奏感、音乐美,诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的,要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读,品味诗句,让学生逐步学会欣赏诗歌、鉴赏诗歌,培养学生爱美的情操。

作为初中语文教师,应当抓好朗读教学这一重要环节,那么,如何在语文课堂中有效地进行朗读教学呢? 第一,教师要给学生讲清朗读要领。第二,教师要做好朗读示范与指导。第三,教师在朗读教学中要合理选取朗读方式。第四,结合第二课堂的开展进行朗读训练。

篇2：浅议初中语文教学中的朗读艺术教育论文

浅议初中语文教学中的朗读艺术教育论文

【摘要】语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,培养学生听说读写的能力。其中朗读训练是学习语言的重要途径之一。本文通过课堂实例，阐述朗读艺术在语文教学中的应用。

【关键词】中学语文教学朗读艺术

朗读就是把文章清晰地念出来。具体地说,朗读就是通过富有艺术感染力的声音,生动地再现文章的思想内容,加深对文章的理解,引起共鸣,激起学生爱憎分明的强烈感情。同时,朗读既是一种重要的言语能力,也是一种重要的智力活动。经常朗读可以加强记忆,丰富词汇。更重要的是,在朗读过程中要掌握语言规律,培养语感,提高口语表达能力。

初中语文教学最忌讳的就是老师自编自演、大唱“独角戏”，单调乏味，教学效果也不明显。那么，如何激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛呢？教无定法，可谓是“仁者见仁，智者见智”，我在语文教学中一直坚持着朗读与教学相结合的原则。把无声的语言变为有声的语言，读出文章字里行间的韵味，准确地再现书面所要表达的思想感情。正确朗读，不仅能提高学生的鉴赏能力，培养良好的语感，还能养成正确的语言习惯，促进阅读、写作能力的提高。所以，我多年来从事着朗读教学方面的实践与探讨。

一、欣赏名篇，听之感之

初中语文教材可谓名篇荟萃。如何领略到这些经典佳作语言之妙处，我首先让学生欣赏艺术家的朗读录音。学生静静地坐在教室里悉心倾听着，在音乐的伴奏下，艺术家的朗读抑扬顿挫，声音时而低沉，时而高亢，时而如和风细雨，时而似狂风巨浪。那字字、句句、声声，无一不拨动着学生的.心弦。随着朗读的深入，他们或兴奋、喜悦，或悲愤、忧伤，深深地打动了一颗颗纯洁、稚嫩的心。老艺术家毕克朗读的《在烈日和暴雨下》，夏青老先生朗读的《春夜喜雨》、《背影》，刘广宁朗读的《我的叔叔于勒》，还有乔榛、丁建华等朗读的课文都曾使学生陶醉不已，不时地拿腔拿调的模仿。我也真正体会到了声音艺术魅力的神奇。《春》是一篇优美的抒情散文，教学中，我让学生先后四次欣赏了艺术家的朗读录音，朱自清先生用文字描绘春天的美景，抒发了喜爱之情。通过艺术家声情并茂的朗诵，再现给同学们，这样学生不仅加深了对课文中心内容的理解，同时得到了艺术的享受。我还利用课余时间让学生反复欣赏跟读，逐步培养了学生朗读的语感、节奏，也提高了鉴赏能力和审美情趣。

二、声情并茂，读之引之

名篇佳作的欣赏固然重要，然而,在教学中教师的正确引导、范读、领读也是必不可少的，尤其是一些找不到原版录音的课文，教师就要用正确的语音语调，带着真挚的感情为学生范读，以情激趣，以情引读。《白杨礼赞》是茅盾先生的抒情散文，讲授此文时，我首先满怀激情地为学生范读，特别是第七自然段提示白杨树象征意义的几个反问句很有气势的朗读，给同学们留下了深刻印象，同时加深了对课文主题及表现手法的理解。还有《友邦惊诧论》、《最后一次讲演》慷慨激昂地朗读，《听潮》、《社戏》、《荔枝蜜》含蓄隽永地朗读，还有孔乙己、鲁达、贾雨村、韩麦尔等人物语言个性化的朗读，都深深地感染了学生。课堂内外，学生摇头晃脑，念念有声，一边揣摩人物的音容笑貌，一边咀嚼课文的表现主题，浓郁了学习氛围，也提高了学习效果。

三、百舸争流，能力展示

“书读百遍，其义自见”。多读多练，就能更更深刻地理解课文的主题，提高学生的阅读分析能力。为此，培养学生朗读的积极性、主动性就显得尤为重要。于是我组织学生开展形式多样的朗读竞赛：

1、分组、分角色朗读，奖励优胜。集中同组的智慧，反复揣摩人物的性格，朗读中着力表现人物的特征，菲力浦夫妇的虚伪自私，黄世仁的阴险狡诈，杨白劳的善良、懦弱，双喜、阿发的聪明活泼……刻画得淋漓尽致，栩栩如生。

2、提前布置有关散文篇目的配乐朗读。每组推荐1－2篇录音作业，在班内欣赏后进行评比，这样，同学们的积极性很高，也促进了背诵的速度。对散文诗《海燕》的教学采用此法，学生们不仅完成了背诵任务，还初步感知了文章中各种形象的象征含义。

3、期终组织诗歌朗诵会，重点突击古诗词的背诵。篇目由课内延伸到课外，有的学生能熟背李商隐的《无题》，岳飞的《满江红》等作品。成绩在前三名的同学会得到小小的奖励或是提名表扬。这样的竞赛练习，极大的激发了学生的朗诵兴趣，提高了朗读能力。有几名学生曾先后在校内的朗诵会上获奖，两名学生选为学校广播员，一名学生经常在校会上做节目主持人。

四、读写结合，升华主题

由于初中学生涉世未深，不谙世事，生活的天地较小，在很大程度上制约了写作材料的来源，写出的作文大多枯燥乏味，立意浅显，更重要的是缺少真情实感。而朗读能把生动的画面、耐人寻味的意境、栩栩如生的人物形象重现在脑海，激起感情上的共鸣，潜移默化地提高观察生活、思考人生、表现愿望的能力。经过一个时期的朗读训练，学生接触到大量优美精炼的语言，丰富了词汇，不仅能使语句通顺，还渐渐做到优美流畅。另外，通过熟悉文章的篇章结构，也能模仿其结构技巧，使得习作的写法不断有所创新，写作水平大有长进。

同时，朗读还可以培养学生写出具有真情实感的好作品。《背影》是篇叙事兼抒情的散文，每次朗读都能深深打动学生。于是，在写作前我首先用低沉而又缓慢的语调为学生范读课文，读到最后看父亲来信一段，我的眼睛湿润了。此时此刻我又想起了自己的老父亲，接着，非常动情地讲述了六十多岁的老父亲，顶风冒雪徒步十六里到学校为我送棉衣的情景，更进一步地感染了学生。然后，我让学生齐读课文，以“泪光中再现父亲的背影”结束。最后因势利导布置作文《我的爸爸（妈妈、姐姐……）》，结果大多数学生们均能写得辞情并茂。其中，题目为《我的妈妈》的习作充满了浓浓的的母女真情。我让小作者为同学朗读，她几乎是流着泪为大家读完，在场的人都被感染了。这样，读读写写改改，让学生真正体会到了“真实的东西，才是最美的”。（罗曼罗兰）

参考文献：

1、马琳，论朗读艺术的审美意象，重庆工学院学报，（04）

2、卢偓，朗读艺术在小学语文教学中的展现，江苏教育学院学报(社会科学版)，?（07）

3、刘雪峰，朗读－语文教改的切入点，科教文汇(下半月)（05）

篇3：对小学语文朗读教学的思考论文

对小学语文朗读教学的思考论文

摘要：小学语文朗读在教学中起着很重要的作用,教师可创设情境、特色范读和反复练习来指导学生感悟。通过朗读可以使学生体会到作者所要表达的思想感情,并且可在读中感知、读中领悟。

关键词：教学朗读感悟

“读”是语文学习中不可缺少的重要组成部分。古人云：“书读百遍，其义自见。”新课标也指出：朗读可以营造良好的学习氛围，可以提升文学素养、培养语感，有助于语言积累，要加强朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。因此，要在语文学习中“入门”，乃至“登堂入室”，必须在“读”上下功夫。那么怎样加强课文朗读训练呢？下面结合教学实践谈谈我的一点浅见：

一、创设情境，激发兴趣

1.音乐伴奏，音乐是一种特殊的语言。

在朗读教学中，配上合适的音乐，能帮助学生领会文章的意境。例如：在教学《十里长街送总理》一文时，我指导学生抓住“等灵车、望灵车、送灵车”三幅场景的描写，扣住人物的神态和动作描写，采用配乐朗读的方法，配上悲壮的音乐，以声传情，以情动人，把学生带到了庄严、肃穆的送别场面，激发了学生对敬爱的周总理的无限哀思，将当时那种巨星殒落天地恸的悲壮情境再现出来，学生如身临其境，深受感染，从而加深了对课文内容的理解。

2.读中巧设背景。

心理学研究表明，人的思维、想象等心理活动受情感的制约，是在一定的条件下因情感的冲动而萌生的。老师应根据文章的特点设置背景，使学生受到情感的感染，直觉思维、想象思维、形象思维得到不同程度的发展。

3.担任角色。

在朗读中，让学生担任角色，能让学生积极参与，最大限度地发挥他们的主观能动性，使其乐于朗读、勤于朗读、善于朗读。有的课文内容十分抽象，或者学生对文中描述的内容比较生疏，教师通过巧妙地创设情境，能激起学生朗读的兴趣，帮助学生展开想象的翅膀，使文章的内容形象地展现在他们眼前，从而领会作者所要表达的思想感情。

二、特色范读，融情于声反复练习，引导感悟

教师在备课时，要特别注重备“范读”。因为范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的，它能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。因此，范读中教师的语言具有强烈的艺术感染力，特色范读能披文入境、融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、其情感染学生，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。范读时机的选择要恰当，对于低年级学生来说，课前的范读既可以引导学生读准课文，也重在激情，以老师的声音和感情来感染学生，引声动情，使学生进入角色；同时也能激发学生学习的兴趣，为学好全文作好铺垫。课中范读，教师应选择重点的段落或特殊的句子加以示范，以帮助学生理解句子中的词语，从而帮助理解全文。

三、反复练习，引导感悟

每一次朗读有不同的要求，阶段的朗读也应该有重点要求。一开始，我们的朗读重点要求是要做到字正腔圆、口齿清晰，主要是为了读准字音。接着，重点在消除不正确的拖音，要读得轻盈。特别是一年级学生读的文章多数是语调轻盈的`，适合训练消除拖音现象。消除拖音往往与学习停顿一起进行，但也有不同的侧重点。需要指出的是，有些班级学生读书一字一顿的，很生硬，很不自然。这样读书，拖腔拖调的现象是消除了，但是如果为了不拖腔就杜绝拖音，那就是倒洗澡水的时候一同倒掉了盆里的小孩了。朗读中肯定有拖音，句中肯定有拖音，句中的停顿有时是音断意不断，有时就是以拖音来处理的，朗读中的重音也往往需要拖长音调。

四、注重评价，激发信心

课堂上，教师及时的评价、点拨是最直接最有效的激发学生信心的手段。在课堂中，我经常这样鼓励学生：“到目前为止，你是读得最出色的。”“这个句子你读得多好啊！”“你读得真好听，不过，要是加上表情就更好了。”在教学《葡萄沟》时，让学生初读课文后，我问：“你喜欢葡萄沟的什么？美美地读一读这一部分。”一名学生读了这一句：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。学生读得很流利，但没有感情。我说：“你读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有读错一个字，如果你能读得让大家觉得葡萄沟的葡萄真美啊，就更好了。”我又请了一名学生朗读，当学生读到“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”时，我咂咂嘴巴，学生都笑了。我说：“葡萄沟的葡萄真美啊！真想摘一串尝尝。”

我想，这样的评价，这样的表扬，让读书的学生如沐春风，对其他学生也是一种引导和教育，不仅增强了学生学习的主人意识，更使他们掌握了学习课文的方法。他们的思维活跃起来，激情之语喷涌而出，整个课堂也活力四射。

参考文献

1.《教育理论与教学研究》。

2.《小学语文教学论》。

篇4：对初中语文综合性学习的几点思考教学论文(八年级)

对初中语文综合性学习的几点思考教学论文(人教版八年级)

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文综合性学习……是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。” 语文综合性学习是基础教育课程改革的理念在语文学科课程改革中的体现。它的理论模型来自杜威的实用主义、皮亚杰的建构主义和多重智力学说的统整。语文综合性学习从根本上改变了学生语文的学习方式，把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习，确立了新的课程观和教学观。

尽管在思想意识上，语文综合性学习已经引起广大教师的足够重视，然而面对全新的课程，新型的学习形式，空间广阔的学习内容，不少老师都有一种无从下手的茫然，如何有效地开展语文综合性学习活动，成为摆在广大教师面前的亟待解决的重要问题。我们在开展综合性学习活动时，首先要注意到它所具有的以下特点：

一、综合性。主要表现在：提倡跨领域学习；主张综合运用语文知识解决跨领域学习过程中的某些具体问题；融听说读写活动于一体。

二、实践性。《语文课标》要求语文综合性学习要“加强语文课程与其他课程以及生活的联系”，“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学业生语文实践能力，”要求“书本学习与实践活动紧密结合”。从语文实践论的观点来看，语文素养的形成需要实践活动。

三、个体主动性、整体互动性。语文综合性学习要求学生在跨领域学习、书本学习与实践活动紧密结合的过程中，主动探究，团结协作，积极参与，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的思想碰撞。

因此，我们在教学实践中,笔者认为应该注意以下几个问题：

一、出综合性学习活动中容易出现的常见误区

（一）教师在整个活动中缺少必要的指导

每次语文综合性活动虽说有了活动的主题、大方案，但大多没有细致的操作性强的过程计划。我们在组织时，活动的主题一般容易确定。（例如，人教版根据《语文课程标准》编的一套教材中，每册都有六次的综合性活动的主题编排）。问题是，有了主题后，学生的综合性活动需要老师的指导。我们知道，中学生尤其初中生正处于心智成长、求知的阶段，知识结构并不完善，还不完全具备独立思考判断能力，在大量的信息中，很难筛选出有价值的材料，由此得出自己的结论。如果此时老师只做一个旁观者，单纯地追求学生学习的自主性，培育学生探索精神，这种先进的教学方法也只能流于一种形式。活动的主题要有了，但在操作上教师更要适当引导。例如在进行人教版八年级上册第五单元的“莲文化的魅力”综合性学习活动中，尽管教材提供了四种活动方案，但是，有些课题偏大，有些受限于条件，都显得操作性不强。此时，教师如能将某些课题细化，如专门研究“莲”与佛教的关系，或者对教材的某些方案做必要的变通调整，那么，整体实施的效果就要理想得多。否则易造成大而空的架势，课上热热闹闹，下课稀里糊涂。这就要求教师一定要准确地把握对学生“主导地位”的理解。不能一味地强调发挥学生“主体地位”，而淡忘了教师在课堂教学中的地位。

（二）忽视综合性学习活动过程中全体学生的参与度

综合性学习活动提倡学生人人参与，让不同的个体能在综合性活动中更好地发展自己的个性，既展示自己的特长，又在合作和探索中发展自己的学识、胆识。但是综合性活动由于它本身活动的特性，是一个灵活、开放的活动。许多同学在缺少老师的督促下，常会出现敷衍了事的现象，或者干脆直接越过活动的准备探究阶段，难以保证开展活动的质量。我们在综合性活动中一般应采取的是小组合作的形式，事先综合考虑学生的智力因素和非智力因素（兴趣、合作、责任心等）然后让每小组尽量由不同个性和不同层次的同学组成，以便在展开活动时发挥各自的特长。同时，每一小组，明确分工，确立责任人，保证活动的全员参与。

（三）重课堂“效果”轻课前准备

很多时候，教师对综合性活动的关注度主要集中在课堂，而对活动前的准备、资料收集与探究阶段重视得不够。每次定了一个主题，师生表面上忙忙碌碌，轰轰烈烈地去图书馆、阅览室找资料，回来把这些资料一剪一贴（如墙报展出）就算了事。有些干脆从网上下载，剪贴一下就算是自己的活动成绩。汇报起来洋洋洒洒，殊不知这些都是“舶来品”。有些综合活动需走出课堂、学校，大家却嫌携带物资、联络的麻烦，索性在家闭门造车，只求能应付表面的检查，实质上忽略了活动过程的意义。

综合性活动主旨是还给学生学习的主动权，让学生在整个学习过程中充满生命、学习的活力。所以语文综合性学习一开始选题时，就应体现学生自主的特点。但教师的引导、验证也必不可少，选题的内容既要能结合学生的认识水平，同时也应是可行的，有益的。（比如我们可以提出“语文与音乐”、“语文与足球”的话题等），当然有些话题，开始设想很好，但由于是具体的操作计划，随着活动的开展，学生难免遇到困难，知识不足，合作不畅，活动只有开头三分钟的热度也是可能的，也可能会出现虎头蛇尾的现象。这时候就要求教师密切关注学生的活动过程，当出现困难时，教师要主动找小组同学商量并调整学习计划，关注并尽可能地参加具体的实践，既要让“能”者多干，也要发挥其他人的力量，让每个人都有事可干，有事能干，在整个过程中，使每个人都得到学习提高的机会。

二、树立大语文观念，找准学科契合点，大胆尝试，探索综合性学习更广泛的实践方式。

尽管现行教材每册都安排了六次左右的主题性综合学习活动，但我们开展语文综合性学习不应该局限于教材提供的几次，而要树立大语文观念，关注身边的课程资源，找准契合点，动态、适时地开展综合性学习活动。例如，今年10月份，巴基斯坦地区发生大地震，当地几百万居民生存面临严峻考验。但是，国际社会包括我国纷纷伸出援助之手，让自己的爱心突破国界，飞往异国他乡。这就为八年级上册第二单元的“让世界充满爱”的综合性学习活动提供了一个很好的契机。加之又是活生生的时政新闻，学生兴趣浓，参与的积极性强。此外，还要拓宽学科视野，找到学科间的契合点。比如，语文与历史的契合点就有成语故事、详实科学的有关史料、社会文化积淀等；等语文和地理生物等学科的契合点就有人文、方言、生态系统的保护等；物理数学等学科的一些说明性内容以及逻辑推理则是语文学科说明文教学，特别是语言的归纳概括、根据已知信息推断新信息；语文学科的人文性同思想政治学科的道德提升自我完善，又有共同之处。由此可见，找到合适的“契合点”是学科间整合的前提和基础，它也直接影响着我们进行语文综合性学习的深度和广度。

另外，作为新一轮课程改革的重要内容、新课程语文教学改革的一个亮、一种全新的课型，语文综合性学习还充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性等特点。与此相适应，我们进行综合性学习活动的方式也应该不断探索，大胆创新，尝试多种开展活动的途径。

针对具体的主题特点和当时的具体情况，可采用多种方式来进行。常见的方式有：

组织辩论会。如“网络利用利弊谈”这一主题可以以此种方式为主；

撰写调查报告或科技小论文。这种方式主要适用与与生物、地理、历史、化学等学科有密切联系的主题，如人教版八年级上册的“说不尽的桥”；

知识竞赛。实践证明，这种方式很符合学生活泼而好强的天性，比较受学生欢迎，也有利于拓宽学生的知识面；

探究成果展览。围绕某个主题，学生搜集材料，利用各学科知识，选定角度，提出问题并在老师的指导和同学的合作下解决问题，形成研究成果，最后进行成果展示，汇报交流，让学生享受成功的喜悦。

在具体的教学实践中，我们还可以发挥学生的'主观能动性和创造性，探索更多其他方式，如情景表演、游戏、赏析等。

三、真正重视综合性学习活动的反馈与评价

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。“

但是，在教学实践中，由于客观条件的限制，对学生的评价方式其实重点还只是也只能评价到学生的知识掌握的情况，而对于学生的能力、情感和态度价值观方面的评价少之又少。因此，不少教师对于如何评价学生在综合性学习活动过程中的表现产生了困惑，如何做到公正客观有效的评价学生是摆在广大教师和研究者面前的一个重要问题。

初中语文综合性学习教学的评价，应当着眼于学生的语文素养的形成和教师教学的改善；遵循尊重学习主体、重视学习过程、关注情感态度和表现等基本原则；着眼优点，看进步；关注活动过程中确定目标及实施过程中新奇独特的思路方法以及相关的意识等重点，努力构建良好的初中语文综合性学习教学的有效评价机制。我们认为，应该参考新课程标准，本着以下原则制定评价指标：（1）重视学生学习过程中的评价与学习效果评价相结合；（2）以肯定性、激励性评价为主；（3）评价主题多元化：评价的主体包括教师、小组中其他的学生以及学生自己，兼顾到评价的全面性。（4）评价时注重个体的差异以及个体的进步。（5）评价中要评价学生的知识掌握以及各种能力的情况。

总之，语文综合性学习作为是一种培养学生创新精神与能力，提升学生语文素养的重要途径，作为一种全新的教学形态，在教学理念、教学方式、教学策略、教学评价诸方面，为我们语文教学提出了一个新的课题。有不少问题需要我们改变观念，不断探索，真正发挥语文综合性学习活动应有的功能。

唐守红

篇5：朗读教学初中语文论文

朗读教学初中语文论文

一、初中语文朗读教学现状分析

在初中语文教学中，很多朗读环节都是被硬性规定的，教师基本上都是在学生初接触文章的时候，让学生朗读一次，在文章讲解结束的时候，让学生朗读一次，这样，学生对朗读的价值认识得不够深刻。语文是很注重品味的，无论是文章的语言、内容还是文章的精妙的结构安排，都需要在品味中才能感受其价值，而在这个过程中需要学生有感情地朗读。但现在的语文课堂上，缺乏这种朗读的氛围，学生不会根据需要自行进行朗读，也不会通过朗读入境、入情，不会通过朗读手段读懂课文，了解作者情感，不会通过自觉的朗读了解文章的结构，这是朗读教学的失败，也是语文课堂朗读氛围缺失所造成的直接后果。因此，在初中语文教学中，教师要为学生创造朗读氛围，使学生进行有效朗读，这是提高语文教学效果的重要举措。

二、初中语文课堂朗读教学有效开展策略

1.师生重视朗读教学

要提高初中语文朗读教学的效果，首先，师生需要重视朗读教学。尤其是教师，教师的思想和行为对学生具有很强的引导性和指导性。因此，在语文教学中，教师不仅要重视朗读教学，还要向学生宣传朗读的重要功用，要给学生以更多进行朗读的时间，使学生能够在朗读实践中体会朗读的妙处，这对发展学生的朗读思想具有积极的作用。比如，在教学《春》的内容时，这是一篇散文，教师就要重视引导学生进行朗读，并且要指导学生进行朗读实践，使学生通过朗读，感悟这篇文章的语言特点，感悟到作品的情感美。通过实践活动，使学生认识到朗读的价值，提高学生对朗读学习的'重视程度。

2.教师要重视范读

教师的行为对学生有很大的影响，教师要引导学生进行朗读，使学生爱上朗读，教师要通过范读，使学生感受到语文朗读的美妙。尤其是一些诗歌散文，这些文本的语言优美、富有个性，如果教师能够进行范读，通过教师声情并茂地范读，使学生产生模仿的冲动，教学就成功了。通过教师的范读，学生会感受到语文朗读是有声有色、有情有志的，会感到朗读是美妙的。只有学生有了模仿的冲动，学生才会进入朗读实践，才会养成朗读习惯，这对学生朗读能力的提升具有积极的作用。另外，教师也可以通过自己的范读，要求学生跟着自己一起读，营造良好的朗读氛围。师生共同朗读，提高学生的朗读积极性，这也是提高朗读教学效果的重要举措。

3.加强对学生的朗读指导

在初中语文教学中，教师要重视对学生进行朗读方法的指导。在对学生进行朗读指导的时候，教师要对学生的情况有所了解，有的学生朗读能力较差，教师不能要求他们声情并茂地朗读，只需要求学生在读的过程中能够读准字音、语调和注意停顿就可以了。而有的学生朗读水平较高，教师要引导学生能够根据文章的内容情感进行朗读，尽量要求学生读得声情并茂。同时，教师要向学生强调朗读成败的根本是能否把握文章的情感基调，能否入情入境，深入文本。比如，在朗读《春》这篇文章时，教师就要引导学生在把握文章情感基调的基础上进行朗读。引导学生能够发挥想象力，边朗读边在心中绘图，这对学生有效感悟《春》这篇文章，感悟在春风吹拂下大地欣欣向荣的美具有积极的作用。另外，教师要针对具体的文章，对学生进行具体的朗读指导。比如，抒情性散文应该怎么读，记叙文应该怎么读，诗歌应该怎么读等。教师要对学生不断进行朗读指导，只有这样才能提高学生的朗读水平，学生才能真正学会朗读，会利用朗读有效进行语文学习。

三、结语

总之，在初中语文教学中，朗读教学还存在一定的问题，教师与学生对朗读不够重视，语文课堂缺乏朗读的氛围等。教师要通过有效策略解决这些问题，要以自己的范读不断激发学生的朗读兴趣，营造良好的朗读氛围，对学生进行朗读方法指导，使学生掌握正确的朗读方法，进行朗读训练。只有这样，才能有效提高学生的朗读能力，才能使学生感受到朗读的价值，才能使学生真正通过朗读提高自己的语文学习效果，提高自己的语文综合素养。

篇6：浅谈初中语文朗读教学的论文

浅谈初中语文朗读教学的论文

朗读，是以理解文学作品的意义为目的的一种有声的阅读方法，是一种综合性的阅读活动。它是语文教与学的源起和缘起，是基础，乃语文教学的第一教学法，是语文教学之本。朗读教学，这种传统的教学方法在今天的语文教学中仍然有着不可或缺的重要作用。

一、朗读在教与学上的作用

语文重感悟积累，语文靠读。汉字这种表意文字，它是音、形、义三位一体的，可以通过声调和语气把文章的思想内容和感情传达出来。朗读有助于对文章的理解。在朗读中，学生能够体会文章的内容、神韵、风格。朗读也是考查学生理解程度最简单的手段。学生对课文文意、文情、文势、文序、文趣的理解，都可以通过朗读来体现并判断。朗读是培养学生精读能力的有效方法，特别是含义较深婉的语句、段落，可以在反复朗读中让学生体会和品味。朗读是培养说话的基础。朗读得正确、流畅的，说话也一般比较流利；能读出文章的感情、韵味的，说话也一般比较有感染力。朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是他让学生充分地占有学习时间并作技能训练。朗读课作为一种课型，可以使课文的整体阅读教学得到环节上的简化与内容上的深化。

梁实秋在回忆他的语文老师时有这样一段话：徐先生教书，“首先是把原文一丝不苟地吟咏一番，好象是演员背台词，他把文字里蕴藏着的意义好象都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，抑扬顿挫，我们听了之后，好象是已经理会到原文的一半了”。

在教学上，以读带讲，边读边品边议，这是最科学的、最经济的教学方法。

二、朗读教学的基本要求

实施朗读课型，有两个明确和两个重要要求。

两个明确是指：

教师一是要明确课程标准关于朗读教学的要求和标准的高度、深度和广度。二是要在第一的基础上明确地把握整册书的总体要求与单元及单篇教材在朗读训练上的具体要求。做到这两个明确，我们便可以科学有序地实施朗读教学。

两个重要要求是：

一是教师应指导有方。

教师自己要有较高的朗读水平和技能，这就很大一部分教师提出了素质要求。如教师在朗读教学方面起码要做到以下三点：

第一，要通晓关于朗读教学方面的基本知识，能够训练普通话的发音技巧，使学生在一定量的朗读训练之后能做到吐字清晰，语音响亮，悦耳动听；能通过语音、语调和语气传达出文章所表达的思想感情。

第二，要有较强的朗读水平。对教学中所读的材料，自己本身应有丰富的感受，能够把握表达感情的.支点，洋溢着朗读的渴望。要努力把感受到体味到的蕴涵在字里行间的丰富内容和情感，并在“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”（叶圣陶语），让学生也充分感受体味到它，以此来营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。

第三，要熟悉朗读教学的基本方法。如，教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等方式方法，并能根据教学目的单独或综合运用。

二是能组织得法。

教师要运用各种手段和方法，科学合理地组织学生进行朗读，对学生进行扎扎实实的朗读训练。如一篇课文的朗读训练可以分阶段进行，那么，我们就分阶段、分步骤进行。一是疏通文意的读法，教师可以教读，可以指导个别品读、研读、评读等；二是推究文理的读法，可以品读、赏读、教读、辨读等；三是品味意境的读法，可以自由品赏、联读，边读边思。综合以齐读、个别读、分角色读等方式进行有组织地朗读教学。

三、朗读教学的教学思路

设计朗读课型，应以训练朗读为要素。其中心视点应放在“教学思路”上。有了明晰的、科学的教学思路，就有了步骤清晰的课堂教学。下面就介绍一下朗读教学设计的多种思路：

1．教读——教给学生朗读方法，重在“法”而不在“果”；

2．析读——通过“朗读”对课文进行文意、文理、文情、文序、文色等的分析，使学生在“析”中明；

3．品读——就是赏析式读，是朗读教学中的一种“美读”的方式，要求一个“深”字，解决“how-why”的问题；

4．研读——就是要研究、体会为什么要这样朗读，应当怎样读。如何读；

5．理读——就是进入课文的朗读，寻找式地朗读，清理式地朗读，它要求一个“细”字，解决“精华是什么”；

6．辨读——就是在辨析中朗读，主要用于文言文字词教学和现代文语境与文境下“why-how”遣词教学；

7．评读——对课文进行评点，边评点边朗读；

8．说读——说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；

9．写读——朗读中学写，写中有朗读；

10．听读——重点突出配乐朗读；

11．背读——怎样指导学生读好，背好；

12．赛读——用“赛”的方式组织课堂朗读教学；

13．复读——用“反复式多角度”的方式组织朗读教学，深而细地朗读；

14．演读——用组织表演的方式进行朗读教学，身临其境而后获知；

15．想读——在朗读教学中激发学生想象，训练想象能力和朗读能力；

16．类读——将主题相近的课内外文章合在一起连类而读，由一点生发而及面的朗读教学，聚沙而成塔；

17．比读——将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学，由一点或多点进行比较深入而广阔地阅读。

18．扩读——为文章“找朋友”，要求一贯“配”字，一贯“补”字，它解决的是为配合文章语言积累而找到文外之文或其他语言材料的朗读教学。

以上这样一个思路系列，就如同一部法律，一旦选择了它，它就会规定着我们艺术生动地进行朗读教学。

篇7：初中语文朗读教学策略论文

一、前言

在当前的初中语文教学中，教师往往忽略了朗读的重要性。教师在课堂上只注重对于知识点的讲解，而没有让学生进行充分的朗读，这样是不利于学生学习语文的。通过朗读，学生可以更好地对课文进行理解。但是，就目前的情况而言，许多初中学生在进行语文学习时，并没有养成朗读的习惯。正是由于教师和学生的不重视，所以导致朗读渐渐地被人们所忽略了。但是朗读是学习语文的一个基础，教师必须积极对学生进行引导，使得他们养成朗读的习惯，帮助他们更好地学习语文。

二、初中语文朗读教学存在的问题

（一）教师重讲轻读

要想更好地进行朗读教学，首先必须要保证学生有足够的朗读时间。但是在当前的初中语文教学中，许多教师在课堂上并没有给学生时间来进行朗读，而是将大部分的课堂时间都花在了知识点的讲解上，从而使得学生没有时间来进行朗读。许多初中语文教师为了将课文内容进行梳理，于是就将课文逐字逐句地为学生进行了解读。但是语文学科往往更侧重于感性认识，即使教师十分细致地对课文进行了解析，学生也有可能会不理解。但是相反，如果让学生自己进行朗读，在朗读的过程中，学生将自己代入了课文的情景之中，或许能够对课文进行更加深入的理解。再加之许多教师的教学目的是为了提高学生的语文成绩，而并非提高学生的语文水平，所以就使得教师过分注重知识的讲解，而导致学生没有充足的时间来进行朗读。

（二）朗读教学的目的不够明确

虽然一些初中语文教师已经认识到了朗读教学的重要性，但是他们在进行朗读教学时，却没有明确的教学目的，同时在教学方法上也不大合理。一些初中语文教师为了让学生能够对课文进行朗读，在课堂上为学生预留了一定的朗读时间，并且专门增设了朗读环节。虽然看似学生进行了朗读，但是大部分学生仅仅只是为了朗读而朗读，并没有带着思考去读。再加之教师也没有就学生的朗读提出具体的要求，没有明确朗读教学的目标，从而就使得朗读教学流于形式，并没有多大的实际意义。而且，朗读教学不仅仅是要求学生读，教师也应该为学生进行朗读示范，并向学生介绍朗读技巧。但许多教师并没有意识到这一点，所以使得朗读教学的效果并不是很好，即使是进行了朗读教学，学生也没有太多实质性的收获。

（三）学生对朗读的认识存在偏差

许多学生对于“朗读”都没有准确的理解。他们认为“朗读”与“读”是一样的，但实质上“朗读”与“读”是存在很大差别的。“读”所强调的只是将课文读出来，所以“读”往往是不带有任何感情色彩和思考的。但是，“朗读”不同。“朗读”要求学生有情感地将课文读出来，并在读的过程中有所思考。正是由于学生认识上的偏差，所以在教学的过程中，当教师要求学生进行朗读的时候，学生往往只是在读，而没有进行任何的思考。这样的朗读是起不到任何作用的，这种形式的朗读对于学生的语文学习没有任何帮助。因此，教师应当及时纠正学生认识上的错误，从而使朗读教学能够正常开展。

三、初中语文朗读教学策略

（一）让学生重视朗读

学生才是课堂的`主体，教师在进行初中语文教学的时候应该时刻记住这一点。因此，在初中语文教学中要想更好地进行朗读教学，教师必须先要让学生对朗读引起足够的重视。只有学生正确理解了朗读的含义，并对其引起重视，朗读才能够真正发挥它在语文学习中的作用。为此，教师应该向学生介绍朗读的含义以及一些朗读的技巧，从而使学生能够正确认识朗读，将“朗读”与“读”区分开。要让学生重视朗读，教师应先激发学生的朗读兴趣。只要学生对朗读有了兴趣，学生就会主动去进行朗读。对此，教师可以在课堂上进行朗读示范，或者举行一些朗读比赛，通过这一系列的活动来激发学生朗读的兴趣，使得他们发现朗读的好处，进而对朗读引起足够的重视。此外，要使得学生重视朗读，教师还要充分发挥集体的力量，营造班级良好的朗读氛围。如果整个班级都对朗读引起重视了，那么即使个别学生不喜欢朗读，为了跟上班级的步伐，也会对朗读引起足够的重视。

（二）在课前做好朗读准备

教师在进行朗读教学之前，应该让学生事先做好朗读准备。课前的朗读准备可以让学生在进行朗读时更加有自信，而且还可以节约课堂时间。同时，课前的朗读准备也不仅仅局限于学生，教师也需要做好课前的朗读准备工作。要做好课前的朗读准备，教师和学生首先需要做的就是练好普通话。因为普通话是朗读的基础，如果普通话水平有限，那么在其进行朗读的过程中，必然会影响到情感的表达。所以说，无论是学生还是教师，都必须要有扎实的普通话功底。其次，就是要掌握必要的朗读技巧。朗读有着很强的技巧性，如果对于这些技巧不能够有效掌握，那么朗读必然要受到影响。朗读的技巧主要包括停顿、语速、重音和语调等。只有注重这几个方面，才能使朗读更加有感情和感染力。

（三）注重培养学生的心理素质

许多学生之所以不喜欢朗读，主要就是因为他们缺乏自信。这部分学生往往不敢在公众面前展示自己，因此，他们在朗读教学中所遇到的困难主要是来自于他们的心理。对此，教师在进行朗读教学的时候，必须要注重培养学生的心理素质。心理素质将直接影响学生朗读的效果。如果学生的心理素质良好，那么他的朗读一定是自信和充满感情的。相反，如果学生的心理素质差，那么他的恐惧和不自信必然会影响朗读的效果。所以，教师要对学生进行鼓励，培养学生良好的心理素质，从而使他们对自己充满自信，更好地进行朗读，使朗读的过程更加轻松、愉快，最终使初中语文朗读教学取得良好的效果。

参考文献：

［1］李莉.初中语文朗读教学中存在的问题及对策[J].语文建设，（10）：77-79.

［2］黄永红.试谈初中语文朗读教学[J].中国校外教育：基教版，（12）：59.

［3］顾春霞.初中语文朗读教学存在问题与解决途径[J].考试周刊，2010（14）：67-6

篇8：初中语文教学中的朗读论文

初中语文教学中的朗读论文

在语文教学中，朗读必不可少。因为阅读是学好语文的基础，而朗读又是阅读的主要方式，所以，抓好朗读教学就十分必要。课堂教学是师生的共同活动，教师能否调动学生的各种感官参与教学活动是教学成败的关键。分析朗读过程的心理机制，可以看出，朗读时眼、脑、口、耳同时活动，而且精力高度集中，可见，朗读是一种行之有效的教学方法。

朗读也是中国传统语文教学中最主要的方法之一。古人在私塾里读书，每上新课，先生先给学生划一个段落，这叫“号书”，然后由学生诵读，直到读得滚瓜烂熟时，先生才讲解，即“开讲”。诵读时有一定的腔调，而且拉韵，这叫“唱读”。读到精妙处，亮开嗓门，拉长声音，摇头晃脑，其乐融融。

古人对诵读十分重视。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这正是对朗读重要作用的充分肯定。

语文教学的目的是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，即培养学生听、说、读、写的能力。朗读既训练了读和听，也为说打下了基础，故而朗读既是语文学科的要求，也是培养能力即素质教育的要求。

初中是小学到高中的过渡时期，小学语文教学以诵读为主，刚步入初中，学生还不适应默读。有声向无声的转变，不仅是阅读方式的转变，更重要的是思维方式的转变。完成这一转变，需要一段时间的过渡。诵读是其最主要的过渡方式，因此，朗读是初中语文教学的重要环节。

一、朗读的作用

朗读有哪些重要作用呢？归纳起来有以下三个方面：

1、矫正读音，培养口头表达能力

默读虽然能够提高阅读速度，但是很难发现学生的读音错误，而朗读可使之得以及时纠正。朗读也是学生在课堂上说话的一次机会，利用这个机会让学生开口说话，对于培养口头表达能力十分奏效，特别是对性格内向者效果尤佳。

2、创设情境，激发感情，帮助学生理解文章的主旨

诗歌句式整齐，音韵铿锵，便于诵读。散文语言优美，抒情性强，朗读起来容易进入情境。故初中课本中的诗歌、散文（特别是抒情散文）教法应以朗读为主。如教杨朔的《荔枝蜜》，让学生反复朗读最后三个自然段，以便加深对蜜蜂的感情。通过朗读，学生的感情得到了升华，仿佛觉得小蜜蜂就是劳动人民的化身。这样由赞美蜜蜂进而赞美劳动人民，于是学生也就领会了文章的主旨。

3、增强语感，发现问题

所谓语感，是评议交流中对词语表达的理解、使用习惯等的反映，是对语言的直接感知。汉语的语法、句法变化较为复杂，光靠学习语法、修辞、逻辑等知识来把握这些规律比较困难。通过反复读诵，学生就可以大量感受到祖国语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，从而培养出敏锐的语感。朗读既能帮助学生理解词语的搭配、顺序及句子的类型结构，又能从中发现语法、修辞、逻辑之类的错误，从而帮助学生加深对语意的体味。

综上所述，朗读在初中语文教学中具有广泛的应用性。那么在教学实践中如何对待朗读教学呢？

二、如何正确对待朗读教学

1、注重朗读技巧，提高范读质量

教师成功的朗读会感染学生，使学生对朗读产生深厚的兴趣。“文章不是无情物”，教师要善于通过自己饱含感情的语言，形象地再现和传递文章中的意境和思想感情，感染学生，让学生“入文”，完成再创造。因此，可通过朗读教学磁带来读准字音，避免丢字、添字、语气不连贯等毛病，熟练运用停顿、重音、语气、节奏等朗读技巧，训练语感，提高朗读质量。

2、创设情境，合理安排朗读步骤

朗读是师生共同参与的双边活动，要尽可能让学生进入角色。因此，教师要针对朗读材料的特点，选择恰当的朗读方法，安排合理的朗读顺序，确定明确的.朗读目的，营造良好的朗读气氛。

3、探索朗读新法，加强课外辅导

（1）注重朗读的审美性。朗读时，要做到声情并茂、娓娓动听，使学生置身于文章优美的艺术境界之中而为之移情动容，受到艺术的感染和熏陶。

（2）注重朗读的趣味性。感知的效果来自对感知材料的兴趣。朗读须灵活多变、形式多样，或浅吟低唱，或慷慨陈词，或配乐，或分角色，或辩论，或朗诵。还可以采用计时的办法，这种朗读既能激发学生的学习热情，又能调动积极性，增强趣味性，收效较好。

4、把朗读教学贯穿在语文教学的始末，作为教学的突破口

讲授新课，一读感知，二读体会，三读巩固，四读鉴赏。讲评作文，初读了解，再读赏析，三读汲取。因为读中能够见情，读中能够见义，读中能够记忆，读中能够在潜移默化中受到熏陶和感染。

朗读既是一种技巧，又是一种能力。朗读作为初中语文教学最主要的方法之一，作为培养学生能力的一个方面，作为课堂教学的重要一环，应引起初中语文教师的足够重视。特别是强调素质教育的今天，更应大力加强朗读教学，来全面提高学生的素质，促成语文教学质量的提高。

篇9：初中语文探究性教学思考论文

一、初中语文探究性阅读现状

目前初中语文探究性阅读在教学目标和教学任务方面都力求改变，传统的灌输式教学和填鸭式教学已经不能适应目前语文阅读的实际情况，而探究性阅读教学是人教版新课标中所提倡的教学方式。探究性阅读教学可以给学生提供一个开放的、自由的和主动探究问题的平台，通过这个平台可以让学生独立自主的进行学习。探究性阅读教学主要以直接获取知识为目的，注重学生学习的结果，通过直接积极的方式让学生获取语文阅读知识。虽然探究性阅读教学已经在初中语文教学过程中加以应用，但是仍然存在一定的问题和缺陷。首先，在探究性阅读在沟通形式上，很多时候都是教师提出问题，学生回答问题的单向交流方式，缺少学生与学生之间的交流和合作，缺乏学生的合作探究，课堂气氛显得生硬呆板，学生和教师之间缺少必要的互动。其次，在探究性阅读教学中，教师的讲解过程往往比较多，而给予学生独立思考的时间相对来说比较少，教师只是一味的照本宣科，很少去创新教学方式。而作为学生，学习方式过于单一，只是被动的接受学习，这从某种程度上来说阻碍了学生的思维发展。最后，在实际的阅读探究中，学生只是根据阅读材料去分析，缺少自己的感悟和思想，分析出的答案也是教师组织过的语言，对学生而言没有自己的想法，这就导致学生在进行阅读分析时往往没有真正的融入感情去阅读，只是简单的敷衍了事。如果要想进一步提高初中语文探究性阅读的质量和水平就需要不断的改进和优化教学方式。

二、初中语文探究性阅读的几点思考

（一）初中语文问题探究性阅读

在初中语文探究性阅读学习中，在学生阅读完材料以后应该让学生自己提出问题，也可以让学生对教师提出问题，这些问题必须是针对具体的阅读材料的。这些问题必须要在课堂上解决，学生提出问题，让学生进行思考以后让其他的学生进行回答，而对教师提出的问题，教师也在全班学生面前给予回答和解释。教师通过让学生组织问题，可以有效的带动全班学生的学习氛围和课堂教学气氛，引导学生积极主动的参与到探究性阅读教学中来，通过学生与学生，学生与教师的交流，可以有效培养学生独立思考问题和解决实际问题的能力。发挥学生的主体作用，全面提高学生的创新能力和应变能力。

（二）初中语文情境探究性阅读

情境探究性阅读教学法主要是教师创造出一种探究性阅读的情境，创造一种自由自主的学习环境，让学生在充分感受阅读材料情感以后开展分析的方式。只有让学生把自己融入到阅读中才能激发他们的学习兴趣和求知欲，充分调动他们的学习能力，激发他们学习的积极性。对于很多阅读材料来说，都是作者真情实感的流露，作为学生必须要全面理解作者的写作心境，才能体会作者的意思，进而正确的分析阅读材料。而情境探究法让学生很好的.融入到阅读其中，和作者的感情产生共鸣，才能完全理解作者的用意，达到正确分析阅读材料的目的。这种探究性的阅读方式应该被广泛的使用，对学生来说也比较容易，只要学生认真专注的去理解就好。

（三）初中语文想象探究性阅读

想象探究性阅读教学法就是让学生在语文学习中遇到的问题延伸到虚拟的情景中，假设一些问题的存在性，然后展开分析阅读。在进行初中语文探究性阅读训练的时候，需要学生具备一定的想象力，去假设和虚拟一些情况。很多时候大胆的想象可以产生创造力，现实世界有现实世界的问题，虚拟世界有虚拟世界的问题，这两个方面是不会相互冲突的，针对探究性阅读来说，如果只是一味的专注阅读材料的理解，往往会陷入思维的局限性中，而适当的、合理的想象可以帮助学生理解作者想要表达的深层次的意思和含义。可以在感性的基础上创造出理性的东西，加深探究性阅读的理解。所以在实际的探究性阅读中，教师应该鼓励学生展开想象，不断培养学生的想象能力和创新能力，从而提高初中语文探究性阅读教学的质量和水平。

三、结束语

根据目前初中语文探究性阅读教学中存在的实际问题，在今后的教学过程中要进行不断的改进和优化，只有这样才能不断提高初中语文探究性阅读教学的质量。作为教师应该主动创新，把探究性阅读教学真正的做到以学生为主，引导学生独立自主的完成阅读分析，而不是一味的灌输。这样才能真正的摈弃以前机械的教学方式，促进初中语文探究性阅读的不断发展。

篇10：初中语文探究性教学思考论文

一“、以生为本”，尊重学生主体地位是探究性教学的前提

由于受到传统教学观念的束缚，教师“一言堂”“满堂灌”的教学方式盛行于课堂。课堂成为教师自己的专场表演，学生情绪被动，行为被动，随着时间的增长，行为的累积，学生懒于动脑，懒于思考，习惯于默不作声地等待，依赖于被“一言堂”“灌输”。这样的教学方式，对于学生思维能力、自主能力、创造能力的培养都是有百害而无一利的。所以，我们在教学中，一定要“以生为本”，充分尊重学生的主体地位。首先，尊重学生的个性差异。初中生已经对事物有自己独到的见解，并且处于有自我个性的年龄阶段。例如，在学习过《愚公移山》一文后，我便问学生读过文章之后的感受。有的学生说，愚公坚忍不拔，精神可嘉；有的学生说，他方法错误，搬家相比移山岂不是更简单；也有的学生说，愚公移山，山石投诸渤海，属于破坏环境，虽精神可嘉，但方法不可取等等。这样，让学生各抒己见，充分展现自己对于事物的独到认识和见解，其中只要是言之成理者，均给予肯定。其次，要转变落后的教学观念。转变课堂角色，从课堂的“权威者”转变成为课堂的“参与者”，在教学中，引导学生参与到课堂教学中，摒弃“一言堂”的教学方式，让学生能够在民主、平等的教学氛围中，发展个性，提高主动性和创造性。

二“、以疑导思”，发挥教师引导作用是探究性教学的形式

设置问题情境，用提问的方式引导学生思考是探究性教学的重要形式。在教学中，教师的提问往往具有抛砖引玉的作用，不仅能够给学生的学习指明方向，避免盲目，提高学习效率，还能够激发学生的好奇心，提高学习积极性，活跃课堂氛围。依旧以《愚公移山》为例，在阅读之前，我设置了以下几个问题：愚公为什么移山？愚公是怎么把大山移走的呢？他这样做有什么现实意义吗？这样一问，激起学生的好奇心，积极主动地阅读文章，从中寻找答案，这样就把学习过程转变成了探索的过程。此外，孟子曰：“尽信书，则不如无书。”所以，教师除了要设置问题之外，还要引导学生多动脑，多思考，敢于质疑，提出问题，而不是一味地盲从。这个阶段，我会组织学生小组讨论，让学生之间互换思维，拓展思路，激发潜能。

三“、以生为主”，端正学生课堂姿态是探究性教学的途径

学生是课堂学习的主人，探究性教学方式就是要把课堂还给学生，从而让学生能够以课堂主人翁的姿态投入到学习中，实现教与学的统一。首先，要多鼓励，让学生敢于表达自己的看法。作为教师，对于那些不成熟、片面的、或是错误的回答，如果只是一味地责备“上课不好好听，干什么去了，这都答不对”，只会让学生不愿意也不敢举手发言，课堂自是教师滔滔不绝，学生鸦雀无声。教师既要帮助他们纠正错误，完善答案，还要多加鼓励：“这次没有答对没关系，重要的是你有勇气站起来回答问题，老师一样为你感到骄傲。”通过这样的帮助和肯定，激发学生的学习动力，让学生乐于主动思考，敢于主动发言。其次，多组织一些小组讨论或是辩论赛等，一方面，学生为辩论准备材料的过程本身就是一个探究学习的过程，学生自主思考，自主探索，自主选择；另一方面学生们通过自主思考，各自发言，紧张辩论，可以锻炼表达能力，培养独立思维，在探索中学习，锻炼，提高。

四“、以笔积思”，小记巩固思维成果是探究性教学的成分

设计师看见某一样事物，产生一点灵感，就会将其记录在画纸上。为什么？因为思维的火花灿烂但却易逝。在教学中也是一样，学生学习的思维火花也需要及时记录，形成量的积累。所以，我们在教学中，会安排学生写课后小记，以书面形式将小组讨论、辩论赛的成果积累下来，并写下自己的思考，感受和体会。教师可对小记进行适当指导，对于不完善的思想加以补充，对于创新的思维给予肯定。引导学生积累思维，总结思维，拓展思维，升华思维，从而实现探究性教学的目的。

篇11：初中语文教学中朗读的重要性的论文

初中语文教学中朗读的重要性的论文

《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中药强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。

如何培养小学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行：

激发学生的朗读兴趣

兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：

学生认识到朗读的重要性。

教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。

采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。

经常进行各种朗读比赛。

二、打好朗读基础本功

要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字、不添字、不重复、不唱读、不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

范读领路，模仿入境

学生能正确、流利的朗读课文并不能，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文是最有效的方法之一是范读。模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了，例如。我曾听说到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂......当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。

采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读

低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免繁琐的教学分析如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段落、小组齐读、分角色读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读......等多种形式，但有一点需要注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。

高年级的学生喜欢速读、品读等，此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。

注重“评读”，使学生读中求新

小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完，另外一些学生就能公正的给予评价。如：进行《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位学生读的怎么样，有个学生站起来说：“他读的声音很大，很流利，但没有感情”。这时教师追问一句，“你能有感情的把这段读给大家吗？”这位同学欣然同意了，当他读完后其他同学再点评，有为学生说：“老师，他读的非常有感情，声音洪亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好。由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断应提高的。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。

注重朗读评价

朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展，教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表杨，少一些批评，多一些微笑和鼓励，学生树立了读好的自信心，会读的更精彩。在我们的教学中，教师评价时经常爱说的是：“你读是非常好”，“你读的真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。

在理解课文的基础上，初步评语学生的自主品读

评语学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读的`流利，再到读的有感情，教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文的内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。

八、运用现代教育技术，使学生读得入境

将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情境。如：教学《小小的船》，利用利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩做在月亮上，望着美丽的星空，这多么美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空）体会到文中的美景，再度课文时，学生就能读出情感了。最后结束课文时，把一首《小小的船》歌曲教给学生，他们一边唱歌一边表演，在唱做之中，深化了对课文的理解和感悟。

最后，我想说，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗粟”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣。那么学生朗读能力的提高，就不难实现。

篇12：初中语文教学提问有效性思考论文

初中语文教学提问有效性思考论文

摘要：初中语文教学是我国的教育教学体系中重要的一环，近年来，随着新课改的不断推进，问题式教学法逐步应用到了语文教学当中，老师在课堂上设置一些问题，引导学生更好的进行课文的学习，本文对如何提升教学提问的有效性进行了阐述。

关键词：初中语文；提问有效性

引言

教育是一个国家兴旺发达的不竭动力，而在我国的教育教学过程当中，初中语文是非常重要的一环。近年来，我国的教学研究取得了很大的进步，很多教学方法的应用给初中语文带来新的活力。其中，问题式教学法是应用很广泛的方法，如何设置问题，引导学生是重要的课题。笔者根据自己多年的经验，对语文教学提问的有效性的改进进行了叙述，希望能对语文教学的提高有所帮助。

一、掌握初中语文科学的提问原则

提问是一门艺术，对于老师来说是一项很重要的工作，在教学过程当中，老师在备课时要准备好切合实际的且有难度层次的问题，帮助学生更好的理解课文，提高他们的语文学习能力，问题的设计原则主要包括了以下两点，第一，新颖，初中生的年级大多都比较小，对事物的好奇心都是很大的，我们要充分抓住他们的这种特点，设计一些新颖的问题，激发他们的好奇心，调动他们的积极性，让他们能真正的深入到课文的学习当中，从而起到更好的教学效果。第二，就是合理，教师在准备问题的时候，一方面要考虑到新颖，但在新颖的同时，一定要提高问题的合理性，教师要从学生的角度出发，充分结合所学的课文，提出一些有意义的题目，能够引导学生更加深入了解课文的问题，这样，才能真正的帮助到学生。此外，我们在设置问题的时候一定要注意问题的难度，可以设置一些有梯度的问题，一方面，要设置一些简单的问题，让大多数同学迅速的了解课文，另一方面，还要设置一些有一定难度的问题，这样可以提高学生的能力。所以，我们在进行提问的时候，要注意新颖和合理两大原则，提高语文教学提问的有效性。比如，在《背影》一文当中，我们可以设置一些比较简单的问题，像父亲为什么质疑要送我？同时，也要设置一些难度稍微大一点的问题，有助于学生更好的理解，像对父亲买橘子时的描写体现了作者什么样的心情？诸如这些问题能够让学生真正的深入课文的学习，更好的掌握语文教学。

二、运用初中语文合理的提问方法

除了要掌握新颖和合理的提问原则之外，教师还好运用一些合理的提问方法，吸引学生，提高他们的学习兴趣，目前，在初中语文的教学过程中，主要运用的'提问方法包括三种，第一，是悬念提问法，简而言之，就是设置悬念，这对教师备课的要求是很高的，老师要对文章进行充分的熟悉，然后再从学生的想法出发，设置一些存在悬念的问题，引发学生的思考，激发学生的好奇心，这样，对于语文教学的开展是非常有好处的。第二，是对比提问法，对比提问法也是目前我们应用比较广泛的一种提问方法，对比提问法往往是通过对两个类似事件进行对比，来体现出一些作者的意图和情感，对比提问法能够极大程度的突出文章的中心，并刻画人物的心理，所以，我们要灵活的运用这种方法。例如，鲁迅先生的《社戏》当中，描写到迅哥两次都在吃豆，而且同样是六一公公家的，为什么他第二次吃时会出现同第一次不同的感觉？以这样的问题进行发问，通常能够使学生既注意到该类写作手法!还能够使其积极的思考。第三，是探究提问法。这种方法可以与小组合作学习方法结合进行使用。在初中语文的教学当中，有一些问题是难度比较大的，可能对于学生来说不是很好解答，这个时候，老师要组织学生进行探究和讨论，对例如社会背景、人物心理等难度比较大的问题通过小组的形式开展，同时，教师要进行一定的引导，这样，就能让学生理解课文更加深刻，有助于提高语文学习能力和语感。

三、有效设计初中语文的课堂问题

人教版的教材是经过长期的打磨，经过一批批的专家名师考证而形成的教材，其中的文章是非常适合初中生学习的。所以，教师在设置问题的时候，要充分的结合学生的特点和文章的体系，增强提问的有效性。一般来说，一个好的问题，能够正确的引导学生进入课文的学习，从而让他们对课文的主旨领会的更加深刻，而一个不太好的问题却很容易误导学生，而且不容易调动起他们的积极性，让他们感觉到枯燥乏味，所以，问题的设置对于老师的考验还是非常大的，教师要进行充分而细致的备课，选择出真正适合提出的问题，能够真正引导学生进行学习的问题，能够有助于教学的问题。例如，在鲁迅先生的《祝福》一文当中，刻画了祥林嫂这样一个人物。此时，笔者将会向学生提问：“你认为祥林嫂为什么会死？是什么原因导致的？”通过该类问题!能够帮助学生梳理主线，使其能够对当时的社会背景进行了解。

四、结语

初中语文的教学对于我国来说是非常重要的，我们要提高提问的有效性，引导学生更好的学习语文，并提高他们的语文能力，从而为今后的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献

[1]邓娅号.初中语文课堂有效提问研究[D].湖南师范大学,.

[2]何雁翔.当前初中语文教学提问策略浅析[J].价值工程,,06:118-119.

[3]戚培培.新时期下初中语文教学的有效提问策略分析[J].现代语文(教学研究版),,09:108-109.

篇13：初中语文教师教学能力思考论文

初中语文教师教学能力思考论文

在传统的语文教学中，教师的教学理念、教学能力、教学热情和道德水准都存在某种程度上的欠缺，或是教学理念较为落后、或是教学能力参差不齐、或是教学不够热情、或是师德不佳等等，正是这些传统教学中无形和有形障碍的存在，使得现阶段初中语文教学长期处于低效的教学状态，从而阻碍了我国初中语文教学的健康稳定发展。

1新时期语文教师要具有先进的教学理念

正确而先进的教学理念可以指导高效的教学方法。在传统的语文教学中，教师认为语文教学就是背景介绍、作者介绍、学生朗读、段落分析、手法分析，很多老教师一辈子的语文教学都是在不断的重复这个过程，这种机械的教学方法虽然看起来起到了一定的效果，然而在素质教育盛行的当今社会，传统教学理念的弊端逐渐的显露出来。那么新时期的教师应该具备怎样先进的教学理念呢？第一，变教师的主体性为学生的主体性。在新时期下，教师不再是那个“喋喋不休”的讲解者，而是一个“惜字如金”的指导者，教师要充分的尊重学生和信任学生，让学生做学习的主人，从而让学生真正的实现由“要我学”变为“我要学”。第二，注重人文理念在语文教学中的应用。教师的教学要贯彻以人为本的教学理念，观察学生在学习中的心理和行为活动，在此基础之上展开语文的教学。这样才能做到有的放矢，提高教学的针对性。第三，注重培养学生的创新精神。教学的目的并不是简单的灌输，新时期的教师要明白教学是为了挖掘学生的潜力，培养学生的创新能力，而不是制造出机械化的机器。只有教师彻底地转变教学理念，才能为语文教学奠定良好的理论基础。

2新时期语文教师要具有较高的教学能力

教学能力的高低对学生的学习将会产生最直接的影响。教师教学能力主要体现在专业能力、教学手法、教学模式等上面，当然针对具体的教师和学生，教师所要具备的教学能力就需要有所差别。对于教师应该具备怎样的教学能力就不在此一一列举了，下面主要分析教师应该通过何种方式来提升自身的教学能力。一方面，教师要通过自我认知的提高来促使教学能力的提升。比如教师可以在自身的教学中不断的感悟和总结，可以通过学生的学习反馈来总结归纳自己在教学中存在的问题，并找出解决的方案。另一方面，教师可以借助外部环境来提高自己。比如，教师可以多看一些与教学有关的书籍和视频，可以去一些经验丰富的教师的课堂进行听课，可以到其它合作学校学习，可以参加学校组织的各种教学培训、可以参加在职考试等等，在学习中不断的进步。只有通过积极进取的精神和充满毅力的奋斗，才能在不间断的学习中让自己永远走在语文教学的时代前沿。

3新时期语文教师要具有澎湃的教学热情

很多时候教师的教学热情就是课堂教学氛围的催化剂，一个善于展示自己教学热情的教师很容易就将课堂氛围推向一个高潮，而一个不善于展示自己热情的教师则会把本来热闹的课堂氛围搞的沉闷不堪。可见教师的教学热情对于语文教学来说起到着何等重要的作用。为了充分显示出自己的教学热情，教师首先要具有教学的热情。也就是说教师要先让自己爱上语文教学，才能让学生爱上语文学习。有一位教师在阅读余光中的《乡愁》时会留下感动的泪水，试问如此真挚而饱满的情感难道感染不到自己的学生吗？其次，教师要善于利用自己高亢的语言表达和丰富的肢体语言。一个优秀的语文教师必然也是一位成功的演讲者，他首先要知道自己要干什么，然后通过高亢的'语言和丰富的肢体动作来让别人知道自己要干什么。比如有的教师在讲解普希金的《假如生活欺骗了你》时，会用高昂而颤抖的声音喊道：“亲爱的同学们，来啊，来和我一起疯狂的呐喊，假如生活欺骗了你，不要悲伤……”这样，在场的学生一定会受到教师热情的感染，一股汹涌澎湃的热情必然会冲击着学生的心灵。

4新时期语文教师要具有崇高的道德水准

蜡烛、粉笔、园丁这些高尚悦耳的名词一直是教师的印证，然而随着时代的发展，教师的这些高尚的形象似乎也被这物欲横流的社会慢慢吞噬了。一些补课、收礼、体罚等现象层出不穷，教师职业也一度受到了外界的怀疑。笔者认为无论这个社会如何的发展，教师都要永远保持一个高尚的情操，从而成为这个物欲横流社会里的清洗工。教师要想拥有崇高的道德水准，其一就要真正的爱护学生。教师要把学生当成自己的孩子来爱护和教导，这样才有利于师生之间平等关系的维系。其二教师要严格的约束自己的思想和行为。由于教师不仅是知识的搬运工，同时也是道德的搬运工，教师的一言一行都会深刻的影响着自己的学生，中学生正处于认知的关键阶段，教师在这一阶段给予了学生怎样的价值观和道德标准都对其自身价值观的形成产生重要的影响。因此，教师应该时刻检讨自己是否具有园丁一般的品质，是否可以当之无愧的成为学生学习的榜样。教师只有在不断的思考和反省中才能得以快速的进步，才能符合新时期初中语文教学对教师的素质要求。综上所述，在新时期的教育背景下，教师传统的教学素质已经远远无法达到现阶段语文教学的要求，从教学理念、教学能力、教学热情和道德水准四个方面来看，教师需要提高的地方还有很多。教师需要认真落实上述四个方面的内容，才能真正的提高自身的综合素质，也才能成为一名合格的中学语文教师。

篇14：初中语文阅读教学思考论文

一、初中语文阅读教学现状

教材是当前初中教师开展语文阅读教学的根本性依据，资源以及语言运用的创新模式受到教材本身约束与限制，内容涵盖层面与现代物质文化以及精神层面格格不入，使得学生理解能力与对新型事物的接受能力下降，学生掌握的阅读知识呆板匮乏。单一的教学模式、刻板的教学内容以及与现代教学体系不一致的教学模式，都将严重影响语文阅读教学在初中阶段对于学生各项基本能力培养的作用。教学模式单一，导致的结果是学生失去学习兴趣，教师失去教学热情。

二、初中语文阅读教学对策

1.认识到阅读教学的独立性

语文阅读教学，顾名思义，是学生通过对教学素材的阅读，感受素材当中涉及到的各项教育因素与新鲜的事物，并接受其中的内容，以便于丰富思想，为其他学科的学习奠定基础。作为教学主体“教”的行为人，教师应该更新观念，意识到语文阅读教学的独立性。在进行阅读教学的过程中，教师要使学生理解与乐于接受其中的知识，潜移默化中提高综合素质。因此，教师需要善于发现并重视学生的情感因素，加强情感因素的培养，提升学生收集信息与整理信息的能力，促使学生在语文阅读中学会享受。例如：在讲解《事物的正确答案不止一个》时，教师可充分利用题目引发学生进行思考，提出假设问题，让学生说明都有哪些事物答案不止一个，通过这样的方法进行辩证分析，能阅读教学更加开放。

2.语文阅读教学设计多元化

语文阅读教学设计多元化，能够在教学体制方面对初中语文阅读教学进行整理，可采用对比阅读教学与多形式阅读教学两种模式。其中对比式阅读教学，是保证语文阅读资料来源于生活，并高于生活，做到实现阅读材料的“新”“旧”有效结合，重视阅读知识的连贯性。知识体系的有效融合，目的在于多角度、多效率以及多样化的课堂分析。例如：在讲解郑振铎的《海燕》时，选取高尔基的《海燕》进行对比阅读。运用对比方法，总结两篇阅读文章当中的不同内涵与寓意，加深理解。而对于多形式阅读，教师可充分利用续写、读后感以及评说课文的方式，加强学生与语文阅读教学之间的紧密性，与教学形成良性互动模式，提高教学实效。

3.重视课外阅读

受到教师自身思想以及教学素材选择难度方面的影响，课外阅读的开展迟迟不能得以实现。而现代新课程标准要求初中学校要逐渐重视学生课外阅读能力的培养。对于该方面内容，可采取举办阅读知识竞赛、情景短剧再现、辩论赛等多种模式，丰富语文课外阅读教学形势。例如：课文《变色龙》虽然是一片具备讽刺意味的小说，但其内容具备戏剧性因素，塑造的形象直观鲜明，可充分运用情景再现的方式，让学生通过角色扮演，深入理解阅读素材中的深刻内涵。综上所述，想要有效提升初中学生阅读能力，需要教师与学生的共同努力。教师应该更新教学观念，改变传统的教学模式，不断探索新型的语文阅读教学方式方法。学生应该在教师的引导下，积极配合教师完成教学任务，提升语言运用综合能力，满足语文阅读教学实效性的全面提升。

篇15：初中语文阅读教学思考论文

1.提高初中语文阅读教学效率的策略

1.1课前预习

初中生常见的学习方法就是课前预习。但是，仍然有一部分学生找不到预习的正确方式而放弃课前预习，这是因为课前预习的范围比较空泛，初中阶段的学生很难在预习过程中收获实质性的知识内容，而且这种课前预习学习方法所得到的成果也不易被检验，所以多数学生会选择放弃课前预习。以此就会引发课堂教学过程中教师提出问题而学生感到迷茫的现象，从而引发的后果就是学生跟不上教师的教学进度，感到学习受阻而放弃。所以，教师要教会学生课前预习，可以通过文章读后感作业布置形式来培养学生课前预习的习惯。

教学分析1教学课题:《济南的冬天》教学设计：教师通过对本篇文章的设问来检验学生的预习成果，并引导学生就本篇文章发表自己的看法，以此来激发学生的学习兴趣。课堂提问：同学们，说一说你们比较喜欢《济南的冬天》这篇文章中的哪一部分，并将作出解释说明？教学分析：对学生提出的这个问题具有一定的开放性，不同学习程度的学生都可以参与进来，能够兼顾到所有的学生，同时可以激发学生的学习兴趣，并且可以逐渐培养学生课前预习的学习习惯，使学生的文字处理和表达能力得到锻炼。

1.2情境教学

情境教学可以为学生提供更轻松的学习环境，同时可以培养学生的阅读兴趣，以此可以提高阅读教学效率，教师也可以在规定课时内完成教学任务。初中语文阅读教学过程中会出现一些学生很难理解的内容，教师可以利用文章的特征为学生创设相关的教学情境，帮助学生理解阅读课文中的文字情感，从而可以有效提高阅读教学效率。

教学分析2教学课题:《背影》教学设计：教师为学生创设并模拟新生入学时，父母送别的情景，使学生感受到离开父母后独立走上求学之路的心情，深刻体会到作者朱自清告别父亲后的依依不舍的复杂心理活动，从而引导学生学生感恩父母，感悟父母在生活之中的点滴之爱，进而更加珍爱亲情之可贵。教学分析：创设与阅读材料相关的教学情境，可以缩短学生理解与分析文章的时间，通过情境可以感受到作者所想要表达的情感，以此能够对文章产生共鸣，从而对文章的理解会更加深刻。

1.3合作竞争

当前初中阶段的学生大多数是独生子女，而且班级中学生的年龄基本相仿，合作学习可以帮助这些独生子女找到学习中的归属感，同时可以增加学生之间的相互交流与沟通。初中语文阅读教学对学生来说最难的部分应该是文言文及古诗词，为了提高这部分知识的教学效率，教师可以将学生分成学习小组，创造良性的竞争环境，以小组学习成果来强化学生学习动力。

教学分析3教学课题：《论语》教学设计：在教学过程中教师要求学生以学习小组为单位表演《论语》中的语句，例如“有朋自远方来，不亦乐乎。”，这句话的表演形式可以是小组一名学生朗诵，两名学生相互拥抱。根据不同的阅读语句情境，学生可以发挥自己的想象力，以不同的表演形式表达出来。教学分析：良性的竞争环境可以激发学生的学习意识与学习动力，合作学习可以帮助学生在讨论中获取经验，在交流过程中对阅读材料有新的理解并可以加深对阅读内容的记忆。

2.结束语

综上所述，语文教学在于知识的积累，阅读学习需要学生不断地坚持。初中语文教师在教学过程中要灵活应用现代化教学手段，以科学的教学方式，为学生提供良性的学习环境，以此才能够真正意义上实现初中语文阅读教学效率的提升。

篇16：初中语文阅读教学思考论文

一、创设情境，唤醒情感，激发学生的探索欲望

“兴趣是最好的老师”，这似乎已成为老生常谈的一句话。农村学生由于受特定环境的影响，读书少，知识接触面窄，因此对语文的阅读理解能力不强，这使得他们对文章很不“敏感”，对阅读也难以提起兴趣。所以，老师在教学中，要能够为学生创造动人的情境，吸引学生的注意力。动人的情境能够激起学生的好奇心，让学生的心灵与文中作者的情感融为一体。如在《三峡》的教学中，为了让学生能体验到三峡的美景，感受到作者对三峡的喜爱，我在赏析文本的环节中，播放了关于三峡美景的图片，同时配以《高山流水》的音乐，让学生跟随音乐自由地朗读自己喜欢的片段，这样，学生就会产生身临其境的感觉。在这种环境下，学生就能更好地理解课文内容，也能想象到三峡的美景。又如，在对杜甫的《春望》进行教学时，为了让学生能够走进作者的内心，深入体会作者的情感，我设计了这样的引入：播放音乐《临安遗恨》，并配乐朗诵“在一个秋风萧瑟的傍晚，一位衣衫褴褛，头发花白，老泪纵横的老者，步履蹒跚地走在长安街头，不停地叹息着‘国破山河在，城春草木深……’”这样的引入，把学生放在了特定的时代背景中，为学生学习这首诗奠定了情感基础，弥补了学生因阅历不足而造成的缺陷。同时，这样的情境教学还激发了学生学习的主动性。

二、充分阅读，深入探究，催生学生的创新思维

真正想读懂一篇文章，不是靠一次阅读就能完成的。教育资源落后的农村孩子，由于语文素养有限，所以他们要想真正地明白一篇文章，必须反复地进行朗读。因此，在语文阅读教学中，保证阅读时间和探究时间成为阅读教学成功的一个重要前提。不论是像《出师表》《醉翁亭记》这样的经典古文，还是像《孔乙己》《阿Q正传》这样的小说，保证充分的阅读时间是引导学生进行探究的前提。如在《孔乙己》一课的教学中，我用了一节课的时间来让学生反复朗读，采用跳读、逐段读、分组读相结合的方式，来让学生最大程度地熟悉文本。唯有对文本熟悉了，学生才会有思考，才有可能提出自己独到的见解。此外，我还采用了讨论的方式来开展教学。在我的组织下，同学们展开了激烈的讨论。有人说小说的重点是为了揭示社会的炎凉；有人说批判封建社会的教育才是小说的重点；更有人提出作者最想表达的是他对封建社会的无奈……这样的课堂教学，不仅开阔了学生的思维，而且还在无形中带动了课堂的“沉默者”，激发了他们探求知识的欲望。

三、鼓励学生自由阅读，帮助学生积累语文素养

我所认为的自由阅读是这样的：在阅读的过程中，没有解答题目的压力，哪怕是做读书笔记，也只是出于对文段的喜欢；没有所谓的标准答案，是尽情欣赏文章的一种阅读方式。但这种阅读方式也不完全等于消遣阅读，它要求学生能真正钻进去，读出文章的精华，读出自己的理解。在当下的教学背景下，教学中越来越重视体现人文精神的作用。体现人文精神，就是要体现学生的主体性地位。“自由阅读”正是一种体现人文精神的'阅读方式，它让学生根据自己的需要，自主阅读，并在阅读的过程中积累语文素养。总之，在农村初中语文阅读教学中，运用探究式教学，有利于充分发挥学生主动探索知识的潜能，真正地将“教我学”变为“我要学”；有利于让学生形成独立的人格；有利于提高学生的语文素养。

篇17：指导低年级朗读教学的几点思考论文

关于指导低年级朗读教学的几点思考论文

实施课改已有很长一段时间，在小学语文“新大纲”中指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。朗读是阅读的重要组成部分，通过科学的朗读训练可以增强学生的阅读能力，促进学生语言和思维的发展。朗读有助于发展思维，丰富想象，形成语感，激发情感，增强理解力和记忆力。而目前，小学生朗读能力较低，唱读现象很普遍，主要原因是低年级阶段，教师没有把好朗读训练关。因此，从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。对于朗读尤其要注重感情投入，而低年级的学生由于刚刚接触到课文，在这方面的把握还有一定的难度。如何使学生更好更快地理解课文内容，从而把所体会到的感情表达到朗读中去。我尝试着从以下几方面来指导学生朗读。

一、注意标点符号及词语间的停顿的朗读指导。

在一篇文章中，标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自已一定的语法，要教会学生掌握这些技巧。在低年级教学时，首先就要向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。如《，北京！》一课要注重感叹号的读法；《识字3》一课要侧重疑问语气的读法。《送给盲婆婆的蝈蝈》一课要侧重逗号、句号的读法。另外，低年级学生在朗读时常常爱一字一拍拖腔拉调地唱读，这是由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略词与词的联系，忽略句子意思的表达。教师在教学时就要着重注意这方面的指导。在指导学生朗读过程中可在适当的时候由教师有目的性的示范朗读，让学生照着教师的样子多练习，跟着老师读课文。变换多种朗读的形式，一个学生读，大家评议；学生比赛读；跟老师比赛读；小组内读一读，组员评议等多中灵活多变的形式以调动学生读好课文，多读课文的积极性。让学生在反复的练习中培养语感，加强训练，逐步学会一些断词、断句的技巧、方法。

二、指导学生学会把握朗读时语调、语速的变化技巧。

学生经常会出现这样的情况：能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、赞美的句子，读时音调略高；描写优美景色读句子，要读得语气舒缓，柔和，美一点；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。到底具体怎么读应结合具体的课文内容去把握，如《夕阳真美》一课是一篇优美得描写夕阳西下时美丽景色的课文，在朗读时语气就应柔和，舒缓些，读出美美的感觉。再如《狼和小羊》一课中，狼的`角色性格是凶狠、蛮横、不讲道理的，在朗读狼说的话时就要读出凶狠，霸道的语气，语调要低沉些；而小羊的角色性格是温和的，在朗读小羊说的话时语气就应柔和些。

三、引导学生学会结合课文想象，悟出、读出课文中的感情。

低年级学生对达到正确、流利地朗读课文这个目的难度并不高，但要读出课文中的感情就不是件很容易的事了。因此，要引导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。低年级学生善于形象思维，利用挂图、插图、多媒体课件或联系感性经验，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，能很好地激发情感。我们可以具体从以下几个方面来着手：

（一）、利用图画来激发学生对课文的理解。

低年级学生的思维以直观形象思维为主。对抽象的文字的理解，需要以直观形象来辅助。比如在教学《美丽的丹顶鹤》一课时，教师便可以给学生出示各种姿态的丹顶鹤的图片，结合图片这种直观的方式帮助学生更好地认识丹顶鹤这种动物，理解课文中对丹顶鹤的描写，通过形象生动的图片让学生进一步认识美丽可爱的丹顶鹤，产生对丹顶鹤喜爱的感情，以读出、悟出课文中的感情。

（二）、充分利用多媒体课件激发学生的感情。

现代化的信息技术手段对促进学生理解课文以朗读出课文中的感情有很大的帮助。比如《云房子》这篇课文是一篇描写雨后天晴时天空美丽景色的文章。在教学时可以结合课文让孩子欣赏与课文内容相关的有关动画课件，让孩子直观地看到美丽的“云房子”是什么样的，从而可以有感情地去朗读这篇课文。

（三）、结合表演形式，以演促读。

我在教学中发现小学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。因此，边演边读，就成了低年级学生喜闻乐见的好方法。比如在教学《小鹰学飞》这篇课文时，教师便可引导学生去扮演老鹰及小鹰，结合课文加上自己的动作，边演边读，以演促读，还可为孩子佩带老鹰、小鹰的相关头饰，孩子会在表演中对朗读产生浓厚的兴趣。

以上是我在指导低年级学生朗读教学的过程中的几点认识，在以后的教学中我还将不断去摸索，探究。