合理的实验探究教学设计提高课堂实效
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篇1：合理的实验探究教学设计提高课堂实效
合理的实验探究教学设计提高课堂实效
――探究并联电路的电流规律教学设计
安慧北里中学 朱琳
一、课题提出的背景及理论依据
九年义务教育初中《物理课程标准》（实验稿）也将“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，“提高全体学生的科学素质，促进学生全面发展”作为自然科学基础课程的主要目标。改革不利于人才培养的“应试教育”模式，全面推进和实施探究式教学已成为当今教学改革与发展的主旋律。实验探究教学扎根于启发式教学、发现式教学、问题解决式教学的沃土，融合充满强大生命力的活动课教学之中，符合当前教育改革的时代潮流，是实施素质教育和创新教育的有效途经和方法。因此，在当前开展的基础教育改革大潮中，开展物理实验探究式教学有着十分重要的现实意义和深远的历史意义。
实验探究式教学继承和弘扬了启发式、发现式、问题解决式以及活动课教学的先进教学思想和主张，形成了自己独特的教学原则、教学模式和教学策略和方法等，对丰富发展启发式教学、发现式教学、问题解决式教学和活动课教学有着重要促进作用。开展实验探究式教学研究，旨在为当前基础教育物理学科乃至其它学科教学改革，实施素质教育和创新教育，促进学生全面发展探索一条切实可行的方法和途径。
实验探究包括“提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→评估→合作与交流”七个要素。根据课程标准精神，每一要素都有其相应的能力要求，它具有提高学生的科学素养和人文素养的双重功能。目前，通过一系列的学习笔者对科学探究的重要性已有了一定的认识，不管是概念课还是专题探究课，大都能较好地体现科学探究的几个要素，但结合课程标准的要求，在实施探究式教学时，出现了要么对其相关要素的内涵领会不深刻、要求不能很好把握，要么机械呈现科学探究的“七个要素”，学生的科学探究流于过程，难以发挥其科学探究应有的功效。为此，提出了本课题
二、课题实施目标及策略
本课题旨在吸收国内实验设计、实验拓展、实验创新等教学的优势，结合我校当前城乡结合部普通初级中学的实际，在新课改的形势下，根据物理的学科特点，由初中物理课程的课堂教学入手，探索出不局限于理论上的，而是立足于学生现实存在的差异、着眼于学生可持续发展的可操作性强的分组实验课堂教学模式，开展真正的素质教育，既为国家输送高精科技人才的后备军，又为社会主义建设输送具有创新能力的高素质的劳动者，为推进普通初级中学素质教育的开展做出应有的贡献，同时，通过课题的开展带动我校理、化、生的教科研活动，探寻合理的实验探究教学设计，提高课堂实效，形成独特的教育教学模式。
在探究实验前，教师首先需要选择合适的研究课题，确定研究的步骤以及所需要采用的科学方法。在探究过程中，通过合理的探究设计，培养学生的设计能力和理解能力以及讲解能力，在实验中也培养了学生的合作精神。而且在实验中也培养了学生对于未知知识的质疑能力。
与传统的物理实验教学相比较，实验探究式教学通过学生的自主实验达到活动目的，学生的主动性得到了更充分的发挥：自主选择实验，自主设计实验，在教师指导下独立完成实验的操作和讲解。它分三个阶段培训，在三个学期内完成，力争使学生在不同的阶段达到不同层次的能力。
第一阶段：教师首先提出实验要求：包括实验内容，实验准备，实验报告、实验展示、实验评价等环节。其次，逐步训练实验操作能力、实验演示能力及实验讲解能力。这一阶段大约在第一个循环内进行，时间为半个学期。
第二阶段：在原实验要求的基础上，提高对实验准备的要求：包括实验用具的选择．完善和实验所涉及知识内容的拓展。
第三阶段：在以上要求的基础上，从定性分析转到定量分析，提出后续继续进行进一步研究的要求。这一阶段从第二个循环开始要求，到第三个循环完成。
通过学生的探究实验活动，使学生做到：（1）提出问题。学生通过查找资料并结合生活的经历，明确了自己的研究对象。（2）制定计划。学生通过对搜集的资料的整理以及自己的多次实验，不断地完善自己的实验计划，充实自己的实验步骤，完善实验器材。（3）处理数据和解释问题。学生运用自己了解的科学方法，以及已有的知识和所收集的资料，对实验数据和实验中出现的现象和问题进行解释和补充。（4）合作和交流。实验活动本身就是一个交流沟通的过程，在实验中，学生习惯于互相的配合，共同完成实验。（5）质疑能力。由于所涉及的知识有些是学生没有学过的，因此，学生对于许多知识不甚了解，因此就提出自己的疑惑希望做实验的同学帮助解决。
三、初中物理课堂实验探究教学设计的实施过程
3.1实验对象：
被试对象的选择：本校初级中学初二年级其中两个普通班，具有可比性。
3．2 实验内容
实验内容：人教版初中物理八年级和九年级教材中的探究实验教学。
3.3初中物理课堂实验探究教学的示例
3．3．1．“探究并联电路的电流规律”的教学
建构主义理论认为：任何学习都是在已有的知识、经验的基础上，通过主体客体不断的相互作用，学生主动地探索、主动地构建新知识。
本试教的实验对象基础知识掌握较扎实，已经学习了有关电流的基础知识，刚学过串联电路的电流规律。有强烈的好奇心和探索欲望，学习习惯较好，自学能力较强，在此之前通过各种小实验已培养了半年多的实验探究能力和展示能力，同时也培养搜集资料归纳总结能力。
实施如下：“探究并联电路中的电流的规律”教学设计
知识与技能目标：1．知道如何去探究并联电路中电流的规律；
2．会正确连接电路；
3．会正确使用电流表测量电流。
过程与方法：1．通过探究并联电路中电流的规律切身体验科学探究的过程；
2．领会科学研究的方法。
思想情操目标：1．激发主动进行探究的意识；
2．培养严谨的科学态度和协作精神。
改进前方案
流程图 内容
提出问题 1．在并联电路中干路电流和支路电流之间有什么关系？
2．你认为以上同学们的讨论可以归纳为一个什么问题来探究？
猜想与假设 你认为你上述问题有哪些可能的答案？
方案设计（设计实验） 1．实验器材的名称和数量。
2．画出测量电流的电路图。
方案实施（进行实验） 1．连接电路。
2．测量并记录数据。
3．换用两个不同的灯泡重复上面的实验。
4．扼要记录操作中出现的问题。
分析与论证 1．测量结果说明什么？
2．跟你的猜想或假设有何差异？
3．你得出的结论是什么？
结论 评估：
对你的实验设计的合理性，操作过程，以及测量结果进行评估。
交流：
1．让学生把自己的探究过程和同学们进行交流。
2．改正错误和不足，并为自己的正确观点进行答辩。
发现并提出新的问题 1．你在实验中是否发现了新的问题？
2．你想不想进行探究？
3．你认为这个新的问题可能有哪些答案？
3．3．2 “探究并联电路的电流规律”的教学反思
课堂的问题：学生探究实验时较为混乱，电路连接不出来，电流表不知测的是哪的电流，最后请四个小组汇报时，出现了四种实验结论。
学生的反馈：串联电路好连接，电流表连入电路中方便，很好观察，所以很快就能测出各点电流来，并联电路线一下子增多了，不知哪根接哪根了，好不容易接好了，电流表又不知怎么接在电路里了，总之，一到实物连接全乱了，测的也不知是哪的电流了。
评价：教研员老师对该课进行了评价：教学目标明确，教学内容安排紧密紧凑。她认为：本课设计体现了新课标新理念，随后在每个教学环节中都充分体现了学生的个性发展。探究实验更成了本课的高潮，培养了学生主动探究和解决简单科学问题的能力。但本节课过于模式化，完全按照探究程序按部就班的操作，着对于部分智优的学生来说能出色完成，但前期掌握不牢固的同学来说就手忙脚乱以至于最终实验结果没有总结出来，学生出现的上述汇报情况。
解决方案：调整探究环节，将合作交流安插到学生的实验进行当中，边探究，边交流使学生能及时找到解决问题的方法。改进如下：
改进后的方案
流程图 内容
提出问题 1．在并联电路中干路电流和支路电流之间有什么关系？
2．你认为以上同学们的讨论可以归纳为一个什么问题来探究？
猜想与假设 你认为你上述问题有哪些可能的答案？
方案设计（设计实验） 1．实验器材的名称和数量。
2．画出测量电流的电路图。
方案实施（进行实验） 1．连接电路。对并联电路连接的方法进行比较、总结、比赛、交流
2．连接电流表测电流的方法进行比较、比赛、交流
2．测量并记录数据。
3．换用两个不同的灯泡重复上面的实验。
交流合作 4．扼要记录操作中出现的问题。
分析与论证 1．测量结果说明什么？
2．跟你的猜想或假设有何差异？
3．你得出的结论是什么？
交流评估 对你的实验设计的合理性，操作过程，以及测量结果进行评估。
1．让学生把自己的探究过程和同学们进行交流。
2．改正错误和不足，并为自己的正确观点进行答辩。
发现并提出新的问题 1．你在实验中是否发现了新的问题？
2．你想不想进行探究？
3．你认为这个新的问题可能有哪些答案？
3．3．3 “探究并联电路的电流规律”修改后的反思
学生交流：很喜欢这种比赛交流的实验模式，它促使你积极的想办法，不甘落后，并且能有机会把自己的经验与大家交流，特有成就感，感觉自己就是一个小老师。
课后反思：第二次调整的理念就是鼓励学生通过合作交流途径，培养在信息化环境下合作学习的意识和能力。这节课根据物理教学大纲提出的教学要求和物理教材本节内容的重点、难点、关键、疑点，及学生的认识规律，心理特点，学习基础，教学内容的容量较大，深浅程度和内容顺序、教学内容都体现了新课程标准的要求：（1）．加强实验，拓宽知识面，增加现代物理知识内容的意图。（2）．让学生合作进行实验，选择器材，给学生的探究发展提供了机会，体现了课改“以学生发展为本”的教学理解。3．教、学和谐统一 4．教学手段合理运用
四．结论与建议
4.1 结论
本实验通过对实验探究教学设计的教学研究，依据实验探究教学的理论进行了教学,初步构建了本节课实验探究教学的模式,并在初中物理课堂教学中实施.
从以上的实验成果中可以看出，本课题的实验是成功的，实现了开始提出的预期目标。并可从中得出以下几点结论：
1、本方案所提出的教学方法符合初中生的学习心理过程，能使教师运用心理学的知识引导学生按阶段完成各项教学任务。
2、本方案所提出的`教学方法能使学生逐渐掌握自我学习的方法，有效的调控自己的学习过程。也即达到了“授人以渔”的目的，为学生今后的学习打下良好的基础。
3、本方案所提出的教学方法体现了认识来自实践的哲学思想，让学生通过自身的实践活动掌握需要了解的知识，印象深刻。
4、本方案所提出的教学方法印证了认识是一个螺旋上升的过程。学生通过认识、实践、再认识、再实践，多次循环往复调节目标之后再达到最终目标。
5、本方案所提出的教学方法通过探究、逐段达标，让每位同学都能获得成功的感觉，激发学习的兴趣，从而达到了快乐教学的目的。
4.2 实施建议
在实验探究教学实施过程中，我认为要注意以下几个方面：
a. 应克服学生的浮燥情绪。有许多初二学生，由于平时动手实践的机会比较多，而且有些学生看的书也较多，见识较广，但其物理知识是一知半解，又不重视物理学习，教师在教学中要经常与这些同学进行沟通，使他们认识到在这些简单现象中所蕴含的深刻道理。
b. 实验中要注意改变传统教学对学生的学习观念、学习方式的影响。学生由于多年的应试教育习惯作祟，认为上课就应该是教师讲，学生听，教师将现成的知识传授于学生，使学生通过记忆、理解才学会，而活动教学使学生动脑机会增多，学生自己动手的机会多了，因此教师更重要的是要改变这些学生的观念、方式。
c. 应试制定与实验相适应的评价体系，来激发学生的学习兴趣。由于初中知识物理知识所包含的内容较为肤浅，另外教学难度又递增很快，学生渐渐地兴趣在减小，教师要相应采取一些其他评价方法以调动学生学习的积极性。使得学生成绩与学习过程相结合，，教师不必把分数看得很死，重在鼓励。
d. 学生的管理问题。活动教学中学生管理方面相对传统物理教学难度增大，需要教师加强学生的控制。在教学中我采用的方法是：提高教师的个人魅力，提高学生的选材能力和表演能力，鼓励学生增加对讲演的吸引度。
4.3 需要进一步研究的问题
本课题研究刚刚开始，主要是在初二上学期教学班进行实验，这些学生的学习习惯较差，不能够很好地领会教师的意图。致使教学活动不能很好地进行。另外，在课改中，以课程标准为依据，教材是开放的，因此，结合实验教学的特点，能否编出适合学生的教材来。还有，学生的个体实验活动与课堂思维活动如何整合的问题，以及物理探究教学课堂活动教学的评价，这些都有待于进一步研究。
篇2：优化绿色课堂结构提高作业设计实效
优化绿色课堂结构提高作业设计实效
立项级别
区级
学科
语、数、英
研究要点
1、进一步学习有关有效练习与设计的教育教学理论，与学生的学习实际情况结合，不断丰富和拓展研究方式方法。
2、推进作业分层布置与落实工作。
3、学生作业情况追踪调查以及现状分析。
4、课堂练习有效设计策略研究
5、课题组成员每人完成一篇有效练习教学案例和一篇课题研究论文。
研究措施
1、课题实施细化分层研究。课题组每月进行一次课题活动，根据自己的特长，选择研究的'小主题，根据课题实施过程当中遇到的问题制定、调整研究措施。
2、制定学期研究方案。研究教师根据本学期的研究重点，结合自己的教育问题，制定相应的研究计划。计划要目标明确，措施详细，操作性强。课题组每位成员在一单元教学完成后，应作出单元小结，整理整个单元中的教学情况，并针对研究过程当中的实际随时做好调整工作。
3、加强课题研究的过程管理，认真写好教育教学日记，不断总结得失，进行反思，及时上传相关研究资料。
4、参加课题研究的人员，每月需认真撰写与研究内容相关的案例、教学反思，定期做好总结。
5、与其他学科、其他老师密切协作，定期做好学生现状的调查与分析，为后断研究提供第一手资料。
6、课题组成员每人开一次公开课。
活动安排：
二月份：
1、制定本学期课题研究工作计划。（负责：时娟芳）
2、布置落实各课题组成员的研究目标和任务。（负责：时娟芳）
3、教研组讨论制定子课题研究工作计划。（负责：各教研组长）
三月份：
1、各课题组上交子课题组工作计划，新课题组上交开题报告及计划。（负责：时娟芳）
2、课题组活动，进行理论学习与研究，落实开设研究课人选，讨论拟定课堂教学反馈内容。（负责：课题组长）
四月份：
1、开展课题组研究课活动。（负责：教研室和课题组）
2、上交一篇教学设计。（负责：陆琳）
3、学生作业情况调查。（负责：陆琳）
五月份：
1、课题组活动，组织理论学习与研究，布置下阶段主要研究任务。（负责：时娟芳）
2、开设研究课活动。（负责：教研室和课题组）
3、组织课堂教学反馈。（负责：教研室和课题组）
六月份：
1、课题组活动，组织理论学习。（负责：课题组长）
2、课题组成员上交课题研究论文和总结。（负责：陆琳）
3、课题组进行阶段工作总结，奖励教科研积极分子。（负责：时娟芳）
篇3：高中数学提高课堂实效的方法
1高中数学提高课堂实效的方法
温故知新巧妙引入新知识
高中数学的知识脉络是一个相互联系、层层推进的结构，前面学习的知识会对之后的学习产生影响。教师要学会温故知新，在教授新知识时恰当让学生温故之前所学，并寻找新旧知识之间的有效结合点，搭建新旧知识联系的桥梁，让学生对数学的学习能够循序渐进、步步高升。温故知新的教学方法还可以结合开门见山的方法一起使用，对旧的知识进行复习与巩固之后，可以直接、自然地引入到新知识的学习中，实现教学内容的重点突出，学生也能很好地抓住课堂听课的重点，并能集中注意力学习新的知识。比如，在讲授高中数学二面角时，教师就可以引导学生先温习下有关直线成角、直线和平面成角的知识，再过渡到对两个平面成角的学习。这样一方面及时回顾了之前所学，另一方面又引入了新知识的学习，激活了学生的思维和学习兴趣。
增强课堂教学的趣味性
兴趣始终是学习的最好老师，数学课程的深奥和枯燥就需要充分激发起学生对数学学习的兴趣和热情，这就需要教师可以通过有效引入数学小故事、智力游戏或生活趣事来吸引学生兴趣，启发学生思考，调动学生学习数学的积极性，发挥学生学习的主动作用。高中数学课堂趣味性的增加，需要教师对要讲的课堂内容熟练于心，并能巧妙挖掘和建立数学知识与生活趣事之间的联系，需要教师课下的认真备课和准备。比如，当向学生讲述高中数学等比数列的相关知识时，教师可以巧妙地将等比数列知识与生活中的事情联系起来，告诉学生一个商人承诺一个乞丐一个月内每天给他10块钱，但是要求这个乞丐第一天给他回扣1角钱，第二题回扣2角钱，第三题回扣4角钱，即后一天回扣的钱数是前一天的2倍数，那么究竟最后是乞丐占了便宜还是商人收益了呢?
2和谐课堂
师生及生生关系的和谐是构建高中数学和谐课堂的基础
和谐数学课堂的核心是人与人之间关系的和谐，师生关系是数学课堂中最根本、最重要的人际关系。良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础。在数学教学活动中，教师应尊重学生，平等地对待每一位学生，教师应把学生看作平等、独立的个体，有尊严的人，要包容学生的缺点和错误，特别是对于那些“学困生”，不要戴“有色眼镜”看待他们，不要对他们不理不问或动不动批评，而应多给予一些关怀和指导，多与他们进行一些心理和情感的交流，久而久之，教师的态度便会潜移默化地影响到这类学生的行为准则和思想观念，进而转化为他们学习的动力。另外，在课堂上，教师要改变传统的“老夫子”式的教学模式，板起脸来自说自话，教师应注重运用各种方式与学生交流感情。学生之间的相互合作、相互交流是构建高中数学和谐课堂的重要途径。
源于对数学互动教学真实化回归的无限期望，让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，摆脱学生间“各自为战”的学习方式，在学习活动中互相推动，从而共同提高学习效益。这既是“新课程”对教师的要求，也是学生能力发展的需要。设计多种多样的互动形式，让学生在互动中对话，将使学生真正觉得自己是课堂的主人，是学习的主人。为此，教师可以将学生分成若干个互动学习小组开展自主学习。教师可以把课堂的主动权交给学生，让学生在互动中习得知识。对于那些基础较差的学困生，当他们遇到难题时可以在课堂上和小组成员互相探讨、共同研究，这样即使不会的学生学到了知识，又给同学们提供了互相帮助的机会，进而增进了他们的友谊，促进和谐的生生关系的建立。
教学内容和教学方法的相互和谐是构建高中数学和谐课堂的关键
在传统的高中数学教学模式中，教师往往过于依赖教材，对数学知识的讲解基本是照抄照搬课本，绝大部分的时候都是教师表演，学生看戏。而且由于数学的学科特点，教学内容往往枯燥、机械，不像文科的课堂那样容易调动学生的学习兴趣，这样的课堂气氛沉闷，缺乏师生互动，不能形成和谐的“教”与“学”的关系，教学效果往往不尽如人意。新一轮课程改革要求教师能根据学科知识体系、学生身心发展规律、现代社会生活和科技发展的需要，主动地、合理地、创造性地设计教学内容和策略，通过活化教材，创设能引导学生主动参与的教育情景。
这就需要教师结合教材内容和学生身心发展的特点，探求切合实际的教学方法，打破传统的课堂教学模式，代之以多样化的课堂教学模式，运用启发式教学、探究式教学等学习方法，打造多维立体的和谐课堂。教师应把主要精力放在学生能力的培养上，根据不同的教学内容采取不同的教学手段，如运用多媒体课件、制作教具等使教学内容更为直观、形象，更加生动、鲜明，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。另外，在新授课及习题评讲过程中尽可能地设置一些障碍，制造悬念，让学生在困境中思索，教师可适时提示点拨，使学生找到突破口，最终找到问题的答案，使学生感到苦中有乐，逐步树立学习数学的信心和独立思考的习惯，并积极鼓励学生，对学生取得的成绩和微小的进步，哪怕是一句正确的回答，投以赞许的目光或报以会心的微笑，使学生找到“自信的源泉”，从而进一步引发学生学习的兴趣和思维。
3教学策略
设置能启发学生创新思维的题型策略
数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。
因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法。如求过点((2,3)，且在两坐标轴上截距相等的直线方程。这道题的正确结果有两个：x+y=5或3x-2y=0。如果学生按常规思维方式去解决的话，就会忽视截距是0的特殊情况而得不出完全正确的结论。在数学课堂教学中应注重数学知识的产生过程，让学生发现和寻找数学的规律及其表现形式;要把概念形成、结论的推导、方法的思考过程作为教学的主要过程，从根本上改革课堂教学。同时也提高学生的创造性思维能力。
现代教学技术与高中数学整合策略
现代化的多媒体教学手段与数学的整合，是解决课堂效率的有效方法。多媒体可以提供声音动画等多种信息，图文并茂，动静结合，能使抽象的概念、复杂的公式形象化。学生可以通过各种感官同时接受信息，大大增加了课时的信息量，提高了教学效率;同时学生在这样轻松、偷快的教学环境中学习，不再感到单调枯燥，从而产生强烈的求知欲望。
高中数学中的概念、定理很多，而这些内容往往很抽象，学生学起来很枯燥，难以接受;运用现代化的教学手段，就能把这些抽象的概念形象化，便于学生理解这些概念、定理。如通过投影，可以将物体点、线、面之间的关系表现得生动形象，从而有助于学生空间想象能力的发展。例如，在进行点、线、面投影规律的教学中，首先引导学生认真仔细地观察分析形体上的几何元素在三面投影中的位置和三维几何元素与二维投影图之间的对应关系，然后再观察当几何元素的空间位置改变时，投影图上的对应投影又是如何变化的，从而可以更好地帮助其掌握点、线、面的投影规律。记忆相关知识，提高学习效率，增强学习效果。再如，在讲到三垂线定理时，教师可以制作一组幻灯片，以立方体为模型，使之从不同方位转动，得到不同位置的垂线，学生可以从中获得感性认识，加深对定理中各种情况的理解，增强对该定理的运用能力，从而提高学习效率。
4教学效率
建立数学情境教学模式，激发学生的学习兴趣
数学本身就具有较强的逻辑性和枯燥性，如果教师在实际课堂教学中不能很好地掌握教学方法，就很容易使课堂教学变得枯燥乏味、死气沉沉，也很难激发学生的学习兴趣以及提高学生的思维能力。因此，建立弹性的课堂教学情境对高中数学课堂教学有很大的积极影响，能够充分发挥学生的课堂主体地位，使学生积极、主动地参与到课堂教学中。
有效借助多媒体教学，提升课堂教学效率
随着信息技术的不断发展，多媒体技术被广泛运用于教学中。在课堂教学过程中教师要灵活运用多媒体辅助教学工具，利用多媒体图文并茂的特点，制作精美的课件。例如，在学习高中数学必修一“子集、全集、补集”这一章节内容时，教师可以制作幻灯片将集合知识有效地展现给学生，帮助学生理解、掌握知识，将抽象的数学知识具体化。总而言之，要提高高中数学课堂教学效率，需要教师在实际教学过程中正视存在于课堂教学中的问题，不断探寻有效的教学方法，更好地指导学生学习数学知识，提高学生的数学思维能力。
篇4：张扬阅读个性提高课堂实效
张扬阅读个性提高课堂实效
张扬阅读个性提高课堂实效福建省安溪县感德霞庭小学 王美铃
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这清晰地指出了在阅读教学中应让学生的个性得到发展，阅读教学应努力让课堂成为学生张扬个性的广阔空间，让学生有丰富的情感体验。因此，在语文教学实践中开展个性化阅读是必要的。下面就如何打造个性化阅读课堂谈谈自己的看法。
一、在自主探究中张扬个性化阅读
《语文课程标准》指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式。现代教育观还强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生。学生因知识水平不一，兴趣爱好不同，个性阅读表现不同。因此，教学中必须尊重学生的个性差异，充分尊重学生的选择，让学生用自己熟知的阅读方式进行学习，将教师的”要我读“转化为”我要读“,从而形成独到的见解，运用自己的”个性“来展示学习过程，达到阅读效果。
如在学习李峤的《风》一诗，以”风的世界“为主题，让学生根据自己的喜好和特长，自由分组：一组画风通过图画向大家展示风；一组颂风有感情地背诵有关”风“的古诗；一组写风当小诗人写写风；一组夸风说风的作用等等。每组选一名小组长负责各组的学习活动，挑选代表交流成果。每个小组都以学生个性为依据组成，这样学生的合作、探索、交流更为充分。
阅读是学生的个性化行为，放手让学生去自主探究，创设让学生充分发展的机会和空间，学生对于自己感兴趣的内容，通过独立思考、感悟，总是能表现得兴致盎然，说出自己别具一格的见解。在合作探究的基础上，再引导学生反复思考，提炼他人的精华，增充自己的独特感悟。如此充分尊重学生的个性，给学生以心灵自由。在这一学习过程中，大大激发了学生的自主意识，使学生的思维获得个性化发展。
二、在诵读传情中张扬个性化阅读
每一位读者对同一部作品都会有富于个性化的解读，无论是对作品意义的认识，还是对人物的评价上，或是对语言材料所构建的意象、意境的'感悟上都是如此。让学生通过朗读加深对课文的理解，把握课文的语言特点和语言表达规律，能让个性化的阅读更具实效。下面就以《月光曲》为例，与大家交流一下：当贝多芬被兄妹俩对生活、对音乐的热爱所打动，推门进屋弹奏盲姑娘所演奏的那首曲子，通过细致阅读，我发现这个环节有好多值得质疑的地方，例如为什么盲姑娘能猜出这是贝多芬呢？面对着盲姑娘内心的疑问，贝多芬为什么不作回应却愿意再为她弹奏一首呢？为了避免重复上一环节他们俩对话的处理，令学生觉得枯燥乏味，毫无新鲜感，也为了让学生体会到盲姑娘听出这是贝多芬的演奏时内心的情感。我首先让学生们通过朗读领悟盲姑娘内心的这份”激动“,之后及时追问：盲姑娘一直都期待能听到贝多芬本人的演奏，那么当她真正听到了，还可能会有怎样的感受呢？学生：”她可能还会很‘惊讶’，因为她觉得这是梦境中才可能会发生的事情，无法相信眼前为他演奏的人竟然真的就是贝多芬本人。“ ”我觉得她还可能会有些‘疑惑’，不敢确定眼前的人是不是贝多芬。“”我觉得她那么期盼的事能够实现，()一定是难以抑制自己的‘喜悦、兴奋’之情。“于是我让学生带着自己个性化的解读，走人人物的内心。
著名的特级教师于永正老师是这样作答：语文教学的所谓”亮点“,首先应该在朗读上。是啊，朗读是语文的最高境界，许多只可意会不可言传的语言更是通过朗读来表现。作为语文老师我们要引导学生细读揣摩、涵咏品味其间妙处，让朗读真正地点亮我们的语文课堂，争取让自己的阅读课堂更有实效。
三、在多元评价中张扬个性化阅读
阅读过程是一个充满激情的实践过程，学生在阅读中对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解。他们以独特的方式与文本交流，与同学、老师对话，这一过程的多元参与，在内容、情感上都会有不同程度地共鸣、感悟，是思维火花不断碰撞的激发过程。这让我想起曾教过的《普罗米修斯》临近尾声时的一个环节。
师：普罗米修斯心中装着正义，装着全人类，他默默忍受着宙斯的百般折磨，永无尽头却始终坚强不屈，同学们，此时此刻你想对普罗米修斯说什么？
生： ”普罗米修斯，你的坚强深深地感染了我，你是我们全人类的福音！“
生：”你太伟大了！普罗米修斯，你是我的偶像！“
师：是啊！爱是有回应的，画家曾画出他坚强不屈的形象，雕塑家曾塑造出他高大伟岸的身躯，诗人也曾为他谱写光辉的 篇章。
语文教师要认识到，我们的学生是一群生命力和创造力旺盛的年轻人，在现代文阅读中，我们要激发他们的思维，无需往标准答案的”框“里钻。学生的”会评“是在不断的”学评“实践中积攒而来的，让学生拥有评的权力，不仅能充分张扬学生阅读的个性，也能使学生的综合素养得到有效的提高。
总之，个性化阅读是一门复杂的、综合的艺术，是新课标倡导的一种阅读方法，是适应学生学习的一种必然的选择，它需要我们长期的探索和思考，实践和完善。著名教育家巴士卡里雅在《爱的生活》中这样说： ”只有自由，才能学到知识。\"阅读就是自由的梦，让我们在阅读教学的园地里，放飞学生的心灵，让每一个学生愉快地生活在阅读中，使阅读真正成为一门张扬学生个性、灵性的艺术，从而真正打造高效的阅读课堂。
篇5：优化数学课堂提问，提高数学课堂实效 (人教版)
内容摘要：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它常常是教师通过最初的提问引导学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生回答给予分析和评价。本文从数学课堂提问所起的作用，数学课堂提问存在的问题和优化教学课堂提问的策略三方面加以论述。
关键词：作用 问题 优化 策略 课堂提问
课堂提问时一种最直接的师生双边活动，它常常是教师通过最初的提问引导学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生回答给予分析和评价。课堂提问有什么作用呢？教师在课堂中提问存在什么问题呢？又如何进行优化教学课堂提问呢？
一、课堂提问所起的作用。
课堂提问对提高课堂实效起着非常重要的作用。
1.激发学生学习兴趣。
兴趣是学生最好的老师，所以教学的最大成功是学生乐学，人总是有力图认识、探究新事物的心理倾向，教师的提问如能与学生的这种心理倾向相结合，就能激发学生的求知欲，从而提高课堂实效。
2.促进学生思维发展。
课堂提问可以激发学生在教师的启发下，利用已获得的信息,主动地提问，犹如风乍起，吹皱一池春水。好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生思维的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。
3.活跃课堂气氛。
通过师生之间对话交流，沟通师生之间的情感交流，活跃课堂气氛，有助于课堂教学的顺利进行。
二、课堂提问存在的问题。
课堂提问的作用这么大，但许多教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流行于形式，表面上看有问有答，但作用发挥不大，存在的问题有以下几点：
1.提问“重数量，轻质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间，表面上看热闹，但实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2.提问“重结果，轻过程”。课堂提问只讲究回答错与对，而不作具体分析，或常常用优生的思维替代全班同学的思维。
3.候答时间过短。学生还没有充分的思考，教师就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
三、优化数学课堂提问，提高数学课堂实效的策略。
怎样优化数学课堂提问，才能提高数学课堂实效呢？
1. 提问要目的明确，表达准确。
课堂提问是为了启发学生的思维，深化教学内容，落实教学目标而采取的师生双边活动，是课堂不可或缺的一个重要环节，好的课堂提问都有明确的目的和内在的意图，不可为提问而提问，搞形式主义；好的提问时要针对教学内容和重难点、学生关心的热点，反复推敲，精心设计，做到“因材施教”；好的课堂提问还要根据学生的认知特点，用准确严谨、清晰简练、形象生动的言语表达出来。提问要切忌盲目随意，想怎么问就怎么问，或不分主次，面面俱到，或表达不清，这样的提问会适得其反，不但收不到提问的效果，而且会导致学生思维的紊乱。如在学习直线、线段、射线时，学生对这三个概念容易混淆，所以我设计如下问题，可以帮助学生牢牢地掌握概念。
直线比射线长吗？你能说说你的理由吗？由于直线是没有端点，两端可以无限延长，而射线有一个端点，只有一端可以无限延长，所以有的学生就错误的认为直线比射线长。实际上，它们都是可以无限延长的，都无法度量，所以就无法比较长短了。
2.提问要难度适当，面对全体学生。
问题太容易，不利于锻炼思维，问题太难，学生答不出来，失去了提问的意义。只有难易适度的或者真正具有挑战性的问题，学生才会通过努力获得成功，这样的解答可以使学生产生自豪感，，促进能力的提高。这就要求教师在备课时设计的问题难度适当，面向全体。要针对学生的不同程度提出相应的有一定难度的问题，使他们都能在自己已有的知识水平上经过努力回答出来，得到相应的提高。切不可只提问少数优生或差生，而置大多数中间学生于不顾，影响全班学习质量的大面积提高。特别要注意关心差生，通过提出一些难度较小，估计他们经过努力能够回答得出的问题，并及时加以强化，使他们也得到成功的快乐，从而增强信心。在教学中，我是这样做的：让学困生多回答“是什么”之类的问题，让中等生多回答“为什么”之类的问题，让优等生多回答“有什么不同”之类的问题，使每个学生都觉得自己是教师的关注点。如在教学三年下册用两步乘法解决这一课时，课件出示例题后，我让学困生回答这道题告诉了我们什么数学信息和问题，接着让学生独立尝试解决问题，然后让中等生分别汇报各自的算法，并回答每一步解决什么问题，为什么要用乘法算？最后让优等生来归纳两步乘法解决问题的关键是什么？一般步骤是什么？这样，整节课学生积极回答问题，课堂气氛活跃，让课堂提问做到了学困生吃到，中等生吃饱，优等生吃好。
3.灵活设问，把握时机。
教师在提问时要善于把握时机。对还没有准确和答题欲望的学生，不要强行提问；对于已经举手，跃跃欲试的学生，可先点名发言，但不能单纯以是否举手来选择发言对象，要善于察言观色，审时度势，注意他们的神态表情。目视教师，神态自若，表明成竹在胸，这样的学生虽未举手，也可以提问他们。特别是有些性格内向的学生，不敢表现自己，他们虽然会答，但不一定举手，教师就要多给他们一些发言的机会，使他们从中锻炼胆量。眉头紧锁，苦苦思索，表明他们还没有得出正确的答案，若教师不合时宜的提问，会打断他们的思路，引起他们的反感。极力避开教师的目光，表明他们心中无数，害怕提问，若教师提问他们，会被看成是有意的，和他们过不去，因此不能在此时提问他们。对于这些学生当然不是不管，而是要在适当的的时机，向他们提出难易适当的问题，逐渐培养他们回答问题的兴趣和能力。
教学过程是一个师生双方互动的动态的变化过程，因而在教学过程中会出现一些在备课时没想到的现象，这就要求教师在实际的教学中，要善于把握时机，善于根据需要灵活设计出一些问题，改善教学活动。例如，在教学简单的小数加减法时，我让学生上黑板列竖式算12.8－7时，黑板上的学生算对了，但我在巡视时，发现有些学生是这样算的
12.8
－ 7
12.1
我及时说：“我发现有些同学是这样算的，你认为这样对吗？”请同学来分析做错的原因后，我没有到此为止，而是提出：如果要使答案是12.1，应该把这题目怎么改？这样一问，立即引起全班同学的兴趣，大家纷纷动笔改正。我接着请刚才算错的那位同学上黑板改，他这次改对了，这时我发现这位同学的脸上露出了笑容。这种问题来自学生，又由学生自己来解决，不仅对发展学生的思维能力大有帮助，而且能调动学生的学习积极性。
4、留空思考，恰当评价。
教师提问后留给学生思考和组织语言的时间。根据问题的难易和复杂掌握时间，一般多数学生“跃跃欲试”时，再指名学生回答。当学生回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分表达自己的观点，不能轻易打断学生发言；当学生稍有停顿时，要让学生思考继续回答；当学生回答有困难时，老师要鼓励学生想，必要时才引导或暗示；当学生回答有错时，要尽量让学生自己纠正，在学生充分发表之后，教师才发表看法。对学生的回答，教师要热情鼓励，即使学生回答错了，也要表扬他们积极回答问题的精神。对于回答不全面的学生，要着重表扬他们答对的部分，然后再提醒他今后要注意的不足之处。对优等生回答问题很“精彩”时，当然要鼓励，但也要在更高层次上要求，促进他“更上一层楼”，防止骄傲自满。
在数学教学中教师的课堂提问非常重要，只要我们广大教师提高认识，优化课堂提问，才能“问出”学生的激情，“问出”学生的思维，“问出”学生的创造，提高数学课堂教学的实效。
参考文献：1.《海口市金盘实验学校论文汇编》中的《谈谈课堂提问》
2.中小学教学艺术丛书《课堂提问艺术》
3.小学数学专业网：第一学习网
篇6：“创设生活化情境，提高课堂实效”心得体会
“创设生活化情境，提高课堂实效”心得体会
“创设生活化情境，提高课堂实效”心得体会 “创设生活化情境，提高课堂实效”是潘径点教研活动专题，通过公开课的课例研讨活动及多位教师们的指导意见，获得一下几点体会。 首先，创设情境不一定都是在课堂开头用多媒体展示部分，也可以是课堂中几句引人深思的话语；一个引人入胜的情景；一个学生喜欢的人物；一项贴近学生的活动等都能将学生带入课堂中所需的情境中。如《秋游》通过创设回忆学校组织的秋游活动，以此来调动学生参与探索新知识的积极性，为新课做了很好的.铺垫；在《确定位置》中通过创设“寻找宝藏”“海岛监测敌舰”等情境，几句话语引导，学生很快就进入课堂状态，并且在探索过程中感受到了数学的美丽。 其次，创设情境也可以是将生活中的问题数学化即创设问题情境。通过去山前小学停课过程中，发现这点比较明显。如《用数表示可能性的大小》教师采用了“摸球游戏”引入，接着又通过创设许多问题情境，带领学生去探究新知；《一天的时间》教师通过多媒体展示，创设喜洋洋一天不同时刻的活动情境，课堂每个环节都围绕同一情境展开，并且每一阶段都有新的用处，新的角度。 然而，情境创设能否起到实效，关键在于教师的引导作用。情境创设很多时候都是为了新课铺垫，将学生的注意力及情感、思维等进入探索新知的状态，更需教师通过语言，眼神，情感等来调控课堂，穿针引线，否则课堂不能深入，学生会在情境中不知所措，知识点零碎，如《秋游》中创设的情境在于让学生在活动情境中产生问题，提炼问题，从感知租车方案以估算除数是两位数的除法到体验“改商”过程，教师应合理分析，从而提高课堂实效，才能充分呈现数学来源于生活，且应用于生活的实际需求。因此如何在情境中引导学生探究活动获得新知识，即身临其境又能体会探索知识的过程显得尤为重要。（颜厥帆）篇7：灵活驾驭课堂,提高教学实效论文
灵活驾驭课堂,提高教学实效论文
初高中地理出现严重脱节现象，这对于刚刚步入高中的学生来说，很难适应高中的地理学习，相当一部分学生对学习地理失去兴趣，给教师的教学带来很大的困难。如何驾驭课堂，提高学生学习地理的积极性，顺利地完成教学任务，这个问题摆在了每一位地理教师的面前。我认为要解决这个问题就要掌握调控策略，知道如何驾驭课堂。而教师要具备较强的驾驭课堂的能力，必须做到以下几点。
一、教师要转变自身角色，准确定位。
新课程倡导让学生唱主角，教师要成为合作者、指导者和参与者，但教师在课堂教学中的关键作用和灵魂作用是不可替代的。所以教师应认识到自己的作用，应该把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务，担当起一个“学习促进者”的角色。地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，应建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在引导、诱导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人，作为教师应努力转变教育教学观念，顺应时代潮流。
二、营造民主气氛，创设开放的教学环境。
现代学生思维活跃，兴趣广泛，求知欲旺盛，独立求异，注重自我评价。教师应给学生营造一个“宽松、和谐、自由、民主”的教学氛围，让学生在课堂上“敢想、敢说、敢做”，满足学生的表现欲望。不管说得好坏对否，多作肯定，鼓励他们敢于表达的勇气和精神，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论、交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。教师应给学生创造思维的自由空间，鼓励学生的独创性发现，而不要急于用自己的理解去限制学生的思维，更不能用权威专家、参考书上的答案去排除学生的奇思妙想，应尊重学生的自主性，让他们各抒己见、各陈其由。总之，一个成功的课堂应该是民主的课堂，是能给学生自由表达空间的课堂，也是新观点、新见解在碰撞中产生和生长的课堂。
三、充分发挥评价的调控作用，灵活驾驭课堂。
教师要根据课堂上学生的动态表现，通过对学生的肯定，促使学生去规范自己的言行。对于偶发事件，教师应采取“宽容、停顿、幽默、暗示”等策略。课堂上难免会出现个别学生开小差，或迟到、说话等行为。
这时，教师如果小题大做，反而会分散全体学生的注意力。正确的做法是：用目光暗示他，提醒他。这样，既解决了问题，又不至于破坏课堂气氛。
四、没有规矩不成方圆，要制定严格的课堂规矩。
没有规矩的课堂是无法组织有效教学的，比如上课铃响了学生们就必须安静下来，没听老师说“开始”两字，就不许小组活动；看到老师什么手势或听到什么提示就得坐好听讲等等。比如要尊重他人，学会倾听，告诉学生善于倾听别人的意见也是尊重别人，这是一种美德。无论在小组交流还是全班交流的过程中，都要求学生这样做，并且在探讨问题时不要大叫大喊，以免影响他人的发言；更不能在课堂上做与本节课学习无关的事情等。只有制定严格的课堂规矩才能保证教学的顺利进行，才能提高教学效率。
五、放下架子，向学生学习，敢于承认自己的不足。
教师也是学习者，而不是无所不能者，特别是在当今社会，科学技术突飞猛进，学生们最容易接受新鲜事物，学到教师所不知道的一些知识。所以一旦碰到自己不会的问题时，教师切不可不懂装懂，应坦诚地说：“我也不太清楚，咱们课下一起研究一下吧。”要勇于承认自己某些方面的无知，相对于学生来讲，教师只是阅历比较丰富，在专业知识上先走一步而已。为此，教师也要不断地学习，甚至要主动地向学生学习，“不耻下问”。在课堂教学中就常常有教师感受到在与学生交流时而产生的灵感和启发。教师要关心学生，主动去指导他们，并要讲民主、平等，师生双方无拘无束，自由坦诚。使课堂成为精神愉悦的'、畅快的交流场所。
六、精心设计教学环节，加强学生兴趣的培养。
一堂课是否能吸引住学生，教学的设计非常关键。教师在设计课堂活动时要符合教学实际，如果活动不是为教学服务，那就失去了意义。所以，教师要从教学实际上去安排活动，体现它的教育价值，所设计的活动要循序渐进，层层深入。教师要根据不同的课型设计不同的教学环节，切不可千篇 一律。要注重理论联系实际，加强学生兴趣的培养。德国教育家赫尔巴特指出：“学生津津有味地学习东西，就能很快地学会和巩固地掌握。”学生最厌烦枯燥乏味的课。教师要掌握学生的学习心理，在保证教学科学性的前提下，千方百计地追求生动性、趣味性。教师的语言很重要，教师要善于调节课堂气氛。教师的情感高了就可以带动学生的情绪，反之学生的情绪也同样影响教师。教师要善于挖掘教材内在的吸引力，用生动形象的语言，向学生描述多姿多彩的地理事物和现象；或用直观的手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；尽量创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中去探索，满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，同时又要讲究激趣的针对性和实效性，从而真正做到：“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存”的效果。
俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，驾驭课堂的调控能力也不是一两天就能养成的，需要老师在教育教学中不断地实践、探索、完善，久而久之，才能具备良好的课堂驾驭能力，使教育教学水平得以提高。
篇8：数学课堂实效提高研究的论文
数学课堂实效提高研究的论文
审视目前课堂教学，不难发现低效、甚至无效现象依然存在，传统被动单一的灌输式授课形式在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被束缚着。在全面推进素质教育的今天，如何提高课堂教学实效性的问题就显得十分迫切和必要。课堂教学改革的核心就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂教学实效性的教学研究与实践，为学生提供有效学习的指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主，探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体目标。我们教师应该从那些方面投入呢？具体应该怎么操作呢？我认为应该从以下几点做起：
一、课堂教学的目标要落得扎实具体
课堂教学之前的准备是非常关键的，不仅为课堂教学活动的顺利开展提供了保证，也是老师上好一节课的前提条件。只有明白了这节课我们要解决什么问题，学生要掌握哪些知识，具体操作的能力训练应该落在什么位置，学生通过学习要达到什么样的预期效果。才能在课堂上紧抓四十分钟要质量，而这一切又取决于教师的提前备课。老师在课前要根据本班学生的年龄特点、学习特点和所学的内容来确定目标和重难点。目标一定要切合内容和学生学习的实际来制定，不能太大、太多，也不能太低，要让学生能够在自己的能力上加以提升有所收获才行。例如在教学分数的意义这一课时，教师要明白这节课有两个知识点要使学生通过学习弄清楚的：一个是单位“1”的理解，另一个是分数的意义。那么为了这两个内容我们要安排哪些活动和场景，使学生能够利用原有知识为基础来进行新知的学习。在活动中我们关注了个体知识和能力发展，同时，是否注意了对学生情感体验的关注？这些均是课堂能否取得实效性的因素。只有做到了胸中有课堂，眼中有学生，才能扎扎实实的定下可行的目标，才能使活动顺利的进行。
二、联系生活实际找寻好问题的落脚点
同样的数学内容，如何让学生学的开心又轻松？可能每位教师都有自己的不同做法，但是每一节好的课都离不开问题的提出和解决。问题的导入和引子就显的很重要！只有开好了头，下面的戏才会更加的精彩。数学来源于生活，生活中
也随时会有数学问题的提出，老师要善于从学生身边的场景和故事入手寻找好问题的落脚点，学生会在不知不觉中运用已有的知识能力进行自主的探究活动。例如教学体积单位一课中，老师在课前安排了一个乌鸦找水喝的故事，让学生初步感知水、石子占用空间。然后在课堂上用一个试验说明：同样的两个杯子一杯装满水，另一个里面放个西红柿。问学生“如果把一号杯子的水倒入二号杯会怎样？”学生喧哗了“水会从杯中溢出”实际问题出来了“问什么水会溢出呢？”孩子们马上想到西红柿占据了杯中的空间使水无法全部倒入。到这儿老师转入了体积概念的解释水到渠成，不仅使学生感到很有趣，而且形成了牢固的认识。
三、让学生在亲身体验中感受数学的魅力
数学知识的掌握程度是需要在实践中去验证的。我们在教学中要注意实践活动与知识的结合，纯理论的东西孩子是不理解的，只有让他们感觉到、体验到、亲身经历到，这样对知识的`吸收才是最好的。我们不仅仅关注学生做题的能力，还要关注能力的培养实践的运用。看学生对知识掌握程度不仅靠一张张试卷，一本本作业，更重要的是看学生能否用所学知识解决实践中的问题。我们看到许多孩子会算出1.25与12的积，但是他算不出1.25元一斤的苹果，买了12斤用了多少元钱。高分低能的现象依然在我们的学生中普遍存在。这就要求老师在教学中注意让学生去用数学：例如在教学元角分的认识时，我设计了一个小小商品屋的游戏。把班中学生分成八个组，每组的学生都有分工安排。发放了足够他们购物的“人民币”，在每组里面分别组织了两个商货点，负责销售各种日用品。活动中孩子在忙着买东西和卖东西，无论是买还是卖，他们都要经历找钱和算账的过程。在这个过程中，元角分的具体转换计算是必须要弄清楚的。孩子不仅学的扎实，而且体验了数学的乐趣。再走入生活，他的实践能力肯定不会弱的。我们的数学教学不仅是传授给孩子数学知识，更重要的是教会孩子学习数学的方法，形成一定的思维能力。把孩子交给真实的生活，让他们能够在生活中形成思维发展能力，这才是我们数学的真正魅力所在。
四、利用“空洞”和“灰色地带”调整教学
生活中有许多的盲区，人们往往会在生活中迷失自己。我们的数学学习过程中也会同样的给孩子们带来盲区，数学活动会出现许多意想不到的“空洞”，那
些极易使学生犯错的问题，简单的不能再简单的问题，都会成为学生学习中易入的空洞。我们老师要及时的发现和利用这些典型的错误，在教学中适时的布下一个个“陷阱”，设下“洞口”，让学生在不知不觉中掉进洞内。这样，在反复的挫败中，学生会自然而然的产生一种直觉的抵抗，形成高度的问题警惕性。敏感度提高了，自然注意力和思维力会相对很集中很活跃。那么岂不是起到事半功倍的效果！
另外，教学中的“灰色地带”情况也随时会出现。学生的注意力不是一直集中的，他们年龄的特点也决定了课堂效果。老师总会在兴致高昂的时候，发现几个答题不对路的学生。这时候可能有的老师会巧妙点到，然后继续下面的正确的答题活动，也许有的会大发一通火。其实，我认为每个孩子都可能会出现错误，这并不可怕。我们要善于发现班中学生的不足，了解形成原因，在教学中用我们的语言和人格魅力去吸引孩子。这些存在灰色地带的学生可能智力上没有障碍，只是在某个认识方面存在薄弱。我们要抓住每个错误点，作为教育的契机，“亲其师，信其道”只有让孩子喜欢你这个人，才能使每个学生都爱上你的课。
相信每位负责任的数学教师都能够从学生出发，着眼于学生整体素质的提高，通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂。与教材内容有机结合，引导学生主动探究，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的各种能力，把我们的数学课堂营造的更加灿烂多姿！
篇9：课堂抢答的合理设计
课堂抢答的合理设计精选
相信大多教师都在课堂上用了让学生抢答这个方法，我也用了，有一点心得。
抢答容易造成课堂秩序失常，是一种游戏方式，所以首先要注意课堂纪律，但也要设计合理。抢答一般两种：部分抢答，全体抢答。
部分抢答有分组抢答和抽查抢答。
分组抢答要注意各组实力的公平以及老师的公正，我现在不太敢玩这个，学生太较真，容易引起课堂混乱。
抽查抢答一般用于复习，让参与的学生站起来，答对才坐下，抢答结束后还坐不下去的，等课堂上回答一到两个问题后才可坐下，或者整理本单元的短语知识点。我会多叫些学习一般的，再叫两三个学习优秀的。大约十五六个人。后来学生积极性高了，我就自己叫几个，然后让想参加的都站起来抢答，自己在看情况补充几个。这样就会有超过一半的`学生参与，但却不会造成混乱，为什么呢？因为学生大多自愿参与，喜欢的是游戏本身，而不是结果。如果老师判决错误，学生不会较真，再抢答一个就是了。这很好的促进了课堂气氛。提高了学生积极性。而且在学生抢答过程中他们会不停的翻书找，没抢到的学生为了坐下去会认真上课等待回答问题再坐下。这有利于学生学习。
全体抢答我还没试过，看别人弄过，打算期末复习试试。但我认为，全体抢答问题要有梯度，先提有难度的，偶尔简单，既不会出现因太简单导致太多的人同时回答，也稍稍兼顾一般学生的积极性。等坐下一小半，再难易兼半。调动了课堂，但又不使它太过活跃。还有一个小技巧，如果想让学习好的坐下就问难度中等的，如果想让他坐不下去，就问很简单的，往往一般学生在简单问题上速度较快。
另外，我认为抢答最适合复习知识点和短语，而且在抢答之后可以让学生马上书面总结刚才提过的问题，其实那也是本单元的要点，这样可以及时巩固，并且提醒了没有参加抢答的学生在以后别人抢答时注意老师提了哪些问题。
篇10：课堂抢答的合理设计
相信大多教师都在课堂上用了让学生抢答这个方法，我也用了，有一点心得。
抢答容易造成课堂秩序失常，是一种游戏方式，所以首先要注意课堂纪律，但也要设计合理。抢答一般两种：部分抢答，全体抢答。
部分抢答有分组抢答和抽查抢答。
分组抢答要注意各组实力的公平以及老师的公正，我现在不太敢玩这个，学生太较真，容易引起课堂混乱。
抽查抢答一般用于复习，让参与的学生站起来，答对才坐下，抢答结束后还坐不下去的，等课堂上回答一到两个问题后才可坐下，或者整理本单元的短语知识点。我会多叫些学习一般的，再叫两三个学习优秀的。大约十五六个人。后来学生积极性高了，我就自己叫几个，然后让想参加的都站起来抢答，自己在看情况补充几个。这样就会有超过一半的学生参与，但却不会造成混乱，为什么呢？因为学生大多自愿参与，喜欢的是游戏本身，而不是结果。如果老师判决错误，学生不会较真，再抢答一个就是了。这很好的促进了课堂气氛。提高了学生积极性。而且在学生抢答过程中他们会不停的翻书找，没抢到的学生为了坐下去会认真上课等待回答问题再坐下。这有利于学生学习。
全体抢答我还没试过，看别人弄过，打算期末复习试试。但我认为，全体抢答问题要有梯度，先提有难度的，偶尔简单，既不会出现因太简单导致太多的人同时回答，也稍稍兼顾一般学生的积极性。等坐下一小半，再难易兼半。调动了课堂，但又不使它太过活跃。还有一个小技巧，如果想让学习好的坐下就问难度中等的，如果想让他坐不下去，就问很简单的，往往一般学生在简单问题上速度较快。
另外，我认为抢答最适合复习知识点和短语，而且在抢答之后可以让学生马上书面总结刚才提过的问题，其实那也是本单元的要点，这样可以及时巩固，并且提醒了没有参加抢答的学生在以后别人抢答时注意老师提了哪些问题。
篇11：改变教法提高拼音教学的课堂实效
改变教法提高拼音教学的课堂实效
福建省泉州市南安师范第二附属小学 黄宝燕
现今的儿童在父母普遍重视教育的背景下，在进入小学前已经掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西。在小学拼音教学中，如果教师不改变教学方法，必将大大消减学生在初入学时的学习兴趣，使他们觉得拼音教学索然无味。
一、引入趣味因素，提高教学效率
1.游戏激发
“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”（鲁迅语）教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”将游戏引入课堂，可以把索然无味的汉语拼音教学变成学生乐于接受的生动有趣的课堂形式，符合低年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学“ai ei ui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，让学生演打电话来进行对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁？”“ui ui ui，我是小ai你是小ai我是ei”。通过游戏，让学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。
争强好胜是低年级学生的共同特点。因此，我们在游戏中还可以将游戏与比赛相结合，以此激发学生学习兴趣。根据课堂教学的具体情况，将教学环节设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表演舞台上尽情的施展自己闪光的一面。比赛在教学的各个环节中都可以应用。课堂上评选“最佳小组”，开小火车，哪个组开得又快又好，没有出现“脱轨”，就可以在自己所在的组加分，下课时，最佳小组就会被写在黑板的右上方并一直保留到下节课。在布置作业时，明确下节课上课还可以在检查作业和复习知识时给表现优秀的组加分，使学生在课外保持持续的学习兴致。
2.儿歌引导
儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们应紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，营造一种宽松愉悦、富有感染力的学习氛围，改变拼音教学枯燥、繁琐的教学模式，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a ，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e ”。在学习“I u u”时，教学生朗读儿歌：“妈妈晾衣服上下对称i i i；乌鸦衔食，嘴巴小小u u u；小鱼吹泡，嘴巴扁扁ü ü ü。”在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音，始终趣味盎然，学有所得，在兴奋、欢快之中尝试到了成功的无比喜悦。同时，在儿歌的吟诵中，教师还可以结合语境图、情境歌，以拼写代字，让学生先说后写，边说边听，并针对方言与普通话中易混淆的地方对症下药，强化训练，以此提高学习效率。
3.实物启迪
从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的'学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，实物和图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，老师充分利用教学挂图和课本插图吸引学生注意力，再通过让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。在教学拼音部件的字形时，除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还可以适当带些物品或引导学生联系日常生活用品进行识记。如教学“y m k”时，可联系家用的晾衣撑杆、麦当劳的标记、肯德基的标记……当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。
当然，具备条件的学校还可以充分利用多媒体辅助教学，更全面更有效地启发学生学习的兴趣，提高拼音教学的效率。
二、加强课外沟通，形成教育合力
1.加强幼小衔接。学生从幼儿园进入小学一年级，是一个重大改变。为使学生顺利适应这一转变，低年级的老师应主动到幼儿园去听大班的课，与幼儿园老师加强交流，注意吸取他们在激发学生学兴趣方面的经验与做法，听取他的意见，取长补短，帮助学生在最短的时间里适应学校生活。
搞好幼儿衔接，不仅要靠幼儿园和小学的努力，更要靠家长的密切配合。
一位家长深有感触地说：“孩子离开幼儿园进入小学，完全是一种崭新的生活环境，孩子作为蒙眼者，需要我们家长帮助才能走好这一步”。学校可以根据家长的需要开展有关幼小衔接的系列小贴士或咨询活动。将“幼小衔接”的有关计划发给家长，使家长更进一步明确：该如何配合学校教育好孩子，使他们能顺利进行学习。
2.加强家校联系。家庭教育的重要性是不言而喻的，低年级老师必须加强与家长的联系和合作，共同促进学生的健康成长。一年级入学之初，老师应及时虚心倾听学生家长的教育意见和建议，并与学生家长保持经常的、密切的联系，力求及时沟通，在教育方法上与家长保持一致，最大限度地争取家长的支持。可以组织教学开放日活动，与家长共同探讨孩子在生活、学习、能力等方面存在的问题。教师及时研究家长反馈的意见，改进工作，并制定了家长反馈意见表。
通过教学实践活动，我深切地体会到课程标准实验教材给了教师创作教学的无限空间，给了学生学习的广大空间，教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体。我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式，注意激发学生学习兴趣，才能有效提高拼音教学的课堂效率，为识字教学及语文能力的培养打下坚实的基础。让我们共同担起责任，精心安排教学计划，认真进行教学实践，在孩子们入学之始，为他们踏上漫漫人生长路、迈出坚实的第一步保驾护航。
篇12：巧用提问艺术，提高课堂实效(教学论文)
巧用提问艺术，提高课堂实效(教学论文)
摘要： 语文教学中，课堂提问无疑是培养学生兴趣，激活学生思维的重要手段。教师只有掌握课堂提问的技巧，巧问妙问，才能开启学生的思维之门，从而提高语文课堂教学的实效性。
关键词： 课堂提问 语文课堂 巧妙
古人云：“学起于思，思起于疑。”有效的课堂提问能加强师生间的信息交流和反馈，是推动课堂进程，协调教学关系，拓展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。法国大作家巴尔扎克也说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”
设疑、质疑、解疑是语文新课程理念师生互动的主要实践方式。应该说，现代语文课堂并不缺乏提问，但在操作层次、尺度把握上，还存在许多问题。实践证明，不科学的提问不但收不到良好的效果，甚至适得其反。笔者结合自己在语文教学实践中的体会，谈一些粗浅的看法。
一、创设情境，激发问答兴趣
学生的迫切需要是促使其积极思维的开始，创设问题情境是教师鼓励学生质疑问难，发表不同见解，形成师生能动的良好开端。艺术地设置情境，能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，逐步提高学生的思辨能力和运用自己的语言创造性地解决问题的能力。
笔者在教授《念奴娇赤壁怀古》时，利用多媒体技术让学生欣赏《三国演义》的片头曲及“赤壁之战”的宏阔场景，使学生身临其境。然后再提问由这些音乐和场面想到了什么，学生的话题一下子就打开了：有人说，想到了曹操，想到了刘备、孙权，想到了周瑜和诸葛亮，想到了华容道，想到了关于“捉放曹”的片断，这样学生的思维活跃了，就觉得有话可说。然后，让学生结合课文重点谈谈作者所崇拜的人物，从而引出周瑜，揭示文章主旨。学生自己提问，自己讨论，自己回答，问答之趣横生。
这样创设问题情境，既发挥了学生的主体参与意识，又能激发学生思维的穿透力，把学生推向一种“喜问乐答”的心理状态中去。
二、由浅入深，把握问题难度
要上好一堂语文课，仅靠一两个提问是不够的，它需要教师从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组系统化的提问。在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展，这样的提问方式，学生肯定乐于接受。
如《祝福》一课，如果这样提问：作者刻画祥林嫂这个人物形象有什么现实意义？显然，这个问题较难，学生吃不准。但我们可以分层提问，降低难度。第一，祥林嫂是怎样一个人？学生很快答道：“是一个勤劳善良的中国农村妇女，但有些迷信和愚昧。”第二，当时中国的社会制度有什么特点？学生答：“当时的中国正处在最黑暗的封建社会末期，封建思想根深蒂固，人们缺乏对自身命运的认识和把握。”这样，就把一个难以回答的问题分解成两个易于解决的问题了。
可见，课堂提问要适合学生的认识水平，注意把握问题的难易程度。如果问题不切实际，超出学生的实际能力，或者问题过易，答案一望便知，那都会失去提问的意义。因此，所提问题要新颖有趣，使学生乐于思考，要让每个学生“跳一跳就可以摘到桃子”。
三、顺其自然，抓住提问时机
种子发芽，孕育生产都是有时机的，不按时机，不顺其自然，就难以奏效。课堂提问也是如此。过早发问，造成气氛紧张，学生内心茫然，回答问题不能深中肯綮；过晚发问，引导过甚，问题苍白无价值。有些教师常常是在导入新课时用到提问，随后就开始了“满堂灌”，这种单一的教学模式只会让兴趣广泛的中学生感到索然无味，最终导致课堂教学的失败。其实语文教学过程就是师生情感交流和精神对话的过程，这要求教师博闻多才，让自己时常处于一种精神高度集中、思维异常活跃的“临战状态”，抓住契机，适时发问，把学生的情绪调动到最高点，把学生的思维开阔到最广处，这就需要选择恰当的时机提问。
比如在分析《杜十娘怒沉百宝箱》的时候，如果一开始就问：杜十娘的悲剧原因是什么，那么学生就会感到茫然不知所措。此时不妨先让学生详细了解杜十娘和李甲这两个人物形象，在充分认识杜、李二人形象的基础上，再挖出李布政这个幕后黑手，然后再适时回到先前的问题，这样就会水到渠成，取得圆满的教学效果。
可见，提问重在深入浅出的引导，提问内容不论难易，都要紧扣教材的重难点，为有效地完成教学任务服务，并且力求内容与形式的完美统一。
四、活跃课堂，营造互问气氛
活跃课堂气氛，是打开学生思维，激励学生敢问敢答的重要条件。在教学过程中，教师仅仅做到单向发问是不够的，还应该起到投石激浪的作用，让学生展开讨论，在讨论中互问，把课堂交给学生。
笔者在教《人生的境界》时，设计了这样一个疑问：“请一位同学列举出历史上有影响的.一位人物和他们的价值观”，然后让其他同学评价这些人物和价值观属于哪一种境界？答疑的同学，有权利自己出题，再考问其他同学。这样，一石激起千层浪，同学们都积极思考，踊跃发言。有的同学发问“人不为己，天诛地灭”，有的发问“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，有的则讲了诸如“三个泥水匠谈工作目的”之类的故事。在互问过程中，有学生响应，有学生反对，激烈的课堂互问气氛使教学目标愈辩愈明。这样既可以有效完成教学任务，又能拓展学生的思维，逐步培养其独立思考、沉着自信、多角度考虑问题的思维习惯。
五、科学评价，强化问题意识
值得注意的是，在提问后，教师要予以适当的评价和引导，不能在学生回答后置之不理，这样既不能形成科学的结论，又不能给回答的学生以再次参与的信心和勇气。
提问的艺术不仅仅表现在怎样提出问题，还应该表现在学生回答问题之后如何给予恰当的评价。教师对于学生的回答，不能只是简单地下个断语“对了”、“错了”。语文《新课标》指出，评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，要尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生，促进每位学生的健康发展。因此，作为教师要科学地运用“无错原则”和“激励原则”来评价学生的每一次发言。比如一句口头表扬，一个鼓励的眼神，一次表现的机会，都可能树立起他们的自尊、自信意识，帮助他们驱散畏难情绪，获得一种质疑、批判的胆量，并诱发他们形成异想天开的创意和标新立异的观点。
总之，课堂提问是一门艺术。巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，使学生的主体作用与教师的主导作用都得以充分发挥，从而提高课堂教学实效。
参考文献：
［1］贺志朴，姜敏著.艺术教育学.人民出版社，2001.5，第1版.
［2］朱光潜著.诗论.安徽教育出版社，1997.9，第1版.
符尤见
