高中物理动能定理教案

由朱朱的成长分享 分享时间：2023-09-16 23:42:05 收藏本文

【简介】感谢网友“朱朱的成长分享”参与投稿，下面是小编为大家推荐的高中物理动能定理教案（共12篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

篇1：高中物理动能定理教案

(一)、知识与技能

1.理解动能的概念，并能进行相关计算;

2.理解动能定理的物理意义，能进行相关分析与计算;

3.深入理解W合的物理含义;

4.知道动能定理的解题步骤;

(二)、过程与方法

1.掌握恒力作用下动能定理的推导;

2.体会变力作用下动能定理解决问题的优越性;

(三)、情感态度与价值观

体会状态的变化量量度复杂过程量”这一物理思想;感受数学语言对物理过程描述的简洁美;

篇2：高中物理动能定理教案

重点：对动能公式和动能定理的理解和应用。

难点：动能定理怎样揭示功与能的关系。

篇3：高中物理动能定理教案

活动1【导入】新课导入

回顾势能和动能的概念，

由能源问题引出动能概念，动能大小由什么因素决定?

在城市道路上行驶的轿车与在高速道路上行驶的轿车，哪个动能大?100米比赛时运动员的动能与飞行的子弹的动能，哪个大?质量为5kg的铅球离手时的速度为了10m/s，铅球离手时的动能是多少?

活动2【活动】用投影片出示下列思考题

1.用投影片出示下列思考题：

一架飞机在牵引力的作用下(不计阻力)，在起飞跑道上加速运动，速度越来越大，问：

①飞机的动能如何变化?为什么?

②飞机的动能变化的原因是什么?

③牵引力对飞机所做的功与飞机动能的变化之间有什么关系?

2.学生讨论并回答

①在起飞过程中，飞机的动能越来越大，因为飞机的速度在不断增大

②由于牵引力对飞机做功，导致飞机的动能不断增大

③据功能关系：牵引力做了多少功，飞机的动能就增大多少

3.渗透研究方法：由于牵引力所做的功和动能变化之间的等量关系，我们可以根据做功的多少，来定量地确定动能

活动3【讲授】动能定理

通过例题让学生推导出来力对物体做工与动能变化量的关系，教师加以总结概括，再通过对原题变形，来开阔学生的思维。得出动能定理关系式。

活动4【练习】典型例题

例1：一架喷气式飞机，质量m =5×103kg，起飞过程中从静止开始滑跑的路程为s =5.3×102m时，达到起飞的速度 v =60m/s，在此过程中飞机受到的平均阻力是飞机重量的0.02倍(k=0.02)，求飞机受到的牵力。

例2：一球从高出地面H处由静止自由落下，不考虑空气阻力，落到地面后并深入地面h深处停止，若球的质量为m，求：球在落入地面以下的过程中受到的平均阻力。

7.动能和动能定理

课时设计课堂实录

7.动能和动能定理

1第一学时教学活动活动1【导入】新课导入

回顾势能和动能的概念，由能源问题引出动能概念，动能大小由什么因素决定?

活动2【活动】用投影片出示下列思考题

1.用投影片出示下列思考题：

一架飞机在牵引力的作用下(不计阻力)，在起飞跑道上加速运动，速度越来越大，问：

①飞机的动能如何变化?为什么?

②飞机的动能变化的原因是什么?

③牵引力对飞机所做的功与飞机动能的变化之间有什么关系?

2.学生讨论并回答

①在起飞过程中，飞机的动能越来越大，因为飞机的速度在不断增大

②由于牵引力对飞机做功，导致飞机的动能不断增大

③据功能关系：牵引力做了多少功，飞机的动能就增大多少

3.渗透研究方法：由于牵引力所做的功和动能变化之间的等量关系，我们可以根据做功的多少，来定量地确定动能

活动3【讲授】动能定理

通过例题让学生推导出来力对物体做工与动能变化量的关系，教师加以总结概括，再通过对原题变形，来开阔学生的思维。得出动能定理关系式。

活动4【练习】典型例题

篇4：高中物理《动能和动能定理》的说课稿

一、说教材：

本课时内容主要包括动能和动能定理等两部分，属于掌握的范围，是在学习了“探究功与速度的关系”的基础上的知识。学生在初中已经学习过动能的概念，可结合初中学习经验来帮助学生理解动能及动能定理的涵义。动能定理贯穿于这一章教材，是这一章的重点。课本在讲述动能和动能定理时，没有把二者分开讲述，而是以功能关系为线索，同时引人了动能的定义式和动能定理，这样叙述，思路简明，能充分体现功能关系这一线索。

1、知识与技能

(1)理解动能概念，能进行相关计算;

(2)理解动能定理的物理意义，能进行相关分析与计算;

2、过程与方法

(1)掌握恒力作用下动能定理的推导;

(2)通过小组讨论，体会利用动能定理解决实际问题的优越性。

3、情感、态度与价值观

通过本节学习，学生从中领略到物理等自然学科中所蕴含的严谨的逻辑关系，反映了自然界的真实美。

教学重难点

教学重点：对动能公式和动能定理的理解与应用

教学难点：动能定理的理解和应用

根据以上教学目标将详讲动能和动能定理，以突出重点和突破难点。

二、说教法：

动能定理是本章的重点之一，也是整个力学的重点之一，对学生以后的学习有着举足轻重的地位，学生对动能定理的适用条件的清楚认识，知道不论外力是否为恒力，也不论物体是否做直线运动，动能定理都成立，是本节教学过程中的难点之一，要突破学生思维上的这一难点，设计实验是关键。

分析例题之后，让学生做一道题，大家使用的方法不同，通过比较，学生体会到应用动能定理解题比较方便、灵活。

三、说学法：

学生在学习这一节时，对动能公式比较容易掌握，但是要真正意义上理解动能定理，还是有一定难度的。要真正地理解动能定理，必须要循序渐进，遵循教学中直接经验与间接经验相结合的规律，从生活中众多实例出发，通过分析、感受真正体验动能定理的内涵，此外，可以通过实验设计、动手操作等环节，让每一位同学都积极参与课堂教学，真正做到有意义学习。

四、教学过程：

1、复习回顾，导入新课

2、讲授新课

3、课堂小结

4、巩固练习：教材例题

5、作业设置：课后习题。

篇5：高中物理动能和动能定理教学设计

动能和动能定理教学设计

动能和动能定理教学反思

动能定理是高中物理最重要的定理之一，本节课是动能和动能定理教学的第一课时，是整个动能定理教学中基础、也是最重要的环节，这节课主要是帮助学生了解动能的表达式，掌握动能定理的内容，学会简单应用动能定理解决物理问题，体会到应用动能定理研究问题的优越性。动能定理主要从功和动能的变化的两个方面来入手。里面包含了：功、能、质量、速度、力、位移等物理量，综合性很强。并且动能定理几乎贯穿了高中物理的所有章节、是物理课程的重头戏。反思我在这次公开课教学中存在的一些问题，现将本节课的得失总结如下：

1、学生课前预习不足

在上这节课之前已经让学生提前预习这节课，但是还有些学生课前没有让认真的预习<<动能和动能定理>>和之前几节课学过的内容，所以部分学生知识遗忘比较严重，在课堂上不能发挥主观能动性，还只是被动的接受老师和其他发言同学的观点和知识点。

2、对学生情绪的调动，积极参与问题的研究不足

推导演绎动能表达式时，由于实验条件不足，使得处理这个环节还是有些粗，并且学生自己推导动能表达式是参与度还是不够理想，探究动能变化与什么力做功有关时，参与程度不够，所以，在今后教学中应注重让学生在课堂上多参与，多交流，多提问。

3、在教师问题引导上斟酌和研究不足

对于新课程的课堂的教学，应该是把更多的时间交给学生，让学生主动的思考和研究问题，这样对于知识的有效学习有大的帮助，但是如何的引导学生学习是一个突出问题，在教学中问题的创设上还是要多用心，多研究。要不会出现研究问题的盲目性，和无法正确的研究问题。

在这次课中我感受到，探究是全方面的，不一定仅仅体现在实验探究，学生的积极性要在合适的环境中、用合适的方式、合适的语言调动，以后我如果再上这节课，我会多从生活入手，将理论渗透到实际的事例中，这样会更通俗易懂。

篇6：动能定理探究教案

教学目标：

(一)知识目标：

1.理解动能的概念：

(1)、知道什么是动能。

(2)、由做功与能量关系得出动能公式：Ekmv2，

知道在国际单位制

中动能的单位是焦耳(J);动能是标量，是状态量。 (3)、正确理解和运用动能公式分析、解答有关问题。

2、掌握动能定理：

(1)、掌握外力对物体所做的总功的计算，理解“代数和”的含义。 (2)、理解和运用动能定理。

(二)能力目标：

1、培养学生研究物理问题的能力。

2、培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

(三)德育目标：

1、通过推力过程，培养对科学研究的兴趣。

2、培养学生尊重科学、尊重事实，养成按科学规律办事的习惯。教学难点：

对动能定理的理解，通过对导出式进行分析，利用功能关系进行引导来突破难点。

教学重点：

1 会用动能定理解决动力学问题。教学设计及学法：

利用学生已有的知识对动能定理进行推导，得到定理的表达形式;启发学生思维;组织学生辨析，提高认识。教学工具：

投影仪与幻灯片若干。教学过程： (一)引入新课

初中我们曾对动能这一概念有简单、定性的了解，在学习了功的概念及功和能的关系之后，我们再进一步对动能进行研究，定量深入地理解这一概念及其与功的关系。

(二)教学过程设计课堂导入：

简要回顾动能的有关知识：

1、概念：物体由于运动而具有的能叫动能。

2、定义：物理学中把物体的质量与它的速度平方乘积的一半定义为物体的动能，用Ek表示，即：定义式： Ekmv2

21新课教学：

一、探究力做功和动能变化的关系：

质量为m的物体，在恒力F的作用下经位移s，速度由原来v1的变为v2，则力F对物体做功与物体动能的变化有怎样的关系 ?

推导：

质量为m的物体，在恒力F的作用下经位移s，速度由原来的v1变为v2，则

2v2v12力F对物体做功：WFs又Fma由vv2as得到：s

2a22212v2v121212WFsmamv2mv1

2a2

2二、动能定理：

1、内容：合外力对物体所做的总功等于物体动能的变化。

2、数学表达式：W合Ek=Ek末Ek初或W合

3、含义：

a、W合为外力做功的“代数和“。

b、Ek为动能的增量，△Ek>0时, 动能增加;△Ek<0时, 动能减少. 动能定理反映了：力对空间的积累效果使物体的动能发生变化。

三、动能定理的讨论：

1212mv2mv1 22W合Ek=Ek末Ek初

动能定理说明外力功是物体动能变化的量度，其外力可以是一个力，也可以是几个力的合力;

若W合0，Ek末Ek初0即Ek末Ek初，说明外力为动力，在动力作用下物体作加速运动：即外力对物体做正功，它的值等于物体动能的增加量。反之表示外力作负功，它的值等于物体动能的减小量。

若W合=0，Ek末=Ek初即，表示外力对物体不作功，物体的功能是守恒的。

四、动能定理的应用：

1、应用范围：

可用于恒力，也可用于变力，既适用于直线运动，也适用于曲线运动。

2、应用动能定理解题的步骤：

⑴、确定研究对象,明确它的运动过程; 并建立好模型。

⑵、分析物体在运动过程中的受力情况,明确各个力是否做功,是正功还是负功。

⑶、明确初状态和末状态的动能(可分段、亦可对整个运动过程)。

⑷、用W合Ek=Ek末Ek初列方程求解。

3、例题分析：

一架飞机，质量m=5.0×103Kg,起飞过程中从静止开始滑跑的路程为S=5.3×102m时,达到起飞速度v=60m/s.在此过程中飞机受到的平均阻力是重量的0.02倍,求飞机受到的牵引力? 解析：根据题意画图如下：

根据动能定理得：

(FFf)sEkEk2Ek1(F0.02mg)s1122mv2mv122所以：

1212mv2mv12F20.02mgs15.0103(6020)20.025.0103105.31.7106N 4

4、学生练习：

质量为m的钢球从离坑面高H的高处自由下落，钢球落入沙中，陷入h后静止，则沙坑对钢球的平均阻力F阻大小是多少?

五、课堂小结： • • •

1、对动能概念和计算公式再次重复强调。

2、对动能定理的内容，应用步骤，适用问题类型做必要总结。

3、通过动能定理，再次明确功和动能两个概念的区别和联系、加深对两个物理量的理解。

六、作业布置：

课本61页练习2-2：

2、3题

七、课后反思：

篇7：动能和动能定理教案

一.教学目标

1.知识目标

(1) 理解什么是动能; (2) 知道动能公式Ek12mv，会用动能公式进行计算; 2(3) 理解动能定理及其推导过程，会用动能定理分析、解答有关问题。 2.能力目标

(1) 运用演绎推导方式推导动能定理的表达式; (2) 理论联系实际，培养学生分析问题的能力。 3.情感目标

培养学生对科学研究的兴趣

二.重点难点

重点：本节重点是对动能公式和动能定理的理解与应用。

难点：动能定理中总功的分析与计算在初学时比较困难，应通过例题逐步提高学生解决该问题的能力。

通过动能定理进一步加深功与能的关系的理解，让学生对功、能关系有更全面、深刻的认识。

三.教具

投影仪与幻灯片若干。多媒体教学演示课件

四.教学过程

1.引入新课

初中我们曾对动能这一概念有简单、定性的了解，在学习了功的概念及功和能的关系之后，我们再进一步对动能进行研究，定量、深入地理解这一概念及其与功的关系。

2.内容组织

(1)什么是动能?它与哪些因素有关?(可请学生举例回答，然后总结作如下板书) 物体由于运动而具有的能叫动能，它与物体的质量和速度有关。

举例：运动物体可对外做功，质量和速度越大，动能就越大，物体对外做功的能力也越强。所以说动能表征了运动物体做功的一种能力。

(2)动能公式

动能与质量和速度的定量关系如何呢?我们知道，功与能密切相关。因此我们可以通过做功来研究能量。外力对物体做功使物体运动而具有动能。

下面研究一个运动物体的动能是多少?

如图：光滑水平面上一物体原来静止，质量为m，此时动能是多少?(因为物体没有运动，所以没有动能)。

在恒定外力F作用下，物体发生一段位移s，得到速度v，这个过程中外力做功多少?物体获得了多少动能?

v212mv 外力做功W=Fs=ma×

2a2由于外力做功使物体得到动能，所以动能与质量和速度的定量关系：

用Ek表示动能，则计算动能的公式为：Ek它的速度平方的乘积的一半。

由以上推导过程可以看出，动能与功一样，也是标量，不受速度方向的影响。它在国际单位制中的单位也是焦耳(J)。一个物体处于某一确定运动状态，它的动能也就对应于某一确定值，因此动能是状态量。

下面通过一个简单的例子，加深同学对动能概念及公式的理解。

试比较下列每种情况下，甲、乙两物体的动能：(除下列点外，其他情况相同) ① 物体甲的速度是乙的两倍;

② 物体甲向北运动，乙向南运动; ③ 物体甲做直线运动，乙做曲线运动;

④ 物体甲的质量是乙的一半。

总结：动能是标量，与速度方向无关;动能与速度的平方成正比，因此速度对动能的影响更大。

(3)动能定理

12mv就是物体获得的动能，这样我们就得到了212mv。即物体的动能等于它的质量跟2①动能定理的推导

将刚才推导动能公式的例子改动一下：假设物体原来就具有速度v1，且水平面存在摩擦力f，在外力F作用下，经过一段位移s，速度达到v2，如图2，则此过程中，外力做功与动能间又存在什么关系呢?

外力F做功：W1=Fs 摩擦力f做功：W2=-fs 外力做的总功为：

2v2v121212W总=Fsfsmamv2mv1Ek2Ek1Ek

2a22可见，外力对物体做的总功等于物体在这一运动过程中动能的增量。其中F与物体运动同向，它做的功使物体动能增大;f与物体运动反向，它做的功使物体动能减少。它们共同作用的结果，导致了物体动能的变化。

问：若物体同时受几个方向任意的外力作用，情况又如何呢?引导学生推导出正确结论并板书：

外力对物体所做的总功等于物体动能的增加，这个结论叫动能定理。

用W总表示外力对物体做的总功，用Ek1表示物体初态的动能，用Ek2表示末态动能，则动能定理表示为：W总=Ek2Ek1Ek

②对动能定理的理解

动能定理是学生新接触的力学中又一条重要规律，应立即通过举例及分析加深对它的理解。

a.对外力对物体做的总功的理解

有的力促进物体运动，而有的力则阻碍物体运动。因此它们做的功就有正、负之分，总功指的是各外力做功的代数和;又因为W总=W1+W2+„=F1·s+F2·s+„=F合·s，所以总功也可理解为合外力的功。

b.对该定理标量性的认识

因动能定理中各项均为标量，因此单纯速度方向改变不影响动能大小。如匀速圆周运动过程中，合外力方向指向圆心，与位移方向始终保持垂直，所以合外力做功为零，动能变化亦为零，并不因速度方向改变而改变。

c.对定理中“增加”一词的理解由于外力做功可正、可负，因此物体在一运动过程中动能可增加，也可能减少。因而定理中“增加”一词，并不表示动能一定增大，它的确切含义为未态与初态的动能差，或称为“改变量”。数值可正，可负。

d.对状态与过程关系的理解

功是伴随一个物理过程而产生的，是过程量;而动能是状态量。动能定理表示了过程量等于状态量的改变量的关系。

(4)例题讲解或讨论

主要针对本节重点难点——动能定理，适当举例，加深学生对该定理的理解，提高应用能力。

例1.一物体做变速运动时，下列说法正确的是(

) A.合外力一定对物体做功，使物体动能改变 B.物体所受合外力一定不为零

C.合外力一定对物体做功，但物体动能可能不变 D.物体加速度一定不为零

此例主要考察学生对涉及力、速度、加速度、功和动能各物理量的牛顿定律和动能定理的理解。只要考虑到匀速圆周运动的例子，很容易得到正确答案B、D。

例2.在水平放置的长直木板槽中，一木块以6.0米/秒的初速度开始滑动。滑行4.0米后速度减为4.0米/秒，若木板槽粗糙程度处处相同，此后木块还可以向前滑行多远?

此例是为加深学生对负功使动能减少的印象，需正确表示动能定理中各物理量的正负。解题过程如下：

设木板槽对木块摩擦力为f，木块质量为m，据题意使用动能定理有： -fs1=Ek2-Ek1，即-f·4=-fs2=0-Ek2，即-fs2=-

2m(4-6) 212

m4 2二式联立可得：s2=3.2米，即木块还可滑行3.2米。

此题也可用运动学公式和牛顿定律来求解，但过程较繁，建议布置学生课后作业，并比较两种方法的优劣，看出动能定理的优势。

例3.如图，在水平恒力F作用下，物体沿光滑曲面从高为h1的A处运动到高为h2的B处，若在A处的速度为vA，B处速度为vB，则AB的水平距离为多大?

可先让学生用牛顿定律考虑，遇到困难后，再指导使用动能定理。

A到B过程中，物体受水平恒力F，支持力N和重力mg的作用。三个力做功分别为Fs，0和-mg(h2-hl)，所以动能定理写为：

122m(vBvA) 2m122(vBvA)〕解得

s〔g(h2h1)

F2Fs-mg(h2-h1)=从此例可以看出，以我们现在的知识水平，牛顿定律无能为力的问题，动能定理可以很方便地解决，其关键就在于动能定理不计运动过程中瞬时细节。

通过以上三例总结一下动能定理的应用步骤： (1)明确研究对象及所研究的物理过程。

(2)对研究对象进行受力分析，并确定各力所做的功，求出这些力的功的代数和。 (3)确定始、末态的动能。(未知量用符号表示)，根据动能定理列出方程

W总=Ek2Ek1

(4)求解方程、分析结果我们用上述步骤再分析一道例题。

例4.如图所示，用细绳连接的A、B两物体质量相等，A位于倾角为30°的斜面上，细绳跨过定滑轮后使A、B均保持静止，然后释放，设A与斜面间的滑动摩擦力为A受重力的0.3倍，不计滑轮质量和摩擦，求B下降1米时的速度大小。

让学生自由选择研究对象，那么可能有的同学分别选择A、B为研究对象，而有了则将A、B看成一个整体来分析，分别请两位方法不同的学生在黑板上写出解题过程：

解法一：对A使用动能定理 Ts-mgs·sin30°-fs=

2mv 2对B使用动能定理(mg—T)s =三式联立解得：v=1.4米/秒

且f =0.3mg 2解法二：将A、B看成一整体。(因二者速度、加速度大小均一样)，此时拉力T为内力，求外力做功时不计，则动能定理写为：

mgs-mgs·sin30°-fs=f =0.3mg 解得：v=1.4米/秒

可见，结论是一致的，而方法二中受力体的选择使解题过程简化，因而在使用动能定理时要适当选取研究对象。

3.课堂小结

1.对动能概念和计算公式再次重复强调。

2.对动能定理的内容，应用步骤，适用问题类型做必要总结。

3.通过动能定理，再次明确功和动能两个概念的区别和联系、加深对两个物理量的理解。

篇8：动能和动能定理教案

一、知识与技能

1.理解动能的概念，利用动能定义式进行计算，并能比较不同物体的动能;

2.理解动能定理表述的物理意义，并能进行相关分析与计算;

3.深化性理解的物理含义，区别共点力作用与多方物理过程下的表述;

二、过程与方法

1.掌握恒力作用下利用牛顿运动定律和功的公式推导动能定理;

2.理解恒力作用下牛顿运动定律理与动能定理处理问题的异同点，体会变力作用下动能定理解决问题的优越性;

三、情感态度与价值观

1.感受物理学中定性分析与定量表述的关系，学会用数学语言推理的简洁美;

2.体会从特殊到一般的研究方法;

【教学重、难点】

动能定理的理解与深化性应用

【教学关键点】

动能定理的推导

【教学过程】

一、提出问题、导入新课

通过探究“功与物体速度的变化关系”，从图像中得出，但具体的数学表达式是什么?

二、任务驱动，感知教材

1.动能与什么有关?等质量的两物体以相同的速率相向而行，试比较两物体的动能?如果甲物体作匀速直线运动，乙物体做曲线运动呢?

已知，甲乙两物体运动状态是否相同?动能呢?

车以速度做匀速直线运动，车内的人以相对于车向车前进的方向走动，分别以车和地面为参照物，描述的是否相同?说明了什么?

通过以上问题你得出什么结论?

2.动能定理推导时，如果在实际水平面上运动，摩擦力为，如何推导?

如果在实际水平面上先作用一段时间，发生的位移，尔后撤去，再运动停下来，如何表述?

3.试采用牛顿运动定律方法求解教材的例题1，并比较两种方法的优劣?

三、作探究，分享交流

(尝试练习1)

教材：

1、

2、3

四、释疑解惑

(一)动能

1.定义：_______________________;

2.公式表述：_______________________;

3.理解

⑴状态物理量→能量状态;→机械运动状态;

⑵标量性：大小，无负值;

⑶相对性：相对于不同的参照系，的结果往往不相同;

⑷，表示动能增加，合力作为动力，反之做负功;

(二)动能定理

1.公式的推导：

2.表述：

3.理解： ⑴对外力对物体做的总功的理解：有的力促进物体运动，而有的力则阻碍物体运动。因此它们做的功就有正、负之分，总功指的是各外力做功的代数和;又因为，所以总功也可理解为合外力的功。即：如果物体受到多个共点力作用，同时产生同时撤销，则：;如果发生在多方物理过程中，不同过程作用力个数不相同，则：。

例题1：如图所示，用拉力作用在质量为的物体上，拉力与水平方向成角度，物体从静止开始运动，滑行后撤掉，物体与地面之间的滑动摩擦系数为，求：撤掉时，木箱的速度?木箱还能运动多远?

如果拉力的方向改为斜向下，求再滑行的位移?

如果拉力改为水平，路面不同段滑动摩擦系数是不一样的，如何表示

解析：

⑵对该定理标量性的认识：因动能定理中各项均为标量，因此单纯速度方向改变不影响动能大小。如用细绳拉着一物体在光滑桌面上以绳头为圆心做匀速圆周运动过程中，合外力方向指向圆心，与位移方向始终保持垂直，所以合外力做功为零，动能变化亦为零，并不因速度方向改变而改变。

⑶对定理中“增加”一词的理解：由于外力做功可正、可负，因此物体在一运动过程中动能可增加，也可能减少。因而定理中“增加”一词，并不表示动能一定增大，它的确切含义为末态与初态的动能差，或称为“改变量”。数值可正，可负。

⑷对状态与过程关系的理解：功是伴随一个物理过程而产生的，是过程量;而动能是状态量。动能定理表示了过程量等于状态量的改变量的关系。

⑸动能定理中所说的外力，既可以是重力、弹力、摩擦力、也可以是任何其他的力，动能定理中的W是指所有作用在物体上的外力的合力的功。

⑹动能定理的表达式是在物体受恒力作用且做直线运动的情况下得出的，但对于外力是变力，物体做曲线运动的情况同样适用。

五、典型引路

例题2：如图所示，一质量为的物体，从倾角为，高度为的斜面顶端点无初速度地滑下，到达点后速度变为，然后又在水平地面上滑行位移后停在处。

求：

1.物体从点滑到点的过程中克服摩擦力做的功?

2.物体与水平地面间的滑动摩擦系数? 3.如果把物体从点拉回到原出发点，拉力至少要做多少功?

引伸思考：物体沿斜面下滑过程中，如果在点放一挡板，且与物体碰撞无能损，以原速率返回，求最终物体停留在什么地方?物体在斜面上通过的路程是多少?

六、方法归纳

动能定理的应用步骤：

(1)明确研究对象及所研究的物理过程。

(2)对研究对象进行受力分析，并确定各力所做的功，求出这些力的功的代数和。

(3)确定始、末态的动能。(未知量用符号表示)，根据动能定理列出方程。

(4)求解方程、分析结果。

七、分组合作、问题探究

八、巩固性练习

1.一质量为2千克的滑块，以4米/秒的速度在光滑水平面上向左滑行。从某一时刻起，在滑块上作用一向右的水平力，经过一段时间，滑块的速度变为，方向水平向右。在这段时间里水平力做的功为：A.0 B. C. D.

2.以初速度v0竖直上抛一小球，若不计空气阻力，从抛出到小球的动能减少一半所经历的时间可能为( )

A. B. C.(1+ ) D.(1-)

3.用恒力沿一光滑水平面拉一质量为的物体由静止开始运动秒钟，拉力和水平方向夹角，如果要使拉力所做的功扩大到原来的2倍，则( )

A.拉力增大到，其他条件不变

B.质量缩小到，其他条件不变

C.时间扩大到，其他条件不变

D.使夹角改为，其他条件不变

篇9：高中物理动能定理的教学设计反思

作者：田道军

来源：《中学物理・高中》第02期

动能定理是高中物理的重要知识点，是用能量解决复杂物理问题的基本工具.在初中阶段，学生已经学过动能的简单知识，此前学生也有一定的关于动能的定性知识，但对于动能的定量确定，以及做功改变动能的关系比较陌生.于是，高中阶段动能定理的主要学习内容就有两点：一是动能的定量确定；二是动能定理的内容.

1知识分析

在教学设计中我们关注学生原有的知识基础，根据我们的了解，学生在初中阶段的学习中知道了动能是物体由于运动而具有的能，知道动能的大小与物体的质量和速度有关.有了这样的认识，我们在高中阶段的教学中就不能满足于对这些基本知识的'重复，而应该立足于这些知识同时又要有一定的提高，尤其是在教学引入、情境创设的过程中，要注意为后面动能定理的学习打下感知基础.

从学生的物理思维角度来看，由于前面重力势能知识的学习，学生已经知道了重力做功与质量、高度变化之间的关系，知道了WG=mgh1-mgh2的关系式.知道这样的关系及关系表达，可以为动能及动能定理的学习打下思维基础.不过，这需要根据学生对这一知识的理解情况，以确定是否需要在本知识学习之初进行一个复习.

本节的难点即是重点，其一是动能的表达式，学生知道动能与物体的质量与速度有关，但却不知道具体的定量关系.为什么动能的大小可以用mv2/2来表示，这是一个重要问题.一般情况下我们采取的策略是跟学生强调“物理上规定……”，这种强行灌输的方式固然可以完成课堂上的一个过渡，但如果能够寻找到更好的代替方法，我们还是尽量不要用这种方法的.其二是动能定理的表达形式，通常情况下我们是通过牛顿第二运动定律以及动力学的其它关系推理得出动能定理的表达式的，但在此过程中由于我们过于看重表达式本身，而对表达式得出过程中的许多细节予以了忽视，因此也丧失了不少有益的资源.因此笔者考虑，在教学实施的过程中，哪些内容可以交给学生自己去自主完成，哪些内容可以通过合作学习的方式完成.尤其是哪些内容可以进一步挖掘其中的物理意义，是笔者在教学设计中重点思考的一个内容. 2教学设计

重点一动能概念的强化

首先从知识上复习初中物理所学到的知识，但根据我们以往的经验，由于时间关系，学生忘记较多，因此这里与其说是重现，不如说是教师提醒下的加强印象.

篇10：动能与动能定理教案

学目标 1.掌握动能的概念，会求动能的变化量.2.掌握动能定理，并能熟练运用.

一、动能

[基础导引]

关于某物体动能的一些说法，正确的是 ( )

A.物体的动能变化，速度一定变化

B.物体的速度变化，动能一定变化

C.物体的速度变化大小相同时，其动能变化大小也一定相同

D.选择不同的参考系时，动能可能为负值

E.动能可以分解到两个相互垂直的方向上进行运算

[知识梳理]

1.定义：物体由于________而具有的能.

2.公式：______________，式中v为瞬时速度.

3.矢标性：动能是________，没有负值，动能与速度的方向______.

4.动能是状态量，动能的变化是过程量，等于__________减初动能，即ΔEk=__________________.

思考：动能一定是正值，动能的变化量为什么会出现负值?正、负表示什么意义?

二、动能定理

[基础导引]

1. 质量是2 g的子弹，以300 m/s的速度射入厚度是5 cm的木板(如图1

所示)，射穿后的速度是100 m/s.子弹射穿木板的过程中受到的平均阻

力是多大?你对题目中所说的“平均”一词有什么认识?

2.质量为500 g的足球被踢出后，某人观察它在空中的飞行情况，估计上升的最大高度是10 m，在最高点的速度为20 m/s.根据这个估计，计算运动员踢球时对足球做的功.

[知识梳理]

内容力在一个过程中对物体所做的功等于物体在这个过程中____________

表达式 W=ΔEk=________________

对定理

的理解 W>0，物体的动能________

W<0，物体的动能________

W=0，物体的动能不变

适用

条件 (1)动能定理既适用于直线运动，也适用于________

(2)既适用于恒力做功，也适用于________

(3)力可以是各种性质的力，既可以同时作用，也可以____________

考点一动能定理的基本应用

考点解读

1.应用动能定理解题的步骤

(1)选取研究对象，明确并分析运动过程.

(2)分析受力及各力做功的情况，求出总功.

受哪些力→各力是否做功→做正功还是负功→做多少功→确定求总功思路→求出总功

(3)明确过程初、末状态的动能Ek1及Ek2.

(4)列方程W=Ek2-Ek1，必要时注意分析题目潜在的条件，列辅助方程进行求解.

2.应用动能定理的注意事项

(1)动能定理中的位移和速度必须是相对于同一个参考系的，一般以地面或相对地面静止的物体为参考系.

(2)应用动能定理时，必须明确各力做功的正、负.当一个力做负功时，可设物体克服该力做功为W，将该力做功表示为-W，也可以直接用字母W表示该力做功，使其字母本身含有负号.

(3)应用动能定理解题，关键是对研究对象进行准确的受力分析及运动过程分析，并画出物体运动过程的草图，借助草图理解物理过程和各量关系.

(4)动能定理是求解物体位移或速率的简捷公式.当题目中涉及到位移和速度而不涉及时间时可优先考虑动能定理;处理曲线运动中的速率问题时也要优先考虑动能定理.

典例剖析

例1 如图2所示，用恒力F使一个质量为m的物体由静止开始沿

水平地面移动的位移为l，力F跟物体前进的方向的夹角为α，

物体与地面间的动摩擦因数为μ，求：

(1)力F对物体做功W的大小;

(2)地面对物体的摩擦力Ff的大小;

(3)物体获得的动能Ek.

跟踪训练1 如图3所示，用拉力F使一个质量为m的木箱由静止

开始在水平冰道上移动了l，拉力F跟木箱前进方向的夹角为α，

木箱与冰道间的动摩擦因数为μ，求木箱获得的速度.

考点二利用动能定理求功

考点解读

由于功是标量，所以动能定理中合力所做的功既可通过合力来计算(W总=F合lcos α)，也可用每个力做的功来计算(W总=W1+W2+W3+…).这样，原来直接利用功的定义不能计算的变力的功可以利用动能定理方便的求得，它使得一些可能无法进行研究的复杂的力学过程变得易于掌握和理解.

典例剖析

例2 如图4所示，质量为m的小球用长为L的轻质细线悬于O点，与

O点处于同一水平线上的P点处有一个光滑的细钉.已知OP=L2，在

A点给小球一个水平向左的初速度v0，发现小球恰能到达跟P点在同

一竖直线上的最高点B.则：

(1)小球到达B点时的速率?

(2)若不计空气阻力，则初速度v0为多少?

(3)若初速度v0=3gL，则在小球从A到B的过程中克服空气阻力做了多少功?

跟踪训练2 如图5所示，一位质量m=65 kg参加“挑战极限运动”的业余选手要越过一宽度为x=3 m的水沟，跃上高为h=1.8 m的平台.采用的方法是：人手握一根长L=3.05 m的轻质弹性杆一端，从A点由静止开始匀加速助跑，至B点时，杆另一端抵在O点的阻挡物上，接着杆发生形变，同时人蹬地后被弹起，到达最高点时杆处于竖直，人的重心恰位于杆的顶端，此刻人放开杆水平飞出，最终趴落到平台上，运动过程中空气阻力可忽略不计.(g取10 m/s2)

图5

(1)设人到达B点时速度vB=8 m/s，人匀加速运动的加速度a=2 m/s2，求助跑距离xAB.

(2)设人跑动过程中重心离地高度H=1.0 m，在(1)问的条件下，在B点人蹬地弹起瞬间，人至少再做多少功?

14.用“分析法”解多过程问题

例3 如图6所示是某公司设计的“”玩具轨

道，是用透明的薄壁圆管弯成的竖直轨道，其中引

入管道AB及“200”管道是粗糙的，AB是与

“2009”管道平滑连接的竖直放置的半径为R=

0.4 m的14圆管轨道，已知AB圆管轨道半径与“0”

字型圆形轨道半径相同.“9”管道是由半径为2R的光滑14圆弧和

半径为R的光滑34圆弧以及两段光滑的水平管道、一段光滑的竖直管道组成，“200”管

道和“9”管道两者间有一小缝隙P.现让质量m=0.5 kg的闪光小球(可视为质点)从距 A点高H=2.4 m处自由下落，并由A点进入轨道AB，已知小球到达缝隙P时的速率为 v=8 m/s，g取10 m/s2.求：

(1)小球通过粗糙管道过程中克服摩擦阻力做的功;

(2)小球通过“9”管道的最高点N时对轨道的作用力;

(3)小球从C点离开“9”管道之后做平抛运动的水平位移.

方法提炼

1.分析法：将未知推演还原为已知的思维方法.用分析法研究问题时，需要把问题化整为零，然后逐步引向待求量.具体地说也就是从题意要求的待求量出发，然后按一定的逻辑思维顺序逐步分析、推演，直到待求量完全可以用已知量表达为止.因此，分析法是从未知到已知，从整体到局部的思维过程.

2.分析法的三个方面：

(1)在空间分布上可以把整体分解为各个部分：如力学中的隔离，电路的分解等;

(2)在时间上把事物发展的全过程分解为各个阶段：如运动过程可分解为性质不同的各个阶段;

(3)对复杂的整体进行各种因素、各个方面和属性的分析.

跟踪训练3 如图7所示，在一次消防演习中模拟解救高楼被

困人员，为了安全，被困人员使用安全带上挂钩挂在滑竿上

从高楼A点沿轻滑杆下滑逃生.滑杆由AO、OB两段直杆通

过光滑转轴在O处连接，且通过O点的瞬间没有机械能的

损失;滑杆A端用挂钩钩在高楼的固定物上，可自由转

动，B端固定在消防车云梯上端.已知AO长为L1=5 m，

OB长为L2=10 m.竖直墙与端点B的间距d=11 m.挂钩与两段

滑杆间的动摩擦因数均为μ=0.5.(g=10 m/s2)

(1)若测得OB与水平方向的夹角为37°，求被困人员下滑到B点时的速度大小;(sin 37°=0.6，cos 37°=0.8)

(2)为了安全，被困人员到达B点的速度大小不能超过v，若A点高度可调，而竖直墙与云梯上端点B的间距d不变，求滑杆两端点A、B间的最大竖直距离h?(用题给的物理量符号表示)

A组利用动能定理求变力功

1.如图8所示，光滑斜面的顶端固定一弹簧，一物体向右滑行，

并冲上固定在地面上的斜面.设物体在斜面最低点A的速度为

v，压缩弹簧至C点时弹簧最短，C点距地面高度为h，则从A

到C的过程中弹簧弹力做功是 ( )

A.mgh-12mv2 B.12mv2-mgh

C.-mgh D.-(mgh+12mv2)

B组用动能定理分析多过程问题

2.如图9所示，摩托车做特技表演时，以v0=10.0 m/s的初速度冲向高台，然后从高台水平飞出.若摩托车冲向高台的过程中以P=4.0 kW的额定功率行驶，冲到高台上所用时间t=3.0 s，人和车的总质量m=1.8×102 kg，台高h=5.0 m，摩托车的落地点到高台的水平距离x=10.0 m.不计空气阻力，取g=10 m/s2.求：

图9

(1)摩托车从高台飞出到落地所用时间;

(2)摩托车落地时速度的大小;

(3)摩托车冲上高台过程中克服阻力所做的功.

3.推杯子游戏是一种考验游戏者心理和控制力的游戏，游戏规则是在杯子不掉下台面的前提下，杯子运动得越远越好.通常结果是：力度不够，杯子运动得不够远;力度过大，杯子将滑离台面.此游戏可以简化为如下物理模型：质量为0.1 kg的空杯静止在长直水平台面的左边缘，现要求每次游戏中，在水平恒定推力作用下，沿台面中央直线滑行x0=0.2 m后才可撤掉该力，此后杯子滑行一段距离停下.在一次游戏中，游戏者用5 N的力推杯子，杯子沿直线共前进了x1=5 m.已知水平台面长度x2=8 m，重力加速度g取10 m/s2，试求：

(1)游戏者用5 N的力推杯子时，杯子在撤掉外力后在长直水平台面上运动的时间;(结果可用根式表示)

(2)游戏者用多大的力推杯子，才能使杯子刚好停在长直水平台面的右边缘.

4.如图10所示，光滑14圆弧形槽的底端B与长L=5 m的水平传送带相接，滑块与传送带间动摩擦因数为0.2，与足够长的斜面DE间的动摩擦因数为0.5，斜面与水平面间的夹角θ=37°.CD段为光滑的水平平台，其长为1 m，滑块经过B、D两点时无机械能损失.质量m=1 kg的滑块从高为R=0.8 m的光滑圆弧形槽的顶端A处无初速度地滑下.求(sin 37°=0.6，cos 37°=0.8，g=10 m/s2，不计空气阻力)：

图10

(1)当传送带不转时，滑块在传送带上滑过的距离;

(2)当传送带以2 m/s的速度顺时针转动时，滑块从滑上传送带到第二次到达D点所经历的时间t;

(3)当传送带以2 m/s的速度顺时针转动时，滑块在斜面上的最大位移.

课时规范训练

(限时：45分钟)

一、选择题

1.下列关于运动物体所受的合外力、合外力做的功、运动物体动能的变化的说法中正确的是 ( )

A.运动物体所受的合外力不为零，合外力必做功，物体的动能一定要变化

B.运动物体所受的合外力为零，则物体的动能一定不变

C.运动物体的动能保持不变，则该物体所受合外力一定为零

D.运动物体所受合外力不为零，则该物体一定做变速运动

2.在h高处，以初速度v0向水平方向抛出一个小球，不计空气阻力，小球着地时速度大小为 ( )

A.v0+2gh B.v0-2gh

C.v20+2gh D.v20-2gh

3.如图1所示，卷扬机的绳索通过定滑轮用力F拉位于粗糙面上

的木箱，使之沿斜面加速向上移动.在移动过程中，下列说法

正确的是 ( )

A.F对木箱做的功等于木箱增加的动能与木箱克服摩擦力所做的功之和

B.F对木箱做的功等于木箱克服摩擦力和克服重力所做的功之和

C.木箱克服重力所做的功等于木箱增加的重力势能

D.F对木箱做的功等于木箱增加的机械能与木箱克服摩擦力做的功之和

4.子弹的速度为v，打穿一块固定的木块后速度刚好变为零.若木块对子弹的阻力为恒力，那么当子弹射入木块的深度为其厚度的一半时，子弹的速度是 ( )

A.v2 B.22v C.v3 D.v4

5.刹车距离是衡量汽车安全性能的重要参数之一.如图2所示的

图线1、2分别为甲、乙两辆汽车在紧急刹车过程中的刹车距离l

与刹车前的车速v的关系曲线，已知紧急刹车过程中车与地面

间是滑动摩擦.据此可知，下列说法中正确的是 ( )

A.甲车的刹车距离随刹车前的车速v变化快，甲车的刹车性

能好

B.乙车与地面间的动摩擦因数较大，乙车的刹车性能好

C.以相同的车速开始刹车，甲车先停下来，甲车的刹车性能好

D.甲车的刹车距离随刹车前的车速v变化快，甲车与地面间的动摩擦因数较大

6.一个小物块冲上一个固定的粗糙斜面，经过斜面上A、B两点，到

达斜面上最高点后返回时，又通过了B、A两点，如图3所示，关

于物块上滑时由A到B的过程和下滑时由B到A的过程，动能的

变化量的绝对值ΔE上和ΔE下，以及所用时间t上和t下相比较，有

( )

A.ΔE上<ΔE下，t上ΔE下，t上>t下

C.ΔE上<ΔE下，t上>t下 D.ΔE上>ΔE下，t上

7.如图4所示，劲度系数为k的弹簧下端悬挂一个质量为m的重物，处于

静止状态.手托重物使之缓慢上移，直到弹簧恢复原长，手对重物做的

功为W1.然后放手使重物从静止开始下落，重物下落过程中的最大速度

为v，不计空气阻力.重物从静止开始下落到速度最大的过程中，弹簧

对重物做的功为W2，则 ( )

A.W1>m2g2k B.W1

C.W2=12mv2 D.W2=m2g2k-12mv2

8.汽车在水平路面上从静止开始做匀加速直线运动，到t1秒末关闭

发动机做匀减速直线运动，到t2秒末静止.动摩擦因数不变，其

v-t图象如图5所示，图中β<θ.若汽车牵引力做功为W，平均功

率为P，汽车加速和减速过程中克服摩擦力做功分别为W1和W2，

平均功率大小分别为P1和P2，下列结论正确的是 ( )

A.W1+W2=W B.P=P1+P2

C.W1>W2 D.P1=P2

9.如图6所示，一个粗糙的水平转台以角速度ω匀速转动，转台上

有一个质量为m的物体，物体与转台间用长L的绳连接着，此

时物体与转台处于相对静止，设物体与转台间的动摩擦因数为

μ，现突然制动转台，则 ( )

A.由于惯性和摩擦力，物体将以O为圆心、L为半径做变速圆周运动，直到停止

B.若物体在转台上运动一周，物体克服摩擦力做的功为μmg2πL

C.若物体在转台上运动一周，摩擦力对物体不做功

D.物体在转台上运动Lω24μgπ圈后，停止运动

10.静止在粗糙水平面上的物块A受方向始终水平向右、大小

先后为F1、F2、F3的拉力作用做直线运动，t=4 s时停

下，其v-t图象如图7所示，已知物块A与水平面间的动摩擦

因数处处相同，下列判断正确的是 ( )

A.全过程中拉力做的功等于物块克服摩擦力做的功

B.全过程拉力做的功等于零

C.一定有F1+F3=2F2

D.可能有F1+F3>2F2

二、非选择题

11.如图8所示，粗糙弧形轨道和两个光滑半圆轨道组成翘尾巴的S形轨道.光滑半圆轨道半径为R，两个光滑半圆轨道连接处CD之间留有很小空隙，刚好能够使小球通过，CD之间距离可忽略.粗糙弧形轨道最高点A与水平面上B点之间的高度为h.从A点由静止释放一个可视为质点的小球，小球沿翘尾巴的S形轨道运动后从E点水平飞出，落到水平地面上，落点到与E点在同一竖直线上B点的距离为s.已知小球质量为m，不计空气阻力，求：

图8

(1)小球从E点水平飞出时的速度大小;

(2)小球运动到B点时对轨道的压力;

(3)小球沿翘尾巴的S形轨道运动时克服摩擦力做的功.

复习讲义

基础再现

一、

基础导引 A

知识梳理 1.运动 2.Ek=12mv2 3.标量无关 4.末动能 12mv22-12mv21

思考：动能只有正值，没有负值，但动能的变化却有正有负.“变化”是指末状态的物理量减去初状态的物理量，而不一定是大的减去小的，有些书上称之为“增量”.动能的变化量为正值，表示物体的动能增大了，对应于合力对物体做正功;物体的变化量为负值，表示物体的动能减小了，对应于合力对物体做负功，或者说物体克服合力做功.

二、

基础导引 1.1.6×103 N 见解析

2.150 J

知识梳理动能的变化 12mv22-12mv21 增加减少曲线运动变力做功不同时作用

课堂探究

例1 (1)Flcos α (2)μ(mg-Fsin α)

(3)Flcos α-μ(mg-Fsin α)l

跟踪训练1 2[Fcos α-μ(mg-Fsin α)]l/m

例2 (1) gL2 (2) 7gL2 (3)114mgL

跟踪训练2 (1)16 m (2)422.5 J

例3 (1)2 J (2)35 N (3)2.77 m

跟踪训练3 (1)310 m/s (2)见解析

解析 (2)设滑竿两端点AB的最大竖直距离为h1，对下滑全过程由动能定理得

mgh1-μmgd=12mv2 ④

所以：h1=v22g+μd ⑤

若两杆伸直，AB间的竖直高度h2为

h2=(L1+L2)2-d2 ⑥

若h1>h2，则满足条件的高度为h=(L1+L2)2-d2 ⑦

若h1

h=v22g+μd ⑧

若h1=h2，则满足条件的高度为

h=v22g+μd=(L1+L2)2-d2 ⑨

分组训练

1.A

2.(1)1.0 s (2)102 m/s (3)3.0×103 J

3.(1)4.8 s (2)8 N

4.(1)4 m (2)(2.7+55) s (3)0.5 m

课时规范训练

1.BD

2.C

3.CD

4.B

5.B

6.D

7.B

8.ACD

9.ABD

10.AC

11.(1)s4 2gR (2)9mg+mgs28R2

(3)mg(h-4R)-mgs216R

篇11：动能与动能定理教案

一、教学目标

1.理解动能概念和动能定理的物理意义，能进行相关分析与计算;

2.掌握恒力作用下动能定理的推导;通过小组讨论，体会利用动能定理解决实际问题的优越性。

3.领略到物理等自然学科中所蕴含的严谨的逻辑关系，反映了自然界的真实美。

二、教学重难点

【重点】对动能公式和动能定理的理解与应用

【难点】动能定理的理解和应用

三、教学过程

四、板书设计

动能与动能定理教案

篇12：高中物理必修2《动能动能定理》教学设计

一、背景和教学任务简介

动能定理是高中物理中十分重要的内容之一，是中学阶段处理功能问题使用频率最高的物理规律。而在动能定理的运用中要解决的主要问题有两个：一个是初状态、末状态的确定；一个是合外力所做的功的计算。本节课在上一节对《功和功率》复习课的基础上展开对《动能动能定理》复习课的教学。希望通过师生对一些实际问题的共同讨论，使学生能根据题意，正确的确定初状态、末状态；在不同情形下用不同的方法计算合外力做功。希望使学生能加深对动能定理的理解，了解动能定理的一般解题规律，通过动能定理进一步加深功与能的关系的理解，让学生对功、能关系有比较全面、深刻的认识。

本节课的方法主要是在学生已有知识的基础上，通过学生讨论、教师点拨，然后归纳得出解决一些常见问题的方法，希望对提高学生的分析、理解能力有所帮助。

二、教学目标：

知识目标：

1、通过一个简单问题的引入让学生回忆动能和能定理的内容；

2、理解和应用动能定理，掌握动能定理表达式的正确书写。

3、分析得出应用动能定理解决问题的解题步骤。

4、能熟练应用动能定理解决一定的物理问题。

能力目标：

1、能根据功是动能变化的量度关系解决简单的力学问题。

2、理论联系实际，培养学生逻辑思维能力、分析、解决问题的能力；

情感目标：通过动能定理的理解和解题应用，培养学生对物理复习课学习的兴趣，牢固树立能量观点，坚定高考必胜信念。

三、重点、难点分析

重点、

1、本节重点是对动能定理的理解与应用。

2、总功的分析与计算对学生来说始终是个难点，总功的符号书写也是学生出错率最多的地方，应通过例题逐步提高学生解决该问题的能力。

3、通过动能定理进一步复习，让学生学会正确熟练应用动能定理，掌握应用动能定理解题的步骤，这是本节的难点。

四、教学思想：

通过同学们每天都做的踢毽子游戏引入复习内容，然后通过一个热身训练让学生明确应用动能定理解题的步骤，同时教师把规范的解题步骤展示给学生，以便学生能逐渐掌握应用动能定理解题的正确书写。教学过程中始终贯彻“以学生为本”的教学理念，采用学生讨论、思考、信息获取、演算、总结及口头表述的方法，突出老师与学生教与学的相互性，力求改变老师一讲到底的传统上课方式，在课堂教学模式上有所突破，同时根据学生的认知过程强化双基教学，提高学生的分析问题基本能力。

教学流程是通过一个游戏活动引出动能和动能定理的复习内容。以受力分析为线索，通过师生对问题的共同讨论分析，最后由学生讨论、发言，总结出动能定理解题的一般步骤，并且通过巩固练习和思考提示学生进一步掌握应用动能定理解题的方法步骤。通过本节的复习，应使学生理解动能定理的内容，清楚动能定理的解题步骤，通过对比分析使学生体会到应用动能定理解题较牛顿运动定律与运动学公式解题的优点：即运用动能定理解题，由于不涉及物体运动过程中的加速度和时间，适合于恒力做功，也适合于变力做功，既适用于直线运动，也适用于曲线运动，因此用它来处理问题有时比较方便。从而使学生树立应用动能定理解题的更高（高端思维方式）、更快（加快解题速度）、更强（强化能量意识）的思想。

五、学习资源准备

教学课件，“五羊高考”复习资料

六、教学过程：

一）、新课引入（踢毽子游戏活动中有没有对毽子做功，如何求这个功）学生讨论并回答：有做功，可以用动能定理求解做功

板书：动能定义和动能定理内容及公式

动能和动能定理的几点说明：

1、动能是标量，没有方向；动能也没有负值。

2、动能定理公式中的左边是合力做的功，右边是动能的变化。

3、动能变化一定是末动能减去初动能。

4、合力做功是物体受到的所有力做功的总和，而不是某一个力做的功。

二）、动能定理的热身训练（学生独立完成）展示几个学生的答案，最后教师展示规范解题步骤，通过学生对比讨论，总结出应用动能定理比动力学和运动学结合的方法解题的优势，从而树立能量思想；并总结出应用动能定理解题的一般步骤，

教师总结并课件展示：运用动能定理解题的步骤：