《科学家的问题》教案
【简介】感谢网友“MoneyS”参与投稿，下面是小编整理的《科学家的问题》教案（共15篇），欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。
篇1： 《科学家的问题》教案
教学目标：
1. 自主认识10个生字，会写8个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 了解课文内容，学会联系上下文，体会句子意思。
教学重难点：
1.认识10个生字，会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
重难点突破法：朗读法讨论法
能力训练点：训练同学的朗读能力、扮演能力
美育渗透点：懂得遇到难题，要动手做做，探求答案。不迷信权威，不轻信盲从，敢于实践。
拓展：回家动手做做实验。
课时布置：两课时
教学准备：生字卡片、课件
教学过程：
第一课时
一导入：
以实验的形式导入(两个一大一小的铁球，两个铁球哪个先着地?)亚里士多德认为大的先落地。真的像他说的那样吗?我们可以动手做做看。他虽然是个科学家也不一定对，面对问题，我们不要光动脑筋，还要动手做做，才干得到正确的答案。今天我们来学一篇课文《科学家的问题》，板书课题，生齐读。
二初读课文，学习生字。
1 自主选择读书方式读课文，边读边画生字。
2 出示生字卡片，同学开火车读。
3 注意读准以下生字的字音。
4 出示带有生字的句子读一读。
三、指导写字
1 出示生字。
2 生字组词。
3 指导字形，师范写，讲要点。
4 生书写，师巡视。
5 示范写，讲要点。
6 生订正，师巡视。
四作业：熟读课文，誊写生字。
第二课时
一复习。
1 出示生字词语测读。
2 复习课文内容。
二学习课文。
1 哪一段写科学家提出的问题，找出来读一读。这个问题怪在哪?
2 面对科学家的怪问题，大家有什么反应?用一个词语来形容当时的情况。
3 面对议论纷纷的同学们，玛利亚有什么反应?大家读第3段后找出一个词语来形容她。
4 谁来扮演玛利亚和妈妈。面对妈妈的回答，玛利亚说了什么?做了实验她发现了什么?她的心情如何?
5 玛利亚生气的原因是什么?从文中找出句子来回答。指导朗读。
6 科学家对玛利亚说了什么呢?玛利亚明白了什么?
三作业。
誊写生字词语。
篇2： 《科学家的问题》教案
教学内容：
在小朋友们的心目中，科学家的大脑中装满了许许多多的知识，一定什么都知道。一位科学家提了一个非常奇怪的问题，引起小朋友们的纷纷议论，他们毫不怀疑科学家问题的正确性，通过自己的想象来证明科学家的话是正确的。玛丽亚对科学家的问题心有质疑，在妈妈的启发下，她亲自动手，终于从实践中获得了正确的答案。
教学目标：
1、学会“位、朋、友、鱼、这、亚、对、买”8个生字，会认“科、杯、别、议、论、理、些、得”8个生字。认识“寸”字旁。
2、了解课文的内容，正确流利、有感情地朗读课文。
3、通过课文的学习，领悟科学家说的话不一定都是正确的，有些问题只有自己动手试一试，才能得到正确的答案。
教学重难点：
1、学会生字，有感情地朗读课文。
2、让学生懂得有些问题只有自己动手试一试，才能得到正确的答案。
教学准备：布置学生查找科学家居里夫人的事迹，课文朗读磁带，教师制作相关内容的课件；准备一条金鱼，一个玻璃水杯。
教学时间：2课时
设计理念：
1、在兴趣中主动探究。
在教学中，我通过课件将科学家----这个深为学生崇敬、距离现实生活非常
遥远的权威人物请进课堂，借助直观、生动的`教学手段，自然地将学生与文本之间的对话，转化为学生与科学家的直接交流，让学生与小玛丽亚一起，历经疑惑、生气、惊讶、高兴的情感变化，懂得“不懂就问，勤于动手才能得到成功”的道理，并在亲手实践中享受成功带来的乐趣。识字教学加强生生合作学习，识字记字方法多样化。
2、重视多层次的朗读感悟。
阅读教学以读为主。在本课教学设计中，我注意分层次地指导朗读：初读整体感知----精读有所感悟----读时培养语感----读中受到熏陶。在读中活化语言，内化感情，强化玛丽亚的人物形象，让学生从中体会到玛丽亚不懂就问和敢于实践的精神，并从中受到启迪。
3、勇于质疑与实践。
通过课文的学习，学生领悟到就连知识渊博的科学家说的话都不一定是正确的，要自己亲手做做看。教学中，我注意引导学生抓住“奇怪”一词，鼓励学生勇于质疑，在自己的阅读中探求问题的真谛；在学生动手实践时，成功带来的不仅是快乐，而是在本课问题的探究中获得发现更多问题的兴趣、自信与勇气。
教学过程：
第一课时
一、师生谈话，揭示课题：
老师在黑板上写下“科学家”三个字，问：同学们，在你的心目中，科学家
是什么样的人呢？
（让学生自由回答，在学生的心中，科学家懂得许多知识，几乎没有不知道的问题。）
师：是啊，科学家有着非常渊博的知识。今天我们要学习一篇课文，（老师
在“科学家”后面加上“的问题”三字。）学生齐读课题：16、科学家的问题
师：读完课题，你想到了什么？
学生质疑。对有价值的质疑进行肯定与鼓励。
（过渡语：我们一定会在学习课文的过程中解决这些问题的。）
二、听范读后自主合作，读准字音，把课文读通顺。
1、听录音机里的范读，用铅笔圈出生字。
2、学生大声、自由朗读课文，遇到不认识的字就借助拼音多读几遍。
3、同桌互读，读准字音。并帮助同桌纠正错误的发音。
4、小组合作学习，由小组长抽读生词卡片，包括要求学会的字和要求会认的字。
5、开火车认读生字，识记生字，及时正音。
6、学生再读课文，将课文读通顺，并把自己喜欢的部分多读几遍。
7、指名朗读课文，反馈读书情况，引导学生评价并正音。
三、在书写指导中写对、写美。
1、复习本课要求学会的生字：位、朋、友、鱼、这、亚、对、买。
2、小组讨论识记方法。
3、交流识记方法，并口头组词。
4、重点指导书写：这、亚。老师边范写，边指导重点。
这：“文”字的捺变成了点，“之”注意一波三折。
亚：上面一横短，下面一横长，中间部分注意对称。
对：认识“寸”字旁。
5、学生练写生字。老师巡视，提示写字姿势。
第二课时
一、学习课文第1自然段，创设情境：我与科学家面对面。体会科学家问题的奇怪之处。
1、师：同学们，今天科学家爷爷也来到了我们一（1）班，（老师播放课件：一位和蔼、慈祥的白胡子老爷爷出现在屏幕上，非常严肃、认真地说：“一（1）班的小朋友，你们好！”）科学家爷爷还给我们带来了一份礼物，你们猜猜是什么？
学生在好奇心的驱使下畅所欲言，尽量说出自己所能想到的，老师对学生的想象和向往表示理解。
2、师：来，让我们一起看看科学家爷爷给我们带来什么礼物吧？（播放课件，科学家爷爷说：“小朋友们，我给你们带来了一个问题：一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，就不是这样。这是为什么？”随着科学家的提问，屏幕上显示出问题。）
3、师：你能像科学家爷爷一样把问题说清楚吗？
自由读后指名读，读时体会科学家提问题时的认真语气。
4、师：这个出人意料之外的礼物可真奇怪呀！奇怪在那里呢？请同学们自由朗读全文，联系全文用笔画出你认为问题奇怪之处？
5、学生自由朗读，勾画。
6、学生讨论交流，根据自己的理解自由发表意见。根据学生回答，老师可以从以下方面相机引导：
A、学生联系课文后面的内容，知道科学家
提的是一个错误的问题，科学家那么了不起的人怎么会提出错误的问题呢？
B、问题本身很奇怪，金鱼放进水中，水不会漫出来，这是为什么？玛丽娅的同学毫不怀疑科学家的话有什么不对。
C、实际上通过第一课时对课文的初步感知，学生都知道金鱼放进去后水是会漫出来的。科学家其实知道提出的问题是错误的，为什么还要提出来？
7、老师在适当时机引导学生懂得科学家提出这个奇怪的问题目的是要小朋友们遇到问题时不要凭空猜测，有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。
二、学习2----6自然段，体会玛丽亚动手实践的可贵之处。
（一）师：从课文中，我们都知道科学家提出的这个奇怪的问题本身就是错误的，但是，当时的小朋友们可并不知道，他们是怎么回答这个问题的呢？请齐读课文第2自然段。
1、读后指名回答。
2、指名读小朋友的对话。
3、理解“议论纷纷”。
（二）师：看来，遇到问题时，大多数人都是凭着自己的想象猜测，并未深入思考，只有一个人例外，她就是玛丽娅。指名读第3自然段，思考后说说：玛丽亚听了大家的议论后是怎么想的？
1、学生自由回答时，引导学生抓住“玛丽亚觉得他们都没有说对，但是自己又说不出是什么道理。”想一想自己平时遇到问题时有过这种似是而非的感觉吗？可以联系着简单说说。
2、玛丽亚遇到问题，寻求妈妈的帮助，妈妈是怎么样回答玛丽亚的，指名读妈妈的话。
（三）自由读读第4自然段，玛丽亚听了妈妈的话，又是怎么做的？
1、引导学生在回答时体会玛丽亚看到水漫出来的惊讶之情，指导学生在朗读中感受惊讶的语气。
2、咱们都是玛丽亚，我们动手实践，看一看。
指名一学生将一条金鱼放进一个装满水的玻璃杯中。
3、（师）哎呀----（生）水真的漫出来了！！！
4、师：结合后文我们都知道实验一定会出现这种结果，但是玛丽亚并不知道呀，如果你是玛丽亚，面对这种结果，你会怎么想呢？
学生回答：伤心、生气、难过、气愤，感觉自己和同学都被科学家欺骗了。
5、师：让我们和小玛丽亚一块儿，带着气愤、伤心、生气与被骗的感觉，一起去问问科学家。
指导学生读好“您怎么可以提错误的问题来骗我们呢？”，采取多种形式读，自由读----对读----指名读----齐读。体会小玛丽亚的生气的感情。
6、师：面对玛丽亚的责问，科学家并没有生气，他是什么反应呢？从第5自然段中你会找到。
学生回答：哈哈大笑。自己试一试，用动作来理解“哈哈大笑”。从哈哈大笑中体会科学家对玛丽娅能动手实验感到非常高兴。
7、自由读，读懂科学家的话，你从中读懂了什么？
引导学生抓住“有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。”
8、重点指导“有些问题”、“自己动手试一试”、“正确的答案”。（板书：自己动手试一试）
9、玛丽亚终于明白了这个道理，她高兴地笑了。齐读，体会高兴的感情。
10、你想对玛丽娅说些什么吗？
学生自由说出真情实感。
三、学习第7自然段。
1、师：玛丽亚与她的同学的不同之处面对一个问题时，其他孩子靠凭空想象，理所当然地认定了自己的答案，只有玛丽亚能从答案中发现问题，正是因为养成了勤于思考，勇于实践的好习惯，这个小女孩长大后也成了科学家，（用课件出示居里夫人的画像。）她就是著名的居里夫人。理解“著名”。
2、学生简介自己收集的居里夫人的事迹。
3、朗读第7自然段。
四、师:同学们，我们的生活中经常会出现玛丽亚遇到的这种情况，当你不太相信别人的说法时，你会怎么做呢？
学生自己发表意见，老师给予肯定与鼓励。
五、总结：这就是科学家送给我们的最好礼物：生活与学习中，遇到问题要做到不懂就问，勤于动脑，用信心与恒心去实践才能取得成功。
六、拓展延伸：推荐阅读童话故事《小马过河》，与小朋友交流自己的想法。
板书：16、科学家的问题
奇怪的问题自己动手试一试
篇3： 《科学家的问题》教案
教学目标
1借助拼音认识本课生字，会写课后的字。
2能读懂课文，体会重点句子的意思。
3正确、流利、有感情地朗读课文，明白凡事要多动手、多实践，别盲目相信权威。
教学重点
学习生字词，理解句子意思，明白道理。
教学准备
教师：生字、词语卡片，杯子，金鱼
教学时间
2课时
教学过程
一、故事导入，质疑激趣
1同学们，想听故事吗老师给你们讲一个故事吧：有一天，一位科学家来到一所学校，许多小朋友都惊喜地围住了他，向他问了许许多多的问题，这位科学家都做了回答，小朋友们听了可崇敬他啦。这时，科学家也向小朋友提了一个奇怪的问题。许多小朋友认为这个问题很简单，于是都抢着回答，但都不正确。这时，有个聪明的小朋友通过自身动手，终于得出了正确的答案。
2设问：同学们，听了这个故事，你们想知道些什么呢
二、认读字词，整体感知
1同学们，你们想知道的问题呀，都在课文里呢。带着你们的问号去读读课文吧，一边读一边勾画出不认识的生字，借助拼音读准字音。
(同学读后，老师用课件出示勾画的生字让同学对照。)
2请把你已经会认的字大声地读给同桌的小朋友听，或夸夸他，或帮帮他。
3我们一块儿来和生字娃娃打打招呼吧，注意读准每个字的音。
(先带拼音读，再去掉拼音读，容易读错的多读几遍。)
4小组合作学习。
由小组长带领组词，找形近字，用自身最喜欢的方法记住这些生字。
5教师：同学们都和生字娃娃交上了朋友了吗瞧，他们又回到了课文里。没关系，有它们帮助，我们读课文就更容易了。谁愿意来试一试
(抽读。)
6小朋友们自由地轻声地读课文，看看自身能读懂些什么。
7同学小组交流，全班汇报。
三、重点探究，品读体会
1再读课文，考虑科学家提出的是什么问题。
抽读――评议――范读――齐读
2细读课文，课文中的小朋友们有些什么答案围绕“议论纷纷”指导朗读，他们的答案是怎么得来的让同学联系第1自然段和课文题目考虑。
3玛丽亚做了什么她为什么生气(同学找出文中相关内容，反复阅读后，老师再作提问。)“完全不是那么回事”的意思是什么(同学和老师可以亲自做一做。)
4科学家为什么提这个问题
反复读科学家说的话，讨论科学家在回答玛丽亚的问题时为什么哈哈大笑。
5玛丽亚明白了什么
6学了课文，你想到了什么
四、总结、拓展
1在生活中你看到、听到或经历过这样的事吗讲一讲。
2读课文，誊写自身喜欢的词语或句子。
板书设计
科学家的问题
提出问题 〖 解决问题 〖 得出结论
(为什么) 〖 (动手试) 〖 (只有……才干)
篇4： 《科学家的问题》教案
教学目标
1、借助拼音认识本课生字，会写课后的字。
2、能读懂课文，体会重点句子的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，明白凡事要多动手、多实践，别盲目相信权威。
教学重点
学习生字词，理解句子意思，明白道理。
教学准备
教师：生字、词语卡片，杯子，金鱼
教学时间
2课时
教学过程
一、故事导入，质疑激趣
1、同学们，想听故事吗？老师给你们讲一个故事吧：有一天，一位科学家来到一所学校，许多孩子都惊喜地围住了他，向他问了许许多多的问题，这位科学家都做了回答，孩子们听了可崇拜他啦。这时，科学家也向小朋友提了一个奇怪的问题。许多小朋友认为这个问题很简单，于是都抢着回答，但都不正确。这时，有个聪明的小朋友通过自己动手，终于得出了正确的答案。
2、设问：同学们，听了这个故事，你们想知道些什么呢？
二、认读字词，整体感知
1、同学们，你们想知道的问题呀，都在课文里呢。带着你们的问号去读读课文吧，一边读一边勾画出不认识的生字，借助拼音读准字音。
（学生读后，老师用课件出示勾画的生字让学生对照。）
2、请把你已经会认的字大声地读给同桌的小朋友听，或夸夸他，或帮帮他。
3、我们一块儿来和生字娃娃打打招呼吧，注意读准每个字的音。
（先带拼音读，再去掉拼音读，容易读错的多读几遍。）
4、小组合作学习。
由小组长带领组词，找形近字，用自己最喜欢的办法记住这些生字。
5、教师：同学们都和生字娃娃交上了朋友了吗？瞧，他们又回到了课文里。没关系，有它们帮忙，我们读课文就更容易了。谁愿意来试一试？
（抽读。）
6、小朋友们自由地轻声地读课文，看看自己能读懂些什么。
7、学生小组交流，全班汇报。
三、重点探究，品读体会
1、再读课文，思考科学家提出的是什么问题。
抽读――评议――范读――齐读
2、细读课文，课文中的小朋友们有些什么答案？围绕“议论纷纷”指导朗读，他们的答案是怎么得来的？让学生联系第1自然段和课文题目思考。
3、玛丽亚做了什么？她为什么生气？（学生找出文中相关内容，反复阅读后，老师再作提问。）“完全不是那么回事”的意思是什么？（学生和老师可以亲自做一做。）
4、科学家为什么提这个问题？
反复读科学家说的话，讨论科学家在回答玛丽亚的问题时为什么哈哈大笑。
5、玛丽亚明白了什么？
6、学了课文，你想到了什么？
四、总结、拓展
1、在生活中你看到、听到或经历过这样的事吗？讲一讲。
2、读课文，抄写自己喜欢的词语或句子。
附：板书设计
科学家的问题
提出问题
〖
解决问题
〖
得出结论
（为什么）
〖
（动手试）
〖
（只有……才能）
篇5：科学家的问题的教案
教学目标：
1.能读懂课文，体会重点句子的意思。
2.学习默读，做到不出声，不指读。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，明白凡是要多动手、多实践，别盲目相信权威。
4.学习按正确的方法抄写句子。
教学重点：理解课文、明白道理。
教学难点：理解科学家说的话。
教学准备：生字卡片、小黑板。
教学过程：
一.复习引入新课。
1.出示生字卡片检查学生的认字情况。利用抽读、开火车读等多种方式检查。
2.听写词语。
问题 错误 答案
（教师提醒学生的写字的正确姿势。）
教师巡视，抽生把听写的词语拿到展示台，师生一起订正，可以强调书写规则。教师问：谁能用“问题”一词说句话呢？
抽生说。
问：孩子们说的真好，那你们知道本文讲的谁的问题吗？生：是科学家的问题。
教师板书：科学家的问题。齐读课题。
二.学习课文。
1．请孩子们打开书，自由读第一、二自然段，找一找，科学家提出了一个怎样的问题？
抽生读科学家提的问题。齐读带有问号的句子。
孩子们是怎么回答的呢？理解“议论纷纷”的意思。孩子为什么有这么多离奇的答案呢？
师引渡：所有的孩子们都相信了吗？生：玛丽亚不相信。
2．学习三、四自然段。
（1） 请同学们快速地读第三、四自然段，从课文中找出能体会玛丽亚不相信科学家提出的问题的句子。抽学生说。
当孩子说到玛丽亚“满腹疑惑”一词，想象她会想些什么呢？从而理解这一词语。
（2）年幼的玛丽亚虽然不相信科学家提出的问题，但自己也想不出什么办法来证明自己的观点。她请教了谁？（妈妈）妈妈是怎么对她说的呢？
（3）玛丽亚听了妈妈的话，她是怎么做的呢？请同学们在课文中找出句子来。请一名学生读。
（4）玛丽亚得出了什么结论？结合插图和回家实践的理解“漫”的'意思。
（5）得出结论后，玛丽亚很生气。思考：她为什么生气呢？
抽学生说。齐读第四自然段。如果是你，会生气吗？
师引渡：是呀，玛丽亚的确很生气，我很崇拜的科学家怎么会骗小孩呢？得找那个科学家问问。
3、学习四、五、六自然段。
（1）请同学们默读四、五自然段，边读边画出玛利亚的问的句子。抽学生回答。
生：“你怎么可以提出错误的问题来骗我们呢？”
师：这是一个反问句，语气比较强烈。为什么她会这样问呢？联系前文说。体会玛利亚这是心情怎样的？把这种生气的语气送进句子中读。指名学生玛丽亚的话。从你读中我听出来了你是很生气的。
（2）科学家听后，他有什么表情呢？（生：哈哈大笑）
师：科学家回答这个问题时哈哈大笑？
生：科学家为自己提的问题而发笑。
生：科学家看到玛利亚的认真实践而高兴。
（3）科学家为什么要提这个问题？
生自由回答。勾画出反复读。出示小黑板。齐读。
（3）玛利亚明白了什么？
生：他明白了只有不迷信权威，多动手做才能解决自己心中的疑惑。
……
三、作业：
（1）抄写科学家的话。这道题是第一次出现，教师要求学生：把一句默记完整后再抄，不能看一个字或词就写。（教师巡视，如果发现没掌握方法及时纠正）
（2）抄写词语。
议论纷纷 满腹疑惑
板书设计：
篇6：《科学家的问题》教案分析
一导入：
以实验的形式导入（两个一大一小的铁球，两个铁球哪个先着地？）亚里士多德认为大的先落地。真的像他说的那样吗？我们可以动手做做看。他虽然是个科学家也不一定对，面对问题，我们不要光动脑筋，还要动手做做，才能得到正确的答案。今天我们来学一篇课文《科学家的问题》，板书课题，生齐读。
二初读课文，学习生字。
1自主选择读书方式读课文，边读边画生字。
2出示生字卡片，学生开火车读。
3注意读准以下生字的字音。
4出示带有生字的.句子读一读。
三、指导写字
1出示生字。
2生字组词。
3指导字形，师范写，讲要点。
4生书写，师巡视。
5示范写，讲要点。
6生订正，师巡视。
四作业：熟读课文，抄写生字。
篇7：《科学家的问题》教案分析
一复习。
1出示生字词语测读。
2复习课文内容。
二学习课文。
1哪一段写科学家提出的问题，找出来读一读。这个问题怪在哪？
2面对科学家的怪问题，大家有什么反应？用一个词语来形容当时的情况。
3面对议论纷纷的同学们，玛利亚有什么反应？大家读第3段后找出一个词语来形容她。
4谁来扮演玛利亚和妈妈。面对妈妈的回答，玛利亚说了什么？做了实验她发现了什么？她的心情如何？
5玛利亚生气的原因是什么？从文中找出句子来回答。指导朗读。
6科学家对玛利亚说了什么呢？玛利亚明白了什么？
三作业。
抄写生字词语。
篇8：小学二年级语文《科学家的问题》教材教案
教学目标：
1、能读懂课文，体会重点句子的意思。
2、学习默读，做到不出声，不指读。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，明白凡是要多动手、多实践，别盲目相信。
4、学习按正确的方法抄写句子。
教学重点：
理解课文、明白道理。
教学难点：
理解科学家说的话。
教学准备：
生字卡片、小黑板。
教学过程：
一、复习引入新课。
1、出示生字卡片检查学生的认字情况。利用抽读、开火车读等多种方式检查。
2、听写词语。
问题错误答案
（教师提醒学生的写字的正确姿势。）
教师巡视，抽生把听写的词语拿到展示台，师生一起订正，可以强调书写规则。教师问：谁能用“问题”一词说句话呢？
抽生说。
问：孩子们说的.真好，那你们知道本文讲的谁的问题吗？生：是科学家的问题。
教师板书：科学家的问题。齐读课题。
二、学习课文。
1、请孩子们打开书，自由读第一、二自然段，找一找，科学家提出了一个怎样的问题？
抽生读科学家提的问题。齐读带有问号的句子。
孩子们是怎么回答的呢？理解“议论纷纷”的意思。孩子为什么有这么多离奇的答案呢？
师引渡：所有的孩子们都相信了吗？生：玛丽亚不相信。
2、学习三、四自然段。
（1）请同学们快速地读第三、四自然段，从课文中找出能体会玛丽亚不相信科学家提出的问题的句子。抽学生说。
当孩子说到玛丽亚“满腹疑惑”一词，想象她会想些什么呢？从而理解这一词语。
（2）年幼的玛丽亚虽然不相信科学家提出的问题，但自己也想不出什么办法来证明自己的观点。她请教了谁？（妈妈）妈妈是怎么对她说的呢？
（3）玛丽亚听了妈妈的话，她是怎么做的呢？请同学们在课文中找出句子来。请一名学生读。
（4）玛丽亚得出了什么结论？结合插图和回家实践的理解“漫”的意思。
（5）得出结论后，玛丽亚很生气。思考：她为什么生气呢？
抽学生说。齐读第四自然段。如果是你，会生气吗？
师引渡：是呀，玛丽亚的确很生气，我很崇拜的科学家怎么会骗小孩呢？得找那个科学家问问。
3、学习四、五、六自然段。
（1）请同学们默读四、五自然段，边读边画出玛利亚的问的句子。抽学生回答。
生：“你怎么可以提出错误的问题来骗我们呢？”
师：这是一个反问句，语气比较强烈。为什么她会这样问呢？联系前文说。体会玛利亚这是心情怎样的？把这种生气的语气送进句子中读。指名学生玛丽亚的话。从你读中我听出来了你是很生气的。
（2）科学家听后，他有什么表情呢？（生：哈哈大笑）
师：科学家回答这个问题时哈哈大笑？
生：科学家为自己提的问题而发笑。
生：科学家看到玛利亚的认真实践而高兴。
（3）科学家为什么要提这个问题？
生自由回答。勾画出反复读。出示小黑板。齐读。
（3）玛利亚明白了什么？
生：他明白了只有不迷信，多动手做才能解决自己心中的疑惑。
……
三、作业：
（1）抄写科学家的话。这道题是第一次出现，教师要求学生：把一句默记完整后再抄，不能看一个字或词就写。（教师巡视，如果发现没掌握方法及时纠正）
（2）抄写词语。
议论纷纷满腹疑惑
板书设计：
25科学家的问题
议论纷纷
满腹疑惑
自己动手试一试才能得出正确的结论
篇9： 科学家的问题教后反思
科学家的问题教后反思
一、生活中识字
在课前我把这课中的一部分认为学生认识的生字贴在黑板上让学生认，并说说自己是在什么地方认识的。这样做的`目的一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。第二层意思就是要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。
二、随文识字
我先让学生整体感知课文后，就把本课的生字相对集中地出现在三个句子中进行随文识字，这样充分地体现了字不离词，词不离句，句不离文的识字原则，让学生在具体的语境中更好地从音、形、义三方面掌握好生字，同时也进行了读说写的整合。
针对随文识字“不能成批识字，影响识字效率”的特点，我又在后面设计了对本课生字的小集中识字，这样正好能弥补随文识字的不足。以多种形式认读生字，并对本课所学汉字进行归纳，如前后鼻韵、形近字、同音字、同偏旁字、同义词、反义词的归纳等等，引导孩子学会归纳学习，提高识字效率。最后再让学生完整地读全文。
三、总结
利用前面的词串，进行巩固复习，不但再现了生字，而且还让学生能初步掌握这篇文章的主要内容。
以上是我自认为在教学中效果较好的地方，当然其中也存在着一些不足，特别是一些细节问题，值得我以后注意，因为细节决定成败。课后听了学校领导和老师的评课，使我受益匪浅，我将在以后的教学工作中不断地学习，不断地完善自我。
篇10：《科学家的问题》课堂课件
教学目标：
1、学会“位、朋、友、鱼、这、亚、对、买”8个生字，会认“科、杯、别、议、论、理、些、得”8个字。
2、了解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。
3、从人物的对话中体会玛丽亚感情的变化，感悟有些问题只有自己动手试一试，才能得到正确的答案。
教学重难点：
1、学会生字、朗读课文。
2、在朗读中感受自己动手试试的重要性。
教学过程：第一课时
一、激趣导入。
1导入新课。
(出示课题。)
二、自主合作，读准字音，把课文读通顺。
1学生大声、自由朗读课文，圈出文中要求学会和要求会认的字，遇到不认识的字就借助拼音多读几遍。
2同座互读，读准字音。
3学生小组合作学习，由小组长抽读生字卡片。
4学生通过玩“开火车”等游戏识记生字(去掉音节)。
5学生再读课文，将课文读通、读顺。
三、创设情境，指导朗读第一节。
1、学生朗读第一节。
2、说一说科学家提出了一个什么问题?
3、听了这个问题，你有什么想法?
四、写字教学。
1、出示本课生字：位、朋、友、鱼
2、小组讨论识记方法。
3、交流识记方法，口头组词。
4、重点指导书写：鱼。老师范写。
5、学生练写。
一、在巩固生字中读准读通。
1、认读生字词语。
2、自由读课文，读准字音，把文章读通顺。
二、在探究问题中读懂读好。
(一)再现“议论纷纷”。
1、画一画。面对科学家这个奇怪的问题，小朋友是怎么说的，在文章中画出来。
2、读一读。指名读小朋友的对话。
3、想一想。如果你们当时在场，你会说什么?
(二)亲手实践，解答疑难。
1、朗读第3自然段，说一说玛丽是怎么想的。
2、妈妈是怎么回答玛丽亚。指名读妈妈的话。
3、自由读第4自然段，说说玛丽亚听了妈妈的话后，又会怎么做。
4、她看到了什么。指导读好第4自然段。
5、实验探究，体会情感变化。
(1)做实验。
(2)你看到了什么?
(3)面对这种结果，玛丽亚怎么想的?
6、有感情朗读第5自然段。
(三)练习对话，感悟体会。
1、创设情境，理解哈哈大笑。
2、自由读，读懂科学家的话，你从中读懂了什么?
3、比赛读，读好科学家的话。
4、拓展延伸，加深理解。
(1)结合课文，说说从哪里你还能读到这一意思。
(2)玛丽亚明白了这个道理吗?从哪里可以看出来。
(3)指导读好“玛丽亚高兴地笑了”这句话，体会“高兴”之情。
(4)说说当你不相信别人的说法时，你会怎么做呢?
(四)通过“”了解居里夫人。
三、在书写指导中写对写好。
6、出示本课生字：这、亚、对、买
7、小组讨论识记方法。
8、交流识记方法，口头组词。
9、重点指导书写：这、亚。老师范写。
10、学生练写。
板书设计：
16科学家的问题
自己动手试一试
篇11：《科学家的问题》课堂课件
近年来，科普作品在中学语文教材中所占的比例有所增加，且篇目变化较大。春季使用的人民教育出版社出版的初中语文第二册新教材，阅读部分的第三单元均是科普作品。该单元共5篇课文，除《大自然的语言》是传统篇目外，《卧看牵牛织女星》、《莺》、《数字杂说》和《月亮上的足迹》4篇课文均是新增加的。如何用好新教材?怎样教好新篇目?科普作品教学该如何定位?这些都是广大初中语文教师当前最迫切希望解决的问题。笔者对此谈一点不成熟的看法，仅供同行们参考。
一、激发学生热爱科学的兴趣。我国古代著名教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，就是要调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲望，让他们以学为乐，欲罢不能。科普作品教学的目的之一，就是要激发学生热爱科学的兴趣。换言之，激发学生热爱科学的兴趣，是学生学好科普作品的基础和前提。怎样激发兴趣呢?在初中语文第二册第三单元科普作品的教学中，主要抓住“趣”、“奇”两个字进行。
趣，利用科普作品中的趣味性激发学生喜欢科学的兴趣。《大自然的语言》一课的内容十分有趣。语言本是人类特有的交际工具，而本课却要说说大自然的语言，这个标题本身就很有趣，令人寻味。课文中把“草木荣枯”“候鸟去来”等无比丰富的生活中的物候现象比喻成是大自然的语言，而且有根有据，其趣味无穷。有趣的大自然的语言中又兴起了一门新兴科学——物候学，这则是更加有趣。当代著名的天文学家、科普作家卞毓麟的《数字杂说》一文，趣味性更强。一个目不识丁的人也会数数，但是，纵然是饱学之士，却也未必尽识数字的身世、数字的情趣，这是一个多么有趣的话题啊。读过《数字杂说》之后，我们就会发现数字原来是那么的有趣和神奇。
奇，借助科普作品中的新奇内容激发学生热爱科学的兴趣。中学生具有好奇的特点，新奇的内容可以激发他们保持和发展旺盛的求知欲。在中国，牛郎和织女的故事可以说是家喻户晓，但是，《卧看牵牛织女星》一文却另辟蹊径，从比较西方与中国的织女的传说入手，着重介绍天文学上牵牛织女星，使人们对牵牛织女的新奇之感油然而生。月球是神奇而又令人向往的地方，《月亮上的足迹》真实地记述了1969年7月21日人类第一次登上月球的全过程，这个人类探索太空活动的本身就是奇迹。
二、强化学生的科学精神。现代社会的发展离不开科学，科学是第一生产力。科学素质是人的素质的一个重要组成部分。我们不能否认科学教育应该是当今基础教育的重要内容之一。语文学科是基础教育中的基础学科，应该适当地进行科学教育。那么，如何在语文学科中进行科学教育?我们认为其途径有很多，其中通过科普作品的教学来强化学生的科学精神，就是一个重要的捷径。
让学生从科普作品中感受科学的神奇力量。《卧看牵牛织女星》中说：“织女星距离地球26光年，牵牛星距离我们较近，但也有26光年。”“光的速度是每秒30万公里，一天能走259亿0万公里，这长度的365倍，就是一光年。”真了不起，这么远的星体，我们的科学家都能去研究。由此我们深深地感到了科学的力量是无穷的。《月亮上的足迹》记述了人类到距离地球38万公里的月球上去旅行，这证明了人类借助科学的力量能够征服宇宙，科学的力量真是神奇啊。
通过科普作品的教学来丰富学生的科学知识。《大自然的语言》可以让学生知道物候现象的有关知识;《卧看牵牛织女星》能够使学生知道牵牛星、织女星及相关的天文学的知识;《莺》会帮助学生更全面、更具体、更形象地了解莺;《数字杂说》告诉学生数字的身世、数字的情趣，乃至数字的遗憾;《月亮上的足迹》向学生展现了人类第一次登上月球的全过程。当然，科普作品中科学知识的教学应以课本上的为主，不宜过多的挖掘和拓展。
通过学习科普作品，激起学生探索科学奥秘的志趣。《大自然的语言》一课，从生活中常见的“草木荣枯”“候鸟去来”等现象，引出一门新兴科学——物候学，这令人大开眼界。《数字杂说》一文，从人人都熟知的数字中，发掘出“纵然是饱学之士”也未必知道的学问，这种科研精神实在令人佩服，值得学习。上述两篇课文，同时也告诉我们科学就在我们的身边，科学的奥秘距离我们并不遥远。《卧看牵牛织女星》和《月亮上的足迹》则是向我们展示了宇宙中织女星、牵牛星和月球的奥秘，令人神往，唤人探索。
三、让学生学会阅读科普作品。中学生学会阅读科普作品，既是学好语文学科的需要，也是时代发展的需要，还是学生自身成长的需要，更是学生今后从事工作需要。那么，如何指导学生阅读科普作品呢?我们至少可以从以下四个方面入手。
1. 教导学生认真自读课文，感受科普作品的特点。不管学习任何作品，首先是自己要自读，而且一定要认真地读，这是读书人必须养成的习惯。阅读科普作品，一定要把握它的科学性、文学性和通俗性等特征。科学性是指科普作品必须准确无误地讲述科学知识、传播科技信息、普及科学教育，在内容上要揭示客观事物的某一方面的规律，要有科学的依据。文学性是指科普作品把科学知识形象化，用文学的手段加以表现，用文学的形式讲述科学的道理，是文学与科学的完美结合，例如布封的《莺》就是典范之作。通俗性是指科普作品，为了达到普及科学知识的目的，一般要用通俗易懂的、人民大众的语言来深入浅出的讲述科学道理，少用科学述语。本单元的五篇课文，都具有上述三个特点，在自读时要加以感受。
2. 指导学生整体感知作品，理解课文的主要内容。目前阅读教学中，有些教师总是愿意支离破碎的分解作品，这是违反阅读教学规律的。整体感知作品，是阅读的最基本要求。读了一篇文章，最起码要知道它写了什么内容。例如，《大自然的语言》，要知道它是介绍物候现象的有关知识;《卧看牵牛织女星》，是叙述牵牛星、织女星的相关传说及天文学的知识;《莺》，描绘莺的特点;《数字杂说》，是告诉数字有关的知识;《月亮上的足迹》，是记述了人类第一次登上月球的全过程。
3. 引导学生深入研读课文，概括文章的内容要点。在理解作品的主要内容的基础上，接下来的一步就是引导学生深入地研读课文，这是阅读教学的重点之一。这一步可做的事很多，不同的文章可以确定不同的测重点，科普作品的阅读，我们认为应该放在概括文章的内容要点。概括文章的内容要点，必须在熟读和精读的基础上进行。不同课文，概括内容要点的方法也有所不同。如《大自然的语言》，就需要用自己的话去概括;而《数字杂说》，则可以用原文中的“数字的身世”、“数字的情趣”和“数字的遗憾”来概括内容要点。
4. 点拨学生反复揣摩语言，增强感悟语言的能力。文学中有科学，科学中有文学，这恰恰是科普作品的独特之处。揣摩科普作品的语言，不仅可以加深对语言运用的理解，增强感悟语言的能力，而且还有助于更深刻地理解领会科普作品中的科学知识。例如《莺》，作者用生动优美的语言，描绘了一幅动人的莺歌燕舞图。我们揣摩《莺》中那生动优美的语言，不仅是一种艺术的享受，而且也深化了对莺了解，同时一种喜欢莺、热爱自然之情也随之油然而生出。
篇12：《科学家的问题》课堂课件
教材分析：
这是西师版教材二年级下第四册中的一篇课文。讲的是一位科学家，一个奇怪的问题;一群小朋友，一些离奇的答案。最后是玛利亚自己动手，亲自实践，用事实证明科学家提出的问题是错误的。课文文字浅显，但启迪深刻。它启迪我们在以后的生活中，不迷信权威，努力实践就会解决一个个疑惑，得到许多正确答案。共设计两课时，第一课时教学生字、词并读通课文;第二课时理解课文。
教学目标：
1.能读懂课文，体会重点句子的意思。
2.学习默读，做到不出声，不指读。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，明白凡是要多动手、多实践，别盲目相信权威。
4.学习按正确的方法抄写句子。
教学重点：
理解课文、明白道理。
教学难点：
理解科学家说的话。
教学准备：
生字卡片、小黑板。
教学过程：
一、复习引入新课。
1.出示生字卡片检查学生的认字情况。利用抽读、开火车读等多种方式检查。
2.听写词语。
问题 错误 答案
(教师提醒学生的写字的正确姿势。)
教师巡视，抽生把听写的词语拿到展示台，师生一起订正，可以强调书写规则。教师问：谁能用“问题”一词说句话呢?
抽生说。
问：孩子们说的真好，那你们知道本文讲的谁的问题吗?生：是科学家的'问题。
教师板书：科学家的问题。齐读课题。
二、学习课文。
1.请孩子们打开书，自由读第一、二自然段，找一找，科学家提出了一个怎样的问题?
抽生读科学家提的问题。齐读带有问号的句子。
孩子们是怎么回答的呢?理解“议论纷纷”的意思。孩子为什么有这么多离奇的答案呢?
师引渡：所有的孩子们都相信了吗?生：玛丽亚不相信。
2.学习三、四自然段。
(1)请同学们快速地读第三、四自然段，从课文中找出能体会玛丽亚不相信科学家提出的问题的句子。抽学生说。
当孩子说到玛丽亚“满腹疑惑”一词，想象她会想些什么呢?从而理解这一词语。
(2)年幼的玛丽亚虽然不相信科学家提出的问题，但自己也想不出什么办法来证明自己的观点。她请教了谁?(妈妈)妈妈是怎么对她说的呢?
(3)玛丽亚听了妈妈的话，她是怎么做的呢?请同学们在课文中找出句子来。请一名学生读。
(4)玛丽亚得出了什么结论?结合插图和回家实践的理解“漫”的意思。
(5)得出结论后，玛丽亚很生气。思考：她为什么生气呢?
抽学生说。齐读第四自然段。如果是你，会生气吗?
师引渡：是呀，玛丽亚的确很生气，我很崇拜的科学家怎么会骗小孩呢?得找那个科学家问问。
3、学习四、五、六自然段。
(1)请同学们默读四、五自然段，边读边画出玛利亚的问的句子。抽学生回答。
生：“你怎么可以提出错误的问题来骗我们呢?”
师：这是一个反问句，语气比较强烈。为什么她会这样问呢?联系前文说。体会玛利亚这是心情怎样的?把这种生气的语气送进句子中读。指名学生玛丽亚的话。从你读中我听出来了你是很生气的。
(2)科学家听后，他有什么表情呢?(生：哈哈大笑)
师：科学家回答这个问题时哈哈大笑?
生：科学家为自己提的问题而发笑。
生：科学家看到玛利亚的认真实践而高兴。
(3)科学家为什么要提这个问题?
生自由回答。勾画出反复读。出示小黑板。齐读。
(3)玛利亚明白了什么?
生：他明白了只有不迷信权威，多动手做才能解决自己心中的疑惑。
三、作业：
(1)抄写科学家的话。这道题是第一次出现，教师要求学生：把一句默记完整后再抄，不能看一个字或词就写。(教师巡视，如果发现没掌握方法及时纠正)
(2)抄写词语。
议论纷纷 满腹疑惑
板书设计：
25科学家的问题
议论纷纷
满腹疑惑
自己动手试一试 才能得出正确的结论
篇13：《科学家的问题》课堂课件
语文是文化的语文，语文也是科学的语文。中学语文教材既是各种语文知识的载体，也是各种科学知识的载体，其中蕴含着丰富的人文科学知识，涉及到社会生活的各个领域。因此，语文教材既是学生学习汉语言文学的范本，又是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化、科学等方面知识的教材。根据学生的知识水平的实际，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的科学知识和信息，指导学生去了解、认识、思考、联想，从而学习和借鉴，是语文教学义不容辞的责任。初中语文课的学习中就有“关注科学”的单元学习。旨在激发学生对科学的兴趣，提高学生的科学素养。什么是科学素养?科学素养包括科学知识与技能;科学方法和能力;科学观念和精神态度;科学行为和习惯。而科学素养的提高不能依赖语言的描述，更不能依赖知识的死记硬背，而只能是从实际中去感知领悟，从实践中体验科学的魅力。也因为这样，语文的课堂教学也应该成为科学的教学。这不仅是对学生科学素养的培养，更是对教师科学教学的要求。在科技教育中，学校教育是主阵地，课堂教学是主渠道。在语文教学中渗透科技教育，首先在完成学科教学自身任务的基础上，充分遵循学科教学的规律，并根据学科教学的特点，挖掘语文课中涉及的科技教育的因素对学生进行科技教育。同时，我们还要注意研究渗透科技教育的策略，使语文教学与科技教育两者处在一个统一体中，只有这样，才能使语文教学中的科技教育收到实效。
以七年级语文(上)第五单元课文《斜塔上的实验》为例，这篇文章是一篇介绍科学家伽利略的文章，突出了伽利略一生的两项伟大成就:摆的定律和自由落体定律。作者真实地记叙了伽利略在科学道路上不断探索的事迹，表现了科学家矢志探索的精神和奋斗不息的足迹。引领学生从对科学家精神的学习中，激发对科学的探索精神，热爱科学。对于这篇文章的学习，紧紧停留在对课文内容的研读上是不够的，因为文章内容比较清晰简单，学生在阅读课文之后基本可以对课文内容有整体的把握，在此基础上引导学生通过对伽利略经历的概括，理解伽利略的伟大精神品质，对大多数学生而言，长期的阅读习惯也会帮助他们理解作品中的人物形象及其精神品质。本文还有个学习目标就是激发学生的科学探索精神，树立热爱科学的志向，因此仅仅纸上谈兵是不够的，更需要在教学过程 中鼓励学生动手动脑，通过实践感受科学的魅力，激发对科学的兴趣。斜塔上的实验是伽利略的一个理想化的实验，在教学中也可以穿插简易的实验，让学生亲自参与，学生的好奇心是最好的学习动力，亲自动手参与实验过程，既可以让学生真实体验实验的过程，也可以激发学生更多的兴趣。通过亲自实验，学生对伽利略的实验有了一定的认识，但也会提出问题，如果一张小纸片和一个纸团一起下落，就不会同时落地了。教师可以进一步引导学生思考：如果羽毛与铅球同时下落，结果会怎样。学生有了进一步实验的兴趣，可以利用身边的材料进行模拟实验，会发现两者不会同时落地。有了这样的实验经历，学生自然会思考，为什么和伽利略的实验结果不同?教师只要让学生充分思考，大胆设想，学生基本都会考虑到空气阻力的影响。在此基础上我们还可以把实验进一步引申开，引导学生思考，什么情况下这两样东西会同时落地，学生自然会想到真空状态，还可以引导学生思考，完全的真空状态、半真空状态、充满空气状态下做这样的实验结果会有什么不同，学生的好奇心和探索意识被调动起来，自然会思考，得出科学的结论，在实践中感受到科学的神奇和趣味。还可以组织学生写实验报告，把实验的过程和结果记录下来，做到理论和实践的统一。
不入虎穴，焉得虎子。实践论告诉我们，只有通过实践，才有深刻的认识。语文教学中也应该融入实践意识，把科学素养和人文素养的学习有效地结合起来，让语文课堂充满文学的韵味和科学的睿智!
篇14：《我们都是科学家》教案
1.1科学是……
教学目标：
过程与方法：
1、在“观察折叠小人”活动中能够有所发现，提出问题。
2、能够从琴纳和牛痘的故事中受到启发，知道科学就是提出问题并想办法寻求问题解答的过程。
知识与技能：
1、知道科学是什么。
2、知道生活中处处有科学。
情感、态度与价值观：
1、对科学课的学习产生兴趣。
2、想知道，爱提问。
教学准备：
插图、琴纳和牛痘的故事。
教学过程：
一、导入新课：
1、谈话：同学们，从这学期开始，我们将学习一门新的课程“科学”。
2、提问：你知道科学是什么吗? （板书课题 ）
二、探究新知：
1、了解科学是什么。
（1）、讨论“什么是科学？”
让学生根据已有经验发表自己的`看法。
（2）、引导学生看课本第2页插图，开阔一下视野。
（3）、提问：图上的人在做什么？让学生说一说插图的内容，教师适当地加以补充说明。
（4）、谈话：只有科学家那里才有科学吗？你有没有做过下面这些小朋友做的事情？（看书中图片）想一想，你为什么想做这些事情？（学生交流）
（5）、师生小结：使学生认识到科学就在我们身边。
2、琴纳和牛痘的故事。
（1）、老师讲故事、学生自己阅读等不同方法让学生了解故事梗概。
（2）、提问：从故事中，我们可以知道琴纳是个善于观察和思考的医生。在故事的开始部分，他有什么发现？（学生交流）
（3）、正因为有了这个新发现，他想到并提出了什么问题？此后，他又分别做了些什么事情？
（4）、根据学生回答，板书：提出问题――寻找可能的原因――做试验证明――试验成功了。
（5）、你能按照上面的提示，复述一遍琴纳的故事吗？学生复述故事。
（6）、搜集资料，找出其他科学家在研究活动中有什么共同的地方。
3、理解科学是什么。
（1）、教师讲解并演示活动方法，学生尝试操作。
（2）、要求学生边做边观察，然后说说自己有什么发现。
（3）、学生汇报。
（4）、提问：有谁知道这是怎么回事吗？
（学生回答，若没有学生能说出来，教师作简单介绍）
三、全课总结：
1、提问：通过前面的学习，你能告诉我们科学究竟是什么吗？
2、学生分组交流，并向全班同学讲述自己的想法。
3、总结：科学就是提出问题并想办法寻求问题答案的过程。（板书）
篇15：孩子考科学家教案
教学内容分析
课文按照事情发展的顺序讲了一个有趣的故事。课文写的是英国有一对兄弟特别喜欢捉虫子玩，当他们得知达尔文要来时，临时拼凑了一只虫子想考考达尔文，结果被达尔文识破了，兄弟俩对达尔文更加尊敬了。课文重点写了兄弟俩是怎样考达尔文的。选编这篇课文的目的，一是这个故事趣味性强，又贴近儿童心理和生活实际，学生喜欢读，从读中体会体会作者用词的生动、准确和语言特色。二是通过本课学习，让学生懂得只有真正有学问的人，才能得到别人的尊敬。
设计理念：紧密围绕三维目标，让学生在乐趣中认识生字，学习语文，简单的应用语文。
设计意图：培养学生认知生字能力，训练其表达能力以及培养朗读热情和语感。
教学目标
1、知识与能力： 会认8个生字，会写14个字，自主积累词语，必须掌握的词语有：兄弟、捉虫、蜜糖、著名、长角须、粘成、标本、鬼脸、盖子、忍不住。
2、过程与方法：正确、流利地朗读课文。分角色朗读达尔文和兄弟俩的对话。
3、情感态度价值观：理解课文内容，使学生明白只有真正有学问的人才能得到人们的尊敬 教学重难点 教学重点是弄清楚兄弟俩是怎样考达尔文的。 难点是理解达尔文为什么称兄弟俩是“小叫虫”，以及兄弟俩为什么对达尔文更尊敬了。
教具准备
生字词卡片、达乐文的有关资料
本课我采用两课时进行教学：
教学设计思路介绍
第一课时，从课题入手，让学生读课题后对课题进行质疑，然后让学生带着问题自读课文，要求学生将课文读通、读顺，并让他们说说课文的主要内容，最后根据教师提示，把课文分为三部分，理清文章的脉络。
第二课时，主要让学生解决“达尔文是怎样考科学家的”，这是本课的教学重点。解决这部分内容主要分两步进行：首先让学生读第七自然段，了解兄弟俩为考达尔文而做的准备工作。然后指导学习8——17自然段，通过自由读、分角色读、表演读，让学生弄清楚兄弟俩是怎样考达尔文的。
第一课时 揭题质疑，导入新课
1、教师开门见山，揭示课题。
（1）今天我们学习第11课------孩子考科学家。
（2）板书课题
2、引导学生对课题质疑：看了这个题目，你想知道什么，或者说你有什么问题要问的？（生大胆质疑，畅所欲言） 教师梳理问题，加以板书。
3、教师小结导入读文：我们班的孩子真会动脑筋提问题，现在就请大家认真地读一读课文，看能否从文中找到答案。 （设计意图：思维从疑问始，读题质疑，以疑促思。激发学生读的欲望。）
二、初读识字，读通课文
1、教师示范读课文，引导感知故事中的人物。将不会读的生字加注拼音。
2、分段指名读课文。读文中纠正字音，理解生词，学习每段出现的生字，大体了解段意。重点强调 钩与钓 忍 著与着 眨是翘舌音目字旁 多音字模和粘 （ 设计意图：教给识字方法，促进自主识字。有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中自主识字。）
三、整体感知，理清文章脉络
1、让学生大体说说这篇课文主要写了一个什么故事？
2、教师给提示，引导学生将课文分成三个部分，每部分大体讲了什么，然后再次将文章主要内容进行完整概括。 （设计意图：整体感知，理清文章脉络，循序渐进，培养学生概括文章内容的能力。）
四、学习课文第一部分，了解孩子考科学家的原因
1、默读课文第一部分，思考：孩子为什么要考科学家呢？ 学生默读课文第一部分 汇报： 小兄弟俩很喜欢捉虫子玩
（1）爸爸讲著名科学家达乐文的故事
（2）兄弟俩对达乐文很感兴趣，想见达乐文，于是想考考达乐文工团是否真像爸爸说的那样有学问。
2、出示句子，让学生品位作者是怎么把孩子的高兴心情写出来的，让学生仿写高兴心情的句子。
（设计意图：生是学习的主人。学生通过读能解决的问题教师尽量不讲，充分发挥学生学习的能动性。同时培养学生用语言情的能力）
五、总结课堂，鼓励阅读与查找资料
1、教师总结：酷爱虫子的兄弟俩得知达乐文是个著名的科学家，懂得许多有关虫子的知识，于是，他们就盼望着见见达尔文，并且想考考达尔文。
2、鼓励阅读与查找资料：兄弟俩接下来是怎么考达尔文的，结果呢？达尔文到底是一个怎样的科学家呢？请同学们下课后继续去读课文，查资料。 （设计意图 ：交流读后感受语文是实践性很强的课程，让学生参与查找资料的同时也是学习的过程）
六、结束课堂，布置作业。
1、书写本课生字新词
2、找资料，了解达尔文 （设计意图 ：过恰当的练习，积累语言文字，初步培养收集资料能力）
第二课时
一、回顾旧知，概括内容
1、谁来介绍有关达尔问的'资料？默读全文，想想课文讲了件什么事情？ （设计意图 梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。）
二、学习课文第二部分，了解兄弟俩考前的准备工作
1、默读课文第二部分。考达尔文的？指名分角色朗读课文第8~17自然段。 用横线画出文中描写兄弟俩表情的语名，引导体会并感情朗读 弟弟向哥哥挤挤眼睛，然后对达尔文说：“爷爷，前几天我们从树上抓到一只虫子，样子怪极了，可就是不知道它叫什么名字。” 哥哥赶紧接着说：“真的，我们翻了好些书，也没有查出它的名字。” 兄弟俩可得意啦！心里说：达尔文爷爷让我们考住了。
教师质疑：达尔文真的被考信了吗？你是怎么知道的？
议一议：兄弟俩为什么对达尔文爷爷更加尊敬了？
适时点拨引导，理解叫虫的含义，突破难点 小组合作探究
（1）组织学生小组内表演着部分内容。
（2）再次有感情地分角色读课文第8——17自然段 以学生为主体，培养学生自主探究的能力。同时，培养学生的合作意识。 （设计意图 在分角色朗读基础上的表演，目的是训练学生通过朗读来表现每个人物的内心，表现人物的特点，加深对文本的理解。）
四、总结课堂，布置作业
1、教师总结：这对调皮而聪明的小兄弟一心想用一个拼凑而来的“怪虫“来考倒达尔文爷爷，然而就被博学多才的达尔文爷爷一眼识破，在这之后，他们对达尔文爷爷更加尊敬了。
2、结束课堂，布置作业。
（1）把文中的故事讲给爸爸妈妈听
（2）收集一些昆虫的知识与同学们互相交流
（设计意图：从整体到部分再回归整体，是阅读教学的基本流程，学生再次朗读全文，会将自读时的感受、课堂学习的感受融为一体，受到情感熏陶，获得思想启迪。）
板书设计11 孩子考科学家
兄弟俩 拼凑虫子
达尔文 识破小计 尊敬
