七步诗教案设计及反思

由绝对前卫 分享时间：2023-12-12 18:03:59 收藏本文

【简介】感谢网友“绝对前卫”参与投稿，以下是小编帮大家整理的七步诗教案设计及反思（共8篇），欢迎大家收藏分享。

篇1：七步诗教学反思

《七步诗》教学反思

古诗本身的魅力体现在她的文化魅力：所以在课前讲解了古诗的独特魅力，自身语言清新动人，别具风格，在娓娓的叙述中让学生感受民族文化的魅力，受到潜移默化的熏陶，让学生感受，学习古诗是一种享受。同时对本节课的古诗教学产生兴趣。

《七步诗》是一首表面意思浅显而寓意深刻的古诗。所以，课前积极引导学生查阅相关资料，为学习诗文做好准备;课中引进相关文字，特别是适时、适当地结合诗文理解补充了一段打动人心的故事，补充了相关的历史资料引导学生通过各种渠道体验，就像发掘宝藏一样，由表及里，层层深入，点点滴滴会聚，互相启发，不断碰撞，终于掀起感情的波澜，产生切身的体会。让学生深切地感受到骨肉相残是何等令人痛心，使学生一下就进入了课文情景。

在教学过程中为了让学生学有所获，我设计了环环相扣逐步深入的教学方法。首先是初读课文，感知诗意;第二、充分想象，体会感情。第三感情朗读，再次加深领悟;最后通过模拟诗人作诗、背诗达到升华的目的。学生经过这一堂课的学习，确实加深了对曹植的理解，对故事背景的理解,对《七步诗》的理解，并通过朗读把自己独特的理解表现出来了。我感觉执教这一课不足的是朗读时的感情还未表达得非常到位，我也因为时间关系未作进一步指点!

篇2：七步诗教学反思

《七步诗》是曹植所写的一首饱含悲愤却又无可奈何的诗。这首诗表面意思浅显而寓意深刻，为了让学生学有所获，我设计了层层深入的教学方法。第一层是初读课文，感知诗意。第二层是充分想象，体会感情。第三层是感情朗读，再次加深领悟。

教学时，我首先让学生用自己喜欢的方式读诗歌。在多读几遍诗歌后，我要求学生借助文中的注释，了解诗歌的大意，并让学生在小组内互相纠正读音，说说诗句的意思，而后在班级里进行交流。我适时点拨指导后，学生对诗歌的意思已经了解了。然后我请同学结合自己查阅的相关资料来简介作者及写作背景，并适当作补充介绍。而后我请学生说说诗人用萁和豆来比喻谁和谁的关系。并让学生想想本来是兄弟，却这样苦苦相逼，诗人的心情应是怎样。让学生深切地感受到骨肉相残是何等令人痛心，使学生一下就进入了课文情景。我再指导学生用悲愤之情来朗读这首诗。学生多次练习朗读这首诗后，我请学生练习背诵这首诗。

学生经过这一堂课的学习，加深了对曹植的了解，对故事背景的理解,并通过有感情的朗读把自己独特的理解表现出来了。美中不足的是集体朗读时的感情还未表达得非常到位。

篇3：七步诗教学反思

一.教学片断：

自学理解诗句意思后，师出示“七步诗”的由来：

“曹丕当上魏国的皇帝之后，怕曹植跟他争夺王位，就想迫害他。于是宣他入宫，要他在七步之内做成一首诗，做不出来就把他处死。曹植知道哥哥存心要除掉他，又伤心又愤怒。他强忍着心中的悲痛，努力地想着想着……果然，他在七步之内就做出了一首诗。当场念了出来。因为这首诗要求在七步之内作成，所以又叫“七步诗”。曹植也因此保住性命。“

师：你想用什么词来形容曹植?

生：才高八斗

师：有才华，换一个

生：学富五车

师：知识渊博，再换一个

……

师：你想用哪些词来形容曹丕呢?

生：心胸狭窄

师：嗯，容不下有才华的人

生：大义灭亲

师：什么是大义灭亲，举个例子说说?

生：比如我们是一家人，家里有一个人做了坏事，我把他指出来。

师：(掌声鼓励)这么说曹植是该杀的了?

生：(大笑)应该是六亲不认

师：很好，再换个词

生：处心积虑(因为他想方设法去除掉自己的弟弟)

师：掌声响起来

师：七步之内逼曹植作一首诗，显然是存心杀曹植，假如你是曹丕，说说当时你是怎么想的?

生：曹植才高八斗，必须想办法杀了他，否则我的皇位就不保了。

师：这是个“六亲不认”的曹丕

生：曹植聪明过人，要除掉他必须找个借口，就让他七步之内做首诗吧，他必定做不出，这样他就必死无疑。

师：这是个“奸诈阴险”的曹丕，能不能加上一些表情动作来说说曹丕当时的心理活动?

生：(捋一捋胡子，众笑)要除掉曹植，我得想个办法。既不能让大臣们说我，又要让他死得无

怨无悔。

师：好一个“处心积虑、心思缜密”的曹丕!掌声鼓励!

…………

师：如果你是曹植，面对皇兄的苦苦相逼，你会怎么应对?

生：如果你一定要我死，也不必找借口，你是皇上，想杀就杀

师：(模仿皇上语气)既如此，来人呐，拖出去斩了

生：大笑

师：接着说

生：如果我是曹植，我会说“你不就是担心我会跟你争夺皇位吗?大不了我走就算了，你何必杀我呢?”

师：曹丕生性多疑，信你才怪，还是拖出去斩了

(……笑声)

……生无语……

师：看来你们都没辙了，我们一起看看曹植的诗中怎么写的

生：齐读“……本是同根生，相煎何太急”

师：曹丕怎么也没料到曹植居然能七步成诗，假如你是曹丕，听了曹植的诗，你会怎么想?

生：为了皇位，我不惜杀掉自己的亲弟弟，真不应该。

师：这是个什么样的曹丕?

生：悔过自新，知错就改。

师：真难得，曹丕良心发现，接着说

生：想不到他七步作出一首诗，下次我一定要再找个机会杀他。

师：这个曹丕心狠手辣

生：没想到曹植这么有才华，我真惭愧。如果让他做皇帝，那他一定会把国家治理的很好的，百姓一定会幸福，我还是把皇位让给他算了。

师：不仅悔过自新，还肯退位让让贤，真没想到你还是个明君，深明大义。来点掌声!

师：据说当时曹丕听了曹植作的诗之后羞愧万分，无地自容。只好收回成命。他是被哪句话打动了?

生：(齐读)“本是同根生，相煎何太急。”

师：想不到一句话救了自己一命，可见有时语言的力量胜过千军万马，学会说话多重要!

二.模拟情景训练学生学会说话

当你在公共汽车上站着，没有位置了，只有一个两人的座位上横躺着一个五大三粗的大汉，你打算怎么说动他起身给你让座?

学生交流，师生点评……

教后感悟：

⑴教师的教育智慧源于对教材价值的深度理解和挖掘

叶圣陶说：“语文教学就是用教材中的例子——课文，教会学生说话写话。”

本首古诗以比兴的手法出之，语言浅显，寓意明畅，无庸多加阐释，只须借助一些注释及字典的帮助，学生合作交流，其意自明。那我们应该从这首古诗中学什么呢?

我想：曹丕精心策划除掉曹植，出了一道常人根本无法完成的难题，没想曹植却聪明过人，果真七步成诗，救了自己一命，可见智慧的语言有时能让人绝处逢生。现实生活中也会遇到同样的危机、关键的时刻，需要语言智慧，才能化险为夷，使问题迎刃而解。这正是一个很有价值的语言表达能力训练素材，于是我在学生自学理解诗意后，设计了：指导揣摩人物心理，模拟人物对话的教学环节，让学生在对话中提升语言表达能力，获得言语智慧，以最大限度发掘教材的价值。

⑵学生的言语智慧源于情感体验及表达愿望的培养

让学生在语文学习过程中获得语言表达的智慧，这种智慧是学生对语言的独特情感体验。只有让学生在学习中产生交流的兴趣，在交流中获得愉悦的情感体验，才能在人际交流中获得积极的应答，实现成功的人际交流与沟通，产生其他手段无法实现的效果。

本节课我充分利用诗中隐含的曹植、曹丕对话时的心理活动和潜在对话的惊险紧张气氛，激发学生想象说话的兴趣和渴望，设计学生围绕：

①“……假如你是曹丕，说说当时你是怎么想的?”

②“如果你是曹植，面对皇兄的苦苦相逼，你会怎么应对?”

③“假如你是曹丕，听了曹植的诗，你会怎么想?”三个问题学会想象当时的情景，揣摩人物心理，进行说话训练。学生多爱看宫廷戏，对此有特殊的理解感悟，表达的兴趣愿望更加强烈，说话训练就能一气呵成。

此外，学生模拟曹植应对曹丕七步成诗的要求时，他们的对话显然不能让曹丕改变主意，而曹植一句“本是同根生，相煎何太急”却让曹丕羞愧难当，收回成命，又让学生体悟到：有时候，一句话往往可以改变一个人的命运。这就是本节课语言训练的重要目的：学会在不同时间、不同场合，对不同的对象，说合适、恰当的话才能收到意想不到的效果。为此，我便设计了后面的情景模拟对话练习，意图就在增强学生情感体验，培养学生语言表达的智慧。

篇4：《七步诗》的语文教学反思

《七步诗》的语文教学反思

为了让学生学有所获，我设计了层层深入的教学方法。第一层是初读课文，感知诗意。第二层是充分想象，体会感情。第三层实感情朗读，再次加深领悟。最后通过赏诗，达到深华的目的。学生经过这一堂课的学习，确实加深了对曹植的理解，对故事背景的理解,对《七步诗》的理解，并通过有感情的朗读把自己独特的理解表现出来了。美中不足的是集体朗读时的感情还未表达得非常到位，教师因为时间关系也未进一步指点。古诗本身的文化魅力还体现在她语言本身，这一堂课花在这方面的时间较少，故而“泣”与“煎”的品赏还不够。

1、读诗，用自己的话说说石灰的一生。课堂上有学生缺少常识，说石灰是经过“千锤万击”从深山开采出来的。于是我讲解并引导学生弄清石灰生命历程：千锤万击，石块出山 → 烈火焚烧，成为生石灰 → 浸泡水中，粉身碎骨，成为熟石灰 → 粉刷墙面，留下清白

2、品味“千锤万击”、“烈火焚烧”，从这两词想到了“磨练”与“韧性”、“锻炼”与“坚强”之间的.联系，理解到“磨砺”与“成器”、“历练”与“成长”之间的关系。

3、品味“粉骨碎身”、“要留清白”，联系历史上的仁人志士之表现，板书：铮铮铁骨，浩然正气。想起一首诗：有的人死了，他还活着，/ 有的人活着，他已经死了师生感慨：人活着，要做一棵挺立的精神之树。

4、读，铮铮铁骨可见。

对于小学高年级学生来说，这两首诗的本来之意，是非常简单的。把两首诗放在一起欣赏，拓宽了理解的宽度，撅到了理解的深度。这样教是不是难了？课堂上，我没有过多的语言，本来想说，也被学生激动的思维制止了，从这一点上，可以看出，学生是处于思考的兴奋之中。通过多年的课堂观察，我一直说，好多学生的大脑往往处于半关闭状态，所以一直想“全部打开他们的大脑，引领他们思考起来，以成为主动学习者”成为我研究的一个目标，今天通过这两首诗的教学，我找到了这把钥匙。学生拥有思考能力，需要着新鲜的话题，需要着老师对孩子们的相信，需要着综合，需要着千丝万缕的联系有了这一切，学生会主动的，学生会真正参与的，学生会把自己的智慧展现在师生的面前，学生会把自己的创造愉悦的拿出，与大家共同把玩。

篇5：七步诗曹植课后反思

《七步诗》是曹植所写的一首诗，它饱含悲愤的诗。我教学时采用层层深入的方法。第一步：初感诗意；第二步：充分想象，体会感情。第三步：感情朗读，加深领悟；第四步：通过赏诗升华，体会诗的意境。加深对曹植的理解，对故事背景的理解，对《七步诗》的理解。想方设法让学生体会“情”，曹丕逼曹植，写不出诗，肯定是死罪，写出了诗，不合要求还是死罪，写出了诗，言语若有冒犯，会读不出情感来呢？让学生感受、想象到曹丕、曹植的内心想法后，再来读诗，学生的感受就会更深一点吧！所以布置作业，让同学写写学后感.，进一步理解的基础上，再谈感想，收到良好的.效果。

篇6：七步诗曹植课后反思

在教学〈〈七步诗〉〉时，我先请学生根据预习情况来简介作者及写作背景，再根据学生的回答作补充介绍。接着请学生读读诗歌，在多读几遍诗歌后，我要求学生借助文中的注释，了解诗歌的大意，并让学生在小组内互相纠正读音，说说诗句的意思，而后在班级里进行交流，我适时点拨指导，指导学生边读边在头脑中形成画面，把想象到的用自己的话说出来。而后我请学生说说诗人用萁和豆来比喻来比喻谁和谁的关系。并让学生想想本来是兄弟，却这样苦苦相逼，诗人的心情应是怎样。我再指导学生用悲愤之情来朗读这首诗，学生多次练习朗读这首诗后，我请学生练习背诵这首诗，并告诉学生这首诗内容浅显易懂，回去后，可把这首诗及其来历讲给伙伴们听。

篇7：七步诗曹植课后反思

《七步诗》是一首表面意思浅显而寓意深刻的古诗。所以，课前积极引导学生查阅相关资料，为学习诗文做好准备；课中引进相关文字，特别是适时、适当地结合诗文理解补充了一段打动人心的故事，补充了相关的历史资料引导学生通过各种渠道体验，就像发掘宝藏一样，由表及里，层层深入，点点滴滴会聚，互相启发，不断碰撞，终于掀起感情的波澜，产生切身的体会。让学生深切地感受到骨肉相残是何等令人痛心，使学生一下就进入了课文情景。

在教学过程中为了让学生学有所获，我设计了环环相扣逐步深入的教学方法。首先是初读课文，感知诗意；第二、充分想象，体会感情。第三感情朗读，再次加深领悟；最后通过模拟诗人作诗、背诗达到升华的目的。学生经过这一堂课的学习，确实加深了对曹植的理解，对故事背景的理解,对《七步诗》的理解，并通过朗读把自己独特的理解表现出来了。我感觉执教这一课不足的是朗读时的感情还未表达得非常到位，我也因为时间关系未作进一步指点

篇8：《外国诗》教案设计及反思

《外国诗两首》教案设计及反思

学习目标：

1．识记字词文常。

2、略诗歌深厚的文化底蕴。

3．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

学习重点：

理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

学习难点：

品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

教学过程：

一、导入。

学生介绍收集到的相关资料，教师补充。

1、密哈依尔・莱蒙托夫（1814～1841）十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。

《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》，认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。

2、休斯（1902～1967）美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。

二、学生自学

1。学生读课文，整体感知两首诗的诗意。生个别读

2．学生自由诵读《祖国》，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考：

（1）从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么？

（2）《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的`卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画？

3、学生自由诵读《黑人谈河流》，思考：

诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？

三、小组交流学习

1、检查自学情况

2、自由读课文，组内成果交流后展示。

3．当堂探究：