《祖父》教案（共2课时）长春版七年级语文下册
【简介】感谢网友“沛懿骟”参与投稿，下面是小编帮大家整理的《祖父》教案（共2课时）长春版七年级语文下册（共10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：《祖父》教案（共2课时）长春版七年级语文下册
教学目标
1、初步了解朗读中的几种基本语调, 能正确、清楚、有感情地朗读课文.
2、在反复朗读的基础上，借助圈划等方法，把握文中有感染力的语句，由此感受文中浓浓的亲情
3、初步了解拟人、比喻的修辞方法的作用
4、引导学生用孩子的眼光观察生活，发现生活中的美
重点难点：
1．引导学生通过朗读培养品味重点语句的意识，在反复朗读的过程中体会作者的情感
2．作者把“我”对祖父的深情与祖父对“我”的爱融入大花园的生活再现中，“我”对事物的热爱、自由自在的成长与祖父的爱密不可分，这是学生学习的难点
课时：两课时
第一课时
一、 导入新课
由学生大多有和祖辈生活的经历，导入课文《祖父和我》，看看文中的“我”和祖父的一段生活经历
二、朗读课文
1．标上小节号
2．圈出读不出或读不准的生词，小组内互相帮助解决读音问题，教师协助（预初新生或许没有带字词典的习惯，需要教师协助解决）读音上的共性问题板书重点落实，加强印象
三、朗读指导
1、提问：你从文中感受到作者的童年生活是怎样的？（快乐、自由） 板书：感情基调
2、圈划，并有感情地朗读你觉得能够体现“我”快乐、自由情感的句子或段落（给予充分的朗读时间）
3、朗读课文30小节，体会并读出作者所表达的向往自由的情感 板书：朗读语气
教师指导：尝试用不同的语气 (如轻快的、活泼的、舒缓的… )反复朗读，比较朗读时的不同感受，说说哪种语气更适合
4、阅读第四页《朗读中的语调》，简单交流，并试读一下这几个句子板书：朗读语调
小结：我们懂得了朗读需要注意感情基调、朗读语气、朗读语调
四、深入品读
1．文中哪些画面最吸引你？你最喜欢哪些语段？找出来读读，并说说你喜欢的理由
2．教师示例：老师也找了些句子段落，大家一起读一读，并说说写得好在什么地方？
（1）“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了”（用儿童的眼光来观察，辨别颜色、形状、声响，呈现出来的是景物的本来面目，因而平实贴切，充满孩子的欢愉和真挚）
(2)第7段，看看作者是怎样从不同角度描写一个四五岁小女孩眼中的大榆树
例：来了风，这榆树先啸；--听觉，声音
来了雨，大榆树先冒烟了--视觉，形态
太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，--视觉，亮度
它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了--比喻句，写出了一个四五岁小女孩对大榆树的好奇，好玩
明确：从色彩、形状等角度观察事物；采用了描写的手法运用比喻、拟人的修辞手法
学法指导：说出比喻的作用时，应抓住本体和喻体之间的共同点，并联系文章具体内容，来理解和说出它的表达效果现在请大家按以下的形式来在书上写一写这三句比喻句的表达作用：（多媒体出示）一句，形象生动地写出了(本体)的(特点)
3. 以上述方法对圈划的语句作些批注，全班交流：请学生个体朗读，教师要追问“为什么选择这一句（段）？”或“这一句中什么词语最让你感受到她的快乐自由？”等问题，引导学生关注作者的语言表述和修辞方法的分析
3、小结：
五、布置作业：
1．圈画出文中的比喻句，找出本体、喻体
2．圈画出阅读过程中让你感到疑惑的部分，第二节课上共同商讨解决
3．用“人（或实物）在怎样的情况下是怎样做的”的格式概括本文事例如：
1、 蜻蜓、蚂蚱、蜂子在园子里自由地活动
2、 榆树在不同的时候尽显风姿
4、文章写了哪些事？怎样分段？
5、我和祖父是怎样的人？
第二课时
一、梳理材料
1、快速抢答：
1）文章写了几个人物？人物：年迈的祖父和年幼的“我”
2）写了我的什么阶段的事情？时间：童年
3）地点在哪里？地点：呼兰河边
4）我童年的生活怎么样？自由、快乐
5) 本文主要写了什么？ 浓浓的祖孙情及作者对自由生活的热爱；
2、用“人（或实物）在怎样的情况下是怎样做的”的格式概括本文事例
1、 蜻蜓、蚂蚱、蜂子在园子里自由地活动
2、 榆树在不同的时候尽显风姿
3、 “我”在祖父叫我干农活时尽捣乱
4、 祖父叫我认庄稼时，“我”错把狗尾巴草当谷穗
5、 祖父教“我”人谷穗与狗尾草的区别时，“我”却去吃黄瓜了
6、 “我”在吃黄瓜时看见了蜻蜓，就去追蜻蜓了
7、 “我”在园子里晚青蚂蚱
8、 “我”在学祖父浇菜时往空中浇水
9、 太阳在园子里是健康的、漂亮的
10、 动植物在园子里自由地生长
11、 “我”玩累了在阴凉地方随意睡觉
二、划分段落
方法指导：分段的方法有二种：一种称为归并法即分析文章有哪些材料？哪些材料是在写同一个方面内容的，这些段就可以合并起来另一种方法叫切割法，可以从题目入手，从题目分析出本文的重点内容，把它作为一个大段，然后再分析前面写了什么？后面写了什么？本文题为“祖父和我”哪么最主要是祖父和我在一起时的活动场景即828.
明确：本文分三段：
1、交代了地点、人物和介绍了我家的大花园（本段还可以分二层：12和37）
2、详写了祖父和“我”之间温情、淳美的生活场面
3、描写了园中的动植物自由自在的生存状态
三、人物分析：
说出你所感受到“我”和“祖父”是怎样性格的人？
要求圈划词句，进行分析例：祖父大笑…还在笑；慢慢地把我叫过去
明确：我：顽皮、天真、可爱 祖父：慈祥、仁厚、宽容
2、学法指导：这些都是通过具体、生动的描写展现出来的所以以后要注意学会从哪些角度进行描写：语言、外貌、动作、心理 (再次圈划注明)
四、主题感悟：
(一)、从题目“祖父和我”的描写中，你能说出作者写了自己怎样的感情？
提示“为什么题目不写《快乐的童年》、《美丽的后花园》”等等：点明中心--祖孙情
明确：浓浓的祖孙亲情
(二)、分析17节的写作目的：
1．小结学生对大花园的理解--生机勃勃、自由自在、美丽……
2．引导：师：这样美好的环境从何而来？请大家再读课文，从中寻找答案
教师引导他们把美好的大花园和慈爱的祖父联系起来，让他们领悟到：这样美好的环境都是祖父营造的啊（“祖父一天都在后园里边”是祖父日复一日地维系着这个园子；我调皮、胡闹，祖父都不责备我；祖父对我并非放任自流，他也会适时教我知识等等）
1、目的是为了交代祖父和我生活活动的主要地点环境
2、这样的环境是祖父营造的，是写了祖父的能干和勤劳
3、写大花园的美丽，也是写出了对自然界的好奇喜爱，对向由生活美好生活的向往
(三)、1、朗读29-30节，找出最能概括景物特征的两个词语(快乐、自由)
2、作者把园中的动植物写得如此自由，目的是什么？你能说点理由吗？
明确：表明了自己对自由生活的热爱和向往
教师点拔： “一切景语皆情语”，作者的思想感情观点主张会借自己的笔流露于字里行间我们来看看作者萧红的一些资料（此处可以提提萧红的生平，父亲的暴戾无情，婚姻的坎坷给予成年萧红的影响，使她很怀念幼年时的欢乐时光，无拘无束，自由自在）所以作者很怀念年时无拘无束，自由自在的生活，在四五岁时眼里的世界是如此美好，好玩，自由
(四)、小结：《祖父和我》描绘了童年时“我”和祖父之间的生活画卷，写出了浓浓的祖孙情，表达了作者对大自然的热爱，对自由生活的向往
五、口头表达练习
在文中弥漫着一股浓浓的祖孙情，你能否也用一两个小故事说说在你生活中所感受到的亲情
六、布置作业
1、摘抄好词好句
2、有感情地朗读课文
3、请记录下自己学完课文后的感受，或课堂上没有来得及说的话
4、自选题：1）配乐朗诵2）如果有兴趣，试用你的画笔画一画文章所描绘的几幅画面
5、模仿作者的写法，写写童年生活中给你印象最深的几个画面
封志莉
[《祖父》教案（共2课时）长春版七年级语文下册]
篇2：《词曲五首》教案（共5课时）长春版七年级语文下册
望江南
教学目标
1、知识与技能：
（1）了解著名词作家的生平，词的风格及代表作品。
（2）掌握吟诵欣赏古诗的技巧与方法。
（3）领会这些诗词所具有的浓厚的艺术感染力。
2、过程与方法：
（1）引导学生反复诵读，掌握适当的停顿、节奏和语气。
（2）赏读诗词启发学生的想象，培养学生的悟性、灵性和创造性。
3、情感态度与价值观：
（1）认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度，在感悟中同（2）古人心灵交融，使学生多一份宝贵的情感经历。
教学重难点：
重点：欣赏古典诗词新凝练的语言，优美的意境。
难点：培养学生对诗词的鉴赏与感悟能力。
课时安排：一课时
教学过程
一、 创设情景导入：
展示《久别的人》mtv.
同学们，大家刚才听到的这首歌曲名字叫《久别的人》，（展示歌词）有谁能说说你的感受呢？（生说感受。）这首歌曲表达了情侣（朋友）之间切盼重逢却又无法相逢的复杂情感。是啊，和自己心爱的人分别了很长时间了，想见却不能相见，心中是何等的痛苦！今天，也有一位美丽动人的女子，她正在江边，痴痴盼着久别的人的归来。大家想去看看吗？那么，就请同学们跟着我一起走进温庭筠的《望江南》。
二、 初读感知：
1、请同学们用自己喜欢的阅读方式，自读这首词。（A、了解作者。B、读准字音。C、结合注释理解词的大意，并将不懂的字、词、句作上记号，然后全班交流。）
2、师生交流：
①、解题
“望江南”，词牌名，又名“忆江南”“梦江南”。
②、简介词的知识。师：这是一首词，有谁想给大家介绍一下有关词的一些知识呢？（生介绍）师补充：词又叫长短句，曲子词、诗余。它形成于唐代，盛行于宋代，开始只是为配乐演唱时所用，后来发展成为一种独立的诗体。按字数多少来分，词可以分为小令（58字以内）、中调（59至90字以内）、长调（91字以上）。那么这首词属于哪一类呢？
③了解作者：温庭筠，原名岐，字飞卿，唐代温彦博之裔孙，我国唐代著名诗人、词人，是花间派的重要作家。他的诗与李商隐的诗齐名，时称温李。花间派。五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。他们多写闺情，在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间派”。
④积累字词：A、请一生朗读，检查是不否读通全词。B、针对字词相互质疑。
三、整体感知：
<一>指导朗读：
过渡：俗话说“书读百变，其义自见。”下面，我们一起来朗读这首词，在读中来感受这一幅美丽的画面。
1、 朗读方法：同学们知道朗读应该注意些什么吗？（如：读准字音、节奏、重音（感情色彩较重的要重读）、把握感情基调等。）
2、 学生自由朗读两次。
3、 请一生朗读一次。
4、 听朗读录音，注意语速、节奏、重音。（展示节奏划分等课件）
5、 自由读，模仿录音。
6、 指名读。比较，学生评价。
7、 男生读、女生读。比较评价。
8、 齐读，读出感情。
<二>概括词意
过渡：同学们刚才读得非常好！老师也似乎跟着你们走进了美丽的画面。那么，你们能用用简洁的语言说说这首词描绘了怎样一幅画面吗？
大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流， 思念让她肝肠寸断。
四、 理解词的意境
A、 理解人物心境：过渡：刚才有同学说了，词中这位美丽的女子是多么伤心绝望，那么，从整首词看，她一直是这种心境吗？请同学们将这位女子等待的心境变化过程用恰当的词语概括出来，并在词中找出依据。
出示课件：
喜 悦 充满希望--梳洗罢，独倚望江楼
失 望--过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠
伤 心 绝 望--肠断白蘋洲
B、莱辛说得好：“诗是动的画，画是动的诗。”下面请同学们跟着温庭筠的妙笔，融入这幅美丽的图画。请同学们以自己独特的方式展现这幅图画。
展示课件：
说：结合词意给大家讲一个动人的故事
唱：找一至两首能表达此情此景的歌曲，并唱出其中最合乎意境的几句
写：用优美的语言描绘出每一个细节
画：画一幅切合词意的画
演：扮演词中的女主人公，将自己融入其中
请各学习小组自行选择一种形式，开始准备，然后在全班交流。比一比哪些组完成得最好。（生开始准备，师巡回检查并加入其中）
C、各组展示，师生共同评价。
五、课堂巩固
背诵练习（A、接龙式背诵；B、指名背诵；C、齐背诵）
六、拓展延伸--改写这首词
师：这首词只有27个字，却给我们展现了如此丰富的内容，同学们能体会到这首词的语言特点吗？（凝练、含蓄。）其实同学们也能做到的，相信吗？那么，请同学们只须对这首词的部分词句作一些改换，就可以将这首词的画面改为思妇与她心上人相会的喜悦场面。同学们有信心试一下吗？
虞美人
教学目的
1. 了解词的基本知识及词作者的相关情况；
2. 理解词的基本意义和词思想内涵；
3. 体会词的艺术特点， 对李煜的词风有一定的了解。
教学重点
1. 如何分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。
2.提高诗歌鉴能力。
多媒体课件。教学平台。
（一）导入新课。
教师解说：
李后主作为一代词人，他给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗篇，《虞美人》就是其中的之一，下面请听邓丽君的《几多愁》。请同学们跟着旋律默诵歌词。
2出示多媒幻灯片，填写李煜的小档案。
教师明确并幻灯片展示。
姓名：李煜 别名：重光 生辰：937年七月初七 祭日：978年七月初七
籍贯：徐州 国籍：南唐 身份：国主，词人 信仰：佛教
（二）疏通文意。
1“春花秋月何时了？”原是代表美好的事物的“春花秋月”，作者为什么希望它早点结束呢？
学生甲：李煜身陷囹圄，放眼窗外，春花秋月空有好风光，而自已成为阶下囚，纵有千种风情，也与我无缘。
学生乙：李煜触景生情，无限感慨涌现心头，亡国之君的失落、惆怅、无奈、悔恨、寂寞、怨哀、伤感、怅恨，在“春花秋月何时了”句中的充分体现出来了。
师生互动讨论明确：
亡国之君内心痛苦，以乐景写哀情。
2“往事知多少”作者会想起哪些往事呢？
学生甲：往事如烟，世事难料，众多后宫佳丽，无数信臣利卒，都臣服李后主的脚下。
学生乙：美女如云，艳如桃花，饮酒赋诗，好不逍遥。
学生丙：弦歌悠悠，如一江春水，不可遏抑，词性大发，毫无节制。国运衰微，词性勃发使然。
师生互动讨论明确：
是快乐的往事。物质层面：锦衣玉食，后宫佳丽等；精神层面：尊严、自由、生存的安全感等等。
3“雕栏玉砌应犹在”反映了作者什么样的心理活动？
教师明确：“雕栏玉砌”是作者过去生活的象征。因作者身在汴京未见故都情景，故用猜测的语气，含有国破家亡，江山变色，不知新的主人对它们的态度如何之意。反映了作者悔恨、追思、满腔悲慨的心理活动。
4“只是朱颜改”中的“朱颜”的含义指哪些？
学生：李后主身陷囹圄，触景伤怀，风流倜傥，才华横溢的一国之君，只有悔恨交织，抱恨终生。想当年，后宫佳丽三千，轻歌曼舞，逍遥自在。
学生：李后主从一国之君沦为囚犯，心力憔悴，形容枯槁。想当年，眉如墨画，面如桃花，目如秋波，如今自已的容颜凋零，连自己也不认识自己了。
教师颔首一笑，露出满意的神色：这位同学形象地说出了“朱颜”的含义，并且用语优美隽永，富有文采。
有一位同学不以为然，一脸不屑的目光，让人有初生牛犊不畏虎的气势。
教师微笑着对这位同学说：请你谈谈自已的理解。
老师我们是否理解的太深奥了一点罢。这位同学淡然地说。
教师点了点头说：这位同学说的很好，我们每一个人都要特别关注自已的体验，重视原始阅读以后的原始理解。
这位同学说：这个“朱颜”就是“雕栏玉砌”中的红颜色吧。
教师微微点头，沉默了几分钟，然后让学生反复朗读了这句词句。
最后教师明确：我们是否可以把“朱颜”理解成后宫佳丽的容颜，词人自已的容颜，国家的容颜，当然也包括“雕栏玉砌”中的红颜色。
5“问君能有几多愁？”是他问还是自问？为什么？
学生：这个“君”就是自己，“问君”就是问自己。问自己体恤黎民百姓乎？问自己兀兀穷年治理国家大事乎？问自己沉湎酒色听信小人乎？问自己词性大发不问国事乎？
一位多情善感的女生戚戚地说：“问君”最好理解成问他人。这个人能够倾听李后主的满腔激情，能够谅解李后主的种种过失，能够融化李后主的无限愁绪。
教师明确：是自问也可以是他问。作者的愁情，问天问地皆不知，愁肠百结惟有自已最明了；也可以说是上天在问作者，作为国君，你何以沦为阶下囚？你的愁，是你没有勤政的苦果，这愁里包含着几多悔啊！
（三）把握主旨。
1如果我们把“愁”作为本词的核心情感，那么，作者的愁有哪些？
教师明确：往事之叹，亡国之恨，离家之痛，思家之苦。
2以水喻愁，形象往往大于思想。
“ 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”作者将一腔愁绪化为有形的流水，但无穷无尽，无边无际，丰盈而沉重。这哪里是江水，分明是一滴滴负载着愁情的眼泪。一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒发的感情兼有了无边无际的广度和深度。可以说，李煜此词所以能引起广泛的共鸣，在很大程度上，正是此句富有感染力和象征性的比喻，将愁思写得既形象化，又抽象化，成为千古名句。
浣溪沙
教学目标：
1、理解诗句含义，领悟诗的意境。
2、理解诗歌的内容。
3、把握作者的思想感情。
教学重难点：
把握作者的思想感情。
教学方法：
诵读法
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导入：
“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，这一名句就出自晏殊的《浣溪沙》，《浣溪沙》这是一个词牌名。
二、出示目标:
出示目标，解读目标。
三、导学达标：
1、结合注释了解作者及背景
晏殊， 北宋词人。
2、、鉴赏诗歌
①. 能表现一切必然消逝的美好事物都无法阻止其必然消逝，但是，阻止时仍然会有美好事物出现的语句：无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
②.诗中着重写今日的感伤、被誉为“千古奇句”的诗句是：无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
四、课堂检测：
1.背诵课文。
2.理解内容。
五、拓展延伸：
比较《论语》中的“逝者如斯夫，不舍昼夜”。
六、小结：
这首词是范仲淹在西北军中所作，表现了他决心守边御敌的英雄气概，同时也反映了守边战士的思乡之情。
七、作业;
1、 熟读、背诵。
2、完成练习。
八、板书设计:
《浣溪沙》 北宋 晏殊
一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回。
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。
天净沙 秋思
教学目的要求：
1、 通过反复诵读，能正确说出作者寄寓的思想感情。
2、 通过画面的赏析，准确描述曲中表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。
3、 通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。
4、多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读、感悟诗情之能力。
5、学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性和代表性的课例。
教学重难点：游子思乡之情，羁旅之思。
教学目标：通过阅读欣赏这两首古诗，培养学生的古诗朗读能力，学会如何阅读欣赏古代诗歌。
教学方法：自主学习、小组合作学习
教学课时数：一课时
教学内容与过程：
（一） 导入新课：
可由秋天的诗词导入（如刘禹锡的《秋词》等）。或由学生描述秋天的景色导入。
（二） 朗读这首词
可通过自由读、默读、赛读、有感情地朗读等方式进行
（三） 背诵这首词
（四） 学习小组讨论、探究这首词
1． 这首词写了哪些景色？
2． 作者在这首词中蕴涵了怎样的思想感情？
3． 这首词的独特之处（如色彩的搭配等）
4． 点明这首词的主旨句是什么？
5． 品味文中的语言。
6． 分析文章情景交融、借景抒情的表现手法。
（五） 拓展：
1． 可提起笔来补充内容，扩写《天净沙》，也可拿起画笔来画。
2． 比较阅读：引刘禹锡《秋词》其一，与《天净沙 秋思》进行比较。
（六） 作业：
写一段短文，描写《我心中的秋》。
山坡羊 潼关怀古
教学目标：
1、理解诗歌的内容，体会两首诗歌所表达的感情
2、初步掌握元曲的体裁常识]
3、培养诵读的习惯，训练阅读的能力
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课，讲解体裁
1、揭示课题：粗知曲是诗词以外的另一种文学作品
2、讲解体裁：在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子组成，小令以一以曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。课题的《天净沙》《山坡羊》都是标有题目的小令。
二、分析《山坡羊 潼关怀古》
1、教师范读，学生自由散读一次后齐读，教师发现问题进行纠正
2、教师简要讲解： 作者这时正行进在潼关的路上，峰峦、波涛、都是亲眼见到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快（意踌躇）的原因是：灾难频繁，百姓受苦。
3、独立思考后个别提问： 按写景、抒情、议论给这首曲划分成三个层次。本小首表达了作者怎样的思想感情？这首曲表达了作者怎样的思想感情？（结合后两句来理解）
4、自读两次，抽若干人背。
三、课堂探讨：学生通读全部课文后，提问：
你认为文中哪些地方用字用得好？试说明理由。此题为了锻炼学生的思维能力，只要
说得合理就给予肯定和表扬，说得不合理的要指出。例如：望 弄清影 怒 聚 等等
四、堂上练习：完成下发的练习
五、布置作业：默写这首曲子
封志莉
[《词曲五首》教案（共5课时）长春版七年级语文下册]
篇3：长春版七年级下册语文《祖父》教学设计
一、教材分析
《祖父》节选自萧红长篇小说《呼兰河传》。《呼兰河传》是她的一部带有自传性质的回忆小说。小说描绘了上世纪二十年代，中国北方偏僻的一个小镇--呼兰的风土人情。真实而感人地再现了她童年时代东北农村黑暗、落后、愚昧的社会生活。
《祖父》是《呼兰河传》中相对独立的一章，文章塑造了宽厚仁慈的祖父和自由快乐的我两个典型形象，展现了童年生活中的一些片段，表现了作者对这段生活的眷恋与怀念之情。小说艺术风格独特，可引导学生多加体会。但由于是节选，并不能代表整部小说思想内容。所以，教学中，可以以此文为引子，引导学生阅读原著。
基于以上对教材的分析，我制定了如下教学目标：
1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2．学习文章在细节中刻画人物的方法，把握“我”与“祖父”的人物形象，体会祖孙间的亲密情感。
3．学习文章景物描写的方法，体会景物描写对表达人物情感的作用。
4．品味文章语言，体会文章独特的艺术风格。
5．调动学生对童年独特的感受，并学会在生活细节中感受浓浓的亲情。
教学重点、难点。
1．教学重点：可落实在分析人物形象和体会景物描写的作用两个方面。
2．教学难点：体会文章独特的艺术风格。并以本文为引子，阅读原著，了解小说原著的深刻思想内容上。
二、教法、学法分析：
本文的学习对象是七年级的学生，他们对童真、童趣的理解还比较真切，能比较准确的把握人物的思想感情。因此在教学中，应重点引导学生通过自主阅读和赏析、品味、探究的方法，把握人物形象，理解文章主旨，同时进一步指导学生小说学习的基本方法、读书和积累语言的方法，培养学生良好的阅读习惯。
三、教学过程设计：
围绕以上教学目标和重点、难点，我设计的教学流程分为如下几步：
（一）导入新课，了解作家作品
1．本课可以由鲁迅的散文集《朝花夕拾》导入。《呼兰河传》虽是小说，但与《朝花夕拾》有着相似的写作背景，而且鲁迅还是萧红精神上的导师，那么两部作品的内容和情感是否也有相似之处呢？此处可以一个悬念，激发学生的阅读兴趣。
2．请学生交流作家生平经历、作品资料.由于是自传性质的小说，引导学生了解作家的人生经历，特别是她童年的经历。萧红的一生是充满悲剧色彩的，她的童年也是极其不幸的，唯一能疼她、爱她的人就是祖父，所以《祖父》这篇文章，是这部小说中唯一的一抹亮色。
（二）朗读课文，整体感知：
请学生在朗读课文的过程中，把让自己若以所思，或是产生联想、共鸣的地方做好批注，读完之后，交流阅读感受。可以引导学生这样表述：“从文中某个人、某个段落、甚至整篇文章中读到或感受到的内容或者本文最精彩的是什么。” 这个环节的设置，是为了使学生在欣赏文学作品时，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；能品味文章中富有表现力的语言，并能在交流中对文章有一个整体的感知。
（三）研读文章，分析人物。
在对文章有了初步的感知之后，引导学生关注文本，从小说的细节描写入手，把握小说中的人物形象。可以给学生留下这样的阅读思考空间：在这篇文章中塑造的最好，或者是你最喜欢的人物是谁？作者怎样刻画的这一人物，体现了人物怎样的特点？刻画这一人物形象有着怎样的意义？
明确：对于小说中的人物，学生基本上会把目光聚集在“我”和“祖父”身上。指导学生学会从人物的肖像、神态、语言、动作、行为细节中分析人物形象。最后明确：文中塑造了一位温和宽厚、慈爱风趣、童心未泯的祖父形象（板书）。和一个天真可爱，自由快乐的孩子形象，作者着力刻画这两个人物，既体现了祖孙两人亲密的情感，又展示这段自由快乐的童年生活画面。
这个环节，应该引导学生学会从细节刻画中分析，把握人物形象。
（四）品读文章，把握情感：
1．祖父和我，组成了童年生活中充满温情的画面，而且这幅画面还有一个的背景，就是美丽的后花园。请同学们找出文中景物描写的部分，细细品读，感受一下，这是一个 的后园，用一个形容词填写，并在文中找出依据。
学生可在文中自主发现：这是一个生机勃勃的后园、一个色彩斑斓的后园、一个自由自在的后园、一个充满诗情画意的后园等等。但一定要在文章的字词句中找出依据。这个环节，一要引导学生学会品读、揣摩语言。要提醒同学们关注文中的形容词、关注比喻、拟人修辞的运用，关注景物描写所蕴含的情感。
在赏析文章的环节，同时给予学生读书方法的指导：阅读文学作品，其实是对作品文字本身的细细品味、鉴赏、联想，而学生往往习惯于形象化的事物，在读书的时候，只习惯于抓情节、找结局，对文字本身的理解与想象，越来越没有耐心，阅读理解力在退化。应指导学生在阅读中学会揣摩积累语言，学会圈点勾画，，学会赏析文章。
2．赏析之后，要引导学生深入思考：在小说中作者要用这么多抒情散文式的语言来描述景物呢？
明确：这个问题要引导学生理解景物描写对表达人物情感的作用。对后园美景的描写，字里行间渗透着我快乐、自由的心情。也许和鲁迅笔下的百草园一样，普通的园子，但在童年的“我”眼中，却是多姿多彩，充满情趣的。更重要的是，美丽的后园，还是我和祖父的精神乐园，作者写这篇文章时，已是历尽人生磨难，且身染重疾，孤身在外，对祖父的刻画、对景物的描写，对童年并不太多的温馨画面的回忆，也许是在寂寞的人生中对自己心灵的一点慰藉，流露了作者对这段生活的眷恋与怀念之情。这也正是文章的主旨所在。
（五）深入探究、延伸阅读：
探究的问题关于文章的艺术风格的，可以这样设置问题：这篇文章的题材是小说，但它与我们所熟悉的小说形式有什么不同？
学生自主发现，--这篇文章艺术风格独特之处在于：小说没有连贯的故事情节，没有明确的开端、发展、高潮、结局；没有贯穿始终的线索，多是片段式的叙述；甚至在原著中都没有明确的主人公；文中大段的景物描写，更像是抒情散文的风格。而且在原著中，这些特点更加明显，所以矛盾曾这样评价这部小说：“它是一首叙事诗，一片多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”
（六）延伸阅读：
分析到此处，老师可以由此文延伸到《呼兰河传》的艺术风格、创作背景和思想内容上的介绍上，指导学生延伸阅读。。
萧红的《呼兰河传》写于1940年，这不仅是民族灾难深重的时期，也是作者人生的最后时期。此时的萧红，经历了生活、情感的种种磨难，且身染重疾，孤身在香港，是在寂寞、苦闷、怀旧的心情中，写下的这部小说。两年后，31岁的萧红就永远的离开了人世。与《朝花夕拾》不同的是，它并不侧重描述童年的美好回忆。而是以童年所看到的、所听到的家乡人和事为描述对象，揭露他们生活的麻木迟钝。从小说深层次意义上讲，《呼兰河传》是一步挖掘民族劣根性的小说，这一点颇有鲁迅的风格。
在延伸阅读的环节中，老师可以给学生介绍或朗读《呼兰河传》中的片段、故事，激发学生的阅读兴趣，引导学生去阅读原著，对作品有更全面、深入的理解。
封志莉
[长春版七年级下册语文《祖父》教学设计]
篇4：长春版七年级语文下册教案《等待》
学习目标：
（一）知识目标：
1.反复诵读，领悟其中真意。
2.体味作者的语言特点。
（二）能力目标：1.理解赏析作品。
2.理清思路，引导学生抓住关键词，学会阅读方法。
（三）情感态度与价值观：在诵读中体会其美感，感悟人生真谛。
学习方法：圈点法，合作探究。
作者简介：
吴冠中，19出生于江苏省宜兴县。1942年毕业于国立艺术专科学校，1946年考取教育部公费留学，194 7年到巴黎国立高级美术学校，随苏沸尔学校学习西洋美术史。吴冠中1950年秋返国。先后任教于中央美术学院、清华大学建筑系、北京艺术学院、中央工艺美术学院。现任中央工艺美术学院教授、中国美术家协会常务理事，全国政协委员等职。曾出版过《吴冠中素描、色彩画选》、《吴冠中中国画选一辑》、《东寻西找集》、《吴冠中散文选》等。
已出版个人画集50余种，个人文集有《吴冠中谈艺集》、《吴冠中散文选》、《美丑缘》《生命的风景》、《吴冠中文集》等十余种。
题目解说：
文中以《等待》为题，意在说明人们常怀希冀，因心怀希冀而能享受这等待。如作者在文中所写到的“人们在人生道路上不断付出等 待，为了争取更美好的一个个未来的景点，”同时也流露出对世事难遂人愿的无奈和岁月催人老的感慨。从布局来说，作者写出了何谓等待，无谓等待，必须等待和 享受等待，一步步让读者了解文章含义。
背景资料：
相关知识链接：
《约客》 宋●赵师秀 黄梅时节家家雨， 青草池塘处处蛙。 有约不来过夜半， 闲敲棋子落灯花。
望江南
温庭筠
梳洗罢，
独倚望江楼。
过尽千帆皆不是，
斜晖脉脉水悠悠。
肠断白苹洲。
自主学习：读准字音。
惆怅 倚门 萌生 希冀 蠢人 魅力
链子 依偎 迫不及待 引人入胜 不速之客
合作探究：
1、 为什么说“等待”是贼？
2、 作者说：“希冀在等待中获兔的人岂止守株者。”仔细揣摩这个句子，体会其深刻含义。
3、 “人生是条长长的链子，‘等待’是各环节链子间的纽带。”请从语言运用的角度赏析这个句子。
4、 “等待的未必能获得……而且绝对取不走，避不开”，这句话蕴含着什么深刻含义？
5、 “引人入胜 的风景……更远处有瀑布……”这里的“亭台”“溶洞”“瀑布”指的是什么？
课堂练习：
1.课后思考与讨论三。
2.吴冠中是一位著名的画家，他的文章既有画的意境，又有诗的韵律。朗读课文，感悟作者的语言特点。
作业：1.片断练习：
请用一段文字写出你对等待的独特感悟。
2.搜集有关等待的诗词名句。
刘维萌
[长春版七年级语文下册教案《等待》]
篇5：长春版七年级语文下册《武松打虎》教案
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．生字：晌、恰、岂、误、梁、哮、酥。
2．新词：晌午、恰当、岂不、请勿自误、脊梁、咆哮、酥软。
3．理解重点句、理清文章的叙述顺序。
（二）能力训练点
1．训练按事情发展顺序给课文分段。
2．理解课文内容，归纳中心思想。
3．指导朗读，培养朗读能力。
4．训练学生思考能力、阅读能力，使学生进一步体会人物性格特点。
（三）德育渗透点 通过课文的学习使学生对武松的英雄形象有进一步的认识，教育学生做不畏强暴，勇敢的人。
二、重点、难点及解决办法
（一）重点：课文第一段与第三段细致描写了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、无畏、倔强的性格，是文章的重点，作者在“喝酒”和“打虎”两件事上是如何抓住要点详细叙述的也是文章的重点。
（二）教学中帮助学生理解文中的文言词语是文章的难点，体会“喝酒”、“打虎”两件事如何详细叙述的也是难点。
（三）解决办法：采用教学时先从理清故事的内容入手，把事情的发生、发展、结果弄清楚，借助文言注释、字典解决重难点。
三、课时安排 两课时
四、学生活动设计
（一）回答课文中设计的问题，勾画重点词句。
（二）观察挂图，发挥想象表述练习。
（三）听录音，复述故事。
（四）前后位讨论交流。
五、教学过程
第一课时
（一）明确目标
l．初读课文，掌握生字、新词。
2．划分段落，概括段意。
3．朗读训练。
（二）整体感知
《景阳冈》是古典小说《水浒传》的节选，成功地塑造了英雄人物武松的形象。文章半白话半文言，学生理解有一定难度。
（三）目标完成过程
1．指读课文，正音解词。
（1）正音：晌（sh3ng）午 咆哮（xi4o） 请勿自误（w)） 脊梁（li2ng）
（2）解词： 一饮而尽：一口气喝完。 如何：为什么。 过往：来来往往。 平生：一生。 请勿自误：请不要自己耽误了自己。
2．揭题引读，学生自悟。
（1）板书课题，启示谈话。同学们都知道有个打虎英雄叫什么名字？（武松）对，今天，我们学习的这篇文章讲的就是打虎英雄武松的故事。
（2）简介时代背景及作者。这篇课文是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。《水浒传》描写北宋末年山东农民起义的一部长篇小说，写了宋江等一百零八条好汉在封建统治者的残暴迫害下起义的故事。本课写的是武松在一家酒店开怀畅饮后，趁酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。
（3）自读课文，说出大意，前后讨论交流。
3．理解脉络，讨论分段。
（1）这篇课文按什么顺序写的？（事情发展顺序。）
（2）讨论分段（按事情发展顺序分段。）
全文分四段：
第一段（1－4自然段）武松进店喝酒，不听劝要过冈。
第二段（5～6自然段）武松上冈后的思想变化。
第三段（7～11自然段）武松打虎的经过。
第四段（12自然段）武松打虎后下冈。
（3）根据段意列出每段的小标题。
①喝酒②上冈③打虎④下冈
4．教师点拨，突破难点。
（1）默读第一段，思考并回答。
①作者在这段中详细描写了武松与店家的对话，根据要点划分层次。 （a．谈酒，b．谈虎。）
②分角色读这一段。为什么店家只给武松筛三碗酒？结果呢？
③分析武松性格特点。 （豪放的性格特点：倔强、勇敢的性格。）
④讨论。这一段与打虎有什么关系与打虎一段起什么作用？（这一段主要通过写武松与店家对话刻画了武松勇敢无畏的性格特点，为下文徒手打虎做铺垫。）
⑤小结学习方法，讨论归纳。
（a．抓重点理层次，b．通过人物语言体会人物性格特点。）
5．教师总结，学生质疑。（这一段主要写了武松在酒店与酒店主的对话，通过对话我们了解了武松豪放倔强的性格特点，为下文的徒手打虎做了铺垫。）
6．布置作业。 （1）朗读课文。 （2）利用工具书理解文中难懂的文言词语。
第二课时
（一）讲读第三段，默读提问。 这篇文章通过自读、默读，思考哪一段最吸引人，最让你喜欢？（第三段）
1．这一段可分几层，每层即一个要点。 （猛虎出现、猛虎进攻、痛打猛虎）
2．这一段表现了武松的什么性格特点？从什么地方最能体现出来？
（表现了武松机智、勇敢、武艺超群的特点。）
（1）从半空里蹿下来，吼一声，把腰胯一掀……，蹿、掀、吼写出了虎的气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎有如此气势，那么打虎的武松就更了不得了。这是反衬法。
（2）武松双手抡起哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去，踢、打……。 （能看出武松机智勇敢、武艺超群。）
3．前后位讨论：这段主要通过什么体会人物性格特点的？具体描写了虎的哪几方面？用意何在？（这段主要通过人物的行动表现出武松的机智勇敢，英勇无畏，武艺超群的特点。）（“从半空蹿下来”表现出虎的气势。）（“把腰胯一掀”表现虎的灵活。）（“吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得山冈也动了。”表现虎的声势，从虎的气势、声威上反衬出武松的勇敢无畏，这是反衬的写法。）
4．朗读指导。 读的时候语速可稍快些，读出虎的声势，气势及武松的勇敢无畏。
（二）学习第二段
1．指读提问：第三段是文章的重点，具体写出了武松打虎的经过，我们仔细阅读过了同时也体会到了武松的性格特点，第二段与第三段有什么联系，省略掉可以吗？
2．默读第二段，思考这一段主要写的是什么？（武松的思想活动。）
3．武松的思想活动表现了他什么性格特点？用笔圈画出武松心理活动的句子加以体会。（通过写武松的心理活动，表现了武松好强、无畏的性格特点。）
4．这一段不是重点有什么作用？（这一段虽然不是重点段，但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用，通过思想活动使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明，也为下文做了铺垫，对于人物的刻画是必不可少的。（三）学习第四段
1．指读课文。这一段主要写什么？
（武松的心理活动，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？）
2．此时武松的心里有点畏惧，这与武松勇敢无畏，武艺超群是否相符？有何作用？
（讨论归纳：武松毕竟是个凡人，赤手空拳打死一只大虎相当艰难，况且此时已精疲力尽了。如果再写他斗志旺盛，准备再战猛虎就不真实了，不能让人信服，最后一段的作用更真实地对武松这个英雄人物做了补充使这个人物更真实、具体，让读者更喜欢他。）
（四）围绕中心，学习表述。
1．文章通过什么深化中心？
（通过对人物动作、心理的描写深化中心。）
2．作者是如何地刻画出武松的英雄形象的？
（1）运用反衬手法，通过写虎的声威，衬托出武松的无畏勇敢。
（2）不脱离实际，尽管武松是个英雄人物，但毕竟是个普通人，作者认识到这一点，在结尾一段中体现出来。
（五）总结、扩展
1．通过本文的学习，你认为武松是个怎样的人？
2．为什么武松这个人物形象家喻户晓、人人皆知并且深深地喜欢他？ 联系全文对武松神情、动作、语言和内心活动描写，加以体会。
六、布置作业
1．复述故事，讲给父母听。
2．抄写生词并解释“晌午”、“请勿自误”。
封志莉
[长春版七年级语文下册《武松打虎》教案]
篇6：《武松打虎》教案 长春版七年级语文下册
一、 教学目标
1、知识和能力
学习生字词，能流利有感情的朗读课文，重点朗读课文中武松打虎的部分。
2、 过程和方法
理解课文内容，了解武松打虎的经过，在理解内容的基础上了解事情的前因后果。
3、 情感态度和价值观
使学生理解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。
二、教学重点
课文中武松喝酒和武松打虎部分
三、 教学难点
分析从这一情节中体现出的武松的人物形象
四、教学方法
诵读教学法、提问法、情境教学法
五、学法指导
自主、合作、探究
六、课 型
新授课
七、教学工具
多媒体课件
八、课时安排
2课时
教学过程
第一课时
（一）情境导入
教师播放电视剧《水浒传》中“武松打虎”片段。
武松打虎历来是民间耳熟能详的故事，所以武松打虎的故事被人们以各种方式传颂，比如图画的方式、评书的方式、电影电视的方式。刚才我们所看到的就是中央电视台组织编排的大型电视连续剧《水浒传》中对“武松打虎”这个故事的演绎。画面惊心动魄，导演也从不同的角度进行了以后塑加工和渲染，使得武松这个人物形象鲜明，性格突出。那么，《水浒传》的作者施耐庵是如何用文字刻画武松这个任务的呢？下面就让我们一起走进《武松打虎》，感受武松这一形象。
（二）合作探究
整体感知课文
诵读课文
1、自读:默读课文,圈出生字、生词,然后借助工具书及课本下注释,自行解决。
2、抽查学生朗读课文。
解决课文中的生字生词，便于学生进一步理解课文内容，为朗读做好准备。
（1） 生字
晌午 筛 恁地 寅 卯 巳 亥 酉 戌
绾 踉跄 光挞挞 撺 迸 血泊 捱
(2)难解字词
挑；筛了一碗酒；客官；但凡；官司；榜文；吊睛白额大虫；印信；肋下；毡笠；踉踉跄跄；腰胯；平生力气
简要概括《武松打虎》的内容，理清思路。
内容：武松在酒店开怀痛饮后，醉酒上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。
思路：
（1-2段）写武松在酒店痛饮
（3-6段）描写武松打虎的场面，是情节发展及高潮部分。
（7段）写武松打虎以后下山，是打虎的余波。
课文赏析
你认为本文最精彩的是哪部分？结合文章说说自己的理由。
（三）达标反馈
武松打虎的片段写得生动形象，可以让学生有感情的朗读这一部分，全班齐读。
（四）课堂总结
赏析本文准确而生动地语言，把握其写作特色
（五）布置作业
1、整理自己查阅的小说《水浒传》中武松其他情节，从故事情节、人物性格角度进行讨论探究。
2、整理自己了解的《水浒传》内容，探究小说的主题以及艺术特色。
（六）板书设计
武松打虎
开端;武松进店喝酒，与酒家发生争执
发展：武松上冈后的心理变化
高潮：武松景阳冈打虎
结局：武松打死老虎后下山
（七）教学反思
第二课时
（一）情境导入
武松打虎这一故事，最精彩的情节在于打虎的过程，那么武松究竟是如何打死老虎的？找出相关的过程及动词，进行细致分析。
(二)合作探究
指导学生朗读课文
1、本文塑造了武松怎样的人物形象？在人物塑造上采用了那些描写方法？
酒量大、争强好胜、小心谨慎、机智勇敢、武艺超群
正面描写：语言、动作、神态、心理
侧面描写：通过写店家、武松手中的哨棒、猛虎、环境等来衬托武松的形象。
2、在武松大户之前作者为什么要写武松痛饮十八碗？与武松最后打虎并取得胜利有什么关系？
3、老护士怎么出场的？出场后的老虎油怎样的动作？
4、面对突如其来的老虎，武松有什么样的反应？他采取什么样的战术对付这只老虎？
5、武松反守为攻时，老虎有什么反应？
6、既然是写武松打虎，应该突出武松多么神勇，为什么把老虎写得那么厉害？
7、欣赏了武松打虎，我们在心里都能感受到这里的动词运用特别精彩，谁能说一说？
（三）达标反馈
请同学们拿出课前引发的资料，比较一下“武松打虎”与“李逵杀虎”有着怎样不同的精彩？
(四)总结拓展
请同学们谈收获和启示
作为古典名著的《水浒传》，它能给我们的收获和启示不止一点，其中的精髓还有很多。所以虽然我们结束了这一课的学习，但老师希望同学们探寻明珠的脚步不要停止，只有永远与名著同行的人，才能真正成为最快乐、最有思想、最能把我自己人生命运的人。
（五）布置作业
阅读《水浒传》中精彩的章回。列举诸位好汉的姓名。
(六)板书设计
武松打虎
施耐庵
武松 打 虎
凡人 神人 怒虎
害怕 守; 闪、躲 扑、掀、剪
好面子 攻： 棒打、拳打脚踢 咆哮、毙命
封志莉
[《武松打虎》教案 长春版七年级语文下册]
篇7：-下学期长春版语文七年级下册教学计划
2 唐诗四首
4 2 唐诗四首
单元教学计划
第 三章（单元、课） 课 题 拓展 口语交际 文言文 计划 8 课时
教材与学情分析
教材分析：本单元以文言文为主，并适当的进行语文实践活动，均出自名家大家之作品，都是学生较喜爱的。
学情分析：学生在上学期的学习基础上，已有了一定的语文积淀，指导学生在巩固基础之上，熟练掌握文言文的学习方法及技巧，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。
周次 课时 课 题
4 1 拓展一
1 口语交际
1 十五课
5 1 十五课
4 十六《短文两篇》
单元教学计划
第四 章（单元、课） 课 题 作文 阅读 名著 计划 6 课时
教材与学情分析
教材分析：《词曲五首》是本单元的学习重点，词曲是传统文化的精髓，是有利于培养学生的语文素养，陶冶情操。
学情分析：词曲的学习着重培养学生领会词曲内容，深刻领会词曲的意境1，深入领会词曲表达的作者的思想感情
周次 课时 课 题
篇8：-下学期长春版语文七年级下册教学计划
2 名著
10 5 词曲五首
单元教学计划
第 七 章（单元、课） 课 题 文言文阅读 计划 7 课时
教材与学情分析
教材分析：本单元集中进行文言文阅读训练，重在培养学生综合能力与素质
学情分析：教学重应扎实有序的训练，在巩固基础的同时，侧重在于学生能力的形式，感受经典著作不朽的艺术魅力，提高语文素养
周次 课时 课 题
12 2 十七课
2 十八课
1 文言文训练
13 2 十九课
单元教学计划
第 八章（单元、课） 课 题 作文与小说 计划 22 课时
教材与学情分析
教材分析：本单元是作文及小说、归纳与总结方法知识点，进一步形成阅读与写作能力。
学情分析：学生经过学习与训练，语文素养与能力一定得到了提升，起来会容易很多。
周次 课时 课 题
13 3 十二课
篇9：-下学期长春版语文七年级下册教学计划
1 阅读
1 名著
7 1 名著
单元教学计划
第 五 章（单元、课） 课 题 小说作品 计划 8 课时
教材与学情分析
教材分析：这几篇作品是传统篇目，也是深受学生喜爱的篇目，教材的难度不大，适合学生阅读
学情分析：指导学生熟练掌握小说的阅读方法及技巧，重在理解小说所表达的社会问题，形成自己的正确的叫只管和人生观
周次 课时 课 题
7 3 《故乡》
1 《祖父》
8 1 《祖父》
3 《绝品》
单元教学计划
第 六 章（单元、课） 课 题 拓展 作文 词曲 计划 11 课时
教材与学情分析
教材分析：这几篇都是名篇，诗词曲都是较为经典的篇目，写作训练贴近学生实际。
学情分析：知道学生自主、合作、探究的方式质疑，了解课文内容，理解课文的主旨，培养学生热爱祖国文化的思想感情
周次 课时 课 题
8 1 拓展二
篇10：《圯上敬履》教案 长春版七年级语文下册
教学目标:
1、知识目标：
了解有关《史记》的文学常识及司马迁、张良的有关知识。
理解重点实词。
2、能力目标 : 把握文章主题，分析张良及老人的形象。
3、情感目标：培养学生正确的情感态度与价值观,对中华民族尊敬老人的美好品德的赞扬与继承。
教学重点
1．《史记》及司马迁的文学常识。
2．把握文章主题，分析张良及老人的形象。
教学难点
分析与理解张良所具有的优秀品德。
教学过程：
一、导入：
汉高祖刘邦麾下有三位重臣，被称为“汉初三杰”。其中，韩信战功赫赫，拥兵带阵最为刘邦所疑忌，终被杀害；萧何是刘邦的幕僚长，为他治国安邦，被列为重臣中第一，但也获罪下狱，而唯有被刘邦评价为“夫运筹帷幄之中，决胜于千里之外”的子房，成为他最亲信的智囊谋士，这位子房便是全身而退的张良。究竟是什么原因，让张良在风支变幻的政坛上稳坐“王者师”的位置上。今天我们共同学习《圯上敬履》。也许，从中可以找到答案。
二、介绍资料
司马迁：字子长，西汉史学家、文学家，著有《史记》。
主要经历：
1、司马迁出生在一个世代相传的史官家庭，子承父业，28岁做太史令。
2、司马迁的父亲司马谈临终嘱托他做第二个孔子，写第二部《春秋》，这是他著《史记》的动力。
3、司马迁20岁时，开始漫游，积累丰富史料，32岁开始写《史记》。
4、潜心修史时，为李陵战败辩护，被处以腐刑，为完成《史记》，司马迁“就极刑而无愠色”。
《史记》原名《太史公书》，是我国第一部纪传体通史。记载上起传说中黄帝，下到汉武帝共约三千年的历史，共130篇，包括：十表、八书、十二本纪、三十世家、七十列传等体例。
鲁迅评价它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。可见其史学、文学价值之高。
三、朗读课文，注音注解:
尝 步游 圯上 父 敬履 衣褐 愕然 殴之 遂 孺子 直堕 下邳 履我 业 长跪 殊 里所 诺 兴
四、整体感知，复述课文。
事件：记述张良青年逃亡时期在下邳圯上为老父取履受书的故事。
五、分析内容，把握人物形象
1.复述故事
2.理清脉络 张良敬履 老父赠书
3.情节结构 老父 张良
堕履圯下 考验 圯下取履
命良取履 长跪履之
足受不谢 磨炼 三赴其约
三会于圯 受以兵法
授以《兵法》 终得真经
忍小忿方能成大业
4.人物形象：
（1）朗读老者的语言，要体会他故意考验的心态，他的笑、他的怒、他的喜，背后是怎样的一番良苦用心。--由此说--说老父是一个怎样的人。
表面：傲慢无礼 实质：伯乐相马 循循善诱 用心良苦 爱惜良才 点石成金
5.张良具有怎样的品质？
尊敬贤老、隐忍有容、守信重约、勤奋上进 以此磨练自己的意志，增长才干，得到兵法。
张良心理过程：惊（殊大惊）----怒（欲殴之）----疑（因怪之）----忍（强忍）-----坚定（跪曰诺）-----执著（三往常习）
6．你还知道哪些历史人物在年轻时有特殊的经历？
司马迁不负遗命功成《史记》 周文王被拘成《周易》
孔子七天无食走不馁成《春秋》 屈原被流放成《离骚》
左丘失明写《国语》 韩非囚秦《说难》《孤愤》
六、学习过这篇文章，你获得了哪些启示？
1、忍要有度，胸怀大志，隐忍能容，为达目的，忍辱负重，忍一时不平，受暂时委曲，能够磨练意志，增长智慧，赢得机遇成就大业。
2、真正的人才能够忍常人所不能忍，为常人所不能为，重约守信，胸襟磊落，隐忍有容，恭敬尊长，历尽磨难，忍辱负重，德才兼备。
七、成语对联 孺子可教
忍一时怒气，跪圯桥上敬翁履 得半部天书，坐帷幄中挥汉师
八、布置作业1.熟读课文。2.背诵重点注解
板书设计：
1、敬老：为其老，强忍，下取履。
2、守信：平明，鸡鸣，夜未半，（赴约时间越来越早）。
3、勤奋求学：常习诵。
4、隐忍有度：欲殴之，强忍（忍辱）三次赴约（忍怒）。
封志莉
[《圯上敬履》教案 长春版七年级语文下册]
