高中语文说课稿：《短歌行》
【简介】感谢网友“cl02133032”参与投稿，下面是小编为大家整理的高中语文说课稿：《短歌行》（共14篇），欢迎阅读与收藏。
篇1：高中语文说课稿《短歌行》
一、说教材地位与内容
《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首这个单元主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，是高一新生继必修1第一单元学习中国现代诗歌的基础上又一关于诗歌学习的阶段。
而《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。
二、说教学目标
“阅读鉴赏”是人教版高中语文教材的主体新课标对这部分的要求是学生能在鉴赏活动中，不断充实精神生活、完善自我人格，提升人生境界;并能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受,提高学生的语文素养所以教学大纲和教材都强调高中语文诗歌鉴赏单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面
根据《课程标准》，教材的特点，结合学生的基本学情，特制定本课的教学目标为：
1、知识与技能：
(1)、能用普通话流畅地朗读诗歌;
(2)、理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化;
(3)、学习并掌握诗中运用比兴、典故等表现手法的鉴赏方法
2、过程与方法：通过情境创设，反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力
3、情感与态度：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。
三、说教学重难点
教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
教学难点：
1.通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。
2.运用典故及比兴手法表达感情的技巧。
四、说学情
我所上课的班级为K一1班，该班学生的学习情况是这样的：
1、知识能力方面：诗歌重朗读，而在朗读方面，相对其它文学体裁而言，我校高一学生对诗歌的朗读兴趣会大一些，如果能抓住这一点，会增加课堂的学习气氛但学生对诗歌的认识基本还停留在初步认识上，在必修一第一单元中国现代诗歌学习的时候，我们发现：学生阅读面狭窄，生活阅历浅，没有耐心透过诗句深入探究诗人的思想情感，以致于难以把握诗歌的思想感情本单元虽然有了前面几首诗歌的教学铺垫，但感觉学生品读诗歌的底子仍然比较薄弱，对诗歌鉴赏感悟的'能力有待进一步加强。
2、个性方面：这些学生学习不够积极主动，喜欢沉默，不能够积极参与课堂活动、主动表达喜欢被动接收，老师讲一点就学一点，自主性需要培养和提高。
学习方法方面：由于学习能力有限，高中科目增多，课外能独立自主地完成各科作业的不多，没有时间复习更不要说来预习新课了，常常是一篇课文在上课前班里找不到几个有阅读过的，很多教学任务只能依赖于课堂时间来完成。
五、说教学资源的.准备
①《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段视频剪辑。
②自制ppt课件。
六、说教学过程
(一)、复习导入情境，明确学习目标：(4分钟)
1、导语：历史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年烟尘后，历史人物的模样难免模糊现在，请你谈谈，你所知道的曹操是怎样一个人物?
2、导入课题：今天我们再来学习一首当年他亲率八十万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，夜宴群雄，横槊赋诗时所吟唱的《短歌行》。
设计意图：从说曹操开始，看学生的知识储备和阅读面如何引导学生走进诗歌，走进曹操的内心。
(二)、整体感知诗歌(8分钟)
1、朗读感知：组织学生自由阅读全诗，初步感知诗句。
2、正音教师使用多媒体出示对此诗预设的重要字的读音。
3、情境感染：播放《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段视频剪辑。
4、请一生朗读全诗。
设计意图：原生态的阅读才能真实看出学生的学习情况，教师不要先入为主，尊重由浅入深的学习规律让学生自主阅读，读顺“横槊赋诗”的视频让学生对比别人的阅读，以此进一步感知诗歌的情感。
(三)、文本赏析过程(25分钟)
第一种方案(非指示性教学法的尝试)自主、合作与对话。
1.引导学生自主学习：学生再读诗歌，提出问题。
2.组内对话：小问题，容易的问题小组内解决。
3.组与组对话：小组选派代表将组内部不能解决的且有代表性的问题写到黑板上去，请求其他组帮助解答。
师生对话：组与组对话不能解决的问题再由老师启发点拨释疑。
第二种教学方案：教师预设问题，师生合作探究。
1.解题;
2.写作背景;
3.教学重难点的突破：
探究一：诗人在这首诗中流露出怎样的情绪?为什么会有这种情绪呢?
①思考曹操在对酒当歌之际，有着怎样的情绪，并试用一个词或一个字来概括这情绪
②当读到“对酒当歌”时大家有没有联想起以前学过的一些有涉及“酒”这个字的诗词呢?
过渡：历史上，饮酒想起诗，赋诗想起酒，酒与诗好象是孪生兄弟，结下了不解之缘请大家说说此诗中曹操喝酒时发出的是怎样的感慨?
③作者忧愁的是什么呢?
④作者形容人生苦短的时候用了什么修辞?这种修辞的好处是什么?
过渡：自古以来叹时光易逝,人生易老,大有人在如有哪些，请说说⑤曹操《短歌行》开头也发出了时光短促,人生几何的感慨那曹操感叹人生苦短之后为什么又认为只有酒才可解难忘之“忧思”呢?
探究二：常说酒后吐真言，那曹操饮酒后有没有向众人吐露心中的“真言”呢?如果有，又是什么呢?请结合文本中的诗句加以说明
②这些句子用了什么样的表达技巧?
③诗人引用典故来表达什么心理愿望，这样表达又有什么作用呢?
④请位同学分析一下文中其它有引用典故的句子
⑤归纳引用典故的表达效果
过渡：满腹经纶富有才华的曹操以委婉的语言向众人传达了自己渴求贤才、礼遇贤才的一片诚心根据我们刚才对使用典故句子的分析，请同学们总结一下运用典故的诗句应如何理解清楚，这样用的好处是什么?
探究三：诗中除运用典故之外，还使用了哪些艺术手法来表达思想感情?试作分析以小组为单位，进行探究(注意表述格式)。
教师小结：通过对诗人多种表现手法的理解，我们走进了作者的内心，明白曹操在诗中不仅表明了自己的求贤之心，也表明了对贤才的礼待，更表现着一种真诚感人的力量可以说，这首诗本身就是在为求贤做着努力，打着“广告”。
设计意图：
1.将学习的主动权真正交给学生，以小组为单位，通过组内生生对话、组与组之间生生对话、师生对话等几种互动对话方式深入理解诗歌的内涵及表现手法，学会鉴赏诗歌，掌握相应的方法与技能让学生有一课一得的感受这也是重难点突破的手段。
2.在学生对话交流的过程中适时穿插进朗读，使学生的感悟和理解与文本有效结合，以读促悟，以悟促读。
3.学生临时生成的问题与考验着教师的基本功与课堂驾驭能力对教师而言，这是一种挑战但我以为，这样的课才真实。
(四)、课堂巩固(8分钟)
背诵《短歌行》
设计意图：本首诗表达感情曲折多变，感情充沛，适宜朗读，且有不少的精华句子，让学生通过反复吟咏，体会诗人的情趣用课堂时间也是为了及时落实与巩固背诵任务。
七、说作业设计
阅读曹操的《求贤令》一文，再结全《短歌行》一诗，以书面的形式谈谈曹操的求贤观对现代生活有什么启示，对你有什么启发?要求：先写在纸上，再准备发言。
设计意图：训练学生从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限让学生在学完课文后通过写来交流，通过写加深对本诗的理解。
八、说板书设计：略。
篇2：高中语文短歌行教案
一、教学目标
1、有感情地诵读并背诵全诗。
2、培养学生穿透诗文把握文章内涵的能力。
3、教育学生自觉珍惜时间，树立远大志向。
二、教学重难点
体会诗人所流露的情感和人生态度，正确评价诗人。
三、教学过程
1、导入新课
说到曹操，历史上对他的评价众说纷纭，毁誉参半。易中天是这样评价曹操的：可爱的“奸雄”：聪明透顶，又愚不可及；奸诈妍猾，又坦率真诚；豁达大度，又疑神疑鬼；宽宏大量，又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀：阎王脾气，菩萨心肠。
曹操到底是怎样的人呢？这节课让我们走进《短歌行》来认识曹操。
2、写作背景
赤壁大战前夕，在曹军用铁锁连舟之后，曹操看着大军威武的气势，以为不日就可扫平四海，统一中原，不禁喜从中来，于是备齐鼓乐，以歌舞壮军威，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，意下抒发了自己立志统一中原的雄心斗志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孙刘联军大败赤壁，然而这首不朽的乐府诗却被广为传唱。
3、作者介绍
曹操（155—220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”：统一中国北方；他知人善察，唯才是举；也是建安文学的开创者和组织者。
但历来人们对他毁誉参半。当年，汝南名士许劭称之为：“治世之能臣，乱世之奸雄”。陈寿在《三国志》中：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。”戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣，成为一一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物。
4、题目解说
《短歌行》是汉乐府曲调名，“长歌”“短歌”是指歌词音节的长短而言《短歌行》是曹操按旧题写的新辞，原作共两首，课文选的是第一首，是曹操的传世名篇之一。
5、层次结构
全诗可分为四层：前八句为第一层，诗人慨叹人生有限，抒拨了诗人对时光流逝、功业未成的深沉感慨；次八句为第二层，通过思念贤才、宴饮嘉宾的描写，表现了诗人求才若渴的心情；再次八句为第三层，写对贤才的仰慕，想象贤士到来，畅抒情谊；最后八句为第四层，写贤才择主和自己希望搜揽人才以完成统一事业的宏伟抱负。
6、全文分析
1、全诗反复出现一个“忧”字，那么诗人的心中究竟在“忧”什么？请用意象或原文诗句回答
明确：（1）譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。
（2）明明如月，何时可掇。忧从中来，不可断绝。
2、这几句都运用了比喻的修辞，那么“朝露”和“明明”的本体是什么？由此可看出“忧”
的内容是什么？
明确：（1）作者把人生比作“朝露”，忧的内容是人生短暂、时光易逝。
“朝露”：早上的露水，太阳升起，便转瞬即逝，所以用此意象来表达人生短暂之情。
（2）作者用高高明月，不可掇，来比喻人才难求。忧的内容是“人才难求”。
3、作者要找什么样的人才呢？又将以何种态度对待人才呢？用原文诗句回答
明确：（1）青青子衿，悠悠我心
用典，借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心”原句，原指姑娘思念情人，曹操把它借用过来，表达渴望得到有才学的人。
（2）我有嘉宾，鼓瑟吹笙
用典，引用《诗经小雅鹿鸣》中诗句，凝练生动地描写出对待人才的态度。
用典作用：（1）委婉表意。诗中有不便直述者，可借典故之暗示。
（2）诚少语辞之繁累。
（3）充实内容、美化词句。
（4）使立论有根据。引前人之言或事，以验证作者之理论。
四、布置作业
1、以自己喜欢的方式背诵《短歌行》。
2、课后练笔：《我眼中的曹操》。
篇3：高中语文短歌行教案
教学目标
知识与能力了解背景，掌握基础知识，背诵默写诗歌。
过程与方法通过反复诵读感悟诗人的情感；通过小组合作理解本文比喻、用典等艺术手法的运用。
情感态度价值观体会诗人渴望招纳贤才建功立业的心情，培养积极进取的人生观。
教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，理解本文比喻、用典等艺术手法的运用。
教学难点：理解本文比喻、用典等艺术手法的运用。
教学时间1课时。
教学过程
一、导读辨体
1、播放林俊杰演唱的歌曲《曹操》。
2、正如歌中所唱，三国时期，风起云涌，英雄辈出：有“生子当如孙仲谋”的孙权，有“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮，还有“老骥伏枥，志在千里”的曹操……曹操，他“外定武功”，统一中国北方，是一位指点江山的英雄；他“内兴文学”，开启建安风骨，是一位畅抒胸怀的诗人。今天就让我们一起来学习“英雄诗人”曹操的诗歌作品《短歌行》。
3、解题：“行”是古代诗歌的一种体裁，可配乐歌唱。而“长歌”“短歌”都是汉乐府中的曲调名称，根据歌词音节长短进行划分。一般而言，长歌热烈奔放，短歌低吟短唱。那曹操想借《短歌行》抒发什么样的情感呢？让我们通过诵读来进行把握。
篇4：高中语文短歌行教案
教学目标
知识目标：了解曹操诗歌的特点及艺术风格。
能力目标：掌握诗中用典修辞手法及豪放风格。
情感目标：体会诗人“忧”而发奋、慷慨激昂的情绪；学会珍惜时间，树立远大目标。
教学重难点
重点：揣摩诗人感受及求贤若渴的情怀。
难点：鉴赏诗中用典、比兴及引用等具有特色的艺术手法。
教学过程
一、导语设计：
不知不觉又是冬季，让人想起毛泽东的《沁园春o雪》中的句子（师生共同背诵）自信之感由此可见，但是他似乎忘记了历史上还有一个人，也是能文能武的，他就是曹操。
二、知识交流（学生完成）
曹操文才武略：
曹操，字孟德，沛国谯郡人，是三国时候杰出的政治家、军事家和文学家。年三十举孝廉，以参加镇压黄巾起义，迁为济南相。后起兵伐董卓，复击灭袁术，袁绍。他实习“唯才是举”的政策，采取抑制豪强，限制兼并，广兴屯田等一系列较为进步的措施，终于统一了北方。位至大将军、丞相、封魏王。曹丕称帝后，追尊为武帝。曹操又很高的艺术修养。他的乐府诗继承了汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神，真实地反映了汉末**的社会现实，表现了他统一天下的远大抱负和顽强的进取精神。其诗语言质朴、情感深沉，格调苍凉悲壮，有很高的艺术性，他的以乐府古题写时事的作风对后来的新乐府诗有很大的启示，不仅为建安文坛的领袖，而且建安文学的繁荣和发展作出了极大的贡献。
三、整体感知
1、背景介绍：
建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙权势力。大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。此诗格调高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。
2、学生自由诵读。要求读准字音，把握语调，读出慷慨之情。试读，互相点评。
3、学生结合注释，疏通诗句大意，教师进行相关点拨，找到诗眼。
4、学生思想并讨论诗歌的内容层次。
明确：全诗可分为四层：前八句为第一层，诗人慨叹人生有限，抒发了诗人对时光流逝、功业未成的深沉感慨；次八句为第二层，通过思念贤才、宴饮嘉宾的描写，表现了诗人求才若渴的心情；再次八句为第三层，写对贤才的仰慕，想象贤士到来，畅抒情谊；最后八句为第四层，写贤才择主和自己希望搜揽人才以完成统一事业的宏伟抱负。
四、具体研习重要诗句：
1、提问：如何理解“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”这四句的思想感情？
明确：为了实现统一中国的雄心壮志，曹操虽然取得了许多成就，但也遇到了不少挫折和失败。他深感奋斗中的艰难，也因年岁增长，光阴流逝，理想尚未实而忧愁，所以才有人生苦短之叹。但这一“叹”不是无所作为者，蹉跎岁月者，不思进取的消极之“叹”，而是一位渴望得到贤才帮助以实现建功立业雄心的英雄之叹。“人生几何”“去日苦多”是进取中的忧叹，追求中的苦闷。表达了诗人抓紧时机，大干一番事业的强烈愿望，隐含着的仍然积极昂扬的精神。
2、提问：如何理解“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”这四句诗？
明确：这四句借用《管子o形解》中的话和周公“一沫三握发，一饭三吐哺，起以待士，犹恐失天下之贤人。”《史记o鲁周公世家》的故事，来说明诗人自己一方面感到生命易尽，一方面则更加激励他及时建功立业的思想，渴望有更多的有才能的人来帮助他实现他的政治理想。
3、学生有感情地朗诵全诗，把自己认为很有表达特色的句子画出来。
4、品析所画出的句子并相互交流自己的感受，然后自由发言。
明确：
（一）引用成句，不露痕迹。“青青子衿”二句，引自《郑风o子衿》，用以比喻渴慕贤才。“悠悠”，忧思绵长的样子，形容思念不已。“悠悠我心”后面原有的诗句还有“纵我不在，子宁不来？”本意是传达女子对情人哀怨和企盼的心情。这里作者暗用这两句诗意，比喻热烈期待所求贤才的到来。“呦呦鹿鸣”四句，引自《小雅o鹿鸣》，本意是写宴会上主人殷勤待客的盛况。这里表示对贤才的竭诚欢迎。这些成句由于注入了诗人的思想感情，显得古朴深成、自然妥贴。
（二）诗歌采用连串的比兴手法，生动形象地表达出作者思贤若渴的急切心情。如“明明如月”二句，以明月不可掇停，喻得不到贤才的不可断绝；“乌鹊南飞”中以乌鹊喻指贤士；“绕树三匝，何止可依”则喻指贤士急于寻找可供依托的明主。诗歌以乌鹊的形象，寄予贤士尚在徘徊择主之意，流露出诗人唯恐贤才不来归附的焦急心情。诗末“山不厌高”四句，以山高海深比招纳人才的阔大胸怀，又以虚心对待贤才的周公自比，表示自己像周公一样热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。
五、探究综合，迁移评价
曹操评价：英雄还是奸雄
1、也就是这建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，想一举消灭孙权和刘备的势力。赤壁大战前夕，酒宴众文武，喝酒到半夜，忽然听到乌鸦声往南飞鸣而去，曹操感此景而持长槊唱《短歌行》。（观看电影片段——曹操吟唱《短歌行》）
2、在《三国演义》中的曹操是个奸雄的形象，如曹操借刀杀杨修等，曹操的名言就是“宁教我负天下人，天下人不可负我”。所以后人觉得曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄”，京剧中曹操的白脸形象（在戏剧中白脸代表坏人），曹操是一个奸诈、阴险、嫉妒的人。
3、面对这截然不同的评价，你是如何有什么看法？请以“曹公，我想对你说……”为题写一段真情告白，字数100字左右，写得比较有激情。（交流）。
示例：曹公，人说你是治世之能臣也好，还是乱世之奸雄也罢，历史自有公论。你是一个才华横溢的诗人，你登高必赋，且多慷慨悲凉之句。景仰你，是因为你有一位英雄主义者的豪情壮志；敬佩你，更是因为你是人生的斗士。“一万年太久，只争朝夕”，吟哦你的诗句，磨砺着我万千豪情。
六、拓广积累：
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”（《三国演义》卷首词）面对这个在历史大浪中的弄潮儿，你还能想起哪些他写的诗句，让你心潮澎湃，久久不息？
例如：
《龟虽寿》老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
《观沧海》日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
《长歌行》百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。
积累以前学过的一些有涉及酒这个字的诗词，张贴到班级博客：
七、知识拓展
豪放风格：创作视野较广阔，气象恢宏、雄壮。
练习：屏幕投影一些名句，学生判断其风格是否属于豪放。
八、课文小结：
不论何时，人才都是最重要的，所以在座各位同学要努力学好文化知识，我相信少年强则中国一定强！
九、布置作业：背诵全文并默写。
篇5：高中语文《短歌行》教案设计
《短歌行》课堂实录
首先要学生集体背出《龟虽寿》中的名句：“老骥伏枥，志在千里 烈士暮年，壮心不已”然后简述故事——
?《世说新语》记载了这样一个故事：东晋时代重兵把握的大将军王敦，每酒后辄咏曹操“老骥伏枥，志在千里烈士暮年，壮心不已”以如意击打唾壶为节，壶口尽缺
但是，也有人说曹诗不好
《三国演义》第四十八回有一段曹操横槊赋诗的描写曹操平定北方后，率百万雄师，饮马长江，与孙权决战当天夜晚，明月皎洁，他在大江上置酒设乐，欢宴诸将酒酣，取槊立于船头，慷慨而歌歌词就是今天学的《短歌行》
师：同学们，曹操这个人我们比较熟悉，你认为曹操是个什么样的人?
生：阴险狡诈，生性多疑，奸雄，会耍手腕，爱面子……
师：能不能具体举个例子?
生：曹操以借献刀之由刺杀董卓失败后逃亡到一个故友家，人家磨刀霍霍向猪羊想热情款待他时，他起了疑心，认为要暗杀他，于是先下手为强，杀了吕伯奢的家人，后来在逃走的路上碰到为他打酒归来的吕伯奢，曹操将错就错也把他杀了，还说了一句“宁教我负天下人，不教天下人负我”，这充分说明了曹操的生性多疑，阴险狡诈和心狠手辣……
师：这位同学讲的非常好，语言表述流畅，叙述很生动。请坐。
我想，大家对曹操的认识还是有些偏颇的。讲之前先请大家翻一个句子：“Speak of the devil，and he appears.”
生：说曹操，曹操到
师：为什么这么翻译?曹操就是恶魔?
生：这说明我们把曹操当一个坏人。
师：那么历史上的曹操到底是个什么样的人，你能不能公正的来评价一下?
生：……
师：想一下我们初中学过他的诗吗?
生：《观沧海》，东临碣石，以观沧海……
师：好，你们现在认为他至少在哪方面卓有成就?
生：他不仅是政治家还是文学家。
师：他是东汉末年著名的政治家，文学家和军事家。《三国志》中许劭评价曹操是：治世之能臣，乱世之枭雄”，鲁迅评价他说“曹操是个很有本事的人，至少是个英雄”，易中天评价他说“曹操是个可爱的奸雄，他的奸与雄统一于雄”。建安年间，以曹操为代表，还有他的两个儿子，曹丕和曹植，并称为“三曹”，“三曹”和当时的“建安七子”：孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢等人在文学上普遍采用五言形式，以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气，形成了文学史上“建安风骨”的独特风格，被后人尊为典范。
师：(投影——“建安风骨”名词解释)
师：那么这首诗写于什么时候呢?是在什么背景下写的呢?有谁知道?
生：建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。这年冬天十一月十五日夜，皎月当空，江面风平浪静。曹操乘船查看水寨，后置酒宴请诸将。酒至兴处，忽闻鸦声往南飞鸣而去。曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》…… (资料)
师：讲的很正确，请坐。曹操素有一统天下的雄心壮志，但统一天下拼的不仅是武力，还要讲求谋略，但谋略从何而来?
生：人才。
师：对，人才在战争中起着决定性的因素，那么下面，就让我们带着问题一起来走进文本，通过朗读体会，找出这首诗的诗眼，揣摩一下诗人在诗中流露了什么样的思想感情?给大家两分钟时间，朗读一下这首诗。
生：自由读。
师：下面请一位同学给我们朗诵一下这首诗。
·甲生读(平淡)
师：曹操是一代枭雄，应该读壮阔一些，他是想平定南方，不是借酒浇愁的，应该热血一点，他是一代枭雄嘛。
师：请你朗诵一遍
·乙生读，快了
师：请一学生评价
生：总体很不错，有气势
师：有没有不足之处?
生：快了，可以慢点。
师：你来读一下，让大家欣赏一下，读出雄浑之气。
·丙生读，把握较好。
师：又有了升华的地方了。请同学们再齐读一下这首诗，揣摩作者的思想感情。
生：齐读。
师：现在，请大家三人一组，对照注释，理解一下这首诗。注意圈画诗中的重点字句，并赏析批注。把握曹操所流露的思想感情。三分钟时间。
·生讨论
师：作为一首诗来说，肯定有一脉相承的东西，就是一首诗的诗眼。那么本文的诗眼是哪个字?
生：忧
师：所以全篇诗作都是在谈忧，抒发忧之情，那么，在三国鼎立时期，他为什么而忧?我们带着问题，体会曹操的心境，一起读一遍。
·生齐读
师：好，大家的忧已经读出来了，但是读得太忧的话，是不是曹操的本意?他到底为什么而忧?。全诗分为两节，上下两节再分别划分两节，怎么划?
生：四个小节
师：我们来看，他“忧”的是什么，他这种忧的感情又是怎么贯穿下来的，我们来看诗作。“对酒当歌，人生几何”，是不是说忧，忧什么?我们古诗中写酒的不少，谁能举个例子?
生：举杯邀明月，对影成三人
生：劝君更尽一杯酒
生：东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖，莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
生：抽刀断水水更流 ，举杯浇愁愁更愁。
师：很好，那么，“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多”，曹操忧的是什么?
生：人生短暂、易逝。
师：(板书——一忧：人生短暂)分析的很准确。“慨当以慷，忧思难忘，何以解忧，唯有杜康。”那么杜康能不能解此之忧?
生：我觉得不能，他喝完了还是忧，因为忧从中来不可断绝。
师：既然杜康不能解其忧，那什么才能解决?他开篇所叹的是自己的人生短暂，还是在写别人的人生短暂?
生：我觉得这首诗是写来招纳贤士的。这样就可以理解为别人的人生短暂，你们还没有成就事业，来投靠我吧，成就梦想。
师：好。除了忧自己和别人人生短暂，希望别人来投靠我，除此之外还为什么而忧?看下一节，青青子衿，悠悠我心，这是用典，看课下注释原来是指男女之间的相思，你穿的这个小衣服真好看，我整天想着你，即使我不去，你怎么不主动给我个消息呢?在这里用典有什么作用，同学们思考一下?
生：契合了曹操的心境。“青青子衿，悠悠我心”的意思是即使我不去，你也给个信啊?他想用这个典故，暗示后面那句话。但为君故，沉吟至今，我天天都在想着你呀表达了他希望那些贤才来主动投奔他。
师：“呦呦鹿鸣，食野之苹。”这句话我们又应该怎么理解?
生：我觉得意思是说你们来，我的属下会鼓瑟吹笙迎接你。
师：所以，他还是在忧，忧的是什么?
生：怕贤才不来
师：(板书——二忧：求贤不得。)
师：谁能给大家讲一下曹操渴慕贤才的故事或是他对待贤才的态度?
生：(讲曹操跣足迎许攸的故事)
师：(补充曹操烧山求贤请阮瑀的故事及曹操对待陈琳和陈宫与魏种的故事)
这是第一大节，曹操的忧是通过其慷慨之气体现出来的，我们读慢一点，大家体会这种忧的变化。
(生齐读)
师：第一节看完了，下面我们来看看第二节，“明明如月，何时可掇?”这句用的什么表现手法?他想干嘛
生：比兴。将人才比作月亮。他想招揽人才，掇，摘取
师：拿明月比喻贤士，我什么时候可以把你招揽过来，体现其内心的想法。“忧从中来，不可断绝。”这种忧虑，这种求贤不得的担忧，从内心生发出来，绵绵不绝，由此可见，他这种忧是持续性的。接着看以下四句，“越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?”怎么解释。
生：我是这样理解的：这里写了两种人才的不同态度，一种是主动来投奔曹操的;另一种是处于彷徨犹豫不决的，乌鹊比喻那些贤才。
师：他解释得真好，其他同学有没有什么疑虑?到底是曹操去寻找贤士还是贤士自己找来了?这里的屈驾，是尊称还是谦指?(尊称)，所以此处应该是贤士来了，千万不要以为是曹操寻找那些贤士去了。最后两句找同学说下它们的意思。
生：(翻译)诗人渴望天下贤才都来归附，表达自己海纳百川，有容乃大的气度。
师：同学说一下到底贤士来了没有?
生：来了，“越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。”
师：既然贤士已经经历千辛万险来了，为什么还忧呢?
生：贤士来了，但还没有成就大事，也忧照顾不周。
师：所以，除了忧人生短暂，忧贤士不得，还有一个最根本的忧，功业未就。三忧一脉相承。功业未就是对贤士不得的升华，这个升华就是贤士来多少，我都不会感到满足。(板书——三忧：功业未就)
同学们，这首诗最突出的艺术手法是什么?
生：……用典。
师：那我们来概括一下用典的好处吧：
师生概括：(板书)
1.丰富诗歌的内容含量;2.使语言更加凝练，庄重典雅;3.扩大了读者的联想和想象空间。
师：这首诗通篇以“忧”贯穿全诗，一气呵成，我们应该将这首诗背下来。下节课提问背诵默写，好，下课。
课后反思：这节课上的还算满意，但对题目短歌行的解析省略了，课下问了同学“行”是什么，有的学生知道是古代诗歌的一种体裁，分长歌行和短歌行。当我问及长歌行和短歌行的区别和特点时，学生顾名思义地答道长歌行篇幅较长，短歌行篇幅较短。对于长歌行抒发的感情是慷慨激烈短歌行是微吟低徊比较适合抒发内心的忧愁和苦闷这一特点就一概不知了。这是本节教学遗漏疏忽之处，后来又补充了这一知识点，丰富了学生的古文知识积累。另外，在诵读的学生对诗歌情感的处理上不是很到位，没有深入的去揣摩人物，把握人物的思想感情，所以读不出曹操那种渴慕贤才而不得的那种忧愁与苦闷及诗人的所表现的内在的那种雄浑气魄。我想，要想读懂一首诗，必须要结合诗歌背景，走进作者，抓住诗眼，反复诵读揣摩，方能感悟诗歌的内在意蕴。书读百遍，其义自现，说的就是这个道理。
《短歌行》课堂实录
教学过程：
师：上一个星期，一个同学跟我说过，她有一篇很好的文章要给我欣赏，我看了，我觉得有一些不足，但是的确不错，至少作者的阅读面和思考值得大家学习。
生：(他是我哥哥)，
师：噢，你告诉他我很佩服他。他这篇文章，本来她读，他身体不适，我就代劳了
教师读学生哥哥的文章〈酒的遐想〉
酒的遐想
篇6：高中语文《短歌行》教案设计
一、说教材
教材的地位和作用
《短歌行》是人教版高中语文必修二第二单元《诗三首》中的第二首诗歌，本单元安排的是先秦到南北朝时期的诗歌。《短歌行》是著名政治家、军事家、文学家曹操的作品。诗中抓住“忧”字来写诗人为什么“忧”，如何解“忧”，从而表达希望能够招揽人才、完成统一天下的雄心壮志。通过本课学习，目的在于让学生掌握鉴赏诗歌内容情感的方法，为以后学习诗歌及高考诗歌鉴赏打下良好的基础。
教学目标及重、难点
(1)知识与技能：理解诗歌内容，体会诗人曲折表达渴望招纳贤才来建功立业的心情。背诵全诗。
(2)过程与方法：通过反复阅读，问题探究，学习运用比喻典故等修辞方式来表达感情的技巧。
(3)情感态度与价值观：理解曹操的“忧”的内涵，体会诗人统一天下的雄心壮志，培养学生积极进取的精神。
二、说学生
教学对象是高一学生。他们现在已经完成了必修(一)的学习。学习了现代诗歌单元，有了一定的诗歌学习基础，初步掌握了读诗的基本方法，但是还未能形成系统的鉴赏诗歌学习方式。同时，本单元学习是高中第一次接触古代诗歌，诗歌语言上的障碍和时间上的跨度对他们来说都是学习上的困难。因此教师要引导学生自主阅读，合作探讨，增强学生诗歌鉴赏的能力。
三、说教法
高中语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。据此，我准备采用以下教学方法实施教学：
1.朗读法：让学生在朗读中自我感知课文内容及情感，体会诗歌的意境和主旨。
2.讨论点拨法：从不同角度设疑，启发学生思考，让学生以小组的形式自主解决疑问，把握诗文内涵，并在理解的基础上，当堂记忆诗歌。
3.多媒体教学法：利用多媒体手段，为学生创设情境，及时总结，扩大学生的知识面，更好地理解诗歌。
四、说学法
学生自主学习，合作探究，主动思考是课堂教学的重要任务。根据新课标，结合本文特点，我设计具体学法如下：
1.诵读法
采用形式多样的诵读方法：全班齐读，教师示范，学生默读，分组朗读等。
2. 勾画法
诗歌中字词理解，典故阐述等知识性内容，指导学生用勾画圈注法，明确知识点，落实诗歌理解。
3.讨论点拨法
从不同角度设疑，启发学生思考，让学生以小组的形式自主解决疑问，把握诗文内涵。
五、说教学过程
课时安排：一课时
1.导入新课，激发兴趣
东汉末年分三国，三国是个英雄辈出的时代，有大家熟知的刘备、诸葛亮、孙权、曹操等英雄豪杰。多少风流人物在这里指点江山激扬文字。又有多少盖世英雄在这里叱咤风云。但是作为三国鼎立中的代表人物——曹操却始终充满了争议性。易中天教授在百家讲坛概括了人们对曹操的三个称谓：英雄、奸雄、奸贼。历来人们对他毁誉参半。功过由人评说，今天，我们一同穿越历史，走近曹操，聆听《短歌行》，让我们看看，此时此地的曹操，到底是怎样的形象。
2.介绍标题及曹操
总结学生所说出的关于曹操的知识，全面了解曹操，用多媒体展示，分别有军事方面、政治方面和文学方面，重点介绍文学方面的成就，并介绍“建安风骨”，让学生初步感知曹操诗歌的整体风格。
乐府诗有“长歌”“短歌”之分，是根据歌唱时音节的长短的不同而区别的。长歌慷慨激烈、热烈奔放，而短歌的节奏短促、微吟低唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
学习本课，验证是否具有这些风格。
3.幻灯正字音后，齐读课文
4.结合注释翻译，初步感知情感
分组讨论：按照诗歌的组句形式，四句一韵，由八韵组成。全班分为八个小组，每组相互翻译指定的文句，找出本组指定的诗句中是否体现了“忧”，如果有，让学生指出如何体现;如果不单单是“忧”，也让学生进行自我探讨。
5.把握诗歌上节内容，探讨诗歌情感
明确重点诗句，探讨诗句手法以及情感内涵，采用小组自我答疑形式以及教师补充来推进课堂。采用分析手法和情感的形式来组织课堂。
例如
篇7：高中语文《短歌行》教案设计
【学情分析】 ：
高一学生已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌已经有了一定了解和阅读能力，对于理解《短歌行》的思想内容并不存在太大的困难，所以在课堂上，经师生的共同探讨、教师的点拨和启发，学生应该能够通过反复诵读、比较鉴赏和联想把握诗歌的意境与思想内容。
【三维目标】：
1、有感情地诵读并背诵全诗。
2、培养学生穿透诗文把握文章内涵的能力。
3、教育学生自觉珍惜时间，树立远大志向。
【教学重点】：
1、体会一个政治家身处**时代的人生感受及求贤若渴的情怀。
2、熟背全诗。
【教学难点】：
用典、比兴等艺术手法的运用。
【教学方法】：
诵读法、讨论法、点拨法。
【学法指导】：
1、朗读——想象——感悟。
2、自主探究，合作交流。
【教学步骤】：
导入：
Speak of the devil， and he appears(说曹操，曹操就到)，有没有同学知道这句俗语的意思?“devil”一词是什么意思呢?为什么要把“魔鬼”翻译为曹操呢?接下来，我想请一些同学谈谈你所知道，所了解的曹操。
(提示：可从生平、后世评价等角度切入来谈)
学生发言+有没有补充的
点评：刚才同学们从不同角度切入，谈到了自己所了解得曹操，这是一个很好的尝试，在同学们的发言中，我也注意到了同学们或贬曹，或褒曹的感情倾向
(可能大家是受到一些影视作品的影响)
但，我们需要明确的是：其实小说或戏剧不一定能客观地反映曹操的真实性格，也许历史上的曹操并不像小说、戏剧、或大家所想的那样，奸邪，狡诈。
接下来，我们就通过幻灯片，一起来了解一下历史上真实的曹操。
一、作者曹操(展示幻灯片)：
曹操(155-220)，字孟德，东汉人。三国魏著名政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，是建安(汉献帝年号)文学的开创者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的**和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。曹操，一个令人评说不尽的历史人物。
那么今天我们就一起来学习他的《短歌行》
(幻灯片切入)——短歌行
二、解题
短歌行：古乐曲的名称，属于汉乐府旧题，运用乐府旧题来补做新词的诗歌，就是“拟乐府”。
长歌行与短歌行的区别：根据《乐府解题》，其分别在歌声、曲调的长短。
在正式赏析本诗歌之前，我们有必要先来了解一下这首诗的写作背景：
(幻灯片切入)：写作背景
三、背景介绍
建安十三年(公元2)，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。这年冬天十一月十五日，皎月当空，江面风平浪静。曹操乘船查看水寨，后置酒宴请众文武，饮酒至兴，忽闻鸦往南飞鸣而去，曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》。
四、赏析诗歌
1、读
给大家几分钟时间自由朗读这首诗
(幻灯片切入)——诗歌!
正音
个人读和齐读相结合
2、诗眼
问：进一步思考：大家能不能在诗中找出感情色彩最浓厚的字眼。
忧(堪称这首诗的诗眼：一首诗中一脉相承的东西，贯穿全诗始终)
那作者忧的又是什么呢?
3、赏析诗歌
(我们说这首诗总共有两段，但是我们还可以把这两段分为四节，所以我们先来齐读第一节(从开头至唯有杜康)
学生朗读1节
问：作者忧的是什么?(用本诗句子回答)
那我是不是可以用一句话概括——人生短暂!!(板书)：人生短暂!!
问：作者在这里是如何形容人生苦短，用到哪种修辞手法?
明确： 比喻(本体、喻体、相似点、作用)
本体： 人生
喻体： 朝露
相似点： 存留时间短暂(转瞬即逝)
作用： 化抽象为具体，生动形象
问：作者何以解忧?
“唯有杜康”：杜康最早造酒的人，故后世用杜康指代酒
需明确：
虽然中国酒文化源远流长，古今往来涉及酒的诗篇不胜枚举。
但是，我们需强调，
酒只是一种精神寄托，并不能真正达到排忧的作用(目的)
所以在这里你别看曹操就被邀明月，欲与尔同销万古愁，到最后，他的忧愁真正得到排解了吗?
没有!正如李白所说“抽刀……，举杯。”忧愁没有排解。那么曹操还忧愁什么?
篇8：《短歌行》说课稿
我说课的题目是新课标人教版语文必修2第二单元第七课《诗三首》中的《短歌行》。
一、“说”教学构想：
1、渗透两个原则：①诵读是诗歌学习、品悟的基础②让学生结合诗句自己讨论分析，既要读出“作者”，也要读出“自己”。
2、对学生来讲，这一首诗的思想感情的准确把握是一个学习难点，应引导学生从知人论世、解读诗歌意象等角度来理解。
3、全课教学过程整体构思：通过初次诵读，让学生基本熟悉诗歌内容→师生共同探究诗歌中的意象、典故等，分析其思想感情→结合德育目标的要求，深入体味曹操的“忧”情。
二、“说”教材（对教材的分析处理）
（1）教材的地位和作用
这个单元的内容涵盖了从先秦到南北朝时期的7首有代表性的诗歌，它们包括：《<诗经>两首》、《离骚》（节选）、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》。这些诗作不管是思想内涵还是艺术成就都堪称后世诗歌典范的伟大作品，诗人们在许多方面都做了大胆的尝试和创新，这也为了唐代诗歌高潮出现打下了坚实的基础。因此，学生学习本单元的诗歌，如果能掌握从先秦到南北朝时期不同作品在创作方法、思想内容等方面的特点，那么对后边的诗歌学习，将有很大的帮助。
（2）教学目标
《普通高中语文课程标准》中明确地提出基础教育课程改革的具体目标之一：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”，根据这一目标要求，我认为这节课应达到两个教学目标：一是注重语文应用、审美、探究与迁移能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展（例如，让学生根据诗句内容，各抒己见，谈一谈曹操到底“忧”什么？）；二是提高学生的语文素养，发挥语文课的育人功能（人无远虑，必有近忧，那我们生活中有没有“忧”，又在“忧”什么？）。
（3）教学的重点和难点
① 教学重点：字词句的梳理，学生要读懂读懂句意（典故较多，是本文的一个特点）；注重古体诗对学生的人文熏陶。让学生在学习《短歌行》的过程中，体验古体诗的情感魅力和艺术趣味及其体会一个政治家身处**时代的人生感受和求贤若渴的情怀。
② 教学的难点：初读曹操的《短歌行》，很容易误解为曹操要抒发一种人生苦短、仕途失意等忧烦的情感，实则不然。那么，怎样让学生理解曹操骨子里的那种求贤若渴、建功立业的迫切心情，将是这首诗的教学难点。
三、“说”教法：
通过学生整合小说、影视中关于曹操的形象信息、借助课文注解，合作探究、展示个性表达等课堂活动环节，培养同学们语文学习的兴趣和运用语文的能力，提高他们创造性的审美和探究学习的综合素养，从而解决教学重点和难点。
3. 教学程序：
（1）课前准备好电视连续剧《三国演义》主题曲，运用多媒体在课前播放，营造一种感知三国英雄形象的氛围，激发学生的学习兴趣。
⑵学生查找资料、圈点勾画课文注解信息，课间相互交流有关“曹操”的故事。
此环节设计目的：通过探究活动巩固课内学习的知识，发挥同学们的个性优势，扩展课外知识能力的同时，形成独特情感态度和价值观。
（2）课堂教学
步骤一：教师在音乐声中导入
①导语设计（详见教案）。
②歌声渐稀，教师点明学习内容：叱咤风云的三国英雄曹操，到底是一个什么样的`人？
③研读诗歌本体，师生共同探究：曹操到底为何而“忧”？（激发学习兴趣）------读出作者的所思所想（这是一种积极健康的“忧”）
④拓展理解，我们应该如何对待自己在生活中遇到的各种各样的“忧”？（结合学生个人生活追求）
教师总结，并布置相应作业：曹操的文才在历史上素有争议，人们对他是褒贬不一的，你对他又有什么看法，查找相关的资料后写成一篇评论的文章。
篇9：《短歌行》说课稿
1. 教材：对教材的分析处理
（1） 教材的地位和作用
这个单元的诗歌可以说是高中学生学习诗歌的第一阶段。单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》。按照诗歌发展的历程汉魏晋五言诗这部分的教学内容是学生在学习了《诗经》和《离骚》的基础上接着学习的，为以后学习唐诗打下良好的基础。
（2） 教学目标
在第一课时的时候给学生梳理《汉魏晋诗三首》（即《迢迢牵牛星》、《短歌行》、《归园田居》）的思路及基础知识，这节课打算从对基础知识的掌握上升到能力的培养上，把曹操的《短歌行》作为一个突破点，上一节知识扩展和探究的活动课。
根据新《普通高中语文课程标准》的要求，我认为这节课应达到两个教学目标：一是注重语文应用、审美、探究与迁移能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展；二是提高学生的语文素养，发挥语文课的育人功能；。
（3） 教学的重点和难点
① 教学重点在于：注重古体诗对学生的文化熏陶。让学生在查找资料、进行综合、展示表达中学体验古体诗的情感魅力和艺术趣味；让学生在迁移阅读名著《三国演义》中了解个性独特的诗人曹操。
② 教师指导学生找到资料后要尽量多分析，筛选出自己需要的资料，然后围绕主题进行综合，在上课的时候按照什么思路来展示自己的收获。这是教学的难点所在。
2. 教法：
通过学生扩展探究、展示表达、迁移阅读和交流提高的活动环节，培养同学们语文学习的兴趣和运用语文的能力，提高他们创造性的审美和探究学习的综合素养。
（1） 依据：在学第二单元的时候，已经试过了自己查找资料介绍名人，已经有了初步的经验，这次可以增加难度，要求学生更多的是自己的分析。
（2） 目的：学习诗歌采用活动课的形式，不仅能扩展学生的知识面，还能培养他们的动手能力。
（3） 选择的教学手段：多媒体展示
3. 教学程序：
（1） 课前探究准备阶段 （分好学习小组，6或7人/组，共8组）
在古典诗歌单元的教学结束以后，布置以下的探究活动作业：
①自选或编辑一段乐曲，进行曹操诗作《短歌行》的配乐朗诵。
②查找资料，制作ppt、flash等形式的电脑课件，介绍诗人曹操和他的诗歌作品。
③ 查找关于“曹操”的故事，课下相互交流。
（以上作业要求学生在一星期内独立完成，也可另外自选形式）
此环节设计目的：通过探究活动巩固课内学习的知识，发挥同学们的个性优势，扩展课外知识能力的同时，形成独特情感态度和价值观。
（2） 课内展示表达和比较阅读阶段
步骤一：教师在音乐声中导入
①导语设计：毛泽东在《沁园春.雪》说道：“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。” 诗中的秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗，这些都是在中国历史中叱咤风云的英雄人物。但是历史上还有一个人可以站在这样的高度与他们相提并论，这个人就是魏武帝曹操。
②歌声渐稀，教师点明主题：这是一节知识扩展和探究的活动课，需要同学们的积极思考和参与。（这节展示课的目的和意义）
③由两位学生主持展开
步骤二：课内展示（分两部分展示，基本上由学生组织完成）
第一部分：
①学生展示曹操诗作《短歌行》的配乐朗诵（抽查一到两个组）
②教师简单归纳小结，并播放《短歌行》的名人朗诵，让学生从中找出差距。
第二部分：
①按照自己的理解介绍曹操和他的诗歌作品。（抽查一到两个组）
②教师归纳小结，对同学们的探究活动过程和作品做启发性的点评。
步骤三：比较阅读
①节选《三国演义》中能表现曹操鲜明个性的章节（分发给学生），让学生进行个性化的点评。老师不作统一的`答案，而是鼓励学生对人物形象的分析形成自己的独立见解。
②播放简短的有关曹操的影视片，加深学生对这个人物的印象。
③教师总结，并提出思考题作为作业：曹操的文才在历史上素有争议，人们对他是褒贬不一的，你对他又有什么看法，查找相关的资料后写成一篇评论的文章。
三步骤设计的目的：通过课堂互动的形式，提供更多参与学习的机会，让学生真正变成学习的主人；在学生展示、点评的分析和表达过程中，培养运用语文的能力和张扬个性化的语文学习。
（3） 课后交流提高阶段
课后交流以针对作品和个人评出以下奖项的活动形式展开：
最具个性创意奖
最具配乐完美奖
最具诗人气质奖
最具演讲口才奖
此环节设计目的：为了使课后交流学习提高不流于口头形式，让没能出来展示作品的同学也有机会参与交流学习和提高，他们可以不断完善自己的作品，利用课余时间把自己的作品展示给同学们观看，争取更多的选票。教师也可以根据他们评选出来的结果了解到自己的教学效果。（教学反馈）
附 选票（样式）
奖项
最具个性创意奖
最具配乐完美奖
最具诗人气质奖
最具演讲口才奖
作品（填学号）
注：需评委签名确认投票的同学已观看以上作品才算有效选票！评委签名：
篇10：《短歌行》说课稿
《短歌行》说课稿
一、说教材
(一)说教材地位和作用
《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第7课《诗三首》中的第二首。这个单元主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。其思想内涵和艺术成就都堪称后世诗歌典范。
而《短歌行》是曹操以乐府旧题创作的一首四言诗。它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格。学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。
(二)说教学目标
教学大纲和教材都强调高中语文诗歌鉴赏单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。因此，特制定本课的教学目标为：
1、知识与技能：
(1)理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化;
(2)学习并掌握诗中运用比兴、典故等表现手法的鉴赏方法;
(3)让学生在迁移阅读名著《三国演义》中了解个性独特的诗人曹操。
(4)背诵本诗。
2、过程与方法：
通过情境创设、反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力。
3、情感态度和价值观：体会并学习曹操“忧”而奋发，为实现人生价值而积极进取的精神风貌。
(三)说教学重难点
教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
把教学重点放在感悟诗人在诗中表达的情感这一目标上。只有把握情感才能更好地把握主旨，理解作者的创作目的，从而更好地把握全诗。我们力求通过阅读，结合背景，分析讨论，最终落实。
教学难点：1.通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)
2.运用典故及比兴手法表达感情的技巧
针对平时教学中学生很难把握诗歌的表现手法的现状，本节课的教学难点自然落在探究诗歌的表现手法上。引导学生利用注释理解作者引用诗句的含义，揣摩作用，从而掌握用典抒情的表现手法，突破教学难点。
二、说学情
1、我所要教学的对象是(7)和(11)两个理科拔尖班。就课堂教学而言，(7)班偏活跃，(11)班较沉稳。从月考成绩来看，两个班学生语文基础普遍较好。
2、这一届的生源以城镇学生为主，学生知识面相对较广。在每周一篇的随笔中，不乏有思维独特，文采斐然的文章。
3、理科生学习任务重，分配给语文的时间少，学习的自觉性较差，很多教学任务只能依赖于课堂时间来完成。
由此本节课的教学任务主要为：激发学语文的兴趣，培养自主学习的能力，进而提高语文素养。
三、说教法、学法
(一)说教法
教学是一门艺术，应变是一种技术。本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。我设计教法如下：
1、情景设置法——激发感情，引起兴趣
2、提问法——逐步引导，逐渐深入
3、点拨法——展开联想，拓展思路
其中点拨法是最基本的方法。所谓不愤不启，不诽不发。让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入。
(二)说学法
学生获得知识有一个循序渐进的过程。我注重让学生主动参与和互相学习，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟沉淀的四重境界。
1、诵读法——鉴赏语言，领悟情感
2、勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书
3、讨论法——积极参与，总结规律
4、自主探究法——学生实践，巩固提高
其中诵读法很重要。朱光潜说过，要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手。诗歌不读难以把握隐约含蓄的内容，诗歌不读难以感受悠远深邃的意境，诗歌不读难以体会至深至切的情感，诗歌不读难以玩味灵动鲜活的`语言。因此，在学习诗歌方面，我要求学生采用形式多样的诵读。重点是全班的齐读，配乐朗读。让学生在诵读中较好地把握诗歌的音韵节奏，领悟诗歌的情感。
四、说教学过程
根据学生的认知情况以及课标要求，我对本课的教学流程作了如下设计。
中国，是诗的国度。从第一部诗歌总集《诗经》开始，历经楚辞、汉乐府、《古诗十九首》，到了魏晋时期，中国诗歌史上又出现了一个重要时期：建安文
学时期。此期许多作品从汉乐府民歌中吸取养料，创作五言抒情诗，五言诗由此走向成熟，同时出现七言诗，更从促进了唐代“近体诗”的成熟发展，在中国诗歌诗起到它了承上启下的作用。 而建安文学的开创者与组织者，也正是这位著
介绍诗人
曹操(155-220)，字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡(今安徽亳县)人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，统一中国北方;他知人善察，唯才是举;也是建安文学的开创者和组织者。
其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的**和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。
介绍创作背景
在建安十三年，曹操亲率大军南下，列阵长江，想一举消灭孙权和刘备的势力。赤壁大战前夕，酒宴众文武，喝酒到半夜，忽然听到乌鸦声往南飞鸣而去，
行：古代诗歌体裁
长歌行与短歌行的区别：根据《乐府解题》，其分别在歌声、曲调的长短。长歌是慷慨激烈的，短歌是微吟低徊的，比较适合抒发内心的忧愁和苦闷。
历史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年烟尘后，历史人物的模样难免模糊现在。面对这截然不同的评价，你有什么看法?请谈谈你所知道的曹操是一个怎样的人物?
1、朗读、初步感知：尊重由浅入深的学习规律，让学生自主阅读，读顺。再进行提升指导。
2、正音：教师使用多媒体出示对此诗预设的重要字的读音、字意。
3、学生试读，点评指导：表现出苍劲雄健，慷慨悲凉的感情。节奏多二二式，语速要慢点。
4、播放配乐朗诵。师范读，生齐读。
(三)、文本赏析过程(重点难点)
关于课文内容的探究，我觉得要做到以下四点：一、到字里行间去;二、到文字背后去;三、到诗人心里去;四、到我们心里去。即分别是着眼于诗歌的字面内容、艺术技巧、作者情感和读者体悟四个方面。
教学方案：教师预设问题，师生合作探究
中国古代文人与酒有着不解之缘，也为我们留下了许多与酒有关的诗文名句。请举例?可以互相讨论。
一壶浊酒喜相逢——酒是喜
红酥手，黄藤酒——陆游与妻子被母亲分开，他无奈，愤恨
浊酒一杯家万里——思乡
举杯浇愁愁更愁——愁
举杯邀明月，对影成三人——表达了作者此时心情的孤单。
琵琶美酒夜光杯――表达的是边关将士为国杀敌的豪情壮志，豪迈。
过渡：可以说，酒在中国文化中是一个不可或缺的道具。酒也是一种文化，因为很多东西来源于酒，归根于酒。酒也常与某种情感相连，那么曹操的《短歌行》诗眼。
1、请你找出这首诗歌中感情色彩最浓的字眼?——情感焦点是“忧”
2、诗人为何而忧呢?
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧，唯有杜康。
第一节：对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。
1、问题1：诗人“忧”什么?——板书：人生苦短
2、作者表达情感时用了什么修辞?这种修辞的好处是什么?
设计意图：领悟忧的内涵，并体会诗人情绪低落到极点 。要读得慷慨悲凉。 明确：①设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。 ②运用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。 ③以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。
补充：不直接说某人或某事物的名称，借同它密切相关的名称去代替，这种辞格叫借代，也叫“换名”。它重在事物的相关性。作用：可以引人联想，使表达收到形象突出，特点鲜明，具体生动的效果。
过渡：叹时光易逝，人生苦短只好借酒浇愁。同样意识到人生短暂，人生态度却未必相同。
3、问题2：曹操《短歌行》开头感慨时光短促，人生几何的。是不是很消极呢? 设计意图：感受诗人强烈的个性，并学习其积极的人生价值观。
过渡：曹操急于实现人生理想，深感人生有限。他要实现理想，迫切需要什么条件?君子生非异也，善假于物也。他迫切需要人才的辅助。
4、问题3：作者求贤若渴的心情是如何体现的?找出相关句子，体会其艺术特色。
设计意图：领悟诗歌的艺术趣味。对人才的渴慕，是诗人对忧愁的自我排解和振作，要读出渴盼。
第二节：青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明确：运用典故，同时又以“子衿”“鹿鸣”起兴，表达作者求贤若渴的心情， 说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。
补充：所谓用“典”，是指在诗词中通过各种手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。作用：在唐以前诗歌中主要表现为增加诗歌的容量，使诗典雅耐读，富于文采;在唐以后的诗词曲中主要是怀古伤今，咏史言志。
5、问题4、曹操如何对待人才?从何处可以看出其对人才的态度?
设计意图：感受曹操广阔的胸襟。并把握诗人面对冷月触发愁思，要继续读出渴慕人才的情思。
第三节：明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈䜩，心念旧恩。
明确：运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归已时的欢快场面。
过渡：曹操面对满座嘉宾，感谢他们的到来。看着众多的贤才，曹操内心应是什么样的情绪?当然是满心喜悦。那他为什么还要“忧”呢?
6、第四节：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。
问题5：“月明星稀，乌鹊南飞”一句本为景物描写，正是这样的景象触动了诗人的愁思。那么，本句有没有更深刻的内涵呢?
设计意图：深入理解诗歌内涵，准确把握主旨。揣摩诗人渴望人才的深深忧思渗透着一统天下的雄心壮志，因对事业的不懈追求，情绪由低落转高昂。
《短歌行》说课稿相关文章推荐：
1.短歌行说课稿
2.《短歌行》教学设计
3.《短歌行》课堂教学实录
4.曹操《短歌行》市级公开课教学设计
5.《短歌行》课堂实录
6.《短歌行》设计一等奖教学设计(2)
7.短歌行优秀教案设计
8.短歌行公开课教案
9.短歌行 赏析
10.短歌行解释
篇11：短歌行说课稿
一、“说”教学构想：
1、渗透两个原则：①诵读是诗歌学习、品悟的基础②让学生结合诗句自己讨论分析，既要读出“作者”，也要读出“自己”。
2、对学生来讲，这一首诗的思想感情的准确把握是一个学习难点，应引导学生从知人论世、解读诗歌意象等角度来理解。
3、全课教学过程整体构思：通过初次诵读，让学生基本熟悉诗歌内容→师生共同探究诗歌中的意象、典故等，分析其思想感情→结合德育目标的要求，深入体味曹操的“忧”情。
二、“说”教材（对教材的分析处理）
（1）教材的地位和作用
这个单元的内容涵盖了从先秦到南北朝时期的7首有代表性的诗歌，它们包括：《<诗经>两首》、《离骚》（节选）、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》。这些诗作不管是思想内涵还是艺术成就都堪称后世诗歌典范的伟大作品，诗人们在许多方面都做了大胆的尝试和创新，这也为了唐代诗歌高潮出现打下了坚实的基础。因此，学生学习本单元的诗歌，如果能掌握从先秦到南北朝时期不同作品在创作方法、思想内容等方面的特点，那么对后边的诗歌学习，将有很大的帮助。
（2）教学目标
《普通高中语文课程标准》中明确地提出基础教育课程改革的具体目标之一：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”，根据这一目标要求，我认为这节课应达到两个教学目标：一是注重语文应用、审美、探究与迁移能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展（例如，让学生根据诗句内容，各抒己见，谈一谈曹操到底“忧”什么？）；二是提高学生的语文素养，发挥语文课的育人功能（人无远虑，必有近忧，那我们生活中有没有“忧”，又在“忧”什么？）。
（3）教学的重点和难点
①教学重点：字词句的梳理，学生要读懂读懂句意（典故较多，是本文的一个特点）；注重古体诗对学生的人文熏陶。让学生在学习《短歌行》的过程中，体验古体诗的情感魅力和艺术趣味及其体会一个政治家身处**时代的人生感受和求贤若渴的情怀。
②教学的难点：初读曹操的《短歌行》，很容易误解为曹操要抒发一种人生苦短、仕途失意等忧烦的情感，实则不然。那么，怎样让学生理解曹操骨子里的那种求贤若渴、建功立业的迫切心情，将是这首诗的教学难点。
三、“说”教法：
通过学生整合小说、影视中关于曹操的形象信息、借助课文注解，合作探究、展示个性表达等课堂活动环节，培养同学们语文学习的兴趣和运用语文的能力，提高他们创造性的审美和探究学习的综合素养，从而解决教学重点和难点。
3、教学程序：
（1）课前准备好电视连续剧《三国演义》主题曲，运用多媒体在课前播放，营造一种感知三国英雄形象的氛围，激发学生的学习兴趣。
⑵学生查找资料、圈点勾画课文注解信息，课间相互交流有关“曹操”的故事。
此环节设计目的：通过探究活动巩固课内学习的知识，发挥同学们的个性优势，扩展课外知识能力的同时，形成独特情感态度和价值观。
（2）课堂教学
步骤一：教师在音乐声中导入
①导语设计（详见教案）。
②歌声渐稀，教师点明学习内容：叱咤风云的三国英雄曹操，到底是一个什么样的人？
③研读诗歌本体，师生共同探究：曹操到底为何而“忧”？（激发学习兴趣）——读出作者的所思所想（这是一种积极健康的“忧”）
④拓展理解，我们应该如何对待自己在生活中遇到的各种各样的“忧”？（结合学生个人生活追求）
教师总结，并布置相应作业：
曹操的文才在历史上素有争议，人们对他是褒贬不一的，你对他又有什么看法，查找相关的资料后写成一篇评论的文章。
篇12：短歌行说课稿
1. 教材：对教材的分析处理
（1） 教材的地位和作用
这个单元的诗歌可以说是高中学生学习诗歌的第一阶段。单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》。按照诗歌发展的历程汉魏晋五言诗这部分的教学内容是学生在学习了《诗经》和《离骚》的基础上接着学习的，为以后学习唐诗打下良好的基础。
（2） 教学目标
在第一课时的时候给学生梳理《汉魏晋诗三首》（即《迢迢牵牛星》、《短歌行》、《归园田居》）的思路及基础知识，这节课打算从对基础知识的掌握上升到能力的培养上，把曹操的《短歌行》作为一个突破点，上一节知识扩展和探究的活动课。
根据新《普通高中语文课程标准》的要求，我认为这节课应达到两个教学目标：一是注重语文应用、审美、探究与迁移能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展；二是提高学生的语文素养，发挥语文课的育人功能；。
（3） 教学的重点和难点
① 教学重点在于：注重古体诗对学生的文化熏陶。让学生在查找资料、进行综合、展示表达中学体验古体诗的情感魅力和艺术趣味；让学生在迁移阅读名著《三国演义》中了解个性独特的诗人曹操。
② 教师指导学生找到资料后要尽量多分析，筛选出自己需要的资料，然后围绕主题进行综合，在上课的时候按照什么思路来展示自己的收获。这是教学的难点所在。
2. 教法：
通过学生扩展探究、展示表达、迁移阅读和交流提高的活动环节，培养同学们语文学习的兴趣和运用语文的能力，提高他们创造性的审美和探究学习的综合素养。
（1） 依据：在学第二单元的时候，已经试过了自己查找资料介绍名人，已经有了初步的经验，这次可以增加难度，要求学生更多的是自己的分析。
（2） 目的：学习诗歌采用活动课的形式，不仅能扩展学生的知识面，还能培养他们的动手能力。
（3） 选择的教学手段：多媒体展示
3. 教学程序：
（1） 课前探究准备阶段 （分好学习小组，6或7人/组，共8组）
在古典诗歌单元的教学结束以后，布置以下的探究活动作业：
①自选或编辑一段乐曲，进行曹操诗作《短歌行》的配乐朗诵。
②查找资料，制作PPT、Flash等形式的电脑，介绍诗人曹操和他的诗歌作品。
③ 查找关于“曹操”的故事，课下相互交流。
（以上作业要求学生在一星期内独立完成，也可另外自选形式）
此环节设计目的：通过探究活动巩固课内学习的知识，发挥同学们的个性优势，扩展课外知识能力的同时，形成独特情感态度和价值观。
（2） 课内展示表达和比较阅读阶段
步骤一：教师在音乐声中导入
①导语设计：毛泽东在《沁园春.雪》说道：“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。” 诗中的秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗，这些都是在中国历史中叱咤风云的英雄人物。但是历史上还有一个人可以站在这样的高度与他们相提并论，这个人就是魏武帝曹操。
②歌声渐稀，教师点明主题：这是一节知识扩展和探究的活动课，需要同学们的积极思考和参与。（这节展示课的目的和意义）
③由两位学生主持展开
步骤二：课内展示（分两部分展示，基本上由学生组织完成）
第一部分：
①学生展示曹操诗作《短歌行》的配乐朗诵（抽查一到两个组）
②教师简单归纳小结，并播放《短歌行》的名人朗诵，让学生从中找出差距。
第二部分：
①按照自己的理解介绍曹操和他的诗歌作品。（抽查一到两个组）
②教师归纳小结，对同学们的探究活动过程和作品做启发性的点评。
步骤三：比较阅读
①节选《三国演义》中能表现曹操鲜明个性的章节（分发给学生），让学生进行个性化的点评。老师不作统一的答案，而是鼓励学生对人物形象的分析形成自己的独立见解。
②播放简短的有关曹操的影视片，加深学生对这个人物的印象。
③教师总结，并提出思考题作为作业：曹操的文才在历史上素有争议，人们对他是褒贬不一的，你对他又有什么看法，查找相关的资料后写成一篇评论的。
三步骤设计的目的：通过课堂互动的形式，提供更多参与学习的机会，让学生真正变成学习的主人；在学生展示、点评的分析和表达过程中，培养运用语文的能力和张扬个性化的语文学习。
（3） 课后交流提高阶段
课后交流以针对作品和个人评出以下奖项的活动形式展开：
最具个性创意奖
最具配乐完美奖
最具诗人气质奖
最具演讲口才奖
【短歌行说课稿(5篇)】
篇13：《短歌行》说课稿
《短歌行》说课稿分享
一、教材地位与内容
各位领导，各位评委老师，各位同仁，大家晚上好，我说课的内容是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首是《短歌行》。这个单元主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，是高一新生继必修1第一单元学习中国现代诗歌的基础上又一关于诗歌学习的阶段。
而《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格。学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。
二、教学目标
“阅读鉴赏”是人教版高中语文教材的主体。新课标对这部分的要求是学生能在鉴赏活动中，不断充实精神生活、完善自我人格，提升人生境界;并能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受,提高学生的语文素养。所以教学大纲和教材都强调高中语文诗歌鉴赏单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。
根据《课程标准》，教材的特点，结合学生的基本学情，特制定本课的教学目标为：
1、知识与技能：
(1)、能用普通话流畅地朗读诗歌;
(2)、理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化;
(3)、学习并掌握诗中运用比兴、典故等表现手法的鉴赏方法。
2、过程与方法：通过情境创设，诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力。
3、情感与态度：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。
三、教学重难点
教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
教学难点：1.通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。
2.运用典故及比兴手法表达感情的技巧。
三、教学方法
根据教材内容及学习者特征，鼓励学生自主学习，调动学生能动性，培养学生分析问题解决问题的能力，提高语文素养，获得学会学习的能力与方法，本节课主要采用以下策略：
1、体验法：学生结合情境，通过诵读，深刻理解诗歌的情感和内涵。
2、质疑释疑法：引导学生善于发现问题，提出问题，培养个性化阅读能力。
3、小组合作与对话交流法：通过学生与文本对话——学生与学生对话——学生与教师对话的方式，培养学生自主、合作与探究能力。
4、拓展研究法：运用新旧知识进行拓展迁移，丰富诗的文化内涵。
四、教学资源的准备
①《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段视频剪辑。
②自制ppt课件
五、教学过程
(一)、导入情境，明确学习目标：(4分钟)
1、导语：历史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年烟尘后，历史人物的模样难免模糊。现在，请你谈谈，你所知道的曹操是怎样一个人物?
2、导入课题：今天我们再来学习一首当年他亲率八十万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，夜宴群雄，横槊赋诗时所吟唱的《短歌行》。
从说曹操开始，看学生的知识储备和阅读面如何。引导学生走进诗歌，走进曹操的内心。
(二)、整体感知诗歌(8分钟)
1、朗读感知：组织学生自由阅读全诗，初步感知诗句。
2、正音。教师使用多媒体出示对此诗预设的重要字的读音。
3、情境感染：播放《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段视频剪辑。
(三)、文本赏析过程(25分钟)
教学方案：教师预设问题，师生合作探究。
篇14：《短歌行》说课稿
《短歌行》最新说课稿
通过这节课，我不仅想让学生体会曹操诗的特点“气魄雄伟、慷慨悲凉”，还想让他们进一步了解曹操，从而能对他进行客观的评价，同时，更让他们深深体会曹操那求贤若渴的心情。也为了培养他们对诗歌的兴趣与鉴赏能力，课这样开始了……
教师：同学们，看过《三国演义》吗？
学生：看过。
教师：喜欢里面的曹操吗？你们认为他是一个怎样的人呢？
学生：喜欢。（大部分学生）
学生：微笑作答。（有的学生）
教师：谁来谈谈自己心目中的曹操？
学生：（学生主动站起来）我喜欢曹操，我看过《三国演义》，我觉得他胸怀跟宽广。
学生：（另外一个学生接着答）我也喜欢曹操，在赤壁大站中，他失败了，但是他能大笑几声，以后东山再起，他的豁达的胸襟与败不馁的精神我最欣赏。（微笑）我希望我能像他那样。
教师：还有吗？
学生：老师，我还知道曹操是一个多疑的人。
教师：这位同学说对了，曹操是比较多疑，诸葛亮就看准了他这点，所以在赤壁之战中诸葛亮与周瑜能设计连环记、反间记等那么多计策，能以少胜多。
学生：他奸诈。
教师： 同学们，对于一位历史人物，或者身边的同学我们都应该客观地看待。有人这样评价曹操，“乱世之奸雄，治世之能臣”我认为这种评价很有道理，
这一教学环节深深把学生吸引了过来，这时候的他们各个心情舒畅，激情飞扬，谁都想谈谈。
教师：现在，我们就一起欣赏他的`《短歌行》，老师先问一下，大家喜欢曹操的这首《短歌行》吗？
学生：喜欢。（异口同声）
教师：喜欢那些诗句呢？ 学生：“对酒当歌，人生几何”，“慨当以慷，忧思难忘”，“何以解忧，惟有杜康”，“青青子衿，悠悠我心”，“月明星稀，乌雀南飞”，“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”。
教师：不错，老师也和大家一样，非常喜欢这首诗。这首诗具体表现了作者什么样的心情呢？主旨呢？
学生：作者哀叹了人生的短暂。
教师：还有没有？诗中都运用了那些典故呢？
学生：“青青子衿，悠悠我心”，“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”。
教师：谁能给讲解一下这些典故呢？
学生：我来讲“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”。“山不厌高，海不厌深”，借用了《管子 形解》中的话，原文是：“海不辞水，故能成其大；山不辞土，故能成其高；明主不厌人，故能成其众……”意思是希望尽可能多地接纳人才。“周公吐哺，天下归心”，《史记》里有记载，周公在吃饭时曾三次把饭从嘴里吐出来，惟恐因接待贤士迟慢而失掉人才。诗人在这里借用这个典故，表示自己像周公一样热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。（课下注解帮助了学生）
教师：很不错，现在大家是不是已经明白了曹操这首诗的主旨？
学生：明白了。（频频点头）
教师：同学们，既然喜欢这首诗，现在就请大家好好背诵，从中认真品味它的语言与风格。
这时候，下课的铃声响了。
