高中语文《沁园春长沙》教学设计
【简介】感谢网友“Snow”参与投稿，下面就是小编给大家带来的高中语文《沁园春长沙》教学设计（共13篇），希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!
篇1：高中语文《沁园春长沙》教学设计
高中语文《沁园春长沙》教学设计
【教学目标】：
1、知识与能力：引导学生感受诗歌的语言美、意境美；
2、过程与方法：诵读法，探究归纳法，把握诗歌的主旨。
3情感态度与价值观：体会诗人的博大情怀和革命壮志。
【教学重点】：学习文中借景抒情的写作手法；把握诗歌的主旨，体会诗人的博大情怀和革命壮志。
【教学难点】：理解和品位优美、形象、富有表现力的诗歌语言
【课时安排】：2
教学过程
【课前预习】：
1、正音（橘 漫 舸 寥廓 浮 携 侣 峥嵘 遒 否 遏）；熟读；
2、快速背诵诗歌；
3、熟记文下注释。
第一课时
【导入新课】（5分钟）
在初中我们学过的一首“沁园春”，还记得是哪一首吗？
（学生回答：《沁园春雪》）。（教师问）谁会背这首词
（学生试背，教师纠正）
沁园春雪
北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。 望长城内外, 惟余莽莽； 大河上下， 顿失滔滔。山舞银蛇， 原驰蜡象， 欲与天公试比高。须晴日， 看红装素裹， 分外妖娆？
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武， 略输文采； 唐宗宋祖， 稍逊风骚。 一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物， 还看今朝？
“沁园春”是词牌名，它规定了词的格式，但与词的内容不一定有关 ；“雪”是词的题目，它才与词的内容密切相关。
我们今天学习的是的另一首词《沁园春长沙》，它的格式和《沁园春 雪》是一样的，但内容却并不相同。它们的上阕都写了景，但一个是冬景，一个是秋景。写冬景的《沁园春雪》我们已经学过了，下面，我们来看看《沁园春长沙》是怎样写秋景的，写的又是怎样的秋景。
【诵读课文】（8分钟）
1、学生诵读，教师指导（重点在节奏把握上）；
2、检查全班背诵，抽两名学生独背；
3、带领学生反复诵读词的上阕，想象词中描写的景色。
【上阕研读】：（30分钟）
1、思考：诗的开头三句告诉了我们哪些信息。（有哪些意象？）
（明确）：时间（寒秋）、地点（湘江，橘子洲头）。
2、思考：哪位同学能按调整好的正常语序，把开头三句的大意顺畅地说一下？
（明确）：在深秋时节，独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。
3、我们再看 “独立”二字, “独立”能否改为“站立”“直立”等？为什么?
（明确）：【不行。“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人力当中流砥柱的气概。联系当时的背景，军阀赵恒锡正在通缉。诗人身处险境却能“独立寒秋”，表现了他的坦荡和从容。】孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱
（教师点拨）：它构成了一个特定的环境,展现给我们这样的一个情景：在深秋的季节，诗人独自一人站在橘子洲头，望着湘江水在日夜不息地向北奔流。这“独立”既客观地介绍了独自一人的情况，又含有一种卓然特立的意味，表现了一种不凡的英雄气概。
4、我们再看“寒秋”二字。在多数古典诗词中,“秋”总是和“悲”或“愁”等情感联系在一起,.如“悲哉,秋之气也”；“秋风萧瑟天气凉”；“万里悲秋常作客”；“秋风秋雨愁煞人”??这首词中的秋是不是也是以悲或愁为基调呢?让我们继续下看：
5、一个“看”字，一直控制到哪里？ 【“万类霜天竞自由。”】
对，共七句。在古诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”（板书），一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出这种领字。
初中我们学过的《沁园春雪》上阕的领字是哪个？【“望”。对，也是控制七句直到“欲与天公试比高”。】
6．这里诗人看到了哪些秋景？（我请一位朗读水平高的同学来读一下）
【个别地方处理得还不够理想。朗读指导：“看”字是领字，要稍顿，以下几句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，最后一句“万类霜天竞自由”是哲理概括，要有彻悟、慨叹之情。】
思考刚才的问题。【七句一共六幅画面（最后一句是总括）。】
这几句视角变化和写景顺序极有特色。
①前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？【放眼望去，是“远眺”──这写得是远景，静景。】[板书]
②接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样？【收回来，是“近观”──这写得是近景，静景、动景。】[板书]
③“鹰击长空”怎样看？写得什么景？【“仰视”──高景，动景。】[板书]
④“鱼翔浅底”怎么看？写得什么景？【“俯视”──低景，动景。】[板书]
7、（教师启发）：旧体诗词很讲究炼字，往往能一字传神，同学们找一找，在这些景物描写中，哪些字用的特别传神。能说说理由更好。
（明确）：遍、染、透、争、击、翔。
请同学们挑出一个字来说说看，这个字妙在哪里？
（教师总结）：.“万山红遍，层林尽染”写的是远景，“遍”字表现了万山的颜色都变成了红色，范围很广；“染”字则把天然说成人工，仿佛那是人有意染成的壮美景色，活画出岳麓山一带的枫林；“漫江碧透，百舸争流”写的是近景，“透”字显出江水碧绿清澈，绿色又代表着旺盛的生命力；而一个“争”字，给碧绿清澈的江面又增加了昂扬奋进的气氛，显示出千帆竞发，争先恐后的热烈场面；“鹰击长空”用“击”而不用“飞”，准确地形容了雄鹰展翅迅猛有力地拍打的`矫健勇猛的雄姿；“鱼翔浅底” 用“翔”而不用“游”，精当地把鸟不扇动翅
膀地盘旋回飞的状态，用来描写游鱼在水中自如轻快的神态，形象生动。
（教师补充）：另外，还要注意两个字，一个是“看”字.，一个是“竞”字。
“看”字领起了从“万山红遍”到“万类霜天自由”这一部分，所以，它是“领字”。没有它，上阕美丽壮观的湘江秋景将从何而来呢？至于“竞”字，大家猜猜看，它在诗中有什么作用。 （提示）：“竞”字所在的这一句诗，在诗中有什么作用？
（明确）：总结作用。
（思考）：总结什么？
（明确）：总结了上面的秋景特点。
（思考）：什么特点？
（明确）：竞自由。
（教师总结）：对。竞自由就是争自由，诗人笔下的这些景物都有“争”这个的特点。万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼以及宇宙间万物都在秋天里自由舒展，蓬勃生长，竞相显示它们旺盛的生命力。看来呀，秋景不仅只有“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，还有像这样的盎然生机。
（教师启发）：面对这一派生机勃勃的大千世界，怎不激起诗人心中复杂的情绪呢？那么，诗人抒发了怎样的情怀呢？
（学生诵读）：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
（教师阐发）：是啊，诗人在问“广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢？”（问）：你们认为谁是主宰苍茫大地命运的真正主人呢？
（在学生讨论中，结束这节课教学；问题不作解答，留给学生课后思考）
【板书设计】：
独立寒秋 湘江北去 橘子洲头
(时间) (地点)
(特定环境)
万山红遍，层林尽染 (远景) （静景） 万类霜天 怅寥廓
漫江碧透，百舸争流 (近景) （静―动） 竞 问苍茫大地
鹰击长空 （上） （动景） 自由 谁主沉浮
鱼翔浅底 （下） （动景）
（分）――――――――――――――――――――（总）
(景) ――――――――――――――（情）
第二课时
【引入课堂】：（1分钟）
在上阙，面对着生机勃勃的秋天景物，诗人抒发感慨，提出疑问：“苍茫大地，谁主沉浮？”。下面，我们来一起学习下阙，看看诗人是怎样回答这个问题的。
【下阕研读】：（15分钟）
1、背诵词的下阕；
2、词义推敲：
峥嵘、挥斥、遒、激扬、粪土、万户侯、遏
（注意）：恰――领字 中流击水：语出自东晋祖逖的“击楫中流” （jī jí zhōng liú动宾式；作谓语；比喻立志奋发图强）的典故。《晋书祖逖传》：“中流击楫而誓曰：?祖逖不能清中原而复济者，有如大江。?”晋元帝在江南建立东晋，北方及中原的大部分土地被外族所占。祖逖准备率军收复中原，朝廷只给他奋威将军的虚名，祖逖率领他的100多家人渡江北伐，在江中中流击楫，发誓收复中原。后来他果真收复大片失地，但东晋根本无心抗战。
3、下阕研读：
（思考）：诗人似乎并没有回答他在上阙提出的问题，那么，下阙写的是什么呢？ （明确）：对当年和同学战友们一起学习、生活、参加革命斗争的回忆。 （引导）：很好。那诗人忆起了些什么呢？我们来一起看这几句词。
（教师诵读）：恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方道。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？
（分析）：
同学少年，风华正茂 革命形象
书生意气，挥斥方道 革命斗志
指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯 革命行动
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 革命精神
（思考）：这些诗句读来让人热血沸腾，让我们对那些将青春献给革命事业的先辈们产生景仰之情。不过，直到诗的结尾，诗人也没有回答在上阙提出的问题，这样，诗不就有了缺憾了吗？
（学生讨论后明确）：诗人在下阙塑造了一批以天下为己任，蔑视反动统治者，敢于改造旧世界的革命青年形象。实际上也巧妙地回答了上阙的问题――“谁主沉浮？”就是这样的革命青年。
4、齐背全诗。
【赏读 采桑子 重阳】：（15分钟）
采桑子重阳
人生易老天难老，
岁岁重阳。
今又重阳，
战地黄花分外香．
一年一度秋风劲，
不似春光。
胜似春光，
寥廓江天万里霜。
（1929年6月22日在闽西龙岩召开了红四军第七次代表大会，会上被朱德、陈毅等批评搞“家长制”，未被选为前敌委员会书记。随即离开部队，到上杭指导地方工作，差点死于疟疾。直到11月26日，大病初愈的才在上海中央（当时由周恩来主持）“九月来信”的支持下恢复职务。这首诗反映了病中的心情。
篇2：高中语文《沁园春长沙》教学教案
【教学三维目标】
1.知识与技能
初步了解词的一些体裁知识，能够有感情地朗诵和背诵诗歌。(准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等)
2.过程与方法
抓住关键词语，梳理思路。
3.情感态度价值观
通过合作探究把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志，学习心系天下的人生大境界。
【教学重点】
通过品味关键词语，体悟词中描绘的意象以及形成的独特意境，理解诗歌景中寓情、情中显志的特点。
【教学难点】
对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握。
【学情分析】
高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣;然后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏。
【知识链接】
1.词牌由来： 相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。
2.写作背景： 本词作于1925年，当时革命运动正在蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，国共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。但是，革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。?本词实际上是毛泽东用词的体例所写的现代诗。
3.文学常识
词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，随着金元北曲的盛行而衰亡。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的别体，所以又称为“诗余”。每首词都有一个曲词名称，叫曲子词_。词牌最初是特定的词乐曲调的名称，后成为特定词体格式的标题。词牌决定词的格式，与词的内容无关。不同的词牌，其段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。根据字数，词分为_小令__、_中调__、长调_，对应的字数要求分别为__58字以内_、__59—90字_、___91字以上。
【教学过程】
以诗导诗
提问：世界上最长的生命体是什么?
明确：台湾诗人席慕容的回答：诗是何等奇怪的个体/生下来 就会站起来 走开/薄薄的一页 瘦瘦的几行/不需衣衫 不畏冻饿/就自己奔跑到野外/甚至 只要有几句写到谁的心里去/就可以/从商周到隋唐/一直活到所谓的当代
2.中国诗歌的发展流变
诗经-楚辞--古乐府-唐诗-宋词-元曲-新诗
3.词牌《沁园春》解
龙榆生《唐宋词格律》：又名《寿星明》。格局开张，宜抒壮阔豪迈情感。苏、辛一派最喜用之。一百十四字。如陆游《沁园春 孤鹤归飞》、毛泽东《沁园春 雪》。
“悲秋情节”的民族文化心理
秋闱、落叶归根的乡土情节、人生迟暮
5.生自由读
6.生读生评
7.教师范读
【问题探究】
1.这首词描绘了几幅画面?可以根据内容给画面各加上小标题吗?
四幅画面;独立寒秋、
湘江秋景、
峥嵘岁月、
中流击水(小标题概括准确即可)
2.全词中有几个字可以把这几幅画面串联起来，你认为是哪几个字，并简要口述理由.
答：“立”——“看”——“怅”——“问”——“忆”——“记”
前人为何悲秋?毛泽东为何颂秋?
悲秋：科举秋闱、乡土情结、人生迟暮
颂秋：少年伟人气象、革命形势
3.词的上下阕分别写了什么内容，它们之间存在什么样的内在联系?
答：上阕主要写景，描绘了美丽壮观的湘江的深秋景色，面对充满生机之景提出谁主沉浮的问题。下阕侧重抒情，通过回忆，形象地概括了20世纪二三十年代进步青年的特征：他们以天下为己任，肩荷着历史的重任，主宰着民族的命运，指点着祖国的江山，豪情满怀，壮志凌云。同时，艺术地回答了“谁主沉浮”这一问题，即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。上阕写景是下阕抒情的基础，下阕抒情则是上阕含蓄情感的直接再现、升华。全词借景抒情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入。(根据本班学情，适当表达)
沁园春长沙中的炼字艺术
福楼拜：有几十个词可以描绘同一情景，但只有一个词最为准确，作家就是要找出那个惟一。
篇3：高中语文《沁园春长沙》教学教案
教学目标
1.诵读诗词，初步领会诗词的内容。
2.抓住词中的关键语句，对诗词的中心思想、写作思路和创作手法作深入思考与分析，读懂诗词的内涵。
3.品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点，体会壮阔深沉的意境。
4.把握词作的情感脉络，感受抒情主人公博大的情怀和革命的壮志。
教学重点
理解词中的主要意象通过阅读，能够体会词中富有表现力的词句，领会词中重要的词句的内涵。
教学难点
抓住作者内心的情感，同时把握作者是怎样运用写作手法的，是怎样来体现自己远大的抱负和革命情怀的。
教学准备
预习课文、自学生字词语，有感情的朗读课文。
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
中国是一个诗的国度，谈起诗歌，人们总喜欢把诗经、楚辞、汉赋相提，唐诗、宋词、元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位独领一代风骚的大诗人——毛泽东。毛泽东一生酷爱古典诗词，在他一生中，大量阅读古典诗词。毛泽东在打仗时是“用兵真如神”，而语言文字的运用上，则是“用字真如神”。
毛泽东用古典诗词形式写现代精神，他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中以“沁园春”为词牌的长调只有两首，一首是我们初中学习的《雪》，另一首是我们今天要欣赏的《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。
沁园春是词牌名，那么什么是词呢?词是我国诗歌中的一种特殊文学体裁，特点是每首词都有词调，叫词牌，例如本词的词牌叫“沁园春”。词牌与内容没有必然的联系，所以有些词在词牌下另有标题或小序，表明主题或写作缘由。如本词的“长沙”就是小标题，词又分小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令，59至90字为中调，91字以上为长调。《沁园春·长沙》属于长调，有114字，分为上下两阕。
二、初读感知
(一)教师范读。
(二)学生齐声朗读，教师指导点拨。反复诵读，助学生渐入佳境。
(三)词作一般都是上阕写景，下阕抒情。这首词上下阕分别写了什么内容?
三、解读文本
(一)思路理清
1.划分节奏。
2.学生朗读这首词，找出生字词并解释。
(二)品析上阕
1.问：上阕是围绕那个字来描写景色的?请用自己的语言描绘一下上阕所绘之景。作者是怎么来构画这幅秋景图的?
“看”字来描写的 (“看”——寒秋景致)
上阕写景：描绘湘江绚烂的秋景图
秋景图：万山红遍 层林尽染
漫江碧透 百舸争流
鹰击长空 鱼翔浅底
学生讨论这里抓住了哪些景物，用了哪些富有表现力的词语，为什么说这些词语富有表现力?
染：用拟人手法，写出秋色之深浓。
击：显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空之强劲有力。
翔：突出鱼在清澈见底的水中自由轻快地游动，犹如在天空飞翔。
(这里不拟定标准答案，学生言之有理即可)
2.请用两个以上的形容词准确概括这幅秋景图的特点。如果要在原文里找出一句话来表达画面特点，是哪一句话?
色彩绚烂、生机勃勃 “万类霜天竞自由”
3.词人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋景的?
四个方面：山上、江中、天空、水底
四个角度：远眺、近观、仰视、俯察
4.大家都想象一下，如果你就是这幅画中实境的游客，你会有什么感觉?
进行想像力的训练
雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”让学生展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。分为四步：
(1)勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓……勾勒出来。
(2)染上颜色：把黑白屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水……
(3)使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火;江水流淌，大小各式船只争发;雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏……
(4)让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……
描述画面：
远眺：群山都变成了红色，一层层枫林树林经霜变红，好像被染过一样;
近观：满江的秋水碧绿清澈，无数船只争相行驶。
仰视：雄鹰在广阔的天空里矫健有力地高飞;
俯察：鱼儿在江中轻快地畅游。
(宇宙万物都在这深秋时节，争取生存的自由)
5.作者是什么感觉?置身于这样一种万类多姿竞自由的蓬勃画境里，作者何来“怅”慨?为何会发出“谁主沉浮?”，这一发问的深层含义是什么?
是由于当时革命形势，反动统治对革命进行疯狂的压迫，诗人不得不发出这样的感慨，显示了青年毛泽东以天下为己任的宏大胸襟与高远志向。
高中语文《沁园春 长沙》教学教案
篇4：高中语文《沁园春长沙》教学教案
教学目标 知识与技能：⒈把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步
进行诗歌鉴赏。
⒉学习借景抒情的表现手法。
⒊背诵诗歌。
过程与方法：⒈研究传统文化与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。
⒉反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。
情感态度与价值观：感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。 重点
难点 理解课文的情景关系，体味词中作者的感情。
初步认识意象，了解意象在诗歌鉴赏中的地位和作用，鉴赏诗歌。 教 学 过 程 设 计 1、播放多媒体《两只蝴蝶》的FLASH，“秋风起，秋叶落成堆”的小部分精彩片断，提问：你看到里面的景象，感受如何?
2、“秋”是文人笔下无比丰富的意象，你能联想到有关“秋”的哪些诗句?
3、导语：从这些诗句中我们可以看出古代文人常常把“秋”与“悲”“愁”联系在一起，然而，在曾写下“自信人生二百年，会当水击三千里”的一代领袖毛泽东的笔下，秋天却换了一番景象，现在，让我们一起随着他的所见所思，去神游一遍湘江与麓山吧!
二、朗读听读整体感知
1、古人云：读书百遍，其义自现。要理解诗，更需要多读，通过读让自己置身于诗的境界中，去领悟诗歌不可言说之美。带着以下任务将本诗自由朗读三遍：配合注释疏通字词;了解诗人写作的大致背景;初步把握情感基调，互相评价朗读效果。
2、 请一学生朗读本词。出示课件，强调重要的音和词。
3、 有同学说，由于词境的壮阔，可以见到诗人内心的豪迈。是的，本词的基本基调是豪壮的。因为他写于1925年。这是一个什么样的年份?
三、再读鉴赏
(一)、用幻灯片提问：①、从以往学词的经验来说，词一般分为上下两片，分别做什么?本词是这样安排的吗?
②词的上片写了哪些景物?由哪一个词引领?构成了一个什么画面?请结合景物特点，用自己的语言写一段描绘诗中画面的话。
③词的上下片由哪个词引出?引出了一番怎样的情景?
④结合上下两片，请说出本词美在何处。
(二)、解决问题，重视学生在课堂中生成的一些问题。?
幻灯片：崇高之美：德·康德——数学的崇高，如高山的体积;力学的崇高，如暴风雨的气势。
俄·车尔尼雪夫斯基础——一件事物较之与它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高。
中古·孔子——大哉!尧之为君也。巍巍乎，唯天唯大，唯尧则之。山河的壮丽，博大，巍峨，使词境宏远、开阔，令人豪气顿生，山河越是壮丽，就越能使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。
(三)、深入探讨，思考：这首词不仅景美，而且语言更更美。找出词中的重要名
词、动词和形容词，分组选点进行分析鉴赏，感受其情景交融的妙处。
(四)、由学生的回答引出板书：
看：山红 林染 江碧 舸争 鹰击
鱼翔 (远近相间 动静结合)
谁主沉浮?
忆：风华 意气 挥斥 指点 激扬
是 粪土 (中流击水 豪情满怀)
同学少年!
(五)总结全词，放示范性朗读带
四、吟诵全诗
五、?拓展探究
合作探究：出示曹操《观沧海》全诗，提醒学生背诵。
提问：与《观沧海》相比，你认为谁的情感更为豪壮、深刻，具有震撼力? 学生活动
1、学生听音乐看画面各抒己见。
2、学生结合已学和平时积累的回答，老师稍作提示。如：秋风秋雨愁煞人/自古逢秋悲寂寥/悲哉，秋这为气也/无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来……
篇5：《沁园春长沙》教学设计
教材分析与教学设想：
这首词是高中语文第三册诗歌新闻记者欣赏中的第一课。在这首诗中我们可以感受到毛泽东词作博大、生动、雄浑的意境。
本课以词的上片为教学的主要内容。这部分里，作者将生机勃勃，明丽可爱的秋景和昂扬、奋发的革命精神有机的融合在一起。通过本课时的教学，力求让学生体会到一个伟大人物的崇高情愫、深广的胸怀和精湛的文学素养，培养学生对意象的感悟能力。
可以借助这首词对学生的鉴赏进行必要的指导，本篇主要引导学生进入作品的意境，体会意境美而又把它具体描述出来，也即把诗歌的意境从概念变成一种可望、可即、可述的境界。
参照现在高考对学生诗词阅读的能力要求，这首写秋景的词与以前接触的有很多不同，可以引导学生学习对比阅读。
教学目的：
1、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。
2、背诵全词。
教学重点、难点：
作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境。
学法指导：
1、诵读入境。
2、联想比较，鉴赏评价。
教具准备：
1、教师：制作课件。
2、学生：自读课文，读准字音，了解大意。
教学过程：
一、导入新课（6分钟）
1、播放《沁园春雪》的吟唱
2、教师的导语：
有位哲人曾经说过，这个世界上只有两样东西能够引起我们内心深处深深的震撼，一个就是我们头顶上灿烂的星空，一个是人类崇高的精神境界。而那些绽放着生命华彩的壮美诗篇就使得这种精神能够穿越历史的风云，不断照耀着我们，引领着我们不断支追寻人生的最高境界，文学使生命超越了生命的短暂历史而最终获得了永生。
中国是一个诗的国度，谈起中国诗歌，人们总喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人――毛泽东。毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中以“沁园春”为词牌的长调只有两首，一首是我们初中学习的《雪》，另一首是我们今天要欣赏的《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟的崇高心灵。
二、赏析课文
（一）初步整体感知课文
1、教师范读课文
2、学生朗读这首词，找出显示思路的关键词。
（二）赏析上片
1、教师范读前三句。
2、学生讨论这三句的大意，作者在这里交代的情况。
（在学生的讨论中教师点拨到：词的语句多倒装）
3、用历代咏秋的诗句来对比作者看到的秋景：
（1）让学生读出“看”领属的诗句。
（2）学生讨论这里抓住了哪些景物，用了哪些富有表现力的词语，为什么说这些词语富有表现力？
（这里不拟定标准答案，学生言之有理即可）
（3）进行想象力的训练。
雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”让学生展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。分为四步：
①勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓……勾勒出来。
②染上颜色：把黑白屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水……
③使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火；江水流淌，大小各式船只争发；雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏……
④让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……
（4）让学生讨论，通过想象，体会到了什么样的意境，感受到什么样的思想感情。
诗人立而观景，借景抒情。诗人在对大自然万物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对国家命运的由衷关怀。
（学生的表达要求基本准确）
（4）让学生通过比较进一步体会毛泽东的不凡的人格：
①比较毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”
②比较毛泽东的“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花”
③与教师自己与毛泽东用同样的景物写的咏秋诗相比较
让学生通过比较体会到作品风格与人格的关系，由衷地赞叹毛泽东的伟大人格，再一次齐读全词。
（三）赏析下片
1、讨论几个重点词的用法：
（1）“携”、“侣”、“同学”表明人物关系亲密团结。
（2）“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。
（3）“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。
（4）“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。
（5）“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。
2、从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？
提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。
明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。
三、整合小结
综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。
鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句理清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。
依据朗读提示，朗读全词，读出感情。
四、比较拓展：
比较毛泽东的《卜算子咏梅》和陆游的《卜算子咏梅》，体会“景语皆情语”以及写作赏析文章的方法。
五、带领学生学习《沁园春长沙》的吟唱
篇6：沁园春长沙教学设计
【教学目标与训练重点】
1、 掌握“舸”“峥嵘”“遒”“遏”“樯”“天堑”等词语。
2、 通过诗歌的形象和创作背景理解领会诗歌的意境。
3、 学习鉴赏诗歌的用词。
4、 学习描述诗歌的意境。（口头的，书面的）
【教学过程设计】
第一课时 沁园春长沙
一、导入
齐背《沁园春雪》
让学生复习理解并赏析，归纳欣赏要点，明确本单元教学目标
1、积累
2、领悟（由景、物、事到情、理）
3、鉴赏（用词、修辞、表达技巧）
4、表达（运用相关术语表述鉴赏结果）
二、听读
掌握生字词
三、朗读
四、参照预习提示注解，理解创作背景
补充
1、 当时农民运动蓬勃发展的形势
2、 毛泽东曾就读于长沙师范
五、根据《沁园春雪》的思路与层次，尝试理清《沁园春长沙》的思路层次，并分析其中富有表现力的词语。
六、赏析上片（讨论）
1、 起句交代了什么内容？“独”字写出了怎样的情境？是否表示橘子洲头的清静与人少？
2、 一个“看”字领属到哪一句为止？描绘了一幅怎样的画面？作者抓住哪些典型景物，按照怎样的顺序来描绘这幅画面的？哪些词语具有表现力？“一切景语J情语”这幅图表现了作者怎样的感情？（作者为什么不写“落叶”“枯草”之类，你能联想到哪些写秋的诗句。）
3、 看到这幅湘江深秋的一派绚丽的壮美的画面，作者想到了什么？采用何种表达方式？
4、 朗读
5、 口头描述上片的意境。
七、赏析下片
1、 朗读
2、 “携来”句与上片哪一句呼应？诗人展开联想，想到了什么？“曾”“忆”二字的表达作用是？
3、 作者回忆以前的时光是为了什么？
4、 如何理解“到中流击水，浪遏飞舟”？
八、总结全词
全词分上下两阕。上阕写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。
下阕抒情，通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，艺术地回答了“谁主沉浮”的问题
《沁园春长沙》一词，通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。
这首词上阕写景抒情，下阕追忆往事，而以“问苍茫大地，谁主沉浮？”一句，把上下阕贯串起来。从上阕的“谁主沉浮”引出了下阕的“粪土当年万户侯”和“到中流击水”的豪情壮志，突出了同学少年的峥嵘岁月，这就含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题：正是需要这样胸怀崇高理想、敢于英勇奋斗的热血青年来肩负主宰大地的重任。
九、背诵
十、作业
完成课后练习
十一、板书设计
附录
篇7：《沁园春长沙》教学设计
《沁园春长沙》教学设计a href=bbs.ruiwen.com(本站论坛专稿)/a
设计者：春风桃李
[设计基本理念]
诗词教学重在赏悟，引领学生走进文本、感悟意境，体悟文本，理解作者的思想感情。
（一）、以人化、优化和活化为导向，实施师生平等、和谐，共同发展的民主教育，充分运用问答、讨论、朗读等各种师生、生生互动方式，建立起相互学习、相互影响、相互鼓励、共同参与、共同分享的平等互动关系，同时渗透引导，激发学生思考，努力达成共享的民主开放课堂。
（二）、倡导学生主动参与、乐于探究，重视培养学生语感和获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（三）、倡导“体悟-赏析”型教学，遵循共同基础和多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课堂，要求学生调动知识储备，积极思考感受学习的乐趣，并获取学习的方法，成为语文学习环境文本化的受益者和实践者。
[教学目标]
知识目标：
1、初步了解词的一些体裁知识。
2、品味关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。训练诗歌阅读方法和技巧。
3、把握本词的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。
能力目标：
培养学生欣赏鉴别诗歌的能力，进而能对诗歌作出正确的评价。
德育目标：
教育学生倍加珍惜今天的一切，并树立以天下为己任的博大胸怀和积极乐观的精神。
［教学重点］
1、让学生通过品味意象，感悟词中阔大的意境。
2、培养学生欣赏鉴别诗歌的能力。
3、训练诗歌阅读方法和技巧。
［教学难点］
1、从意象的角度理解词中关于湘江秋景和少年同学的描写，把握词作的形象性和抒情性。
2、理解词的语言特点。
［教学方法］
1、语言品读法。通过学生的课前背诵，课内朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感。
2、点拨法。抓关键词语，设喻、联想点拨理清词作脉络。
3、讨论法。对重要语句含义的讨论。
［课时安排］
1课时
［教学步骤］
［课前］预习作业：
1、背诵本课《沁园春长沙》
（古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见熟读的重要性，在不熟悉课文的前提下学习诗词不说毫无意义，至少觉得学不够到位，对于诗词学习前的背诵准备，我认为是非常有必要的。这环节设置也是与众不同处之一。）
2、小黑板上加点字注音。
［课堂］
一、导入
1、检查预习
（1）、请生齐背诵本课文，正音。
（2）、按座号等随机抽查一生背诵。
2、请生回忆初中学习课文《沁园春雪》，背背并请生谈谈两诗相同之处。
如答词牌名同，字数同等等。
二、解题
1、词的有关知识：词，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。它原是配乐的诗。词有多种词调，又叫词牌，各种词牌规定了各种词的文字声韵的固定格式，包括字、句多少，平仄、押韵等。所以古代叫填词，且押韵，因而词有音乐。词的句式特征是长短句，从一字句到十一字句都有。本文的“沁园春”是词牌，“长沙”是题目，有的词只有词牌而没有题目。词按字数的多少分小令（59--90字）、长调（91字以上）。按段的多少分为单调（只一段，也叫一阕，或叫上下片），三叠（三段）、四叠等。
毛泽东是现代人，现代人也有写诗词，可其内容是现代的。
（可引导生尝试填词。）
2、引导读注释，复述背景要旨。（自读提示）
我们知道，词语放在语境里我们才能更深刻准确地把握词语的'含义，同样，如果把整首词看作是一个词语的话，我们要放在怎样语境中理解？
时代背景
（类比的形式使学生形象地认识了解背景的必要性。）
要理解这首词，我们就要先了解一下作这首词的时代背景，请同学们从阅读提示中找出解说具体背景能够。
略
三、整体感知，理清思路。
1、请生谈毛泽东“独立寒秋”在干什么？哪里看出？并概括。
观景、触情、忆昔
2、要求学生抓领起词，理出全诗思路，并体会领起词作用。
看、怅、忆
（此教学创新处在于引领学生找到“看”字，并提问“看到什么地方”体会领起词特点示例后，再放手让学生找出全诗中表示作者主观行为这一类的动词，化抽象为形象，全诗思路跃然眼前。同时在学生概括出来后，师要求再结合词句说明，体现以文为本的教学思想。）
3、体会诗歌语言的跳跃性。
四、具体研读
（一）、研读上阕
1、“独立寒秋”请生思考毛泽东当时处在怎样天气？
寒秋
2、“立”应是在江边，怎么是在寒秋？
这句话不是依正常语序展开，在讲究格律的古典诗词中，这样的调整是常见的。体会诗歌语言的不合逻辑性。
3、毛泽东穿着长衫，风瑟瑟地吹着，请生思考其景有否扣着“寒”字，即写出“寒”特点？
（此问题设计是本教案的亮点，结合文本，发挥想象，给学生一品味语言的广阔空间。）
生⑴答：“红”是暖色调，秋天叶红了，红遍，秋深叶才红遍，天气才会很寒冷。
生⑵答：不说“秋天”，而是“霜天”，可见寒。还有“尽染”“苍茫”等词语可看出。
……
师问：“碧透”算不算透露“寒”字？
生⑴答：河水结冰，透亮。（错）
生⑵答：碧，冷色调，使人毛骨悚然，且红遍衬托出江水的绿。
生⑶答：秋天水冷，显得透明。
……
（雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”黑格尔也说：“想象是最杰出的艺术本领。”此处让学生充分感悟语言后，各抒己见，思维空间广阔，品味细腻，且老师适时地进一步提出问题，将思维推向更深远更细微处，寒秋的景色在语言的品味中自然真切得感受到。）
4、请生思考这是怎样的秋天？
如：生意盎然，美好，活泼，色彩明亮、绚丽，清爽……
5、师强调体会诗歌语言又一重要特点：色彩性
6、古诗词的欣赏，捕捉关键性的词语作分析是重要的一种方法，其技艺往往体现在用词上，而用词技巧又往往体现在动词、形容词、副词的锤炼上，生意盎然的秋天，请生谈谈哪个字最能传达出来？试作简要说明。
竞 争 击 翔
具体赏析略
（学法指导适时渗透。）
7、请生思考为何能“翔”鱼？再次品味诗歌语言的不合逻辑性，但又很传神的特点。
翔：轻快，象飞一样。
（关键字进一步点拨。）
小结：我们欣赏上阕，一个字一个字欣赏，诗歌语言非常凝练，每个字都传神。人说“一千吨语言矿产中才提炼出一克的诗。”
（二）、研读下阕
1、秋天，中国文人季节，其中一些怀才不遇的人称“秋士”。
出示投影：
宋玉：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”
欧阳修：秋天“其色惨淡，烟霏云敛，其意萧条，山川寂寥”
秋瑾绝笔：“秋风秋雨愁煞人”
2、请生齐读诗句，感觉此处和毛诗有何不同？
情感不同，投影中凄惨悲凉之感。
（补充有关描写“秋”的诗句对比品味毛泽东的心境，
3、自古文人多悲秋，秋天总让他们想起花凋谢，树叶的枯黄，寒冬的到来，作者却将在寒秋严霜下的万物写的无一点悲伤之情，本诗流露出毛泽东怎样的心境？
豪气。
（回答问题时，可先让学生回顾历史课本中学过的知识，但不要搞一一照应，在提问和答案的预设上，尽量淡化历史知识，注重文本，注重情感体会，注重联系实际。）
4、生都感觉到一种豪气，豪气何处来，是怎样豪气？
（此处教学设计是本文又一亮点。请生用自己语言组织回答后，师请其从文中再找出诗句佐证。围绕文本品味，有利提高语感。）
如“峥嵘岁月稠”，“粪土当年万户侯”，“谁主沉浮”等等表达了主宰国家山河的豪情壮志。
5、请生思考“粪土”似乎是不好词，怎么用到诗中？
词不好用在他们身上更能表现自身的豪气。
小结：虽然，秋天是寒冷的，但心中的凌云壮志可让他们将寒秋视为壮秋！
请生齐读。
6、“粪土当年万户侯”已将壮志抒发地淋漓尽致，为何此处还写到最后一小节？
到中流击水象征担任国家重担，表达了一代革命青年的凌云壮志，以及在新时代的大潮中，乘风破浪，鼓浆前进，立誓振兴中华的气概豪情。
7、最后一小节，师换一种表述方式：革命重担怎么办？请记住到革命潮流中担任重担！如何？
不好，喊口号，本文的总结方式含蓄形象。
8、学生慢速朗读全词，细心品味。
五、课文总结
本节课以欣赏语言为主，请生讲本课诗歌语言特点。
六、作业
古来有才学、有抱负之士，一旦登临送目，凭高揽胜，必生万端感慨。日月的变迁，家园的忧患，人生的苦辛一齐涌上心头，奔赴笔端。请生以《登高》为题，写一小诗。
板书：
沁园春长沙
毛泽东
（音乐性）
词
词牌 观景 （色彩性）
音韵
平仄
触情
忆昔
教学设计说明小结：
心理学认为只有思想才能唤起思想，只有情感才能理解情感。在设计本教案前，曾参阅过多篇本课题的教案，深有感触。有些老师在教学处理上旁征博引，课外的诗句高达几十首；有些老师，补充了大量的历史背景；也有些老师根本没抓住神韵，无情感地肢解诗句等等，使语文的学习艰晦无趣。本教学设计，紧扣本诗歌语言，从文本出发，回归文本，此过程中充分发挥学生的想象、联想，以思想唤起思想，以情感唤起情感。尽量淡化历史，精要引用若干课外材料，营造轻松，充满创造力的课堂，切实提高学生的语文素养。
文本参考：
独立寒秋,湘江北去,橘子洲头.
看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流.
鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由.
怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮
携来百侣曾游.忆往昔峥嵘岁月稠.
恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒.
指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯.
曾记否 到中流击水,浪遏飞舟 。
篇8：沁园春长沙教学设计
一九二五年
独立寒秋3，湘江北去4，橘子洲头5。看万山红遍6，层林尽染7；漫江碧透8，百舸争流9。鹰击长空10，鱼翔浅底11，万类霜天竞自由12。怅寥廓13，问苍茫大地，谁主沉浮14?
携来百侣曾游15。忆往昔峥嵘岁月稠16。恰同学少年17，风华正茂18，书生意气19，挥斥方遒20。指点江山21，激扬文字22，粪土当年万户侯23。曾记否24，到中流击水25，浪遏飞舟26?
[注释]
1、 沁园春：词牌名。词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。它原本是配合燕乐(兴起于隋唐，由汉族音乐、少数民族音乐与外来音乐融合而成，随着金元北曲的盛行而衰亡。燕，同“宴”，因常用于会，故名)曲调的歌辞，在发展过程中渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。词牌，最初是特定的词乐曲调的名称，后来成为特定的词体格式的标目。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥(为了说明词作的主题或内容，有时作者在词牌下自拟标题或加写小序)。毛泽东同志的词，皆属后者。
2、19，十八岁的毛泽东同志来到湖南省会长沙，开始了他在此地长达十三年之久的求学和革命斗争生活。自19至19，他在省立第一师范学校读书。1918年4月，与何叔衡等同志创立了以改造中国和世界为奋斗目标的.新民学会。19起，他先后在长沙修业小学、第一师范附属小学等校任教。“五四”时期，他组织领导了长沙学生和市民的爱国运动，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。随后，又领导了驱逐湖南督军兼省长、皖系军阀张敬尧的斗争。199月，他与何叔衡等同志建立了湖南共产主义小组。197月中国共产党诞生后，又组建了中共湘区委并任书记。1923年4月，他离开长沙，赴上海、广州等地继续从事革命工作。1925年春，他回湖南老家指导农民运动。同年秋，自韶山赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲、岳麓山，追怀1911至1923年间在长沙的求学生活和革命斗争经历，因有此作。本篇首次公开发表于《诗刊》1957年1月号。
3、谓独自一人伫立在已有寒意的秋风之中。唐杜甫《乐游园歌》：“独立苍茫自吟诗。”
4、湘江：源出广西灵川东海洋山西麓，流贯湖南东部，经长沙北去，于湘阴芦林潭入洞庭湖。全长817公里，是湖南境内最大的河流。
5、本句补出“独立”的具体处所。橘子洲：在长沙西湘江中，古时洲上多美橘，因此得名。洲形狭长，故亦称“长岛”。
6、清周之琦《好事近舆中杂书所见》词四首其二：“看万山红叶。”看：此系领字。据格律，当领起下四句十六字；据文义，则直贯至“万类”句为止。万山：群山。主要指湘江西岸岳麓山诸峰。万，言多，非确数。诗词中凡言 “万”“千”“百”，义多同此。红遍：岳麓山上多枫树，经霜后满山皆红叶，故云。
7、层林：林木随山势高下而层叠，故称。尽：全、都。本句承上，谓岳麓枫林之红，若颜料染成。
8、漫：满。碧透：谓江水碧绿至极。
9、百舸：泛指众多的船只。汉扬雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者谓之舸。”争流：三国魏嵇康《琴赋》：“尔乃颠波奔突，狂赴争流。”南朝宋刘义庆《世说新语》卷上《言语》载晋顾恺之赞会稽山川之美曰：“千岩竞秀，万壑争流。”本为群波竞逐而涌流，此处转以形容群舟争相行驶。
10、谓雄鹰展翅搏击长天，迅猛矫健。鹰击：宋李P等《太平御览》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鹰隼击。”《汉书》卷二七《五行志》：“故立秋而鹰隼击。”皆谓搏杀凡鸟。
11、翔：本指鸟儿不扇动翅膀的飞行，此谓鱼儿悠然自得地轻缓游动。 以上二句，可参看《诗大雅旱麓)：“鸢飞戾天，鱼跃于渊。”裙魏曹植《情诗》：“游鱼潜渌水，翔鸟薄天飞。”
12、谓天地间的一切生物都在这秋色之中充分展示着各自的无拘无束的生存形式，象是在比赛看谁更自由。霜天：深秋季节。深秋霜降，故称。
13、怅：惆怅、感慨。寥廓：空阔貌。
14、主：主宰。沉浮：泛指世上一切事物的消长兴衰。以上三句意谓：面对广漠无垠的天地，感慨丛生，不禁要问，要思索：国家和社会的命运究竟由谁掌握?
15、谓自己曾领着许多朋友到此地来游览。携来：挽手领来。侣：同伴。
16、峥嵘岁月：南朝宋鲍照《舞鹤赋》：“岁峥嵘而愁暮。”宋陆游《识月二十九日夜半雨雪作披衣起听》诗：“岁月惊峥嵘。”皆胃刑玖髂曛辞，毛泽东同志转用以指不平常的斗争岁月。峥嵘，本形容山势高峻，引申则有特殊义。
17、恰：正值。此亦为领字，领起下四句。同学少年：杜甫《秋兴》诗八首其三：“同学少年多不贱。”
18、风华：风采。茂：美、盛。
19、意气：情志、气概。
20、挥斥：奔放。方：正。道：强劲。
21、指点：谓评论。
22、谓自己和同志们所写的文章充溢着激昂慷慨的革命精神。
23、粪土：名词动用，视……如粪土。万户侯：汉代制度，列侯大者食邑万户，即封地内有万户以上人家，所交赋税供其享用。此处借指大军阀、大官僚。
24、还记得不?此三字提唱，引出下二句，即“记否”的具体内容。
25、中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。击水：毛泽东同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席诗词十九首》的书眉上批注道：“击水：游泳。那时初学，盛夏水涨，几死者数。一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年，会当水击三千里。”《庄子逍遥游》：“鹏之徙于南冥也，水击三千里。”
26、夸张语，谓游泳时掀起的波浪遏止住了江中快速行驶着的船舶。本篇守谱押用一部平韵，韵脚分别为“秋”、“头”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韵，“秋”字盖添叶。
[赏析]
领会本词，应当从审视抒情主人公“我”的形象人手。
首句“独立寒秋”，猛地推出一个“特写”：秋气清寒，充斥宇内，氛围是凝重的，又是寥廓的；“我”独立于寒秋之中，尽情呼吸和感受着不见形影、漫无边际的秋之气息，内心与外物化为浑沌的一片，一种苍凉、萧瑟之感油然而生。这就为引发下文的种种情思，蓄积了得以“飞流直下”的势头。
独立了多长时间?不知道。感受了多少寒意?不知道……我们只看到：“我”终于从默默无语的伫立中，从融身心于天地之间的沉思中，从对清虚的自然之气的感受中醒来了；霎时以飘瞥四方的目光，关心起自然长卷上的“万类”来。我们要着重体察“我”的视点，看它是怎样在大千世界中流动的。
这视点投向了北去的湘江。这是粗粗一瞥，并不稍停，是由“悄然凝思”到“视通万象”的过渡和转折。
继之，它开始专注了。目光指向红遍的万山尽染的层林，满江的碧水，争流的百舸，奋击长空的雄鹰，活跃于江中的游鱼。很显然，“我”在此时此刻最关心、最感兴趣的，是浓烈的色彩--红要红个遍，碧要碧个透；是数量--万山、层林、百舸，多多益善；是竞争--红与碧争辉，舸与舸争流，鹰与鹰较量，连游鱼也欲与雄鹰比翼。这是在流动中的定点观察。“我”对这些感兴趣的自然物全不放过，要一一看个够；又显得相当急切，所以不断地移动视点，上下、左右、远近、高低……追随着“我”的飞动而又不断打住的目光，我们可以分明地体察到：这是一位多么热情地留心万物，多么执着地穷究生命之谜，多么兴奋地为运动、为竞争助威喝彩的“我”啊!至此，“我”的色彩和情韵，由最初的冷峻、肃穆、心游太玄，一变而为热烈、潇洒和喜悦。前者酝酿了后者，后者又使前者显得分外深沉，一而二，二而一，“我”的形象在诗情的运动中丰满了，完整了。
经历了这种由“独立”到“流连万象”、“顾盼自如”的感情演化过程，“我”，可以将目光再一次投向广阔无垠的天地，再一次将心事通连于广漠的玉宇了。这，不是“独立寒秋”式的悄然神往、有所思又无所思了，它升华为对世事、人生的执着探询和求索。“我”总观万象，喜悦地赞叹：“万类霜天竟自由”，一切都在运动，一切都在发展，一切都在寻觅着通向“自由”之路!“我”思虑遥远，感慨万端，禁不住要问：世界的命运，人类社会的升沉变化，到底由谁来主宰?历史的纵深感与现实的紧迫感交织在一起，“我”的胸襟和抱负闪射出哲人的睿智的光辉。
下片的“我”，不是同大自然发生了关系，而是同“人”，同“人”的一个群体发生了关系。所以，要特别关注“我”与他人的感情交流，他在活生生的人际关系中的喜怒哀乐和爱憎好恶。
随着上片的结束，深沉的哲理思索告一段落。在宏观地揣摩了一个人生的、社会的、历史的、现实的大课题之后，旧地重游的“我”，情不自禁地想起了青年时代在此求索并开展革命斗争的往事。“携来百侣曾游”，多少年轻的朋友结伴而来，那么活泼，那么畅快，回忆起来，那时光、那生活简直充实而丰富极了!娓娓道来，心弦的鸣响如流泉之叮咚。然而，“我”的胸襟和视野毕竞是开阔的，此时此刻的感情基调毕竟是深沉和飞扬的。他的注意力不在游戏于山水之间，而在对山山水水的富于使命感的指点，在于对1925年中国革命形势的科学估量，以及对革命领导权归宿问题的正确判断，因此，叮咚的感情流水顷刻间化成了浪拍云天的江潮。以“恰”字为衔接，为转机，“我”一口气喷发出六个四字短句--“同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字”，音调铿锵，节奏短促，感情越来越激越，气势愈来愈磅礴。种种追忆和万千思绪壅塞在一起，终于进发出一声惊动天地的强音：“ 粪土当年万户侯”！看来，“我”是执着于“大”、“深”、“远”、“烈”的，是留意于历史发展的态势的。“我”的性格风貌在这里得到进一步的强化与实现。上片中的“哲人”加“斗士”了。其心态、其情韵、其内涵、其外露、无不闪射着不受羁勒、飞扬腾埠、雄视古今、宏观在胸、微观在握、风流机智的耀眼光华!值得注意的是，这里的“我”，没有个人的单独突出，没有“舍我其谁”的架势，他有机地、自然地融合在“书生”、“同学”之间，他是群体中的一分子，他“在丛中笑”。这大概是“我”之力量的真正源泉吧?这大概是“我”之信心的真正依靠吧?词作的思想意蕴到此处结晶了：谁主沉浮?“我”的“我们”，“我们”的“我”!有了这，“万户侯”将化为“粪土”，正茂的风华将永葆其美妙之青春！在攀上了词作的思想峰巅之后，最后三句，以意味深长的一问作收：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”内容是加重的，冲力是巨大的，但问得很潇洒，举重若轻。所留恋者，难道仅仅是字面上揭出的湘江游泳之事么?非也。“我”和“我们” 作为革命狂澜之掀动者的英伟形象，正神完气足地凸现于这结穴的一问之中！
篇9：《沁园春·长沙》教学如何设计
《沁园春·长沙》教学如何设计
【教学目标】
1.背诵10分钟。(散背与齐背，并找一名同学课堂背诵，检测整体背诵水平)
2.听写句子，交作业。(5分钟左右)
3.检测第一课时作业(口头儿回答)。(5分钟左右)
4.从上下片联系的角度，鉴赏过渡句和下片意象描写，分析词人寄寓其中的思想感情。(5分钟左右)
5.在整体感知词意的基础上，鉴赏词的语言。(10分钟左右)
6.欣赏《沁园春·长沙》的书法作品，与同学交流心得。(5分钟左右)
【教学重点】
1.背诵、默写，在整体感知词意的基础上，分析过渡句和下片的意象描写，理解词人的思想感情。
2.进一步鉴赏词的语言。
【教学关键】分析过渡句和下片的意象描写，理解词人的思想感情。
【实施目标】
1.散背5分钟，齐背两遍。检测背诵。
2.书面听写带生字的句子，交作业。
3.检测第一课时作业(口头儿回答)。
预设：这一时期，在长沙，他组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校，文化书社和湖南自修大学，参加了反对袁世凯称帝、领导了驱逐张敬尧等军阀活动。特别是创办了《湘江评论》，成立了马克思主义研究会，为1921年中国共产党的成立，在湖南地区做了思想上和组织上的准备。1925年，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动，取得了一系列成果。这年秋天他要离开长沙，到广州去办“农民运动讲习所”。
4.分析过渡句的作用和下片的意象描写所抒发的思想感情。
朗读下片，找出描写了什么人物。(预设：少年时代的同学。是革命青年的群像，包括词人在内。)“同学少年”在第三行，下片1-2句为过渡句，有什么作用?(预设：“携百侣”“游”是对下文描写对象和内容的巧妙概括;“曾”“忆”说明以下内容是作者面对壮丽的湘江秋色浮想联翩的结果，是回忆，所以一个“忆”字领起下文具体描写。)下片为什么想起了少年时代的同学?(预设：认为他们能主宰国家命运。)为什么?(预设：带领学生阅读具体描写，看写出了这些少年同学的什么特点。具体描写大致可分三层，写出了少年同学“风采才华正盛，意气奔放，正强劲有力;有爱国热情，轻视军阀官僚;有革命的力量和豪情。)这样写是在回答什么问题?(预设：谁主沉浮?)提问：1925年的`毛泽东含蓄地告诉我们，谁能主宰中国大地的沉浮?(预设：他和他的战友们。)让学生在练习本上总结下片主要抒发了词人什么思想感情。(预设：抒发了一代伟人青年时代的自信和抱负。)青年时代的毛泽东为什么这么自信，有自信的基础吗?(预设：有。是湖南农民运动的播火者，革命上取得了成功，受到了鼓舞，1925年他要离开长沙到广州去办“农民运动讲习所”，离开长沙时，面对湘江秋色写下了这首词。)教师小结：上下片虽然内容不同，却因过渡自然巧妙而浑然一体，成为“写壮景抒豪情的不朽杰作”，毛主席的诗词大都“写壮景，抒豪情”。(5分钟左右)
(课外作业2：结合课后第三题，课外欣赏毛主席诗词，进一步认识毛主席诗词的鲜明个性和独特风格，每人在读书笔记上搜集10首，并按历史时期分类和熟读成诵。)
5.语言鉴赏导入：毛主席是个非常乐观的人，他的许多诗词都充满了革命乐观主义精神，从课后《采桑子·重阳》中，我们也能看得出，革命战争年代多艰苦呀!他依然能写出“战地黄花分外香”的动人诗句。连台湾人都很喜欢收集他革命战争年代照的一些照片，灿烂的、发自内心的微笑，感染多少人就不知道了。沧海横流的中国，给了他展示才华的舞台，让他获得了无穷的乐趣，也给了他诗人的灵感和非凡的写作方式(马背诗人)。他不论对自己的前途和国家的命运，都信心百倍，希望满怀，所以，在他眼里大自然永远生机勃勃，天地万物都充满了生命的活力。(5分钟左右)
找出上片中能突出景物特征的字词。
预设：红遍 尽染 碧透——有一种竞争的态势，突出了大自然的生机。
争、击、翔：突出了人、物都在竞争中求生存。特别是“击”和“翔”二字历来为人称道，它们写出了一种战斗的豪情，竞争中生命的活力。
这样的描写，就为下文总括性诗句——万类霜天竞自由，做了铺垫，为下文的抒情蓄足了势。可见毛主席对诗词的语言修养很高，用字用词凝练，诗意鲜明，脍炙人口。(5分钟左右)
【课堂作业】
1.找出下片中用得好的字词，体会它们对突出诗意的作用。
(预设答案：正茂、方遒、指点、激扬、粪土、遏——突出了这群少年同学的才华、抱负和力量。)
2.把《沁园春·长沙》默写成书法作品，与同学交流比较后，交给老师。
【板书设计】：(用大屏幕显示)
篇10：《沁园春·长沙》教学设计
上阕雄奇壮观之景以写景抒心中之情
下阕刚健有力之行借叙事传人物之神
（说明：因时间比较仓促，杂事繁多，教案有些地方不够详尽，望组内老师谅解。也更相信，接下去的老师做的肯定比我更好。）
篇11：沁园春长沙教学设计
沁园春长沙教学设计
一、内容及其解析
本节课要学的内容是《 沁园春.长沙》，指的是通过对长沙秋景的描绘和对青年时代时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧中国的壮志豪情。其关键是体味本词富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境感受作者的情感，培养词的鉴赏能力，理解词情景交融的表现手法。学生已学过《沁园春 雪》，知道词的基本知识，了解了毛泽东是一位政治家、革命家、文学家、思想家，在此基础上继续学习关于词方面的知识，体会他的立志高远、雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概并由此了解本词的情感与意象，是本文重点，解决的关键是反复吟诵，结合意象，感受词人豪迈昂扬。
二、目标及其解析
1.目标定位：了解这首词所涉及的字词、意象、表现手法、情感，背诵本词。
2．目标解析：了解本词的意象的含义，就是把握本词的思想情感。
三、问题诊断分析
在本节课的教学中，学生可能遇到的障碍是词中的意象的概念以及意象与情感的.联系把握不清，对诗词鉴赏的方法不了解。
四、教学支持条件分析
在创造教学情境的情况下，需要运用powerpoint软件 ，通过声、画把学生带进如诗如画的境界，这是诗体教学的特征。
五、教学过程设计
一、背景材料
这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动、省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。 这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，这时湖南省长赵恒惕再次通缉毛泽东，这首词大概是毛泽东离开长沙时所作。
二、诵读提示和整体感知
在朗读中加深理解，在理解的基础上抒情朗读，每读一次解决一个问题。
1、初读：朗读全词——熟悉上下阕的内容。
2、二读：朗读上阕——疏通字音、字词，排除方言影响。
3、三读：朗读上阕——把握层次。
（1）第一层：交代时间、地点、环境。
朗读提示：用叙述语气，平和、舒缓。
（2）第二层：由“看”统领，展示湘江秋景图。
朗读提示：想象美的画面，情绪饱满，有热情。
由“看”领起的内容：
远望——“万山红遍”（高）
近望——“漫江碧透”（低）
仰视——“鹰击长空”（高）
俯视——“鱼翔浅底”（低）
动作之劲——“争”“击”“翔”
色彩之浓——“红”“碧”
数量之多——“万”“层”“百”
竞争之烈——红绿争辉，船只争流，鹰鱼争乐
（3）第三层：提出“谁主沉浮”的问题。
（无疑而问，从而引起思绪，过渡到下段。）
朗读提示：语速稍慢，既是思索，又含肯定答案 。
4、朗读下阕——注意读出感情。
过渡语：上阕写今日之游、眼前之景，引起回忆。下阕写昔日之 游，忆过去峥嵘，回答上阕提出的问题。
篇12：沁园春·长沙教学设计
关于沁园春·长沙教学设计
一、明确目标
1．课内美读成诵。
2．通过抓住主要意象来把握内容大意。
二、诵读背诵
1．抽查学生朗读，教师点评。
2．教师范读或放录音。
3．全班诵读，背诵。
三、简要交代写作背景
1．指导阅读词前说明文字。
2．对下阙有关内容的解说。
这首词写于1925年深秋，大约是泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时。泽东同志从19至1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。这期间，国内外发生了许多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸峙的一座又一座峥嵘高峰。
“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”“恰同学少年??粪土当年万户侯”。
在这一时期，泽东同志在长沙组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校、文化书社和湖南自修大学，反对袁世凯称帝，领导了驱逐张敬尧等军阀的活动。特别是创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会，为19中国共产党的成立在湖南地区做了思想上和组织上的准备。
四、带着练习二，就“意象”问题作必要的点拨
“意象”是意中之象，即融人了词人情思的形象。本词的上片描写了一幅湘江秋景图，通过寒秋、霜天（气候）、万山（层林尽染）、湘江（碧透，百舸争流）、飞鹰，游鱼（万类竞自由）等意象，形象地表现了词人对国家命运的关注，对当时革命形势的深切感受。
词用最凝炼的语言塑造形象，表达感情和思想。把握意象，可以从释句入手，释句则应从理解字面意思入手，抓住富有表现力、含有丰富意蕴的关键词、句来分析，尽量做到抽象的诗句、词句能够阐释，含蓄的'句子能够解释。在理解和感悟的基础上，把握意象，还应联系自己的生活经验，凭着联想和想象，补充字面所没有或作者有意省略的细节，揣摩语句的言外之意，使之构成一个完整的画面并感受之，领略之，品味之。
篇13：《沁园春·长沙》教学设计
教学目的：
1、感受伟人抱负，感悟革命情怀。
2、了解词的特点，把握情感内涵。
3、品味语言意境，提高鉴赏能力。
4、背诵全词，提高朗读能力。
教学重点：
通过朗读，赏析诗词的语言表现力，感受作者的情怀。
教学时数：两课时。
教学内容及步骤
一、介绍学习方法：
1、说说：创设相关情境，让学生自由表达。(引入写作与阅读的结合)
2、读读：初读、对比读，感知诗词的形式特点──音韵、节奏与格律。范读后整体感知本文的思想情感与风格。ks5uks5uks5u]
3、议议：品味鉴赏诗歌的语言和技巧，深入把握诗歌的思想情感。(品语言、知诗艺、思想)
4、写写：拓展鉴赏。
二、品读课文
1、说说：
⑴同学们，踏入高中也就踏入青春的门槛，今天老师想问问大家，你的青春理想是什么?让我们一起来聆听你的理想?
(学生自由表达)
⑵交流后，教师点评后引导：刚才同学们都畅谈了自己的'理想，非常简洁的一句话或几句话。但老师想问问你们中有谁能诗意地说出自己的理想，形象地表达自己的理想?
⑶导入课文：今天我们来学习毛泽东的词《沁园春·长沙》，看看作者青春时代的理想是什么?又是如何形象地表达自己的理想，如何诗意地表达自己的雄心壮志?让我们一起来感受伟人的伟大，并从中学到一些诗词写作的方法与技巧。
2、读读：
⑴我们先来读读读这一首词。读了之后，我想和大家一起来交流同学们读了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意语气，划分节奏，读出重音。
(交流初读的感受，请学生推荐学生来范读，探讨该词的朗读处理。)
⑵将《沁园春·雪》与课文对比读(投影《沁园春·雪》)。
⑶总结：引导学生通过对比读来发现同一词牌具有许多相同的特点。
(交流后再明确：词牌，题目，一般分为上片或称上阕和下片或称为下阕相同词牌的词有相同的体例，古人称作词为“填词”)
⑷“诗言志”，读了本词，你能略微知道它的思想情感吗?你能整体把握文章的思想内容吗?
3、集体朗读。
学生谈对“志”的理解及此志在心中激起的感受。
教师点评，归结到毛诗风格与思想的把握上，并附带欣赏及毛泽东的书法。
(明确：热爱祖国壮丽河山，主宰河山的雄心壮志。基调昂扬向上，词风大气磅礴。所谓文如其人，字如其人)学生有气势地再读。
三、赏析上片
1、教师范读前三句。
2、学生讨论这三句的大意，作者在这里交代的情况。(在学生的讨论中教师点拨到：词的语句多倒装)
建议：让同学用散文的语言形式表达诗句所表现的内容，体会诗歌语言简洁凝练的特点。
3、赏析毛泽东笔下的秋景。
具体步骤：
⑴让学生读出“看”领属的诗句。
⑵学生讨论这里抓住了哪些景物，用了哪些富有表现力的词语，为什么说这些词语富有表现力?
(这里不拟定标准答案，学生言之有理即可)
⑶进行想象力的训练：
雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”让学生展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。分为四步：
①勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓……勾勒出来。
②染上颜色：把黑白屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水……
③使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火;江水流淌，大小各式船只争发;雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏……
④让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……
⑷让学生讨论，通过想象，体会到了什么样的意境，感受到什么样的思想感情。
诗人立而观景，借景抒情。诗人在对大自然万物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对国家命运的由衷关怀。
(学生的表达要求基本准确)
⑸让学生通过比较进一步体会毛泽东的不凡的人格：
①毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”比较。
②毛泽东的“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花”比较。
③古人描写秋的句子与毛泽东咏秋诗比较。(可以找一些有关“大雁、梧桐、菊花、落叶”等诗句来比较)
四、赏析下片
在词的上片，毛泽东同志通过写秋景传达了自己内心激荡的青春激情，也就是借景抒情。下面，我们就来看看下片作者如何表达自己内心的感情的。
1、请同学们自由朗读，注意几个重点词的含义的理解和把握：
讨论交流几个重点词的用法。
⑴“携”、“侣”、“同学”表明人物关系亲密团结。
⑵“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。
⑶“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。
⑷“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。
⑸“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。
2、从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢?
想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。
(明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士)
3、这是一群敢于向旧世界挑战，敢于挺身而出主宰世界命运的热血青年。血气方刚，壮志凌云，豪情万丈，在穿透80年时空后的今天，我们依然能够感受到他们有力的脉搏，炽烈的情怀，请同学们思考，为什么这首词能有这样的穿透力、感染力?请同学们围绕下面三个问题讨论与交流：
⑴“诗言志”，作者在文中是如何来抒写自己的宏伟抱负与远大理想的?
⑵运用了哪些艺术手法来形象地表现它?
⑶运用“增删调改换”方法进行词语分析，品味其用语之精妙(炼字炼句炼意)。
五、学法与鉴赏点拨
1、赏析写景：写景顺序，景物选择(意象/物的选择)，景物特征(意境)。
2、分析叙事：人物做了什么;怎么做。(人物的语言/动作/神情/心理的描写)
3、表达技巧的运用;修辞手法的运用;动、名、形容词的分析。
明确即课堂小结：作者借雄奇壮观崇高之美景造阔大之意境，以刚健有力之行为状人物之形美，当然，更是作者心有所动，心有激情，胸怀天下，方能写出如此大气的文字。
六、布置作业
写写你心中的理想。要求采用诗的语言。(小提示：可以套用歌曲或诗词)
七、板书设计
沁园春·长沙
上阕雄奇壮观之景抒写心中之情
下阕刚健有力之行叙传人物之神
