教学反思祈黄羊
【简介】感谢网友“gyfvjfghgn”参与投稿，下面是小编精心整理的教学反思祈黄羊（共12篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：祈黄羊教学反思
一位年轻老师发表这样的看法：这节课好像老师事先画好了圈，让学生钻。老师的教学有一种事先给学生一个既定的价值观念，引领学生超这个圈子里钻的感觉。就这一课而言，祈黄羊的“出以公心”是老师事先早有的一个价值，这节课仅仅是完成了学生对文本学习后对这一价值的认同。
我完全认同这位老师的观点――这就是语文老师的思维惯性啊。
虽说课程改革行进到今天，可是我们身边依然有这样的语文老师，按照自己的惯性思维教学。语文教学似乎简单为这样的流程，应该是模式：从文章中抽取出中心思想，像《祈黄羊》这样的文章，无非就是褒扬了祈黄羊的品质。然后就是从文章中抽取一些字词，寻找教学的`落脚点，再将这些点串联起来，似乎就是一节逻辑严密的课堂了。
然而，事实上是这样吗？
祈黄羊在自己脚有毛病的情况下，向悼公举荐解狐，后因解狐大病在身，又推荐自己的儿子祈午。最后，悼公这样感慨：祈黄羊做事如此出以公心，实在是难得啊！
且不说，作为历史故事，这样的史实是否真的存在，还是作为“教化文化”，被人故意写入历史？为什么我们的老师不能引导学生思考或者讨论：祈黄羊的故事是真的吗？他先举荐解狐，是在解狐有大病在身的情况下，再举荐自己的儿子难道就没有一点“作秀”的政治企图？――为什么学生都坚信教材的话，就没有一点点怀疑呢？
另外，教师备课的时候，为什么没有关注到，这样的争论在很多老师的课堂都意境发生，只要我们多留心一下就能发现。是不是我们的教学中都没有争论就是正确的经验？那么，这样的经验也是很可怕的！
是不是老师们被这种从目标走向目标的单一的教学思维模式定势了？还是觉得这样的教学才更能实现教材的价值――是不是太唯教材，“教材之上”而否认教材也会有“硬伤”？这毕竟是经编者改编后的历史故事啊。
那么，我们的课堂究竟应该追求怎样的有效和价值？
我以为，《祈黄羊》这一课，文本教学结束，教师出示历史原文《史记》是正确的，起码是尊重了文本的题材特点――这是一个历史故事，是历史上流传下来的故事，是被写进历史的，是历史文化的一个部分。当然，这还远远不够。因为我们发现，历史原文也有矛盾的地方。()《史记》和《吕氏春秋》中的两个故事本身就有差距――他们一个是说祈黄羊举荐的是两个不同的职位，一个根本就没有提及解狐大病在身的事情。有一点可以肯定，历史上的两个故事比教材中的故事更现实，更可信。
可是，我们看到，学生在课堂上没有读出历史故事与教材改编故事的差别，不知道是老师的教学强势的原因，还是我们的学生已经不再觉得有质疑的必要了！
我们的课堂，过多的关注教师自己的教学设计，恰恰不应该忽视的是学生――学生在的学习兴趣是什么？学习需要有哪些？学习困难在哪里？学习的兴奋点、逻辑生长点、生命拔节点、精神成长点在哪里，这些都需要研究。（引用窦桂梅的话）
弄清了这些，我们的课堂就不会这样僵硬，这样缺少生气。我们会足够尊重学生的思维、智慧。我们可以引导学生对上述问题进行探究：课文的故事是不是真正的历史故事？也就是说，历史上，是否真的有祈黄羊的故事？历史上的祈黄羊的故事与教材究竟有多少差距？这样我们就能带领学生发现一个真正的祈黄羊。甚至还可以让学生带着批判的眼光，解构教材创作的“硬伤”：你怎么看待这样的故事，你喜欢这样的表达吗？你觉得哪个历史典籍中的《祈黄羊》更接近真是，更加可信？
这样的课堂才是着眼于学生的课堂，才是学生成长的课堂，也应该是真实的课堂。
篇2：教学反思祈黄羊
教学反思祈黄羊
祈黄羊教学反思
《祁黄羊》是一篇历史故事，课文以简练的笔触，生动的语言着重讲述祁黄羊让位荐贤的事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。本文主要以人物对话来展示人物品格特征的。
在教学这篇课文时，我主要抓住祁黄羊的几句话让学生讨论、分析人物。1、当道悼公问谁可以做中军尉一职时，他举荐了些解狐，考虑的只是谁可以担此重任，却没有想是不是自己的仇人。说明祁黄羊为全局着想，不计个人私仇。2、解狐去世，祁黄羊又举荐了自己的儿子祁午，并没有因为是自己的儿子而避嫌，说明他想的只是朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，压根儿没去想他是亲人还是仇人。3、祁黄羊是为了国家的利益而辞职的，也说明他一心只考虑国家的利益而没有去想是不是自己的亲人或仇人。这样文中悼公的话“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！”学生也就理解了。
另外，我又让学生通过当场表演来加深理解，学生对表演十分感兴趣，也加深了文章中心的理解。
上完本堂课，反思自己的教学行为和学生呈现的学习状态，我认为存在以下问题：
1、教师评价的价值甚微。《祁黄羊》这一课人物语言丰富是一大特色，如何读好人物的语言，如何把揣摩的人物内心通过朗读表现出来，进而表演出来，就是教学的`重点。由于自己对学生应该读到什么程度没有充分的预设，评价的指向性不明确，再加上在学生读不到位时没有及时示范，所以学生在朗读对话上提升的层次不高。也因此而影响了后续表演的实效。
2、有资源把握的意识，但缺乏即时调整教学试点时间机智。如在学完“外举解狐”时，让学生想象说话：解狐知道了祁黄羊推荐自己会怎么想，怎么说？第一个学生说：“解狐会想：祁黄羊是想让战死沙场。”整堂课的教学时间把握不够精准，前面用时过多，以至最后有点赶，拖到了下课。
在今后的教学中，我需要不断的研究教材，在各方面都使自己取得进步。
这样的课堂才是着眼于学生的课堂，才是学生成长的课堂，也应该是真实的课堂。
篇3：祁黄羊教学反思
《祁黄羊》这篇课文，叙写了春秋时期，晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私家恩怨，不避个人亲仇，两度为国荐贤的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。教学重点为：能用联系上下文理解词语的方法，理解“外举不避仇”、“内举不避亲”、“出以公心”等重点词的意思。教学难点为：通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。为了突破这一教学重点难点，我设计了以下几个教学环节：
（一）诱疑导读。
新课开始，先让孩子们读最后一个自然段，读了这一自然段，你有什么问题？然后又让孩子们回到课文里找答案。问题源于学生，终于文本，我始终坚持把学习的主动权交给学生。
（二）研读对话，加强感悟。
学习重点段3――12自然段时，放手让学生小组合作的学习方法学习。学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，老师认为他是一个非常不负责任的人。”学生表示不同意，“想说服老师吗？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象当时人物会怎么想，怎么说，如：“祁黄羊想了想，他在想什么？”“祁黄羊的亲朋好友听说他居然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位时，他们会怎么说？”层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。此外，教学这部分课文内容时，我有意识地教给学生一些积累词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的用心良苦了吗？我们可以用学过的什么词来形容？”“恍然大悟、茅塞顿开”。
（三）交流分享，升华体验。
在这节课中，为了帮助学生理解祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的做法，我让学生进行想象说话，使学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。正是有了这样的引导，因此学生的回答相当精彩，教学效果也很理想。
篇4：《祁黄羊》教学反思
语文文本有着丰厚的人文内涵，学生个体有着敏感多变的内心世界。两者碰撞，势必会产生五彩缤纷的火花。正所谓“一千个《哈姆雷特》读者，心目中会有一千个不同的哈姆雷特形象。”教完课文教师问学生：同学们理解了课文，大家觉得祁黄羊是个怎样的人？引导学生畅所欲言，无论是学生将祁黄羊理解成奸诈之流，还是祁黄羊不同的事实在学生的心屏中折射出不同的形象，都充分印证了学生对文本感受的独特多姿。新课标在“正确把握语文教育的特点”部分明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”
学生对文本材料的多元化感受，正反映了学生较高的阅读、理解能力以及对语文学习的投入和热情。对此，教师没有将学生一棍子打死，也没有淡然了之，而是充分珍视学生的独特感受，让学生的智慧之花尽情吐艳，并且将学生引入了更为广泛的语文领域，只有这样，诸如“我认为……”、“我有不同的看法。”这样的句式才会如美丽的音符一样时时跳跃在课堂；也只有这样，我们的课堂才会唤发出生命的活力，学生的探究创新能力才会得到充分的培养。
篇5： 祁黄羊教学反思
《祁黄羊》是一则根据历史故事改编的课文。着重讲祁黄羊让位荐贤的故事，祁黄羊是春秋时代晋国的中军尉，在辞职之前，晋悼公要求他举荐一个能替代他的人。故事是十分简单，但怎样让学生来理解祁黄羊在国家面临危急的关头“外举不避仇，内举不避亲”做事出于公心的精神是本节课的难点。
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会区分课本剧中对话、提示语、叙述部分，并会分主角朗读。
3、复习巩固本课八个生字，重点从理解词语“慎重”“适宜”，感受人物形象。
4、理解课文资料，感受祁黄羊在国家面临危急的关头“外举不避仇，内举不避亲”做事出于公心的精神。
5、从理解词语和重点句入手，培养在文本中寻找有效信息的潜力。
教学片断：
师：同学们，你们觉得祁黄羊是个怎样的人？
生：我觉得祁黄羊是一个做事出以公心的人，他“外举不避仇，内举不避亲”。
生：祁黄羊是个善于发现人才的人，他不仅仅明白杀父仇人解狐能胜任中军尉之职，还明白自己的儿子祁午也是适宜人选。
生：老师，我有个问题，祁黄羊和解狐同朝为官，为什么不明白解狐病了？他这样做是不是存心的啊？
（学生开始议论，受到引导，举手的人越来越多）
生：他可能早就明白解狐病了，故意举荐他，好让悼公觉得他胸怀宽广，以国为重。
生：也许祁黄羊早就打算让自己的儿子做中军尉，但怕别人说闲话，直到解狐病了提出辞职。
师：读书能够提出自己的不同看法，真是好样的！一齐来看看历史上真实的记载：
（从《吕氏春秋·去私》找到下面一段文字）
晋平公问于祁黄羊曰：“南阳无令，其谁可而为之？”祁黄羊曰：“解狐可。”平公曰：“解狐非子之仇邪？”对曰：“君问可，非问臣之仇也。”平公曰：“善。”遂用之，国人称善焉。居有间，平公又问祁黄羊曰：“国无尉，其谁可而为之？”对曰：“午可。”平公曰：“午非子之子邪？”对曰：“君问可，非问臣之子也。”平公曰：“善。”又遂用之，国人称善焉。孔子闻之曰：“善哉，祁黄羊之论也！外举不避仇，内举不避子，祁黄羊可谓公矣。”）
师：请同学们将这段资料与课文结合起来阅读，看看你能发现什么问题？
（全体学生进行新的阅读并讨论）
生：其实祁黄羊真正的是两次都是不知情的，他两次都是为了国家着想，所以比较来看，我们误会他了，他是一位做事出以公心的人。
（全班给予掌声，同时教师作出激励评价。）
师：下面我们再回头看看，从文中的哪些小细节，你感受到了祁黄羊的大公无私？
（全班进行词语、句子的品读，进入第二个环节。学生分别从“想了想”、“慎重”“郑重地说”说出了自己的感受。）
片段分析：
让学生来理解祁黄羊在国家面临危急的关头“外举不避仇，内举不避亲”做事出于公心的精神是本节课的难点，这是作者想要表达的主题，也是编者的意思。但在课堂教学中却出现了“意外”。在教学之前，我也想到：祁黄羊这样做是真的出于公心吗？难道没有“留意思”？在查阅了一些资料之后，我了解到，祁黄羊其实这两次是分开来的事件，但是本文把两件事联系起来，糅合在一齐来写，会让人有所误会。虽说是意外，但其实细细想来，也是在情理之中的。文本深厚的人文内涵和读者丰富的内心世界相互碰撞，势必会产生五彩缤纷的火花。正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为”，“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”
在本片断教学中，抓住时机插入补充资料，让学生进行“多元阅读”，教师也尊重了学生的“独特感受”，不是一棒子打死。但“多元”并不是思维认识上的偏离。从超多的史料记载：祁黄羊曾举荐解狐、祁午分别担任南阳县令和中军尉，后“用之”，果然“国人称善焉”。孔子闻知此事也不由得称赞：“善哉！祁黄羊之论也，外举不避仇，内举不避子。祁黄羊可谓公矣。”这是还原历史真实资料文字，让学生感知，此其一。
其二，细细品读课文，字里行间无不透射出祁黄羊“唯贤是举”的博大胸怀。“想了想”“郑重地说”，寥寥数语，若细细品味，便可深切感受其荐贤时谨慎的态度和中肯的话语。文本所蕴含的价值取向是显而易见、毋庸置疑的。进一步引导学生品读文本，透过人物的语言、神态进行深层次的心理探究，也可在此基础上适当补充史料记载的资料，对文本资源进行有机的拓展。因此，在学生的理解和认识出现偏差的时候，教师发挥“平等中的首席”作用，遵从编者和文本以“扬善”的原则，进行引导，不可让学生的思想“游荡在空中”，更不应“放下文本的基本价值取向，让思想失去语言的根基。”
有时候课堂上学生对文本的价值取向出现质疑的时候，我们不能硬生生否定学生的质疑，也不能含糊其词的赞成他的质疑，因为，在学生成长其间，我们就应以较为“阳光”的思想来教育他们，帮忙他们树立较为正确地价值观。我们只有在引导学生进一步步入文本，进一步展开思路，进一步读懂文本，进一步与文本产生共鸣，这样的问题就不攻自破了。透过这片课文的教学，我明白了，作为一名教师，并不能就教材而论教材，更多的在于“课堂生成”，一切从学情出发，基于孩子的思考，渗透教材、拓展教材进行教学。
篇6： 祁黄羊教学反思
在执教《祁黄羊》一文之前，我看到网上不少老师对“祁黄羊是否出于公心推荐解狐和自己儿子”教学反思。
我们班孩子一向思维比较发散，教学设想中我预测到的事情果然发生了。
当学生都对祁黄羊推荐解狐和自己儿子表示赞成时，一个孩子站了起来说：“祁黄羊明明白解狐得了病，还推荐他，是想让他送死，因为这样他就能够报杀父之仇了。”他说完，下面一片惊讶声，有的孩子感叹道：“祁黄羊还真是诡计多端呀。”有的孩子义愤填膺地说：“原先祁黄羊是这样个人。”还有的孩子举着手叫着：“我有不同意见。”于是我请了举手地几个孩子说说不同意见。一个孩子说：“祁黄羊又不是诸葛亮他不会算，怎样明白解狐病了？”另一个孩子说：“解狐要是病好了，祁黄羊岂不是会被解狐杀了，他怎样会这个傻推荐解狐呢？”还有的孩子说：“如果祁黄羊是这样一个人，他在当中军尉的时候就能够找理由杀了解狐，而不是辞去职务之后，还要想这么多办法。”“不同意”几个孩子又跳了起来。“解狐是祁黄羊的杀父仇人，他当然会注意他的状况，他生病必须明白。他病的快死了也必须明白”“他当官的时候不好害人，因为那会别人抓，所以在辞去官职的时候，想个办法除去他的杀父仇人，免得以后解狐来害他。”“不对”有几个孩子说了话。“如果祁黄羊明白解狐都快要死了，祁黄羊还用得着去谋害他吗？你们是以小人之心度君子之腹。”一波未平，一波又起。“祁黄羊推荐要死的解狐是为了让自己的儿子当上中军尉，
他很狡猾，没有直接推荐自己的儿子，而是让主公以为他是个公正的人。”当这个问题提出时，我已经在网上朋友的贴在中看过了，我班果然也出现了。几个孩子说出了不同意。“如果祁黄羊这个时候推荐他的儿子，别人还不是要说的”“书上说祁黄羊想了想，郑重地说，这一段又说了祁黄羊又想了想，郑重地说”说明他对待这件事很认真，不是早就想好了的。如果他想好了就推荐自己的儿子，他就会立刻说。”此时，我的评价是“很会读书，能联系课文中一个细节，找出自己说话的依据。”为了引导学生思维走向文本的价值取向，同时，帮忙学生读书体会。我指导“你们联系祁黄羊辞职的原由，再想想，他会不会因为祁午是他的儿子而推荐他？”学生读第二段，“不会，因为祁黄羊多年争战，腿落下了毛病。打了很多年的仗，能活着说明祁黄羊有着很高的本领，当他也受了很多伤。如果，他的儿子祁午没有什么本领，上了战场，就会被打死或者打成残废，那岂不是得不偿失。”“祁黄羊生活的时候，是诸侯争锋的时候，如果他派上一个没有本领的儿子做了大官，自己的儿子没有了，国家也保不住，那不就得国破家亡吗？所以他不会这样的。”有时候课堂上学生对文本的价值取向出现质疑的时候，我们不能硬生生否定学生的质疑，也不能含糊其
词的赞成他的质疑，因为，在学生成长其间，我们就应以较为“阳光”的思想来教育他们，帮忙他们树立较为正确地价值观。我们只有在引导学生进一步步入文本，进一步展开思路，进一步读懂文本，进一步与文本产生共鸣，这样的问题就不攻自破了。我们借助的工具不是空谈，还就应文本。
篇7： 祁黄羊教学反思
苏教版教材第八册课文《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊让位荐贤的故事，表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的崇高理想境界，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。教学难点是透过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。教学过程中，我注重了抓住对话，朗读与想象相结合。
一、以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，练习分段
这篇课文的重点段是3——11自然段时，能够分成两个层次进行，引导学生找出3——7自然段是“外举”部分，8——11自然段是“内举”部分。课文中“祁黄羊举荐人才”是故事的中心事件，作为一个线索贯穿全文。故事正是紧紧围绕“举荐人才”展开。于是在让学生理清文章层次、练习分段时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，品读相关语句，体会。最后师生确定3——7自然段是“外举”部分。而后用同样的方法引导学生找出8——11自然段是“内举”部分。由此，课文的分段水到渠成。
二、演读对话，感受人物
本文主要以人物对话来展示人物品格特征的。但在人物对话的背后，有许多空白之处，在教学时，我就抓住了几个值得学生探究的空白，引导学生进行想象、说话，效果还不错。学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，不但悼公感到意外，解狐也十分不理解，你觉得他会怎样想，怎样说，怎样做呢？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象。有的说：“解狐很快明白了祁黄羊举荐他的事，他想：我与他有不共戴天的杀父之仇，难道他忘了吗？”有的说：“解狐心想：祁黄羊在解狐面前举荐我会不会别有用心呢？他不怕我当上中军尉以后谋害他吗？”……学到这儿，我又抛出一个问题：如果你是祁黄羊，你怎样来说服解狐呢？层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。此外，教学这部分课文资料时，我有意识地教给学生一些积累词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的用心良苦了吗？我们能够用学过的什么词来形容？”“恍然大悟、茅塞顿开”。最后进行学法迁移，自学习“内举”部分。
三、引入资料，加深体会
学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，“如果你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么？”“如果是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么？”再次点击中心。在此我引入课外资料《祁黄羊的故事》等，学生在了解、讨论中明白了祁黄羊的为人，从而被他一心为国、大公无私的高尚品质所感动，从中获得有益的启迪。
在这节课中，为了帮忙学生理解祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的做法，我让学生进行想象说话，使学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。正是有了这样的引导，因此学生的回答相当精彩，教学效果也很理想。
篇8： 祁黄羊教学反思
《祁黄羊》这篇课文写了春秋时期，晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私人恩怨，不避个人亲仇，两次为国举荐贤才的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。本篇课文的故事情节简单，人物的形象鲜明。全文紧紧围绕“外举不避仇，内举不避亲”这句话展开的。透过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。
《祁黄羊》一课，教学前深入、细致、反复地品读了这篇课文，参阅了教参对课文的解读和思考，教学中我以探究“祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心”为切入点，引导学生理清文章脉络，研读对话，入情明理，感受祁黄羊一心为国、大公无私的高尚品质。1、以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，理清层次。课文中“祁黄羊举荐人才”是故事的中心事件，作为一个线索贯穿全文。故事正是紧紧围绕“举荐人才”展开。于是在让学生理清文章层次时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，品读相关语句，体会。引导学生找出3——7自然段是“外举”部分，8——11自然段是“内举”部分。这样理清课文层次就水到渠成。
2、演读对话，揣摩人物品性。
祁黄羊的人物形象除了从祁黄羊的举荐理由中能够感受到，还从他的神态中也有所领悟。例如在举荐人才的时候，两个“想了想”“郑重”，都能够让人感受到他对这件事是十分认真的，是唯才是举的。除此以外，文中悼公的表现是对祁黄羊人物的反衬。例如：“深感意外”、“十分惊讶”等都能够作深入探究。教学这部分课文资料时，我有意识地教给学生一些积累词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的用心良苦了吗？我们能够用学过的什么词来形容？”“恍然大悟、茅塞顿开”。最后进行学法迁移，自学习“内举”部分。
三、引入资料，加深体会
学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，“如果你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么？”“如果是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么？”再次点击中心。在此我引入课外资料《祁黄羊的故事》等，学生在了解、讨论中明白了祁黄羊的为人，从而被他一心为国、大公无私的高尚品质所感动，从中获得有益的启迪。
感悟心语：祁黄羊之所以流传千古，是因为他大公无私的荐贤行为。同时祁黄羊这个故事在人们的传诵中，也寄托了人们内心完美的愿望。真期望人人都有一颗公正之心，从国家、从事业的角度的出发，真正做到“外举不避仇，内举不避亲”。那么我们的国家定会人才辈出，我们的国家定会繁荣富荣。
篇9： 祁黄羊教学反思
在执教《祁黄羊》一文之前，我看到网上不少老师对“祁黄羊是否出于公心推荐解狐和自己儿子”教学反思。我们班孩子一向思维比较发散，教学设想中我预测到的事情果然发生了。当学生都对祁黄羊推荐解狐和自己儿子表示赞成时，一个孩子站了起来说：“祁黄羊明明白解狐得了病，还推荐他，是想让他送死，因为这样他就能够报杀父之仇了。”他说完，下面一片惊讶声，有的孩子感叹道：“祁黄羊还真是诡计多端呀。”有的孩子义愤填膺地说：“原先祁黄羊是这样个人。”还有的孩子举着手叫着：“我有不同意见。”
篇10：《祁黄羊》教学反思
课文《祁黄羊》是一篇历史故事，但是从题材上看，我们可以归为写人的文章，着力表现的应是塑造人物形象，表现人物特点。而人物特点一般通过事例表现，课文通过讲述祁黄羊让位荐贤的故事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了这位做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。
我从四字词语入手，联想到所学历史人物。出示反映祁黄羊品格的一句话，引出祁黄羊。对以往所学进行了巩固，加深记忆。接着以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点引入文本的学习。先对这句话进行理解，在理解的时候，先理解单个字，再连起来说说整句话的意思。文中的仇人指的是谁？亲人又指的是谁呢？继而进行品读课文，分析人物，领悟情感的学习。
祁黄羊的人物形象除了从祁黄羊的举荐理由中可以感受到，还从他的神态中也有所领悟。例如在举荐人才的时候，两个“想了想”“郑重”，都可以让人感受到他对这件事是非常认真的，是唯才是举的。因此教学中，要关注对重点词语的理解。此外，为了让学生领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神，结合文本多处进行想象说话，使学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。
本文主要以人物对话来展示人物品格特征的。但在人物对话的背后，有许多空白之处，在教学时，我就抓住了几个值得学生探究的空白，引导学生进行想象、说话，效果还不错。例如学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的`杀父仇人担任中军尉这一职位，不但悼公感到意外，祁黄羊的亲朋好友听到这一消息，可能会纷纷找上门了，猜猜他们会说些什么？解狐听到祁黄羊的举荐，他会怎么想，怎么说，怎么做？以此充分调动学生的探究欲望，也加深学生对文本的理解，对祁黄羊高尚品格的理解。
当然，这节课上下来，问题还是存在的。特别是学生在想象说话的时候，有人云亦云的现象。由此可见，要加强对学生想象说话能力的理解。
篇11：《祁黄羊》教学反思
《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊举荐贤才的故事，表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”做事出以公心的崇高理想境界，表现了祁黄羊正直无私的高尚品质。
课文内容比较易懂，教学第一课时，我把重点之一放在让孩子们给课文分段，说说段大意，再用串联段意的方法，说说课文主要内容。对于中年级的教学，概括能力的培养也很重要。
教学第二课时，重点之一是：结合文中的细节，深入体会祁黄羊的“出以公心”，怎样一步步走进人物的内心深处？我采用了阅读和想象结合的方式展开。首先，读读课文，把你认为能体现祁黄羊品质的细节找出来，说说自己的体会，孩子们从祁黄羊的语言，说话时的神态，这样举荐的目的等方面，读出了祁黄羊的正直无私，然后，展开想象，假如：你是解狐、你是祁黄羊的亲人，你是朝廷的人物，你是老百姓，当你知道祁黄羊这样举荐的时候，你们会说些什么？当你们知道祁黄羊举荐人才的出发点的时候，你们又会怎么想，怎么说？通过这样的补白，人物的形象在孩子们的心中越来越鲜活了！
篇12：《祁黄羊》教学反思
《祁黄羊》这篇课文，叙写了春秋时期，晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私人恩怨，不避个人亲仇，两次为国举荐贤才的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。本篇课文的故事情节简单，人物的形象鲜明。全文紧紧围绕“外举不避仇，内举不避亲”这句话展开的。通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。
1、这是一篇介绍中国古代历史人物的文章，所以我在导入时，也就从历史人物入手：在以前的课上，我们认识了很多历史人物，比如越王勾践，他会让我们想起一件重要的历史事件——卧薪尝胆；想到林则徐呢？——虎门销烟；这个时候再出示“外举不避仇，内举不避亲”也就水到渠成了。所选择的历史人物、历史事件也是学生学习过的，又是在复习旧知，可谓一箭双雕。
最后的作业设计是“结合课文内容，读背有关成语”，这些成语既是对祁黄羊人物品质的概括，也能帮助学生积累相关词语，而“阅读《毛遂自荐》”则是在学习课文基础上的拓展延伸，让学生进一步认识古代一些杰出的历史人物，同时激发了学生的阅读的兴趣，鼓励学生课外积累和阅读。
2、以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，理清层次。本篇课文在讲祁黄羊举荐人才过程中，是用人物的对话来展开故事情节的，因此在教学中，我主要是让学生抓住人物的语言，反复诵读，通过练习有感情地朗读，来体会祁黄羊的出以公心的高尚品德。同时创设情境对话，加深对人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午听到祈黄羊举荐他时，会怎么想，怎么做？祈黄羊的亲朋好友、朝廷上的文武百官和百姓们会说些什么？在同桌简单交流之后，再写一写，充分交流的基础上，再去理解“外举不避仇，内举不避亲”就十分容易了。
3、对话交流中揣摩人物品性。祁黄羊的人物形象除了从祁黄羊的举荐理由中可以感受到，还从他的神态中也有所领悟。例如在举荐人才的时候，两个“想了想”“郑重”，都可以让人感受到他对这件事是非常认真的，是唯才是举的。除此以外，文中悼公的表现是对祁黄羊人物的反衬。例如：“深感意外”、“十分惊讶”等都可以作深入探究，但在实际教学中看看朗读评价花费时间比较多，没有时间进行更深入探究，所以只是简单交流就带过，可是可惜。
4、整堂课结束，自己感觉最大的不足就是在想象不同人物来评议祁黄羊的两次举荐时，对于学生不同的声音没有给予充分的时间让他们尽情地说，时间关系，练笔时给学生的时间就不够多，交流时也是急匆匆地想导入下面一个环节，没有利用学生的发言制造、激发“矛盾”，让学生在争议、思辨中感悟祁黄羊这么做实在是难得可贵，深入体会人物的高尚品质，课后细想来真的深感遗憾！
