《用画解决面积实际问题》教后反思
【简介】感谢网友“栗滃”参与投稿，以下是小编精心整理的《用画解决面积实际问题》教后反思（共19篇），希望对大家有所帮助。
篇1： 《用画解决面积实际问题》教后反思
《用画解决有关面积实际问题》教后反思
今天教学了画图的策略，就学生的反应来看，效果不佳。今天画图主要是老师在黑板上演示，学生板演，自主练习为主。觉得没有课件展示来得直观形象。四年级的学生本来抽象思维能力就有限，所以中等以下学生就很难理解，作图也作的不准确，抽象思维能力和操作能力有待提高。而中等及中等以上同学则能通过正确画图从而解决问题，体验到了成功的喜悦，所以做“想想做做”第二题时，这部分学生的思维相当活跃，很快想到了多种方法。后半部分同学只有通过课后加工罗！
教后反思：
本节课一开始我就让学生自己读例题，用自己喜欢的方法解题。结果发现有几个同学用了列表法，我大大加以鼓励。有的同学想到了用画图法，也有的同学不知所措。我让学生充分经历一个尝试解决问题的过程。体会不同的策略带来的不同效果，并从中选择最优化方法。让学生学习的中心有教师的要求转变成其自身的需求。想想做做的'两道题对于中等以下的学生来说确实有点儿困难。尤其是第二题当长和宽都增加一定的长度，求增加部分的面积。增加部分就是不会画。波利亚曾说过：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，自己理解最深，也容易掌握其中的内在规律、本质和联系。
在本课教学中，我并没有用语言强调画图的重要性，而是让学生自己在不断的观察、比较过程中体会画图对于解决面积类问题的优越性。让学生真正经历一个做数学的过程。但由于四年级的学生理解能力有限，效果不是我预料的那样美好。有待于在不断练习中得到提高。
篇2： 《用画线段和列表的方法解决行程计算的实际问题》教后反思
《用画线段和列表的方法解决有关行程计算的实际问题》教后反思
本节课的内容比较多，所以大大体现了预习的必要性。以前学过列表整理的方法，所以学生对这种方法并不陌生。所以今天重点还是放在线段图的指导上，如何画得规范？其实这节课上解决问题并不困难，难就难在这种策略的应用上，实际还是操作能力薄弱。俗话说：“授之以鱼,不如授之以渔”，所以还是耐心的教会他们这种解题的'方法，为以后学习更加复杂的问题做好知识和技能的双重准备。不能只重结果而轻过程の！
今天这节课我针对学生预习作业上的问题重点进行画图指导。学生对于用画图的方法来解决问题并不是十分感兴趣。课上我提了个问题：你们喜欢用列表法还是喜欢用画图法来解决问题呢？祝瑜毫不犹豫地回答：我喜欢用列表法，因为列表法条件列得很清楚，便于比较。画图法比较烦。王新洛不甘示弱说：我喜欢用画图法，因为画图法把条件和问题表示得很清楚，画好图就知道怎么做了。季文协说：最好直接解答，既不画图，又不列表那该多好呀！确实有的题很简单对于优生来说完全能直接列式解答。一些行程类问题用画图法来解决数量关系很清晰。可惜学生似乎较难接受这个新事物。
篇3：《用连除解决的实际问题》教学反思
新授课的学习。我先用课件出示2个信息，一共有480个羽毛球，有8个盒子，让学生提出问题？学生明白可以求出每盒有多少个？再出示一共480个，每筒装6个羽毛球，再让学生提问，学生知道可以求出可以装多少筒？接着出示三个信息，我们班分成3个组，每组12人，一共植树144棵，你能根据什么信息提出什么问题，学生回答也比较好，通过这样的练习主要让学生能找到相关联的数量关系。接着出示主题图，引导学生仔细观察：你从图上知道了哪些信息？我根据学生的回答板书：有2个书架：每个书架有4层。一共有224本书，平均每个书架每层放多少本书，然后要求学生独立解答，我下去巡视，指名用不同方法做的学生上黑板板演，再请他们分别说说你先算的是什么，是根据哪两个条件来解决的，然后比较两种方法的不同点和相同点。接着把“ 想想做做”来完成1、2、3。整堂课的大概流程就是这样。
两步计算最重要的就是要抓住中间问题，即第一步先算的是什么，我都板书出来。如：224÷2=112（本）112÷4=28（本）这种方法，先算的是平均每个书架放多少本书，这个“平均每个书架放多少本书”就板书在式子的边上，这样有利于学生的理解和说理。
还有我没有设想到的是我课堂上与学生练习时发现都是可以通过连除或先乘再除来解答的，但是课堂作业5、6、7三题第一步用乘法来解答是不合适的。如第5题就是3只燕子2天一共吃害虫780只，求每只燕子每天吃多少只害虫？就有学生先用2乘3，再780除以6，其实应该在前面练习中放入一题，让学生比较与体会，这样学生解答就比较会有方向。打算在下面的'练习中加强这方面的比较。
最后是对于三年级的学生来说不爱说。当我问做对的同学举手的时候，90%以上的学生都举手了，但是当我问你是怎么想的时候，举手的同学却是寥寥无几，原因就在于不爱说理。那么在今后的教学中可以尝试改变提问的方式，比如说可以问“你猜猜他（板演的同学）是怎么想的？”这样也许可以调动学生的积极性。
篇4：“用两步计算解决实际问题”教学反思
“用两步计算解决实际问题”教学反思
此课内容是两步计算解决实际问题中的一个难点，它只有两个已知条件，两个量之间有倍数关系，即传统上的和倍、差倍问题，数量关系较抽象，学生理解有一定难度。教材要求引导学生借助线段图分析数量关系，解决问题。遵循学生思维特点，结合教学要求，我从以下几方面解决本节课的重难点：首先是通过复习导入，引出新知，然后创设情境，学习新知，接着开放练习，拓展提高，最后课堂总结，学用结合
（一）复习导入，引出新知
在这个环节里，我利用多媒体课件展示了蓝带子和红带子长度之间的关系，带领学生复习学过的与倍有关的实际问题的求解方法，在此过程中，引导学生自己观察图片搜索信息，得出结论。同时，在学生熟知问题的基础上将彩带简化成线段，目的在于引出线段图及其画法与注意事项，最后，让学生一边看线段图一边复述问题的内容，这样，使学生渐渐熟悉线段图在数学问题求解过程中的作用，感受它的优越性。
（二）创设情境，学习新知
在新课的开始部分，出示教学情境图，引导学生观察图中提供的信息，用自己的话将图中的信息表述出来，这样既培养了学生的观察力与对信息的搜索、整理与反馈能力，又锻炼了学生的语言表达能力。
接着，我先在黑板上画出表示裤子价钱的线段图，教授学生如何在线段图上标出数据，然后引导学生根据我画的线段图画出表示上衣价钱的线段图，利用小学生敏锐的'模仿力教学线段图的画法，同时，锻炼学生的动手操作能力。画完线段图后，我没有直接给出需要求解的问题，而是让学生通过线段图中给出的信息自己提出问题，对于学生给出的问题，都给予了积极的评价，从而培养学生的发散性思维，同时也激发了学生学习的积极性与兴趣。这既符合新课标所提倡的“将课堂还给学生”，又开发了学生的智力，活跃了课堂氛围。
在接下来的教学里，带领学生重点学习了如下两个问题，即“买一套衣服多少元？”以及“一件上衣比一条裤子贵多少元？”在求解买一套衣服要多少元时，先要让学生明白“一套衣服”的含义是什么，接着请同学在原先画好的线段图中标出这个问题的所在，使学生进一步理解线段图所表达的含义。同时，请同学自己去解决这个问题，交流看法，在合作交流的过程中，培养学生的合作交流意识与沟通能力，在自主探索的过程中学习新知从而获得成功的体验。同时，在解题过程中，引导学生用不同的方法去解决同一个问题，开拓学生的思维，同时，让学生完整的将自己的方法表述出来，培养学生的逻辑思维力与口头表达能力，使学生听、说、读、写、画全面发展。而在复述的过程中，也使得同学对利用画线段图反映实际问题的数量关系有了更深的理解。
(评析：数学要让学生学习有价值的数学和必需的数学，就应该密切联系学生生活，使学生感到数学与生活密不可分，数学是生动、有趣的，步步深入，设计了“上街买衣服”等生活实例，激活学生的数学活动经验，诱发出“我参与，我收获，我快乐”的意识。让学生充分交流想法，尊重学生个体思维，呈现方式的多样化体现了课堂的开放性。一方面培养学生留心身边事物的习惯，另一方面使学生感觉到书本上的知识来源于人的实践活动，学生学习兴趣盎然。)
（三）开放练习，拓展提高
在这个环节里我准备了5个问题，针对学生之间存在的差异性，我将问题由浅入深、由易到难的排列，使不同层次的学生都能得到锻炼的机会。
（四）课堂总结,学用结合
通过课堂小结，让学生回顾这一节课自己学到了哪些知识，有什么收获与体会，并和全班同学一起交流与分享。在这个过程中，不仅使学生互相交流了心得与体会，更深入的了解本节课的内容，而且也锻炼了学生的口头表达能力，在轻松愉快中学会了两步计算的应用题。同时，使学生切实的感受到数学就在我们身边，只要我们多观察，勤动脑，任何难题都难不倒我们的！
上这堂课的时候我发现学生对第一种常用的方法掌握的很好，而对第二种方法用的同学就不是很多，有些同学接受的很慢，于是我又重点讲解了第二种方法，并选取了几个题目让他们练习。
篇5：用连乘解决实际问题教学设反思
用连乘解决实际问题
每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵共有多少人？
①一个方阵有多少人？ 3×8×10=240（人）
8 ×10＝ 80（人）
②3个方阵一共有多少人？ 10×3×8＝ 240（人）
80×3＝240（人）
综合算式：8 ×10×3＝240（人
答：3个方阵共有240人
1.例题哪里需要扶,哪里应该放?
本节课的例题，并不是全新的内容。通过例题的教学，让学生进一步掌握，从图中获取数学信息的方法与能力、从两个相关信息求出中间问题的方法与能力、从不同角度分析解决问题的方法与能力。同时，学会两步乘法计算的问题，可以用连乘式写。通过本节的教学，加强学生解决实际问题的能力。因为这题需要学生从图中获取数学信息，但图却不大容易看懂，因此，在教学的前半段老师带着大家一起看图，从图中找到一个完整的方阵还是很有必要的。在将题目中的已知条件和问题全部找出来后，就应该大胆放手让学生去尝试，因为大部分学生是应该能够独立完成的。然后再根据学生的做法，引导他们学会表达自己的解题思路。但教师在后半段没有放手，还是牵着学生按部就班地走，这样做打击了学生的积极性。
2.练习教学如何按需分配的一点尝试。
传统的练习教学，是做一题、讲一题。这样的做法一定会有这样的.缺陷：优生吃不饱，后进生吃不完。因此，教师将练习分成两段出示，第一段是试一试，做完的同学可以先做101的练习；第二段是101的三题练习，做完的可以做补充题。这样的做法，可以给充分的时间让后进生思考练习以及让教师进行堂上辅导，同时也让优生在课堂上有事可做。特别是第三组练习，三题一起给，讲评时让学生选择最有困难的是哪题，难在哪儿等，这样做能让教师更好地因材施教。
篇6：《用两步连乘解决实际问题》教学反思
此课内容是两步计算解决实际问题中的一个难点，它只有两个已知条件，两个量之间有倍数关系（习题中也出现出现了相差关系），数量关系较抽象，学生理解有一定难度。教材要求引导学生借助线段图分析数量关系，解决问题。本课遵循学生的思维特点，结合教学要求，力求从以下三方面来突破这个难点。
一、创设问题情境。
教材安排了解决一套衣服价钱的问题，引导学生质疑，从而明确解决问题要找相关条件，渗透解决问题基本思路的训练。
二、探索解答方法。
让学生借助直观的线段图，理清数量关系，是学会用两步计算解决实际问题的重要策略。在教学过程中，注意指导学生学习线段图的画法，体会线段图表示数量关系的合理性，重视借助线段图理清解题思路；接着放手让学生独立解决问题，倡导解决问题方法的多样化；最后注重回顾与反思，引导学生从整体上把握此类问题数量关系的特点以及解题方法的联系和区别，从而逐步掌握方法。
三、重视识图能力、解题思路训练。
“想想做做”的第1、2题是看图列式计算，练习时首先安排看线段图说条件、问题及思路的针对性练习，再通过选择有效信息解决问题，不仅巩固了例题中学习的基本解题方法和策略，而且让学生积累解决实际问题的经验，提高解决实际问题的能力，这两道习题中说问题的环节比较重要，因为学生习惯算了第二条线段的长度就认为是两条线段的总和了。
课堂中出现的问题是：
1.线段图是第一次在教学中出现，学生在认知上由直观具体的“图”文，向较为抽象的“线段”过渡是一次，将重点放在画线段图的方法指导上是必要的，也是有效的。教师先亲自示范画图，再让学生尝试画图，使学生充分感知，能很好完成形象思维向抽象思维的过渡。
2.算法的实际生成情况。学生还是先想到算上衣的价钱，然后加上裤子的价钱。在我的追问下，我还是向学生“讨”到了第二种方法。联系线段图，学生对1+3=4的解释也比较到位。
篇7：《用两步连乘解决实际问题》教学反思
这部分内容是学生首次接触条件多于两个的解决问题，与其它两步计算的实际问题相比，此类实际问题中的已知条件往往更便于进行不同的组合，因而解决问题的方法也就更灵活，让学生上新课前，学生借助学习指导充分感知了用两步连乘解决实际问题。从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。接着请学生根据题目的信息思考:要求买6袋乒乓球要用多少元？第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思考，再同桌交流,最后全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻的领会数学与现实之间的联系:数学源于生活，最终应用于生活。
教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。第一种解法是引导学生根据每个乒乓球2元，一袋5个乒乓球的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式解答。第二种解法是先引导学生根据一袋有5个乒乓球，有6袋乒乓球的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式解答。
让学生分步列式的思路来分析数量关系，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。
篇8：用除法解决实际问题二
用除法解决实际问题（二）
【教学内容】P31 例4 P32 练习七 （1）―（3）题
【教学目标】
知识与能力
1、学生掌握用除、乘两步运算解决实际问题的`方法
2、理解题里的数量关系
过程与方法
合作探究
情感与态度
【教学重点、难点】
1、乘、除两步运算的方法。
2、理解数量关系。
【课前准备】
教具准备：
例4主题图
【教学过程】
1、创设情境。
出示例4。
儿童商店情景图
谁能说一说这幅图的意思？（指名）
12元可以买3辆小汽车。
2、合作探究。
小明说：“我想买5辆小汽车。”
小红问：“你应付多少钱？”
要求应付多少钱怎样来计算？小组讨论
说一说你是怎样想的？
列式计算：12÷3 =4（元）
4×5 =20（元）
做一做：
请学生说图意
每6盆花可以摆一个图案，用这些花可以摆多少个图案？
你还想提出什么问题？说给别的小朋友听听，然后独立写出来。
二、巩固练习
1题：出示矿泉水图
指名说图意、提问题、列式计算。说一说是怎样想的。
2题：说图意、列式计算、独立完成。
3题：气球图 学生独立完成、集体订正。
三、总结。
【板书设计】
12÷3＝4（元） 4×5＝20（元）
篇9：《用分式方程解决实际问题》教案
教学设计
教学目标:
1、知识技能目标：理解分式方程的“建模”思想，掌握实际应用的方法。
2、过程和方法：经历探索建立分式方程的模型，领会它的解题方法，发展学生的分析问题，解决问题的能力。
3、情感态度：培养学生积极的态度，增强他们的应用意识，体会数学建模的实际价值。 教学重点：将实际问题中的等量关系用分式方程表示并且求得结论。
教学难点：
寻求实际问题中的等量关系，正确地“建模”。
教学过程：
一、课前复习演练：
1、分式方程 的最简公分母是______。
2、如果 有增根，那么增根为______。
3、关于X的方程 的解是X=1/2，则a=______。
4、若分式方程 有增根X=2，则a=______。
5、解分式方程：（1） （2）
二、探索新知，讲授新课
（一）例题讲解 【例1】两个工程队共同参与一项筑路工程，甲队单独施工一个月完成总工程的.三分之一，这时增加了乙队，两队又共同工作了半个月，总工程全部完成，哪个队的施工速度快？ 分析：甲队一个月完成总工程的1/3，设乙队如果单独施工一个月能完成总工程的1/x，那么甲队半个月完成总工程的_____,乙队半个月完成总工程的____,两队半个月完成总工程的__________. 用式子表示上述的量之后，在考虑如何列出方程 解：设乙队如果单独施工一个月能完成总工程的1/x 记总工程量为1，根据题意，得 解之得 x=1 经检验知 x = 1 是原方程的解. 由上可知，乙队单独工作一个月就可以完成全部任务， 所以乙队施工速度快.
【例2】从5月起某列车平均提速v千米/小时，用相同的时间，列车提速前行驶s千米，提速后比提速前多行驶50千米，提速前列车的平均速度为多少？ 思路点拨：明确这里的字母V、S表示已知量，可以根据行驶时间不变直接设提速前列车的平均速度是X千米/小时，列出方程。 解：设提速前着次列车的平均速度为X千米/时、则提速前它行驶S千米所用的时间为S/X小时，提速后列车的平均速度为（X+V）千米/时，提速后它运行（S+50）千米所用的时间为（S+50）/（X+V）小时。 根据题意得 S/X=（S+50）/（X+V） 解之得 X=SV/50 经检验，X=SV/50是原分式方程的解。 答：提速前列车的平均速度为SV/50千米/时
（二）师生共同总结用分式方程解应用题的方法和步骤： 方法：与列一元一次方程解应用题一样，着眼于找出应用题中的等量关系进行“建模”。
步骤
（1）弄清题意；
（2）找相等关系，建立模型
（3）设元(列出方程）
（4）解方程并且验根
（5）写出答案。
三、课堂演练：
[小试牛刀]： 某车间有甲、乙两个小组，家族的工作效率比乙组的工作效率高25%，因此甲组加工个零件所用的时间比乙组加工1800个零件所用的时间少半小时，问甲、乙两组每小时各加工多少个零件？ [巩固训练]： 某校学生进行急行军训练，预计行60千米的路程可在下午5点到达，后来由于把速度加快1/5，结果下午4点到达，求原计划行军的速度。 [拓展延伸]： 甲、乙两个工程队共同完成一项工程，乙队单独做一天后，再由两队合作2天就完成了全部工程。已知甲队单独完成工程所需天数是乙队单独完成所需天数的2/3，求甲、乙两队单独完成各需多少天？
四、课时小结 将实际问题转化为数学模型，应把握哪些主要问题？
五、课后作业： 课本38页“习题16.3”第 2，5，7，8题。
篇10：《用分式方程解决实际问题》教案
1、教学设计中，对于例1、例2引导学生依据题意，找到等量关系，并引导学生依据等量关系列出方程。这样安排，意在启发学生思考问题，激励学生在解决问题中养成灵活的思维习惯。这就为在列分式方程解应用题教学中培养学生的发散思维提供不广阔的空间。
2、教学设计中体现了充分发挥例题的模式作用。例1是工程问题，其中工作总量为已知量，求完成工作量的时间(或工作效率)。这些都是运用列分式方程求解的典型问题。教学中引导学生深入分析已知量与未知量和题目中的等量关系，以及列方程求解的思路，以促使学生加深对模式的主要特征的理解和识别，让学生弄清哪些类型的问题可借助于分式方程解答，求解的思路是什么。学生完成课堂练习和作业，则是识别问题类型，能把面对的问题和已掌握的模式在头脑中建立联系，探求解题思路。
3、通过列分式方程解应用题教学，渗透了方程的思想方法，从中使学生认识到了方程的思想方法是数学中解决问题的一个锐利武器。通过找等量关系列方程，把已知量与假设的未知量平等看待，这就能“以假当真”。通过解方程求得问题的解，被假设的未知量x就变成了确定的量，从而“弄假成真”，使实际问题迎刃而解。
篇11：用“平均分”解决实际问题
教学内容：15页，练习三第4―6题。
教学目标 ：
1、结合具体生活情境，进一步理解“平均分”的含义和“平均分”的方法。
2、会用平均分的方法解决实际生活中的具体问题。
3、培养收集信息和解决问题的能力。
教学重点：会用平均分的方法解决实际生活中的具体问题。
教学难点 ：培养收集信息和解决问题的能力。
教具准备：主题图
教学过程 ：
教学环节与步骤 教师活动 学生活动 活动目的 媒体运用 批注
一、创设情境 1．谈话：同学们你们喜欢旅游吗？旅游前一般要做好哪些准备？2．出示例3图说：图中的小朋友也准备去春游，看他们多高兴呀！请仔细观察这幅图，你从中能获得哪些信息？把你得到的有关信息在小组内说一说。3．组织学生汇报交流。 交流自己旅游的地点和方式及旅游前要做的准备工作。小组内交流从图中收集到的信息。学生可能说出：1． 小朋友们准备去湖面划船。2． 租船处有一位阿姨在值班。3． 每条船只能乘4人。4． 一共有24人准备租船。5． 这些人要租多少条船？．．．．．．各小组选代表汇报。 借助春游活动的情境，激发学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。通过收集有关的信息，培养学生提出问题的能力。 投影
二、教学例3 1．引导学生提出数学问题。问：根据图中的信息，你能提出要解决的数学问题吗？板书：24人要租多少条船？2．讨论租船方案。问：你能根据收集得信息帮助他们解决这个问题吗？试试看！3．组织交流租船方案。4．提问：你喜欢哪一种租船方案？5．小结：像这样的问题，虽然解决的方法不同，但都是求24里面有几个4，24里面有6个4，所以就需要租6条船。 观察图，提出数学问题。可能提出：1．一共有多少人准备去划船？2．一共要租多少条船？小组合作，探究解决问题的方案。学生可能想出的方法有：1． 每4人一条船，可以让同学们每4人站在一起组成一组，一共有几组，就需要几条船。2． 每4人一条船，24人可以分成这样的6组，所以要租6条船。3． 6X4=24，所以需要租6条船。各小组选代表汇报租船方案。 自己提出要解决的数学问题，有利于学生创新意识的形成。小组合作探究租船方案，让学生在合作交流中进一步理解平均分的方法，感知平均分在生活中的应用。 投影
三、强化解决问题的方法 1．出示15页做一做提问：图中讲的是一件什么事？小熊在思考什么问题？你能帮助小熊分一分吗？2．组织学生用小棒代替筷子，帮助小熊分一分。3．组织汇报交流。 可能回答出：图中讲的是小动物们准备就餐的事。有12根筷子，分给6位，每位一双够吗？用小棒自己分一分，然后把分的方法和结果在组内说一说。汇报交流分的方法和分的结果。 借助小熊分筷子的情境，激发学生的`学习兴趣，让学生在分筷子的过程中熟悉平均分的方法和结果，同时也自然渗透了爱护动物的教育。 投影
四、实践应用 1．练习三第4题出示图，问：从图中你能获得哪些信息？能提出怎样的数学问题？组织学生用自己喜欢的方法分萝卜。组织班内交流。2．练习三第5题出示图，问：你能帮小明把这些香蕉平均分给小猴子吗？组织学生独立完成。组织汇报。3．练习三第6题组织学生独立完成。组织汇报比较两道题的异同问：这两道题有什么相同的地方和不同的地方？说明：平均分物品时，要使每份分的同样多。4．全课小结 观察，获取信息。独立完成，然后组内交流分的方法和结果。各组选代表进行交流。可以借助学具动手分一分，然后完成课本上的填空。汇报分的方法和结果。自己在课本上独立完成，然后把想法和同组的同学说一说。相同点：把15个方木块平均分，不同点：所求的问题不相同。学生汇报自己的收获。 通过圈一圈、分一分、说一说的活动，进一步理解平均分的方法，加深对平均分的认识，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。通过观察比较，突出平均分的实质，加深学生对平均分的认识和对平均分方法的了解。
篇12： 《用画图策略解决面积计算的问题》教后反思
《解决问题的策略》的教学是小学数学教学的重点内容，但同时也是一个难点。因此，本节课我将通过不同教学手段，尤其是采用多媒体的动画，形象生动展示给学生，使学生容易掌握。这样做，能让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，发展形象思维和抽象思维，获得解决实际问题的成功体验，提高学生学好数学的信心。课一开始时运用两个题目复习面积公式，并通过例题让学生了解什么是策略，在通过一道例题让学生产生画图整理信息的需要，初步体验画图整理信息的简单、明了，在解决题中问题的过程中，通过画图分析数量关系，再次让给学生体验画图不仅具有上述特点，而且还易于分析题中的数量关系，很快找到解决问题的途径，再次感受画图策略的价值。学生基于解题的经历和形成的相应经验、技巧、方法进行反思、提炼，真正形成解决问题的策略。
学生在三年级学习了长方形、正方形的面积计算，在四年级上学期学习了用列表的策略收集和整理信息，用从条件或问题想起的'方法分析数量关系。在此基础上，这节课学习数量关系比较隐蔽或稍复杂的面积计算问题。
由于学生对长方形的面积计算公式已忘记，所以课一开始多媒体呈现两个长方形，求面积的复习题，为学生解决面积计算的问题想到了用画图的方法来帮助理解埋下了伏笔。第一个例题出示后，大胆放手，让学生独立尝试画图，再结合学生无从下手的现状，启发学生想到画图，再带领学生一步步画出示意图。通过对照比较，逐步完善完整此图。继而引领学生一步步分析题意，明确解答方法。
画图的好处是什么？这种策略对学生来说，体会还不深，通过试一试，让学生进一步明确并体会了画图的策略的确简单方便。通过画图，使隐蔽的数量关系明朗化，找到中间问题，以求得问题的解决。在深入钻研教材的基础上，创新使用教材，既体现“以本为本”的教学思想，又根据学生的实际情况活用例题。在强调合作、交流的同时，始终把独立思考作为学生学习的主要方式，既重视知识技能训练，又注重发展数学思考。
画图作为策略，首次提出，可学生并非对它一无所知，在数学学习中早已用到，只不过没有提升。通过再次展现大家所熟悉的“应用”，学生对“画图”这一策略的认识又提高了一个层次。
每一次的教学，每一次的发现。在这一次活动中，让我注意在以后的课堂教学中，要善于把握细节，这样才堪称完美！
篇13：用假设的策略解决实际问题教学反思
《解决问题的策略――假设》这一课是新教材中的比较有难度的一节课，以前策略的叫法是替换，现如今改成了假设，虽然叫法不同，但是课的本质是一样的，要求学生能够学会假设这一策略将两种未知量转化成一种未知量，使得原本比较复杂的问题变得简单一些。
在设计解决问题的策略（假设）一课时，设计的时候出现一些困惑，一种设计是在例题布置下去后，让部分会的学生说一说自己的想法以后，在让整班学生选择自己理解的方法做题，这是考虑大部分学生不会做，而有部分学生有自己的思路，这些会做的学生说明方法后，其他学生也能了解。而另一种设计是让学生自己直接答题，在选择不同方法的学生介绍自己的方法。由于不知道学生是不是真的会做，会有不同方法，于是我做了一个学情前测，设计了一道类似的题目，明光小学买了1个篮球和6个皮球，正好用去100元，皮球的单价是篮球的.皮球和篮球的单价各是多少？让学生自己选择方法答题，结果统计发现，全班45名同学，20名同学在不讲解的情况下已经能解出此题，其中13位学生用的是直接假设的方法，4名同学是画线段图帮助解题，还有3名同学是用以前学过的方程解题，从这个数据中，我发现可以选择第二种设计方案，所以我在上课的时候选择了方案二。下面主要说下：上课过程中的一些感受：
一、重视对比渗透。
课的开始，在学生口答完简单的只有一个未知量的题目后，出示例1含有两个未知量的题目，呈现对比强烈的问题，引导学生比较问题的结构特点，形成认知冲突，我紧接着引导学生仔细分析题中的数量关系，展开了新授序幕。正是因为有了比较，在接下来的学习中学生才切身感受到运用假设策略的`好处，才乐于运用这种策略。
二、强调过程体验。
对策略的体验要经历过程，只有在过程中学生的体验才丰富深刻。本课，在提出问题后，先是让学生自主解决，然后重点让学生展示不同的思考过程。假设720毫升全部倒入大杯，或者假设720毫升全部倒入小杯，无论从哪一个角度想起，都让学生充分展示转化的过程。重点让学生结合直观图感受为什么要把大杯换成小杯，为什么要把小杯换成小杯，只是在这个过程中我过于侧重不同方法，而不是着重在假设上，导致学生在后续的解题中还在用不同的方法。
三、及时归纳总结。
虽然策略的学习关键在悟，要多让学生体验和感悟，但这并不因此就否定或削弱总结与概括的作用。事实上，必要的总结、归纳与提炼对于学生形成对策略的清晰的认识，本课，主要是让学生理解，为什么要假设，以及根据什么进行假设，所以在强调用假设方法解决例题后，我适时引导学生进行归纳：在解决例1 时我们遇到了什么困难，怎样解决困难的，需要注意什么？通过这样的归纳与提炼，学生对假设的策略就有了整体的认识，从而可以在解决问题中实际正确地运用假设的策略。
本节课虽然顺着我的设计思路上完了，但总觉得有些地方没到位。比如有些题目可以放手让学生自己完成，而采取了半扶半放的教学方法，从而束缚了学生思维，不利于学生能力的发展。还有对关注学困生还不够。解决问题的策略在小学阶段是比较有难度的一部分，特别是对于学困生，不容易理解。这就需要我们老师在课堂上要时时的去关注他们，不能只考虑课堂的时间安排，而忽视了他们。
总而言之，在这节课的教学中，自己觉得有成功，有不足，成功的是要继续保留，不足的一定要积极改进，从而能够上好每一节课。
篇14：用假设的策略解决实际问题教学反思
一、找准数量关系是解决这类问题的关键
学生学习策略的过程不只是解决某个问题的过程，更重要的是学习一种思想方法，让学生感受到运用假设的策略可以把复杂的数量关系简化，达到解决问题的目的，进而感受到“假设策略”的价值。本节课的开始，我由一道简单的复习题引入，既复习了基本的数量关系，又激活了学生原有的只是储备，为下面的学习做了铺垫。出示例题后，在设计时故意隐藏一个条件，设置一定的认知障碍，启发学生：现在还能用720毫升直接除以杯子的个数吗？学生很自然地想到，如果告诉我们大杯和小杯之间的关系，问题就好解决了。然后引领学生去理解条件中的解决问题的2个数量关系：6个小杯的容量+1个大杯的容量=720，1个大杯的容量=3个小杯的容量，让学生产生了把复杂问题转化成简单问题的心理需求，这样就为下面的学习活动提供了明确的目标。
二、有效的自主探索是数学思维培养的重要方式
探究策略的教学过程更强调的是让学生感悟和体验，只有真正地去充分感悟和体验，才能实现对于策略的领悟。在教学例题时，我没有做任何提示，而是把空间留给了学生，放手让学生用自己喜欢的方法尝试做一做，学生把我预设到的几种方法全都想到了。然后组织学生进行交流，每一种方法我都是让板演学生自己说说解题思路，让学生配合大小杯子图片的转换和线段图，理解解决问题策略方法的形成。为了让学生更进一步理解和体会把两种未知量转化成一种未知量，进而理解在假设的过程中要根据数量之间的关系进行假设。在第一位学生汇报后，我预设了2个关键性的问题：
（1）为什么假设全部倒入小杯？这样做有什么好处？使学生明白，这样可以把原来的2个未知量转化成一个未知量。
（2）为什么一个大杯换成3个小杯？能不能换成4个、5个呢？但在教学的过程中这两个问题忘记了。在交流的过程中，自认为在感知策略上体验得不够深刻。在整个探索策略的过程与环节中，还要力求精细化。压缩一点时间，让后面的练习时间再稍多一点，结构上也就更合理。
三、寻求确定准确的数学模型是学习这类问题的目的
通过学习，学生能用多种数学知识解决这类问题。每种知识解决时都有一定的模式。更重要的沟通了这些不同知识点之间的联系。积累了学习经验和方法。
篇15：用假设的策略解决实际问题教学反思
用假设的策略解决实际问题教学反思
根据《新课程标准》在课程设置中强调学生是学习的主人，在学习过程中尽可能多的为学生提供探索和交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流。通过创设的现实情境，让学生投入解决问题的实践活动中去，自己去研究、探索、经历数学学习的全过程，从而体会到假设的数学思想的'应用与解决数学问题的关系。通过学习使学生认识到数形结合的重要性，提高学生分析问题和解决问题的能力。在学习中应注意鼓励每个学生参与学习过程，注重学生之间交流，使学生共同学习，共同进步，共同提高，把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。
这节课课主要体现以下几个方面：
1、调动了学生的积极性。
先让学生独立思考，再在小组内交流，最后全班共同研究讨论。使同学们在民主、和谐的氛围中开拓了思维，实现了运用多种方法解决问题的目的。体现了学生是学习的主人。
2、关注每一个同学的发展。
在交流探讨中，不同学生采用不同的解题方法，最后优选出一种方法，即当学生在了解不同解题方法的同时，教师不失时机地向学生重点介绍他们都能接受的一种解题方法――假设法，使学生明确解题时掌握一种基本的解答方法。
3、体会到数学就在我们身边。
通过学习，使学生知道了假设的数学思想不仅可以解答古代趣题――鸡兔同笼问题，还能解答我们身边的问题。
4、提高了学生发现问题和解决问题的能力。
在探究中学生发现和提出问题的能力得到培养，提出解决问题的能力以及表达思想和交流成果的能力，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息的能力都有所增强。
通过解决问题的策略的教学，使我更加明白了“数学方法是数学的灵魂。”数学的学习，对学生来说，能使其终身受用的，绝不仅仅是知识，数学思想方法获得是更重要的。
篇16：《用连除计算解决的实际问题》教学反思
《用连除计算解决的实际问题》教学反思
本课是上学期学习的连乘计算的实际问题的逆解题，可以用两种方法解决，即可以用连除的方法，也可以用先乘后除的方法。通过教学，帮助学生进一步积累用两步计算解决实际问题的经验，发展数学思考，增强数学应用意识。在教学中，鼓励学生自主探索解决问题的方法，用两步连除计算解决的`实际问题，在数量关系的分析和相关信息的选择、组合等方面有明显的特点，但基本思考方法是一致的，重点让学生交流先算什么，再算什么，进一步拓宽思路，体会解决问题策略的多样性。也存在部分学生不理解题意，说不出算式的含义，如张子文、徐宏鹏，需个别辅导，还有个别学生计算结果直接口算，正确率不高，需强化要求。
篇17：《用连除解决的实际问题》的教学与反思
《用连除解决的实际问题》的教学与反思
今天上了一节《用连除解决的实际问题》，也就是用连除解决的两步计算的应用题，相当于旧教材中的归一问题。本节课的整个内容包括一道例题和“想想做做”的7道练习题，还有一道思考题。整节课我是这样安排的：
首先小黑板出示三道简单的用除法来解决的一步计算应用题：1.有三组学生植树，一共植了12课，平均每组植多少棵？2.5本笔记本共20元，平均每本笔记本多少钱？3.有三组学生去植树，每组有4个人，总共植了36棵。问：①一共有多少人去植树？②平均每组植了多少棵？前两题我是要求学生齐读题目，然后指名口头解答，第三题在解决两个小问题之前我先要求学生说出要选择哪些相关问题。然后出示课题——解决实际问题（板书）。接下来开始新授课的学习。我先出示挂图，引导学生仔细观察：你从图上知道了哪些信息？我根据学生的回答板书：有2个书架：每个书架有4层。然后我添了个条件：一共有224本书。然后我问根据这些条件你能不能提出什么问题来？当学生提到“平均每个书架没层放多少本书”时，我马上卡片出示这个问题，然后要求学生独立解答，我下去巡视，指名用不同方法做的学生上黑板板演，再请他们分别说说你先算的是什么，是根据哪两个条件来解决的，然后比较两种方法的不同点和相同点。接着我把224该成448，要求学生独立完成，旨在说明：不管数字怎么改变方法是一样的。最后做了两道练习题。
整堂课的大概流程就是这样。尽管本节课上下来相对流畅，但不乏存在一系列的问题：
第一：抓住了重点但没有突出重点。
两步计算最重要的就是要抓住中间问题，即第一步先算的是什么，这个最好要板书出来。如：224÷2=112（本）112÷4=28（本）这种方法，先算的是平均每个书架放多少本书，这个“平均每个书架放多少本书”最好要板书在式子的边上，这样有利于学生的理解和说理。
第二：形式单一。
这里我所说的形式单一包括两个方面：一.说理方式的单一。说理本身就是一件很枯燥的事情，对于三年级的学生来说不爱说。当我问做对的同学举手的时候，90%以上的学生都举手了，但是当我问你是怎么想的时候，举手的同学却是寥寥无几，原因就在于不爱说理。那么可以尝试改变提问的方式，比如说可以问“你猜猜他（板演的同学）是怎么想的？”这样也许可以调动学生的积极性。二.练习形式的单一。我就是让学生先独立完成，然后板演，最后说理，比较模式化。可以换种形式来完成练习，如口答的形式。再者就是在说理的时候，不一定要根据算式说出先算的是什么，还可以教师先规定先算什么，然后让学生列出式子。
第三：我的一些“通病”。
之所以说是我的“通病”，是因为都是些我比较容易犯的问题，跟我的教学经验有关，跟我的对教材还不是吃得很透有关。
1.时间的把握。
前面的复习铺垫时间显得稍长，应该控制在五分钟以内，那么全班的读题可能可以略去，只要学生看题解答就可以了。既然前面已经超时，那么要调配好下面的时间。正因为没有做好这一点，同学们的练习时间就短了，也许就没有达到巩固的效果。
2.让学生说多一点。
在让学生回答问题或说理的时候，特别是当学生说的疙疙瘩瘩的时候，我总是怕他说不出或者说不好，于是还没有等他说完就总是急着去帮他完善他的`语言，其实要相信学生能说好，要把机会留给他们，也就多等几秒钟的时间。
3.利用好课堂生成。
本节课有三处生成的地方，我都没有处理的很好，显得有些生硬和牵强。一处是当我问“你能根据这三个条件提出什么问题吗”，一个学生是这样说的：假如有4个书架……我没有等他说完便说“你没有听清楚老师的问题，老师的问题是……”这里我不应该直接否定他，可以说“我们看图上是4个书架吗”可能这样处理会好一点。二处是当我们算出例题的结果是28本时，一位学生突然举手跟我说：书架上明明只有25本书。这使我有点措手不及、哭笑不得，出现这种情况可能是由于我的引导不当，使他注意别的地方去。三处是一道关于吃药片的练习题，用共150片去除以每日3算出来的结果的单位是什么有点争议，我本应该马上收拢告诉大家这样做是讲不同道理的，所以我们一般不用这种方法来做，可是我还是问了下去，于是各种答案都有，造成不必要的争议。
说着说着，竟觉得有种说不完的感觉。确实，有很多的问题存在着，但我想只要能够意识到，我一定可以慢慢地克服，以不断提高我的课堂教学水平。
篇18：连乘解决实际问题教学反思
新教材的特点是情景图比较多，颜色鲜艳、生动活泼，很能吸引学生的眼球，但我发现。在三年级上册第一单元连乘和连除解决问题中，往往有一些条件隐藏在情景图中，往往学生也被图给迷惑，出现了一些学生不去审题，只拿出文字中的条件去计算。连乘和连除应用题他们当一步应用题来解决。于是我在教学中不是引着学生逐字逐句分析并解答应用题的，取而代之的是学生自主的探究和合作交流，“你自己试一试，然后小组讨论，你教一教不会的同学。”学生的思维和方法得到了充分的展示。连乘应用题出现了几种不同的方法，而且学生普遍能讲出道理来，学生真正成为学习的主人，积极的参与教学的每一个环节，努力的探索解决问题的方法，大胆的发表自己的观点。在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。每个问题的提出，先是由学生独立思考，再到两人商讨，然后小组交流，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
教师不再是一个简单的知识传授者，而是一个成功的组织者和引导者、设计者。面对学生对数学不感兴趣，感到数学枯燥无味、抽象难学的现状。变“简单的求钢笔的价钱”为解决“学生身边的体育用品”中的实际问题，教学内容贴近学生生活，为学生喜闻乐见，调动了学生学习积极性。教学过程中，教师通过扶——半扶半放——放，师生交流，生生交流。使全体学生都有所得。
解决问题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，教师在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去议论、去争辩、去探索。例如：如何购买钢笔等。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。
篇19：连乘解决实际问题教学反思
1．本节课我以数学与生活的密切联系为出发点，让学生充分感受数学从生活中来，生活中处处有数学。所以整堂课，我始终贯穿着阳光小学举行体育运动会这一主线，这样更能激发学生学习数学的兴趣，使学生产生亲切感，利于加深学生对数学问题的基本含义的理解。
2．加强小组合作，有意识地培养学生提取信息，处理信息的能力。在教学中我让学生从问题入手，找出需要的数学信息，然后进行独立思考再小组探究，从而培养学生发现问题、提出问题的能力。通过说说算式表示的实际意义,先求什么?再求什么?再配合课件动态演示每种方法的每个步骤，从而让学生在说算式的意义、说思路、分析数量关系的过程中进一步掌握分析问题、解决问题的策略和方法，培养了学生从多角度观察问题、解决问题的能力。因此我本节课中我觉得学生在分析数量关系，清晰地理清解题思路及用不同的解决办法方面掌握得比较好。
3．本节课中在教授知识的同时，我也注重了学生学习习惯的培养，例如：独立思考问题的习惯——在交流之前，我都会安排学生独立思考的时间；有序思考的习惯——在交流时，说说你先求什么?再求什么?让学生掌握用乘法两步计算解决问题的基本思路；认真倾听的习惯——在别人回答问题时，认真听，这样才会发现问题，提出不同的见解。
4．由于我本人对课堂的驾驭能力不是很强，课堂中也存在许多不足之处。我觉得自己的语言不够精练，不时过于罗嗦。学生能说的问题，我总生怕他们不会，而“扶”得太多，没做到“扶放结合”，有时还没做到关注全体；课堂上我给学生的激励语言还是比较少，该表扬时又忘了，没能调动学生的.情绪，这是我今后需要加倍努力的地方。
5．本节课我基本上是上得比较扎实，学生也有些所获，如果再让我重新上这节课，在学生解答出第一种方法后，我会让寻求到第二或第三种方法的学生自己上台来向大家展示自己的思路，让他们有个互相学习的机会，也更能加深理解解题方法，同时还要提高自己课堂的驾奴能力。
