单词的教学反思

由高高兴兴 分享时间：2023-09-27 06:37:28 收藏本文

【简介】感谢网友“高高兴兴”参与投稿，以下是小编帮大家整理的单词的教学反思（共12篇），欢迎大家分享。

篇1：单词的教学反思

一、在单词读音教学上，应教给学生直拼方法

1.指导学生初步的拼读，再进行词不离句的操练。

2.要慢，到位、准确，难的单词，先读一个，再读升降调。

3.示范到位，纠音到位，用多种方式指导学生的读音，做到纠音自然亲切，不打击学生。

4.时间上合理分配，难易区分，突破难点，难的发音，可以强调元音ai ai ai kite kite kite fly fly fly运用chant进行练习。

二、形上，在示范写，提前给学生写的概念，为学生以后的英语书写做充分的铺垫。

三、板书呈现上，要做到从图到文字，可以写好单词序号，再把卡片拿掉。在听音时，让学生听音选单词，即训练听力又加强了单词的读音，使板书反复利用。

四、在教学环节的设计上，确定好层次，由易到难，如本课在教完单词后，应让学生听、认读单词，进行猜一猜的`简单活动操练单词，之后，再让学生读单词。

五、当堂检测个别学生掌握单词发音的情况，这一方式能培养学生倾听的习惯，使学生在短时间内对单词读音进行集中复习，效率极高，并且用奖品激励学生读单词，促使学生之间互相倾听，互相学习，很好地利用了学生这一宝贵资源。具体操作如下：学生齐读五个单词后，让学生再听一次默记，然后给他们准备时间练一练，再进行反馈，这样让学生有心理和读音上的准备，给学生营造安全的氛围。反馈时，根据学生掌握单词的个数，发放不同的奖品，体现分层目标，使每个层次的学生都能有参与其中的机会，扩大活动操练面。

篇2：英语《动物单词》教学反思

英语《动物单词》教学反思

这节课主要教学任务是教授六个动物单词，所以在设计教学过程是从学生的年龄特点和兴趣出发，并结合学生已有的知识，采用多种形式导入本课的新单词，以吸引学生的注意力。比如用猜谜的形式引出新单词pig、elephant，利用简笔画画动物的尾巴来引出单词squirrel 等等，做到了教学环节环环相扣。在单词巩固操练中，也利用了多种形式，主要还是采用一些学生感兴趣的小游戏，如冷暖游戏、单词接龙等对新单词进行滚动巩固操练，这一系列的活动，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，让学生在感受，体验，参与过程中来学习英语。

小学英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，是学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。基于这一理念，我把动物玩具带到课堂中来，在课堂中创设尽量真实的`语言环境，比如通过让小学生来模范动物的动作和神态，请其他的学生来猜猜都是些什么动物，在这一环节中可以看到表演的学生是那么的活泼可爱，猜的学生也是那么的积极，整个课堂充满了轻松和谐的气氛。而让学生听动物的声音来判断小动物这个游戏充分的调动了学生的各个感官参与到学习中来。本堂课最能体现学生对语言运用能力的环节是游戏自我介绍，学生把自己童话化，在教师的鼓励下，把单词放在有交际意义的句子或句群中去交流，这让学生在一节课后不仅能学到单个的词汇，更重要的是学会在一定的情境中正确地使用这些词汇，为以后的真实的语言环境中运用打下基础。让学生感受到用英语交流的乐趣和愉悦感，培养学生初步运用英语进行交流的能力。

新课程要求课堂教学要关注每一个学生的发展，不放弃任何一个学生。但是在本堂课中还不能完全做到这一点，操练的面不广，那些不愿意说的学生时常会被我们遗忘在角落里。在课堂教学中要引导学生尽量用学过的英语来说，这些都是在以后教学中要改善的地方。

篇3：单词的拼读教学反思

单词的发音是学习一个词的基础。能准确地听说每个单词，能帮助学生更好地运用英语进行交际。所以，我特别注重培养学生拼读单词的能力。

英语是一种拼音文字，单词本身具有双重身份，从任何一个单词身上马上可以得到这个单词读音的信息。所以，单词面对我们的是它的拼写形式，而在它们的背后就是单词的读音。怎么写就怎么读，只要懂得发音规律，就应该见词能读。如在拼读单词“tree”时，我这样告诉学生：字母组合tr发音是/tr/，字母组合ee发音是/i：/，这样，根据发音规律，tree这个单词就很容易拼读出来了。

当然，要使学生具备这种能力，不是一蹴而就的`，要分几个不同阶段来进行。第一阶段：在三年级，老师告诉学生每个单词中各字母或字母组合的发音，让学生自己把单词拼读出来。在这个较长的过程中，教师重点帮助学生归纳辅音的发音规律，并能认识这些辅音。第二阶段：在四年级，继续完善辅音的发音总结，但重点是通过新旧单词所具有的相同元音字母或元音字母组合总结出一些元音的发音规律，并能认识这些元音。第三阶段，在五、六年级，就让学生根据发音规律或是通过查英汉词典预习单词，自己拼读，老师在课堂上检查指正。

篇4：观摩单词教研课教学反思

观摩单词教研课教学反思

为推进课程改革，实施素质教育，促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会，使得教师与学生之间、学生与学生之间之间的人际交往密度和频度提高，情感交流的机会多，从而大大增强教师对学生的人格影响力、学校生活的亲和力和集体的凝聚力。4月30日上午，南区小学英语教师在竹园小学进行了一次以“单词、句型”为主题的研讨课。这次活动分为两个环节，即讲课、评课相结合。

一、课堂教学活动中的创设教学情景

情景教学是教学中最受学生欢迎的一种教学组织形式。情景教学之所以受到学生们的欢迎，是因为能创造接近生活的语言情景。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学必须从实际的情景出发，根据教材的内容，创造生动、有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习英语的兴趣和求知欲。例如，李老师在教授五年级下册U6 It’s a vacation?时创设了一个旅游情境，激发了学生的强烈的好奇心。运用现代教学媒体，拓展情景。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生多看、多听，获得最大的信息量。学生从多媒体中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解，总之，运用电化教学，能拓展教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学密度。例如李老师在教授单词时，故事情节跌宕起伏处插入声音，使得学生的心随着情节变化进入了良好的学习状态。这样，就使得学生对这个故事中的内容印象很深刻了。

二、课堂教学中的.情感教育

两位老师在教授文化知识的同时，注重学生个性化发展，关注到每一个学生，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，调动了学生的积极主动性。教师运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势，使学生为之所感，为之所动。从微小的细节，了解学生的心理动态，做到因材施教，即使是性格内向的学生也在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。充分利用师生互动，让师生在愉快的气氛中感受到英语学习的乐趣。

通过观摩和评课，我觉得英语教学要保证每一位学生积极参与教学活动，让每一位学生都体验到了一些“自由”：使学生英语口语操练机会增多，语言实践的时间增多；利用所学语言进行合作的机会增多；课堂教学评价面向全体，以正面激励为主；要和教学内容相结合，体现高效性；培养学生小组合作的能力。

篇5：由单词教学引出的反思

由单词教学引出的反思

教学，由易到难好，还是由难到易好？

一般的教学中，教师都是遵循“由易到难、循序渐进”的教学方法，这样可以帮助学生排除困难，逐步提高。但是，在教学文具单词pen--pencil--pencil-box三个单词时，我在两个班用了不同的教学方法，收到了不一样的效果。

一个班，我采用普遍的“由易到难”的.教学方法，先教读最短的pen，掌握了读音后再教pencil,最后教pencil-box，这样循序渐进的一个音节一个音节地增加，学生能较好地记下单词的读音。

而另一个班，我则采用相反的教学过程。先教最长的一个单词pencil-box，在教读的时候用粉笔画出每个音节，突出每个音节的读音，然后我将pencil-box中的“-box”擦去，对学生说：“比一比谁聪明，不用老师教就能自己读出这个单词。”这样一鼓励，学生们都主动发言，都能读出剩下的部分pencil的读音。再用同样的方法教pen，也收到了同样的效果。

两种方法学生都能很好地记下三个单词，但比一比效果，反映出来的学生能力的培养却是大不一样的。第一种方法，学生只能一步一步地在老师的带领下学习单词。思维发展上他们只能在学会后最后总结出这三个单词一个比另一个多一个音。而第二种方法，老师在强调音节的同时带领学生掌握了最难的单词，消除了学生的畏难情绪，再用很有鼓动性的语言，激励学生自己总结规律，探索单词的读音。这个过程，既是探究性学习的过程，也是学生的自主能力、创新思维得到发展的过程。从易到难，符合学生的认知过程，而由难到易，则也有利于学生的自主、探究学习，满足学生的成就感，使学生乐在其中！

不过，我想，这不是绝对的。在我们的教学中，教学内容是不一样的，教学方法也就更不一样。到底什么情况用哪种方法好，见仁见智。各位有独到看法的老师们，请赐教！！！！

篇6：如何使单词学习趣味化教学反思

一．出示卡片,示范教学单词的发音

我觉得,在小学阶段给学生打下一个良好的语音语调基础对培养学生的口语表达能力是至关重要的。从某种意义上讲,同样的分数也不能代表同等的.内涵,比如学生的习惯,学习方法及口语表达能力等。

在教学中,出示卡片示范单词的发音后,让学生了解重点字母和字母组合的发音规律,引导学生有意识地模仿教师口型,体会发音位置,使学生在不断的感受和比较中自己去发现规律,如从“bag”“cat”单词的发音去学习“math”的发音,在学生有了一定的发音基础后,在认读、拼写单词方面都会感觉轻松很多。

二．多种游戏巩固,激发学生兴趣

在认读单词方面,通过听音指图,听听做做等方式进行巩固,降低Let’sdo难度的同时,激发学生学单词的兴趣,如学过“Englishbook”后发出指令,“PutyourEnglishbookinyourbag.”“PutyourEnglishbookonyourdesk.”引导学生尝试着相互发出指令,做动作,在熟悉了指令的同时强化了对单词的记忆,学生在想想、说说、做做的过程中单词记忆变得思维化,而非机械化,变得趣味化,而非枯燥化。

篇7：小学单词教学论文

关于小学单词教学论文

摘要：单词呈现多样化在呈现单词时，笔者充分利用教学资源，将现代技术手段（如录像、录音、电脑等）、语言、教材、板书、实物、挂图、模型等结合在一起，形象地、有层次地将英语词汇展现在学生面前，从而强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让

关键词：教育教学论文发表,发表关于教育教学论文,教育教学管理论文投稿

1.单词呈现多样化

在呈现单词时，笔者充分利用教学资源，将现代技术手段（如录像、录音、电脑等）、语言、教材、板书、实物、挂图、模型等结合在一起，形象地、有层次地将英语词汇展现在学生面前，从而强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中。（1）实物呈现。对于一些学生们熟悉的物品，我们在教授这些物品的单词时，可以直接展示实物让学生一下子了解单词的意思，并且可以运用到日常口语中去。例如，《牛津小学英语1B》“Unit4Myniceruler”，在教授文具用品单词及单词new时，笔者直接出示一把用过的旧尺子说：“Thisisaruler.”通过观察，学生很容易就明白ruler的意思。与此同时，再出示一把崭新的尺子，直接告诉学生：“Thisisanewruler.”通过让学生自己来观察两把尺子，来理解new的意思。对于这类可以让学生直接看到实物并理解的单词还有很多类，如颜色类、食品类、家具类单词以及衣物类单词等。（2）表情呈现。好动爱模仿是小学生最明显的特征之一，他们对教师的一举一动都十分关注。因此教师在教新单词的时候可充分利用自己丰富的表情和形象的动作来引出单词。例如，《牛津小学英语1A》“Unit6Onthefarm”，在教授动物单词时，可以利用动物的声音、动作或形体特征来呈现。在学习duck一词时，教师可一边模仿鸭子“嘎嘎嘎”的叫声和摇摇摆摆的走路姿势，一边向学生示范单词的读音。学生们非常喜欢模仿小动物，于是他们都争先恐后地举手要模仿动作读单词，此时教师可以顺势指导朗读，并让学生用自己的动作去表现鸭子。教学研究（3）简笔画呈现。小学生的好奇心极强，新鲜未知的事物总能吸引他们。因此教师用简笔画引出新单词的过程，不仅能培养他们的想象力，而且能激发他们的求知欲。例如，在教学《牛津小学英语2A》“Unit4Cleanthetable，please”中对于教授table和chair两个单词时，在黑板上画一个平行四边形，让学生先进行联想，有些学生会猜卡片，有些学生会猜书本等，然后在平行四边形的四个角上画四条腿，学生一下子就会联想到桌子，以此来教授table这个单词。接着利用刚才的简笔画，在平行四边形的.一条边上又加了个长方形，学生兴奋地发现了一把椅子chair。在寥寥数笔之间，学生的学习兴趣被极大地激发了，单词学习乐此不疲。值得注意的是，所教授的内容，应该是便于画画，简单、直观、易理解的内容，如果花很长的时间来画画，则是浪费时间了。

2.单词操练灵活化

操练活动是一节课的重要环节，是学生能否掌握本节课内容的关键，所以提高词汇操练活动的有效性至关重要，但是如果操练手段过于单调，一成不变，则容易导致学生注意力不集中，进而对词汇学习失去兴趣。因此，教师带领学生操练词汇时，必须采用灵活多样的操练方式，让学生在最短的时间内掌握新知，达到操练活动有效性的最大化。（1）多形式跟读。在教学单词时，标准的示范朗读至关重要。教师应该播放单词录音，让学生安静仔细地感受标准的英语发音，然后进行模仿。接着教师可以亲自带读，发音时适当放慢语速，尽量拉长元音，合理夸张口型，做到发得圆润饱满，让学生听清楚后再模仿。遇到比较复杂的单词时，教师可以采取分音节带读的方式，将一些多音节单词进行划分再朗读。例如，《牛津小学英语2A》中的hamburger一词，教师可以将其分为ham，bur，ger三部分音节，单独进行带读，可以让学生将每个音节都读到位，从而降低了难度，并且发完整音。最后还可以请个别学生领读单词，过程中既可以让全班学生多听多练，又可以发现问题，及时纠正规范。（2）游戏中朗读。教师可以创造性地将读单词穿插在游戏或者比赛中，做到寓教于乐。可以结合课文内容，使常规朗读形式趣味化。例如，在教授《牛津小学英语2A》“Unit9MerryChristmas”时，在操练单词bell的过程中，我设置了“装扮圣诞树”的游戏环节，其主要目的是给学生提供练习朗读bell的机会，达到烂熟于心的效果。在多媒体上我设计了许多铃铛，它们欢乐地围绕着圣诞树旋转，首先我邀请全体学生大声且正确地朗读单词bell，读后一个小铃铛便微笑着飞挂到圣诞树上。这样的情境让学生感到很惊奇，于是都踊跃地参与进来。小小的游戏，激发了学生说单词的兴趣，同时过程中也涵盖了集体读、男女生读、小组读、个别读的形式。当然，游戏过程中，朗读相当出色时，学生会发现，有多个小铃铛同时飞挂到树上，这进一步推动学生去读准读好单词。低年级学生喜好模仿，所以在朗读单词时，教师也可以运动学生的这一特点。例如，教学食品单词hotdog时，除了运用大小声朗读的形式，我鼓励学生模仿小动物的语音语调来说单词。课件呈现开心的小猫、生气的大狗、伤心的小猪，学生就创造性地模仿它们的动作及语音来说单词。这类型的操练形式，深受学生的喜爱，以致课后学生间还在模仿小动物说单词。（3）利用小诗、歌曲读。低年级的学生都很喜欢这种形式，因为儿歌和歌曲中配上优美的旋律或轻快的节奏，让学生能够不是一直反复无趣地朗读单词。例如，教授《牛津小学英语1A》“Unit6Onthefarm”动物单词时，可以给所有的动物单词配上叫声形成小诗：“I’macow.Moo，moo.I’macat.Miaow，miaow.I’madog.Woof，woof...”这样简单的句子中，配上动物生动的叫声，加深了学生对于单词的记忆。又如，在教授《牛津小学英语2A》“Unit1Myfamily”中，笔者利用非常有动感的兔子舞的曲调，把家庭成员father，mother，brother，sister编成一首歌谣。“Father，fa－ther，he’smyfather.Mother，mother，She’smymother.Iloveyoufather，andIloveyoumother...”歌曲朗朗上口，歌词简单易懂，学生不仅可以练习这四个单词，同时还可以练习到本单元He’s/She’smy...的句型。

3.单词巩固趣味化

篇8：搞好新课标单词教学

词汇是语言的建筑材料，是学习语言的第一件大事。新课标的初中英语课本，单词量更大，使本来已经觉得较难的入门教学更难进行。。众所周知，由于东西方文化的差异，我国学生学习英语的障碍较多。学生中出现的两极分化的现象大多数是在词汇学习中碰到困难而造成的。对于田家炳中学初一新生来说，虽说他们已学了几年英语，可好多学生除了会背诵二十六个字母外，掌握的并不多，而初中英语的要求很高，可能对某些学生来说还不适应。大家都知道要学好一门语言，应从基础开始，要求学生脚踏实地，扎扎买实。英语中首先要求大家掌握二十六个字母，从而去接触由这些字母组成的不同单词。要想学好英语，首先要过单词关。因此，作为教学者，应该认识到词汇教学的重要性，在教学中不断探索研究创新，去攻破词汇教学的大关，使学生学得较轻松，掌握得容易。

一．在教学过程中我们发现初一学生擅长无意记忆。机械记忆和形象记忆。因此我们根据他们的记忆规律，采用直观教学，创设模拟情景，激活学习兴趣，增强感官印象。

l、利用图片教授单词

初一学生，应该说他们对直接的实物教学法比较容易接受，图片比较形象、直观。在一张纸上画上飞机、轮船、汽车、大象、狗等，展示到学生面前，能够有效地刺激他们的大脑皮层组织，有利于长久记忆。同时还可发动学生在课余时间自制一些简易图片，在图片的正面写上单词、音标及中文意思，在图片的背面用学过的句型结构，结合画面造一些句子，收集起来，以便经常翻阅。比如带张挂图,大家都知道图画中的东西，那你们想知道这些东西用英语怎么说，接着教他们，并把单词写在黑板上。当然，再读单词时我要求他们把单词拼读一下。又如：要求大家掌握表示颜色的九个单词，我采用了九张表示这几种颜色的物体卡片,拿起一张粉红色的图片，首先问：“what’s this ?”“it‘s a bag” 要求他们拼出来，接着又问“what colour is it ?”教他们读“pink”，并把单词、音标写在黑板上，这样既复习了前面的单词，又学到了新单词。其他几个单词我采用同样的万法。学完后，要求他们按我的方式两人一组一问一答。

2、利用实物教授单词

课堂上教室周围或学生课上的学习用具是我们教授单词时的最佳实物。教师可边示边读，让学生在跟读的同时拿起他们的学习用具，这样寓教于乐，学生会感到学得轻松，记得愉快。实物教学肯定比单纯、枯燥地教这些单词要好得多，学生也记得快，记得牢，今后碰到这些东西就会立刻想起各自对应的单词。及到一些学习用品，上课时，我拿了只铅笔盒，里面装了些学习用品。上课了，我指着铅笔盒问“what’s this in english ?”“不知道”，“pencil-box”有人说.。我马上说“yes ,pencil-box. very good !”接着拿出铅笔、橡皮、钢笔、卷笔刀、尺，以同样的方式呈现在他们面前。然后同样以两人一组的方式问答来巩固所学单词。经实践发现，学生们对于熟悉的实物更有记忆的兴趣而效果也更好。

3、利用简笔画教授单词

简笔画，顾名思义；就是用简单的线条勾划出大致轮廓。它形象直观，一目了然，有着特有的信息沟通作用，能有效省掉语言表达意会的中间“译解”过程，从而迎合初中生形象思维特点，刺激学生的学习兴趣，从而提高记忆。如飞机、汽车、风筝，小刀，水果等，我们都可用简笔画来教授单词。这样既生动又形象，很利于学生记忆。

4．多用形体语言来呈现单词。多用手势，语言，动作来解释单词，帮助学生记忆。比如说open the door, clean the blackboard等可以利用动作来表现。happy ,sad , smile 等单词可以通过表情来解释，帮助学生记忆。

5 利用竞赛方式来巩固记忆单词

心理学研究表明：竞赛是激发学生学习积极性的有效手段，而竟赛的获胜结果在学生心里产生的影响是积极的、愉快的、永久的，它可以激发学生更强、更新的学习动机。初中生都具有争强好胜的心理特点，具有强烈的竞争与进取意识。因此在学习过程中，可结合实际情况适时举行一些竞赛活动，以此来激励学生主动、愉快地记忆。我们学到很多有关穿着的名词。我说现在我们来举行个比赛，要求各组派出代表，不看书到黑板上写出我们已学到的穿着名词，看谁写得快、多。这样一来，学生的兴趣提上来了，注意力更集中了，对这些单词的印象也就更深了。因此在学习过程中，可结合实际情况适时举行一些竞赛活动，以此来激励学生主动、愉悦地记忆单词。

二单词的记忆也有规律可循，在教学的过程中，我们还注意单词规律来教授单词。

1、利用语音知识、拼读规则记忆单词

在初中阶段，应重视音标的教学，通过音标教学使学生了解一定的语音和拼读规则，有利于学生利用这些知识灵活、巧妙地记忆单词。等他们掌握基本的拼读规则，我则要求他们上课时根据所学的拼读规则自己先读一遍，有错的当场让其他学生纠正（当然不希望他们课前预习新单词）。我相信久而久之，学生会掌握音标拼读规则的。通过一部分音标练习，我就充分利用这一练习总结本单元要求大家掌握的音标。先让同学们听、读，接着归纳有着相同读音的单词。我则要求同学们再举例说明一下，下面的同学纷纷举手发言，这样又列举出了许多单词。并掌握了这些单词的读音规律等等。还有个练习是归纳某些字母及字母组合的读音，类似的总结是让学生们明白同一个字母及字母组合会有不同的发音，对着相应的音标，又让同学们举出一些例子。通过这些练习，我相信同学会慢慢地熟悉和掌握这些读音规则的。

2、利用同义词、近义词、反义词以及同类词记忆单词

当学生掌握一定的词汇量之后，让学生了解到英语同汉语一样，也有同义词、近义词、反义词。在记忆单词时，最好将单词的同义词、近义词、反义词结合起来一起记忆。比如我们曾经学过形容词tall and short,big and small，strong and thin等。每学一课，我通常要对有同义词近义词或反义词的单词给同学们介绍一下，已学过的让他们说出其相应形式。学完一单元，又要对这单元中的同义词近义词或反义词进行归纳总结。经常地归纳总结，我想在学生们积累单词方面一定会有很大的帮助，也有助于他们的记忆。对于学过的单词有效的进行分类也有助于学生的记忆。比如说表示颜色，称呼，服装，动物等类别的词。

同时，通过学生参与活动可以增进学习的主体意识。形式多样的活动可以增强学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，加强学生对所学知识的印象。同时，我们应扩大语言活动，给学生提供更多的语言情景，这也是把学生当作学习语言的材料，让具体语言环境推动语言的形成，让学生在环境中“默化”形成语感。使学生的课堂学习延伸而不加负担，增加乐趣，并陶冶情操。激发了学生的学习兴趣，学生学起来会更有劲，不觉得枯燥，记起单词来也会觉得简单得多。对于初中生，特别是初一新生，更要重视抓好单词关。

篇9：交通工具单词教学顺口溜

plane plane 天上飞,

ship ship 水中游，

爬山路jeep 强,

建筑工地truck 忙,

奔驰car 真气派,

城市运输bus强,

bike 虽然体积小,

锻炼身体又环保.

多学几个交通工具英语单词：

taxi 出租汽车

underground, tube, subway 地铁

train 火车

boat, ship 船

plane, aircraft, airplane 飞机

篇10：小学英语教学反思记忆单词

小学英语教学反思（记忆单词）

当今社会对英语实际应用能力的要求越来越高，良好的英语应用能力已成为必不可少的基本素质，那么，面对英语普及的态势，英语学习者该如何提高英语的应用水平呢?其实在平时学习英语中最常遇到的问题，便是词汇不足。尤其是小学生!他们年龄小，注意力难以长时间集中，学习的自觉性、刻苦性较为欠缺，加之在汉语环境中学习英语，母语与英语差异较大，致使有相当多的小学生记忆单词困难。其实，记忆词汇是英语学习基础的基础。记忆，就是“记”和“忆”组成的完整过程，包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。教师教授学生记忆的原则、对策和方式方法必须是有科学的理论依据，并且通过实践证明是有效的。下面，是我在平时教学实践中进行的一些尝试：

1.多通道协同识记。?

“听、看、读、想、说、写”六步法心理学告诉我们，认识一个对象，外部感觉器官参加得越多就认识得越深刻。如果我们在讲课时只是让学生听，那就只利用了学生的听觉，听觉器官被单一用易疲劳，注意力也易分散，因而，感觉的效果也就差了。所以，要让学生的眼、耳、口、手、脑并用，促使多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动，进行多种“联系通道”的综合性的信息传输，从而收到强化信息的作用。因此，在教生词的时候，我着力培养学生根据单词读音科学记忆单词的拼写形式，用“四步法”指导学生系统地学习生词：

(1)听——让学生仔细听录音或听教师范读，使学生在听觉上感受单词的正确读音，在脑海里“烙”下正确的第一印记;?

(2)看——让学生认真看实物、卡片、图片或简笔画，使学生在视觉上感受单词的含义、意思;?

(3)读——让学生努力自行拼读单词，根据读音规则，教师作适量、适度的引导;?

(4)写——让学生以合作形式练习写生词，一人分步拼读，另一人分步拼写。?

2.形象概括理解记忆。?

采取趣味归纳法提高记忆效果直观形象、生动有趣的材料，能大大丰富感知。对过去感觉、知觉进行加工概括的结果叫做表象，又称记忆表象，

记忆表象具有两个基本特征：形象性和概括性。形象、有趣，能吸引学生注意力集中，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。?

(1)通过字型帮助记忆单词，在教学单词beach和bench时，由于两个单词读音和字形都很相似，很多学生将他们混淆。我就告诉他们，bench的意思是长椅子，你们看n是不是有点象把椅子呢?通过这个讲解之后，很少再有学生将这两个单词搞错了。?

(2)利用谚语帮助记忆单词，例如：教学单词catch时我就教给学生一句acatinglovescatchesnomice.(带手套的猫捉不到耗子;四肢不勤,一事无成。)教学blind时，我又教了他们一句you‘rereallyasblindasabat.你的眼力真是糟透了。

(3)利用构词法帮助记忆单词。在教学block时，我先在黑板上写下了black和lock这两个单词，再black-block，lock-block，让学生比较这三个单词的读音，字形以及字意，方便他们的记忆。

3.多次复现巩固记忆。?

德国心理学家艾宾浩斯的`实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。。小学生由于年龄关系，单词遗忘率也是很快的。教师为了帮助学生防止遗忘，最有效的方法就是组织好复习。有效的重复强化短时记忆，维持长时记忆。短时记忆其信息在头脑中储存的时间最多不超过一分钟，它的容量相当有限，若超容量的信息没有经过复述，就会随时间推移而自动消失。强化短时记忆，可在一分钟内，鼓励学生用适合自己的速记形式来记住某个词的形式。维持长时记忆并非容易，但若能找出一种学习英语词汇与学习者的记忆心理过程相一致，相吻合的方法与途径，在教学内容与学生记忆心理过程之间架起一座桥梁，是应该使词汇由短时记忆进入长时记忆的。另外，教师应对学生进行记忆词汇的科学方法与技巧的指导。告知他们:

(1)要全方位记忆词汇——眼到、口到、耳到、心到、手到;?

(2)要持之以恒，切忌间断;?

(3)选择最佳记忆时刻——起床后，就寝前;?

(4)实践运用是保持记忆的最有效手段。?

单词记忆的方法是多种多样的，我还要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、自觉性，提高学习效率和质量。