认知与情感-教学心得

由倦意斗士 分享时间：2023-09-17 08:54:33 收藏本文

【简介】感谢网友“倦意斗士”参与投稿，以下是小编收集整理的认知与情感-教学心得（共14篇），希望对大家有所帮助。

篇1：认知与情感-教学心得

认知与情感-教学心得

布卢姆的掌握学习理论中对教学目标作了详细的分类，有认知目标和情感目标，但同时也指出，情感目标常常被“消蚀”掉。情感目标被消蚀的原因主要有以下三个方面。

第一，教师无法根据情感目标评定学生的成绩；

第二，教师难以区分真诚的反应与只是为了取悦于教师的反应；

第三，情感目标实现起来较为缓慢。所以不少教师在制定课程教学目标时，常常像强调认知目标一个去强调情感目标，但随着教学过程的推进，很快就把情感目标忽略掉了。

这种做法肯定是不合理的，我觉得这些教师没有充分认识到情感目标与知识目标的的关系，没有认识到情感目标对认知目标的促进作用。应该这样看待认知目标与情感目标的间的关系，认知目标中始终具有情感目标的成分，情感目标总是带有认知成分。有时，认知目标是达到情感目标的手段；有时，情感目标是达到认知目标的手段；有时，认知目标与情感目标是同时实现的。

既然目标可以作为实现认知目标的手段，我们何不通过情感目标的实验来让学生掌握知识从而实现认知目标呢？因为各人的情感需求不同，我们在课堂上在谈特谈如何要对学习感兴趣，可能收效甚微，我们可以针对学生的具体情况，课后更有针对性的.对学生展开“情感攻势”，这样会收到意想不到的效果。我经常找些同学谈话，给予鼓励，有不少效果非常好，如去年高三（8）班的李觅，高二时数学考过7分的，但我教他如何学好生物来弥补数学上的不足，他对生物表现出了极浓的兴趣，生物成绩当然差，总是班上前几名，这又找他，让他如何把学习生物的成功方法迁移到别的学科上去，后来化学也逐渐赶了上去成为优势学科，语数外也有一定的提高，后来考上了本科。

今年我刚接手的新同学中，也有这样的学生，高二时经常逃课，生物期末没有成绩，我了解了情况以后，找他谈话，现在也对生物产生了浓厚的兴趣，考试成绩一次比一次提高，现在经常主动问问题，发下去的练习，他做完以后迫不及待地就到我那儿去对答案，我看到他生物成绩提高了，又已经找他谈过话了，要他以同样的态度对待其它各门功课。我相信他会逐步提高的。

拿什么奉献给学生，拿情感、爱心，你走进了学生的心灵，你就会赢得学生的信任与爱戴，你的奉献才会有回报。

篇2：情感-认知-文化

情感-认知-文化

曾经热血沸腾地仰视你，爱你的一切。中华―――我的文化。

那是《诗经》中的一汪清水，在水一方的伊人；那是华美的楚辞，闪闪发光；那是孔孟思想，百家争鸣；那是大唐华章，仙乐飘飘；那是高山流水，那是古长城的细细青苔，那是岳麓书院的依依夕阳……漫步在中华的文化里，多少人醉得不知归路，多少人沉醉于那泛黄的书页，将精华与糟粕统统吸收。

因为深爱你，我们忘了去洗净你，忘了理智清醒地去看你。在不知不觉中，流水静默不流，华美的书页一页页在腐朽。

我们变得自大，我们变得骄纵。大宋宫廷，白衣秀士，文臣儒士们忙着作诗写赋，用程朱理学教化子民时，北方的铁骑席卷了中华；康乾盛世，书生们忙着去作八股，去作经注考证时，大洋的另一端，开始了科技革命，改写了历史……我们有四大发明，我们有地动仪，我们有早他国一千多年的圆周率。可是，我们的土地上蕴育的是以农为本、固步自守的黄色文明，我们有郑和去炫耀国威，可是我们没有发现新大陆的哥伦布；我们有李白杜甫，却没有哥白尼牛顿；我们知道天朝上国，却看不到外面的文明……我们陶醉于自己，我们不断地用《天工开物》、《农政全书》去总结辉煌，却忘了重视审视自己的文化……我们落后了。

历史在悄然逝去，心中的热情并没有冷却，但我们多了一分理智，在仔细地审视……我看到了一位老人，用刀一样的笔尖为自己的文化做手术―――他是鲁迅。我被深深地震动了。我们不是不爱自己的文化，而是太爱，以至于束缚了自己的灵魂。他，让我们深深的明白，不能因为情感而影响对文化的认知，不能用迷信代替理智。

旭日东升，新的阳光在冲散陈腐的'气息。崭新的人们放下了对自我的迷信，去追求真理。走来了孙中山，李大钊，迎来了毛泽东、邓小平，“天朝圣国”的幻觉消失了，代替它的是“与时俱进”。我们激动欢欣……

我们终于冲破了情感的依恋，用一分理智去审视自己的文化。没有全部接收，也没有全盘否定，我们的目光更客观、理性而又智慧……

远处，传来“关关睢鸠”的乐声，依旧那么传神、清晰、生动……

篇3：认知隐喻与英语词汇教学

认知隐喻与英语词汇教学

作者/吕梦菲贾蕃

摘要：词汇是英语学习的基础。近年来，随着认知语言学的流行，隐喻被认为是一个好的学习词汇方式，并给英语词汇的教学提供了一个新的视角。从隐喻的角度出发，分析了隐喻和词汇之间的关系，试图找到一种运用隐喻来进行词汇教学的方法。

关键词：隐喻；词汇教学；认知

词汇是语言的载体，也是构成语言的基本元素。词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。作为人类的.重要认知工具，隐喻也是语言和思想的组成部分。本文将分析隐喻对英语词汇教学的重要

作用。

一、隐喻与词汇之间的关系

隐喻理论对研究英语词汇教学具有必要性和可行性。隐喻是词汇产生、语义扩张和语言应用的重要源泉。因此，提高隐喻意识在英语词汇教学中不仅是必要的，也是可行的。

二、应用隐喻理论进行英语词汇教学

解释新单词时，教师可提醒学生注意该词的隐喻意。解释多义词时，教师可引导学生注意多个含义之间的关系，让学生知道，隐喻是词汇产生和词义扩展的一种重要途径。

具体的教学策略包括：意义记忆策略、比较记忆策略、联想记忆策略和语境记忆策略。

1.意义记忆策略

认知语言学家认为人类的认知过程起源于基本范畴。人们首先掌握一些基本范畴词汇，然后通过“范畴化”来扩大词汇量。而隐喻是人类使用熟悉的事物和概念表达那些陌生的事物和概念的过程。人们用来表达熟悉事物的词汇属于基本范畴词汇。词汇习得恰恰基于基本范畴词汇。因此，人们通过范畴化，用隐喻性思维扩大词汇。

隐喻是形成多义词的主要路径。在词汇教学过程中，一词多义的现象总是迷惑语言学习者。通过这种具体分析，将会使学生清晰了解单词的基本义和引申义，从而形成更加灵活深刻的记忆。

2.比较记忆策略

当然，由于东西方习俗和宗教信仰的巨大差异，两种语言在词汇上并不总是一一对应。因此，中英词汇存在差异。如，中国的词汇，如“馒头、包子、汤圆、粽子”，在英文里没有相应的单词。同样，“cafe，hamburg，salad”的音译“咖啡、汉堡包、沙拉”变成中文词汇的一部分。因此，在英语词汇教学中，通过文化的对比，语言学习者能掌握更多的词，增强使用的精确度，最终实现跨文化交际的成功。

3.联想记忆策略

联想记忆策略是通过分析词汇间发音或拼写的一致或相似，形成长期记忆。联想的方法是基于个体不同的认知经验，因此，联想策略因人而异。联想记忆策略也可以应用在同义词、同音异义词等方面的学习。所以，联想记忆法可以大大简化记忆过程和避免词汇混淆和误用。

4.语境记忆策略

在学习词汇时，许多英语学习者都会遇到这个问题：尽管已经记住大量单词，但在翻译、写作或沟通时却不能自如使用。所以，英语教师应教导学生发挥其对词汇的认知能力，结合特定语境掌握词汇。因此，在教学过程中，为了使学生可以灵活使用词汇，教师应采用结合语境教学的方法。

词汇是英语学习的基础。毋庸置疑，传统词汇教学在记忆词汇方面有其积极影响，但在长期记忆和词汇的灵活应用方面效果甚微。因此，如果教师能遵循人类认知模式并且注重培养学生隐喻意识，学生就可以更加容易、迅速地掌握词汇，最终达到词汇教学“活用”的目的。

参考文献：

［1］Boers F.Metaphor Awarenessand Vocabulary Retention［J］。Applied Linguistics，21（4）：553-571.

［2］胡壮麟。语言・认知・隐喻［J］。现代外语，（4）：51-59.

（作者单位西安外国语大学研究生部）

篇4：认知实习心得

这学期第七周到第九周我们进行了为期两周的认识实习，“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，机械工程专业是一门操作性很强的学科，我们从书上学来的内容很多，但实践很少。记得上次的金工实习让我们学习了很多书上学不到的知识，比如：铣床，车床，磨床，焊接，钳工，气割的操作方法。而这次的认识实习的主要内容是去认识各种普通的和先进的生产机床和各种生产线。比如我们这次认识实习就看到很多种类的机床，普通的有车床，铣床，镗床，刨床，钻床，拉床，磨床。也看到了很多高精度或专用的机床，比如电火花腐蚀加工机床，快走丝慢走丝线切割机床，冲床，旋压机，辊压机，数控车床，数控铣床，数控磨床，加工中心，插齿机床等等。当然在参观设备同时更重要的是了解各种机械或部件的生产工艺过程。比如这次我们就参观了工程机械.辊压机.硬质合金.多种模具.螺母螺套.液压缸.钢圈等等的生产的过程。

在参观很多工厂之前，我们都会上一堂安全生产知识课。比如在参观厦门工程机械有限公司前我们就有上安全生产知识课，师傅告诉我们一年因生产事故而死的工人就有十多万，不必出车祸死的人少。在参观前我们就戴了安全帽再进车间。在参观日上实业有限公司前我们也进行了一堂安全生产知识课。主要教我们一些安全使用机床的知识。比如，在操作车床前要身穿紧身服装，袖口扎紧，戴防护眼镜，长头发要盘起来。打磨工件时要右手在前，左手在后。加工细长工件时要加顶尖外还要加防护网…….。在参观银花公司前我又上了一堂安全生产知识课。这堂课主要以一些安全事故来教育我们，我们在增长安全意识外，让我深刻感觉到——安全事故除了与操作者违规操作外有直接关系外，还与设计者在设计机械时安全性考虑不够有关。我想如果在机床四周安装一些感应装置，当感觉到操作者违规操作时，自动断电或停机，这样生产就变得安全多了。我们一定要好好学好安全生产知识，这是使我们一生受用的知识。

当然认识实习另一个重要内容就是参观生产线。生产线是一个机器或部件的生产过程。生产线有大有小，比如大的有工程机械的生产过程，厦门工程机械有限公司生产的铲车首先冲裁出各种板料，再焊接成各种大型零件(铲斗.底座…..)。同时齿轮厂在加工齿轮，加工齿轮的过程是先粗加工，再热处理，再精加工，然后再装配成变速器。工程机械的装配流水线是-1,装底盘——车的轮毂和车轴——车的发动机——车的转动系统和液压系统——车斗——驾驶室——轮胎和外设——完成。

参观宏发电声有限公司的继电器生产线比较长，首先是设计各种模具(注塑模具.冲压模具)然后在高精度的机床生产模具零件，再去装配模具(注塑模具.冲压模具)。然后就可以用模具生产触发器零件，(注塑模具生产触发器塑料部分.冲压模具生产触发器金属零件部分)。零件生产完后，金属零件还需要进行热处理，最后就可以装配触发器了，触发器是小部件，用人工装配将生产率很低而且质量很不稳定。因此宏发触发器装配生产线使用了机械手自动生产线。只要放入小零件，自动生产线就可以自动装配，绕线，检验。这样既有很高的生产率，而且质量有了保证。

在参观日上钢圈生产线也可以发现生产线比较长，

钢圈是由轮辐和轮辋焊接而成。轮辐生产线是——圆形板材——冲内圈和螺纹孔——旋压成轮辐形状——车外圆和内圆——完成。轮辋的生产线是——长方形板材——卷圈——压平——对焊——刨渣——扩口——滚型——三道扩张——气密检验——完成。轮辐和轮辋焊接生产线是——将轮辐压入轮辋——预焊定位——埋弧焊——去绣——上漆-完成。

在参观金鹭特种合金有限公司生产的WC硬质合金的生产线是——制粉——压型——烧结。硬纸合金的生产过程与普通部件的机加工完全不同。哪里所用的设备都是都对环境要求非常高，(无尘压制车间烧结温度要求高……)。在参观液压缸的生产线主要是——热锻活塞杆头——车活塞杆活塞——镗钢筒内圆——装配——检验——完成。

认识实习的另一个重要内容是认识各种加工机床特别是专用机床.高精度机床。普通机床有车床，铣床，镗床，磨床，刨床。这一类机床成本较低，精度一般，所以非常常用。这些普通机床在金工实习时也有学过。另一类机床是高精度，可以加工硬度非常高的硬质合金，可以加工普通机床达不到要求的零件比如-刀具磨具……。而且精度非常高表面粗糙度非常低。那些机床有电火花腐蚀加工，快走丝慢走丝线切割加工……..。但这些加工机床的生产率都非常低，比如电火花腐蚀是靠电火花一点一点腐蚀零件，线切割是靠运动的钼丝一点一点切割零件，有时加工一个面要一天甚至几天。由于生产率非常低，因此这些生产方式主要用于加工模具等。

在这次参观中我们还认识了些生产率高的数控机床，加工中心，哪里使用的夹具都是专用夹具，零件安装快，定位好。还使用了自动换刀系统，使换刀在数秒内完成。这样节省了很多时间，从而生产率高。

在这次参观中让我深刻认识到不同的机床的设计是为了满足不同的生产要求而设计的。比如专用机床主要是用来加工特定零件的特定工序，使用专用夹具。生产效率最高，质量好，但通用性差，主要用于大批大量生产。普通车床使用通用夹具，人工夹紧，控制。夹具通用性好，但工人要求高，生产率不高，质量不稳定，主要用于中小批量和单件生产。数控铣床数控车床的加工柔性好可以加工复杂表面，有自动换刀系统，加工精度高。但设备成本高，多用于小批量单件生产。电火花腐蚀和线切割机床加工精度最好，表面质量好，可以加工硬质合金，但加工效率非常低，设备非常贵。因此只用于加工模具和刀具等硬质金属。

在这次实习中我们还学习到各种热处理工艺。首先在厦门工程机械有限公司我可以看到焊接件在焊接后立刻进行去应力退火，在现场我们可以看到有一名工人对刚焊好的焊缝喷火加热，以去应力。在齿轮厂，我们可以看到齿轮的热处理工艺过程，看到了井式加热炉，主要对齿轮进行渗碳处理，以提高轮齿表面硬度。

篇5：关于认知简史心得

《时间简史》的作者是被人称为宇宙之王的史蒂芬˙威廉˙霍金。他是一个残疾人，他不可以说话，而且头只能朝右边倾斜，肩膀也是左底右高，双手紧紧并在当中，两制脚则朝内扭曲，而且霍金他还被长期禁锢在轮椅上，这样的残疾人居然能写出一本在全世界都拥有无数读者的科学着作。就这一点，我就很佩服他。

霍金小时候很聪明，他竟然发现了八种进入房间的方法;又有一次，霍金和小朋友们找到了一些碎零件，霍金利用这些碎零件组成了一台简易电脑，电脑在当时可是个稀罕玩物，霍金也因此出了名。这也是我敬佩他的原因。

在《时间简史》里面，我最喜欢的是《宇宙是什么图像》，我开始认为宇宙就是个大圆球，现在发现我错了，宇宙年很大，大得不可估计。宇宙里有恒星及八大行星，太阳系，还有黑洞。我最害怕的就是黑洞，霍金说“黑洞只是四维空间中的一种气流，这种气流受到压迫后，形成了一种旋涡，这种旋涡能吸走任何东西，由于它又黑又像洞，所以叫黑洞。”如果黑洞吸多了，就会爆炸，里面的东西就会喷出来，就会有一次世界灾难。我真害怕，黑洞把我也吸进去。

当我看到《时间简史》的内容时，还有些不懂，我才明白：要好好学习，才能懂得这深奥的知识，才能认识这个神奇的世界。

篇6：关于认知简史心得

本书的作者尤瓦尔.赫拉利，1976年出生，以色列人，牛津大学历史学博士，耶路撒冷希伯来大学最受欢迎的教授。《人类简史》让他一举成为全球瞩目的新锐历史学家。

本书以智人从无到有的历史脉络为主线，讲述了一个规模宏大的文明发展史。在讲述智人漫长演化时，我们看到这位历史学家娴熟的运用生物学，物理学，数学，社会学等多种学科，这也间接证明了历史学并不是单一的学科，而人类的历史也从不是我们想的那么简单。从认知革命，农业革命，科学革命连续的发展，作者帮助我们进一步的梳理出清晰的历史轨迹。

从135亿年前的“大爆炸”作为漫长故事的开端，地球开始出现。大约38亿年前，有机体以精细的结构慢慢出现，开始有了最早的生物。最早的人类大约从250万年前的东非开始演化，祖先是一种更早的猿属，与共享栖地的其他生物相比，并没有什么突出的地方。大约200万年前，这些远古人类离开家乡，来到不同的环境中，发展出了不同的体征，也就形成了不同物种的人类。我们现代人类的祖先智人，就属于其中一种，大约15万年前就已出现在东非。

人类与地球上的其他动物共同相处中，第一次明显的进步是可以使用火器，并控制它加工和获取食物。而人类语言开启的伟大认知革命，使人类成为想象共同体，可以通过语言描述见过和没见过的事物，甚至可以组织规模性的行动。至此，人类绕过了冗长的基因演化，进入文明发展的快通道，将其他生物远远地甩在后面，站在了金字塔的最顶端，成为凶猛地洪水猛兽。可能跟不上基因演化的速度，即使生活在物质充足的城市高楼，现代人仍保持着狩猎民族的特性，这也是现代人感到压力和不舒服的原因。只不过矛盾重生的历史在科学家面前选择了沉默不语。

农业革命作为支撑人口增长的主要进步，同时也要求人类去投入更大人力时间去种植。在不断的投入与获取中，人类慢慢的离不开农业，并开始定居附近进行劳动和守护，形成了早期的部落。从这个角度讲应该是农作物驯化了人类，农业革命是一场骗局。

篇7：认知实习心得

这学期第七周到第九周我们进行了为期两周的认识实习，“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。机械工程专业是一门操作性很强的学科，我们从书上学来的内容很多，但实践很少。记得上次的金工实习让我们学习了很多书上学不到的知识，比如：铣床，车床，磨床，焊接，钳工，气割的操作方法。而这次的认识实习的主要内容是去认识各种普通的和先进的生产机床和各种生产线。比如我们这次认识实习就看到很多种类的机床，普通的有车床，铣床，镗床，刨床，钻床，拉床，磨床。也看到了很多高精度或专用的机床，比如电火花腐蚀加工机床，快走丝慢走丝线切割机床，冲床，旋压机，辊压机，数控车床，数控铣床，数控磨床，加工中心，插齿机床等等。当然在参观设备同时更重要的是了解各种机械或部件的.生产工艺过程。比如这次我们就参观了工程机械.辊压机.硬质合金.多种模具.螺母螺套.液压缸.钢圈等等的生产的过程。

在参观日上钢圈生产线也可以发现生产线比较长。钢圈是由轮辐和轮辋焊接而成。轮辐生产线是——圆形板材——冲内圈和螺纹孔——旋压成轮辐形状——车外圆和内圆——完成。轮辋的生产线是——长方形板材——卷圈——压平——对焊——刨渣——扩口——滚型——三道扩张——气密检验——完成。轮辐和轮辋焊接生产线是——将轮辐压入轮辋——预焊定位——埋弧焊——去绣——上漆-完成。

在恒耀金属有限公司我们看到了螺母螺栓的调质处理，使螺母螺栓由回火索氏体，使零件有高的综合力学性能。在银华机械公司，我们可以看到一些工人对活塞杆进行感应表面淬火，使活塞杆表面有足够硬度。在书上我们还学到很多其他热处理方法，比如：正火，渗氮，回火等等。

这次认识实习是我们进大学后的第二次实习，第一次金工实习让我们学习了普通机加工方法，学习面相对较窄，但学习深度较深。让我们学会了一般机加工手段。而这次认识实习的学习面很宽，从普通零件(比如：齿轮，焊接件，冲压件……)到精密零件或组件的加工(比如：刀具，注塑模具，冲压模具……)。所用的机床从普通机床到专用机床到精密机床。加工方法从以前学的机加工到电加工，化学加工，物理加工…..。由于我们是以参观工厂的形式来学习，并没有参与实际加工操作，而且参观的过程也比较简短，有点走马观花的感觉。所以学习的深度没有金工实习那么深。以后还希望有更多的实习机会，实习形式来进行学习才让我们对课本的知识有更深刻的认识。实习也是一种很系统的学习，以后工作也会接触各种机械，也会进入车间生产。如果我们对设备一无所知，那么我们就浪费了四年宝贵的大学学习生活。十分希望有更多的实习机会，以实用的知识来填补我们稚嫩的头脑。

篇8：认知实习心得

为期一周的岗位认知实践很快就结束了，这七天，我过得忙碌而充实，无论是谈起和队友团结合作，还是说到深入企业进行调查，都带给我颇多感触、颇多收获。

从开展这项活动以来，天公一直不作美，寒流袭来，却还是没有冻结我们对工作的热情，10月19日下午，我们就正式开始了对目标企业的走。虽然出师不利，在第一家就遭到拒绝，但这却丝毫没有给我们带来落败感，也许是因为早做好了心理准备，明白万事开头难！在彼此的鼓励下，我们继续前进。终于，这次没有失望，以岭药业的一位工作人员热情的配合了我们的工作，这无疑给我们带来了很的信心。收获带给家的喜悦如暖阳洒在我们的心间。

接下来的几天中，我们相继通过不断走企业、参加招聘会等方式对我们将来要接触到的相关岗位进行了一定了解。每次接触的受人都能积极配合，这是我们最欣慰的。

给我感触颇深的除了拥挤的招聘会以外，是一个小公司的外贸业务员，她是对我们的问题作出最详细回答的人，除了解答我们的疑问以外，她毫不保留地给我们讲了一些从事外贸工作的经验和一些对我们在今后的发展道路有很助的忠告。

一直说就业形势的不乐观给我们带来了相当的压力，但在走出校园之前，这种切实的压力始终没有被我们重视，直到进行了这次实践活动，才真实的感觉到有无形的重担在步步逼近我们，我们面对的将是一个人才济济的21世纪，抛开庞的毕业生数量不看，光考虑只有理论而缺乏实践、工作经验不足等诸多因素，一种无形的压迫感就油然而生。

通过此次调查，我们再一次意识到，涉足外贸的相关行业，除具备从事该行业的资格证书以外，英语的听说能力的确太重要了。这无疑是在告戒我们，现作为一名二的`学生，除了认真学习专业知识之外，我们必须利用一切有效时间掌握英语这门语言。这样，在今后从事外贸行业时，才会有最基础的资本为自己赢得一席之地。除此之外，我们团队还对参加招聘会的应聘者做了简单采，通过采，他们所说的职场竞争压力，我们感同身受。一位国贸专业的学长说的特别好，“找到一份工作不难，但要找到一份适合自己的好工作并不容易。”因此，还没有步入社会的我们必须尽早树立危机意识，加强学习，努力去实现自己的理想。

这是一次非常有意义的活动，感谢学院的领导、老师为我们提供了这次成长的机会！我们从中所学到的知识真的不是可以用一个量词来衡量的；同时，我更感谢我的队友，是你们让我懂得了团结合作、互互助精神的可贵，在这其中收获的友谊，我会用一辈子来珍藏！最后，忠心的希望我们家努力去把握好自己的命运，祝愿我们彼此学业有成，未来前程似锦！

篇9：道德认知、道德情感手记

道德认知、道德情感手记两则

“德育：一项不可停滞的社会系统工程”\"德育：一项不可停滞的社会系统工程在西湖国宾馆采访了前来杭州主持“海峡两岸21世纪教育发展与经贸交流学术研讨会”的台湾《远见》杂志总编辑王力行女士。

谈到德育这个话题，?王力行女士颇有感触地说，?目前台湾的教育也出现了“重智轻德”?的不良状况。?由于生活水平的提高，孩子生下来后就进入了一种“半封闭”的教育体系中，孩子不愁吃、不愁穿，只要读好书就行了，很少介入社会。许多学校和家长都偏重于学生的智力教育，台湾的学校采用“联考制”，学生的课业负担很重，特别是中学生，许多学生每天的作业要做到凌晨一两点钟。

在台湾的学生中，眼睛近视的比率要比大陆高。

王女士说，从表面上看，许多学生受到了较好的教育，实际上学校和家长都轻视了德育，学生受到的是不完全教育。一些学生毕业后，不知道怎样做人和做事，不能适应社会的`需要。有些人不善于与人打交道，干什么都以我为中心，非常自私。有些受过高等教育的人，智商过人，但道德低下，走上用高科技手段犯罪的道路。还有些青年人在谈恋爱时，如果对方不同意，就采劝得不到的东西就将其毁掉”的极端行为，这些都跟德育工作做得不好有很大的关系。台湾发生了“白晓燕事件”后，在岛内影响很大，也给人以警示。

王女士认为，今后的社会不仅需要高智商的人才，更需要德才兼备的人才。

因为一个人要有所成就，不仅要有丰富的专业知识，还要有良好的道德修养。过去那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的教育方法，早已过时了。现在学生不仅要在学校里读书，还要积极参加社会活动，学会怎样与人相处，怎样适应社会，尤其要陶冶高尚的道德情操。“重智轻德”的状况如不改变，教育最终必然“滑坡”。

王女士最后拿出一本《远见》杂志。她说，最近几年来，《远见》杂志非常关注教育这个问题，与大陆许多专家，学者通过学术交流，取得了许多共识。特别是在德育方面，国内外许多专家、学者都认为这是一项不可停滞的社会系统工程，要不断拓展，代代弘扬。不仅家长，学校要对学生加强德育，而且学生毕业后，要在社会上终身接受德育。只有全社会都重视，我们的教育事业才能不断发展，取得真正的成功。

篇10：化学工程与工艺认知实习心得

20x年5月14日至20x年5月17日，我化学学院08级全体学生在学校的组织安排下，在孙德武老师和王继库老师的带领下进行了化工见习。本次化工见习采取按班级分批参观的形式，本次见习单位是四平市精细化学品有限公司和四平市科学技术研究院。

一、化工见习的日程安排：

大学四年生活接近尾声，在老师的指导下，我们开始了为期一周的化工实习，本次实

习的主旨是：针对我们的化工课程，实践性的了解实际生产中的化学工艺流程，更好的巩

二、主要目标：

1、了解化工生产工艺过程、产品分析和测试技术及技巧等各个方面的状况。

2、进一步巩固专业知识和熟悉专业技能，并把理论知识应用于生产实践，到达实践与理论结合的统一。

3、培养我们观察问题、分析问题、解决问题的潜力和创新潜力，进一步健全工程观念。

4、了解化工产品的生产原理、工艺条件及其理论基础；了解化工产品的生产过程。

5、了解化工企业环境污染状况、环境保护现状及措施。了解化工企业生产的方式。

6、了解化工企业的历史、现状、发展前景。

三、见习资料：

（一）化工见习动员大会

20x年5月11日下午在四教二阶举行由孙德武老师主持的化工见习动员大会，会上老师简单讲解化工见习日程安排、参观的单位名称、出发时光以及参观操作现场时需要注意的事项，让我们以严肃认真的态度对待这次的化工见习，在化工见习正式开始之前就树立科学意识和安全意识。

（二）参观四平市精细化学品有限公司

1、公司简介：

四平市精细化学品有限公司是集科研、生产、经营三位一体的股份制企业，公司内设一个医药工业研究所和一个检测中心，有五个生产车间和一个中试车间。公司与长春应化所共同组建了“中国科学院长春应化所四平精细化学品研发中心”。公司以开发精细化工产品为主攻方向，以医药中间体产品为研究重点。几年来共开发出16项科研成果，其中：四甲基胍、异辛酸钠荣获“国家重点新产品”证书，四甲基胍还被国家计委命名为“高新技术产业化推进工程项目”。在这些科研成果中，自我转化投产8种新产品，有5种产品分别出口到美国、韩国、日本、印度等国家。公司被认定为“吉林省高新技术企业”，透过iso9001：国际质量管理体系认证。四平市精细化学品有限公司是由原事业单位四平市轻化工研究所整体转制后，在吉林省组建的第一家集科、工、贸一体化的高新技术企业，是以侧重研发、生产医药中间体为主的精细化学品生产基地。公司被国家列入“国家第二批创新企业试点”单位，之后被国家确定为“国家第二批创新型企业”。

2、产品介绍：

名称：异辛酸钠

分子式：c8h15o2na2h5

结构式：ch3ch22chch2coona

分子量：166

理化性质：白色固体粉末，在空气中极易受潮，易溶于有机溶剂和水。

密度：0、459g/cm

质量标准：q/jxhx02

外观：白色粉末

含量：≥98、5%

干燥失重：≤2%

ph值：7—10、5

澄清度：2级（10%水溶液）

主要用途：本品是合成抗生素的万能成盐剂，广泛用作油漆、油墨的催化剂，聚合反的催化剂，高分子材料的交联剂，塑料制品的热稳定剂，胺类酰化优良去酸剂等。

包装规格：15kg或20kg内层塑料袋的钢质桶。

注意事项：本品极易吸潮，应密封保存于通风干燥处。

3、参观现场注意事项：

（1）不许携带打火机和香烟，更不允许抽烟。

（2）统一穿实验服，不许穿背心、吊带、裙子。

（3）不允许穿拖鞋和高跟鞋进厂，头发不能过肩，长头发必须要扎起来。

（4）手机不允许开机，相机等设备将电池取出防止产生静电。

（5）不允许随便乱动厂里的设备和装置。

（6）不允许跨越传动设备和传输皮带，无论是开的还是停的。

（7）上下楼梯时要用手扶护栏，过铁楼梯之前要观察楼梯是否被腐蚀，是否坚固，要用脚试踩

（三）参观四平市科学技术研究院

1、四平市科学技术研究院简介

四平市科学技术研究院建立于1977年，占地面积四万多平方米，拥有固定资产4600万元，注册资金1800万元，是隶属四平市科委的全民所有制事业单位。四平市科学技术研究院现有一支高、中、初级研17咳嗽毕嗥ヅ洌化工、机械、电气、生产专业技术结构合理的科研队伍，是以矿用阻燃输送带、自限式电加热带和高粘度羧甲基淀粉钠系列化产品为开发重点，集科研、生产为一体的科、工、贸一体化的科研单位。科研院现有职箘17214人，科技人员1x人，高、中级技术人员60人。下设六个处室、四个公司，有年产100万米的自限式电热带生产线及40万延长米的矿用阻燃输送带生产线各一条和年产500吨的高粘度羧甲基淀粉的中试车间。银行信用等级为aa。建院以来共承担国家、省、市级科研项目50多项，获各级部门奖励20多项，其中项目3项、省级项目7项，获国家专利3项，自限式电加热带被列为“火炬”计划项目。目前，科研院已构成科、工、贸一体化模式，具有较强的科研开发和生产经营潜力，经济效益和社会效益逐年增加。该院现已完成年产40万米矿用高强、宽幅阻燃输送带（也可生产普通型矿用阻燃输送带）的改造工作。在今年的几年中，该院将扩大自限式电加热带及高粘度羧甲基淀粉的生产潜力，建成年产500万米的自限式电加热

带生产线和年生产10000吨超高粘度羧甲基淀粉生产线。多年来，由于该院注重发展高新技术、开发系列产品，拓展应用领域，企业规模不断扩大，经济实力不断增强，93年被吉林省科委命名为“科研先导型企业”；94年被列为“吉林省科技体制改革标志工程”试点单位；被省科委列为“国家产业化样板工程”试点单位；被省科委认定为高新技术企业；99年获中央吉林省委和省政府表彰的“模范群众”光荣称号；98—获市委、市政府表彰的“模范单位”光荣称号；98—20获市直机关党工委表彰的“先进基层党组织”光荣称号。

2、产品说明：

自限式电加热带系产品是该院研发的具有自主知识产权智能自控、绿色环保、高效节能等优良性能的高技术电伴热产品的产品。获得国家发明专利，专利号为：zl03x756、5；发明的实用新型专利，专利号为：zl20093990、2、该产品无论在技术还是在质量上，在国内均处于地位。该产品具有特殊的分子记忆潜力，使其在必须的温度范围内可智能自控，并自动调解，到达高效节能，安全可靠的目的。经石油、化工、建筑等行业的使用，效果良好，在新兴的太阳能领域，也已得到广泛的应用，为清华阳光、皇明、亿家能、桑乐、天普、华扬等知名企业配套，已应用在酒泉卫星基地、太原卫星基地、国家大剧院和奥运会比赛场馆中。该产品同国外同类产品相比，在启动电流和寿命方面也有必须的优势，采用具有立体网状结构，有较高综合性能的高分子复合材料，本身耐腐蚀、阻燃、节能可控，带状外形，可缠绕，易于安装，相对其它伴热、供热产品可大大降低用户的生产成本。

四、心得体会

实习时光虽然只有短短几天，但我收获了很多，这些都是我在校园里学不到的，立刻就面临毕业了，这些实践中收获的东西对我们走向社会是至关重要的。在实习中，将理论与实际相结合，使我们更好的掌握了专业知识，并学会了如何将理论性的知识运用到生活生产中。

在实习单位，师傅们亲自带领我们参观各个车间，结合我们所学的理论知识，细心地给我们讲解各种产品的生产流程，给我们上了生动的一课，不仅仅让我对化学工艺流程有了深刻的了解，同时也让我对知识的运用更加熟练。书本上的知识让我们难以消化，经过了师傅们的讲解，感觉其实并没有那么难懂，老师们还多次强调安全问题，也让我们看到了工艺生产就应思考更多的东西，相比于理论知识。

作为实习生的我，不仅仅应持续工作的质量和效率，还应具备创新精神，争取为企业的发展献计献策。

在那里，我要感谢学校能为我们争取的实践机会：“多谢各位老师”！我们必须会努力学习，以报答您们的辛苦，不让您们的汗水白流。最后，忘学校能继续争取像这样的实践机会，让我们步入现地亲身体验，为以后进入工作岗位打下结实的基础。此刻我们应少一些物质的狂热，多一些精神的追求，少一些金钱的崇拜，多一份真情的馈赠，我们在挫折和坎坷中应坦荡泰然驾奴自我的聪明和才智，付出自我的汗水和努力，从逆境中奋起“以今日之我去战胜昨日之我”。

篇11：认知转喻与英语词汇教学论文

认知转喻与英语词汇教学论文

【内容摘要】转喻模式发生在同一事件认知模型中，表示的是一种邻近关系，即用一个认知上凸显的事物代表或联想到另一个相关联的事物。转喻是词义拓展和词类转换的重要途径。词汇教学运用转喻认知机制有助于学生了解词性转换的理据，激发联想并扩大学生词汇量。

【关键词】转喻认知词类词汇教学

一、认知转喻

认知语言学家认为转喻同隐喻一样，在本质上都是概念现象，都可理解为映射过程。由此可见，转喻不只是一种代表或替代关系，也是对世界概念化的认知工具。Taylorc.F.砸人为转喻是一种比隐喻的更为基本的意义拓展方式，因为我们首先通过邻近来认识事体之间的关系。Panther和Raddenc2]指出，隐喻是基于从一个ICM向另一个ICM的映射，而转喻是指在同一个ICM之内的映射。其实，人们在认识和理解范畴的过程中，也是以范畴中的典型或原型来认识和表达整个范畴，因为范畴中的原型成员具有认知上的显著性和代表性。这时转喻起着以“部分代整体”的认知作用。我国学者王寅[3](P238)提出事件域认知模型(Event-domainCognitive Model)，简称EDM。人们常以事件域为单位来体验和认识世界的，在对许多具体事件体验和认识的基础上逐步概括出事件的抽象概念结构，并将其作为组织块储存于大脑之中，在此基础上形成了语言的各种表达。一个基本事件域主要包括两大核心要素：行为( Action)和事体(Being)。

一个事体是由很多个体构成，包括人，事物，工具等实体。各事体又具有很多典型特征和多个方面的属性，如特征、外形、材质、功能等。同一个行为，包括动态性行为和静态性行为，是由很多具体的子行为或子动作构成的。这样，整个事件域不仅包括若干要素，而且各要素之间构成层级关系。人们可用同一事件域中的组成要素互代，或组成要素与整体之间互代，因而产生转喻模式。

转喻模式发生在同一认知域或事件域中，概念之间通过邻近关系连接起来，而且通常都为具体概念。转喻是在人类经验的基础上形成的。人们通常会用感知上凸显的事物来充当源概念。Langackerc4WW9把转喻的这一特点称作参照点现象(reference point)。“转喻基本上是一种参照点现象。更准确地说，通常由一个转喻词语指代的个体作为一个参照点，为接近欲表达的目标提供心理可及性。”参照点具有有效的认知和交际功能，能有效唤起目标概念。转喻普遍存在是因为人们具有选择参照点的能力。人们提及一个认知上凸显的，更容易表达的个体来自动唤起一个非凸显的.或难以命名的目标概念。Langacker提出一些能充当参照点的认知原则，如人类>非人类，整体>部分，具体>抽象，有形>无形等。转喻能够建立也与映射范围有关。转喻的映射范围不仅包括意象图式和基本关系，还包括社会认可的百科知识。映射范围提供一个合适的解释语境来决定转喻映射的合适性。例如：

l.a.The university needs more clever heads.b.The university needs more hands.

2.a.The White House has launched a tax-cutti-ng campaign.b.The greenhouse has launched a tax-cuttingcampaign.

在句1中，在university的映射范围中，人们联想到head和person之间的联系，因为这种联系关注的是人的智力，而hand关注的是人的体力，这不适合“university”语境。在句2中，在含有减税的映射范围中，处所概念White House暗示着和president之间的空间关系，在这个映射范围中很难将greenhouse与president联系起来，因而2b的转喻关系无法建立。

二、转喻与词汇教学

(一)转喻与词义教学

转喻是丰富语言意义的重要手段。日常语言中充满了各种转喻表达。许多词汇的转喻意义已经固化，成为规约化转喻。例如：

1.部分代整体：lazy bone(懒骨头)，scatter-br-aLin(精神不集中的人)，new face(新面孑L)，newblood(新生力量)，the strings(弦乐器)。

2.服饰代人：bluestocking(才女)，white-collar(白领)，blue-collar(蓝领)。

3.处所代人或物：the chair(主席)，the bench(法官)，the White House(美国总统)，main street(中产阶级)，palmtop(掌上电脑)，laptop(手提电脑)。

4.具体代抽象：heart(热情)，brain(智慧)，head(智慧)，tongue(语言)，the crown(王权)。

5.特征代事物或人：red tape(官样文章)，skinhead(光头党)，greybeard(老头)，redskin(印第安人)，redbreast(红胸鸟)，black(黑人)，BlackPanther(黑豹党)，Green Berets(绿色贝雷帽)，high-rise(高层建筑)，yellow pages(黄页电话簿)，longhorn(长角牛)，hunchback(驼背的人)，highbrow(风雅之士)，low-brow(缺少文化素养的人)。

6.材料代物体：metals(铁轨)，gold(金牌)，silver(银币)，iron(熨斗)，silks(丝绸衣)，paperback(平装本)，bronze(青铜制品)，cotton(棉布)，brass(铜管乐器)，plastic(信用卡)，glass(镜子)。

7.容器代内容：dish( -碟菜)，plate(-盘肉)，cup(-杯茶)，bottle(酒)。

8.个体代普遍：bread and butter(生计)，bread-winner(养家糊口者)。

9.特指代普通：Champagne(法国地名)一champagne(香槟酒)，Rugby(英国地名)-+rugby(橄榄球)，Sandwich(人名)-+sandwich(三明治)，Walkman(人名)-+walkman(随声听)，Xerox(商标名)-*xerox(静电复印)。

三、转喻与词类教学

转喻不仅使词义发生变化，而且是使词类发生转化。转类法是英语构词法中主要的方法之一，又叫零位派生，即无须添加任何词缀实现词类转化。转喻是这种构词法的认知基础。认知语言学家认为转类构词是利用了转喻的代表关系，或是部分一整体关系。

(一)名词-÷动词

在事件域认知模型中，参与者可代表动作，如施动者、工具、对象，身体的部位等代表动作，从而发生词类转换。例如：施动者代表动作：father(抚养)，tutor(教导)，author(写)，nurse(护理)。

工具代表动作：hammer(用锤子敲打)，saw(锯掉)，hand(递交)，finger(用手指碰)，brake(刹车)，pump(抽水)，sandpaper(用砂纸擦)，lock(锁上)。

对象代表动作：blanket(把毯子盖)，cap(覆盖)，dust(打扫灰尘)，scale(刮鳞)，pepper(撒胡椒)，fool(愚弄)，cash(兑换现金)，group(编组)，core(去核)，skin(剥皮)，peel(去皮)，juice(榨汁)，fuel(加燃料)，shelter(掩护)。

身体部位代表动作：tiptoe(踮着脚尖走)，elbow(用肘推开)，eye(注视)，head(用头顶球)，shoulder(肩负)，knee(用膝盖顶)。

处所代表动作：garage(把开进车库)，comer(逼到角落)，can(装罐)，bottle(装瓶)，pocket(装进口袋)，cage(装进笼子)。

(二)动词_名词

与名词转为动词的过程相反，在动词转为名词中，动作代表参与者或事件本身。

行为代表施动者：cheat(骗子)，stand-in(替身)，cook(厨师)，lookout(嘹望员)，sneak(鬼鬼祟祟的人)，scold(老爱责骂的人)，coach(教练)，pickpocket(扒手)。

行为代表工具：cover(封面)，divide(分界线)，wrap(包裹)，catch(门扣)，cure(药)。

行为代表处所：drive-in(免下车餐馆)，lay-by(路测停车带)，dump(垃圾处)，pass(关口)，tum(转弯处)，retreat(撤退处)，hide-out(躲藏处)。

行为代表事件：nse(上升)，hit(打击)，laugh(笑声)，doubt(怀疑)，desire(愿望)，attempt(尝试)，swim(游泳)，walk(散步)，rest(休息)，breakdown(崩溃)，standstill(停顿)，showoff(炫耀)，shut-down(停业)，walk-out(退席)。

行为代表结果：catch(捕获物)，reply(回信)，reject(废品)，reserve(存储物)，import(进口商品)，find(发现物)，leftover(残存物)，produce(农产品)。

参考文献：

[1 ]Taylor,J.R.Linguistic Categorization:Pt'ototypes in Lingui-stic Theory[M ].Oxford: O)dord University Ptess,1995.

[2]Panther Klaus-Uwe&G.Radden.Metonymy in Languageand Thought[ Ml.Amsterdam: John Benjamin.

[3]王寅，认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，.

[4]Langacker,R.W..Assessing the cognitive linguisticsenterprise[A].In T.Jassen&G.Redeker (eds.).Cognitive Lingu-istics: Foundation, Scope, and Methodology[C].Berlin: Moutonde Cruyter,1999.

篇12：《盲童认知特点与教学》教学反思

感知觉包括视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等。盲童失去视觉，就主要依靠其他感觉来认知世界了。

（一）盲童感知世界的特点

盲童对世界的感知，是以手的触觉为主，充分利用听觉、嗅觉、动觉等，与正常儿童以视觉为主的感知方式相比，有很大局限性。

首先，盲童的感知觉常常缺乏主动性，因为他看不见，所以不了解周围发生的事，意识不到事物的改变或新事物的出现，当然就无意主动感知。比如说家里新买来了一台电视机，健全孩子一下就能看到，就会围上去，非常兴奋、主动的看、摸，而盲童呢，你要是不告诉他，他就不知道家里新出现了一台电视机，自然想不到去摸它。因此对于盲童，要经常提示他们并把他们带到要感知的事物面前，他们才能有机会感知。盲童入学后，对学校的布局、教室的结构、学习用具，都需要在教师或同学的带领帮助下通过手摸、脚量来了解。

其次，触觉必须直接接触事物才能感知，因此盲童对有些物体的直接感知就很困难。较大的，象教室、操场，就无法用手直接摸出形状、大小，必须在其中走几遍并借助想象才有可能大致了解。较小或者结构过于精细的，如蚂蚁、蚊子等等，必须借助放大的模型并想象比例大小才能知道是什么样子的。远距离的，如天空中的云块、日月星辰等，也要通过想象、类比。物体运动事的形象，如奔驰的骏马，只有结合对马的静态的感知与骑在马上奔跑时的感受，才能想象得出来。至于象明暗、色彩等只能靠视觉感知的形象，盲童更是只能间接的类比、想象。

第三，用触觉感知一个完全而较大的物体时，往往需要一部分一部分相继的观察，然后再通过记忆、联想综合起来，不能象视觉那样一目了然。因此，盲童感知事物比较慢，与普通儿童相比，要多花时间，需要老师有耐心。也正因为触觉的感知是各部分的累加，如感知不周到，容易产生片面性——盲人摸象的故事就说明了这一点。所以要经常提示、引导盲童有意识的重视物体的整体性，以避免“盲人摸象”那样的错误。

（二）感知觉补偿与训练

接触过盲人的可能会注意到，他们的听觉很灵敏，能注意到常人觉察不到的细微声音，比如能分辨出人的脚步声的不同。有人以为，盲人的这种能力是天生的。其实不然，这种超常的听力是盲人在后天的实践中锻炼出来的。触觉也是如此，盲童并非一下就能辨别盲字点符，而是通过触摸训练的实践才达到的。

人的各种器官技能都按照“用尽废退”的规律在发展，盲童的各种感觉能力通过生活学习的各种实践可以得到提高，以补偿视觉的缺失——这种感觉补偿作用的形成反过来对于盲童的生活、学习又起到很大作用。由于这种补偿不是天生的，所以必须经过后天训练。盲童入学前，在家里可能也通过自发的、没有计划的练习而获得了一定的感觉补偿能力。入学后，教师要尽量指导他们进行有目的有计划的训练，以提高其补偿能力。

先来看听觉。听觉对盲童十分重要。首先听觉是仅次于视觉的重要器官，是接受外界信息的重要通道。盲童失去视觉，自然更多的依赖听觉。其次，盲童的听觉在学习中发挥重大作用。盲童听老师讲课、听别人朗读教材或课外读物，听录音教材或广播都离不开听觉。盲童通过听读，可以获得比摸读更多的知识。

盲童听觉训练的途径与方法是多种多样的，在游戏、教学、生活中，教师或家长都可以有目的的开展一些听觉训练。如听声音捉迷藏的游戏，可以让健全儿童蒙上眼，和盲童一块玩儿；辨别各种实物被敲击或落地时的声音；听声音寻找物体的游戏；分组秘密传递口令；打电话游戏等。

再来看触觉。触觉与视觉虽然是两种不同的感觉，但在感觉效果上有一部分是相同的。如触觉也能辨别物体的长短、高矮、大小、形状等。触觉的训练可分为五个阶段：

1、辨别材料的质地、软硬、光滑度、温度等。

2、辨别物体的基本结构、形状、轮廓、大小等。

3、通过拆、装的操作，认识事物的部分与整体的关系，促进形成空间概念。

4、从辨别立体图形过渡到平面凹凸图形。

5、能够辨别盲文字母、单词、句子。训练时，也可采用各种游戏，如各种质地的布料、织物的配对，平面几何图形配对，螺丝螺母配对，各种各样的种子分类，穿针孔的比赛等等。

除以上两种重要的感觉，象嗅觉、味觉、动觉等对对盲童认识事物、定向行走也有很大帮助，也应在各种活动中充分训练这些感觉。比如通过气味辨别各种食品、花草树木的种类，通过气味的不同确定厕所、牲口圈等的位置。

（三）障碍感觉和空间知觉

不少盲人在定向行走中，当遇到障碍物如墙壁、大树干时，常常能事先回避，以免受到伤害。对此，有人曾经以为这是盲人的一种特殊感觉，例如认为是第六感觉、颜面视力、压觉、温度觉等。后来通过实验研究，才弄清楚这种能力主要是听觉在起作用，有点类似蝙蝠利用超声波的反射避开障碍物。实际上，常人也有这种感觉能力，不过因视觉健全，听觉的这种作用被忽略了；而盲人在大量的行走实践中，就学会了充分利用这种能力——那些缺乏行走实践的人同正常人一样也不能利用这种感觉。不过，盲人依靠这种障碍感觉，并不能行走自如。这是因为，环境中的嘈杂声，如交通、说话、风声雨声等，可能会干扰听觉，导致无法利用听觉。另外，障碍感觉的产生需要盲童走路比较慢，才能有足够的时间做出反应。所以盲童要安全有效的行走，主要不应依靠障碍感觉，而应借助辅助手段，依靠各种感官。

空间知觉是对事物的形状、大小、距离、方位等的'知觉，比较复杂。它的形成与视觉、听觉、触觉、动觉等都有联系，其中以视觉最为重要，因此盲童的空间知觉比较困难。听觉虽然能为方向和距离提供信息，但往往不十分准确。触觉对于距离、大小知觉的形成，局限性也很明显。例如，有的盲童大小知觉很差，把世界说成几个学校大，有的距离知觉差，冒失的从而层楼跳到地面，等等。但是，通过训练，盲童仍有可能形成较准确的空间知觉，如通过脚步声、掌声的回响来判断距离、障碍物、房间的大小等等。

篇13：《盲童认知特点与教学》教学反思

人的记忆是受他在感知事物、现象时所采用的方式影响的。先天全盲儿童完全不能通过视觉感知事物，头脑中没有视觉形象，其记忆表象是以听觉为主的。他们对声音信号的记忆能力较强。许多盲人能长时间地记住见过一面的人说话声音的特征，若干年后还能再认。反映在教学中，一些盲童对于老师上课的口语、所学诗词、古文、数字的背诵，都显出较强的记忆能力。他们有时即使不理解也能机械的记住某些词、句，所以一定要经常检查他们是否正理解，而不能只看到他们口头回答的正确。当然，盲童听觉记忆的优势在学习中还是非常有利的，教师应充分利用这种优势，使他们多记住一些东西，有些内容他们既是不能理解或理解得不全面、不深入，也可以让他们记住以后在加深理解——特别是在语文教学中。

盲童对触摸过或闻过、嗅过的东西也能较好的记住。苏联心理学家通过实验证明：盲人通过触摸专用地图，能够相当准确地再现出某个局部的地图。这说明盲人通过触摸能形成心理地图，在头脑中保持下来。不过多数盲人要形成较大范围、较复杂的心理地图是有困难的。

后天失明的盲童，在头脑中能保留一些失明前曾看过的形象，失明后也能再现。如谈到“高山、大海”，在头脑中能自然出现相应的视觉形象。盲童视觉形象保留的质量（是否清楚、完整，颜色如何）和数量、种类取决于失明的早晚与程度。一般来说，失明越早、越严重，视觉形象保留越差。就年龄而言，五岁是个关键期。五岁以前失明的，视觉形象极易消失；五岁以后失明，视觉形象有可能保留。盲童视觉形象保留的质量与数量，对其学习与生活非常重要。保留良好的视觉形象，可以为认知事物提供比较具体的参考框架。老师在教学中要特别重视经常激发起其记忆中的视觉形象，一方面有助于理解知识，另一方面也是为了使这些视觉形象长期保持，以免淡化、模糊、消失。

篇14：《盲童认知特点与教学》教学反思

想象分为再造想象和创造想象，前者是人们根据别人的言语叙述、文字描述或声音、图形示意，在头脑中形成相应的新形象的过程；后者是指不依据现成的描述而独立的创造出新形象的过程。

盲童虽然没有或缺乏视觉形象的想象，但在触觉、听觉等形象的基础上，也能进行再造想象和创造想象。盲童能根据课文、老师的语言描述，再造课文的意境或人物形象，也能在欣赏音乐的过程中在头脑里形成某种境界。创造想象的成功例子也有很多，象法国盲人布莱尔创造盲文，俄罗斯盲人埃罗先科写出许多美丽的、充满丰富想象的童话，等等。

但是，不能否认，盲童的想象是有缺陷的。由于许多想象要以视觉形象想做基础，盲童形成再造想象比较困难，如难以想象出彩虹、闪电到底是什么样子。盲童的想象有时还带有个人的愿望和情绪色彩，甚至歪曲，例如把说话语气比较强硬的、要求严格的老师想象的面目可憎。教师应当理解他们想象的缺陷，注意帮助他们丰富积累各种形象，采用多种直观教学手段培养其想象力。