高考评价体系解读心得体会

【简介】感谢网友“狸赏”参与投稿，以下是小编为大家准备的高考评价体系解读心得体会（共8篇），希望对大家有所帮助。

篇1：高考评价体系学习心得体会

高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。一核是“立德树人、服务选才、引导教学”，紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，全方位、系统化地阐释“为什么考”的问题。“四层”是“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四方面解释考察内容，阐述“考什么”的问题。“四翼”是“基础性、综合性、应用性、创新性”四方面考察要求，阐述“怎么考”。

下面结合数学学科谈谈四翼考察要求。

基础性，所谓“不积跬步，无以至千里”，以数学知识所特有的逻辑性结构特征来看，数学知识基础是重要的，但又不要陷入传统的认识误区来看基础，特别不要以应对考试的熟练性、操练性来衡量数学知识的扎实．支撑数学核心素养的教学应更关注其内在的动因，这个动因的指向就是在教学中如何让数学知识“活”起来，因为死的知识是培养不了素养的．增强教学动因的方法、途径很多，但关键的是学习主体的参与性．教师有意识地注重数学教学中多样化活动的设计，使学生积极主动地投入到数学探究的活动和过程之中，通过自我的体验去积累活动经验、感悟数学思想，在探索中去理解数学的本质，这种主体参与性、活动性更强的学习必然带来素养的生长性．

综合性，一方面是因为高中数学课程中函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动4条主线交织，知识模块、主题多样，客观上需要从结构入手，注重整体，这样才能驾驭、把握数学教学内容；另一方面也是更重要的原因是，服从于数学核心素养发展的整合性、综合性、跨界性特点要求，需要克服原来教学的局限性，改变教师过分关注具体知识点、数学教学呈碎片化的倾向．从这一要求出发，教师在数学知识、技能教学中要注意引导学生把握内容主线，注意知识结构，特别要注意通过积累多样化的数学活动经验、感悟数学基本思想，让学生去把握知识的逻辑走向及相互的关联，从更深层次上体会数学内容的本质联系，从而形成良好的数学认知结构，有效地促进数学思维品质的'发展．目前，采用“单元”式的教学方式是值得提倡的一种方式．这里的“单元”是广义的，它可以是基于章、节的知识单元，也可以是跨章节的主题或“内容群”，还可以尝试以数学的“方法”“思想”“活动”等来设置单元．但无论何种形式的单元教学，都是最终聚焦于核心素养的养成。

应用性，数学教学中要增强数学活动的应用性．学习活动最后指向都是学生生活的现实世界，比之于当前数学教学追求的“会刷题、会考试”的功利取向，更加追求的是让人获得一种面对世界、改造世界的本领和素养，而这种本领、素养的本质就是人在现实世界中的数学实践能力．所以，高中数学教学要注意引导学生更主动地运用所学数学知识、方法去解决现实社会、生活中的问题，增强数学应用意识，提升数学实践能力．

创新性，在数学教学中有机地融入创新精神培养的目标要求．因为对学生而言，会看、会想、会表达这3种行为都是开放的，其路径也常常是非常规的；而对于学生所面对的现实世界而言，更是丰富多彩、形式多样的．正因为如此，教师在教学中要避免人为的封闭性，要更多地提供学生展活动的空间，对学生表现出来的独特的数学眼光、反常规的数学思维、独辟蹊径的数学方法、不拘一格的数学表达方式都应鼓励．最终内化于人，赋予学生一种具有数学创新意识的秉性．

以上是我的浅显认识，高考评价体系内容丰富，后面我会反复学习细细品味。

篇2： 高考评价体系学习心得

高考评价体系学习心得

高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。一核是“立德树人、服务选才、引导教学”，紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，全方位、系统化地阐释“为什么考”的问题。“四层”是“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四方面解释考察内容，阐述“考什么”的问题。“四翼”是“基础性、综合性、应用性、创新性”四方面考察要求，阐述“怎么考”。

下面结合数学学科谈谈四翼考察要求。

基础性，所谓“不积跬步，无以至千里”，以数学知识所特有的逻辑性结构特征来看，数学知识基础是重要的，但又不要陷入传统的认识误区来看基础，特别不要以应对考试的熟练性、操练性来衡量数学知识的扎实．支撑数学核心素养的教学应更关注其内在的动因，这个动因的指向就是在教学中如何让数学知识“活”起来，因为死的知识是培养不了素养的．增强教学动因的方法、途径很多，但关键的是学习主体的参与性．教师有意识地注重数学教学中多样化活动的设计，使学生积极主动地投入到数学探究的活动和过程之中，通过自我的体验去积累活动经验、感悟数学思想，在探索中去理解数学的本质，这种主体参与性、活动性更强的学习必然带来素养的生长性．

综合性，一方面是因为高中数学课程中函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动4条主线交织，知识模块、主题多样，客观上需要从结构入手，注重整体，这样才能驾驭、把握数学教学内容；另一方面也是更重要的原因是，服从于数学核心素养发展的整合性、综合性、跨界性特点要求，需要克服原来教学的局限性，改变教师过分关注具体知识点、数学教学呈碎片化的倾向．从这一要求出发，教师在数学知识、技能教学中要注意引导学生把握内容主线，注意知识结构，特别要注意通过积累多样化的数学活动经验、感悟数学基本思想，让学生去把握知识的逻辑走向及相互的'关联，从更深层次上体会数学内容的本质联系，从而形成良好的数学认知结构，有效地促进数学思维品质的发展．目前，采用“单元”式的教学方式是值得提倡的一种方式．这里的“单元”是广义的，它可以是基于章、节的知识单元，也可以是跨章节的主题或“内容群”，还可以尝试以数学的“方法”“思想”“活动”等来设置单元．但无论何种形式的单元教学，都是最终聚焦于核心素养的养成。

应用性，数学教学中要增强数学活动的应用性．学习活动最后指向都是学生生活的现实世界，比之于当前数学教学追求的“会刷题、会考试”的功利取向，更加追求的是让人获得一种面对世界、改造世界的本领和素养，而这种本领、素养的本质就是人在现实世界中的数学实践能力．所以，高中数学教学要注意引导学生更主动地运用所学数学知识、方法去解决现实社会、生活中的问题，增强数学应用意识，提升数学实践能力．

创新性，在数学教学中有机地融入创新精神培养的目标要求．因为对学生而言，会看、会想、会表达这3种行为都是开放的，其路径也常常是非常规的；而对于学生所面对的现实世界而言，更是丰富多彩、形式多样的．正因为如此，教师在教学中要避免人为的封闭性，要更多地提供学生展活动的空间，对学生表现出来的独特的数学眼光、反常规的数学思维、独辟蹊径的数学方法、不拘一格的数学表达方式都应鼓励．最终内化于人，赋予学生一种具有数学创新意识的秉性．

以上是我的浅显认识，高考评价体系内容丰富，后面我会反复学习细细品味。

篇3：《中国高考评价体系》发布

教育部考试中心近日发布《中国高考评价体系》，从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答“为什么考、考什么、怎么考”的考试本源性问题，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。

《中国高考评价体系》发布

历时3年，教育部考试中心牵头组织华南师范大学、北京师范大学等5所高校的150余位专家，研制完成高考评价体系。7日，记者从教育部了解到，《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》已于日前由人民教育出版社出版发行。它是高考评价体系研制成果的凝练和结晶。

考试中心负责人介绍，中国高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”3部分内容组成。“一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题;“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题;“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。

通过解决高考“为什么考、考什么、怎么考”的问题，高考评价体系对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题给出了在高考领域的答案。该负责人表示，中国高考评价体系是新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南，有助于充分发挥高考育人功能和积极的导向作用。

中国高考评价体系在多方面进行了创新。

在教育功能上，实现了高考由单纯的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变。高考评价体系从新时代党的教育方针出发，力求运用教育评价的新理念和新方法，在高考评价中创造性地完成落实立德树人根本任务的机制性设计，以及与素质教育理念、目标和要求的体系性衔接。

在评价理念上，实现了高考由传统的“知识立意”“能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价的转变。高考评价体系在多年来高考内容改革实践的基础上，吸收中外教育发展和评价研究的新成果，结合国家课程标准修订的新要求，创造性地提出综合评价的新理念。

在评价模式上，实现了高考从主要基于“考查内容”的一维评价模式向“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体评价模式的转变。高考评价体系创设出能够更加真实地反映考生素质的问题情境作为考查载体，从而形成“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体的素质评价模式。

该负责人指出，中国高考评价体系紧密衔接高中育人方式改革。比如，高考注重基础性，强调基础扎实，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，从而促进教学回归课堂教材，夯实学生成长的基础。又如，高考通过开放性、探究性情境的设计，加强学生创新意识和创新思维能力的考查和培养，有助于高中积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，有助于高中积极开展验证性实验和探究性实验教学，助力培养学生的创新思维和实践能力。

该负责人强调，中国高考评价体系不是考试大纲，也不是界定考试范围的规范性文件。它是综合高校人才选拔要求和国家课程标准而形成的考试评价理论框架。

未来高考考什么，怎么考

高考，既是国计，也是民生。作为国家选拔人才的重要途径，高考关系万千家庭和学子的梦想，关乎整个国家和民族的未来。

然而，高考“唯分数论”“一考定终身”“千军万马过独木桥”等问题，也伴随我国高等教育由精英化到大众化并将迈入普及化的发展进程，愈发凸显。

以来，我国开启了恢复高考以来最为系统、全面、深刻的高考改革。上海、浙江、北京、天津、河北、辽宁等14省市先后分三批启动了高考综合改革试点。

未来的高考，为什么考，考什么，怎么考，牵动着考生、家长和教师的心。近日，教育部考试中心发布《中国高考评价体系》，给出关于高考命题、评价与改革的权威解答。

转变一：从单纯考试到立德树人

在教育功能上，高考由单纯的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节转变。

“为什么考”是高考改革首先要面对的问题，也直接决定了考试的内容和形式，甚至教学的方法和难度。高考评价体系明确了高考的核心功能是“立德树人、服务选才、引导教学”。这意味着，高考内容改革将据此做好战略定位，坚持正确政治方向，确保高考为国选才的水平和质量。

立德树人是教育的根本任务，统领服务选才和引导教学。教育部考试中心负责人介绍，高考内容改革以立德树人为核心，把理想信念、爱国主义、品德修养、奋斗精神等浸润到考查内容中，加强社会主义核心价值观的考查，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，强化宪法和法治意识、社会责任感，增强“四个自信”。

高考是上接高等教育、下连基础教育的关键节点，高考“怎么考”对高中“怎么教”具有反拨作用。高考更加强调招、考、教、学的有机统一，促进学生德智体美劳全面发展，促进高中育人方式改革，推动考试和教学良性互动与发展。

转变二：从知识能力到综合考查

在评价理念上，高考由传统的对知识、能力的考查向对知识、能力、素养、价值观的综合考查转变。

“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，高考评价体系用这四层内容来概括回答高考“考什么”的问题。

具体来说，就是考查考生是否具备良好的政治素质、道德品质和科学思想方法;是否能在面对生活实践或学习探索问题时，合理运用科学的思维方法，有效整合运用学科相关知识和能力，高质量地认识问题、分析问题和解决问题。

教育部考试中心负责人表示，高考内容改革应促进培养学生应对生活工作实践和未来学习所需要的素养。

这里的素养，既是基础教育培养所要达成的目标，也是高校人才选拔的要求。，普通高中课程标准提出了核心素养的概念，高考评价体系吸收了这一新的教育理念，凝练成学科素养。

学科素养的基础支撑是必备知识和关键能力。其中，关键能力是在测评层面的细化，必备知识则依据课程标准来确定。比如，语文、数学、外语三门统考科目将更好地发挥基础学科和通用学科的作用，体现国家选拔人才的共同需求。

转变三：从解答问题到多维命题

在评价模式上，高考从主要基于“考查内容”的一维评价向“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体评价模式转变。

素质与应试往往被看作一对互相矛盾的概念。事实上，通过改革评价模式，高考也可从应答过程中综合考查学生在知识应用、思维方式、学科素养方面的素质。

据教育部考试中心负责人介绍，高考评价体系将素质教育的目标和评价维度与考查内容和要求对接，创设多维命题模型，将考查情境分为与学生联系密切、符合学生认知发展水平的生活实践情境和学习探索情境。

具体到“怎么考”的问题上，高考评价体系确立了“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求。

比如，高考注重基础性，强调基础扎实，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，促进教学回归课堂教材。

又如，高考通过开放性、探究性情境设计，促进高中积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，积极开展验证性实验和探究性实验教学，助力培养学生的创新思维和实践能力。

篇4：澳大利亚留学：解读澳洲高考体系制度

澳大利亚留学：解读澳洲高考体系制度

随着低龄留学的逐渐形成趋势，澳大利亚高中留学申请的人数也在逐年增加。要去澳大利亚留学读高中，提前了解一下澳大利亚的高考体系制度也是有必要的。

澳大利亚的高考制度以灵活着称。澳大利亚高考在每年10月举行，不由国家统一命题和组织，而是由各州举行。最后由国家对考分进行加权，得出每个考生的全国通用分数，称作ATAR，是各大学录取的标准。

澳大利亚留学专家介绍高考成绩并不占升入大学的全部分数，通常只占50%-55%，还有一部分分数来自于平时的考试成绩，各个州有核算分数方式，例如维多利亚省政府的很多公立中学不再允许插读级课程，不是因为学生倒读课程或年龄原因，而是学生在11年级和级的平时成绩已经被纳入整个成绩审核环节，学生如果插读，很多分数没有，将不能够进入大学，或者即使学生高考成绩非常出色，平均分也不占优势，无法申请好的大学。

澳大利亚昆士兰地区的中学生进入大学可以不用提供高考成绩，而是取决于昆士兰平时的OP成绩（OVERALLPOSITION综合成绩评定等级），学生成绩从OP1到OP25，学生可以根据自己的OP成绩选择全国范围的大学，相对于中国高考一分定终身的方式更加科学人性化，中学课程还纳入很多技能课程，也占一部分分数，对于学生进入大学学习专业课程非常有帮助。同时昆士兰是唯一不需要学生参加高考的'省份，但每年学生9月有一次全省统考，统考的成绩应该会影响学生的OP成绩。

高中留学生与澳大利亚本地生有同样的资格参加高考，不必考雅思，录取时还享受较低的录取分数线。如悉尼大学法学院本科录取分数对本地生是99.5分，对国际学生则是95分。所以对中国留学生来说还是有很大的优势的哦。

篇5：体育有望纳入高考评价体系

体育有望纳入高考评价体系

体育科目或将进入高考评价体系，这是记者从国务院办公厅近日转发的教育部等部门《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》（以下简称《意见》）中获悉的。

《意见》明确要求，因地制宜组织实施好初中毕业升学体育考试。积极探索在高中学业水平考试中增加体育科目的做法，推进高考综合评价体系建设，有效发挥其对增强学生体质的引导作用。每个学生学会至少两项终身受益的体育锻炼项目。

《意见》由教育部、发改委、财政部和国家体育总局出台。

严禁挤占体育课和体育活动时间

《意见》规定，要把学生体质健康水平作为学生综合素质评价的重要指标，将学生日常参加体育活动情况、体育运动能力以及体质健康状况等作为重要评价内容。各学校每年对所有学生进行体质健康测试，并将测试结果经教育部门审核后上报纳入国家学生体质健康标准数据管理系统；同时，要按学生年级、班级、性别等不同类别在学校内公布学生体质健康测试总体结果，并将有关情况向学生家长通报。

《意见》要求各地规范办学行为，减轻学生课业负担，切实保证中小学生每天一小时校园体育活动，严禁挤占体育课和学生校园体育活动时间。各级各类学校要制订和实施体育课程、大课间（课间操）和课外体育活动一体化的阳光体育运动方案，每个学生学会至少两项终身受益的`体育锻炼项目，养成良好体育锻炼习惯和健康生活方式。

学校须每年上报学生体质测试结果

《意见》规定，各地要把学校体育和学生体质健康水平纳入工作考核指标体系，作为教育等有关部门和学校领导干部业绩考核的重要内容，加强学校体育工作绩效评估和行政问责。对学校体育工作成绩突出的地方、部门、学校和个人进行表彰奖励。

《意见》还明确，对学生体质健康水平持续三年下降的地区和学校，在教育工作评估和评优评先中实行“一票否决”。

《意见》指出，实行学校体育报告公示制度。从起，教育部组织编制和发布《全国学校体育工作年度报告》，按生源所在地分省（区、市）公布高等学校新生入学体质健康测试结果。

国务院教育督导机构组织修订《中小学体育工作督导评估办法（试行）》。各级教育督导机构要研究制定和实施学校体育工作督导检查办法，坚持督政与督学相结合，健全目标考核机制，建立学校体育工作专项督导制度，定期联合有关部门开展学校体育工作专项督导，并将督导评估结果及时向社会公告。

篇6：高考综合素质评价体系构建研究论文

高考综合素质评价体系构建研究论文

随着20xx年9月国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》发布， 我国改革拉开了帷幕。此轮改革进行了顶层设计， 主要涉及科目改革和录取改革两个方面， 而在录取改革中首次提出了“两依据一参考”， 即依据高考成绩和学业水平成绩， 参考综合素质评价。综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析， 是发现和培育学生良好个性的重要手段， 是深入推进素质教育的一项重要制度[1]。我国全面实施普通高中学生综合素质评价已十多年， 其主要目标是高中因材施教， 培养模式不断创新， 促进学生在思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等方面全面发展， 高等学校选拔符合自身办学定位和专业培养目标的人才。而综合素质评价由于缺乏量化指标， 往往成为改革的难点。目前， 绝大多数高中只重教学， 几乎将全部精力用于高考科目；轻综合素质培养， 麻木追求升学率。只有将综合素质评价真正纳入高校招生体系， 成为高考录取的“第三依据”， 综合素质评价才能够真正成为中学人才培养的重要组成部分。鉴于此， 笔者提出将综合素质评价设为“第三依据”， 对其五个指标进行量化， 作为重要参考纳入高考体系。

一、综合素质评价内涵指谓

学生综合素质包含范围较广， 评价体系多样， 最早可追溯到20xx年教育部颁布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》， 该文件提出学生的“基础性发展目标”主要包含道德品质、公民素养、学习能力、运动与健康、交流与合作、审美与表现6个指标[2]。20xx年教育部颁布了《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》， 作为改革中有关综合素质评价的配套措施， 主要体现在5个指标， 包括：思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等[1]。目前各省市综合素质评价指标在此基础上进行调整， 主要有四种分类[3]， 详见表1。

实施综合素质评价， 首要是促进学生德智体美劳全面发展；二是注重过程， 客观评价记录成长轨迹；三是鼓励个性发展， 激发兴趣发掘潜能；四是兼顾地域、城乡差别， 公平公正公开评价规则。由于学习能力或学业水平可体现在学生的高考或学考过程中， 故笔者建议将综合素质评价分为“思想品德、公民素养、运动健康、艺术素养、科技创新与特殊才能”等五个指标， 并赋予每个指标20分的分值， 总分100分， 将其作为重要参考量化纳入高考体系。

二、综合素质评价指标解读

（一） 思想品德

思想品德是学生在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。学生良好的思想品德是学校德育的重要目标， 学校德育的实践是学生形成良好思想品德的重要途径。该部分主要评价学生在爱国爱校爱家、遵纪守法、诚实守信、责任义务、仁爱友善、保护环境等方面的表现， 是社会主义核心价值观教育实效的重要体现。

（二） 公民素养

公民素养主要从集体活动和公益活动两方面进行考察。集体活动主要包括班级、社团、党团组织、学校的集体活动等。公益活动主要包括社区服务， 环境保护， 知识传播， 公共福利， 帮助他人， 社会援助， 社会治安， 紧急援助， 青年服务， 慈善， 社团活动， 专业服务， 文化艺术活动等。地区主管教育部门可根据学校所处的地区实际情况， 城乡差别， 设定每学期参与集体活动小时数和公益活动次数。鼓励学生在学业之余适度参加集体活动和公益活动， 有利于了解社会， 增强社会责任感， 树立正确的人生观、世界观， 同时增进与他人沟通交流， 促进身心健康发展。

（三） 运动健康

健康是人生的第一财富， 拥有强健的体魄， 才能更好的.学习生活。运动健康主要包括体能测试和体育技能。体能测试根据年龄和地域实际情况参照《国家学生体质健康标准》， 每学期测试一次。体育技能， 包括田径、赛艇、羽毛球等28个大项项目， 鼓励学生掌握至少一项能够终身受益的体育技能， 锻炼身体， 放松身心。根据年龄和地域实际情况参照国家体育总局颁布的《运动员技术等级标准》， 设置评分规则。

（四） 艺术素养

艺术素养是指一个人对艺术的认知和修养， 主要包括唱歌、舞蹈、琴棋书画等艺术技能和演讲、戏曲等语言表达或地方特色技艺等。艺术素养可以通过读万卷书 （理论修养美育） 和曲不离口 （艺术实践） 两方面进行评价。理论修养美育， 为艺术类选修课程， 可根据地域特色和学校实际情况开设课程， 有条件的可邀请艺术专家开课， 学生根据兴趣爱好选修， 掌握基础技能要求即可得分。艺术实践， 包括艺术类获奖， 学生作品评定加分。

（五） 科技创新与特殊才能

科学技术是第一生产力， 创新是一个民族的灵魂， 是一个国家兴旺发达的不竭动力。少年强则国强， 鼓励青少年多修科创课程， 激发科学兴趣， 有利于创新型国家的建立。该部分主要从科创课程和特殊才能两方面进行评价。科创课程， 为科研、技能类选修课程， 可根据行业热点和学校实际情况开设课程， 有条件的可邀请行业专家或高校老师开课， 学生根据兴趣爱好选修获得相应分数。特殊才能， 包括发明创造专利、学科竞赛获奖、科技创新获奖、公开发表文章等。

三、综合素质评价体系构建

（一） 综合素质评价机构设置

综合素质评价若纳入高校招生体系， 全社会的重视程度必然提升， 将成为高效的评价环节。国家层面的顶层设计， 有利于保障各地综合素质评价实施的公平公正。为有效开展和推进综合素质评价工作， 教育部、省级教育主管部门、市级教育主管部门、学校应自上而下成立专门综合素质评价小组， 分工协作， 各司其职[4]。教育部综合素质评价小组负责组织制定《综合素质评价管理申诉细则》、《综合素质评价学生手册》等政策法规以及奖惩细则。省级综合素质评价小组负责指导、抽查和监督， 对实施综合素质评价的工作人员进行统一培训管理。市级综合素质评价小组， 根据《综合素质评价管理细则》对“发展分”进行评价认定和相关审核工作， 组织成立市级申诉委员会。联合市级公益行政机构， 筛选公益组织和单位， 参考上海的实践经验， 规范提供公益活动机会， 做好记录和评价工作。校级综合素质评价小组负责具体实施“基础分”的评价和审核， 负责全程指导学生综合素质评价各项事宜， 详情见表2。

（二） 综合素质评价平台建设

传统纸质的综合素质评价， 在工作效率、公平公开、整合有效信息、监督管理等方面都有局限性。当今社会处于信息技术高速发展时期， 运用网络技术构建统一的电子信息管理系统将成为综合素质评价工作的必然选择。电子信息管理系统的构建可大幅提升数据采集、保存、分析效率， 大数据统计便捷高效， 评价更加公平公正， 同时可设置不同权限便于各级管理部门远程实时监督[5]。构建综合素质评价网络管理平台， 建议可在“教育部高校阳光招生平台”下设专版。主要分为四个模块：信息公开、数据录入、公示申述、数据查询。信息公开， 用于发布通知、公告规章制度等。数据录入， 系统采用“谁评价谁录入谁负责”原则， 录入人员需要对录入数据的纸质材料签字盖章存档备查， 上一级或同级审核。公示申述， 采用校内公示和平台公示相结合， 原则上学校产生的数据， 校内公示， 其他数据平台公示。对公示有异议的数据可按“谁公示谁解释”进行处理， 对结果不满意按规定在平台进行申述，平台筛选有争议信息交市级申述委员会， 在规定工作日予以处理， 保障评价的公平、公正与公开。数据查询， 该模块提供给学校、教师和学生用不同权限账号查询综合素质评价结果。

（三） 综合素质评价方案实施

综合素质评价是过程性描述， 是对学生成长轨迹记录， 涉及的评价细则复杂。总体评价原则， “基础分”相对易得， 主要发生在学校或公益组织一线， 由一线教师评价， 学校审核。“发展分”体现区分度， 由市级综合素质评价小组评价， 同级邻市综合素质评价小组审核。发展分纸质档材料由评定小组签字盖章， 拍照上传至平台， 纸质档材料存档备查。各指标详细解读如下：

1、思想品德

思想品德评价主要由学校组织实施， 由班主任、任课老师和同学共同评分， 以学期作为评价单元 （高一上下、高二上下、高三上共5学期） ， 满分20分。设置每学期的基本分值16分， 突出表现一次加1―2分， 出现违规违纪等行为， 每次减1―2分， 可出现负分， 班主任负责汇总评价， 权限[10， 18]， 校评价小组负责审核。低于10分或超过18分由校评价小组认定后评分， 市级评价小组负责审核。分数控制， 根据学校整体情况设置突出表现加分分值， 原则上， 高于18分人数不高于30%。

2、公民素养

公民素养包含集体活动和公益活动两部分。集体活动由班干部、班长根据活动次数计分， 以学期作为评价单元， 参与集体活动一次记1分， 班长负责汇总评价， 权限[0， 8]分， 班主任审核。满足最高活动次数， 担任组织者或活动表现优秀获奖， 可得满分10分， 由班主任评价， 学校审核。鼓励学生参与集体活动， 锻炼组织协作能力。该部分容易得满分， 人数比例不作限制。公益活动由公益发起人评价， 以学期作为评价单元， 参加公益活动每单位小时记1分， 最高8分， 公益单位负责人审核。满足最高小时数且表现优秀获得公益部门好评可得满分10分， 由公益单位负责人评价， 市评价小组审核。分数控制， 根据全市整体情况设置突出表现加分分值， 原则上， 本项高于8分人数不高于30%。

3、运动健康

运动健康包含体能测试和体育技能两部分。体能测试标准根据年龄和地域实际情况参照《国家学生体质健康标准》， 每学期测试一次， 评分0―2分， 5学期成绩加和， 该部分最高分10分， 由学校体育老师负责实施评价， 校评价小组负责审核。该部分容易得满分， 人数比例不作限制。体育技能， 根据年龄和地域实际情况参照国家体育总局颁布的《运动员技术等级标准》， 设置评分规则。第5学期末每个学生参加0―2项测试， 由市评价小组进行评价鉴定， 每项评定成绩0―5分， 该部分满分10分， 由邻市评价小组审核。体育特长有相应考级和评奖规则， 故该部分人数不作限制。

4、艺术素养

艺术素养包含理论修养美育和艺术实践两部分。理论修养美育， 为艺术类选修课程， 学生根据兴趣爱好每学期选修0―1门， 教师根据学习情况评定成绩0―3分， 5学期成绩加和， 该部分最高分10分， 由校评价小组负责审核。该部分容易得满分， 人数比例不作限制。艺术实践主要为艺术类获奖以及学生作品评定加分。第5学期末每个学生提交0―2类型艺术作品， 由市评价小组进行评价鉴定， 每种艺术类型评定成绩0―5分， 该部分满分10分， 由邻市评价小组审核。艺术特长有相应考级和评奖规则， 故该部分人数不作限制。

5、科技创新与特殊才能

科技创新与特殊才能包含科创课程和科技才能两个方面。科创课程， 为科研、技能类选修课程， 学生根据兴趣爱好选修， 教师根据学习情况评定成绩0―3分， 最多选修5门课程， 该部分最高分10分， 由校评价小组负责审核。该部分容易得满分， 人数比例不作限制。科技才能， 包括发明创造专利、学科竞赛获奖、科技创新获奖、公开发表文章等。第5学期末每个学生提交0―2件最具有代表性成果， 由专家组进行评价鉴定， 每项评定成绩0―5分， 该部分满分10分。由邻市评价小组审核。该类成果有相应技术要求和评奖规则， 故该部分人数不作限制。

综合素质评价是一项复杂而系统的工程， 涉及到评价内容、形式、标准、公平等系列问题。实施综合素质评价， 有利于促进学生认识自我、找准定位、合理规划人生；有利于促进学校把握学生成长规律， 科学制定人才培养模式；有利于促进高考录取评价方式改革， 转变高考分数是录取唯一依据的现状。深入推进综合素质评价， 尤其实施行之有效的实践方案， 将有效促进学生全面而有个性的发展， 高校亦可根据自身办学特色遴选到具有学科特长的学生， 从而进一步实现高等教育内涵式发展。

篇7： 义务教育质量评价指南解读的心得体会

在美术课堂上，当老师命题让学生进行绘画创作的时候，经常会有学生说：“我老想不出该画什么才好”“太难了”“还是照抄课本上的吧”……出现这种状况，原因就是让学生长期临摹，缺乏想象力和创造力的训练，长久下去，只会使学生发展成墨守成规的习惯性思维。在美术课堂，失去了释放情感和自我表现的空间却着重在每节课知识点的记忆和掌握，让学生觉得美术的知识点比语文的背诵还难理解，失去了对美术的兴趣和热爱。

而通过对义务教育艺术课程方案的阅读，让我有了更多更新的认识和理解。让我看到我们新的艺术课程方案是坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合，艺术教育以形象的力量与美的境界促进人的审美和人文素养的提升。我的感悟如下：

一、适应学生的发展

根据学生的身心发展水平，分为了美术学习的四个阶段：第一学段1-2级；第二学段：3-4年级；第三学段：5-6年级；第四学段：7-9年级，对于不同年龄的孩子，适合不同的学习阶段，在美术方面的情意特征、认知水平和实践能力也截然不同。这样为全面的艺术基础知识和基本技能奠定基础，在高段也可以很好的衔接高中的教学。

二、要选择符合学生个体身心发展的阶段性和不平衡性特点的教学内容。

他们在年龄、性格、修养、阅历、生活环境、作画能力等方面都有着不同的特点，这就造成了学生思维方式和作业面貌的复杂性和丰富性，学习过程中难免流露出年龄阶段中各种各样的问题。教学内容的设计，就要针对这些实际情况和特点，设计好分层次的指导方法，不同层次的学生采用不同的方法来对待，因材施教，使之顺应其成长规律，符合不同学生的发展需要，以利于他们智力的开发和技能提高。

三、要选择有利于激发学生求知欲，触动学生好奇心，调动学习积极性和主动性的教学内容。

培根说：“好奇是知识的萌芽”。因此，教学内容应力求构思新颖，趣味性强，能充分能调动和激发学生学习积极性和主动性，利于培养和保护学生学习兴趣和信心；运用科学合理及有趣味的教学方法，吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。兴趣是最好的老师，是成功的一半。教学内容、教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。教师要精心选编内容，改革传统的教学内容、教学方法、教学模式的单一化状态；利用丰富多样的现代化教学设施和技术条件，强化学习内容的启发性与趣味性，以适应新时代发展的要求。

四、要选择有利于培养学生发散性思维的内容。

课业的布置要具有灵活性，给学生以充分发挥想象的空间。若使每个学生画出一样的画，或呈现同样的风格，是创造的大忌；应引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，有意识地促使学生从多方位、多角度地思维操作，以培养学生发散思维的能力；如在课业训练中，就不能仅限于单一地模仿或照抄自然的训练，模仿作为基础训练固然重要，但离开思考总结地一味模仿，很容易导致学生陷于僵死的思维状态，使作业单一、乏味、缺少生机，甚至阻碍学生创造意识的发展。教师在课堂上要训练学生的发散思维，采用“一问多思”、“一题多种表现”等方法来教学。

通过学习，我更加深刻的了解到新课程中提出的发展性评价对于教学的作用，多元评价的原则与方法，以及在新的教学评价指导下学习方式的变革方向。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。愿在新课标的引领下，我们的教育将向着更高更好的方向前进！

篇8： 义务教育质量评价指南解读的心得体会

春天是一个富有生机、充满希望的.季节。伴随着春的脚步，20xx年3月9日早上8点，栗高蕊名师工作室第一次线上读书分享活动相约而至。为了工作室全体成员能进一步了解课程理念，明确课程要求，理清教学思路，更准确地把握教材内容，不断提升解读课标和教材的能力，此次读书活动学习分享的书目是《美术课程标准》。会议上，工作室特聘专家刘文佳老师为我们送上了课标的精彩解读，让我对美术课标有了更深层次的理解，使我今后的教学思路更加清晰。工作室主持人栗老师肯定了成员们的学习态度与学习热情，并为大家介绍了新的学习方式与方法，同时鼓励大家克服困难，勇于挑战自己，让我在今后的学习工作中目标更加坚定。此次会议，虽说是在线上，虽说成员之间并不太熟悉，但大家交流讨论的热情却令我感动，收获颇多。

一、勤于学习，坚持积累。

“学无止境”。教师作为“传道授业解惑”者，更要做到终身学习，为学生树立榜样，才能培养学生养成主动学习、不断探索的良好习惯。工作之余，我要定期阅读相关教育教学理论书籍，养成阅读习惯，认真做好读书笔记，心得体会，虚心请教，逐步加强自己的理论学习，提升自己的理论素养。同时，努力加强写作理论的学习，逐步提高自身写作水平，为撰写教育教学案例提供帮助。

二、主动研究，善于反思。

孔子有言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”读书是一种希望自己在工作室三年的学习中，坚持思考，把习得的知识、技能、经验通过不断反思内化于心，形成自己的理论，运用于教育教学实践当中，不断提升自己的教学水平，扎实美术专业素养。

三、不断探索，勇于实践。

一个人有什么样的心态，就会有什么样的追求和目标。有幸加入名师工作室这样一个专业的团队，这样一个锻炼实践的平台，倍感珍惜。我会积极参与工作室每一次的教学教研活动，抓住各种实践机会，体验多种教育教学经历，从中不断汲取新知，拓宽视野，丰富自己的教育实践。

感恩遇见。通过这次会议，我对自己的工作学习进行了一次反思，也为自己在工作学习中的不足找到了桥梁。我相信我们这一群人、一条心、一起拼、一定能打造一个团结奋进、富有战斗力的优秀教学教研团队。