探讨校企合作助推会计实践论文

【简介】感谢网友“扁担长板凳宽”参与投稿，这次小编给大家整理了探讨校企合作助推会计实践论文（共10篇），供大家阅读参考，也相信能帮助到您。

篇1：探讨校企合作助推会计实践论文

探讨校企合作助推会计实践论文

1高职院校会计专业实行校企合作的意义

通过实习，学生把学到的书本知识与会计工作实际结合起来，融会贯通，在获得实际工作经验、提高工作能力的同时，可以发现自己的优势和劣势，知道自己适合做什么工作，为就业做好思想上和行动上的准备，将来在找工作时就有了目标，能够尽快找到适合自己的工作，快速实现由学生向会计人员的角色转换，更快更好地适应社会。

2高职院校会计专业校企合作存在的问题

虽然许多高职院校会计专业一直都在努力开展校企合作的办学模式，并且取得了一定的成绩和宝贵经验。但就目前情况来看，我国高职教育的校企合作还处于起步阶段。理论和实践相脱节，是当前高职院校会计专业人才培养中存在的一个重要问题。很多学校都在尽可能地加强校外实训，但是众所周知，会计信息的安全性、保密性决定了会计工作本身有其特殊性，所以企业对接待这种人才培养工作很不积极，或者只是流于见习等表面层次，企业很难安排我们的学生真正到企业接手会计工作。加之会计专业人才需求的“零售”特点，企业能接收学生顶岗实习的岗位非常有限，无法批量安排学生到同一个企业从事会计工作实践。而国家只是给出了发展方向，相关政策还不到位，没有在校企合作过程中起到良好的指导作用。高职院校会计专业校企合作仅停留在浅层次的阶段，实施起来困难重重。

2．1校企合作稳定性不高

深度融合有待于进一步强化尽管很多高职院校会计专业都与企业之间有了合作关系，但是存在的首要问题是没有形成相对稳定的合作模式，合作关系相对松散，每一次合作的单位、内容、时间及侧重点不断地变化。校企合作缺乏相应的运行体系和长效机制，表现为一种自发的、浅层次的'、松散的状态。企业在短期内难以得到直接的利益，多数企业因没能直接受益而积极性不高。有的把培训学生视为额外负担，很少有企业愿意主动与高职院校合作培养人才，联系合作企业的工作难度很大。学校把教学视为教师工作的第一位，教学成果、工作量等仍然是评价教师的主要标准，而政府又缺乏强有力的财政和政策支持。这些都限制了校企合作的广度和深度，使其得不到全面持久的落实。

2．2会计专业教学团队的双师结构有待进一步提升和优化

即使取得了“双师”资格，很多教师也只不过是“双师证”教师，没能成为真正意义上的“双师型”教师。学校虽然可以从企业聘请会计人员担任外聘兼职教师，但在实际操作过程中却不尽人意。兼职教师的本职工作与教学工作可能会有冲突:教学有连续性，要求兼职教师也必须按时到校上课，但由于出差等原因他们可能不能保证上课时间;而且他们在企业里工作，没有充足的时间和精力备课和批改作业。企业老总也不可能同意员工长期去做兼职，能做到的是举办一、二期讲座，这对于学生来讲，效果是微乎其微的。

2．3校外实训基地的实际与教学预期的差距大

实训基地能提供的岗位与学生所学会计专业有一定的差距，能够真正接收进行会计实际操作的学生数量非常有限，实训基地也不可能完全按照教学需要随时为教学服务。而且，实习单位通常认为学生只是来实习，将来就业不一定在本单位，所以在工作分派和业务指导方面不会很尽心尽力，实习很可能流于见习形式，导致学生的实习效果不够理想。

2．4学生对校外实训基地重要性的认识不足

很多学生认为到企业实习跟正式工作有很大的差距，实习的作用不大，对实习实训不够重视。而且去实习没有工资，有时候工作还很辛苦，所以有的学生实习时不认真工作，敷衍了事。这样就不能充分发挥校外实训基地的作用，而且也给实习单位留下了不好的印象，还可能影响到以后的合作。

3高职院校会计专业改善校企合作的建议

为了保证高职院校培养适销对路的人才，需要充分利用学校、企业、政府教育部门不同的资源与环境，借助政府的平台，学校和企业“联姻”，构建会计实践教学新模式，共同培养适应行业、企业需要的优秀会计人才。

3．1校企合作需要国家政策的大力支持

会计专业的学生去企业实践不能直接给企业创收，于企业无利，人家当然不愿意接纳。国家可以在政策方面出台具体措施，使企业愿意接纳学生去企业实践会计岗位。或者由企业的会计人员带学生实习，国家可以给接纳学生实习实践的企业财政补贴或者税收优惠来鼓励企业积极合作。

3．2建立行业引导型校企合作共建体制校企合作

学校和企业都是利益主体。双方能否长期有效地合作下去，取决于利益平衡点的寻找和把握，即能否给双方都带来良好的效益。为此，高职院校会计专业应当突出专业特色，与企业共同探索与努力，创新行业引导型校企合作共建体制和“共谋发展、共管过程、共担责任、共享成果”的管理运行机制。实现专业与地方产业发展对接、人才培养与职业岗位互融、教学内容更新与企业会计发展同步，逐步形成校企双方资源共享、优势互补、共同发展的合作格局以及共同培养高端技能型专门人才的良性机制。遵循需求驱动原则，由行业企业会计专家和院校专业教师共同组成专业建设指导委员会，根据企业的用人需求及时调整人才培养方案和教学计划，打造适应企业岗位能力要求的课程体系，培养具有较强的实践能力、创新能力、就业和创业能力的优秀会计人才。

3．3加强师资队伍建设

构建专兼结合的“双师型”教学团队完善教师进修和继续教育制度，提高“双师型”教师的实战能力，以培养教学名师、专业带头人和骨干教师为工作重点，发挥教学名师和企业会计专家在新教师培养、人才培养和科技研发中的重要作用，构建符合高职教育特色的“教学科研双强型”的“双师结构”教学团队。以更新知识、提高能力为目标，建立多元化的教师教育培养体系，完善教师挂职锻炼制度，制定科学合理的教师绩效考评细则，采用更科学合理的方法考核教师的工作业绩，加大对那些在实践教学中做出突出贡献教师的奖励力度。全面提高教师的双师素质，建成一支具有良好的职业道德、扎实的理论知识、较强的实践能力，能够适应经济发展和学院办学需要的高素质教师队伍，使学院教师达到具有“双师”身份和“双师”的知识结构与能力结构。另外，在得到企业老总同意和支持的情况下，学校可以从企业聘请经验丰富的会计人员参与我们的会计专业课教学。这样，我们的教师可以与企业来的专家交流、沟通，提高自身的业务素质和实践能力，打造一支教学水平高、实践能力强的专兼结合的教学团队。为了得到企业老总的支持，学院可以主动提出:学院的优秀毕业生优先让合作企业选择;学院积极为企业提供包括会计咨询服务、会计制度设计、培训员工等在内的智力支持。企业在校企合作中能够获得真正的利益，必然会产生长期合作的动力。

3．4提高学生对校外实训基地重要性的认识

针对学生认为校外实训基地不重要的误解，学校应当联合家长，加强对学生的教育，使他们充分认识到实训基地的重要性。实训基地实际上是一个跳板，借助这个平台，学生可以巩固所学的理论知识，积累会计工作经验，毕业后能够更加顺利地找到适合自己的工作，尽快地融入社会。只有学生自己从思想上意识到实训基地的重要性，才能在实习单位踏实勤恳地工作，更好地锻炼和充实自己，给实习单位留下良好的印象，为后续的校企合作奠定良好的基础。

篇2：校企合作论文

校企合作论文

摘 要：专业实体化公司是校企紧密合作的重要形式。基于湖北职业技术学院专业实体化公司前期运作方式、收获、困惑的反思，提出完善专业实体化公司要从进一步转变观念、改进专业实体化公司的运作模式、明确专业实体公司定位、完善相关政策入手。

近10多年来，一些高职院校在校企合作中秉承“围绕专业办产业、办好产业促专业”的理念，开展了以创办专业实体化公司推进校企合作的探索和实践，有收获，也有困惑，有待完善和深化。本文以湖北职业技术学院的实践为例做一些探讨。

一、专业实体化公司的内涵和运作方式

推进专业实体化建设，既是校企合作、工学结合教育形式的具体体现，也是加强专业内涵建设、提升专业服务能力的重要途径。专业实体化，一般是指职业学校把专业办成实体，既是教学实体，又是生产、经营和服务实体，也是经济实体。在具体实践中，各高职院校赋予其各具特色的内涵。专业实体化公司在湖北技术学院的内涵表现在：坚持“学校—企业—社会”三位一体的开放式办学理念，主动把学校引向市场，积极联合社会力量参与办学。在校企合作过程中，充分发挥市场在配置资源中的基础性作用，依托行业和企业，按照“围绕专业办产业，办好产业促质量”的思路，广泛聚集市场资源，引进社会、行业、企业的人力、物力、智力、信息资源同校内专业资源进行整合，创办专业实体化公司。其特点概括起来就是“专业+公司”.这些公司既是生产、服务和研发的经济实体，又是具有真实工作环境的实习实训基地；公司技术人员和管理人员既是公司的主角，又是学校的兼职教师，参与相应专业人才培养的各个环节；师生既是教与学的主角，又是公司的工程师和员工。创办专业实体化公司的目的是将专业建成教育教学质量高、研发和社会服务能力强、内部运行机制灵活、具有一定造血功能的特色（品牌）专业。促进教育教学与产品生产紧密结合，学生的理论学习与实践学习紧密结合，学生的学校学习与企业就业紧密结合，培养行业企业需要的技术技能人才。基本的运作方式是：

（一）按专业需要选择企业

按照围绕专业办产业的.宗旨，利用学校现有的教学资源，从学校的专业与人才优势出发选择需要开办的产业。如，围绕机电一体化、数控技术、电气自动化等专业组建了鄂职九洲数控机床有限责任公司（以下简称九洲数控），围绕模具设计与制造专业组建了鄂职四方模具有限责任公司等十几家专业实体化公司。

（二）按股份制规范公司管理

学校与合作方在理顺产权关系的基础上，建立股份制管理制度，确立学校行政管理与专业实体化公司的市场关系。学校派出股东代表参加股东会，派出董事参加董事会，通过股东会、董事会决策公司经营，按照公司发展计划检查和考核公司经营绩效。通过公司监事会保证公司经营班子正常规范运作。让公司经营班子放手自主经营，以公司注册资金承担责任，享受权益。

（三）按新技术高起点制定专业实体化公司发展方向

学校兴办专业实体化公司，始终坚持两个原则：（1）企业必须有主导产品，而且产品要有一定的技术含量，方便教师、学生迅速进入该行业的前沿领域，产学研能够很快取得成效。（2）产品要有好的市场前景，有很好的市场需求。

（四）按校企合作需要招揽贤才

学校在兴办专业实体化公司的过程中，特别注重建设一支包括技术人员、经销人员、培训教学人员、管理人员等在内的专业人才队伍，为增强企业的造血功能和教育培训能力提供根本保证。

（五）按教育规律和市场规则处理双方关系

学校对兴办的专业实体化公司要求很明确，即要与教学、科研相结合，服务于人才培养。学校对每个公司都下达具体的学生实习实训任务，并制定了相应的奖惩和考评措施。要求公司做到同时兼顾人才培养和产品生产，努力做到产品生产过程和人才培养过程契合。在此前提下，专业实体化公司按照公司制实行与市场经济体制相应的管理制度、财务制度、劳动制度和分配制度，与学校各项经济、科研、教学往来均按市场规则办理。

二、专业实体化公司探索中的收获和困惑

（一）收获

1.提高了人才培养质量

专业实体化公司运行好的专业其毕业生供不应求，就业率、就业对口率明显高于其他专业。学生的职业能力也明显提升，相关专业的学生参加全省、全国技能大赛频频获奖。例如，由于九洲数控的成功运作，依托专业数控技术的建设质量上了一个新台阶，探索了“专业带企业、企业带产品、产品带就业”的专业建设模式，其核心是依据专业人才培养规律和企业生产规律进行专业建设和人才培养模式的探索。以数控技术专业及专业群人力资源为依托，为科技创业园区企业提供智力支持，促进企业发展；学校与企业进行资源整合，联合开发适销对路的产品，促进企业成长；以园区企业为主干，将校内生产性实训基地建成生产性教学平台，实施生产过程和学习过程一致的教学模式。企业生产的产品（如数控磨床、高精度模具、来料加工的零件等）为学生提供了良好的“工学结合”载体，学生在车间得到数控机床调试、维修、数控加工等方面的锻练，成为数控机床应用和维修的技术能手。

2.提升了学校服务社会的能力

（1）专业实体化公司的组建、经营、发展就是服务社会的直接体现。（2）以发展较好的九洲数控为例，该企业与华中科技大学“国家数字化装备工程中心”合作共同组建了湖北九洲数控机床公司并入驻孝感市科技创业园，段正澄等三名院士在园区设立院士工作室。该企业有两项科技成果荣获湖北省科技进步一等奖，XG系列曲轴轴颈自动磨削加工成套数控设备，获国家科技进步二等奖，增强了学校服务社会的能力。学校被评为“服务湖北先进高校”.（3）学校面向所有专业成立了湖北孝道创业孵化有限公司，是湖北省人社厅认定的创业孵化示范基地。该基地不仅孵化校内学生项目，也孵化社会项目，还与孝感高新区、孝感团市委合作组建了孝感市青年创新创业服务中心，推进了孝感“创新城市”的建设。

3.培育了学校的创新创业精神

专业实体化公司是典型的跨界实体，它跨越了教育与经济。从经济的角度看，专业实体化公司的创办过程是典型的创业过程，

专业实体化公司创办过程中所体现的精神也是难能可贵的创新精神、企业家精神，所以专业实体化公司能培育学校的创业精神。从教育的角度看，专业实体化公司实施教学过程与生产过程的对接是学校文化与企业文化的对接，教学过程与生产过程的融合是学校文化与企业文化的融合育人的体现。从实际效果看，我校大学生创业园正在孵化的50多家企业中，来自专业实体化专业的学生也明显高于其他专业的学生。

（二）困惑

1.认识不统一

（1）学校办不好企业，重点应抓教学。学校所办的专业实体化公司成长不平衡，有发展很好的，有依法破产的。办得不好的企业牵扯了校领导的很多精力，从而导致认识不同意。（2）利益分配不均。虽然原则上讲专业实体化公司应按股份分红，但学校当时入股专业实体化公司除了现金外，还用场地租金、实训设备，而且为了调动相关方面的积极性，还有一些附加协议或口头约定，从而导致利益分配上出现一些纠纷。

2.育人功能发挥不充分

学校专业实体化公司的初始目标实际有偏离。由于办学经费不足，强调经济收入、造血功能，想作为与学费、后勤服务收入并列的学校经费来源的三大支柱之一，导致部分专业实体化公司教育功能衰减，从而进一步积累了对专业实体化公司存在合理性的怀疑。

3.政策不配套

中组部《关于进一步规范党政领导干部在企业兼职（任职）问题的意见》中规定：“现职和不担任现职但未办理退（离）手续的党政领导干部不得在企业兼职（任职）。”与湖北省人民政府关于印发促进高校院所科技成果转化暂行办法的通知中规定的“经高校、院所同意，科技人员离岗转化科技成果，在鄂创办科技型企业的，保留编制、身份、人事关系，档案工资正常晋升，5年内可回原单位”不配套，给专业实体化公司的创办、成长造成现实的困难。学校职能部门负责人、二级学院负责人兼任企业的负责人成为现实的困难。

三、完善专业实体化公司的对策和建议

1.进一步转变观念，形成更广泛的共识

从政策层面上讲，组建专业实体化公司是学校宏观办学层面探索混合所有制的实践，也是学校微观专业建设层面探索产教融合的实践，这是党和国家倡导的职业教育改革方向。从育人规律上讲，技术技能型人才的培养需要校企紧密合作，而专业实体化是校企紧密合作的理想范式。从缓解学校办学经费不足、职教资源不丰富来看，专业实体化公司也是可以有所作为的。所以我们要进一步转变观念，对进一步完善专业实体化公司形成更广泛的共识。

2.改进专业实体化公司的运作模式

（1）严格按照公司法的规定，进一步明晰产权，这是专业实体化公司成功的基础。（2）管理重心下移，二级学院是和专业实体化公司互动的主体，这是专业实体化公司成功的核心。（3）学校进一步完善、健全专业实体化公司的管理制度，形成适切的治理结构，这是专业实体化公司成功的保障。同时学校要总结、推广好的经验，如，可以借鉴医学教育的管理模式，实行教学单位与公司一体化，可以借鉴齐齐哈尔工程学院的经验试行专业法人制。

3.明确公司定位，突出人才培养

专业实体化公司事实上是“教学企业”,这是专业实体化公司在高职院校存在的前提，所以其定位一定要突出人才培养。这一定位不是仅停留在口头上，而是要落实在公司章程中、落实在专业实体化公司的经营中；这一定位不仅在公司的创办之初是如此，

在公司发展、壮大了也是如此；这一定位要落实在合作伙伴的选择上，体现在各类相关管理制度的设计与执行之中。

4.完善相关政策，营造深化校企合作的氛围

国家要协调和出台政策，扩大学校办学自主权，让学校中层负责人和专业实体化公司负责人相互兼职通道畅通，鼓励教师和专业技术人员相互兼职。要出台相关的政策（投入，税收减免等）鼓励专业实体化企业的发展，营造深化校企和合作的浓厚氛围。

参考文献：

蔡泽寰，李祥富，许安保。高职专业实体化建设的实践探索：以襄阳职业技术学院为例.襄阳职业技术学院，20XX.

马青林，卜红玉。专业实体化：职业教育新探索.河北青年管理干部学院学报，20XX.

万由祥。创建以专业实体化为特征的校企合作模式的实践与研究.中国高教研究，20XX.

孔新舟。专业实体化产学研合作模式探索.职业技术教育，20XX

基金项目：本文为20XX年度湖北省教育厅人文社会科学研

究指导性项目：高等职业教育“双主体”人才培养模式的研究（项目编号：jyte038）的阶段性研究成果。

篇3：校企合作与会计实践工作研究论文

目前，会计专业的教学过程中，教师一直采用传统的以讲述为主的教学方式，忽视学生实践能力的培养。然而，作为一门实践性较强的学科，会计专业教学应当将实践教学与理论教学放在同等重要的位置，满足用人单位对于高素质会计专业人才的需求，增强学生的沟通能力、协调能力以及防范风险的能力，增强会计人才对复杂多变企业经营状况的适应能力，提升会计专业毕业生的就业竞争实力。

一、会计理论教学中面临的主要问题

(一)风险防范的意识淡薄

现阶段，部分的在校会计专业学生片面的重视理论知识的学习，主要包括以下几点内容，如：第一，填写相关单据的方式；第二，填制会计凭证的方式；第三，填写会计报表的方式。然而，受到学生实际工作经验方面的限制，导致其难以处理好类似于预算管理体系方面的问题，更不知道如何开展内部审计工作。

(二)判断税务风险能力缺乏

无论是企业投资人，还是股东都非常的关心税收成本方面问题，然而部分的学生在实际工作经验方面有所欠缺，缺乏对企业税收问题的深入认识，仅仅是局限于税收法规与政策方面的理论知识层面上，不能够采取恰当的措施处理好企业实际所面临的纳税风险问题。

(三)缺乏协调与沟通能力

作为一名合格的财务工作人员，协调能力是必备的基本能力，然而由于一部分财务新人在协调能力方面非常的欠缺，在实际开展日常的财务工作过程中，由于工作经验的缺乏，导致企业内部间上、下级间缺乏有效的协调，阻碍着工作的顺利进行。会计工作人员需要经常与相关政府部门、企事业单位保持良好的联系与沟通，如：第一，税务机关；第二，财政机关；第三，审计机关等。然而，部分的学生由于长时期埋头于专业知识的学习，缺乏与以上单位的接触，也就是说在对外接洽方面，在校学生的能力是有所缺乏的，导致其不能够正确的掌握与了解关于相关部门的法律政策等内容，无形中将会给企业的发展带来较大的损失。

二、会计实践工作中应用校企合作模式的作用

(一)提高学生的“实战能力”

从表面上看会计工作貌似简单，让人不免有觉得会计门槛低的感觉，然而实际情况则不然，要想成为一名真正有实力的优秀会计从业人员，还需要经历长时间的磨练。因此，在校的会计专业学生应当充分的利用校企合作的优势，积极的参加各种实践活动，从企业的实际情况出发，将所学的'课堂知识灵活的应用于会计实践中，从而提高会计工作人员的实战能力。

(二)提高学生的风险防范意识

学生通过校企合作的形式，在实践企业中学习关于防范财务风险方面知识，主要学习的内容包括以下几个方面，如第一，预算管理制度；第二，风险防范的知识；第三，存货管理的风险意识；第四，固定资产管理的意识等等。在经过阶段性会计实践方面的学习之后，促使学生能够具体的认识财务风险，增强学生防范财务风险的意识，提高学生解决实际问题的能力。

(三)提升税务风险理念

毋庸置疑，会计专业毕业生今后所要从事的工作是会计方面工作，经常需要考虑与规避如税收成本、税务风险等方面内容。在会计实践的过程中，会计专业学生将会深入的认识税务风险与税收成本等方面的知识内容，具体而言，包括以下几点内容，如：第一，原始单据的入账问题；第二，涉税问题；第三，固定资产方面的税收问题等。上述的各种问题，将会成为税务机关检查日常税务的重点问题。对于会计“新手”而言，也是最容易出现失误的地方。所以，会计专业学生除了要认识关于税收成本与税务风险等方面知识，还需要具备初步的合理筹划税收的认识，奠定今后从事筹划税收工作的基础。

(四)提高学生的沟通与协调能力

与其他工作性质不同，会计工作兼具监督与服务的双重特性，对会计从业人员的综合素质提出较高要求，既需要过硬的专业技能，又需要良好的职业素养。除此之外，会计从业人员还应当具备良好的沟通与协调能力，因此，在会计实践工作过程中，学生应当慢慢的熟悉会计工作的性质，促进自身在实际工作中不断的提升自己的沟通与协调能力，从而增强会计从业人员的会计工作能力。作为一名会计从业人员，在平时的工作过程中应加强学习，不断的丰富与完善自身的知识结构体系。其中，校企合作模式的出现，为开展会计实践工作创造出良好的氛围。

三、结束语

综上所述，在校的会计专业学生除了要加强对财务方面知识的学习，更重要的是重视提升自身的实践工作能力，能够应用所学的课堂知识解决实际的问题，达到学以致用的效果，其中，会计专业学习中应用校企合作方式，为学生今后的就业与晋升奠定坚实的基础，为社会培养出高素质的会计专业人才，促使其为祖国的建设与发展贡献出自身的力量。

参考文献:

[1]刘倩.论校企合作对会计实践工作的促进作用[J].商,(33):140-140

[2]熊英.校企合作视域下中职会计实践教学现状及改进策略[J].企业改革与管理,2015(13):122-122

[3]袁方.高校应建立校企合作的会计实践教学模式[J].山西师范大学学报(自然科学版),2015(s1):135-137

[4]邰双汭.高校会计课程校企合作教学模式创新与实践研究[J].河南工业大学学报(社会科学版),2015(2):206-208

篇4：校企合作德育工作论文参考

一、校企合作德育的内涵及实施的意义

(一)校企合作德育内涵道德是指以善恶为圭臬，通过社会舆论、传统习惯和内心信念来维系和调整人们行为意识的规范、活动及关系的总和［2］。它既是“他律”，更是“自律”。良好的德育有利于学生的健康发展，甚至可以为社会和企业带来“正能量”。一般认为，“校企合作德育”是指高职院校在校企合作过程中，以改革创新教育模式为契机，充分利用校企合作中的各种资源，对学生进行有效的思想政治教育、职业道德教化等各种活动。

(二)校企合作德育实施的意义通过校企合作，从学生学习生活、职业生活实际出发开展德育，引导学生将实践教育、体验教育和养成教育相结合，有助于德育回归生活，提高学生的综合素质。

1.有助于德育顺应社会的发展从用人单位对人才需求的角度看，用人单位挑选的人才不仅仅需要专业知识过硬，同时还需要具有良好的道德素质、团队协作意识和良好的沟通、协调、人际交往能力，而传统的理论传授的德育是难以适应这一社会发展要求的。实施校企合作德育，可以很好地把学生的学习、就业、生活结合起来，从而能增强德育工作的针对性，真正实现向生产、建设、服务、管理一线输送实践能力强、道德素质高的技能型专门人才这一目标。

2.有助于德育工作取得成效校企合作为德育工作提供了内容丰富、形式多样的平台与载体。校企双方可以结合实际，创新德育计划、德育内容，选配德育导师，实施有效的德育评价。学生除了接受传统的道德教育外，还可以获得团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗等社会主义荣辱观的教育，加强自由平等、公平正义等公民意识、法纪意识。此外，学生日常产生的心理问题以及在职业岗位实践中产生的职业素养问题等，也都可以得到相应的关注。在校企合作过程中，可以嫁接企业的德育资源，移植企业德育方法，激发学生德育热情，从而使德育工作更有成效。

3.有助于创新德育方法实施校企合作德育，企业可以选派企业中的劳动模范、先进工作者对学生加以指导。企业的劳动模范、先进工作者以他们丰富的社会阅历和实践经验，可让学生真切感悟道德的存在、精神的力量。而且，校企合作德育有利于把学生在实践中所遇到的问题，通过一些比较好的教学方法加以解决。如，企业的劳动模范、先进工作者作为导师，运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心，调动学生主动性，鼓励学生进行创造性思维。这能从根本上改变“填鸭式”教育方法，创新德育方式，使德育更具实际效果。

二、校企合作背景下高职院校德育现状

目前，高职院校德育的内容与学生的生活、实践距离较大，教师习惯了在课堂进行理论传授，忽视了学生的认知特点，因此德育效果并不理想。一些教师对学生认知特点、德育方法、德育载体、培养目标研究不够，缺乏适用对路的硬招实招;有时为了迎合学生兴趣，通过播放视频、讲故事、讲笑话等形式组织德育活动，不能掌握学生真正情感需求。如此，德育效果大打折扣。另外，尽管教师们也认识到德育结合于社会实践的重要性，但由于对学生安全、经费等方面较多顾虑，所以往往造成结合于社会实践的德育工作难有起色的局面。而且，由于学校、企业、政府等对校企合作的德育工作认识不统一，校企合作德育得不到足够的重视，当前校企合作的德育工作无论是在组织领导、合作途径上，还是在德育范围、支持力度上，都存在“先天不足”。目前的校企合作德育缺乏有效规划，缺乏制度、机制和政策上的保证。总的来讲，校企合作德育的稳定性、长效性还停留在较低的水平。

三、实施校企合作德育的策略

(一)充分认识校企合作德育的重要性作为学校这一方，它时刻担负着学生德育工作的重大使命，这是毫无疑义的。而从企业对学生德育工作的担当上看，由于企业认识不足等原因，导致企业这一方会相对忽略对学生进行德育工作的责任。为此，学校和企业应共同增强社会责任感，充分认识到校企合作德育的重要性，切实加强相互间的协调、配合，通过多种途径和方式共同为校企合作德育作出自己的贡献。

(二)加强校企合作德育的组织领导校企合作德育的有效开展离不开强有力的组织领导。为此，应建立以政府主导的各级校企合作德育工作指导委员会。校企合作德育工作指导委员会要确实承担起相关任务，如积极统筹当地职业教育和企业文化两种教育资源，充分发挥政府的组织优势、资源调控优势、公共管理优势等种种优势，统筹规划当地校企间的德育合作，确定育人方向、目标等，以便指导和协调校企合作德育的有序开展。学校和企业要协同建立、健全校企党政领导亲自负责、齐抓共管、多管齐下的德育领导管理体制，要充分发挥校企党政领导的决策和统筹作用。在学校和企业建立的德育工作指导委员会下，应成立相关的实施机构，该实施机构应该由校企主要领导亲自负责，企业人事或监察部门的领导、学校部门(如教务处、团委、学生处、院系)的领导及骨干教师等组成成员，以强大的人力条件推动校企合作德育。

(三)着力加强师资队伍建设校企合作德育，还离不开一支精干的师资队伍。在校企合作德育工作中，要打破过去的德育教师只由学校教师担任的单一形态。校企合作德育的师资队伍中既要有学校的专业教师、思想政治课教师、辅导员、行政工作人员，又要有企业里的劳动模范、技术能手。另外，要推动学校的专业课教师到企业挂职锻炼，以提高其实践技能水平;思想政治课、公共课的教师要到企业观摩学习，或参加与其专业相关的社会实践活动。总之，高职院校的.教师需要更多地接触生产实践、劳动实践，完善知识与能力结构。在教学中，学校教师要力争把企业文化、企业管理引入课堂，优化教学手段，改进教学方法，有目标地指导学生训练，使学生在学校就能够接受企业文化的熏陶，提升职业道德水平。

(四)校企共同进行课程开发企业文化进校，无形中为学校教育增添了座巨大的资源库，相关教育工作者应当更有策略地将育人资源以一定的手段传输给学生。这也就需要校企共同进行课程开发。企业文化，如质量意识、服务意识、品牌意识、市场意识、诚信意识、团队意识、创新意识等，要成为德育内容。要创造条件让学生全方位感受企业的作风、制度，为他们毕业后适应工作岗位、尽早转换角色奠定基础。校企双方应该利用各自的优势，共同为校本课程的开发作出自己的贡献。校企双方共同开发课程时，要最大程度地把企业规范和标准管理纳入学校实训。学校实训室(基地)的物质层面和文化层面应与企业的标准设置相衔接。在实训中要营造企业职场氛围，让学生感受企业文化的特殊和企业管理制度的约束，如:强调员工职业道德规范，让各种细则入目入心入脑;要求学生统一着工作装，佩戴工卡上岗等。

(五)校企联合开展丰富多彩的课外活动学校、企业要把文化育人置于突出地位，联合开展一系列丰富多彩、形式多样的课外活动，提升学生的综合素质和职业能力。比如:学校可以采取请进来的方式，让企业一线的模范、优秀员工为学生开讲座;企业和学校可以合作举办联谊活动、论坛、文化节、职业生涯设计大赛等。文化是无时不在的隐性资源，通过课外文化活动的开展，让学生潜移默化地理解和接受企业文化、职业文化。

(六)完善校企合作德育评价机制随着时代的变化和教育模式的不断创新，传统德育评价体制遇到新挑战、新问题。学校、企业双方需要共同努力，协商、探索及制定行之有效的德育考评机制。在德育考评机制中，要注重德育的目标管理与过程管理的结合。要进一步建立健全针对性强、富于实效的德育工作考核体系。在对教师和学生的考评中，要统筹兼顾，突出重点。对学校教师及企业指导老师的考核，要重点放在师德师风、爱岗敬业及示范引领等方面;对学生的考核，要重点放在学生的履职情况、职业道德、工作能力、适应能力、工作态度、劳动纪律及创新精神等方面。

篇5：校企合作人才培养论文

校企合作人才培养论文

一、校企合作培养技能人才是中职学校教学模式的创新

在校企合作的交流过程中，使我们深刻了解到成功的校企合作，不仅仅是学校教学的改革和创新，也是一种全新的高效率的培养模式的改革。学校加强校企合作，缩短毕业生当学徒的时间，让学生在毕业时就已接近熟手工人，避免学生因入行工资待遇低而转行，使专业对口率不断提升。加强职业教育,实行校企合作，是培养社会实用型人才的有效途径，是理论与实践的最佳结合，是学校和企业双赢的最好选择。实行校企合作，还可以实现校企资源共享，减少学校培养目标的不确定性，为企业“量身裁衣”培养人才，为学生就业提供稳定渠道。只有校企合作，才能保证培养质量。校企合作与传统培养制度不同，它将以前师带徒只重视技能训练的传统培养模式，改变为既要重视理论与实践相结合，又要强调技能特色，重视学生顶岗实习的培养模式。它是我们中职学校教学模式的创新与改革。当然，校企合作这条路是我们中职学校培养技能人才应走的路，也是我校教研、教改的发展方向。但是，在这条路上还存在许多问题。一是校企合作的制度还不够完善，国家没有相应的法律、政策来维护和保证校企合作方案的推行与实施。二是校企合作现在还处在初级摸索阶段，在校企合作的过程中还存在一些具体的问题和情况，有待校企双方共同来探讨，并加以解决。

二、实现校企订单培养模式合作的深度融合

学校要站在更积极主动的地位上推动校企合作的发展，从领导层到师生都要在思想上高度一致，形成“校企合作、订单式培养”的工作思路。树立校企合作共赢的观念，学校应多为学生找出路，为学生的就业多想办法，就会给校、企双方共同带来利益。

（一）学校根据企业的情况，调整人才培养模式

部分企业不支持学校，其主要原因有：第一，学生的'技术不过硬，体能达不到要求，岗位流失率很高。如有的企业的反馈信息是学生不能适应企业的高强度生产节奏。第二，学校组织学生到企业实习时，没有认真探讨过企业的要求，不理解企业的管理制度，部分学生实习的目标不明确。为了解决这些问题，学校一方面应加强与企业的沟通，另一方面应加大对校企合作的研究与投入，提高学生的技能，加强学生的德育教育与企业文化渗透，根据企业的要求调整人才培养模式。

（二）模糊订单操作，不给企业压力

企业为学生的实践提供条件，但录用标准、具体人数要与企业沟通，按企业的需求确定。学生的文化基础、专业理论、体能训练、基础性的实训在学校内完成，岗前实训在企业完成。对于部分未被企业录用的学生，学校则通过其他途径为他们解决就业，减少校企合作中企业的用人压力。这样，企业则更愿意参加校企合作。

篇6：高等职业教育校企合作实践模式探讨论文

高等职业教育校企合作实践模式探讨论文

【摘要】高等职业学校作为一定社会经济之中的文化科学中心，有能力、有义务对当地社会的文化教育、科学技术、经济发展进行实际的服务。高等职业院校直接服务于社会的职能也是高职院校自身智力资源的具体体现。高职院校实现社会服务的形式是广泛的，而校企合作是最直接、最适合的有效方式之一，也是高等职业院校培养人才的有效途径之一，探索高职院校与企业合作实践模式，提高对校企合作实践模式的认识。从而提高人才培养水平，有利于高职院校与企业建立紧密的联系和良好的关系，增强高职院校人才培养的功能与效度。

【关键词】高职教育;校企合作;人才培养;实践模式

一、高职教育社会化认识

高等职业院校为社会经济发展培养专业人才、开展科学研究是高等职业院校的基本职能和中心任务，社会服务是高等职业院校在前两项职能的基础上在当地社会经济中的合理延伸与实际应用，既是高职院校应对当地社会应尽的义务，也是高职院校本身发展的内在需要。并且在这种服务与实践中发展和壮大自己。为此，首先高等职业院校要树立正确的认知。对于高职教育校企合作，高职院校应有相当高度的正确认知。高职院校必须深切意识到，“面向企业、面向行业、服务产业、面向社会、面向未来”是高等职业院校的办学宗旨，院校在人才培养模式、人才培养目标、教学模式和课程设置方面应该更多地走向企业、走向行业、走向社会，在专业布局方面，将人才市场需求的周期规律性和高等职业教育的指向性及人才培养的长远性有机地结合起来，强化行业与政府宏观预测的指导性，使高等职业院校与企业之间的合作不仅要满足企业当前生产的需要，还要满足企业长远发展与产业转型升级的需要，同时寻求院校毕业生的就业创业之路、以满足社会经济不断发展与人才需求的快速变化。

其次，高等职业院校要充分利用自身的教学智力资源和服务社会的科技资源优势，积极主动、满怀热情地为企业服务，为行业服务，与企业结为良师益友，使院校的人才培养方式、教学模式及实验实训空间的拓展与企业生产的实际平台紧密结合起来，一方面有利于学生的`成长与职业能力的提高，更重要的是力促企业接受学生、欢迎学生，同时也可使得学生学有所获。合作企业从自身的社会角色与特殊功能出发，在经济考量为先的意识推动下，在合作过程中虽然会有一定的利益驱动，高职院校仍应从培养高技能应用人才的社会性大需求为动力，以服务社会的重要职能为角色定位，端正姿态与企业平和相处，不断促进合作双方的了解与信任，以使校企合作长期、稳定、和谐、健康地得以发展。

再则，高职院校必须善于发挥专业特色在行业布局、区域经济中的信息技术、职业技术和人才优势，在校企双方合作中扮演主角，多起导向功能与主动参与性，从而萌发企业的合作热情，引领校企合作走上正常的轨道，并不断将校企合作模式与高职院校的社会服务功能得以延伸与强化。

二、校企合作实践的多元性

(一)校企合作呈多向互动。高职教育面向社会、面向行业，与企业合作双向互动是一种有效的育人方式，它是指个体或群体之间为努力实现某一确定的目标，双方通过合作协调的共同作用而产生联合行动。因此，高职教育的校企合作是一种自觉与外力相互作用的双向互动行为。高职教育的重要特征之一是以专业为载体，以行业产业为背景，以企业需求为着眼点，着重培养学生的专业知识、职业能力和方法能力为培养目标，是一种紧接企业经济行为和服务企业行为的教育教学形式。为此，高职院校企合作的同一目标应该是培养服务区域经济，服务企业生产，推进企业生产技术、信息技术进步的高端技能型专业人才。校企合作双方要对培养目标进行明确的分解，找到合作双方互相对应的职责，突出专业设置优化、强化职业岗位目标，探讨专业人才培养方案，修订专业教学课程标准，合力教育教学资源，追踪专业人才培养过程。这既是校企合作的核心内涵，更是高职教育与企业合作的本质所在。在校企合作过程中的双方应有共同的工作目标、步调一致、行事高效的协作方式，具有一致的共同性和目标的指向性。在以区域经济发展为舞台，校企之间的合作还必须体现互利性特征，互利性是指校企合作双方应有不同的个体需求，一是企业通过校企合作能从中获得所需的丰富人才资源，支撑企业不断得以生存与发展，学校通过校企合作能提高人才培养的规格与质量，专业教师通过参与校企合作了解企业生产动态，提高实践教学能力与业务水平，学生通过下企业锻炼增强自身的专业能力与职业能力，企业的技术人员通过校企合作能吸收到专业的基本知识，扩充自身的专业生产技能，更新自身的专业综合素质。如果进一步向上看，国家在校企合作中的作用不可或缺，加强国家在校企合作中的指导力度，以改变目前高职教育校企合作的松散性、浅表性状态，在宏观的政策层面发布科学、规范、完整的高职教育校企合作指导性文件，以国家层面的规范性制度为纲领，作用于指导高职院校的校企合作向着更广的幅度、更深的程度深入与发展，也可减少国家在职业教育教学办学资源投入的重复性，充分运用可支配职业教育教学资源的有效投入，使职业教育教学资源的投入更有针对性，更大程度的满足人们对高职教育教学日益增长的普遍需求，对提高专业人才培养质量是很重要的形式与途径。

(二)校企合作内核是文化合作。不断探索、不断创新校企合作培养人才发展之路，是我国高等职业教育教学方向性的理论研究与实践探索的共同课题。探索高职教育校企合作的人才培养模式，既是一个不断创新前行的过程，更是高等职业教育提高人才培养规格，实现可持续长远发展的必然需求。

我国的高等职业教育因行业分布、区域经济、地区性文化等的因素，高职院校的专业设置、人才培养的目标及方式会有所不同，学校与企业之间的合作模式、合作方式、合作内涵必然也不相同。我国现在大多数规模以上的企业在激烈的市场竞争中已经培育了具有企业自身特色的企业文化，有企业先进经营与管理的理念、符合企业特征的管理体制、规范、可行、科学的管理模式、严谨认真的工作态度、高标准的质量意识、优质完善的服务理念、企业社会责任与公众形象以及积极向上和谐协作的氛围等。高端技能型专业人才的培养不仅需要学校的专业教育，同时需要企业环境、企业特定文化的培育与熏陶，学生作为校企合作的主体之一，无疑是校企合作最主要的参与者与受益者，学生在校企合作过程中，不但能学习到专业知识和技能，也为学生接触企业、触摸行业、了解社会开辟了合适的途径，与此学生能够在独特的企业文化中得以陶冶，逐步培育学生积极向上的工作态度、协同合作的工作精神、坦荡的为人处事行为、敬业爱岗等综合职业素养。企业的特定文化和校园的特色文化的渗透和融合，可以不断完善和丰富校园文化和企业文化的氛围，提升校企合作文化的内涵与层次，实现校企共同育人，共同发展。同时，通过校企合作，企业可直接参与学校的教学管理，企业特定的文化理念，可以革新高职学校传统封闭的管理模式。尤其是企业完善的服务理念和健康的服务体系，有助于高职院校形成良好的育人氛围。校企合作的创新与发展是在已有不同层面上的合作向更高的文化合作延伸，这不仅是企业特定文化与校园特色文化的对接与交融，也是校企合作走向更高层面的努力方向，更是校企合作在人才培养过程中的不竭源动力。

三、结语

开创校企合作培养高端技能型应用人才的新模式，既是高职学院的一个创新之举，也是高职学院努力要实现的目标，“创新与创造永远是一个民族进步的灵魂，永远是一个国家兴旺发达的不竭源动力。”校企合作实践模式的不断探索与创新，将有助于拓宽人们对校企合作实践模式的新认识。

学校与企业的合作，是教学与生产实践的合作，是科技与经济的合作，更是校企文化的合作。因此，对高职院校与企业合作培养人才的内涵与模式加以研究与探索，随着社会经济的不断向前发展，行业与企业对专业人才在需求也为随之而变化，高职院校与企业的合作必将不断创新与丰富其内涵，充分认识高职教育与企业合作的人才培养模式在实践中不断的创新与发展，是校企合作模式走向更深层次、走向更宽领域、走向更高目标的前提与基石。

【参考文献】

1.傅伟.高职校企合作办学的内涵与特征[J].教育改革，2.陈锡宝.探寻校企合作实现机制的有效途径[J].中国建设教育，2011

篇7：校企合作办学模式探讨论文

校企合作办学模式探讨论文

摘 要：本文在对职业教育现状进行分析的基础上，从职业教育发展的前景，指出了校企合作的必要性和重要性，提出了校企合作的几种模式。

关键词：现状 发展方向 校企合作 模式

一、职业教育现状分析

职业教育自《中华人民共和国职业教育法》颁布以来，在历经的风雨沧桑之后，正进入健康稳步的快速发展阶段。随着科技的进步和生产力水平的不断提高，新时代对劳动者的素质要求越来越高，提高在职劳动者素质，已成为教育新面临的一项重大战略任务。而这一任务的完成，主要是依靠中等职业教育。

二、职业教育发展方向

全国教育工作会议的召开，以及教育部副部长鲁昕的讲话精神，无疑给职业学校的发展注入了生机和活力，也提出了更高的要求。因此，解放思想，转变观念，深刻领会和全面落实会议精神，大胆改革传统办学模式，建立适应市场经济的办学模式，不断充实内涵、办出特色、提高质量，成为职业教育发展的新方向。主要表现在以下几个方面：

1、组建职教集团，整合教育资源。我市根据发展需要，先后对比较分散的5处职业学校的教育资源进行了整合，成立了职业教育中心校，实现了教育资源的优化。整合后，市委、市政府对校企合作中遇到的困难和问题加以协调解决，为校企合作搭建平台、提供保障措施，以及在管理过程中把工作的着力点放在整合办学资源和提高资源利用率上。可以说，这些措施的制定与实施为我校更好地开展校企合作工作打通了绿色通道。

2、建立一支“双师型”教师队伍。所谓“双师型”教师，是指既具备扎实的专业理论，又具有精湛的专业技能和丰富的实践经验，胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。在职业教育中，“双师型”师资培养是师资队伍建设的重点，也是彰显职业教育特色、培养学生创新和实践能力、开展教学改革、提高教学质量的关键。

我校建立了40岁以下的年轻在职教师到企业实践的制度，每年安排专业教师利用暑假必须至少有1个月的时间到企业或生产服务一线实践，制定好实习计划，写出实习心得，记录在实习过程中遇到的疑难问题。合作企业要认真予以配合，合理安排。

3、走校企合作之路，培养高技能人才。

在中共中央办公厅、国务院办公厅签发的《关于进一步加强高技能人才工作的意见》中明确提出：“健全和完善以企业行业为主体、职业院校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相互结合的高技能人才培养体系。”这就告诉我们，要想真正培养出适合现代企业的高技能人才，必须走校企合作的办学路子，从企业的需求出发，校企双方共同研究课程体系，共同研发教材，共同培育师资，共同实施培育计划，实现专业设置与市场需求零距离、课程设置与职业活动零距离、教学内容与岗位要求零距离的对接。

三、校企合作的几种模式

校企合作的关键是推进企业与学校的相互渗透，共同办学，大力倡导“把车间建在学校，把学校建在车间”。要做好校企合作办学工作，还需要调动各方面的积极性，其中的`政府的宏观指导和统筹作用尤为重要。下面就校企合作的办学模式谈几点粗浅的看法：

1、顶岗实习。我校先后与设备先进、技术力量雄厚的多家企业签订了学生实习协议，实行“2+1”分段学习方式，即前两年在校学习，第三学年将学生根据所学专业安置到相应的企业顶岗实习，实习期满后回校参加毕业考试，考试合格颁发国家承认学历的毕业证书和职业资格证书。学生把所学到的理论知识和企业的生产实践相结合，既培养了独立处事能力，又提高了实际操作技能，为毕业后进入企业直接上岗打下了坚实基础。

2、订单培训。学校始终把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践教学，努力提高毕业生素质，达到企业“订单”的要求。我校先后与石横特钢集团、宝盛大酒店等市内多家企业建立了长期的合作关系，大大提高了学生的就业质量和就业率，赢得了社会好评。

3、送教到企业。响应技能下乡，实现课堂前置，我校先后与银宝集团、云宇公司等七家企业达成了联合办班协议，采取进企业办班的形式进行教学，利用学员休息时间组织授课，安排班主任负责管理考核，学生修完教学计划规定的课程，成绩合格，由学校统一办理毕业证书和有关资格证书。教学中，学校充分利用办学优势，抽调骨干教师为学员上课，讲授与企业生产相关的课程，现场授课，理论结合实际，易学易懂，深受企业欢迎。

4、校企共建基地。这种模式是由合作企业设计建设方案，并向职业学校提供仪器、设备和技术支持，建立校内“教学型”实习、实训基地。企业也可根据自身条件和实际需要，在厂区车间内设立“生产与教学合一型”校外实习、实训基地。

事实上，无论哪一种形式的校企合作模式，都可以概括为这样一种模式——“请进来，走出去”。也就是说，校内的专业教师和企业的操作熟练的工人要达到有效的互动，真正实现理论和实践的有机统一。职业学校的办学宗旨是直接服务于当地经济建设，校企合作是职业教育谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措。

篇8：校企合作旅游管理论文

校企合作旅游管理论文

一、加强校企合作，深化专业课程体系改革

多年以来，我们一直坚持与企业行业专家及一线工作人员进行有效的岗位对接，与哈尔滨铁道国际旅行社、太阳岛风景区、亚布力风景区等旅游企业共同合作，在专业建设委员会指导下，确定本专业面向的岗位（群），对岗位（群）典型工作过程进行分析整理，明确岗位核心能力及具体要求。共同研究制定人才培养方案、研究课程设置、商讨实习实训内容、研制教学软件、制订职业岗位考核评价标准，使教学及课程设置更贴近工作岗位的需求。与企业共同完善旅游管理学生实习制度，进一步加强学生的生产实习和社会实践，保证旅游管理专业学生有10个月以上的时间到企业等用人单位顶岗实习。

二、加强教学实训，推进产学合作对接

为了加强学生的职业能力和实践技能的培养，我们不断建设和完善实习实训室及基地建设，完成以旅游观光区为主体的黑龙江省商贸旅游基地建设的后续完善开发，并启动部分建设。形成黑龙江旅游资源、旅游文化教育、培训、交流窗口。依托专业实训室、校内实训基地、教学做一体化教室、导游模拟数字化实训室、校外旅游实训基地、校外旅行社和旅游景区、旅游酒店等，加强校企合作，做到产学研结合，形成了比较稳固的专业教学实习和实训基地。并根据行业营销的淡旺季安排教学内容和实训时间，以职业技能的训练为主线，结合旅游行业的淡旺季，增设实训学期。在实训课程的设计上，全面开展课内实训、实训周（学期）、顶岗实习三个层次的实训，实施现场教学、角色体验，校内情境模拟实践、案例教学、顶岗实战等教学，邀请行业专家对学生的实训进行专业指导，参与实训课程及线路的设计与开发，建立校企合一的综合性实训基地，实现产学有效对接。

三、建立旅游企业、旅游协会、学生及其家长等

利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度。确立毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等专业人才培养质量的重要指标，加强学生就业指导和职业生涯规划，树立学生职业人意识。把企业职业岗位考核纳入课堂教学当中，学生与企业共同制定学生学习成绩考评办法、教学质量评价办法，按职业考核的标准来考核学生的学习成绩和课堂学习的情况，将职业素质的`培养渗透到教学的每个环节，培养学生良好的职业习惯和职业行为，从而缩短学生的适应期，实现“三个零距离”。使学生在出校门之前就能完成从学生到职业人的身份转化，建立毕业跟踪和继续教育机制，对毕业生毕业后五年至十年的发展轨迹进行持续追踪，了解学生在用人岗位的实际需求和学校教学的不足，进一步调整人才培养方向，实现与企业工作岗位的有效对接。

四、利用教学信息网络管理平台，加强教育教学现代化管理

通过对教育教学活动和职业发展信息化管理，分析学生（毕业生）、教师、管理人员等有关学习（培训）、教学、工作等方面的信息，及时了解教师在教学中教育教学信息和学生在学习中的学习情况，让学生在校园内就能完成企业工作岗位的工作任务和内容，企业在工作岗位就能掌握学生的学习情况，校企双向互动，实现三方资源共享，实施第三方评价，为教学质量管理、招考办法改革、专业设置优化、人才培养方案制定、课程调整创新、办学成本核算、制度设计等提供科学依据，实现教学全过程的信息共享。通过岗位技能分析，确定了岗位群和技能要求，课程开发和设计体现职业性，实践性，开放性，使之真正达到校企合作，工学结合的办学要求。以职业能力为标准，将职业资格认证标准纳入教学计划中，实现无缝对接；以旅游服务工作过程为导向，打破原来的课程体系，构建基于工作过程的学习领域课程方案，突出旅行社经营与管理、导游业务、旅游产品设计、景区服务与管理、会展实务操作、财务管理等主要核心能力的培养。

篇9：职业教育校企合作机制探讨论文

1．1缺乏校企合作办学的认识：

我们从学校方面进行分析，学校缺乏对校企合作办学重要性方面的认识，很多职业学院还在固守陈旧封闭的办学模式，与企业没有积极的合作，导致校企业合作办学的思路停止不前，还有一些高职院校处在被动的位置，不积极主动的联系企业合作办学。从企业方面进行分析，大多数的企业由于欠缺校企合作缺乏的实践经验，在校企合作中处于被动的位置，欠缺积极主动性，使校企合作办学成为了公益支持或功利性投资，将校企合作办学的改革思路成为泡影。

1．2校企之间的合作有所欠缺：

缺乏系统的角度考虑校企合作办学的重要性，没有做到有效的统筹运作，学校与企业之间没有进行有机的结合，不能做到相互照应，最终校企合作办学没有达到预期的理想效果。很多高职院校在校企合作中主要采取的是聘请企业的专家授课、开专题讲座，还有的一些职业院校是将学生分配到合作的企业进行短期实习，这样学生由于时间问题很难与企业进行相互交流融合，使企业与学校之间的利益存在差距。

1．3校企合作缺乏有效的运作机制：

企业运作机制与学校运作机制之间存在差距大，主要的原因是由于企业文化与校园文化存在差距，所以校企之间很难做到有机的融合，这样直接制约校企之间深度合作，直接影响学生向社会人员的迅速转变。

1．4校企之间合作发展存在矛盾：由于校企合作的地方特色与专业特色的不同，使学生很难在就业过程中适应自己的岗位，产生这些问题的原因是由于地方特色需要的人才不同，因此学生很难跨地区就业。

2推进职业教育校企合作的对策研究

2．1职业院校必须与企业进行及时沟通与交流，这样帮助学校建立正确的教学观念，学校与企业进行及时主动有效的沟通，才能与企业进行深入细致的合作，学校要树立为服务企业的意识，深入了解合作企业的文化和人才需求，这样才能让学校文化与企业精神进行有机的融合。

2．2职业院校要了解企业所需要的人才，按照企业的需求设立相关专业，这样才能体现校企合作办学的优势，作为职业院校要聘请企业中的专家设立有效的教学培训课程应，在专业设置方面要融入企业文化。做为职业院校的教师要深入到企业中去，这样从实践中总结经验，向“双师型”师资队伍建设的方向努力。

2．3教学改革与课程调整能有效提升校企合作办学的运作机制，根据企业需求实时的改变专业设置从而有效提升学生的实践能力和社会的适应能力；学校与企业之间要进行资源整合，引入新科技，新技术，新知识到课堂教学中去；职业院校在提升实践学习效率的过程中，企业应该为学生建立实训基地和实习机会，职业院校与企业可以建立一个培训机构，专门为企业输送和培训人才。

2．4校企合作的'模式必须做到不断创新，学校要勇于突破陈旧的校企合作模式，如定向型人才培养模式、立体式合作教育模式、学工交替学习的培训模式。很多学校认为校企合作的主要培养模式要采取定向模式，这样才利于企业与学校之间共同发展，其实学校要根据企业的需求制定适合的人才培养方案，这样才能有效提升学生的就业机会。

3职业教育加强校企合作实施举措

3．1建立校企合作的组织管理机构：

职业院校要做到主动的建立校企双方组成的专业教学指导委员会，这样校企合作才能做到长期有序的发展。首先在学校层面上我们要建立专门的校企合作组织管理机构，二是在学校和企业都建立校企合作的相关办公区域，三是建立专业性较强的校企合作教育委员会，这样才能有效发挥校企合作的组织管理机构的作用。

3．2建立校企合作的保障体系：

要规范校企合作，必须建立完善的校企合作管理制度最为保障。我们首先从管理的角度出发，分析如何完善激励机制，建立健全一整套科学的符合校企合作的管理制度，并在学生实习过程中引入竞争机制，为校企合作奠定有利基础。目前，职业院校已经深知建立校企合作的保障体系对校企合作的重要性，但是关于对于这些制度公平、有效、及时的发挥应有的作用，则需要我们深入细致的研究。

4结束语

如果校企合作的办学模式想持续性发展下去，则需要我们明确一个目的就是互惠互利，如何保证互惠互利这需要明确职业院校在企业中的角色，职业院校要积极主动的与企业进行交流与沟通。这样才能培养出我们社会和企业需要的人才，在校企合作办学的过程中我们要大胆的将学生投入到企业实践中去，给学生充足的时间来与企业进行交流融合。我们坚信，只要我们职业院校与企业一起努力，才能找出一条真正适合我国职业教育校企合作办学的道路。如果我们对教育事业有热情，那么校企合作的机制一定会变得越来越完善。

篇10：校企合作情景教学论文

关于校企合作情景教学论文

一、项目背景及项目介绍

（一）项目背景

由于外语教学的特殊性，无论是语音、语境，无疑都需要母语外语教学者（指所教授语言为教授者的母语）。据笔者调研，国内多数有外语专业教学的高校均聘请了母语外语教学者。从各个高校的招聘条件来看，所聘请的外教基本都是要求有教学经验的教师，或从事有教学、教育相关工作者。此条件下，外教教学在过去相当长时期内，发挥了或者说依旧在发挥着一定的优势，如利用丰富的已有教学经验，指导学生高效学习，提高了教学效果。但它也有着无法突破的阻碍，如由于多数外教本职就是教师，有着教学经历，较容易形成固定模式，甚至将在其他国家的教学方式直接生搬硬套在中国学生身上，从而影响了教学效果。而且，大多数外教并没有真正在企业工作的经历，隔行如隔山，因此他们也不能真正了解企业对人才的需求。因此，传统外教教学尽管在一定程度上，能够提高教学效果，但对于学生走上工作岗位、就业往往隔靴搔痒，没有直接或者说明显的帮助，尤其是在当今就业压力日趋增大的情况下。

（二）项目介绍

在此背景下，从2008年开始，常熟理工学院日语专业已然在探索如何利用学校周边日企集中的优势，采取由日企高级管理人员亲自授课的———“日籍义工辅助教学”这一新颖的教学模式，摸索托企业日籍义工辅助教学的校企合作思路。尽管聘请外教进行专业日语教学，已根本不是新鲜教学方式，但直接由企业聘请日籍在职管理人员辅助、参与专业教学，这一思路可以说创了日语专业教学的先河。由于参与“日籍义工辅助教学”这一项目的日籍义工教师均来自日企直接管理者，因此深谙企业需求的义工教师，对学生如何进入、融入企业，给与了直接而高效的指导。并且，在教学上，企业义工教师脱离了单纯的语法教学，主要采取模拟实景的实践教学手法，这类似于“情景教学”。“情景教学”是指让学生在各种情景中去完成教学任务，或成为教学行为的参与者，使每个学生在亲身体验中加深记忆，从而提高教学效果。常熟理工学院日语专业日企义工辅助教学已持续了近6年，除对学生就业有指导作用外，其辅助教学模式及其“情景教学”的教学方法的实效性究竟如何？这一模式和教学方法是否可以或能够持续推广下去？笔者就此进行了调查，并得出了分析报告。

二、调查方式及调查方向

（一）调查方式

为了实际调研“日籍义工辅助教学”这一辅助教学模式及“情景教学”教学法的实效性究竟如何，笔者采取了最直接有效的问卷调查法。

（二）调查方向基于本项项目背景，笔者及团队问卷调查方向为义工辅助教学所采取的“情景教学”教学法的实效性。那么，何谓“情景教学”？义工辅助教学所采取的具体教学法有哪些呢？1、情景教学的定义如何定义“情景教学”？以约翰·布朗斯福特为代表人物的抛锚式教学(AnchoredInstruction)理论认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。因此，“情景教学”即为体验式教学，是将学习者置身真实的语言环境，通过积极参与，真正提高语言沟通和交流的能力。2、基于校企合作的义工辅助教学的主要“情景教学”方法①听解复读法日籍义工教师将此方法主要应用于听力的训练。在听力训练过程中，学生带上耳机，跟着听力内容的步调进行跟读，也就是复读，并同时对主要的部分做些简单的笔记，复读的过程相当于二遍听力，并且复读的内容无形中会在脑海里重现假名或文字，甚至会图案化、图像化。形象帮助记忆和理解，势必提高听解的效果。另外，复读同时所做的笔记，既加强了抽象听力的文字化，也能够巩固记忆，而且与此同时，也能够加强学生在听力时注意力。这样的复读法，做到了“口、耳、手”并用，也就使得学生的主要感官都处在了参与状态，达到了体验的效果，结果必定会取得好的效果。与传统的听解训练相比：在信息化时代，虽然一般高校都采取多媒体进行教学，但传统的听力训练方法仅仅是单纯地、机械地放放磁带、影像，而学生就重复地听。这样的训练方法下，学生要听懂、理解，往往要反复听上好多遍，费时费力。而且如果遇到较长的听解内容时，由于只有耳朵在做抽象训练，注意力很容易分散，造成理解中断。②二次导入翻译法这种方法主要锻炼的是学生的会话及口译时的灵活变通能力。在运用这种方法的时候具有一定的局限性。学生必须具备一些理论的基础，只有这样才能使得程序顺利的进行。所以这种方法对于高年级的同学比较适用。首先教师要预先设定练习会话或口译的情景和背景。一般性会话相对容易，而口译难度就相对要大一些。例如，教师先让同学看容易激起他们的兴趣的视频，因为这样才能够对模拟翻译法更有效果。在运用这种方法的时候不仅是同学，教师也要提前做一些准备。当然该方法并不只是在看视频，最主要的是学生看完后写出自己的感言，字数不要太多两三百字即可，老师可以要求一半学生写中文一半学生写日语。接下来，教师随机抽取一篇让另外一组进行对应翻译。这都是在毫无准备的情况下进行翻译的，所以需要同学们具备一定的语言基础知识，不然程序将无法进行。在这翻译的过程中肯定会和原文有出入的地方，接下来就是让原文作者再将对方学生翻译的内容，翻回到最初的语种。最后将二次翻译出来的东西再和原文进行比较，这便是二次导入翻译法。这种翻译方法和普通的翻译有什么样的优势呢?仔细回顾一下整个过程，你便会发现这对学生的水平要求比较高。因为都是当场翻译，在毫无准备的情况下拿起一篇稿子就开始翻译，所以说可以锻炼学生的随机应变的能力。不仅如此，不要忽视了其中的一个环节，那就是在第一次翻译的同时其他学生也必须集中精神做好笔记，准备着迎接接下来的挑战，可以说这种方法比第一种语音跟读法有类似之处，但是在此基础上也提高了不少难度。在一轮结束时，老师要对两位翻译进行点评，所以在这期间教师也要做好笔记，翻译者在哪些地方出错了都要认真的指出加以修正并提出建议。在几轮翻译过后，教师要对各组提出最终的评价，最好的一组可以奖励。这样才能够激起同学们的兴趣，这也是教师在教学过程中应该具备的教学素质。③反馈纠错法这种教学方法在情景教学课堂上可以随时使用。一般“情景教学法”，多为模拟两人或多人参与的情景，请学生同时置身于模拟情景中的教学方式。而义工教师在教学过程中，进行的这种“反馈纠错法”教学方法，则是由单个训练参与者，采取即时录音的方式，将学生自己训练时的状态记录下来，进行自我纠错，笔者暂且称之为“照镜子”。录音的主要内容是学生自己在课堂上训练及回答的问题内容。诵读一段课文也好，翻译一段文字也好，都要及时的用手机或者其他的工具将其录下来。这种方法真实还原了学生的状态，包括语速、语调，甚至每一个停顿，比如说：“嗯~、呃、然后、不对”等也可再现出来。自我纠错相对于由别人指出错误而言，是较困难的事情。因为从心理学上讲，这是面对自己，每个人在面对自己的时候难免会有一种羞涩或者不真实。但是人只有勇敢的面对自己的不足才能得到不断的进步，所以不要在意自己的声音。即使第一次觉得效果不是很好，有很多错误，甚至于自己都不能强忍听完。但是也只有这样我们才能感受到最真实的自我，这是提高自我最好的机会，要相信自己下次再听的时候一定可以做的更好。传统的纠错多由教师或他人来完成，因此，被纠错者依旧是是被灌输的对象。被纠错者要么只是习惯性接受，要么是产生抵抗心理，故而他人纠错往往过耳即忘，同一错误反复出现，纠错效果差强人意。而“反馈纠错法”是“自我纠错”，出错人自然进入情境之中，发现错误、纠正错误。由于这样的纠错，是在自我主导下完成的，因此印象深刻、效果持久。

三、实效性分析

以上教学方法都是在日籍义工教师在“情景教学”的教学理念下，在教学中经过反复地应用、总结而得出。笔者及团队针对这些教学方法，在参与义工辅助教学的`学生中进行了表1的问卷调查。发放过程中，调查问卷的发放对象上，笔者及团队经过认真讨论，主要面向了日语专业高年级学生群。问卷共发出100份，回收到的有效问卷共88份，有效回收率达到了近90%。因此，笔者认为本次调查问卷结果，可作为研究依据。从上述统计结果可以看出，对于义工辅助教学这一模式对于专业应用能力的提高，在学生当中得到了较高的认可，尤其是“专业会话水平”和“专业临场应变能力”方面，选择“有效”及以上选项的学生比例分别在93%、89.8%，显然得到了学生的高度认可。统计结果显示，基于校企合作的义工辅助教学这一创新模式，以及所采用的“情景教学法”在提高学生会话及综合应用能力上，效果是显著的。因此基于上述统计结果，日籍义工老师在实践教学中，逐步展开了由过去传统型的“填鸭式”教学方式向应用型的“体验式”情景教学方式的转变，授课中不断提高“情景教学”模块儿的比重，使学生通过在情景模拟、情景演练中，增强兴趣，提高应用能力。“体验式”教学模式能够以日语专业主干课程为中心，转变教学理念，改变学生在教学过程中的被动地位，以学生为中心，在体验式教学中，能够充分体现学生个性化、自主化学习的特点，能够促使学生由“被动”学习状态，通过体验、提升认知，转为自我需要的“自觉”学习状态，从而更好地使理论与实践相结合。

四、结束语

现在高校日语专业教学大多注重学生的等级考试以及证书等，并以此作为学位授予的条件，但是却忽视了学生的专业应用能力的培养。传统的教学模式及教学方法重在书本知识的灌输，不能与社会实际需求实际相结合，所以导致教学效率低下。在当下向“应用型”教学模式转化背景下，更加需要一套具有别具特色又不失实效的教学方法。日语教学更加需要培养学生的综合应用能力，特别是听说译综合应用能力。这是应用型外语教学的根本目标。而这就需要在教学过程中采用具有科学性的教学方式，并通过实践反复的验证。教学方法直接影响教学效果，更加说明根据社会要求，持续对教学方法的探讨和研究是必不可少的。不仅如此，教师还要辅助学生制定长远的学习目标，积极帮助学生归因，克服习得无助感，只有这样才能培养出符合当今时代对学生应用能力的要求。现在高校老师普遍存在讲的过多、实践的过少，学生学习较为被动，缺乏自主性的问题。同时，作为大学生需要更强的自我学习能力，提高学习效率，而不能只是为了拿一纸证书。这些问题仍需改善。日语教学过程是一个动态变化的复杂系统。日语教学不能只重视基础阶段的教学，更要注重专业日语教学输出阶段的教学效果，才能够真正的学以致用。希望通过这篇文章能够给教师和学生带来启发，利用科学的教学方式来提高学生的学习效率，减轻学生在学习上的负担，提高学生的实际应用能力，起到事半功倍的效果。