多元化人才培养论文

【简介】感谢网友“天下第一”参与投稿，今天小编在这给大家整理了多元化人才培养论文（共12篇），我们一起来看看吧！

篇1：多元化人才培养论文

多元化人才培养论文

1兼任班导师的专业教师可帮助学生选择最适合自己的培养模式

“因材施教、因人而异”―――现代化高等教育理念的发展趋势。每个学生都有自身的特点及优势，如何让其扬长避短、学有所长是保证人才培养成功的关键。兼任班导师的专业教师掌握着所带班级全体学生的第一手学习成绩资料，了解学生参与社团活动情况及组织与领导能力，如班委的任命，学校社团任职的学生名单。班导师还可根据每位学生的素质学分选修情况，从而发掘学生的特长，例如经常去听科技讲座反映出该生的求知欲望及科研热情;又如经常参加人文活动或其他兴趣大赛的同学相对而言会更注重自身的全面发展。此外，班导师还掌握着所带班级的生源信息，据统计，绝大部分学生愿意选择生源或邻近区域工作，班导师可在制定人才培养方案时可将生源地与本专业相关的行业发展纳入考虑范畴，尊重学生的就业倾向。而作为专业教师，他可以通过所教授的专业课程以及参与创新实验的情况全面了解学生的科研潜质。在人才培养模式分类的过程中，需综合考虑以上各因素，在尊重学生自身选择的前提下，帮助他们从“应用型”、“综合型”及“创新型”三种人才培养模式中选择最适合每个学生的模式。

2兼任班导师的专业教师可辅助完善多元化人才培养方案

多元化人才培养方案不仅要求学生掌握专业基础知识，还应制定与每种人才培养模式对应的选修课程方案，只有修满专业基础学分并修满一定数量的人才培养模式学分，才算完成学业。应用型人才培养方面，专业教师可根据行业导向、企业需求以及带领学生去企业实地参观的过程中所接触的新的专业知识，为此类学生开设实际应用知识方面的课程，学生通过选修该类课程获得相应的“应用”学分;同时，可将企业实习转化为学分，例如在本专业的相关单位实习一个月可获得1个“应用”学分，鼓励应用型人才提前熟悉生产线。综合型人才培养方面，班导师可鼓励学生参加各类企业的暑期实习项目，专业不限，实习结束后根据单位开具的实习证明可获得相应的`“综合”学分;此外，在班委或学生会任职一定期限且表现优秀者可获得“综合”学分，如任满一学年可获得1个“综合”学分;在校级获得综合型比赛奖励如“文学大赛”、“摄影大赛”等每项可获得0.2个“综合”学分，校级以上级别可适当提高单项综合学分值。对于创新型人才，要采取开放式教学，争取做到科研资源要向本科生全面开放，若有些课程在现如今不能做到开放式教学的情况下，可适度采用开放式考核方式―――论文形式来发掘具有创新思维的学生;其次，要鼓励学生参加创新实验及学术会议，动手动脑，耳濡目染地去感受大师风范［5］，借鉴博士的学术交流活动学分形式，将其纳入本科生“创新”学分的选修范畴，例如参加10次学术讲座可获得1个“创新”学分;再次，要对学生取得的成绩予以奖励，以建立他们的信心，例如对创新实验中第一作者身份发表学术论文或发明专利的学生发放奖学金，并对其承诺在报考本校研究生时优先考虑，同时将学术论文的发表与“创新”学分相关联，根据所发表的论文期刊的等级及作者排名可获得相应的“创新”学分。对于在全国数学建模大赛、挑战杯大赛中获得奖励的学生，可获得相应的选修学分，类型不限。

3兼任专业教师的班导师是产学研合作模式下学生与企业的纽带

现如今，高校工科专业越来越注重与企业之间的合作，以便将科研成果转化为实际生产力，这也促成了许多产学研合作基地的建成。作为具有一定科研能力的专业教师，产学研合作基地的建成无疑为专业教师增加了新的科研平台，让专业教师有更多的机会承担科研项目。作为实时关注且全面了解学生的班导师，可以第一时间将合作消息告知学生，并根据学生自身发展水平推荐他们参与到产学研的项目合作中来。因此，兼任班导师的专业教师在依托产学研合作项目来培养创新型人才的过程中，可发挥其主动性、时效性，为自己、学生及企业三方争取共同的成果。此外，与企业进行研发项目合作、带领学生去企业参观实习的过程可以让专业教师实时了解企业对人才培养的要求，同时专业教师还可从企业学习到一些与时俱进的先进技术，实时更新知识库，不断改进授课内容，让学生学到更多实际有用的知识。如此一来，学生毕业后便能更加顺利地找到工作岗位，并做好工作初期在生产第一线的工作。同时兼任班导师的专业教师可作为联系企业与学生间的纽带，将有志于毕业后去企业工作的学生推荐到相关单位进行实习，为其毕业后就业做下铺垫，为应用型人才提供更多的机会。

4兼任班导师的专业教师可基于学生的兴趣爱好对其引导以提高其综合素质

对于倾向于成为综合型人才的学生，班导师可遵循“以学为主，以人为本”的教育理念，在不影响这类学生正常学习的情况下，鼓励他们积极参加团体活动，如参加学校社团、志愿者协会等，以培养他们的沟通协作能力、组织能力甚至领导能力。对于已有明确未来规划的学生，比如立志从事销售或会计行业的同学，可鼓励他们在大学期间辅修相关的第二专业，以便其顺利就业。

5结语

多元化人才培养模式符合“以人为本、因材施教”的教育理念，尽管多元化人才培养模式的全面推行需要一定的过渡时间，但它无疑是提高高校人才培养质量、让学生将自身优势最大化从而为社会创造更大价值的有效途径。此外，兼任班导师的专业教师在多元化人才培养模式改革过程中的作用值得重视，无论是从人才培养模式的选择、培养方案的制定或是培养过程的促进，这类具有双重身份的教师都发挥着长期而积极的作用。利用好兼任班导师的专业教师这一资源，可加速多元化人才培养模式的推进，同时也是多元化人才培养模式取得成功的一个保障。

篇2：中职学前教育专业多元化人才培养模式探索论文

中职学前教育专业多元化人才培养模式探索论文

通过调查、访谈P市三所中职学校发现，其开设的学前教育专业存在人才培养目标不明确、人才培养规格与用人单位不对、人才培养方案与市场需求不对接等问题。为此探索一种符合中职特点的多元化的人才培养模式，以期人才培养缩短入职的适应期，人才与用人单位的无缝对接。

一、问题提出

随着全面实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》，学前教育的第一个、第二个三年行动计划的开展，高师和中师培养的师资数量远不能满足我国当前学前教育事业发展的需求，中职学前教育专业为学前教育领域培养了一种 “以就业为导向，以服务为宗旨，以发展为本位”的特殊人才，有效地缓解了当前各地学前教育师资匮乏的问题。但目前中职学前教育专业存在着人才培养目标不明确、人才培养规格与用人单位不对接、人才培养方案与市场需求不匹配等问题。为此本文对P市三所开设学前教育专业的中职学校进行了调研，分析中职学前教育专业人才培养现状、存在的问题，探索一种符合中职特点的多元化人才培养模式，以期培养的人才能适应社会的需求，能与用人单位无缝对接。

二、中职学前教育专业人才培养模式存在的问题

人才培养模式是专业人才培养的总体蓝图和质量标准，是组织和实施教学活动的依据。中职教育是要为当地社会和经济发展培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。中职学前教育专业是在被教育部定为中职教育专业门类里的一个专业，职业资格为保育员，而没有提到幼儿教师的身份。由此可知，中职学前教育应定性为教育，定位为中职，定向为保育员，这就决定了中职学前教育人才培养目标是要为学前教育领域培养一批具有一定教育专业知识与技能的保教人员。调查P市三所中职学校发现，在人才培养模式上存在着下列问题：

1. 人才培养目标不明确

人才培养目标是人们在活动前于头脑中对人才培养活动结果的一种预见和构想。为了调查P市三所中职学校学前教育专业的人才培养目标，设置了问题“我们学校的人才培养目标是什么?”其中，一所学校以“文化知识够用，专业技硬”为育人理念，以“培养幼教方向的专业人员”为培养目标，以“降低难度，提高兴趣，以活动促教学，让学生有事干”的教学理念，以“单元过关展示、技能达标测验”为教学模式;一所学校以“诚信优教，创新发展，成人成才”为育人理念，以培养“既会做人，又会做事，升学有望，就业有门路”的人才为教育目标，以军体为特色课程培养特色人才;一所学校以“培养适应幼儿教育改革与发展需要，掌握幼教理论与专业技能，胜任幼儿保教及教育教学管理工作的教师和幼儿园管理工作者”为培养目标，以减少文化课程，只开设专业课程为人才培养特色。分析三所学校学前教育专业的人才培养目标发现，人才培养目标存在着表述过于宽泛，培养方向包揽过多，培养规格不明确。

2. 人才培养规格与用人单位不对接

按中职教育学前教育专业设置的要求培养人才所获得的职业资格是保育员。由调查中职培养的学前教育的毕业生去向可知，大部分学生毕业后成为了城镇和农村等学前教育教师的主力军，这是因为接受过较高水平学前教育的人才很少有人愿意到这些地方去工作。而中职学前毕业生从专业知识方面不如大专生、本科生，更不如研究生;从幼保专业技能方面来看因在校培养时间短，操作实践能力差。但随着城镇和农村学前教育事业的发展，这些地方需要大批“有质量”的幼儿教师而不仅仅是只具有保育方面知识的人才。分析近几年城镇和农村幼儿园等用人单位反馈的信息发现，普遍反映中职幼师毕业生的综合素质不高，专业理论基础薄弱，专业技能水平低下，实践操作能力差，入职之后需要很长时间的适应，培养的人才不能做到即出即用，实现“零距离”就业。

3. 人才培养方案与市场需求不对接

随着学前教育事业的高速发展，社会需要实用技能型的幼教人才，要求培养的人才“培养品德好、专业实、能力强、素质高，适应地方社会发展和经济建设需要的实用技能型人才”。由访谈三所中职学校的负责人了解到，三所学校所采用的人才培养模式都是X+集中顶岗实习，其中X是学生的在校时间。一所两年制的学校负责人称，学生第一年是在学校学习理论基础知识和相应的专业技能，第二年被送到一些园所进行集中顶岗实习;另两所学校负责人则称学生前两年在学校学习文化基础课和专业课程，第三年进行综合实践活动，以准就业的形式让学生集中顶岗实习，一部分学生由学校统一推荐到园所，大部分学生自己找就业单位。因中职生在校时间短，培养方案重专业知识轻文化素养，重技能轻理论，重技能理论，轻实践操作，导致人才培养的规格不符合市场的需求，综合素质不高。这样的人才培养方案因过分单一而不能适应社会和市场对人才多样化的需要。

三、中职学前教育专业多元化人才培养模式的探索

1. 探索中职学前教育专业多元化人才培养模式的重要性

中职学前教育专业有其自身的.特殊性，既具有师范性又具有职业性;其所招收的学生也具有相应的特殊性，高中的弃儿，社会的未成年人，又有全面发展的需求。这就要求学校在人才培养模式上灵活掌握，动态调整。而目前中职学校学前教育专业人才培养模式存在着种种问题。如：人才培养目标不明确，人才培养不能与用人单位对接，人才培养不能很好地与市场对接，入职适应期长等。为此探索适合中职学前教育专业人才培养的多元化模式非常重要。

2. 中职学前教育专业多元化人才培养模式的探索

目前在中职学校运用的人才培养模式有“工学交替”“顶岗实习”“半工半读”“三明治式”等。而从对学前教育专业所采用的人才培养模式多是“X+顶岗实习”。为此P市某中职学校在学前教育专业进行了多元化人才培养模式的探索。这种模式既可以促进学校专业发展，也可以极大地满足市场对人才的需求。

(1)人才培养方向多元化。从学前教育专业人才培养方向来说有：幼儿园、妇儿保健医院、社会工作者、服务类产业等。不管人才培养方向如何，人才培养目标都要做到人才有与学前教育改革和发展实际相适应，职业道德的良好，“具有现代幼儿保健科学知识及幼儿教育理论知识，并能根据幼儿生理、心理发展特点及保教工作的要求，熟练掌握幼儿保教工作的各项技能，具有一定的文化素养、艺术素养和职业发展基础，较好的组织管理能力和人际交往能力，身心健康，活泼开朗，富有朝气，坚持学前教育专业追求，并为相关专业领域的学习或高一级学校深造奠定基础。”只是做到人才培养的侧重方向不一样。幼儿园方向的人才既要有教师教育的素养，又要有相应的专业技能和实践经验;医院方向的人才则侧重于医学方面知识的培养以及具有相应的教育理论知识与技能;而社会工作者则侧重于对人际能力的培养与加强，同时具有相应的教育理论知识与技能。

(2)对学生进行分层多元化培养。由于学生的情况不同，根据学生发展的可能性及学生自身的需求对学生进行多元化培养。

一是有短期就业需要的学生。比如保育员、月嫂、育婴师、儿童社会工作者等均可在短期内完成相应的专业技能培训。这部分学生可以在接受短期专业技能培训经考核合格后，持相关的职业资格证书上岗，进行顶岗实习，也可以半工半读。在工作期间进行教育理论知识的学习，有疑难问题可在线上与专业教师进行沟通与交流，确需进行面授学习的可随时到校进行学习。

二是有专业发展需要的学生。针对这类学生进行“全程实践+双导师制”的人才培养模式，与幼儿园进行深度融合，协同育人。学生前两年在校学习期间，进行全程式的教育实践活动，第一学期每周组织学生到幼儿园实习基地见习半天，目的是使学生对幼儿园、幼儿、幼儿园的教学活动、幼儿园的一日活动有一个初步的接触与了解;第二学期每月有计划地组织学生到幼儿园进行为期一周的保育实习，第三学期每月组织学生到幼儿园进行幼儿园一日活动的实习;第四个学期每月组织学生到幼儿园进行为期一周的幼儿园教学实习活动;第五、六学期组织学生准就业的顶岗实习，学生在实习期间接受学校教师和幼儿园教师的双重指导，对实习学生有严格的实习考核制度，以保证培养学生的质量。经过三年有序的理论学习和校内实训以及在幼儿园的教育实践活动，学生的理论与实践得到更好的结合，提高了人才培养质量。

三是有学历教育需要的学生。中职教育不仅肩负着为社会培养具有一定职业技能的初级人才，而且根据学生终身可持续发展的需求，对有继续深造需求的学生成立专门的培养班级进行相应的升学教育，比如招生时给学生注册的“3+2”学籍，组织学生参加政策许可的单招、对口升学、函授大专学习，接受完三年中职教育后通过一定的考试程序再到高职学校进行深造学习。

(3)根据市场需求进行动态多元化的人才培养。社会发展变化非常快，对人才种类的需求变化也很快，这样就会存在着培养的人才不能满足社会市场需要的问题，为此学校应根据社会市场的需求进行多元化的人才培养，成立专门的就业科室，到全国各地进行市场调研，了解社会和市场对人才培养的需求，根据需求及时调整人才培养方向。比如，社会上需要大量的育婴师、月嫂甚至家政服务方面的人才，根据这一需求及时调整人才培养方向，从课程设置上调整课程结构，更新课程内容，注重对学生综合素质与实践操作能力的培养，更注重提高学生的职业道德，以保证培养的人才能与用人单位对接，与市场需求对接。

3. 中职学前教育专业多元化人才培养模式探索存在的问题

P市某中职学校在学前教育专业多元化人才培养模式探索中取得了一定的成效，既满足了不同学生的需求，也满足了市场对人才需求，更有效地促进了中职学前教育专业的发展。但是，在多元化人才培养模式探索的过程中也存在着一定的问题。

(1)学生分层难。在学生分层方面，因中职学校存在招生难的问题，学校的招生政策是要留住每一个可能留住的学生，这就导致招收的学生之间存在着文化程度、专业素养、年龄等方面的差异，给学生分层带来很大的挑战。

(2)课程设置难。“课程设置即教学计划，是课程总体规划。它依据一定的培养目标选择课程内容，确定学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理的课程体系。”而探索多元化的人才培养模式就要考虑多种因素，比如中等职业教育的人才培养目标、学生发展的需求、社会与市场的需求等。就学生分层的复杂性来说，课程设置要因培养目标和方向的不同而有所侧重，这无形之中给学校专业课程设置带来了极大的挑战，既要符合中职专业课程设置的原则，又要适应学生发展的需求，更要对接市场的需求，也要与产业对接，难度之大不言而喻。

(3)师资建设难。教育大计，教师为重。教师的素质决定了职教质量的高低，制约了人才培养的规格，影响了人才培养的质量。中职学前教育专业教师多数是高师甚至是中师培养的学术型人才，教师的理论素养水平高，但是教师远离企业，实践操作能力不强，在教学过程中存在重理论弱实践的现象。如何提高教师的实践操作能力成为一个难题。因为多数专业教师课时量大，教学任务重，基本上没有下企业实践的机会，即使有机会有些教师从心理上又不够重视。另外，企业对学校教师的加入不太接纳，到企业实践成为走过场、形式化，使教师到企业参加实践成为一句空谈。企业教师到学校兼职缺乏相应的激励机制，企业人员的积极性不高。由此，加强“双师型”教师队伍建设，不仅从数量上来要求与认定，而是要严把质量关，并将工作落到实处，真正解决中职学前教育专业师资培养的问题。

总之，中职学前教育专业多元化人才培养模式尚在探索之中，如何使培养的人才既符合中职的培养目标，又能适应市场与用人单位的需求，仍需有识之士不断研讨与探索。

篇3：浅析独立学院公共事业管理专业多元化人才培养论文

浅析独立学院公共事业管理专业多元化人才培养论文

我国公共事业管理专业自正式开始招收本科生以来,专业发展迅速,专业点迅速增加,招生规模不断扩大,本科各个层次均有院校开设此专业。但该专业在人才培养中存在着培养目标不明确、专业定位不够清晰、课程设置略显杂乱、社会认可度不高等问题。在此背景下独立学院如何定位此专业,如何调整专业培养模式,如何进行课程设置改革已成为亟待解决的问题。

经过十几年的发展,独立学院普遍将人才培养目标定位在培养应用型人才这一体系上。结合大连理工大学城市学院实际,此类人才应具体包括三大类型,即应用型研究人才、应用型技术人才、应用型复合人才。其基本的培养模式应当是多元化的人才培养模式,即尊重学生的优良个性,强化个人优势培养,引导学生个人优势与社会需求有机结合,坚持共性培养和个性培养的有机结合。其核心是切实进行因材施教,针对不同基础、不同性格、不同爱好的学生根据其个人特点实施适合其发展的不同的教学模式。

1 坚持本科生教育导师制是实行多元化人才培养模式的前提

充分掌握学生的实际情况是有针对性的实施因材施教和多元化人才培养模式的前提。本科生导师制正是全面了解学生的有效制度之一。本科生导师制是指高校在对本科生实行班级制和年级辅导员制的同时,选聘一些具有较高思想道德素质和业务素质的教师担任本科生的导师,不仅要负责学生的学习,而且要在思想,生活,心理等方面给予学生个别指导的教育制度。它能更好的贯彻全面育人的现代教育理念,更好的落实素质教育要求,因材施教,促进本科生知识,能力,素质的全面发展,彰显出高等教育的品质与价值。

大连理工大学城市学院实行学生教育导师制,为每个班级配备导师,全面指导学生的学习与生活,使教书与育人相统一。导师工作以“尊重差异,因材施教”为原则,贯穿于入学至毕业的全过程。

班级导师负责班级30人的学习与生活,是学生最为亲近的老师,对班级每名学生的实际情况有着最为直接和真实的了解。其具体工作职责包括:指导学生学习、合理安排大学生活、正确处理人际关系等。公共事业管理专业班级导师均为专业课授课教师,在掌握学生基本情况的前提下,在授课的过程能够随时发现学生在学习方面的特点,尽早为其做出有针对性的培养方案,并适时进行调整。专业要求班级导师从大学一年级开始就帮助学生确立适合自身发展的人生目标和职业生涯规划。

2 根据毕业生就业方向设置课程是实行多元化人才培养模式的手段

课程设置是专业人才模式实施的工具,任何培养模式的实施都需要符合其自身发展的课程设置来完成。

公共事业管理专业旨在培养社会需要的宽口径、厚基础的复合型管理人才。其专业本身的特点使其在课程设置方面呈现宽基础、专业性不明朗等问题。这也造成了该专业毕业生就业较为困难的局面,出现专业技能不强,无明显对口就业岗位等问题。

社会认可度直接决定了专业的发展情况,因此应当紧紧把握毕业生的就业去向,通过“出口”培养“入口”。因此应当在保证专业共性的前提下,结合毕业生就业去向,合理调整课程设置,依据社会的需要来培养人才。公共事业管理专业毕业生去向大体可分为三大部分:企业就业、国家省市地方政府部门就业、国内外继续深造。大连理工大学城市学院针对这三大类就业去向,适时调整课程设置,缩短社会和校园之间的距离,切实做到多元化人才培养。

独立学院公共事业管理专业毕业生就业方向主要是在企业,每年在此类型单位就业的学生占到60%左右,因此,应当开设有助于学生在企业就业的相关课程。例如,针对部分学生在企业从事行政助理大类工作,我们开设了文秘类(管理学、现代文秘、公文写作、公务礼仪等)、财务会计类(会计学原理、财务管理等)、人力资源管理类(人力资源管理、社会保障学、组织行为学等)专业课程。

国家教育部对公共事业管理专业人才提出的培养目标是,学习现代管理理论、技术与方法等方面的知识以及应用这些知识的能力,能在文教、体育、卫生、环保、社会保障等公共管理单位从事管理工作的人才。从专业本身特征来看,公共事业管理专业的大部分学生都有从事本专业对口工作的意愿,但此类工作大多需要进行全国或省市举行的.统一考试,择优录取。因此本专业在课程设置时应当有侧重性的开设培养学生基本公共管理类能力素质的课程。如开设公共事业管理学、政治学、行政管理学、公共政策分析、行政法、社会工作实务、公共经济学等相关课程。学院思想政治理论课程的开设也保证了学生的先进政治素养。同时专业也经常开设公务员考试、事业单位考试情况介绍的系统讲座,提高学生公共管理能力的同时也提高了学生的应试能力,增强学生就业竞争力。

独立学院的大部分学生都有在完成本科学业后继续深造的主观意愿,而且部分学生通过四年的学习和努力是有考取硕士研究生或是第二学位的潜力的。因此针对这部分希望并且具备一定潜力的学生来说,在大学四年内努力缩短其同一本、二本院校学生在理论掌握、知识系统上的差别,进入国内外高校继续学习深造也是本专业就业方向之一。

公共事业管理专业本科所学课程较为分散,知识体系较为多元,这也在一定程度上为学生今后继续深造的专业提供了更多的选择机会。根据届至届毕业生考研的情况,公共事业管理专业毕业的学生可以考取经济类、管理类、教育类等多学科大类的研究生。

针对学生实际情况,大连理工大学城市学院在大一新生入学之初就实行多元化培养模式,针对本身成绩较好且有意愿继续深造的学生在数学、外语、经济学等基础课程授课上实行AB班分层次教学,满足了不同层次学生的学习要求。同时,为拓展学生考研专业可选择问题,公共事业管理专业开设了高等数学(一)、(二)、(三)、线性代数、概率论与数理统计5门,合计15个学分的数学类基础课。为学生打下坚实数学基础,培养数学逻辑思维能力的同时,也为学生在专业选择方面提供了更多的候选余地。

3 强化实践教学环节,加强学生职业能力素质培养是实行多元化人才培养模式的平台

各高校的公共事业管理管理专业往往存在着教学实践环节不足,学生应用技能缺失的情况,针对此情况,大连理工大学城市公共事业管理专业强化实践教学环节,突出应用技能培养。例如本专业开设了实用电子排版技术、Excel及行政管理应用、办公自动化操作、会计实务实训等校内实践课程。并配合全国计算机等级认证、国际商务秘书资格认证、会计从业资格认证等考试鼓励学生将所学内容转化为国家及相关部门认可的证书,以激发学生的学习热情并为今后就业做好硬件准备。

同时,本专业还积极联系校外实践基地,将大连经济技术开发区管委会行政服务大厅作为校外实践基地,学生可根据专业所学内容在行政服务大厅各办事窗口进行为期一个月的社会工作实践。在此实践过程中不仅考察了学生的专业素养,将专业所学知识用于社会公共管理中,而且还锻炼了学生的为人处事、接触社会的实际能力。

公共事业管理专业还实施“3+1”教学模式,即前三年在校内进行理论知识学习,第四年主要以实践教学和毕业设计为主,根据学生自身特点及今后发展方向,在老师的指导下在校内进行学习或在校外进行实践。即针对需要继续进修的学生,可以在老师的安排下在校内进行各类考试的准备,相关教师给予必要的辅导。针对需要就业的学生,可以在近一年的时间里在校外的实践单位进行毕业实践。在实际工作中理解和运用所学知识,解决实际工作中出现的问题,以提高学生的实际动手能力和综合素质,积攒社会实践工作经验,并将毕业实践单位和就业单位结合起来,缩短学校和就业单位之间的距离。在毕业设计阶段,鼓励学生将毕业设计和毕业实践联系起来,学生从实践过程中发现问题,收集资料,确定毕业论文题目,一边实习一边撰写论文。通过这一模式,学生毕业论文不再是空空而谈,而是基于现实问题的分析,这不仅锻炼了学生分析问题解决问题的实际能力,而且直接有助于学生的就业工作。

参考文献

[1] 陈金圣,陈世伟.独立学院公共事业管理专业课程与教学内容体系改革研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2008.

篇4：人才培养论文

人才培养论文

目前的人才培养质量与社会需求还存在较大差距，在人才培养模式方面尚需进一步完善.

谈校企合作双主体人才培养的就业弊端

摘要：校企合作“双主体”办学作为国外先进经验与中国现实教育相结合的产物，具有“前瞻性、科学性、可操作性”。

在这一办学模式中，学校和企业均为办学的主体，均参与到职业教育人才培养的全过程。

但是，目前我国职业教育教学理念和企业之间的合作机制不完善，使得在人才培养模式中存在许多的问题，最终导致培养出的人才就业优势不明显等。

本文从校企合作“双主体”的办学理念出发，剖析我国校企合作中存在的问题和所培养人才存在的就业弊端，具体见下文。

关键词：校企合作;人才培养;就业弊端

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》中明确指出校企合作“双主体”办学是我国高等教育发展的战略目标，是我国高职教育改革和发展的方向，是保证我国应用型高等教育质量的新举措。

新世纪以来，这种以服务为宗旨、就业为导向的教育目标形成了多种多样的校企合作模式，近几十年来在我国取得了相应的成就，对社会经济也起到了巨大的推动作用。

但是从总体发展模式上看，我国的校企合作“双主体”的办学模式仍存在一定的弊端，使得培养的人才不能更好地适应企业发展方向等。

1校企合作“双主体”人才培养模式内涵

为了使职业教育能培养出更多的高素质人才以适应经济社会的发展，校企合作的发展模式最早源于德国的“双元制”、美国的“合作教育”和英国的“三明治制度”。

校企合作“双主体”的办学模式则是由我国学者总结出来的，它主要是指在校企合作办学中，有两个主体，一为学校，二为企业。

也可以将其比喻为太极中的阴阳两部分，即你中有我，我中有你。

可见，在整体的校企合作“双主体”的人才培养模式中，学校和企业都是主人，均参与人才培养的全过程，双方是通力合作、相互依存、相互促进、互利互惠的关系。

在整体的办学过程和人才模式中，学校与企业需根据市场的人才需求状况灵活调整专业设置，调整人才培养方案的制定、教学内容的确定、教学资源的开发、“双师型”教学团队的建设、培训与实训基地的建设、教学技能评估等，

从而培养合格的技能型人才以适应市场的需求。

在这一人才培养过程中，既体现了学校与企业之间在教学和生产实践上的合作，又体现了学校与企业在人才培养方式的制定和培养全过程中的合作。

[1，2]可见，校企合作“双主体”的人才培养模式，既能使职业教育的教育资源合理配置，又能为企业培养需要的人才，达到了促进职业教育和企业双重发展的目的，但是双方在培养过程中的作用是完全不一样的，均需发挥各自的优势。

2校企合作“双主体”人才培养模式下的就业弊端

2.1学校与企业的合作机制不完善使培养的人才缺乏远见纵观各职业学校与企业的合作模式，可以发现大多数企业与学校的合作模式仅停留在企业对学校教学设备的捐助、为学生提供实习培训等方面。

这不是真正意义上的校企合作，对学校与企业来说，意义不大。

之所以出现这样的校企合作模式与以下几个方面有关：一是政府制度不完善，它们虽在积极地促进校企合作模式的发展，但是并没有给予相应的政策、法律和法规等方面的支持;

二是职业教育办学体制陈旧，在人才培养方案的制定、教学计划的确立，教材的选择、学生成绩和技能的评定由学校统一负责，当学生涉及实训和实习时才会想到企业，这大大降低了校企合作的深度。

[3]这种不健全的合作机制，使得学校与企业的管理层均没有认识到校企合作对培养学生的重要性。

企业管理层不积极与学校合作，学校管理层对企业不够了解，在人才培养方案的制定上存在局限性，导致制定的人才培养方案目光短浅，培养的人才也缺乏远见，很难适应企业的发展需求。

2.2学校与企业的利益诉求不一致使培养的人才质量不高学校与企业的利益诉求不一致使得培养的人才质量不高，如企业是社会经济活动的主体，以盈利为目的;学校是社会的办学主体，以培养人才为目的。

两者的目标不一致，使得在高素质的人才培养上存在一定的障碍。

因此，在企业与学校利益诉求不一致的基础上，仅局限在表面的校企合作“双主体”的人才培养模式，学校只想着把自己的学生送到企业去实践、锻炼，并未从企业真正的需求出发，培养的人才质量不高，难以适应日后的企业和社会的发展。

[2，3，4]使企业的利益、经济利益和人才储备与学校的利益、提供人才培养的质量达到统一平衡，使得学校的发展可以促进企业的发展很重要。

2.3学校与企业的工学形式化使培养的人才不适应企业的发展对大多数学校而言，在教学模式的设置上的确引荐了英国的“三明治”课程教学模式，即1+1+1或1+1+1+1的教学过程，

如先让学生学习一年的理论知识，第二年、第三年把学生派到企业学习1年或2年的实践知识，表面上做到了理论与实际相结合。

但是，在这一教学模式中，实习专业不对口，大部分学生的实习企业并不涉及自己所学专业的领域，使得这一教学模式实际上就是一个幌子。

据调查，深圳某一职业高校的会计专业，90%的学生在实习期间去了电子厂进行生产零件的加工实习，学校对这一现象的解释为培养学生吃苦耐劳的精神。

深圳某高职院校实习专业不对口的做法实际上在各大高校中普遍存在，理论知识不能与实际相联系已经毋庸置疑，同时还会使得学生在前一年的理论学习因为在后一年没有被运用导致搁置甚至放弃。

这种工学的形式化，用“苍白”二字形容学生对于之前的知识绝不为过。

久而久之，为学生日后的就业埋下了深度隐患。

不扎实的基础知识和不丰富的实践技能让学生如何适应日后的企业发展，如何使学生全身心地投入到企业的发展进程之中?

3结语

为了更好地落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-20)》，教育部在召开的全国高等职业教育改革和发展工作会议上，将校企合作“双主体”人才培养模式作为我国职业教育发展的目标之一，

但是纵观我国校企合作“双主体”人才培养模式下存在的就业弊端，要想更好地实现高职院校校企合作“双主体”教学模式，就必须重视走好工学结合的道路，必须重视资源，

将校内资源与校外资源合理利用起来，不能仅仅从学校的利益出发，还要考虑到企业深远发展的利益，更要考虑到主角学生的受益程度。

因此，实现学校与企业“双主体”的互利互赢，是全社会需要给予持续关注的焦点。

参考文献：

[1]…苏丹.试析高职院校“校企双主体”互动式人才培养模式[J].中国人才，(06)：140-141.

[2]…叶鉴铭.校企共同体：企业主体学校主导——兼评高等职业教育校企合作“双主体”[J].中国高教研究，2011(03)：70-72.

[3]…曾琦斐.校企合作“双主体”育人的理论思考[J].成人教育，(04)：27-30.

[4]…赵秋兰，郝源，张华.职业教育校企合作“双主体”办学的切入点思考[J].价值工程，(30)：8-9.

“4+1” 人才培养模式两阶段教学条件衔接问题

摘要：针对“4+1”人才培养模式中，学历教育和任职教育两阶段在教学条件的衔接方面存在的建设水平不均衡、与部队实际脱节、建设经费来源单一、缺乏资源共享机制等问题，

作者提出改变办学思想、拓宽建设途径、增加联教联训的对策建议，以期不断增加两阶段有效衔接，提高人才培养质量。

关键词：学历教育;任职教育;教学条件;衔接

0引言

“4+1”人才培养模式，开创性地走出了一条军事专业人才分段式培养的新路子，而不同阶段的衔接问题直接关系着人才培养质量。

研究其培养过程中普通本科教育阶段和军事任职培训阶段的边界衔接问题，是我军现代化军事教育领域所面临的一项崭新课题。

查阅大量资料显示，针对普通学历教育和任职教育的衔接问题，在学科专业衔接、课程衔接、教员衔接等方面都已经有了较为全面的研究，但对于教学条件的衔接问题鲜有论述，结合多年教学经验，对此予以分析和论述。

篇5：化学类专业多元化人才培养体系的构建与实践论文

化学类专业多元化人才培养体系的构建与实践论文

近年来,在南京大学以“通识教育与个性化培养融通”的理念推进新一轮教学改革的进程中,南京大学化学化工学院以建设“激发兴趣、注重能力、多元培养、个性发展”的课程体系为核心、以完善机制为保障、以提升人才培养质量为目标,构建和实践了化学类专业多元化人才培养体系并取得了很好的效果。

一、针对理科化学教育存在的主要问题明确改革方向

我国传统的高等理科化学教育是以培养化学科研工作者为目标,课程体系与培养手段比较单一,无法满足科学、国家以及产业发展对化学类人才的多元化需求。具体问题包括:(1)现有课程体系大多是为通过高考入学的本科生进行循序渐进地培养而设置的,而在国内高水平高校中,通过自主招生录取的学生已具有很好的无机化学以及有机化学知识基础,现有课程体系无法满足对拔尖学生的培养要求;(2)传统化学人才培养主要是通过实验课程培养学生的实践能力,对化学学术类人才的研究能力及创新意识的培养措施较为单薄;(3)在传统课程体系中,交叉课程少,对学生交叉类学科的实践能力、研究能力的培养不到位;(4)对化学产业人才的培养不重视,对学生产业素养的培养措施缺失,实习实践基地比较缺乏。

南京大学化学专业是国内外具有重要影响的人才培养基地,在人才培养工作中一直秉承戴安邦院士的全面化学教育思想。在对现行理科化学类专业人才培养中存在的主要问题进行深入思考后,我们明确了教学改革的方向和主要任务:以培养与科学发展及社会多元化需求相适应的领军人才、满足学生个性化发展为指导思想,以构建“激发兴趣、注重能力、多元培养、个性发展”的课程体系为核心,以机制建设为保障,努力促进人才培养质量的显着提升。

二、以学生发展需求为导向构建并实践多元化的课程体系

1.构建两类理论课核心课程体系,适应具有不同基础的学生需求

(1)建设适宜拔尖学生的核心课程体系。通过自主招生入学的拔尖学生具有较好的无机及有机化学基础,对此类学生,我们将专业核心课程的设置进行了调整。融合无机化学与基础物理化学知识,构建一门全新的“化学原理”课程;精简有机化学内容,将授课时间由1学年调整为1学期;将结构化学、结晶化学、高阶物理化学内容整合为“高等物理化学”。通过数理课程学习内容的强化、化学专业核心课程的整合与提升,使学生具有宽厚的数、理、化、生等理科基础,学科视野开阔,专业知识扎实,为他们在化学以及相关交叉学科领域的发展打下良好的基础。

(2)优化常规的化学专业核心课程体系。对大部分通过高考入学的学生,我们合并无机化学与化学分析内容,设立“大学化学”课程;结构化学由大三调整为大二开设;增设“高分子导论”为核心课程。形成以大学化学、结构化学、有机化学、物理化学、仪器分析、高分子导论为骨架,从微观到宏观的核心理论课程体系,并按照以知识单元构建知识体系的要求在教学内容的综合性和开放性方面对课程内容进行调整与更新。调整之后的专业核心理论课程体系,内容更趋合理,课程分布更加均衡。

2.构建多元化选修课程体系,满足不同发展方向的学生培养需求

(1)丰富专业学术类选修课程体系。刚入学的一年级新生对大学和学科还不是很了解、有比较强的好奇心。为尽快激发他们对学科的兴趣和激情,开设了“化学与生命”、“化学与材料”、“能源与化学”、“化学与环境”、“大分子:从材料到生命”以及“原子与分子的量子世界”等6门新生研讨课。我们聘请活跃在科研一线的名师主讲这些课程,注重以科学的知识单元组织课程,构建了知识体系完整、前沿性强的专业选修课程体系。我们还建设了高年级研讨课并对本科生开放了部分研究生课程。通过对这些前沿性课程的系统学习,有助于从专业学术方向发展的本科生系统了解学科前沿领域,激发科研兴趣。

(2)强化学科交叉类选修课程体系。学科发展趋于融合,化学与生命、材料、环境以及能源科学越来越多地交叉,依托院内从事交叉领域研究的教授,开设了“现代材料化学基础”、“纳米科学前沿”等课程;委托生科院开设了“生物化学”、“分子生物学”等课程;我们还选择“环境化学”、“材料加工”、“药物化学”、“能源化学”、“地球化学”等相关院系的课程作为学生跨院系的选修课。通过这些跨学科的.课程学习,拓宽了学生的学科视野,为学生将来从事交叉学科的工作奠定了较为坚实的基础。

(3)建设化学产业类选修课程体系。针对化学产业人才的需求,我们开设了“化学化工行业就业创业指导”、“化学安全与防护”、“精细化学品开发与商业化”、“现代实验测试技术”等与企业管理、安全生产、环境保护、质量认证等行业紧密相关的课程,建立了一套内容丰富、适应社会要求的选修课课程体系。

3.完善“一体化、多层次、开放式”的实验教学体系

我们较早实施了“基础-综合-研究”三层次实验教学运行模式和实验室管理体制,并按化学一级学科的整体性对各层次的实验教学内容进行了改革。整合“无级化学实验”和“定量分析化学实验”为“大学化学实验”;取消二级学科专门化实验,在化学一级学科层面上开设综合化学实验;将科研成果及时转化为教学实验,开设和学科前沿融通的研究性实验。在进行课程体系和教学内容改革的同时,大力推进“提高-扬优-早期介入科研”的各类实验室开放机制,有力促进了学生视野的开阔、个人兴趣的养成。

三、以提升学生质量为目标完善多元能力培养的保障机制

1.建立导学机制,营造化学文化环境

学生个性化成长,必须依据其自身兴趣爱好,同时也离不开外界因素的正确引导。我们积极聘请教学科研经历和人生阅历丰富的老师做新生导师,同时通过职业生涯指导课、专业规划指导课,根据学生的兴趣与特长,帮助学个性化发展。建立院史以及化学展览馆,设立化学文化节,建设教学和科研实验室的化学文化氛围,着力激发学生个人兴趣、努力帮助他们明确自身的发展方向。

2.完善创新训练体系,培养学生学术研究能力

以化学人才基地能力提高项目为支撑,依托国家及教育部重点实验室,以涵盖化学主要前沿的课题做载体,设立学生自由创新探索项目,结合本科生创新计划,努力培养学生的创新意识与研究能力。定期组织本科生科学研究报告论坛,培养他们的学术交流能力。采用多种方式积极鼓励并资助学生进行国际交流,培养学生的国际学术视野。形成了对本科生研究能力、创新意识及综合素质全面培养的机制。

3.构建交叉学科平台,培养学生多学科视野

我们以本院从事交叉学科研究的实验室及外院(系)的相关研究平台为依托,在化学人才基地能力提高项目以及创新研究计划中设立交叉学科研究课题。与中科院相关研究所合作,采用“双导师”模式,培养学生交叉科学研究能力,拓宽学生的学术视野,为其毕业后从事交叉学科领域的工作奠定基础。

4.加强实践基地建设,培养学生实际应用能力

我们积极寻求并有效利用社会资源,建立学校、用人单位和行业部门共同参与的学生实习实践联合培养机制。设立了一批包括江苏梅兰化工集团、和氏璧化工集团等企业在内的实习实践基地,并与中国石化、扬子江药业等企业进行实质性的学生实习合作,实施了“实习前评估-实习中监督-实习后考评”的管理模式,加强对学生的实践能力培养,使他们能尽快适应社会要求。

由于构建并实施了多元化的人才培养体系,我们在人才培养中取得了很好的效果,学生的创新意识和实践能力明显提高。在近3届全国大学生化学实验邀请赛上获得6金3银的好成绩,多元化人才培养体系构建和实践收获了多项成果:新增2个国家级教学团队,1门国家精品课程,“国家级化学实验教学示范中心”于以优异成绩通过验收,5部教材入选“十二五”国家级规划教材,化学专业被纳入首批“国家基础学科拔尖学生培养试验计划”,获得了1项国家教学成果二等奖和2项江苏省教学成果一等奖,有力促进了化学类专业的教学改革。

篇6：中学语文多元化教学方法探讨论文

中学语文多元化教学方法探讨论文

摘要：伴随近些年我国教育教学改革程度的不断加深，使得我国的教学理念和内容也因此发生了一些改变。中学语文作为中学教育教学的重要组成，其教学水平和质量的高低将会对我国基础教育产生重要的影响。

关键词：中学语文教学；多元化教学方法；意义；应用

一、引言

传统的中学语文教学方式不仅理论落后，而且方法十分的单一，使得学生在学习的过程中很容易失去学习的兴趣和动力。并且，单一的语文教学方式还不利于学生综合能力的培养。这一情况的存在，使得中学语文的教育地位受到了一定的影响。因此，为了调动起学生学习的积极性和主动性，培养学生的语文素养和综合能力，在语文课程教学过程中施行多元化的教学模式是十分必要的。

二、应用多元化教学的意义

语文代表的不仅仅是一项教学科目，还是中华民族优秀文化同世界进步文化、中国传统文化的现代文化、工具性内容和人文性内容的统一。新课标的提出和内容的施行，使得我国中学语文教学目标也由原来的满足应试教育要求转变为提高学生语文素养、把握当代语文教学特点以及培养学生自主学习能力等相关内容。此外，从教育教学本身来看，其各项教学内容的施行，都需要依靠教学活动的辅助，中学语文也不例外，所以，为了能够保证教学形式的多样性，使得教学任务和目标能够被顺利的完成，中学语文教师在教学过程中就应该要结合课堂教学内容和学生的学习特点针对性的制定相应的教学方法，即采用多元化的教学模式。

三、多元化教学的具体应用

1、以分解问题培养语言基本功

对于中学生来讲，其语言基本功扎实与否，不仅会对其学习语文知识的质量和效率产生直接的影响，还会间接影响其在其他学科的学习情况。就语文本身来讲，其基本功指的是学生对语文文字的记忆和理解能力，而要想提高学生此方面的能力，教师不仅要加强相关理论知识的教学，还需要锻炼学生的实践能力和对语文知识的应用能力。对此，在教学过程中，教师需要将一些较为困难的语文问题进行有效的分解，即，将“篇”分成“段”、将“段”分成“句”、将“句”分成“词”、将“词”分成“字”[1]。然后，再多角度的对学生的理解和记忆能力进行训练，培养学生的语言表达能力。这样一来，不仅可以为学生学习语文打下坚实的语言功底，还能够提高学生学习语文的兴趣。

2、开展主题式的教学方法

目前中学语文主要是以课时限制作为主要教学方式的，其遵守的是传统章节或者是单元式的教学模式。而所谓主题式的教学模式，其本质就是打破传统教学模式和课时限制，结合不同课程的课堂教学内容，以该教学内容中最重要的知识点作为主题，通过专题讨论分析的教学模式让学生更好的理解每一篇文章的中心思想和内涵，让学生能够更好的把握课文的主题，从而掌握细致分析问题的学习方法[2]。此外，当课堂教学主题确定之后，教师将学生划分成不同的讨论小组，并且需要保证每一个小组综合性，即平均水平的一致性；然后，教师需要引导学生围绕教学主题展开讨论，并在学生讨论的过程中设置一些带有指导性的问题，帮助学生从更多的角度来理解和分析主题。这种教学方式不仅可以加强师生间的沟通和交流，拉近师生距离，还能够有效的.调动起学生学些的积极性和主动性，培养学自主学习的能力。

3、创设教学情景，培养学生的创造力

中学语文作为我国基础教学中的重要内容，其课本中选择的每一篇文章都可以说是精品，其对于培养学生的文学涵养和道德品质，陶冶学生的情操等都具有十分重要的实际意义。因此，为了能够有效的发挥出这些文章在语文教学中的作用，教师可以按照文章内容，创设相应的教学情景，让学生通过不断的阅读课文来寻找文章中每个人物在不同时期和阶段的情感，并按照自己的理解将其表现出来[3]。从而让学生能够在一个轻松愉快的学习氛围中掌握更多的语文知识，进而使学生的语文素养能够得到很好的培养，让学生体会到学习语文的乐趣。

四、结束语

总而言之，在教育教学事业不断发展的今天，要想促进中学语文教学观念和方法的创新，提高中学语文的教学质量和学生的学习效率，将多元化的教学方法应用到中学语文课程教学过程中是十分必要的。此外，为了最大化的发挥出该方法在语文教学方面的作用，教师在应用的过程中需要按照学生的个性特点分层次的制定多个教学方案，施行“因材施教”。

参考文献：

[1]班辉娟.中学语文多元化教学模式探讨[J].科技信息，，20（07）:660-661.

[2]高秀兰.多元化教学方法在语文教学中的应用[J].中国职工教育，，12（06）:156.

[3]蒙仁艾.初中语文教学中的多元化教学方法分析[J].品牌，2014，09（09）:138.

篇7：软件开发多元化设计论文

软件开发多元化设计论文

本文主要对软件开发管理系统的多元化设计目标及其特征进行了分析，并对该系统所依托的核心技术和基本框架进行了探讨，以及能够对软件开发管理系统的多元化设计提供一定的理论指导。

随着软件开发技术的持续进步，软件功能需求变得越来越复杂，这对软件开发管理系统提出了新的要求，而现阶段软件系统的开发还多着眼于局部问题，能够从整体上解决软件开发管理的多元化设计备受关注，现阶段，探讨软件开发管理系统的多元化设计有着重要的现实意义。

1 软件开发管理系统概述

软件开发管理系统可通过加强生产计划、改进软件开发过程，解决企业管理、项目管理、软件工程一体化管理，并通过研发或整合等手段，为广大软件企业提供一站式服务。软件开发管理系统主要包括项目管理、软件自动化管理和企业管理三大功能，项目管理主要体现为配置管理，软件自动化管理包括设计管理、需求管理以及测试自动化，企业管理则涉及到客户管理、合同管理、过程管理等内容[1]。

2 浅析软件开发管理系统的多元化设计目标及其特征

多元化的软件开发管理系统能够实现软件开发管理测试自动化，把软件开发管理方法论和ERP(企业资源规划)思想有机结合起来，从而起到了一种强化软件开发管理效能的作用。

2.1 软件开发管理系统的多元化设计的目标

软件开发管理系统的多元化设计的目标围绕着系统需求管理、过程管理、项目管理、配置管理以及设计管理等内容展开。软件开发管理系统的多元化设计，主要涉及到软件工程、项目管理以及企业管理三条主线，在项目管理和企业管理结合过程中，软件工程起到的是辅助作用，主要为软件开发管理实施过程的优化提供有效途径，为软件开发企业的.规模化生产提供技术支持。基于软件开发管理的特点，进行多元化设计，能够满足不同规模、多种类型的软件企业的开发需求。

2.2 软件开发管理系统的多元化设计的特征

随着网络应用技术的不断进步以及网络分析程序的持续完善，分析软件所具备的应用功能也在不断拓展，在此背景下，软件开发企业越来越关注和重视软件开发管理系统的研究和多元化设计。从功能层次角度来看，多元化设计是基于系统的基本功能和分析功能，即模拟基础工作流程，通过建立数学模型生成预测功能，增加项目管理功能，以期提高系统的兼容性，实现在线管理。随着软件开发的日益深入，软件开发管理系统的多元化设计的重要性也逐渐显现出来，其在资源管理、进度控制、质量监督、项目跟踪等方面都将发挥更为积极的作用[2]。

3 软件开发管理系统的多元化设计所依托的核心技术与基本框架

3.1 研发软件开发管理系统所需的技术支撑

软件开发管理系统的研发，尤其是多元化设计，需要一定的技术支撑。其一是基于SOA技术，运用该技术可实现对系统的分解，并能够对服务进行重新编排，利用该技术进行多元化设计，促使软件开发管理系统的功能和规模有所扩展，从而解决了系统面临的可扩展性和灵活性的问题;其二是基于Webservices技术，该技术主要是对SOA进行辅助。

以扩展系统的兼容性，实现SOA架构的构建;其三是XML技术，运用该技术规范Web服务，为系统的建立提供标准，借助该技术的自描述功能，能够更好地发挥系统间数据转换的作用;其四是基于RUI技术，作为一种富用户界面，其在外观上与应用程序界面并无显著差别，但是借助其服务功能。

可实现系统架构的人机交互功能，降低系统使用难度，使人机界面更便于操作;其五是基于J2EE标准，该标准用于设计系统的分布式结构，有助于保持系统基础软件运行方面的独立性，增强系统基础软件部署方面的灵活性，并能够降低系统运行和维护的成本[3]。

3.2 基于多元化设计方案的软件开发管理系统及其生命周期

软件开发管理信息系统的多元化设计方案包括开发技术支持、数据库设计、安全性设计和运行环境设计四方面内容：首先，采用B/S网络结构模式，这种开发技术是目前的主流技术，无需安装客户端软件，为软件开发项目提供了更具模块化的设计方式;

其次，数据库设计，建议采用大型数据库，在设计中应力求逻辑关系简单，简化连接操作程序，确保系统数据表的完整性和整体运行性能;再次，安全性设计，系统在具备开放性的同时，其安全也更容易受到威胁，为此，应对用户进行分层分级管理，通过加密、权限访问等防护手段来增强系统的安全性;最后，运行环境设计，保证客户端和软硬件的先进性，以及应用程序和数据库服务器的良好性能，创建良好的系统运行环境，提高其生命周期。

3.3 在多元化设计内容基础上的软件开发管理系统的架构及其功能

在多元化设计内容基础上的软件开发管理系统的架构，共分为四个层次，从上至下依次为交互层、应用层、支撑层和基础设施层，交互层即用户，基础设施层即信息，应用层即系统的核心部分，主要包括项目管理功能模块、软件功能自动化模块和企业管理功能模块，此外，应用层还需要一些支撑组件，支撑层就是由这些组建构成，软件开发管理系统的多元化设计，其功能内容集中体现在应用层的三大功能模块中[4]。

对于项目管理功能，根据项目计划模型和实际需求，通过过程管理和条目化任务设置，实现项目审核、预览、发布等功能，并完成配置管理;对于软件自动化管理功能，根据系统开发原型和文档生成模型，定制设计模式和范例，对设计状态及文档质量进行管理，实现设计化零为整的转换，并利用各技术路线，实现测试自动化;对于企业管理功能，根据企业需要和合同信息，对软件过程定义，对标准子系统和标准模块进行设置，对客户信息进行综合分析和跟踪管理，使系统的自动回访和自动报警功能得以实现。

4 结束语

多元化软件开发是一个系统且复杂的过程，涵盖的内容比较广泛，主要包括需求、分析、架构、设计、测试、运行等多项活动。在信息技术的推动下，软件开发项目的需求正在持续增长，基于多元化软件开发的管理系统，备受国内外关注，其在软件开发项目设计以及流程管理等方面都取得了一定的突破，并在实际应用中显现出强大的优势，是软件开发企业实现软件开发项目管理信息化的重要途径。

篇8：构建多元化语文课堂论文

构建多元化语文课堂论文

内容提要：

传统的语文课堂单一化的教学资源，课堂模式以及教学目的使充满人文关怀和审美情愫的语文学科失去了本该有的鲜活，也让课堂的主体——学生失去了积极参与其中的兴趣。本文旨在探索多元化语文课堂在课堂模式、教师导引等方面的积极推动作用，以期教与学能形成和谐互动的整体。

关键词：

多元 课堂模式 教师引导 学生思维角度 评价机制

一、传统语文课堂的瓶颈：三个单一

无庸置疑，中国有着悠久辉煌的教育史，其间不乏优秀的教育思想和教学理念，孔子的“因材施教”、“不愤不启，不悱不发”，《学记》中的“教学相长”，朱熹的“循序渐进，熟读精思”，至今仍有深远的影响和广阔的生存前景。遗憾的是，现今中学课堂中继承的传统陋习远甚于精华，我简单概括其为三个“单一”。

（一）、单一的讲授行为。课堂本应是师生共同营造的极具活力的殿堂，学生身处其间应有鱼翔于水的快感，并不时将迸发的灵感与他人进行交流、争鸣，以期均有所思、有所得。可实际情况却是在国家大力推进课改的今天，课堂上仍大量存在着单一的教师讲授行为，单一讲授强行剥夺了学生思考的权利，长期如此，学生就会形成思维惰性，这种“话语霸权”行为，实不足取。

（二）、单一的教学资源。前些年，不少语文教育专家提出了“大语文”概念，即社会生活一切资源经过取舍加工均可为我所用，成为课堂的源头活水。但中学课堂的实际情况是仍有很多教师一手拿着课本，一手拿着教参照本宣科，有时甚至会只讲课本内容，并让学生整段记录约定束成的所谓“标准答案”。学生的思维经过如此的训练，自主思考的空间还有多大？灵活性又如何呢？难以想象。

（三）、单一的教学目的。这可能是影响中学课堂改革向前推进的最大阻力。由于存在评价机制相对滞后这一客观事实，不少教师进退两难，想丰富教学方式，又担心考试成绩不理想遭到周围同事的质疑和白眼，只好埋头死抓基础，学生、教师都忙得不亦乐乎，最终考试可能也会很理想，可静心反思：学生和教师自身有没有损失呢？笔者认为失远大于得，因为学生的思维品质与能力没有得到相应的提升。

吕叔湘老先生曾严肃地指出过现今中学课堂上存在着“少、慢、差、费”的现象，严重制约了教学质量的提高。单一化的教学格局应及早被打破，破旧才能立新。笔者认为多层次、全方位地构建多元化语文课堂势在必行。我理想中的多元化应是课堂模式、教师导引方向、学生思维、教师的评价机制诸环节多方向、多角度、多途径的和谐统一。

二、课堂模式的多元化：教学资源的整合

课堂模式，我的理解即是课堂框架，等同于授课者的整体思路。要实现课堂模式多元化的目标，就应在教学资源的整合环节上多下功夫。教学资源的收集、筛选、组合应放在大语文的范畴内，只有这样才能目标明确，统观全局，容易达成教学设想。

笔者在课堂模式的多元化取向上作了一些探讨，有一点收获，选议几例。在讲授《伤仲永》时，先朗读全文，达到熟的程度，接着疏通文义，分析了人物。在探讨仲永沦为庸人的原因时笔者大胆引入了辩论这一形式，给学生简单介绍了辩论的有关常识，布置他们查资料，结果学生在查找了大量资料的基础上，竟然像模像样地辩了一节课，思维碰撞出绚烂的火花，得到的收获远大于文本本身，课后的话题仍是“仲永平庸谁之过”；再如讲授《石壕吏》时，引入了法庭审讯实录来再现诗文内容，塑造人物形象，并评出最佳团队、最佳状词、最上镜人物等奖项，大大激发了学生的兴趣，学生不但当场背诵了全文，课后还写了活动心得。

模式多元的内涵即是了解学生实力的情况下，大力挖掘潜在的课堂资源，使课堂模式趋于灵活多变，样式新颖的多元化结构，并能真正有效提高课堂效率，做到教师少讲精讲，学生多讲妙讲。课堂模式可根据不同的课型设置。北宋理学家程颐认为：“教人未见意趣，心不乐学。”初中生兴趣不易持久，课堂教学可用新颖有效的.模式吸引学生的注意力。此后笔者还尝试了话剧创作表演课（王维《使至塞上》），改写课文为电影剧本（《与朱元思书》），诗歌比较阅读课（《归园田居》、《十一月四日风雨大作》），该课为课改示范课，得到了省教科所杨老师的肯定，家长、师生共同参与（“爱的力量”——一堂口头作文课）。

几年的实践表明：课堂模式的灵活多元，丰富了课堂授课内容，有效拓展了学生的视野，学生在语文课上的主体参与意识增强了，也敢于发表自己的看法，并有不少个性鲜明的见解。

三、教师引导方向的多元化：教师示范的牵引力

牛顿的万有引力原理众所周知，这样的原理在教学过程中也能找到范例。课堂上，教师就应充当引导者的角色，失去了教师的牵引力，学生的学习方向和最终的学习目的就会模糊，瞎子过河般浑浑噩噩。中学语文课堂上的教师授课更应具较强的导向性，同时应考虑到学生思维的多样性、不稳定性，随时会出现智慧的火光，因此教师的导引尽可能多元化。

笔者在宋词《武陵春春晚》的教学中就尝试了多元牵引的授课方式。这是一首凄柔哀怨的词，李清照将实景与幻景巧妙结合，创造出亦真亦幻的想象空间。笔者紧紧抓住“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”一句来引导学生进行深层情感探寻，抛出一问：“从该句请各位分析李易安最终去了双溪吗？”一石激起千层浪，学生发言很踊跃，精彩纷呈，且各自有理有据。笔者归纳如下：

（一）、没去。因为下句有“载不动许多愁”，作者怕触景伤情，只好无奈地凭栏倚窗，打发无聊时光。

（二）、最终还是去了。因为词人丧夫落魄，苦于无法消解愁绪，晚春的双溪会给她一种“落花流水春去也，天上人间。”的空渺的想象，也许这会排解她的愁绪。

（三）、这是我最欣赏的一种观点。因为学生无意间已完成了读者、文本、作者间的三元解读和相互换位。她认为去抑或是不去都无关紧要，关键是情由景生，情景交融以至睹物思人。“如果是我自己，我就会带上侍从二三人，泛舟双溪，于小饮中思念亡夫，释放生命的本真状态，并立志坚强独自面对未来的人生。这样的多元化解读令人拍案叫绝。简而言之，源于那个问题的设置，个中却蕴藏着教师牵引的技巧和由此引发的学生思维的整体爆发。

可见，教师的导引方向也应多元，不要拘泥于每句都直指主题，有时迂回的“曲问”艺术更能引发学生的思维，让学生在多元化的引导下，激发丰富的想象和思索，学生得到的会更多更实，更具个性。

四、学生思维角度的多元化：课堂兴奋点的激发

《标准》在“基本理念”中指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此，在注意教学内容的价值取向的同时，也应尊重学生的独特体验，也许学生的有些观点在我们教师看来甚至幼稚可笑，偏激前卫，不登大雅之堂。其实，只要基于一个原则：去粗取精，去伪存真。我们就能从学生的思维中引发课堂的兴奋点，从而上出一堂和谐互动好课来。

此类例子比比皆是，笔者执教《愚公移山》时（老教材初一下册），让学生谈对愚公移山的看法时，其多元化思维特征更是明显。有学生建议搬家，这样解决了愚公一家的交通问题；有学生提倡旅游开发，提升二山的知名度，可解决生活的不便，更可赚取大量的银子；有学生建议鼓励更多的人进山居住，逐步地改造道路；更有学生异想天开：可开山取石填海，既可平山，又可增加陆地面积，并举例欧洲的荷兰即是拦海造田，取法大同小异。如此等等，不一而足。姑且不论他们的想法有多少合理可行，细想这可是学生思维的果实、智慧的结晶。多元思维可启发他们有许多美好的理想等着自己去实现，而这正是不断进取的动力。

五、教师评价机制的多元化：学生自身发展的张力

新课标对教师在课堂评价方面提出了更高的要求，教师要真正注重学生的独立人格，引导他们挖掘自身潜力，而不能以简单的“对”或“错”作定论。

笔者更是认为教师恰如其分的评价从某种意义上是鼓励学生探究质疑，在广阔的生活层面学习语文的推动力，会影响学生对学科的兴趣、自身的价值取向，甚至今后的人生道路。因此，学生的不同见解，合乎情理的应予以肯定赞扬；即使不成熟，也理应给予尊重，作适当指导，毕竟这是学生思考后的所得。于漪老师说过：“爱每个学生，尊重他们，你会有意想不到的收获。”学生的发展需要弹性，我想教师的正确、有分寸的多元评价就是他们的张力。

结束语：

无论是课堂模式、教师的导引，还是学生多元思维的保护，都是构成成功的多元化语文课堂的不可或缺的元素，我们执教者的任务就是找准突破口，加以深化。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经这样告诫我们：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它，就会发生特有的音响。要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”

篇9：信息管理高级人才培养多元化目标及路径研究

信息管理高级人才培养多元化目标及路径研究

王明慧（黑龙江大学 信息管理学院，哈尔滨 150080）

摘 要：论述了信息管理高级人才的培养目标定位，即面向企事业单位能够提供信息服务、咨询与预测的各类人员，包括信息产品管理人员、信息系统管理人员、信息服务管理人员；同时指出其人才培养的路径，即完善课程体系设置的多元化个性化方案、增加实践课程内容、加大与企事业单位合作等内容。

关键词：信息管理；人才培养；培养模式

中图分类号：C96 文献标志码：A 文章编号：1002-258903-0074-02

以往人们一直认为信息管理所包含的图书馆学、情报学以及档案学专业目标是专门为图书馆和档案馆输送人才，随着信息科学的不断发展以及专业门类的不断细化扩充，信息管理的活动范围不断展开，包含了信息的产生、记录、收集、传递、存储、处理等全过程，这些过程所需要的信息传递、检索、分析、选择、吸收、评价、利用等人才统称为信息管理人才，既包括信息内容的管理即微观管理――信息的组织，检索，加工，服务等，又包括宏观上对信息机构和信息系统的管理，还有更高层次的信息服务管理。信息管理高级人才已从传统的科技信息部门、图书馆档案馆以及文献信息服务部门延伸到各类企业及企业内部的管理中。他们广泛参与到信息处理、数字图书馆建设、竞争情报研究、信息分析与预测等工作之中。培养信息管理高级人才目的就是实现信息资源的价值，达到信息管理的目的。因此，信息管理高级人才培养的目标定位及培养路径都发生了变化。

一、信息管理高级人才培养的目标定位

一直以来，就信息管理专业为培养“通才”还是“专才”的问题学界众说纷纭，没有定论，每个学校或者遵循传统或者随着潮流定位自己的培养目标。人才的培养除了要符合本专业特点之外，还要与时代的需求和技术的发展紧密结合。这并不意味着信息管理专业可以无限放大目标，也不意味着可以随意修改课程体系，一切热点不应是信息管理专业人才培养的追逐范畴，扣紧信息管理这个关键词，由此衍生他的适用对象才是最重要的。信息管理高级人才是面向企事业单位提供信息服务、咨询与预测的各类人员，这些高级人才一般都要经过学校的专业学习和参加社会实践经验结合起来才能磨砺而成，根据不同的信息资源内容，可以把他们分成三类。

1.信息产品管理人员。这是微观层面的信息管理，即负责信息采集、整序、分析，信息产品的流通等工作。信息产品的外延很大，涵盖了所有信息化社会中产生的以传播信息为目的的服务性产品，如图书、报纸、期刊、软件代码和网络内容等，从载体上可以分为有形信息产品和无形信息产品，有形信息产品是如科技信息产品、经济信息、工艺、美术方面的有物质载体的产品。无形信息产品是指无固定物质载体的信息产品，这类信息产品是可以脱离物质载体而存在的，或者以人脑为贮存载体，或者以声波、电磁波、数字化形式存在的一种特殊的信息产品。信息产品管理人员包括了图书馆员、档案馆工作人员、资料室资料员、新闻媒体资料收集人员、网络信息采集人员，他们的工作对象以信息产品为主，需要一些具备信息组织、信息传播、信息采集等专业知识。

2.信息系统管理人员。这是中观层面的信息管理，包含了管理信息系统设计、评价与实施，信息安全管理、信息处理、电子商务、通信交流，信息资源配置等工作，这类工作主要是以互联网为基础，负责运营大、中型企业、机构和组织的政府管理信息平台、公众信息服务平台、企业经营信息平台、行业管理与交易平台等综合服务分支，逐步实现经济、贸易、政府信息方面的信息系统化与综合化，具体工作内容主要是利用电子计算机、网络等现代化办公手段进行信息的收集、传送、储存、加工以及使用。目前从事信息管理人员很多，但是真正深入管理信息系统内部，会做设计与分析的人才却比较少，因此信息管理专业应有针对性的培养精通计算机知识同时又具备信息管理专业背景的人才。

3.信息服务管理人员。这是宏观层面的信息管理。信息服务是信息管理活动中一个非常重要的环节，其活动主要是通过研究用户需求、组织用户、开展服务，把最有价值的信息发布给用户，最终帮助用户解决实际问题。从这一意义上看，信息服务实际上是传播信息、交流信息，实现信息增值的一项活动。信息服务的领域包括科技、生活、政策法规、金融、市场、贸易、投资、证券、旅游各个方面，主要提供信息检索服务、信息咨询服务、信息报道与发布服务以及网络服务。信息服务管理人员的专业素养要求相对要更高一些，需要有综合的学科知识和信息管理专业技能，才能为用户提供更加有效的服务。当今世界“信息爆炸”，各种信息扑面而来，呈现出泛滥的趋势，让人们应接不暇的信息有井喷之势，如何在其中抓住那些最有效的`信息成为信息服务部门的一大技术难题，也成为用户是否满意的尺度。各类信息公司如雨后春笋遍布于刚刚走向社会主义市场经济的我国城乡之间，且已产生了巨大的经济效益和社会效益。信息服务领域几乎涉及社会、经济的每个方面，涵盖了几乎所有的学科范畴，从政策法规研究到中小企业的竞争，从普通民众的生活需要到国家间的关系发展，都需要信息服务行业人员提供有效的参考咨询信息，因此信息管理人才培养部门必须把握时代的先机，顺应历史的洪流，抓住机遇，站在更高的一个平台上思考高级人才培养的问题，从未来的角度做今天的人才培养工作。

二、信息管理高级人才的培养路径

信息管理高级人才培养除了理论学习之外，实践经验也是不可或缺的一方面，因此在课程体系设置方面要进行改革，还需与企事业单位合作，增强实践能力。

1.多元化个性化的课程体系设置。传统的信息管理专业人才培养大都采用几年不变的教学大纲、课程设置，每个人的培养方案都是相同的。事实上，基于每个人各自的特长和兴趣爱好，应该有针对性地根据每个学生的特点，分门别类地设置课程内容。也可以结合高才人才的培养目标，有区别地开设不同的课程。信息产品管理人员要求工作细致、制度化较强，这需要扎实的基本功，因此，信息分类组织、主题语言、信息采集、信息检索等课程的设置就十分必要，为基本的信息服务打下良好的基础。信息系统管理人员专业性要求相对较高，网络编程、网页设计、系统开发与设计、项目管理等课程对夯实他们的专业基础非常有效，可以为对信息系统感兴趣并且计算机有一定功底的同学开设此类课程，使他们能够尽快进入角色。信息服务管理人员深入到企事业管理的各个领域，专业性较强，因此针对不同的就业类别开设相关的课程也比较重要，如高层管理岗位可设置人力资源管理、生产运作管理等课程；信息咨询岗位可设置经济学、自然科学等课程门类。

多元化的课程体系并不是一哄而上什么课程都设置，而是把课程分为若干模块，让学生根据自己的特长选择适合自己的那一模块。具体来说可划分为基础课模块、计算机系统模块和综合知识模块，每个模块下面又有一些具体的课程可供选择。如图表所示：

2.增加实践课环节，加大与企事业单位的合作力度。从本科到研究生阶段，信息管理专业要学习大量的理论课程，而这些课程无法涵盖所有在实践中会产生的问题，实践课程强调以学生的经验、社会实际和社会需要为出发点，深入到实际生活当中去，会给学生带来书本中得不到的体验模式，信息管理是一个综合性社会性较强的学科门类，增加探究、调查、访问、考察、操作、服务等劳动实践和技术实践课程环节，有助于为学生提供更多的获取知识的途径、使他们在参加工作后迅速进行角色转换。

信息管理专业学生在校期间可与一些企事业单位进行实习、项目合作等实践活动，这些活动绝不能走形式、走过场，而应该深入到企事业单位的信息管理内部中，把信息获取、信息交流、信息组织、信息检索、信息服务与信息市场、信息系统管理、信息安全管理、信息政策与法规管理等课程内容在实践中清晰明确起来。目前一些企事业单位缺乏专业的信息管理人才，而信息管理专业毕业生又不能迅速适应工作岗位，究其原因，缺乏实践经验，没有课程实习过程是重要的原因之一，因此高校应与企事业单位建立合作关系，签署实习协议，共建实习基地，让学生在校期间就了解信息管理的全部实践过程，充分理解所学知识，毕业后胜任信息产品管理、信息系统管理、信息服务管理等工作。

三、结论

信息管理高级人才的培养是一个需要学校与社会力量广泛关注的课题，随着社会生产力和教育技术的飞速发展，社会各行各业都需要这样的高级专门人才，这些人才对企事业单位的信息管理和有效应用显得越来越重要，因此要多方拓展培养渠道，重新安排课程设置，把人、财、物合理利用，促进信息管理人才不断提高自身素质，不断学习和进取，成为具备创造力适应时代发展的高级人才。

参考文献：

[1]baike.baidu.com/view/1678578.htm.

[2]张文彦。初论图书馆学本科教育的实用性原则[J].山东图书馆季刊，，（4）。

[3]刘兹恒。对我国图书馆学教育改革的一些思考[J].重庆图情研究，，（4）。

[4]邓玉。关于新时期图书馆学本科教育课程设置的建议[J].情报杂志，，（12）。

[5]刘兹恒，曹海霞。图书馆学教育改革的目标[J].国家图书馆学刊，，（1）。

篇10：人才培养电子商务论文

人才培养电子商务论文

一、电子商务教学中存在的问题

1、实训条件受限，学生得不到充分的实训

电子商务专业实践性非常强，其很多课程需要进行实训。但是现在很多学校的实训设备已比较陈旧，跟不上时代的发展需求;没有专门的电子商务实训室，学生不能充分地进行专业实训;没有实践项目，学生不能真实地参与电子商务实践，这给就业带来一定的难度。

2、教师实践经验较少，不能指导学生实践

电子商务是一门新型交叉性学科，对教师实践能力要求较高。中职电子商务教师一部分是高校毕业的青年电子商务专业教师，由于刚刚从高校毕业，参加实践技能学习较少，实践能力相对薄弱;另外，具有实践经验的电子商务教师虽然具备理论素质和实践经验，但由于部分学校硬件、软件资源的限制，教师日常承担较多的教学、教育任务，实践能力不能更好发挥，在实训课程的安排和示范方面经验表现不足。据此目前中职学校电子商务专业教师实践能力总体表现不强。

3、学生缺乏创业意识，学习缺少主动性

中职电子商务专业学生的基础知识较为薄弱，很多学生对理论学习热情不高，没有明确的学习目标，得过且过。另外，他们热衷于网络、游戏、追星、享乐等，无心向学。

二、培养社会需求型中职电子商务人才分析

为培养能够胜任电子商务工作的中等职业人才，应遵循中职教育规律、本着适应社会发展的需要，创造实践条件，提高教师实践技能，激发学生参与实践的兴趣，充分发挥学生的主观能动性和创造力，从而培养学生适应电子商务产业发展的职业能力。

1、扩建实训基地，加强校企合作

首先，扩建和完善实训室的建设。这需要增加实训室的硬件和软件的建设投入。硬件方面需要增强电子商务实践所需的计算机网络设施，购建商品摄影平台。软件方面需引进电子商务专业实训所需的模拟系统和实训软件。另外，加强校企合作。一方面尽量引入企业实际应用的软件，另一方面定时安排学生到企业实习，让学生参与电子商务的实际工作，体会电子商务的`真实运营管理，将理论知识运用到实践中。这给学生接触企业、接触行业提供机会，实现学校和企业的零过渡。

2、加强教师培训，提高教师技能

教师技能直接关系能否正确地指导学生进行实践。想要提高学生的实践能力，就得先提高教师的技能水平。一方面，电子商务教师必须进行常用电子商务软件系统模块操作的培训。另一方面，学校应支持和鼓励电子商务教师参加社会实践和学术交流学习。

3、组织和参加全国竞赛，增强交流，提升自我

以学科竞赛为抓手，鼓励并指导学生参加电子商务竞赛，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力、开拓学生的思维能力，加强学生综合应用水平。另外，在竞赛过程中，增强学生之间的交流，提高学生技能水平和团队合作能力。

4、开展创业训练，入学兼创业，毕业即就业

鼓励和指导学生进行创业。通过创业激发学生学习的自主性，提高学生的创新能力，为学生就业创业指明方向。方案一，凭借学校网络资源和设施，支持、鼓励和指导学生自主设计和开发电子商务实用网站，提高学生的专业技能和增强学生的就业竞争力。方案二，借助阿里巴巴、淘宝、微店等电子商务平台引导学生进行网络营销，提升学生的创业能力。方案三，鼓励学生参与企业项目活动，提升学生的综合能力。方案四，让学生走出实训室，到市场上去做调查分析，去写市场调查报告，培养了学生良好的人际沟通能力和提升学生的社会责任感。电子商务实践性非常强，它同时涉及多个学科。电子商务课程教学应围绕电子商务专业特点，结合中职学生特点，提高学生实践能力和创新创业能力，充分学生的自主能动力和创造力，与国际接轨，与社会发展前沿同步，深化实践教学体系改革，培养符合社会发展需求的专业性人才。

篇11：人才培养平面设计论文

人才培养平面设计论文

一、产业与课程相结合的课程体制

1、产业标准为课程体系提供结构依据

当前市场环境下平面设计所涉及的产业也逐渐丰富，从报纸到杂志、从电视到网络、从品牌到包装、从广告到形象设计，平面设计作为产业链条的重要的一环，虽然必不可少，但也决不能独立存在。为了能够更好的发挥平面设计在整个产业链条的价值和作用，对整个链条的运行环境的研究和重要环节的标准把控就尤为重要。

2、产品规范为课程内容提供明确要求

在完善课程体系基础上，各个课程根据体系需求确定课程内容，并结合最终“产品”的规范为课程内容提出具体要求，进而实现课程体系的闭合。

3、项目教学的实战模式

在明确课程体系结构和课程内容标准的同时，以市场真实项目为载体开展教学，学生边学边做，学生的作业就是真实的产品能够进入市场进行交易，提高学生学习兴趣的同时实现学习成果向商品的转化。

二、企业与学校定制培养的就业模式

1、合作企业选择原则

“定制培养企业选择是整个应用型人才培养体系最终端的环节，定制企业的选择成功与否直接决定着体系培养的质量。”因此，合作企业的选择必须遵循严格的选择标准和合作原则。

1）企业规模原则。为保证合作的稳定性、成功率和学生就业的质量，在合作企业选择时，尽量选择注册资金在1000万以上的企业作为合作目标。

2）行业对口原则。合作企业必须与定制专业有较高的对口率，以保证知识转换技能的成功率，进而保证学以致用。

3）共同目标原则。定制培养阶段是就业准备阶段，学校与企业在学生培养目标方面要达成共识，双方具有童工意向、亿元和共同的价值观。

4）优势互补原则。校企合作不应该仅仅存在力量相加的基本合作层面，而应该在基本合作基础上争取实现优势互补，取长补短。

5）信誉至上原则。行业信誉是评估合作风险的最直接参考，好的信誉能够最大化的减少风险，提高校企双方合作的成功率。

6）校企共赢原则。合作的目的是共赢，对校企合作也不例外。

2、合作企业选择流程

1）搭建校企合作伙伴平台，在定制原则的.基础上，校企双方有一定的认可，学校专业领域与企业业务范围有交集，在宏观上建立合作意向。

2）拟定合作关系，通过对具体专业特色和企业特点明确合作方向和范围，拟定合作类型。

3）项目确定合作关系，根据具体的项目明确定制合作内容，签订合作合同，确定合作关系。

4）合作互评，参照合作协议建立对企业和学校的评价系统，运用科学的统筹、计算方法对合作过程的表现进行评价归档，为以后合作提供参考依据。

3、合作企业资源库建立与动态管理

定制培养的最终目的就是实现就业，除了学校与企业双方的宏观意向外，学生个体与企业之间具体选择更重要，将是能否成功定制和定制效果的关键点。鉴于平面专业的兼容性和学生个体的较大差异，要求合作企业选择和类型上都要达到量的积累，这要求对合作企业建立大量资源库为学生和企业提供足够的选择空间。根据就业市场变化、生源调整、企业的发展、合作评价等因素，对现有资源库进行实施更新和维护。

篇12：教育人才培养论文

【摘要】

专本一体化的改革模式试图打破高等职业教育体系与普通高等教育体系之间的藩篱，但依旧存在着培养目标不明确、体系不健全、课程重复以及评价机制矛盾等问题。

在坚持工程实践能力培养与创新发展原则的基础上，应该采用协同创新的方式，实现合作院校双方的深度合作，深度融合，资源共享，取长补短，互相学习，共同发展，构建起符合社会发展和需求的现代高等职业教育体系。

【关键词】

一体化;培养模式;职业教育;高等教育

2010年《国家中长期教育发展规划纲要》颁布，各类教育进入快速发展期。

纲要旗帜鲜明地指出要大力发展职业教育，针对我国社会经济发展的新形势和新业态建立现代职业教育体系。

随后，国务院又在2014年《关于加快发展现代职业教育的决定》进一步将纲要内容细化，确立了职业教育需要以培养技术技能人才为目标，2020年形成较为完备的现代职业教育体系。

一直被忽视的职业教育也将进入发展的快车道，在培养大量高素质技术技能人才，推动社会与经济发展方面做出应有的贡献。

由于我国现阶段高等职业教育体系与普通高等教育体系之间的藩篱还未打破，因此众多省份推出了包括“3+2”专本一体化改革的各种职业教育改革措施[1]，以期填补职业教育与普通高等教育之间的鸿沟，但依旧面临着很多急需解决的问题。

一、当前高职教育与普通本科教育衔接存在的主要问题

高职教育与本科教育衔接，为接受职业教育的学生开辟了进一步深造的空间，有利于优化人力资源，满足社会的需求。

以前专科层次的学生要想获得更高的学历，大多只能参加国家的专升本考试，从而由高职院校进入普通本科院校继续深造以期获得相应的学历和文凭。

目前很多省份又推出了“3+2”专本一体化政策，专科院校与某些本科院校进行对接，3年专科成绩满足一定的要求后，不通过专升本考试，可以直接进入本科院校，继续接受2年左右的课程学习后，可以获得本科文凭[2]。

这些做法在原有的专升本考试的政策之外，开辟了一种新的学历教育途径，为广大接受职业教育的学生提供了好的深造机会，但由于下列问题的存在，也使得高职教育与普通本科教育的衔接出现了部分偏差。

(一)培养目标不明确

高等职业教育的培养目标是为特定行业培养掌握工程实践技能的技术型人才，也即高职教育主要是培养行业内的高级技术工人;而目前绝大多数普通本科院校的人才培养定位一般都要突出学生必须要掌握一定的理论基础知识，偏应用型的高校在突出理论能力的同时，会提及学生对实践技能和应用能力的掌握。

但在实际操作过程中，部分高校培养目标定位不明确或定位模糊[3]。

例如，部分高职院校的培养目标定位不太合理，要求毕业生不仅具有某一领域内的实际操作能力，还需要具有设计与开发能力，更有甚者还加入了建立模型、分析求解等能力，大大高于专科层次的基本要求。

此外，高职专科和本科培养目标如何较好地衔接，如何在分段培养的过程中实现最终的本科层次培养目标也经常受到忽视。

(二)职业教育体系不健全

部分高职院校为了满足“专升本”的需求，课程体系建设上受到普通高等教育的影响，诸多课程偏重理论，弱化了学生专业技能的培养。

并且通过专升本进入本科学校学习后，转向了普通高等教育大部分学生想走的考研、读研之路，但专升本的学生大多缺乏较为坚实的专业理论基础，与普通本科学生相比，处在弱势地位，即使考研成功，后续的研究工作也是困难重重，不仅对自身的发展产生诸多不利影响，而且也脱离了职业教育本身的发展预期[4]。

这与目前我国职业教育体系不健全有直接关系。

高职教育形成从专科到本科再到硕士、博士教育的完整教育体系，还需艰苦的努力。

(三)课程体系的重复性问题

高职高专和普通本科的人才培养目标是有差异的，一个是培养高素质高技能的技术工人，另一个应该是以培养高素质的工程师为主要目标，因此两类学校的课程体系也应该具有明显的差异性，但现实情况是，高职高专和普通本科在课程设置上有较高的重复率。

普通本科和高职高专的课程体系建设和人才培养方案均是由各学校自己单独制订和实施，院校之间缺乏交流沟通机制，缺乏整体性的课程体系建设，造成了院校之间许多课程设置的重复。

(四)人才选拔出现的问题

由于高中教育受中国高考指挥棒的影响，致使高职人才的选拔及培养也受到了很大的限制，产生了许多的负面效应，使得当前高职院校的教育目的，大多是以提升教学层次为主。

高职院校为了提升学生的实际动手能力，课程改革大多围绕着项目化教学进行，突出实际应用能力，但如果片面追求教学层次的提升，势必会严重影响这类课程的改革，使得多年所取得的成果又逐步回归到以前注重理论教学的老路，直接导致高等职业教育教学水平退化，并偏离职业教育的正确轨道。

因此，高职高专和普通本科院校为了更好地实现专本一体化的人才培养目标，进行学生筛选时方式一定要有科学性和合理性，接受专本一体化培养的学生不仅需要具备一定的专业理论基础，在工程实践能力等方面更应该优势突出，特色鲜明[5]。

只有遵循这种原则，才能保证专本一体化进程中的高职院校保持自己的特色和优势，更好地培养出符合经济社会发展的优秀技术人才。

(五)不同的评价体系导致矛盾突出

普通本科高校与高职高专在课程的评价方面具有较大的差异性[6]。

双方评价的目标和标准是不一样的。

高等职业教育重点强调的是学生的技能性和实践性，因此其课程评价侧重于对实施过程进行评价，一般都是以一个工程项目或实训的效果等方面对学生做出评价。

在这种评价体系下开设的课程会导致学生进入本科阶段后，由于高职阶段并未强调专业理论知识的掌握，因此学生在深入学习本科阶段部分课程的时候会发现自己在理论基础方面欠缺极多，很难满足本科课程对学生的基本要求，使得很多学生不被本科院校认可。

由此可见，由于不同的评价体系，使得专本一体化的进程并未按照政策设计者的初衷进行[7]。

对于专本一体化下的普通高校，如果依旧按照正常情况下对课程的评价标准进行教学实践活动，势必会影响到高职阶段人才培养的方向，从而使职业教育最终走向学历教育的老路。

二、专本一体化的解决思路

新形势下的专本一体化，不应该继续延续传统的“专升本”、“选修本科”或者“自考本科”等人才培养模式，而是应以全局的、协同创新的方式进行专本一体化的培养模式改革。

协同创新主要是通过将创新资源和创新要素进行有效聚合，打破各创新主体之间的壁垒，将合作方的人才、资本、信息、技术等创新要素进行充分释放，最终实现深度融合深度合作的一种创新组织方式[8]。

对于参与到专本一体化进程中的各高校而言，需要进行人才培养模式、专业建设等方面的创新，利用合作方各自的优势资源进行深度融合深度合作，实现高职高专和普通高等本科院校“1+1>2”的合作目标。

各高校之间进行专本一体化协同创新，应该做到以下几点：

(一)坚持工程实践能力的培养

高职教育，强调学生的技术技能培养。

专本一体化下的普通高等教育，是建立在高职教育的基础之上的，因此普通高等教育的定位和培养目标决定了其课程体系建设和衔接必须围绕工程实践能力的培养进行。

高职教育是为某一行业培养高素质的高级技工;专本一体化下的普通高等教育在高职基础上为特定行业培养具有较好的理论基础和较强的工程实践能力的高素质技术技能型人才。

高职教育的本质特征决定了需要加强学生动手能力的培养，因此专本一体化下的高职高专和普通本科的课程体系均需要突出应用能力的培养。

(二)依托自身特色，坚持创新发展

目前专本一体化下的课程建设和衔接还未形成固定的模式和标准，各高校所处区域的经济发展不同，产业结构以及优势产业也不相同，导致各高校自身特色也不尽相同，因此高职院校和普通本科院校的课程体系建设和衔接应该依托院校自身所处的地方经济发展状况以及产业结构特点进行课程体系建设。

专本一体化下的各高校均是为行业培养高级应用型人才，由于现在科技的快速发展，社会对行业人才的要求变得越来越高。

为适应社会经济的发展，高职高专与普通本科高校的课程体系建设必须紧密跟踪社会行业发展变化，进行课程体系建设和改革。

三、专本一体化的解决方法

协同创新要求高职院校和普通本科院校应该以需求为导向，深度合作，深度融合。

专本一体化进程下的各高校主要是培养高技能应用型本科人才，而非理论型和研究型，合作双方需要将高职高专的“高技能技术工人”和本科院校的“高素质工程师”的特点融合起来，而不是本专科院校各自确定自己的人才培养目标，各自单独执行。

协同创新的过程是一个深度合作的过程。

在高考时需要进行一次性招生，合作院校共同培养，应该与普通专升本的那种高考时招收专科生，三年后进行考试选拔，进入本科阶段相区别。

在培养过程中，专本一体化下的合作高校的培养方案应该是共同制定，统一使用，不能走向传统的专升本的老路。

协同创新也一个合作高校之间深度融合的过程，能够极大促进各高校之间的优势互补。

高职院校的优势是学生的实际动手操作能力比较强，对特定行业的基本技能了解深入，而普通本科高校的特点是学生专业理论基础较为扎实，可以从事设计开发以及分析等较高层次的工作。

协同创新强化了合作双方的培养特色，实现特色互补外，例如，高职院校一般情况下，与企业合作比较密切，这一方面本科院校稍显薄弱，因此，通过专本一体化协同创新，在校企联合培养方面有可能获得更好的效果。

协同创新需要管理体制和评价方式来保驾护航。

合作双方需要共同组建管理机构，对接受专本一体化培养模式的学生进行统一管理。

由于该模式特别突出学生工程实践能力的培养，因此部分课程可以采用企业、行业导师、授课教师三方联合评价机制。

例如，企业根据学生的出勤情况、实践态度以及实践结果进行评定，占一定的分数额;企业导师主要对学生承担的工程项目任务、实际完成情况、项目过程中体现出的创新能力和团队合作能力、项目报告撰写情况等个人素质和专业技能进行考核评定;根据需要可以加入试卷成绩，该成绩由授课教师评定。

协同创新过程中还需要加强合作方的相互监督。

普通高等学校和高职高专由于办学定位和办学层次的不同，势必会有不同的办学理念和侧重点，因此在一体化过程中不可避免地会产生一定的分歧。

为了更加明确高职业教育人才培养的办学思路及理念，要确保职业类型教育发展的方向不能够发生偏移，不要再走上传统专升本的老路。

专本一体化下的合作监督机制中，政府、学生代表、家长代表和院校双方都应该是监督体系中的重要组成部分。

为了更好地进行协同创新，督导中的每一方都可以对合作院校的教学资源和教学过程做出评估，以便对合作过程中出现的问题及时整改，把学历教育与职业教育相结合，通过完善不同层次的监督机制来确保该项改革顺利进行，从而让专本一体化下的职业教育培养目标得到更好的实现，并不断提高人才培养质量。

四、结论

通过专本一体化下高职高专和普通高等院校的协同创新，充分发挥各自的办学特色和办学优势，统一制定人才培养方案，实现本科学历教育和高职高专职业教育的深度融合，通过合作双方展开多层次合作交流，加强校际沟通与资源共享，取长补短，互相学习，共同发展，构建起符合社会发展和需求的现代高等职业教育体系。

作者：侯振杰 杨长春 林逸峰 王晖 单位：常州大学信息科学与工程学院

参考文献：

[1]王妤夜.高职与应用型本科人才培养衔接体系的研究[J].吉林省教育学院院报,2015(33)