小学“学困生”的心理问题与对策论文
【简介】感谢网友“静海”参与投稿，下面是小编帮大家整理的小学“学困生”的心理问题与对策论文（共13篇），希望对大家的学习与工作有所帮助。
篇1：小学“学困生”的心理问题与对策论文
在小学阶段，转化“学困生”的工作是素质教育的一个重要组成部分。剖析学生“学困”的心理状态，是有效转化“学困生”的基础和依据。
形成学生“学困”的原因各异，但他们却共同存在着如下的心理问题。
1、自卑心理。
自卑心理是一种觉得自己不如他人并因此而苦恼的感情。“学困生”由于学习基础差，方法又不对头，尽管曾做了努力，但学习成绩仍然不理想；或由于自身表现不佳，常受到教师的批评，家长的指责，同学的取笑而自暴自弃。因此产生自卑心理。有了自卑心理，会缺乏对自我的正确认识与评价，表现为过分夸大比别人差而悲观失望，丧失信心，终日意志消沉，不思进取。这是“学困生”进步的最大障碍。
2、逆反心理。
在“学困生”中，经常可以看到一些以消极、冷漠，甚至敌对的态度来对待生活和学习的心理现象，这就是我们所说的逆反心理。“学困生”往往处于冷漠、歧视、嫌弃的环境中，长期得不到周围人们的信任与尊重，自尊心受到严重挫伤，长此以往，容易导致“破罐破摔”的思想状态，整天沉溺于烦闷和痛苦之中，对生活失去信心，对学习失去兴趣，用怀疑和敌视的心态对待周围事物，以求得暂时的心理平衡。表现为把老师、家长的批评、教育当做“耳旁风”，对老师的表扬不作反应，对家长的劝导感到厌烦，他们不顾场合地点顶撞老师、家长甚至还有大动干戈的。
3、“自我表现”心理。
喜欢自我表现是小学生的心理特点之一，“学困生”也不例外。由于“学困生”在学习、纪律等方面长期得不到外界的肯定，常常自己找机会“逞强”以满足自我表现心理。他们把违纪行为视为“才能”而时时“自我表现”一下。在课堂上纪律涣散，有时故意把课文读错，出怪声等，搅得老师无法正常上课。课下以强凌弱，找茬打架，不讲公德，损坏公物，对老师的批评，情绪激动，头脑发胀，极其反感。
4、矛盾心理。
“学困生”的心理常常是矛盾的。他们有时想接近老师，但又怕讨个没趣；想接近同学，又怕被人歧视；想做点好事，又怕遭人讥讽。持这种心理的学生，往往在正确与错误之间徘徊。
小学生正处于身心、智力发展的重要时期，可塑性很强，发展潜力很大，教师应根据“学困生”的心理特点，分析原因，找到开启学生心灵大门的钥匙，解决他们的心理问题，矫正不良行为，促其转化。
一、增强自信心，消除自卑心理。
增强自信心，是促使“学困生”乐观向上，积极进取，消除自卑心理的最有效的方法。美国诗人爱默生说：“自信心是成功的第一秘决”。有了自信心，才能激发拼搏精神，产生顽强的意志，保持坦然心境和乐观的态度，才能挖掘出自身潜在能力，在学习中激起热情和力量。事实证明，一个人成功的经验越多，他的期望也就越高，自信心也越强。可见，通过一次又一次微小的成功，可以使自信心得到增强和升华。俗话说：“尺有所短，寸有所长。”“金无足赤、人无完人。”每一个学生都会有优点和缺点，“学困生”身上也会有“闪光点”，只要他们有优点，哪怕这些优点还不稳定、不突出，仅仅是一点“苗头”，也要倍加爱护和扶持，利用“闪光点”，因势利导在表扬中指出不足之处，发挥其特长，努力调动其自身的积极因素，创造机会让他们尝到成功的喜悦，提高他们“只要努力，就一定能上进”的自信心。从而使“学困生”增强自信心，消除自卑心理。
如：我班一名男生，其父母均是聋哑人，他一向学习成绩差，自认为笨，并以此自卑苦恼。但他却会讲一口标准的普通话并会熟练的哑语，我发现他每次上体育课都非常活跃，无论是篮球、足球、多么难掌握的技术要领，他一学就会，跳绳、踢毽也能玩出许多花样。我多次找他谈心，摆事实、讲道理，说明他并不笨。其学习困难可能有两个原因：一是长期自认为笨的不良自我暗示的作用，另一个是对学习缺乏兴趣，学习时大脑皮层处于抑制状态。我把这一分析讲给他，他觉得有道理。此后，我注意在课堂上专门为他设计几个提问，每当他顺利答出，我就及时表扬鼓励，帮助他逐渐树立“我能行”的自信心，他尝到了成功的滋味，上课发言更加积极，作业也能及时完成，学习成绩渐渐提高了。班会上他得到了一朵小红花，非常高兴，逢人便说：“我也能得上小红花了！”从此，他有了明显的进步。
二、爱心倾注，消除逆反心理。
苏霍姆林斯曾经说过：“教育的全部奥秘在于如何爱护学生，做学生生活的导师和道德的引路人。”爱能给人以温暖、信心、力量。每位学生都希望从教师那里得到真诚的爱。教师对学生的爱，可使学生自尊的情感得到满足，由此激发出学习热情。正因为灵魂只有用爱的真情来塑造，所以对“学困生”，教师更要倾注全部的爱心，像爱自己的`孩子一样关心、爱护他们，以民主、平等、宽容的态度对待他们，站在学生的角度看问题，做他们的知心朋友，满腔热情地为其服务，融洽师生关系。这样，即使是批评的语言，也会令学生感到温暖，乐于接受。“亲其师，信其道”。从而消除逆反心理，还会把对老师的情感迁移到学习上，由喜欢老师到喜欢学习。
如：我班曾有一名学生，父母离异，从小得不到家庭的温暖，幼小的心灵受到伤害，他打架、骂人、不写作业，经常“光顾”游戏机厅。爷爷、奶奶管教他，他不听，还说：“等我长大了再收拾你们。”我想给他个别辅导，而他不是偷偷溜走，就是躲在男厕所不出来。于是，我多次找机会接近他，经常与他谈心，了解他的兴趣爱好、心理活动，还从生活上关心他。为了不让他感到孤独，我鼓励同学们与他一起学习、玩耍、共同关心，帮助他。使他深深体会到：老师是和蔼的，是善解人意的。终于，他的心扉敞开了，开始乐于接受老师的教育了。期末考试语文、数学成绩均达到了“优”等。
三、创造成功机会，满足好胜心理。
心理学研究表明：人都具有表现自己和渴望成功的欲望，具有希望被人尊重和认可的心理需求。喜欢“自我表现”的学生，一般都思想活跃，精力充沛，往往不惜力气，愿意为他人服务。应抓住这类学生的特点，正确引导为他们创造自我展示的机会。
如：我班一名学生，组织纪律性差，常常管不住自己，但他特别爱劳动，我就让他担任“卫生委员”兼小队长，告诉他：“你现在是小队长了，凡事要为同学做个榜样，首先必须管住自己。”为此，他每天很早到校，扫地、拖地，认真检查班级卫生，学习、纪律也进步了。我在班会上充分肯定他的工作，提高他在同学中的威信，变消极的“逞强”为积极的行为展示。
四、观察、矫正、消除矛盾心理。
对矛盾心理较严重的学生，教师应多观察、多调查、多引导、多矫正。同时，要充分利用良好的班风，良好的人际关系去影响和教育他们。
如：可鼓励这些学生与同学建立友谊，乐于帮助他人，良好的人际关系可以消除矛盾心理，获得信任、尊敬、喜悦等心理满足，以积极因素克服消极因素。
总之，对“学困生”的转化，绝非一蹴而就，一朝一夕便可以完成的。教师一定要根据他们的心理特点，针对其产生的各种心理问题，采取相应的对策，千方百计地疏导他们，严格要求他们，厚爱他们，持之以恒，锲而不舍，不断地变换教育内容和手段。唯其如此，才能更好地增强教育的力度和效果，让每一个学生都能抬起头来做人，走出心理误区，培养出适应21世纪社会发展的高素质人才。
篇2：小学“学困生”的心理问题与对策
在小学阶段，转化“学困生”的工作是素质教育的一个重要组成部分。剖析学生“学困”的心理状态，是有效转化“学困生”的基础和依据。
形成学生“学困”的原因各异，但他们却共同存在着如下的心理问题。
1、自卑心理。
自卑心理是一种觉得自己不如他人并因此而苦恼的感情。“学困生”由于学习基础差，方法又不对头，尽管曾做了努力，但学习成绩仍然不理想;或由于自身表现不佳，常受到教师的批评，家长的指责，同学的取笑而自暴自弃。因此产生自卑心理。有了自卑心理，会缺乏对自我的正确认识与评价，表现为过分夸大比别人差而悲观失望，丧失信心，终日意志消沉，不思进取。这是“学困生”进步的最大障碍。
2、逆反心理。
在“学困生”中，经常可以看到一些以消极、冷漠，甚至敌对的态度来对待生活和学习的心理现象，这就是我们所说的逆反心理。“学困生”往往处于冷漠、歧视、嫌弃的环境中，长期得不到周围人们的信任与尊重，自尊心受到严重挫伤，长此以往，容易导致“破罐破摔”的思想状态，整天沉溺于烦闷和痛苦之中，对生活失去信心，对学习失去兴趣，用怀疑和敌视的心态对待周围事物，以求得暂时的心理平衡。表现为把老师、家长的批评、教育当做“耳旁风”，对老师的表扬不作反应，对家长的劝导感到厌烦，他们不顾场合地点顶撞老师、家长甚至还有大动干戈的。
3、“自我表现”心理。
喜欢自我表现是小学生的心理特点之一，“学困生”也不例外。由于“学困生”在学习、纪律等方面长期得不到外界的肯定，常常自己找机会“逞强”以满足自我表现心理。他们把违纪行为视为“才能”而时时“自我表现”一下。在课堂上纪律涣散，有时故意把课文读错，出怪声等，搅得老师无法正常上课。课下以强凌弱，找茬打架，不讲公德，损坏公物，对老师的批评，情绪激动，头脑发胀，极其反感。
4、矛盾心理。
“学困生”的心理常常是矛盾的。他们有时想接近老师，但又怕讨个没趣;想接近同学，又怕被人歧视;想做点好事，又怕遭人讥讽。持这种心理的学生，往往在正确与错误之间徘徊。
小学生正处于身心、智力发展的重要时期，可塑性很强，发展潜力很大，教师应根据“学困生”的心理特点，分析原因，找到开启学生心灵大门的钥匙，解决他们的心理问题，矫正不良行为，促其转化。
一、增强自信心，消除自卑心理。
增强自信心，是促使“学困生”乐观向上，积极进取，消除自卑心理的最有效的方法。美国诗人爱默生说：“自信心是成功的第一秘决”。有了自信心，才能激发拼搏精神，产生顽强的意志，保持坦然心境和乐观的态度，才能挖掘出自身潜在能力，在学习中激起热情和力量。事实证明，一个人成功的经验越多，他的期望也就越高，自信心也越强。可见，通过一次又一次微小的成功，可以使自信心得到增强和升华。俗话说：“尺有所短，寸有所长。”“金无足赤、人无完人。”每一个学生都会有优点和缺点，“学困生”身上也会有“闪光点”，只要他们有优点，哪怕这些优点还不稳定、不突出，仅仅是一点“苗头”，也要倍加爱护和扶持，利用“闪光点”，因势利导在表扬中指出不足之处，发挥其特长，努力调动其自身的积极因素，创造机会让他们尝到成功的喜悦，提高他们“只要努力，就一定能上进”的自信心。从而使“学困生”增强自信心，消除自卑心理。
如：我班一名男生，其父母均是聋哑人，他一向学习成绩差，自认为笨，并以此自卑苦恼。但他却会讲一口标准的普通话并会熟练的哑语，我发现他每次上体育课都非常活跃，无论是篮球、足球、多么难掌握的.技术要领，他一学就会，跳绳、踢毽也能玩出许多花样。我多次找他谈心，摆事实、讲道理，说明他并不笨。其学习困难可能有两个原因：一是长期自认为笨的不良自我暗示的作用，另一个是对学习缺乏兴趣，学习时大脑皮层处于抑制状态。我把这一分析讲给他，他觉得有道理。此后，我注意在课堂上专门为他设计几个提问，每当他顺利答出，我就及时表扬鼓励，帮助他逐渐树立“我能行”的自信心，他尝到了成功的滋味，上课发言更加积极，作业也能及时完成，学习成绩渐渐提高了。班会上他得到了一朵小红花，非常高兴，逢人便说：“我也能得上小红花了!”从此，他有了明显的进步。
二、爱心倾注，消除逆反心理。
苏霍姆林斯曾经说过：“教育的全部奥秘在于如何爱护学生，做学生生活的导师和道德的引路人。”爱能给人以温暖、信心、力量。每位学生都希望从教师那里得到真诚的爱。教师对学生的爱，可使学生自尊的情感得到满足，由此激发出学习热情。正因为灵魂只有用爱的真情来塑造，所以对“学困生”，教师更要倾注全部的爱心，像爱自己的孩子一样关心、爱护他们，以民主、平等、宽容的态度对待他们，站在学生的角度看问题，做他们的知心朋友，满腔热情地为其服务，融洽师生关系。这样，即使是批评的语言，也会令学生感到温暖，乐于接受。“亲其师，信其道”。从而消除逆反心理，还会把对老师的情感迁移到学习上，由喜欢老师到喜欢学习。
如：我班曾有一名学生，父母离异，从小得不到家庭的温暖，幼小的心灵受到伤害，他打架、骂人、不写作业，经常“光顾”游戏机厅。爷爷、奶奶管教他，他不听，还说：“等我长大了再收拾你们。”我想给他个别辅导，而他不是偷偷溜走，就是躲在男厕所不出来。于是，我多次找机会接近他，经常与他谈心，了解他的兴趣爱好、心理活动，还从生活上关心他。为了不让他感到孤独，我鼓励同学们与他一起学习、玩耍、共同关心，帮助他。使他深深体会到：老师是和蔼的，是善解人意的。终于，他的心扉敞开了，开始乐于接受老师的教育了。期末考试语文、数学成绩均达到了“优”等。
篇3：中师新生心理问题与对策
中师新生心理问题与对策
长期以来,学校教育只重视学生的身体健康,而忽视心理健康,特别是中师刚进校的新生,不同程度地存在着这样或那样的.心理问题,直接影响到他们的学习和生活,为使他们能够健康快乐的成长,学校必须加强和重视学生心理问题的咨询与教育.
作 者：卢伟 Lu Wei 作者单位：六盘水师范高等专科学校,贵州,水城,553004 刊 名：六盘水师范高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF LIUPANSHUI TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 16(4) 分类号：B844.2 关键词：中师新生 心理问题 研究篇4：铁路信号问题与对策论文
铁路信号问题与对策论文
铁路信号问题及对策论文【1】
【摘要】铁路信号是保证铁路运输基本设备。
对铁路网上各种行车的设备状况、信息传输、调度指令控制起着重要的作用。
目前，人们对铁路信号有不同的理解。
有人把铁路信号广义理解为：保证铁路行车安全的技术和设备;有人狭义理解为：用于向行车人员指示行车条件的符号;有人则认为：铁路信号是铁路上信号显示、联锁、闭塞设备的总称。
铁路为实现高速、高密度和重载运输的需要，积极引进采用新技术，大幅度提高了现代化通信信号设备的装备水平，新型技术系统不断涌现。
本文通过对铁路信号存在问题的分析，提出了解决问题的对策，指出了我国铁路信息的发展方向。
【关键词】铁路信息;信息化;网络化
1.铁路信号的含义
所谓铁路信号是用特定的、有标志性的物体、仪表或音响设备等向铁路行车人员传达相关的信号，包括车辆运行状况，行驶条件，铁路的状况等等。
近年来，随着铁路信号的广泛应用和铁路信号技术的不断发展，使铁路信号也变成了增加铁路运输线路，改善铁路员工劳动条件提高车站和铁路区间的通过能力等等有效手段。
2.铁路信号的现状
2.1铁路信号的安全性能不够高
由于自动化程度的限制，我国的调度指挥仍旧依赖于人工作业，采用落后的一张图、一支笔、一部电话的调度指挥模式。
对地面信号的观察与判断，也仍旧于依赖司机。
随着列车的提速和密度的不断增加，行车调度的指挥工作将会越来越繁忙，调度员在长时间的工作中也难免出现疏略，这样不仅会降低工作效率，更会影响到列车的安全运行。
并且当车速达到一定的程度的时候，单单依靠司机的视力根本无法保证列车的行车安全。
2.2管理方面出现纰漏
重点表现于管理分散和管理水平的落后。
铁路系统基本上是一个整体，在不同的时间和地区的情况差异性较大。
现在的铁路虽然安装了微机监测系统，但是由于通信手段的落后，处理信息的速度较慢，致使安装的系统无法真正的发挥作用，无法在整体上将资料进行整合。
从管理水平看，铁路系统一直掌控在政府部门的手里，并且现行的管理机制使系统人员臃肿，营销手段落后，资源不能得到合理的利用。
2.3铁路信号系统的自动化水平较为低下
在新中国成立以来，继电技术得到了不断的发展，但是继电技术采用的设备体积大，对于实现联网集中监测和智能的控制还是有一定难度的。
特别是微电子技术的发展后，在一些工业控制行业，这类技术已经趋于淘汰的趋势了，取而代之的是一些智能控制技术。
在铁路系统方面，虽然也开始采用了智能控制技术，但是大范围内仍旧采用的是继电控制技术，发展的速度较为缓慢，优化资源和提高效率方面还是相对于落后的。
2.4现代铁路信号设备中存在的若干问题
随着经济、信息技术的不断发展，铁路信号系统作为保证铁路安全运行的部分，虽然铁路设备信号的要求也在不断的增高，但是从某些信号设备来看仍旧存在着一些安全隐患。
2.4.1枢纽调度监督设备
这个设备是一个发展较快的设备，是使枢纽内的调度更加准确直观，保证枢纽的畅通。
但是枢纽内的作业模式是采取分散作业，这样一来必定影响了总体的发挥，并且降低了运输的效率。
因此，在货运量加大，或者大面积提速时，信号技术装备如何保证枢纽内的畅通就是一个很大的问题。
2.4.2车站联锁设备
这种设备也是目前铁路系统中常见的设备之一。
这种设备在列车提速后出现了许多问题。
例如，战线和列车基本等长，并且在进出站口处没有过走保护区段，不利于列车的速度控制。
另外，信号机间的安全距离是不够的，没有能够提供安全距离的信息，对列车的运行控制都带来了安全的隐患。
2.4.3列车运行控制与机车装置
今年来，新安装的运行监控器代替了自动停车装置(即安全性能差，随安全防护器辅助作用的装置)。
并且采用了模式曲线的方式来监控车速，对超速进行保护。
但是由于形成的是速度模式曲线，依靠的是事先储存的线路数据以及人工输入的数据，没有考虑故障-安全原则，无法保证安全。
3.增强铁路信号的对策研究
3.1通信、信号一体化
当代铁路的高速发展，铁路通信、信号系统等都必须不断的加强。
铁路通信、信号技术的相互融合，以及调度指挥自动化等等技术，打破了控制分散、功能单一、通信信号相对独立的传统技术理念，推动了铁路通信、信号技术向数字化、智能化、网络化和一体化的方向发展。
组建一个以铁路局为主要单位的电务设备动态检测中心，装备一台动态的检测车，按一定时间对自动闭塞的机车信号或地面信号，无线列调等设备进行动态的检测，实现了移动体对地面静态设备的检测。
3.2制定发展规划
在建设新的线路时，起点必须要高。
铁路建设的投资额较大应该考虑到今后的发展。
虽然现有铁路信号设备、调度手段等都较为安全，但是当提速的时候都没法达到要求。
因此在建设时要考虑到未来的发展，提高建设标准，采用新技术。
借鉴国外的闭环计算机控制系统。
这样为以后的竞争做好准备，也为以后铁路信号的建设提供经验。
根据我国铁路的运输特点，实现以铁路调度管理信息系统作为基础，以指挥自动化为目标，来构建现代铁路化的运输调度指挥管理系统。
实现全路运输的集中管理，提高效率。
3.3铁路无线数字通信技术的应用
在铁路提速，重载不断发展的今天，以分立元器件与模拟信号处理技术为基础的传统铁路信号设备已经满足不了安全的要求。
然而数字信号处理技术很好的解决了铁路信息信号产生的问题。
数字信号处理的频域分析的优点是运算精度高和抗干扰性能好，具有相对实用性和可靠性。
因此，全面应用数据处理的新技术，利用计算机的高速分析和计算等功能，来提高信号设备的技术水平。
3.4采用计算机网络技术
由于网络技术的快速发展，网络化管理已成为实现管理的客观要求和必然趋势。
铁路信号系统的网络化是实现铁路运输系统内部各功能单元之间的信息交换。
在网络化的基础上实现全面、准确获得线路上的信息，保证列车的安全运行，从而实现系统的智能化与控制设备的智能化管理。
因此有效的采用计算机技术是解决铁路信号系统若干问题的途径。
在此基础上研究开发车站联锁，需要以联锁为基础，实现站内轨道电路的完善，区间列控合二为一的一体化技术，道岔控制和表示电路的'电子化，来完善计算机的联锁系统和行车指挥、运行控制的接口技术，从而建立信号综合控制系统。
4.结论
随着铁路运输提速、重载的发展，基于分立元器件和模拟信号处理技术的传统铁路信号设备越来越满足不了铁路运输安全性和实时性的要求。
因此，全面引进计算机技术，利用计算机的高速分析计算功能，来提高信号设备的技术水平已非常紧迫。
数字信号处理技术的出现为铁路信号信息处理提供了很好的解决方法。
铁路信号按其作用可分为指挥列车运行的行车信号和指挥调车作业的调车信号;按信号设置的处所可分为车站信号、区间信号，以及行车指挥和列车运行自动化等;按信号显示制式可分为选路制信号和速差制信号;按结构可分为臂板信号、色灯信号、灯列信号(中国大陆不采用)以及机车信号机。
铁路信号在元部件制造方面正向着小型化、固态化和高可靠性发展;在设计方面向着故障自动检测、自动诊断、高可用度、与计算机或微处理机相结合的方面发展;在安装施工方面正向着模块化和工厂施工化的方向发展;在使用方面正向着无维修或少维修、高度自动化或智能化的方向发展。
【参考文献】
[1]林瑜筠.铁路信号新技术概论[M].北京:中国铁道出版社..
[2]徐啸明.CTCS-2级列车运行控制系统应用丛书一列控地面设备[M].北京:中国铁道出版社..
铁路信号常见问题及对策【2】
【摘要】铁路信号是铁路运输过程中重要的指挥系统，也是保证铁路运输基本设备。
铁路信号对铁路的设备状况、信息传输、调度指令控制起着重要的作用。
在技术快速发展的当今，铁路信号已经能够很好的发挥其技术优势，但是还仍旧存在着诸多的问。
本文通过对铁路信号存在问题的分析，提出了解决铁路信号常见问题的对策，同时指出了我国铁路信息的发展方向。
【关键词】铁路信号;问题;对策
1.铁路信号动态监测技术的发展现状
1.1国外铁路信号检测现状
纵观全球，在铁路事业发展发达的国家如日本、德国和意大利等，为保障列车的安全行驶都采用了综合检测系统，而在此系统中比重最大的是信号检测，它是保证铁路正常运行、设备正常运转的关键技术。
例如日本采用的East-i信号，德国所采用的GeoRail-Xpress综合检测系统，意大利从开始使用阿基米德号高速综合检测技术，其检测时速可以达到220km/h。
在铁路运输高度发达的日本，早在东海道新干线建设的初期就使用综合检测技术，该系统包含了音频级AF轨道电路、ATC以及ATS三种轨道电路制。
1.2国内铁路信号检测现状
回顾我国的铁路信号检测系统发展历程可发现，最开始的研究开始于上世纪八十年代，动态信号检测系统也取得了较大的进步，从最开始的单一测试项目、非智能测试和单机运行的模式逐步发展成为综合测试、智能测试的组网运行。
在国内使用较多、最为普遍的是TJDX-A信号动态检测系统，该系统在信号动态检测中可以实现故障设备的准确定位，对得到的检测数据能进行综合积累和分析，通过建立各种数据库来应对各类突发事故，可以实现现场维修，对设备的使用率也有较大的提高，确保了列车的安全行驶。
在铁路的不断发展壮大过程中，信号动态检测系统也有了更为普遍的使用，其重要性逐步获得了从业人员的认可，也为相关部门采用，在推广的过程中，政府部门对于该系统还制定了相关的规章制度来促进其发展。
2.铁路信号常见问题
2.1铁路信号的安全性能不够高
由于自动化程度的限制，我国的调度指挥仍旧依赖于人工作业，采用落后的一张图、一支笔、一部电话的调度指挥模式。
对地面信号的观察与判断，也仍旧于依赖司机。
随着列车的提速和密度的不断增加，行车调度的指挥工作将会越来越繁忙，调度员在长时间的工作中也难免出现疏略，这样不仅会降低工作效率，更会影响到列车的安全运行。
并且当车速达到一定的程度的时候，单单依靠司机的视力根本无法保证列车的行车安全。
另外由于列车运行中的变化因素过多，一次性按照计划运行图来指挥列车运行的可能性较小，因此，在我国铁路推广使用调度集中装置是还办不到的。
2.2管理方面出现纰漏
重点表现于管理分散和管理水平的落后。
铁路系统基本上是一个整体，在不同的时间和地区的情况差异性较大。
现在的铁路虽然安装了微机监测系统，但是由于通信手段的落后，处理信息的速度较慢，致使安装的系统无法真正的发挥作用，无法在整体上将资料进行整合。
从管理水平看，铁路系统一直掌控在政府部门的手里，并且现行的管理机制使系统人员臃肿，营销手段落后，资源不能得到合理的利用。
在市场经济的引导下，铁路系统应当由企业统一整个管理，来作为物流环节中的重要部分，从而提高效率，增加效益。
2.3现代铁路信号设备中存在的问题
2.3.1枢纽调度监督设备。
这个设备是一个发展较快的设备，是使枢纽内的调度更加准确直观，保证枢纽的畅通。
但是枢纽内的作业模式是采取分散作业，这样一来必定影响了总体的发挥，并且降低了运输的效率。
因此，在货运量加大，或者大面积提速时，信号技术装备如何保证枢纽内的畅通就是一个很大的问题。
2.3.2车站联锁设备。
这种设备也是目前铁路系统中常见的设备之一。
这种设备在列车提速后出现了许多问题。
例如，战线和列车基本等长，并且在进出站口处没有过走保护区段，不利于列车的速度控制。
另外，信号机间的安全距离是不够的，没有能够提供安全距离的信息，对列车的运行控制都带来了安全的隐患。
新安装的运行监控器代替了自动停车装置(即安全性能差，随安全防护器辅助作用的装置)。
并且采用了模式曲线的方式来监控车速，对超速进行保护。
但是由于形成的是速度模式曲线，依靠的是事先储存的线路数据以及人工输入的数据，没有考虑故障-安全原则，无法保证安全。
2.3.3信号显示制式。
铁路现实信号中，除了红灯有确定的定义之外，其他的显示信号都没有明确的速度值，在不同的地区，显示为不同的含义，主要依靠司机的自行判断，因此指挥能力较差，在提速之后无法满足需要，安全性能较差。
3 增强铁路信号的对策研究
3.1通信、信号一体化
当代铁路的高速发展，铁路通信、信号系统等都必须不断的加强。
铁路通信、信号技术的相互融合，以及调度指挥自动化等等技术，打破了控制分散、功能单一、通信信号相对独立的传统技术理念，推动了铁路通信、信号技术向数字化、智能化、网络化和一体化的方向发展。
组建一个以铁路局为主要单位的电务设备动态检测中心，装备一台动态的检测车，按一定时间对自动闭塞的机车信号或地面信号，无线列调等设备进行动态的检测，实现了移动体对地面静态设备的检测。
3.2铁路无线数字通信技术的应用
在铁路提速，重载不断发展的今天，以分立元器件与模拟信号处理技术为基础的传统铁路信号设备已经满足不了安全的要求。
然而数字信号处理技术很好的解决了铁路信息信号产生的问题。
数字信号处理的频域分析的优点是运算精度高和抗干扰性能好，具有相对实用性和可靠性。
因此，全面应用数据处理的新技术，利用计算机的高速分析和计算等功能，来提高信号设备的技术水平。
3.3采用计算机网络技术
由于网络技术的快速发展，网络化管理已成为实现管理的客观要求和必然趋势。
铁路信号系统的网络化是实现铁路运输系统内部各功能单元之间的信息交换。
在网络化的基础上实现全面、准确获得线路上的信息，保证列车的安全运行，从而实现系统的智能化与控制设备的智能化管理。
因此有效的采用计算机技术是解决铁路信号系统若干问题的途径。
在此基础上研究开发车站联锁，需要以联锁为基础，实现站内轨道电路的完善，区间列控合二为一的一体化技术，道岔控制和表示电路的电子化，来完善计算机的联锁系统和行车指挥、运行控制的接口技术，从而建立信号综合控制系统。
篇5：英语学困生的不良心理及对策
夏 萍
（新疆阜康市222团中学）
摘 要：英语是我国初中教育中重要的一门基础学科，而从目前初中英语教学来看，有不少的英语学困生，他们被英语学习中碰到的困难打击了自信心，甚至怀疑自己学习英语的能力，最终产生不良的心理。
篇6：英语学困生的不良心理及对策
随着我国课程改革的深入，英语的教学已经逐步地由老师为主体的传统教学方式转化为学生为主体的新型教学方式，极大地提高了学生的学习英语的积极性。即使是这样，仍旧有一些学生被称为英语学困生，他们对英语充满了畏惧，造成了学得累，成绩上不去的尴尬局面。本文就这一问题，从多方位进行了分析，寻找应对英语学困生不良心理的对策。
一、英语学困生的不良心理的成因
1.学生因素
作为学习的主体，自身的因素在不良心理形成中占据了重要地位。一般来说，主要分为以下几点：
（1）英语学困生缺乏毅力、自制力
初中生的年龄段是从少年向青年转化的年龄段，对于这一年龄段的学生来讲，活泼好动以及部分学生自身的毅力、自制力较薄弱是主要的特点。而英语作为一门外语，不同于语文、数学这类日常生活中常用的科目，由于平日接触少，基本的单词、语法学习枯燥，再加上学困生的毅力、自制力比较薄弱导致他们在学习过程中遇到困难便不想继续学习了，丧失了学习的自信心，从而形成了对英语学习的一种不良心理。
（2）英语学困生没有良好的学习习惯
初中生学习英语的主要动力是因为升学的压力，而真正热爱学习英语的学生却没几个。而多数的学困生本来就对英语没有学习的兴趣，再加上课前不预习，课后不及时复习，仅仅依靠老师在课堂上教授，导致他们的英语学习效率低，成绩差。而成绩越差越对英语的学习有恐惧感，如此这般的恶心循环，最终导致他们彻底失去对英语学习的动力，产生学习英语的不良心理。
（3）部分英语学困生性格内向
对于一部分性格内向的学困生来讲，由于他们不善于与他人交流，使得他们在学习英语过程中碰到问题不和老师、同学交流。随着英语问题积累的越来越多，最终导致丧失学习英语的信心，产生学习英语的不良心理。
2.教师因素
（1）授课方式
从目前初中英语课堂来看，英语老师主要是对课文的意思以及单词、词组、语法的讲解。这对于接受能力强的学生来说，能够掌握大量的知识。而对英语学困生来讲，由于讲课方式比较沉闷，课堂气氛不够高，往往使他们课堂上开小差，严重地影响了他们的学习效率，使得他们的英语成绩难以提高。而时间长了就会导致英语学困生失去对学习英语的信心，产生不良情绪。
（2）教师的教育方式
对老师来讲，更喜欢的肯定是勤奋上进的高分学生，大部分的时间都花在了优秀的学生身上。而面对英语学困生的时候，缺乏耐心，认为他们是天生资质低，即使下大力气也无法提高成绩。面对他们成绩考得非常不理想的时候，往往是言语上的训斥，没有足够的耐心去引导他们，帮助他们去发现在英语学习中的问题。而英语学困生本来就对英语充满恐惧，再加上老师的训斥，使他们丧失了学习英语的信息，产生消极的情绪。
二、英语学困生的不良心理的对策
1.积极帮助学困生，建立良好的师生关系
在学校中，每一位学生都有接受同样的教育的机会，不能因为这位学生成绩不好就放弃对他的教导。恰恰相反，学困生才是学校中最需要老师教育辅导的人。因为对于学困生来讲，本身有一定的自卑心理，遇到不会的问题，更不好意思去向老师及同学请教。因此，老师应该要求学困生做到定期去问问题的习惯，逐步打消他们的胆怯，同时帮助他们提高知识水平。同时，老师在教育方面要注意自己的用词与态度，以鼓励为主，培养他们学习的积极性，慢慢消除他们对学习英语的不良心理。而通过建立良好的师生关系，能够让老师发现学困生学习英语过程中的问题所在，及时指出，能够帮助他们提高成绩。同时，良好的师生关系能够让学生喜欢这位老师的课程，提高学生课堂上的效率，最终提高他们的成绩。
2.鼓励学困生，给他们展现自我的`机会
学困生一般都有一定的自卑心理，因此，需要教师及时地发现他们的长处，并让他们展示出来。同时当他们学习有了进步，一定要及时的鼓励，给他们学习的信心。当一个人尝到了追求成功的快乐，那么就会激发起他们的斗志，有效地提高学困生学习英语的积极性和自主性。通过一段时间的努力，强化学困生的学习意识，养成良好的学习习惯，克服他们学习英语的心理障碍。
3.创建良好的英语学习的环境
良好的英语学习环境对提高学生的英语学习积极性有非常大的帮助。在学校里可以举行英语演讲比赛、英语作文比赛以及成立英语角，来提高学生对英语的兴趣。
4.成立英语学习小组
一个班级的学生六七十人，仅仅靠英语老师一个人是无法照顾到每位学生的。因此，可以成立5人一组的英语学习小组。把英语学困生分布到各个小组里面，通过学习好的帮助学习差的来达到共同进步。这样相互监督，可以避免学困生课堂开小差，并保证学困生遇到不会的问题时，可以及时地解决。
通过前面的分析，我们不难发现，导致学困生学习英语产生不良心理的原因非常多，是综合作用的结果。对于英语学困生，我们要坚持以鼓励为主的教育方式，重新建立他们学习英语的信心，让他们尽快脱离英语学困生的行列。
参考文献：
万云生。初中英语学困生的成因调查和转化策略研究［D］。华中师范大学，.
篇7：高中化学学困生的成因与对策论文
高中化学学困生的成因与对策论文
摘要：学困生指的是无法较好适应学校教育的学生。本文结合高中化学教学实际，分析了高中化学学困生的特点及成因，提出应对策略。
关键词：学困生；教学对策；高中化学
一、化学学困生的心理、思维特点
化学学困生的心理特征。（1）习惯于按照师长的评价标准进行自我评价或者评价他人，自己无法独立进行客观合理的评价。（2）缺乏自主能力。学习过度依赖教师，一旦没有跟上教师进度，他们就会停止思考，不愿深究和分析问题，无法认识一些问题。（3）心理不稳定。学困生心理素质较差，极易受到外界的影响。在课程获得一点成绩就兴奋异常，表现活跃；一旦受到挫折或者遭到批评，情绪就会一落千丈，影响学习。（4）希望进步但是缺乏恒心。学困生具有强烈的进取心，渴望得到教师和家长的认可，也想要获得优秀的成绩，但是严重缺乏恒心，无法长期坚持，行为反复无常。（5）缺乏较强的自制力。学困生的自觉性很差，无法对自己进行强有力的约束，不能很好地克服不良习惯，导致化学学习质量较差。（6）缺乏良好的学习习惯。在学习过程中，学困生往往在课程开始较长时间无法很好地进入学习状况，课堂学习效果不理想，长此以往，学习成绩大幅下滑。（7）心理存在较多创伤。学困生遭到老师的批评几率大，家长没有给予足够的关爱，时常会对其进行学习方面的指责，这使得他们的心理产生一定的创伤。
2.化学学困生的思维特点。（1）缺乏较强的综合分析能力。这部分学生通常无法对知识进行合理总结和归纳，难以统筹思考多项问题，无法打开思路，得出正确答案。（2）缺乏较强的对比能力。遇到类似问题，难以辨别其中的差别，进而出现差错。（3）缺乏发散性思维。按照讲过的题目只能解决一部分问题，对于变形过后的问题，就难以有效解决。（4）缺乏连贯性思维。由于学生自身缺乏健全的知识架构，在进行新知识学习时，受到知识基础的影响，无法跟进学习进度，不能进行连贯性思维。
二、化学学困生的成因
1.家庭和社会成因。“00”后的学生基本都是独生子女，家长望子成龙、望女成凤，他们身上背负过多的期望。而且家长对他们往往是过多溺爱，缺乏面对困难、迎接挑战的勇气和决心。这样的学生一旦在学习上落后就会出现消极厌学情绪，更有甚者会逃课、逃学，放纵自己。社会的不良状况使得他们沾染不良习气。加之充分的物质基础，使得学生出现一些不良现象。
2.学科原因。化学常常被认为是具有文科特质的理科，因为化学学习离不开高清晰度的记忆和理解。知识仅仅做到懂了但没有记住，或者记住了但是不理解，最关键的是能听懂但是不能独立思考，无法解决学科问题，无法很好地学习化学，无法取得良好成绩。此外，高中化学知识本身是一个相对比较完整的体系，知识之间联系很强，环环相扣，中间任何一环没有接好就会影响后续学习。
3.教育方法原因。教学模式本身的弊端和一些守旧的教学观念，在很大程度上阻碍学生个性化的发展。在教学过程中，教师和学生无法达成统一，二者之间矛盾尖锐，这严重影响了学生的学习，长此以往，部分学生在学习方面出现了困难，变为了学困生。
三、应对高中化学学困生的对策
1.进行积极的家庭教育。家庭在学生的成长过程中发挥着不可或缺的作用，因此必须加强与家长的联系，获得家长的理解和支持，有效联合家长与之形成合力，帮助学生改善学习状况，为学生营造健康的学习环境。此外，一旦学生出现任何状况，比如思想发生较大波动，存在不良表现，或者成绩有了显著提升等，教师就需要及时与家长进行联系反映情况。家庭配合学校开展同步教育，给学生提供源源不断的学习动力。
2.采取积极措施，激发学生的`学习兴趣。教师必须利用一切积极的方式充分调动学生的学习积极性，使学生产生对化学的好奇心和求知欲，使学生保持化学学习的原动力。比如，在讲授《化学能转化为电能》课程相关知识的过程中，教师可以在课程开始之前开展相关实验，引导学生认真观察实验现象，通过实验对比，让学生思考：为什么锌片插入稀硫酸中有气泡产生，而铜片插入稀硫酸中没有气泡；为什么锌片与铜片用导线连接之后，铜片表面产生了气泡？提出预测，是锌片失去的电子沿导线转移到了铜片表面。继而提出既然有电子沿导线转移，那么会有电流产生。接下来，通过接入电流表验证电流的存在，使学生在实验观察和分析思考中体验学习的乐趣。然后，通过水果电池等一些有趣的实验，进一步激发学生的学习兴趣和激情。通过这种方式，提出一些有铺垫的问题，让学生自己解决问题，对此产生浓厚兴趣、成就感和强烈求知欲，在化学学习中拥有源源不断的学习动力。
3.开展分层教学，保障各层次学生的学习。在教学过程中，教师可以采取分层教学的方法，保障学生的学习质量，使学生感受学习的快乐和成就感。刚进入高中的时候，学生的化学学习情况差别较大。如果在教学要求上，教师搞“一刀切”，不顾及学困生，那么他们要么无法完成作业，直接抄袭，敷衍了事，学习的信心遭到严重打击；要么埋头苦学，但最终因自身化学学习能力不足，无法有效完成学习任务。面对这种状况，老师必须对学生的学习状况进行分析，充分掌握所有学生的学习进度，结合学生的具体情况组织分层教学，按照起点低、跨度小的原则开展教学，保障学困生很好地学习，并且清晰掌握，适度提高层次，确保高中等学生开展钻研。总之，对于学困生的转化，家庭、学校、教师都必须担负起责任，采取积极的措施有效提高学困生的化学成绩，促进其转化。
参考文献：
［1］吴樱花.遭遇学困生：学困生的教育与转化技巧［M］．中国轻工业出版社，，1.
［2］中华人民共和国教育部.高中化学课程标准（实验单色本）［S］．人民教育出版社，，4.
［3］李献林，张淑清.学困生心理特点与教育［M］．人民教育出版社，2008，7.
篇8：大一新生常见心理问题及对策论文
大一新生常见心理问题及对策论文
摘 要：历经寒窗苦读，最终进入理想的大学，是所有学子的目标，然而从高中迈入大学，突然面对崭新的教学方法与学习方式，一时间难以适应。如何快速适应大学生活成为新生所要面对的首要问题，适应不好就会导致不同程度的心理问题。本文对大一新生常见心理问题进行了归纳，并对如何应对提出了对策。
关键词：大一新生;心理问题;对策
一、大一新生常见心理问题
(一)对新学习环境的不适应 据问卷调查表明【1】，高达56%的大一学生对大学学习、生活环境有极强的不适应心理。从高中迈入大学的门槛，意味着学习环境和生活环境发生了巨大的变化。面对大学教育环境，偏重于培养发散思维和综合能力，相对高中紧张的生活很多新生难以适应自由的学习环境，导致他们没有压力，无所适从。
(二) 自负与自卑心理并存 新生不能客观、真实的认识自己，一般在自我评价时出现自卑、自负的心理状态。有些新生自负，自我感觉过于良好，认为自己在各个方面都比别人强。不屑于参加集体组织的活动，在学习方面更是自以为是。同时，与自负心理相反的是自卑心理。据专家调查显示【2】, 30%左右的大学生, 存在着自信心不足的问题。部分同学家庭贫困、无特长等因素, 使得其自尊心受到严重创伤, 导致自我评价失调,由强烈的自尊转为自卑。
(三) 人际关系处理有困难 现在的大一新生基本上都是独生子女，在上大学之前，他们在家过惯了众星捧月，习惯凡事以自我为中心。在大学这个相对独立的生活、学习空间里，首次脱离固定的家庭、同学——朋友关系的大学新生们往往失去了稳定联盟感和指引，他们自我为中心的惯例被打破了，在大学的人际交往中，没有人去捧他，更没有人以他为中心。面对这种相对平等的交往模式，好多新生心态失衡了，有的新生在无法与人正常交往时选择了自我逃避，自我封闭，时间久了，会产生抑郁的心理反应;还有的新生在与人交往中由于焦虑而导致人格障碍【3】。
(四)学习、各种竞选、就业带来的压力感 大学的课程多、难度大、要求高，大学的学习没有人督促和管理，更多的是靠自觉，于是，大一新生担心自己管不住自己，害怕挂科，害怕拿不到学分影响毕业，同时，也担心自己的将来就业问题，因此产生了心理压力。
二、解决大一新生心理问题的对策
(一)开展新生入学教育 为了让新生尽快地适应大学生活，在他们入学之初，应及时组织开展形式多样的入学教育。如，“介绍校情校史”、“优秀教师专业介绍”、“新老生交流会”使新生对学校产生亲切感，进一步了解大学特征，并尽快适应大学学习生活。
(二) 普及心理健康教育 大一新生有其独特的心理特点【4】，高校应基于他们的特点有针对性的定期讲授心理健康知识并面向全体新生开设心理健康教育课程。这样不仅使新生了解自己的心理发展与变化规律和特点，在一定程度上帮助缩短适应期，使新生的`心理保健意识和水平得到进一步的提高。
(三)关心关爱学生，完善心理疏导机制 作为高校辅导员，应当尽快了解学生的基本情况，消除与新生间的距离感。多深入课堂与学生宿舍，了解他们的内心感受，帮助解决困难。同时发现和关注问题学生与贫困学生，建立良好的师生关系。及时了解学生情绪的波动，加强对学生心态的监督、评价和预警。
(四)引导新生合理规划大学生涯，确立奋斗目标 对新生开展生涯教育活动，帮助学生及时完成角色的转变，是帮助大一新生排解心理困惑的有效途径。通过对大学生成长历程的调查【5】，我们发现大学期间的目标确立，关系到学生的成长发展，乃至毕业后的前途。因此，学校要通过各种渠道，采取多样化形式对学生进行生涯教育，启发学生对“我为何上大学”、“我在大学做什么”、“我如何实现理想目标”等问题，引导学生认识自身，认识大学、认识个人将来的工作和生存方式。
(五)引导学生完善自我，学会正确运用心理调适 完善自己首先要能正确地认识自己，既能认识自己的长处，又能看到自己的不足之处，在人际交往中摆正自己的位置，取别人之长，去己之短。其次，在与人交往时要有良好的心态，学会正确运用心理调适，宽待自己，接纳别人。 总之，作为高校辅导员，与学生接触最多，要不断加强学习，把心理学的知识和原理运用到工作当中，提高自身的专业素质，及时发现大一新生中存在的心理问题，并采取有效的方法引导新生解决这些问题，引导他们成长、成才。
参考文献:
[1]冯雪.大一新生心理问题应对及冲突[J].世纪桥,,(17).
[2]姚萍.大学生心理健康与咨询[J].北京:北京大学出版社,,9.
[3]胡凯.大学生心理健康理论与方法[M].北京:人民出版社,2010,1.
[4]何未薇.大一新生心理问题调适探析[J].现代商贸工业,2010,(15).
[5]杨博,彭建章.如何引导大一新生尽快适应大学生活[J].法治与社会,2011,(05).
篇9：学困生心理探微的论文
学困生心理探微的论文
【摘要】作者认为学困生的形成原因是多方面的，主要原因有认知障碍和心理障碍。
【关键词】学困生障碍及成因
任何一所学校，都有学困生。学困生问题不止困扰着学困生自己，同时也困扰着家长、教师。长期以来，广大的中小学教师和家长以及心理专家都在研究这个热点问题，试图找到解决这一问题的密钥。学困生之所以学困，其成因大同小异。只有弄清楚学困生的成因，才可以顺藤摸瓜、对症下药，这样方可达到事半功倍的效果。
苏联研究者发现，学困生是由于诸多的后进现象之积累、融合而成的结果。教育教学的实践告诉我们：学困生的形成原因非常复杂，由多方面的主客观因素构成。
心理学家研究表明：学困生之所以学困，原因一般是由于他们内在的两种心理系统的作用没有得到发挥的缘故。第一种系统是认知系统，包括学生的知识和技能基础，认识活动能力（如感知观察、思维、记忆、想象等）和学习方法；第二种系统是心理动力系统，它包括学生的学习动机、兴趣、意志、学习习惯等。这两种系统如同自行车的前后轮子，一旦发生故障，便难以运转。简而言之，前者叫做认知障碍，后者叫做心理障碍。
一、认知障碍
1．观察力差
观察是学生认知世界的重要途径，通过观察可以获得第一手的感性资料。学生对各门功课的学习，必须具有良好的观察力。通过观察，领会知识，明确概念，解决问题。而学困生的观察力却很差，且不善于观察。久而久之，仅有的一点观察力也变得模糊、薄弱。苏联教育家赞科夫认为：观察力薄弱是学困生之所以学习差的一个重要原因。
2．记忆能力差
学困生的记忆方式大都停留在机械记忆上，记忆的`时间一般较短，属瞬时和短时记忆。因而其遗忘也快，准确性偏小。如：一首古诗，一般学生三两分钟即可背得滚瓜烂熟，而学困生需很长时间，结果仍记不住或出错。
3．思维的独立性差
学困生易被事物的表象所迷惑，很少去做深层的思考，因而陷入片面性或极端性。于是在学业上，总是跟不上趟。学习与理解也就不能举一反三、触类旁通且思维品质也不具广阔性、深刻性和变通性。
总之，学困生在认知系统中的其他方面也都不同程度地存在着薄弱点或障碍，如：联想、想象能力差等，缺少足够的分析与概括能力。
二、心理障碍
1．学习目的不明确，学习态度不端正
人的各种活动都由一定的动机引起。动机是激励人去行动而达到其一定目的的内在原因。学生的学习动机是直接推动其进行学习活动的内部动力。漫无目的地学习是学困生所具有的共性或倾向，失去目的的学习态度定然决定其学习表现，从而影响其学习效果。实践告诉我们，学习成绩对学习态度同时具有一个作用力和反作用力。学习目的、动机与学习态度以及学习表现与学习成绩之间形成了因果关系。
2．学习兴趣差
学困生的情绪容易被周围的环境左右。其学习兴趣易发生转移，摇摆不定。教育教学的实践表明：学困生的兴趣特征大都不指向一定的对象，兴趣范围狭小、单调、贫乏、不稳定。德国诗人歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”古今中外，凡是学术上有所造诣，事业上有所建树，乃至一切发明创造，无一不与兴趣结缘。学困生对学习不感兴趣，各类活动都不愿参加，从而失去学习的驱动力。
3．意志品质差
这是学困生的共性倾向，从以下两点可以看出：（1）自控力。小学生的自控力较差，易受别人影响，而学困生就更差了。有时或偶尔地也想好好学习，想得到老师或家长的夸奖与重视，然而由于自控力差，禁不住外界环境的诱惑，学习成了额外的负担。（2）耐挫力。十年寒窗苦，学习是苦差事。在学习过程中，总有难题出现，老师的爱心再多，也免不了会批评学困生。而学困生呢，一旦遇到难题，被批评、受指责、被同学嘲笑，便垂头丧气，不思学习，精神颓唐，萎靡不振。学困生还有较大的惰性心理。在这种心理支配下，其意志更不具持久性，作业不能独立完成，家庭作业更不用提了。学习完全失去恒心和毅力。偶有好情绪，也只能维持“五分钟热度”，然后又索然无味了。这都是学困生耐挫力差的典型特征。
4．自我评价低
学困生遭受挫折之后，失去了学习的目的、信心，热情更是荡然无存。来自老师、家庭、学生等方面的压力使之厌学、逃学，从而产生了自暴自弃的心理。
5．学习习惯差
习惯铸就人生，是指好习惯。学困生的不良习惯表现也是显而易见的。书籍不能归类摆放，文具盒里总是缺三少四，钢笔没套；小尺半截；课本不是皱皱的，就是没封面，学期不到一半，书莫名其妙地失踪了。这些表象，也有可能是生活习惯不良而致。
总之，学困生由于心理素质差、认知能力差，铸成其自卑心态，整日里被自卑感、孤独感、寂寞感、遗弃感所包围着、折磨着。于是便造成了使之更难逾越的心理障碍。总是在失败中挣扎，得不到成功的乐趣。学业上的欠账越来越多，直到无法偿还，造成学业断层。学习终因“困”而掉队，这就是学困生的成因过程。我认为，如果老师、家长以及学困生本人能够明白并遵循着这个成因过程去诊之、医之，对其症下其药。也许，学困生终能走出“学困”之低谷，从而步入学优之行列。
篇10：篮球比赛心理问题的分析与对策
篮球比赛心理问题的分析与对策
现代篮球比赛对抗性日趋紧张激烈,运动员在比赛中所承受的心理压力也越来越大,容易产生或激动、或紧张、或自负、或松弛的消极情绪,严重影响技、战术水平的.发挥.因此,应通过平时的心理训练以及针对性的实战训练,不断提高运动员自身的心理素质,使运动员在比赛中最大限度地赛出自己的风格及水平.
作 者：魏亮 作者单位：成都医学院人文社科部,四川成都,610083 刊 名：新西部(下半月) 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G84 关键词：篮球比赛 运动员 心理问题 心理训练篇11：高中化学学困生转化对策探讨论文
高中化学学困生转化对策探讨论文
【摘要】化学是高中阶段的基础课程，在高中化学教学中，由于种种因素的影响，会出现部分学困生。作为一名高中化学教师，要做好学困生的转化工作。本文作者根据学困生形成的原因，对学困生转化工作进行了探究。
【关键词】学困生；形成的原因；对策
化学是高中阶段的一门基础学科，经过初中一年的化学学习，学生们对化学基本上都有了了解，由于学生之间的个体差异，学生们在初中时期的化学学习情况也有所不同，这就使得学生们进入高中之后化学学习不会处于同一水平线上。进入高中之后，高中化学和初中化学相比难度增加，化学知识变得更加抽象，要想学好化学不是一件容易的事情。部分学生在化学学习上受阻，对化学学习失去了兴趣，从而降低了学生化学学习的效率，长期以往，形成了恶性循环，一些学生成为了化学学习的学困生。如果教师不能够及时对学困生进行转化，将影响着化学课堂整体教学效率的提高，不利于新课改的推进。作为一名高中化学教师，要转变传统教学的理念。当今的课堂教学不再是只注重成绩的应试教育，在教学中，教师要让学生获取更多的化学知识的同时，提高学生的综合素质。每位学生都是课堂教学的主体，教师要让每个学生都得到全面发展，成为社会建设中的合格人才。因此，教师不应该再把目光只是放在学习成绩优异的学生身上，对学困生教师更要给予更多的关注。作为一名高中化学教师，应该如何做好学困生转化工作，以提高课堂教学的效率呢？下面，笔者结合教学实践，就高中化学教学中学困生转化问题，谈谈自己的认识。
一、高中化学学困生形成的原因
1、学习内容方面。高中化学和初中化学相比，其教学内容涉及到的范围更广，理论性增强，知识也越来越抽象。高中生正处于思维发展的关键时期，他们的形象思维能力较高，抽象思维能力还有所欠缺，依靠他们的思维能力以及生活阅历，不能对高中化学知识做出准确的理解，从而导致他们在高中化学学习中遇到了困难，在畏难情绪的影响之下，放弃了化学学习，成为了化学学习的学困生。
2、教学方面。在传统的课堂教学中，教师受到应试教育的影响，为了提高学生的化学成绩，往往采用“填鸭式”的教学方法授课，在这种授课模式中，学生们感到化学学习枯燥无味，对化学学习逐渐失去了兴趣，不愿意参与到化学学习过程当中，甚至对化学学习产生了厌烦的心理，影响了化学学习效率的提高。
3、学习方面。在初中时期，由于教学任务轻松，教师对学生的督促较紧，但是，进入高中之后，学生的学习任务加重，教师没有太多的时间对学生进行督促，尤其缺少了教师的督促，有些学生在学习上有所懈怠，不能自觉进行学习，从而使学习成绩下降，最终成为了学困生。
二、转化高中化学学困生的对策
1、给予学困生更多的关心，帮他们重树学好化学的自信。由于长期在化学学习上受阻，学困生对化学学习都失去了信心，作为一名高中化学教师，要想对学困生成功转化，首先应该给予学困生更多的关心和爱护，让学困生感受到教师对他们的爱。在传统的课堂上，教师关注最多的是学习成绩优异的学生，没有给予学困生应有的关注，甚至对学困生嘲讽、批评，更伤害了他们的自尊心，他们自然不会把时间和精力用到化学学习上。在新课改下，教师要进行反思，每一位学生都有着自己的优点，教师要善于发现学生的闪观点，对于学困生要多鼓励和表扬，让他们感受到教师对他们的注意，感受到教师给予他们的爱。在课堂教学中，教师要把一些简单的问题留给学困生，让他们体会到学习的乐趣，品尝到成功的喜悦，这样，他们就会感到自己也能够学好化学，对化学学习的`兴趣就会提升，在化学学习上就会越来越有信心。
2、充分利用现代先进的教学技术，调动学困生的学习积极性。随着时代的发展，现代教学技术已经被广泛应用于课堂教学当中。多媒体教学技术在化学课堂上也发挥着重要的作用。通过在化学课堂上运用多媒体教学技术进行课堂教学，能够使化学课堂更加丰富多彩。多媒体教学技术动静结合、图文并茂的教学形式，对学困生也能够形成吸引作用，让他们在课堂教学过程中集中精力，参与到课堂教学活动当中。通过运用多媒体技术进行课堂教学，教师能够把抽象的化学知识更加形象、直观的展示给学生，学困生在获取形象、直观的感性认识之后，会感到化学学习并不是像想象的那么难，从而有助于他们恢复化学学习的自信。
3、采取科学的转化策略，对学困生进行成功转化。教学过程是师生的双边过程，新课标的实施更注重发挥学生的主体作用，如果学生能够参与到课堂教学中，学习将不再那么枯燥无味，学生们会感到学习的乐趣，在课堂教学中充满了探究性，充分满足了学生的好奇心。在新课改下进行课堂教学，教师要十分重视教法的转变，同时更要注重学生能力的培养，以“教是为了不教”为最高的目标去追求，使学生逐渐能够独立学习，独立钻研，同时培养学生的学习兴趣，让学困生也从不爱学变为爱学，从不会学变得会自己阅读，自己观察，自己动手，自己总结，这样就能实现学困生的成功转化。学困生也是课堂教学的主体，在课堂教学中是不容忽视的主体。作为一名高中化学教师，一定要认识到对学困生成功转化的重要性，通过激发学困生的学习兴趣，调动学困生的课堂参与性，让学困生逐渐恢复化学学习的信心，产生化学学习的动力，使他们的化学学习效率逐步迈上新台阶。
篇12：小学数学学困生教学激励对策探讨论文
摘要：“学困生”问题一直是基础教育的一个难题，小学数学“学困生”更是占据着相当的比例。基于此，本文在分析小学数学“学困生”成因的基础上，探讨了小学数学“学困生”教学激励对策，以期为同行提供有益借鉴。
关键词：小学数学；“学困生”；激励对策
与其他学科学习相比，数学“学困生”在学习中更加难以跟上班集体学习的脚步。小学数学“学困生”的形成原因是多方面的，笔者结合自身经验，从家庭、教师、学生三个维度，探讨了数学“学困生”的成因，并提出了一些针对性的教学激励措施。
1小学数学“学困生”的形成原因
“学困生”形成的原因是多方面的，有外在因素影响，也有学生自身因素影响。（1）家庭原因。部分父母过度关注孩子的学习成绩，对孩子的期望过高，给孩子过大的压力。还有部分父母工作比较忙，与孩子在家相处的时间较短，一般只注重孩子生活方面的问题，根本无暇顾及孩子的学习。或者有些家长文化素质不高，对孩子的学习不重视且提供的帮助有限。（2）教师原因。部分教师只关注学生考试成绩的高低，课堂上只讲与考试有关的内容，对数学有关的课外知识甚至是课本上出现历史性的数学资料都一概不讲，使得数学的教学内容枯燥乏味，无法让学生产生学习兴趣。此外，还有一些教师采用“一刀切”的方式进行教学，教学内容没有针对性，“学困生”课上听不懂，课后作业难度又太高，致使学生中抄作业现象严重。（3）自身原因。“学困生”的形成，很大一部分原因还来自于学生本身。有些学生在数学学习中对学习的重要性认识不够，学习动机和学习目标不明确，缺乏学习兴趣和上进心。还有一部分学生学习能力差，基础知识掌握不牢固，无法正确掌握重难点，意志力和自我控制能力低，学习态度不认真，无法形成良好的学习习惯。
篇13：小学数学学困生教学激励对策探讨论文
2．1加强关怀，唤醒学习兴趣：多数“学困生”学习习惯不好，学习兴趣不高，导致学习成绩不理想，长此以往失去学习信心。因此，在教学当中，教师需要重视对“学困生”学习兴趣的培养。首先，如果对所有学生采用单一的评价方法，必然会打击“学困生”的学习积极性。因而，教师在学习目标确立、教学练习中应当做到区别对待，分层设计，让不同层次的学生“各取所需”。同时，教师需主动帮助“学困生”分析查找自身原因，并制定出符合学生实际的学习计划，教师在此过程中需要将学生的情况分清楚，做到因材施教，区别对待。其次，需降低学习门槛，“学困生”知识接受较慢，对于学习也容易失望，教师应适当放宽要求，将其引入到学习正轨当中。
2．2创设氛围，优化教学方法：“学困生”学习注意力难以长时间集中，教学当中教师需善于创设活跃的教学氛围，优化教学方法，引导“学困生”积极主动学习。如在教学“相遇问题”的知识点时，应用情境教学法，教师可在课堂开始阶段创设情境：让两位同学从教师两端面对面行走，教师向学生提出“两位同学行走结果会怎样”等问题。结合形象直观的演示，让学生掌握“相遇”、“相距”“相向”等概念，丰富感性认识。同时，也需要重视教学中的德育渗透，充分挖掘教材中潜在的`德育因素，加强综合教育。如在教学圆周率的知识点时，可向学生介绍我国伟大的天文学家与数学家祖冲之，其是世界上第一个将圆周率的值精确到小数点后6位的人。通过类似德育教育，既能够提升学生数学学习的兴趣，也能够一定程度上激发学生自主学习。并且，德育教育也不只局限在课堂当中，教师可针对性开展一些数学主题活动，例如根据学生爱好展开知识竞赛等小活动，让“学困生”感受到数学学习并不枯燥乏味，领悟到数学的实用性与趣味性。
2．3注重沟通，优化学习环境：教师通常更喜欢成绩出众，能够为班级增光添彩的优等生，往往不喜欢甚至讨厌学习成绩较差的“学困生”。而要想帮助“学困生”提升数学学习成绩，就必须要去除忽视“学困生”的情感因素，注重同“学困生”的沟通，给予他们更多的信心。例如在课后多与“学困生”谈心；结合“学困生”自身特长，赋予其一定的职务，例如当数学组长，协助教师收发作业等，让他们产生一定的责任感，提升学习自主性。同时，评价也是小学数学教学中重要的一个部分。日常教学中，教师需要及时发现“学困生”的努力与进步，多采用激励性评价，充分肯定他们的进步，让他们在老师的表扬以及同学的肯定当中获取到数学学习的乐趣与成功的体验。此外，与“学困生”的沟通光靠学校单方面是远远不够的，教师也应当想办法获取家长的支持，积极同家长交流与协作，共同探讨适当的课余辅导以及家庭教育方式，以促进“学困生”更高效地学习。
2．4因材施教，改进学习方法：部分“学困生”有学习兴趣，在学习中也肯下功夫，但其数学成绩总是不理想，其中一个重要的原因便是学习方法不当。教师在教学中需要重视对“学困生”良好学习方法的培养。首先应当培养学生良好的学习习惯，指导“学困生”进行课前预习，让其在预习中分析内容，思考题目如何做，从而能够带着问题进入课堂；培养课后整理的习惯，先复习当天所学习的知识，再完成课后作业。其次，需要加强学习方法指导。小学生思维处在直观思维向抽象逻辑思维转化的过程，他们的思维需要借助动作与形象。对于“学困生”而言，学习方法的指导显得尤为重要。例如，在平行四边形面积教学中，让学生通过自主剪、拼、想、看等实践过程来推导面积公式，使其有步骤、有条理地发动思维。最后，要加强对学生思考方法的引导，让“学困生”逐步学会自主思考问题。例如，在教学“能被2整除的数的特征”知识点时，可先引导学生观察数的特征，并进行归纳总结；在学习“能被5整除的数的特征”知识点时，则可让“学困生”自主用这一归纳总结的方法学习，培养其自主思考问题与归纳总结的能力。结语作为小学数学教育工作者，应当充分重视“学困生”的问题。在日常教学中，教师应当在充分掌握“学困生”学习问题产生原因的基础之上，采取有效的教习方法策略，以提升“学困生”学习主动性，培养学生自信，逐步提升“学困生”的成绩。
参考文献:
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［2］廖传文，余弟杰，朱跃学．小学数学“学困生”激励策略的实践研究［J］．时代教育，2015（6）：208．
