研究型野外实习教学的设计与实践论文
【简介】感谢网友“lermermer”参与投稿，下面是小编给大家带来的研究型野外实习教学的设计与实践论文（共13篇），以供大家参考，我们一起来看看吧!
篇1：研究型野外实习教学的设计与实践论文
研究型野外实习教学的设计与实践论文
摘 要：为了全面培养学生的智力和能力，在生态学野外实习教学中，我们开展了研究型的教学实践活动。教学实践证明，研究型的教学实践活动，不仅为学生提供了创新活动的条件和机会，而且能够有效地引导学生掌握学习方法。由于通过集体参与实践教学的全过程，因而在学生的智力和能力培养方面，作用十分明显。
关键词：生态学；野外实习；教学方法
当前，我国高校教育改革正在一个更高、更深刻、更全面的层次上展开。教学改革是教育改革篇章中最浓重的一笔。因为社会的发展对当前我国高等教育提出了具体的要求，所培养的学生必须具备全面发展的素质，包括掌握科学的学习方法和具有会学习的本领，具备积极创新的能力和生动活泼的特征。因此，如何创造学习环境和条件，改革教学手段和方法，注重科学管理，有效地全面培养学生的智力和能力，便是者值得探讨的课题。近年来，我们在大别山进行生态学研究型野外实习教学改革的尝试，取得了令人十分满意的教学效果。
一、研究型野外实习教学的指导思想和教学原则
生物学传统的野外实习教学是一种验证型的教学模式，将课堂上的理论知识与野外实际或生产实践相结合，通过野外观察来验证书本知识，从而达到巩固理论知识的目的。而研究型野外实习教学的指导思想，不仅仅在于验证书本知识和巩固理论知识，而是更加重视理论知识的应用，强调整个过程的参与和学习，发挥学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的团队精神和协作意识。因此，全面培养学生的智力和能力，是研究型野外实习教学的指导思想。
在上述教学思想指导下，在教学过程中必须坚持的教学原则是：
（1）教师指导与学生学会学习并重。虽然有效快捷的学习离不开教师的指导，但指导只是一种手段。在现代教学过程中，教师的指导旨在教会学生学会学习，这不仅是今后终身教育的要求，而且只有学会学习，掌握了科学的学习方法，学习主体才会真正具有一种参与到教学过程中去的能力。
（2）面向结果的教学和面向过程的教学并重。面向结果的教学是指教师在教学活动中以使学生获得令人满意的结论作为教学的直接意义，它是传统教学所强调的教学形式。面向过程的教学则是教师在教学活动中重视引导学生对知识形成过程的理解与实践，并在理解和实践中仔细体验获得这一知识的基础和条件，以及它与其他知识的相互关系等。从主动学习的角度看，面向过程的教学会给学生主体带来一种更高的价值。
（3）一般能力的培养与创造品质的形成并重。学生能力的培养已成为现代教育的重心，然而在促进学生的一般能力有较全面提高的同时，教师应该对学生的创造能力的发展给予特别关注，因为创造品质已成为现代人素质结构中最重要的成分。
（4）理论学习与实践活动并重。理论来源于实践，反过来又指导实践。只有坚持理论联系实际，才能有所发现，有所创造。
（5）课堂内学习与课外学习并重。对于学生来说，课堂内学习总是有局限的，而课外学习则是丰富和无限制的，学生可根据自己的兴趣学习，突出个性，更加有利于激发创造力。（6）接受式学习与探究式学习并重。接受式学习是一种被动的学习过程，而探究式学习则是一种主动的学习过程，只有发挥了学生主体的积极性，才能使得学习收到事半功倍的效果。近年来，我们开展的生态学研究型野外实习教学，正是坚持了以上这些教学原则。
二、生态学野外实习教学环节的设计与实践
要想实现发展学生智力的目的，教育者必须创设智力发展的环境与条件，为学生设置智力因素和非智力因素相结合的条件。我们根据生态学野外实习教学的指导思想和教学原则，考虑到生态系统和植被的完整性，同时兼顾交通和食宿条件的便利，最终将生态学实习基地选在大别山天堂寨自然保护区，这里也是国家级森林公园。整个实习教学活动从9月中旬开始启动，经过1个月的准备后，于10月中旬赴野外开展为期4天的实地考察活动，在11月底提交实习论文。这种研究型野外实习教学环节的详细操作过程如下：
教师介绍大别山天堂寨实习基地的基本情况，包括生物多样性、植被分布和研究历史，讲解如何查找相关资料，并展示历届学生的实习论文样本
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学生5—6人自由组合成立研究课题小组，选出组长；通过查找相关资料，拟订研究课题，并指定工作计划，写出工作方案
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教师组织各小组进行答辩，组长对研究课题的目的、背景资料、理论依据、技术方法、计划和目标等进行解答，并回答教师提出的有关问题
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教师根据实习基地条件、答辩情况和课题难易程度等，筛选出6—7组作为参加野外实习人选（教学计划限定40人）
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教师对参加野外实习者详细介绍实习过程中的注意事项与具体要求，讲解论文格式和撰写方法，公布详细的实习计划和日程安排，并要求各组人员进行具体分工
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师生一起赴天堂寨实习基地进行为期4天的野外实地调查和研究，收集相关资料
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回到学校后各组进行标本鉴定、数据处理和资料整理等，并开始撰写论文
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教师对各组的论文进行初审，提出具体修改意见
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各组学生对论文认真修改和补充，做到论文格式化和标准化
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各组正式提交研究论文，教师再次审查后，组织学生答辩和成绩评定，并向有关杂志推荐优秀论文稿件
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对野外实习进行总结，教师全面评价野外实习教学活动，同时请成绩优秀的小组进行报告，交流经验，并征求学生对今后野外实习工作的具体意见和建议
两年来，我们的研究课题主要有下列内容：天堂寨山区中草药资源的初步调查；天堂寨山区野菜资源的初步调查；天堂寨山区芳香油植物资源的初步调查；天堂寨山区山地矮林的初步研究；天堂寨山区苔藓植物区系的初步研究；大别山典型草甸群落的样方——面积曲线的探讨；天堂寨自然保护区森林防火道的科学设计与管理；天堂寨山区濒危树种生物学特性的初步研究；距离法估计草甸群落待测样方密度的验证；天堂寨草甸群落Raunkiaer频度定律的验证。其中绝大多数研究题目都是由学生们自己拟订的，教师所拟订的论文题目只是供他们参考。由于所选课题是经过学生答辩并进行了充分的准备，在野外工作期间，学生们非常勤奋而认真地采集标本和搜集数据，返校后认真整理资料和撰写论文。所以，两年来的研究课题完成率在95%以上，其中有2篇论文已经正式发表。
三、研究型野外实习教学在人才培养过程中的作用
1. 研究型野外实习教学有利于学生的智力和能力的全面培养
教学的目的不仅要使学生获得知识，而且更要使学生获得智力的发展，要使学生掌握点石成金的方法。能力与智力是两个相对独立的`概念，二者有区别，又有密切联系。二者之间不一定成正比例关系。智力属于认识活动的范畴，而能力属于实际活动的范畴。智力是保证人们有效地认识客观事物的较稳定的心理特征的综合，能力是保证人们成功地进行实际活动的较稳固的心理特征的综合。智力结构由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5部分组成，能力结构由组织能力、定向能力、适应能力、操作能力和创新能力5部分组成。研究型野外实习教学是全过程的教学，从选题到论文答辩的所有过程中，几乎都是以学生为主体开展活动，教师仅仅负责组织和教学引导。特别是在科学研究方法和科技论文的写作训练方面，使他们在低年级就能得到很好地锻炼，为今后写好毕业论文打下了坚实的基础。所以，这种新型的教学方式对于全面培养学生的智力和能力是十分有利的。
2. 研究型野外实习教学可激发学生的求知欲和创造力
教师要善于采取相应的改革措施，创设智力发展的环境与条件，用生动的实践活动来巩固和强化学生的求知欲，激发学生的好奇心、兴趣、想象力和创造力。因为兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导，同时想象在人的智力活动中也占有极重要的地位。由于研究型野外实习教学是在户外进行的，学生们很感兴趣。他们本来对大自然就充满了好奇与想象，在学习了生态学以后，有了一定的理论基础，就可以根据自己的兴趣，充分发挥想象力和创造力，对大自然进行一番尝试性的探索。
3. 研究型野外实习教学有利于培养学生动手动脑、理论联系实际的能力
研究型野外实习教学要求学生动手动脑，手脑并用，既应用了已掌握的知识，又促进了思维力、理解力和创造力的发展。所以，我们认为知识与智力上的综合训练是发展智力的重要条件。在实习教学活动中，学生们不仅动手制作了一些简单的实习工具，而且还掌握了一些教学仪器的使用方法。值得一提的是，他们通过实践和反复总结后，对取样方法和叶面积测量等提出了新的改进方案。
4. 研究型野外实习教学能培养学生的团队精神和协作意识
组织学生参加研究型野外实习教学活动，不仅仅是促进智力和能力的发展，而且能很好地培养学生的团队精神和协作意识。由于我们的整个教学活动是以小组进行的，无论是在野外爬山涉水、采集标本，还是在校内查阅资料、撰写和修改论文，各小组成员都能认真参与，并很好地配合组长工作，表现出良好的团队精神和协作意识。最后，当论文顺利通过答辩时，他们感到有一种来之不易的集体成就感和荣誉感。所有这些，使他们更加坚定了自信心，激发了学习兴趣，锻炼了能力，提高了智力。
当然，同传统的野外教学实习相比，研究型野外实习教学对教师的要求更高了，付出的更多，同时得到的也更多。因为这是一种过程的学习和参与，学生和教师都从中受益匪浅。因此，只要我们提高了对研究型野外实习教学的认识，端正了态度，掌握了科学的指导方法，就会去不断地创新，必将能培养出智力和能力全面发展的一流人才。
参考文献：
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［5］沈显生，尹路明，杨捷频等. 创造性教学模式在植物学教学中的应用［J］. 教育与现代化，，（1）.
篇2：研究型实验的教学实践与体会
研究型实验的教学实践与体会
以选题,查阅文献、拟定实验方案,独立实施实验,撰写论文并进行论文报告交流为教学过程开展的研究型实验,极大地激发了学生的'学习兴趣,培养和提高了包括创新能力、实验操作能力、研究能力、分析和解决问题能力、协作能力等在内的综合能力.
作 者：杨华庚 颜速亮 符常明 陈慧娟 作者单位：海南大学农学院,海南・儋州,571737 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G642 关键词：研究型实验 人才培养 综合能力篇3：思想政治理论课研究型教学模式理论与实践探析的论文
关于思想政治理论课研究型教学模式理论与实践探析的论文
［论文摘要］实现思想政治理论课（以下简称“思政课”）由传统教学模式向研究型教学模式的转变，是提高高校思想政治理论课教育教学实效性和针对性的内在需求。实现这一转变，必须准确把握研究型教学模式的理论基础和科学内涵，努力实现三个转变化。
［论文关键词］思想政治理论课教学模式高等教育
高等学校的思政课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。新时期大学生思想道德成长的特点和思想政治教育的规律，要求我们必须改变传统的思想政治理论课的课堂教学模式，以新的教育理念指导教学工作，提高教育的针对性和实效性，最根本的是要实现思政课由传统教学模式向研究型教学模式的彻底转变。
一、理解研究型教学模式的理论基础是实现思政课研究型教学的前提
1.教学模式的内涵。1972年，美国著名师范教育家乔伊斯（b.joyce）和威尔（m.weil）最早提出了教学模式的概念，他们合著的《教学模式》一书是最早提出并系统探讨教学模式的著作。教学模式的基本含义，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，教学活动进程的相对稳定的结构形式。教学模式是教学思想与教学规律的反映，它具体规定了教学过程中师生双方的活动、实施教学的程序，以及应遵循的基本原则和注意事项等，成为指导师生双方教与学活动的指南，它把比较抽象的理论转化为具体可操作的程序和过程，有利于指导教学理论研究和教学实践活动的开展。
2.研究型教学模式的理论基础。美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士教育心理学家皮亚杰的“认知发展学说”奠定了研究型教学模式的基础。“发现学习模式”认为，教学的目的首先应该符合社会发展的需要，并且在教学过程中着重培养学生运用心智解决问题的能力和信心。“认知发展学说”强调，认知发展不是一种数量上的简单累积，而是认知图式不断重建和完善的过程。传统教学模式被称为是教学型教学模式，它是以教师向学生传授书本知识为主要手段，以继承前人知识为主要目标，以学生掌握知识的数量和熟练程度为主要评价标准。而研究型教学模式是基于强调科学原理的形成过程为主要特点的教学方式，在教学内容上注重展示科学原理和科学概念的形成过程，在教学主体上注重发挥教师和学生“两个主体”的积极性，在教学目标上注重培养学生的发散思维和创新能力，研究型教学模式体现了学习过程中教师指导与学生自主，教学基本原理稳定与教学内容开放，第一课堂教学与第二课堂教学的统一，它克服了传统教学模式的弊端，适应了经济社会发展变革对人才培养模式提出的新要求。
3.实现思政课由传统教学模式向研究型教学模式的转变。思政课是高校公共必修课程，它通过对学生进行系统的马克思主义理论教育，培养和提高学生运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决问题的能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。针对当代大学生成长的环境变化、心理特征和认知特点，思政课的教学必须实现思政课由传统教学模式向研究型教学模式的转变，研究型教学实现在于全部教学环节中学生参与度的提高和学习能动性的充分发挥，以利于实现培养学生运用马克思主义的基本立场、观点和方法分析和解决问题能力的目标。
二、努力实现“三个转化”是开展研究型教学的中心环节
精心设计教学专题，实现教材体系向教学体系转化，开展专题教学是思政课实施研究型教学的基础。
1.实现教材体系向教学体系的转化。首先，转化教学切入点，由传统教学模式的结论先行转化为研究型教学的凸显“问题意识”，以实践或理论上存在的问题导入课堂教学。其次，转化教学重心，由传统教学模式的强调知识掌握数量和熟练程度转化为研究型教学的科学价值观的确立和理论思维能力训练。第三，转化教材语言，课堂教学语言要实现由书面语言到教学口语的转化，体现情感、语境和教学环境。在此基础上形成教学专题，以教学专题落实研究型教学，体现“学马列要精、要管用”方针。专题教学的内容设计和教学必须体现以下几个方面的基本要求：在内容设置上，必须注意选择好学科体系中的最基本的理论和观点，将知识性的内容与思想性的内容结合起来，从而体现“以知识教育为依托实现价值观教育的教育”的思想政治教育的规律要求；在教学内容的现实性方面，要选择当前社会生活中人们普遍关注的或面临的重要课题，以体现教学内容的现实性；在教学内容的针对性上，要联系学生中存在的主要思想认识问题，做到解疑释惑，体现教育实效性。最后，将教学中的基本理论观点与现实性、针对性紧密结合，从而实现教材体系向课堂教学体系有效转化。
2.实现由教师单一主体向教师学生双主体的转化。传统的教学方式中，教师以真理的持有者和当然的教育者自居，学生在学习中由于缺乏自主探索的学习动力,成为单纯的知识存储器，这样的学习方式不利于学生的能力培养和正确价值观的确立。研究型教学模式要求打破传统的“教师中心”“课堂中心”的教育模式,师生双方处于平等的主客体关系中，学生不仅以教育过程的客体身份参与教育过程，也作为学习活动的主体参与教育过程。教师必须在深入了解教育对象的基础上，采取学生喜闻乐见的教育手段，充分调动学生作为学习主体的兴趣需要以及主动性和创造性，达到最佳的德育效果。只有这样，才能保证德育工作的先进性和实际成效。在课堂教学过程中，为了充分发挥学生的参与积极性，教师要努力营造良好的教学氛围，创设民主、平等、自由的人文气氛，缩小教师与学生的人际距离，扮演与学生相近或相同的角色。同时，还要注重培养学生的问题意识，鼓励学生敢于提出问题，并引导学生掌握理论精髓，增强解决问题的能力。
3.实现由单纯课堂讲授向多种教学方式的转变。第一，开设大课堂主题讨论课。结合思政课各门课程的理论重点、难点和热点，围绕社会实践提出的重大社会政治课题以及学生最感困惑的问题，组织主题讨论课，调动学生学习主动性，培养学生的分析和判断能力。第二，增设“师生对话研讨”教学环节。“师生对话研讨”是指以学生自然班为单位，在教师的主持下对理论问题、社会现实问题和学生思想实际中的重大问题进行师生对话、研讨，对提高教师教学水平具有积极意义，可以促进教师理论水平的提高，推动教师分析问题、解决问题能力增长，提升教师形象和人格魅力等。第三，充分运用现代化教学手段。在有限的教学时间内运用先进的电化教学手段，不仅可以加大教学的信息量，还可以通过形象化的教育来补充理论教学的不足和增强课堂吸引力。更重要的是，在进行思想理论热点问题教学时可以借用电化手段，通过立体方式，高强度地集中探讨某一问题，使研究型教学更具吸引力和渗透力。
三、完善各教学环节，形成良好系统教学环境是开展研究型教学的必要条件
1.完善社会实践教学环节，形成“两个课堂”相结合的育人环境。所谓“两个课堂”相结合是指学校教学小课堂和社会实践、社会教育大课堂相结合。单一的课堂教学无法做到与现实生活紧密联系，不能及时做到理论与实际相结合，这显然是违背教育规律和认识规律的。因此，马克思主义理论教学只有与社会实践的大课堂相结合，才能显示理论的科学性和现实力量。小课堂教学与学校和社会教育的大课堂相结合，必然能够有效地促进学生对马克思主义理论的现实力量及其真理性形成深刻的认识。组织好社会实践，落实实践教学是实现思政课研究型教学的重要措施之一。思政课教师要积极组织和参与学生相关社会实践活动和学校组织的社会性的教育活动，并积极对学生的实践活动进行帮助和引导。这包括组织学生进行社会实践、理论课教师参与学校和社会的思想教育工作、理论课教师紧密结合现实社会问题进行教学、开设关于现实重大问题的专题讲座、完成校党委交给的其他思想政治工作任务等。
2.改革考试方法，形成以着重考查学生理论思维能力为目标的考试方式。传统的考试方式已不能适应学生能力培养的要求，不利于促进学生分析问题和解决问题能力的提高，思政课考试方式的.改革势在必行。围绕研究型教学进行改革，改革的主要目的是促进学生自主学习的积极性和拓展他们研究和思考的空间，改变传统教学模式的“千人一卷”“期末一卷”的考试方式，考核要体现理论知识、实践能力、日常行为规范、上课出勤及表现等四个部分，并按一定的比例进行分配，突出体现综合性、实践性和创造性。理论考核主要是通过课堂教学，检验学生对相关理论知识的掌握情况，考查学生综合理解分析和归纳能力；实践教学考核的重点是考查学生对所学知识的理解及应用能力，具体形式包括撰写调查报告或课程小论文等。日常行为表现综合测评由学生管理工作者根据学生日常行为和遵纪守法情况进行评定。学生平时出勤及上课表现，由任课老师和班委会根据学生出勤情况及课堂参与讨论发言情况进行考核。通过考试方式改革，将思政课的考试功能由简单的测评工具变为促进和强化学生学习、思考、研究的教育手段，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。考核方式的改革还可以推动整个教学环节的改革和教学模式的转换，促进思政课的改革不断向纵深发展。
3.建设一支具有相当研究能力的教师队伍是开展研究型教学的最重要因素。研究型教学能否真正能落到实处，教师的思想政治素质和研究能力、学术水平的强弱起着至关重要的作用。因此加强马克思主义理论学科建设，提高教师的学术科研水平是思政课教师队伍建设中的关键。作为一位优秀的思政课教师应努力使自己具备以下几个方面素质：扎实的理论基础，较高的理论研究能力和把研究成果转化为教学内容的能力；准确、清晰、生动的语言表达能力；一专多通的知识结构和驾驭知识阐发观点的能力；敏锐的把握学生认知活动的状态和实现灵活应变的教学能力；具有端庄、儒雅的气质和高度亲和力的人格魅力等。只有如此，思想政治理论课研究型教学的开展才有切实保障。
研究型教学改变了思政课以往“满堂灌”的教育教学方式，注重激发学生的求知欲和探索精神，以知识教育为依托，着力培养学生观察、解决实际问题的能力及创新精神。思政课研究型教学模式体现了教育教学规律，符合学生学习和求知特点，必将促进思政课教育教学水平迈上一个新的台阶。
篇4：高校植物学野外实习教学环节浅析论文
高校植物学野外实习教学环节浅析论文
[摘要]植物学野外实习是高校生物专业教学过程中重要的实践性教学环节,要取得良好的植物学野外实习教学效果,必须做好实习前的准备工作,加强学生基本技能的训练,完善考核工作等。
[关键词]植物学野外实习高校
高校植物学野外实习是植物学教学过程的一个重要环节,是理论与实践结合的必要手段。对巩固和拓宽学生的植物学知识、对学生学习后续课程及今后的发展有促进作用。是培养学生理论联系实际、独立分析问题和解决问题的一个重要的教学环节。笔者长期从事植物学野外实习工作,现将自己的一点体会与同行共同探讨。
一、实习准备
1.制定周密的实习计划
实习前要制定出周密的实习计划,实习的时间、地点、实习工具的准备;实习指导教师和带队教师的安排,学生分组(学生分组时还应该注意男、女生的合理搭配)、食宿安排、交通运输、经费开支预算等工作。
2.搞好实习动员
实习前要组织学生进行实习动员会,强调野外实习的重要性,并以此调动学生野外实习的积极性。要求学生做到:一切行动听指挥;严禁无组织无纪律的行为发生;维护学校形象,不准、酗酒、打架及偷盗行为发生;要处理好与当地群众的关系。还可根据实际情况作临时规定,对违反者给予严肃纪律处分,对严重违反者取消其实习资格。不要吸烟点火,同时注意着装,应穿防滑防水的鞋子,不允许一个人单独行动等。
3.实习工具、用品及必备药品的准备
实习需要的一些工具书、实习中用到的采集箱、枝剪、小铲、标本夹、电筒等应准备充分。吸水纸、纸袋、标签、记录本、台纸,针、绵线、电池、蜡烛等的用量很大,要提前准备。
二、加强基本技能的学习和掌握
植物学野外实习过程中识别、采集植物种类繁多,在野外采集和识别植物时,学生往往忽视植物特征的观察,而是急于知道所采集植物的名称。如果指导教师直接告诉学生植物的名称,虽然短期内学生可以认识一定数量的植物,但是时间久了所认识的种类往往被忘记。因此笔者认为,野外识别植物最好是采用启发式教学,引导学生把植物的形态特征与科的识别要点联系起来,指导学生观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的外部特征。要求学生掌握植物检索表的编制和使用,文献的查阅方法。通过对基本技能的`学习,学生一旦熟练掌握,即使在一定时期内用不上而搁置,过后稍加回忆,仍可运用自如。所以,野外实习中不宜片面地要求学生认识多少种植物,应注意训练学生识别植物的这些基本技能。这样学生在以后的学习和工作中,可以这些基本技能独立的进行有关的研究。
三、实习考核方式
实习结束时, 对植物学野外实习进行考核, 是实习工作的必备环节, 也是调动学生实习积极性的有效措施,近几年来, 我们在实习的考核方法上做了新的尝试。包括:一是传统的制作标本,识记植物,这是考核的重要内容。二是要求编写一个科植物的检索表, 从中考核学生运用植物学的术语描述植物的基本特征、掌握识别植物的基本技能的能力。三是写实习总结。四是遵守纪律情况、合作精神等。通过多方面的考核, 学生们不仅增加了植物多样性的认识, 巩固了植物学理论知识, 学会了标本制作方法, 还培养了科研能力和创新能力, 锻炼培养了吃苦耐劳与团结合作精神。最后是实习总结大会,对野外实习进行总结,评选表彰优秀实习生,同时请优秀实习小组进行报告,交流经验,并征求学生对今后野外实习工作的具体意见和建议等。这样才能切实地把野外实习教学搞好。
参考文献:
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篇5：职业素养与技能研究型教学的论文
一直以来，对于人才的职业素养与职业技能培养越来越受到重视。但是，鉴于职业素养与职业技能的不同特征，实践中人们“重技能，轻素养”的一贯认识，以及对于课程与教学目标定位的认识不同（如专业课教师负责培养技能，公共课、第二课堂、素质拓展活动承担职业素养培养的任务），导致职业素养与职业技能分裂培养的沟痕愈来愈深。事实上，面向生产、建设、管理、服务一线的未来职业人才需要职业技能与职业素养的同步发展，不可偏废。研究型教学以“干中学”为基本路径，通过“干中学”培养学习者的素养、技能或能力。可以说，研究型教学为职业人才职业素养与技能同步提升提供了一个很好的途径，应该受到职业人才培养研究与实践方面的关注。本文试图从“为什么提出职业素养与技能研究型教学”（以下简称为什么）、“职业素养与技能研究型教学是什么”（以下简称是什么）、“职业学校如何实施职业素养与技能研究型教学”（以下简称如何做）等三个方面阐述职业素养与技能研究型教学的相关理念、内涵与操作。
一、为什么
（一）职业教育理论方面的思考
1．从职业教育的根本目标上来说。任何教育都涉及到“培养什么样的人，如何培养人”等两个根本问题。高职教育面向生产、建设、管理、服务一线培养高端技能型专门人才。高素质是高端人才的关键特征。所谓高素质，就是既具有良好的职业素养，又具有良好的技能水平。因此，高职教育的人才规格从来都不是单纯职业素养培养或单纯技能培养的单一论，而是职业素养与职业技能的整体性、统一性的融合论。但是，当今的高职教育中，常常存在在职业素养与职业技能培养过程中的“单打一”问题。把职业素养与职业技能作为一个整体来作为高职人才规格的总体特征，既是高职教育的使命，也是职业实践一线的呼唤。
2．从职业人才规格与可持续发展方面来说。从“如何培养人”的角度来说，高职教育所培养的人具有很强的职业岗位针对性。职业岗位以职业实践作为职业人素质的外显载体。而职业实践从来都是一个综合体，既需要职业人具有很强的岗位适应能力，也需要职业人具有一定的责任意识、创新思维、岗位工作经验等。高职教育作为高职生未来职场的准备教育及高职生终身学习的重要阶段，需要为高职生未来就业提供必要的职业素养、职业技能储备，还需要通过高职阶段的实习实训实践活动为高职生提供经验。要教给高职生什么样的内容，如何向高职生传授这些内容，并从教学内容、教学方式方法变革等方面予以策划、设计、研发与实施，则成为高职教育及其承担部门必须研究的问题。
3．从研究型教学的根本属性上来说。研究型教学，以研究的渗透性、全程性特点为高职教育教学内容的厘定、教学该如何进行、教学的效果如何评价等方面提供智力支持和理论先导。因此，研究型教学涉及到高职教学的目标、内容、过程、结果等高职人才培养的各个方面、各个层次。与此同时，研究型教学通过教师、学生、企业行业人士等多元主体的合作、参与、协商共同实施，可以丰富教师实践理论，增加学生就业经验，培养学生创新思维及实践能力，提升学生终身学习能力，提高高职院校培养目标与企业行业用人需求之间的衔接度。
（二）解决高职教育现行问题的需要
1．职业素养与技能的分割。职业素养与技能是面向职业人岗位胜任与可持续发展所不可或缺的整体需要。在具体职业实践中，职业人个体在工作过程中并不是单纯的技能机器，也不能只讲做人不能做事的人。职业活动实践是一个既涉及到职业素养，又涉及到职业技能的综合实践能力外显、反思、生成的过程。在当前的高职教育中，单一重视技能训练，忽视学生职业素养的养成，或把技能教育与职业素养教育分开实施的状况多有存在。
2．“别人指定的”与“自我发掘的”错位。传统的教学常常以固定的教学大纲、教学目标、教材为教学实施的蓝本，通过对这些固化的教学大纲、教学目标、教材的演绎实施教学。教学成了一种“别人”指定的教学要求的传授过程。因此，有教育学者惊呼“目中无人的教学”。在新一轮的基础教育课程改革中，原有的国家教学大纲被教学标准所取代，原有的全国统编教材一统天下为一标多本所取代，同时课程开发和教学改革加入了本土化、校本化的诸多元素，促使教学改革的“人化”方向发展。反观当前我国的高职教学改革进程，也存在“别人指定的”抢尽风头的态势，教师、学生、企业人员合作开发课程、实施教学的教学模式改革还有很大的提升空间。
3．“学科体系的”与“实践体系的.”倒置。在当前的高职教育教学中，仍然存在以学科体系为教学内容，以学科知识逻辑为教学逻辑的现象。职业教育所面临的是未来职业实践体系。实践体系遵循的是综合、整体的逻辑。以学科体系为主的高职教学很难适应实践体系的逻辑需要。这就出现了高职教学中学科体系占据主要位置，实践体系不受重视的倒置现象。由学科体系向实践体系转化的教学模式改革，需要“研究”的力量加以推动。
正是基于以上理论思考及实践反思，我们提出高职院校的教学改革应该以职业素养与技能研究型教学为切入点进行实施。那么高职院校职业素养与技能研究型教学的内涵是什么，则是必须交待的问题。
二、是什么
从不同的维度审视，高职院校职业素养与技能型研究型教学具有不同的内涵。完整的高职院校职业素养与技能型研究型教学模式改革，应该兼顾不同维度的内涵关系。
（一）从纵向上看，高职院校职业素养与技能研究型教学的内涵有宏观、中观与微观上的层次之别。其中，其宏观上的内涵是指研究高职教育系统与其他系统（如政治、经济、科技发展、社会发展）的关系，以确定高职培养什么人的问题，也就是高职人才培养规格的问题。中观层次上高职院校职业素养与技能研究型教学的内涵，其主要内容是根据高职人才培养标准和人才培养规格的需要，确定高职院校教育教学的内容—也就是确立课程标准，建立课程体系；微观层次上的内涵主要是指“方式方法”的变革问题，即通过什么样的教学方式变革与教学手段支持，使高职学生的应职应岗能力得到培育和养成。高职院校职业素养与技能研究型教学的完整涵义应该是指以上宏观、中观与微观三个层次相互链接与互融。只强调其中一点或其中的某个层次的认识，都是片面的，不系统的。
（二）从横向上看，高职院校职业素养与技能研究型教学的核心内涵有两个方面。一是，要研究职业岗位所需通用能力、核心职业能力、职业支撑能力所内含的职业素养与技能，并把这些模块化的职业素养与技能通过职业基础课程、核心职业能力课程、职业能力支撑课程的开发、实施与评价，通过适当的项目载体开发、教学方式与手段变革、支撑条件建设，使得学生的职业能力得以养成。二是，高职院校职业素养与技能研究型教学既有理论课的职业素养与技能的研究开发与实施，也有实践课的职业素养与技能的研究开发与实施。所谓理论的职业素养与技能的研究开发与实施，就是指依据高职院校专科学历资格与应职应岗的职业资格需求，通过理论课程的开发与实施，来达到高职学生的应知应会目标；所谓实践课的职业素养与技能研究开发与实施，既是指通过实训项目的研究开发与实施来达到学生职业岗位所需综合实践能力的形成，也是指通过第二课堂的创新创业项目的研究开发与实施来培养学生职业岗位所需职业素养与技能。 “
基于以上认识，我们认为，高职院校职业素养与技能研究型教学就是指：以研究、分析、反思为主线，在横向上，以职业标准、岗位标准中所蕴含的职业素养与技能需求元素的研究分析为“内容维”，以如何把“内容维”转化为高职教学所用的专业标准、课程标准为“方法维”，以通过何种途径、方法及教学手段变革及支撑条件建设为“保障维”，最终形成关于“内容维”、“方法维”与“保障维”的系统性、综合性体系框架；在纵向上，高职院校职业素养与技能研究型教学核心内涵是指以职业岗位工作过程分析为切入点，通过职业流程中所需的应职应岗能力的分析，研究开发职业岗位所需职业素养与技能，通过这些职业素养与技能所对应的课程模块（主要有职业基础课程、核心职业能力课程、职业能力支撑课程）的开发与整合，形成利于学生应职应岗能力形成的教学综合实践项目（理论课项目、实践课项目、第二课堂项目等等），并研究这些项目的方案设计、运作实施、如何评价等方面内容，最终通过项目凸显职业素养与技能的内容要求，通过项目实施来培养学生的职业素养与技能。
三、如何做
（一） 研探“三标一系”内容框架
“三标一系”的内容框架由“职业标准、岗位标准、课程标准”与“课程体系”等部分整合而成。一般来讲，职业标准、岗位标准、课程标准并不是实体的现成存在，需要教育者依据专业教学需要而进行研发，形成专业人才培养实施纲要。在此，“研究”、“探究”具有了重要意义。职业教育者如何通过分析职业标准、典型岗位职业工作项目与任务，结合高职教育人才培养的学历要求，使得“职业标准、岗位标准”经过研发后成为“课程标准”，为高职人才培养提供总体内容框架与指导性纲要。同样，研发出课程标准后，如何研发与设计课程与课程体系，也成为高职人才培养的重要一环。
课程标准的实施需要合理安排与岗位群应职应岗能力需求的课程类型、课程结构与课程模块来支撑。这就凸显了课程体系内容建设的重要性。一般来说，与应职应岗能力生成相匹配的课程类型有职业基础课、核心职业能力课、职业能力支撑课等。其中，职业基础课是指以职业领域职业素养为导向、以能力为本位的基础课；职业能力支撑课是指在职业领域以技术需求为导向、以能力为本位的专业基础课；职业核心能力课指的是以职业岗位的工作过程为导向、以能力为本位的专业课；职业综合性核心能力课（毕业综合实践）指的是以职业岗位综合能力的形成为导向、以能力为本位的综合实践课，如毕业设计与论文等。
（二）研析应职应岗能力内涵
岗位标准、职业标准开发的关键是基于典型工作流程中应职应岗能力的需求分析。任何一种职业岗位，总是要求不断地解决与本职业岗位职责相关的现实问题，从而体现该岗位承担者分析与解决问题的能力水平。因此，应职应岗能力，是职业人才培养不可忽视的重要方面。
在职业素养与技能研究型教学实施过程中，需要教学人员依据岗位标准、职业标准、专业标准的宏观指导，在行业、企业一线工作人员的协助下，广泛收集企业工作岗位项目与任务，经过归纳、总结、分析、整合等思维运作，离析出适应相关企业工作岗位所需的能力种类、特征、内涵、属性等，形成学生能力生成目标。
（三）研发教学内容
研发教学内容，是指教学人员要在“三标一系”的内容框架指导下，结合应职应岗能力分析，进行包括教学实施纲要开发、能力本位教材（含指导书）编制、教学辅助资源库（参考资料）建设等方面的研究探索。其中，教学实施纲要又叫教学大纲，是教学实施的总体规划设计；能力本位教材是依据应职应岗理论、实践、知识、技术等方面的能力分析，结合学校专业、学生、师资、校企合作等方面的实际状况，编制出适合学生未来职场需要的“校本教材”，它包括课本教材、实习实训指导纲要，也包括应用于职业岗位的具体方法与手段指导；教学辅助资源库（参考资料）建设是指为了实现学生应岗能力的多方面需求，在内涵上拓展更多教学所需技术信息、经济信息、政策法规等多方面的相关材料，以供学生形成职业能力与岗位能力时获取足够信息，满足教师在教学方法上利用多媒体信息技术，开发更多的技术（知识）应用方法手段需求。
（四）研建保障机制
如前文所述，高职院校职业素养与技能研究型教学是一个复杂的系统工程，不仅需要课外与课内的协同，也需要研究与教学的互动，不仅需要面向企业需求，也需兼顾学校实际，不仅需要高职专业教育与人文教育的融合，也需要需要高职院校教学、行政、思政等各方面的协作配合。这就需要从“内外一体、多方联动”上下功夫。所谓“内外一体”，包括“学校内外”与“教学内外”两层含义。“学校内外”，指的是学校要通过研究企业的典型工作项目与任务，分析企业工作岗位中蕴含的技能与技术“硬要求”，还要分析企业工作岗位所需的“敬业、乐岗、忠诚、创新品质”等职业素养“软要素”，并把二者渗入到“课程标准”中，指导人才培养；“教学内外”指的是学校教学、行政、思政等多方力量，要以“课程标准”为指导，在专业教学中渗入“人文”，在素质拓展中注重技能的培养。
篇6：C语言函数教学设计与实践论文
C语言函数教学设计与实践论文
一、函数在C语言程序设计课程中的地位
函数部分的学习被安排在三大程序控制结构之后，有利于学生对函数知识点的系统学习，也能够使学生深刻理解结构化程序设计的全局思想，在大学期间开设《C语言程序设计》课程的主要目的是培养学生充分利用信息时代的优势，通过编程解决实际问题的能力。实际上C程序的基本组成单位是函数，课程所有知识点的学习最终都将落实到编写各种函数来进行验证和实现。因此，学生只有灵活掌握函数的运用，才能为后续学习奠定坚实基础。
二、传统函数教学存在的问题
传统函数教学流程如下：
其一，函数定义及其形式；
其二，函数形参，return语句，函数返回值；
其三，函数声明，格式，位置；
其四，函数调用，函数实参等。这种传统的教学流程过于强调函数语法知识，概念和规则的讲解，这样导致学生似懂非懂，与教学理念相违背，为了适应教学要求，突出以学生为主，教员为辅的教学理念，主要探讨函数的教学设计及实践[1]。
三、新的函数教学设计及方法
函数教学主要以发现问题、分析问题、解决问题为思路开展教学，以启发、引导、对比和总结为辅帮助学生分析问题解决提出的问题。不仅可以让学生带着兴趣学习，也会加深学生对知识点的深刻理解及灵活应用。本堂课的教学流程是：交代任务；提出问题、发现问题、解决问题；巩固练习[2]。
第一，提出问题、分析问题、解决问题。学生只学过在main函数中编写简单程序，于是向学生抛出问题：复杂程序应如何进行组织和设计？在此，给学生一些时间利用main函数来解决给定任务，解决完毕和同学生一起验证结果，然后引导学生分析这种解决方式在实际中存在的.问题，并启发学生思考解决此问题的最佳方法，从而引出学习的内容——函数法。接着再次引导学生用函数法重新解决给定的任务，最后将解决该任务的两种方法进行对比，让学生讨论、体会并总结出复杂程序的设计方法。
第二，巩固练习。在这个环节，笔者设计了带有陷阱的小例子：通过编写swap函数来实现主函数中两个整数的交换，给学生一些时间讨论、验证结果，引导学生分析其中的问题，同时引出函数调用流程这一知识点，并通过动画演示的方式帮助学生分析函数调用流程。
四、函数教学实践
第一，利用结构化程序设计原则设计复杂程序。在main函数中编程解决问题的基础上引导学生独立解决给定任务，发现大部分学生都能很好地编写出程序，让学生观察上述代码，联系实际启发引导学生讨论并总结出如下问题：
其一，代码冗余；
其二，不易维护；
其三，可靠性差；
其四，可读性差。
在此基础上启发学生剖析问题并让学生给出解决方案，即main函数没有能力独自解决整个任务，这样很自然引出复杂C程序组织和设计的原则：自顶向下，逐步细化，模块化设计，结构化编码。在这一原则的指导下，人们可以将任意复杂任务分解若干子任务。程序设计时每个子任务看成独立模块，每个程序设计人员分别完成一个或多个模块。人们称这样的程序设计方法为“模块法”，在编写代码时每个模块对应编写一个函数。最后选择一种结构化语言对各个函数进行编码，然后在机器上反复调试修改验证。函数定义形式函数首部函数体含义作用及功能功能具体实现对应知识点函数名，函数形参，返回值如：longfact（intm）声明语句，执行语句第二，函数定义及调用。
其一，函数定义形式；
其二，函数调用。通过知识迁移将以前学过的使用库函数的语句引导学生总结出函数调用的形式：①无返回值；②带返回值。在此，详细讲解实参与形参的区别及联系，接着给学生一些时间利用函数调用的方法改写程序并将两种解决问题的方法进行对比，让学生观察总结出程序模块化的优点。
第三，进阶练习。布置小任务：编写swap函数来实现main函数中两个整数交换。在学生编写时，教员应根据每位学生的情况进行适当指导提示，并及时纠正学生们共性的错误。提示学生思考计算机本身是如何执行程序中的main和swap函数的，引导学生回答并指正。通过画图这种直观的方式，让学生理解函数调用的执行流程，同时也加深了学生对函数模块独立性的深刻理解，将抽象的知识变得通俗易懂。
五、结束语
综上所述，C语言中函数涉及的知识杂而多样，在教学中采用启发、引导、对比等多种教学方法，不拘泥于知识点的讲解，而是从程序设计全局角度出发，以分工合作思想为切入点，探讨了现实中复杂程序编写多个函数来实现的必要性，发现问题，解决问题，让学生主动学习的思路展开，实践证明该思路符合学生接受知识的思维习惯，这不仅很好地调动学生学习的积极性，从而培养了学生独立思考解决问题的能力。
参考文献：
[1]谭浩强.C程序设计第三版,北京清华大学出版社.
[2]高等教育出版社.c语言程序设计版,高等教育出版社.
篇7：网络安全预警系统设计与实践论文
摘要:本文分析了人们的网络行为并分析出恶意行为，进而开发了一款基于网络行为分析的网络安全预警系统，测试结果表明系统运行稳定，在网络安全预警实时性和精确度方面满足要求。
关键词:网络行为;网络安全;预警系统;数据挖掘;工作流技术
1核心技术概述
1.1网络及安全技术网络安全技术涉及到的层面较多，本节主要分析系统自身安全。基于角色的访问控制，作为现阶段最具有发展前景的访问模式，已经充分的引起民众的广泛关注。和以往的权限直接下放到用户自身的手里相对比，在RBAC程序当中，权限和用户之间存在一定的联系，每一个“角色”则是一个用户或者一批用户的操控整合。注册用户在通过管理员同意之后赋予特定的访问权限以及操作权限后，能够大幅度的降低授权管理的工作任务量。在某个特定的组织结构当中，角色是为了满足特定的任务组建而成。角色可以按照实际需要以及系统自身的整合系统而被授予特定的权限，而对于这些权限功能也随着工作任务的完成被整体进行回收。在一个程序当中授权给注册用户的访问权限，一般情况下通过注册用户在某个特定程序当中的角色来承担。1.2工作流技术工作流的前提条件是计算机工作，软件的全部功能的实现，以及部分功能的自主化，甚至半自主化管理都是以此前提实现的`。整个流程有电脑软件控制运行的现象称为工作流。整个管理系统存在一个的核心部分，这一部分是工作流引擎。在完成相应的定义之后，根据其运行的需要，注释被提出，数据模拟等也被一并提出。工作流的概念与计算机关系密切，它的界定需要借助计算机技术，同时工作流的运行，管理，以及信息传递等都需要得到计算机技术的支持。工作流的调配和功能完成是通过工作流引擎完成的。工作流引擎是工作流的主要内容，它不仅可以建立执行过程、执行管理系统，而且还能监管功能等。过程模型和基本业务流程两者关系甚密。一个流程亦或是其子流程，是由诸多活动组合出的，而完整业务流程，则是一个亦或是多个子流程的集合，且在活动阶段内也各有不同的执行联系。
篇8：网络安全预警系统设计与实践论文
系统设计的根本目的是通过大量收集并归类分析用户网络行为，进一步通过数据挖掘和特征分析算法分析出其内在的规律并以此规律作为网络安全预警的主要依据，通过对大量用户的网络行为聚类和预测，及时发现并切断不安全网络行为，从根源上切断网络不安全因素。网络安全预警结构包括用户网络行为采集模块、服务器安全中心模块、系统管理员模块等，针对使用行为展开建模，通过研究得到能够表示、测量使用行为的特征值，从定量的角度对使用行为进行描述。这种模型不但能够将网络使用行为的实际情况呈现出来，而且能够进行自我学习，对行为变化顺序进行总结，并掌握其规律，将规律应用到使用行为中去。
3系统设计与实现
3.1ADO.NET结构设计数据访问层的位置处于这一系统的最底层，且其只拥有一个基础的单元数据库，也就是Database，然而数据访问层的作用却十分重要，原因在于数据库内容纳有该系统全部的数据信息，故而数据访问层的安全和整体系统的安全都是密切联系、息息相关的。论文主要借助ADO.NET针对网络行为管理以及数据库进行交接。对于ADO.NET是借助数据源通过一定的转换完成和数据库的对接。微软将其明名为ADO.NET。由于此数据库在NET编码的背景下完成的数据现结。同时其最大的优点在于能够和不同种类的数据进行相互匹配和衔接，很大程度上简化了研发者的工作量。3.2系统网络架构设计在此次研发的系统当中，还需要在服务器创建对应的储存列阵以及服务器汇集的网络程序，在此次研究过程当中重点用区域网路来存储数据，在存储数据的时候，分不同的区域来存储，最后通过集群技术来调取，保证各区域数据能够相互作用。主要运用了数据库、web等几种类型。同时借助多机冗余方式来保障系统自身的安全可靠运行。在交换机外部明确防火墙和相关入侵系统的检测体制，更好的抵御危险。在系统与数据库相互访问时，为了更好地让数据在其中流动，可以根据时间段、关键字等更便捷地获取数据，保证定位以及相关的请求能够准确地发送和传递。另外，通过多重的相互确认可以更快地访问。为了确保系统安全，系统通过部署信息强隔离装置、防火墙及入侵检测设备等相关障碍，可有效阻止外界的入侵，即时发现和消除网络安全威胁，系统限制同一用户在同一时间内的登录次数，若连续多次登录失败，系统自动断开连接，并在一定时间内用户无法继续登录。实现设备特权用户的权限分离，系统不支持时应部署日志服务器保证管理员的操作能够被审计，并且网络特权用户管理员无权对审计记录进行操作。3.3系统实现本文主要利用的是WindowsServer操作系统平台，采用的硬件设备CPU为英特尔酷睿i5，主频3.0GHz。系统运行内存为16GB，存储空间8TB，网络带宽20M独享。系统数据存储软件是MSSQLServer。
4结论
针对网络迅速发展过程中的存在的安全问题，提出了一种基于网络行为分析的网络安全预警系统，该系统通过对大量用户的网络行为聚类和预测，及时发现并切断不安全网络行为，从根源上切断网络不安全因素。系统采用数据挖掘算法挖掘恶意网络行为内在规律，系统采用ASP.NET框架以及SQLServer数据库，选用工作流技术为主要技术。系统设计完成后经过实际测试表明，系统运行稳定，在网络安全预警实时性和精确度方面满足要求。
参考文献
[1]蒋励,张家录.基于网络安全事件的预警系统设计[J].湖南理工学院学报(自然科学版),,29(02):30-37.
[2]毋丹.网络行为分析与预警信息管理系统的设计与实现[J].中国原子能科学研究院年报,:298-298.
[3]王萍.基于大数据技术的网络异常行为分析监测系统[J].电子技术与软件工程,(24):172-173.
篇9：概率统计课程研究型教学模式的探索与实践
概率统计课程研究型教学模式的探索与实践
文章在分析研究型教学模式对创新型人才培养的重要作用的`基础上,研究了概率统计课程研究型教学模式,提出了设计统计实验课题的目标、思想、原则以及研究型教学模式的实施条件,并对这种教学模式进行了教学实践.
作 者：刘琼荪 钟波 Liu Qiongsun Zhong Bo 作者单位：重庆大学,数理学院,重庆,400030 刊 名：高等理科教育 英文刊名：HIGHER EDUCATION OF SCIENCES 年，卷(期)： ”\"(5) 分类号：G642.0 关键词：概率统计 研究型教学模式 创新能力 实践篇10：研究生专业选修课研究型教学模式的探索与实践
李春华
（江苏科技大学电子信息学院，江苏镇江21）
摘要：为更好地发挥专业选修课拓宽研究生知识面和提升其专业技能的作用，建议大学专业选修课推行研究型教学模式。在分析了当前大学专业选修课在教学中存在的问题的前提下，基于研究型教学模式的实施原则，探索研究型教学模式的课题设定、实验体验和考核评价三个阶段，培养学生自主式创造性分析解决问题的能力。
篇11：研究生专业选修课研究型教学模式的探索与实践
基金项目：本研究得到了国家自然科学基金（51307074）；江苏省自然科学基金（BK0466）；中国博士后基金（M562615）；江苏科技大学研究生教育教学改革项目（103080605）的资助。
作者简介：李春华（1978-），女，山东淄博人，江苏科技大学电子信息学院，副教授，研究方向新能源发电与微电网。
专业选修课是研究生课程体系的重要组成部分[1，2]，学生可根据自己的兴趣爱好和拟确定的研究方向自主选择参加学习的课程，旨在拓宽学生的知识面，优化学生的知识结构，培养学生相应技能，强化学生的个性优势，提高学生的综合素质，增强学生的就业竞争力。目前，大学的专业选修课的教学中普遍存在学生选而不修，教学质量低下、师生重视不够等问题。为更好地发挥专业选修课在培养学生综合素质方面的重要作用，急需对其教学方法进行改革。
研究型教学模式[3，4]从培养学生学习兴趣，激发学生思维的角度出发，以培养学生创造性分析解决问题的能力为目的，激励学生主动参与教学过程，使学生在协作式研究学习中，主动探索、主动思考、主动实践，吸收知识、应用知识、解决问题。研究过程能够使学生深入思考问题，透彻理解学科知识体系，提升自主运用知识解决问题的能力。学生在研究过程中运用专业知识的精深程度远超过一般理论教学和实践教学的要求，非常有助于学生形成其所需的专业性特长。为更好地发挥专业选修课拓宽研究生知识面和提升其专业技能的作用，建议大学专业选修课推行研究型教学模式。
一、大学专业选修课教学当前存在的问题
1.对于前沿知识丰富的选修课程，仅偏重于知识内容的传授，学生将对所学知识的必要性、有用性和重要性认识不清，从而使学生丧失学习的兴趣和持久性。
2.理论教学与实践教学脱节，学生不知如何在实践中运用书本知识。
3.学生常常处于被动的学习状态，习惯于接受老师的知识灌输，不会主动思考问题，从而不能形成自主探究式的学习习惯，这不利于其接下来的研究工作的开展。
4.选修课的考核方式不成熟，大多采用考勤、大论文或开卷考试的方式，这种松散无力的考核方式将使学生的学习缺乏目标，从而丧失学习的动力。
二、研究型教学模式的实施原则和教学目标
研究型教学模式，是教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地观察问题、提出问题、分析问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。实施适用于研究生专业选修课程的研究型教学模式，应把握住几个主要原则：（1）课题引导教学进程：通过设计适用于本课程的具体研究课题，给学生提供一个应用所学知识的具体背景，通过完成具体课题来实现知识的深入理解和灵活运用。（2）激发学生主动学习：引导学生主动思考，自行设计研究方案并归纳和总结，提倡发散思维，激发学生主动思考问题，开展自主学习，培养学生在研究过程中善于发现、提出和解决问题的能力。（3）重视专业能力训练：专业能力对心理特点、行为方式和解决问题的效率等有着重要的影响，通过增强专业能力训练，提高学生的知识技术性和专业性，形成专业竞争优势。
研究型教学模式的教学目标包括：（1）使学生的“被动学习”转变为“自主学习”。通过设置多样的考核模式激励学生学习的动力；通过使学生感到知识和技能的作用及其价值，加强学生学习的自觉性和主动性；通过让学生在完成任务的过程中，体会和看到成就和成功，激励学生学习的积极性。（2）使学生的“个体学习”转变为“协作学习”。协作学习强调学生之间的沟通与互助，这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。（3）使学生的“接受学习”转变为“研究学习”。研究学习即探究与发现式的学习，强调学生在主动获取知识的同时，对所学问题深入思考，形成自己独到的见解，甚至形成一些创新性的思想和成果，这些非常有助于研究生形成其所需的专业性特长。
三、适用于大学专业选修课程的研究型教学模式
研究型教学方法与专业选修课程的教学之间有很多契合之处。在条件允许的情况下，越是多元化的研究型教学模式，在研究生选修课程的教学中越能收到较好的效果。研究型模式的实施主要有课题设定阶段、实验体验阶段和考核评价阶段。
1.课题设定阶段。在教学过程的开始之初，教师就要根据专业选修课程和学生的特点开展相应课题研究的`准备，其中包括以下几方面。（1） 帮助学生选择经典和最新文献。由于研究生经过本科阶段的学习后，学科的基础知识已经有一定基础，在教学过程开始之初就让学生根据本专业选修课程的经典和最新文献的研读，通过研读掌握该课程所涉及的基本研究方法，并要求学生在研读过程中寻找自己的兴趣点。（2）在教师的指导下学生自主选择研究课题。研究生的培养注重科研问题的独立解决的能力方面的提升，选择该专业选修课程的学生基本上是其研究方向与该课程有一定的相关性。因此可以根据学生的研究方向，结合选修课程的讲授内容，学生在教学过程之初在教师的指导下，选择一个研究课题，并跟随授课过程开展相应研究，并通过成果展示、课堂讨论等不断吸取研究经验。这种方式非常有利于研究生接下来的研究工作的开展，从而可以极大地调动研究生学习的积极性。（3）建立学习小组。把学生按照选题分组，并以组为单位开展相关研究和教学，该模式有利于鼓励小组成员之间的互动学习过程，这个分工合作过程本身并不会降低每个组员的学习效果，相反，大家在互动讨论和协调实施过程中互补长短，学会与他人在协作交流中开展自己的科研工作。为了避免“搭便车”的问题，建议合理控制小组人数，分组以3人为单元最佳。
2.实践体验阶段。在研究型教学法的实践阶段，主要采取课题报告、课堂研讨和课外实践相结合的方式。学生在课后进行实践检验，把课堂讨论成果通过实践来进行测试，培养实践动手能力，最后形成研究报告，并用多媒体手段上台报告研究成果，并在报告后，由教师和同学共同对其报告内容进行讨论。在课堂研讨的过程中要注意以下几方面。（1）教师首先应起到引导问题的讨论的作用，引导学生提出问题、分析问题、解决问题；同时，也应该参与讨论，参与提问和发表意见，把自己作为一名学生来对报告内容提出问题和建议，把讲台上阐述方案的学生看作教师，拉近老师和学生的距离，使学生更乐于发表意见。（2）学生在讲台上讲授自己的对问题的认识和解决方案的同时，也要对其他同学的课题研究提问和发表意见。
在研讨过程中教师和学生的互动交替进行，把学生提出的研究课题当前所面临的难点一一解剖，得到问题的根源所在，并就问题的解决方案提出建设性建议。在这个过程中，学生的思维被激发，能够迸发出意想不到的思路，同时对其他同学的研究也起到了借鉴和示范的作用。这个研讨过程，将学生的实际问题和老师的研究经验相结合，可以使得学生在实践过程中迅速成长，避免弯路，让学生在“干中学”，通过知识的不断积累，最终在实现知识的灵活运用的同时，锻炼自己发现问题、解决问题的能力。
3.考核评价阶段。采用研究型教学，是为了让学生充分参与到教学中培养基本的研究能力。学生在课程教学中除了听讲外，更主要的是参与学习活动：课前收集资料，进行课外实践，形成报告，讨论问题方案，在课堂上讲授小组的方案，回答其他学生提问，并对其他小组的问题发表意见。因此应打破传统的只以课程考试分数定优劣，融入知识、素质、能力等综合性水平考核因素，着重考虑学生的平时成绩和表现。
在传统的教学模式中，多数学生为课程考试而学，学以致用的能力没有得到训练。多种考核模式相结合是为了体现对学生的各种能力的综合训练：资料搜集和剖析能力、小组讨论能力、口头表达能力、提出／分析／解决问题的能力、动手实践能力、写作能力、报告能力等，使学生不再只为考试而学，同时也为训练能力而学。
四、结语
研究型教学模式克服了传统教学只注重教而忽视学的不足，重视学生的自主活动，实现了学习方式的变革，采用研究型教学法对大学专业选修课程进行教学改革，使学生的“被动、个体和接受式学习”转变为“自主、协作、研究型学习”，可有效弥补现有大学专业选修课程教学模式中的不足。因此，开展适用于大学专业选修课的研究型教学模式的探索具有重要的实践价值，对培养复合型人才具有积极意义。
参考文献：
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[3]丁宏，李贵林，郑林华。高校自主、合作、研究型教学模式研究与实践[J].高等教育研究学报，2013，36（2）：85-87.
[4]关国。高校三种典型课堂教学模式探讨―――以教育类课程玲例[J].比较教育研究，，（4 ）：11-15.
篇12：教学研究型大学的教学与科研关系探析论文
教学与科研是大学的基本功能，也是划分大学类别的关键要素。有学者按照教学与科研关系，把大学划分为研究型、教学研究型、研究教学型和教学型四类。我们将其分为研究型大学、教学研究型和教学型大学三类。因为上述中间两种类型大学的本质相同，我们将其合并称之为教学研究型。研究型大学主要培养科学研究人员和理论型精英学者，其教学主要围绕科研进行。这类大学主要包括“985”、“211”大学和部分部属、省属重点大学，它们主要致力于博士和硕士研究生培养，属于精英高等教育，这类大学约占总数的5％。教学型大学的主体是地方院校、新建本科院校、专科学校、职业技术学院等。它们主要培养实用技术型本专科人才，一般不负有专门的科研任务，这类大学属于大众高等教育。教学研究型大学也称研究教学型大学，这类高校在高等教育结构体系中处于中间层次，是高级专门人才培养的中坚力量，兼有精英高等教育与大众高等教育两方面的性质。它们是区域、地方和行业科学研究与成果转化的重要基地，在某些领域具有较强的科研实力，具有一定数量的标志性国家科研成果。这类大学大都是部属大学和省属重点大学，大部分能够授予博士、硕士学位。在这类高校中，本科生数量占2/3以上，校均规模一般不少于1、5万人。实际上，我国现有的教学研究型大学办学规模多在2万人以上。在我国，教学研究型大学大约为400多所，约占本科院校总量的65％。
一、教学研究型大学的特点：教学科研相统一
高校的中心任务是培养人才，教学与科学研究共同服务于人才培养。但是，不同类型的大学，人才培养目标不同。教学研究型大学是地方高层次人才培养的基地和高水平科学研究与成果转化的基地，以应用型人才培养为主，在普及知识、传授技能、培养人才方面承担重要的社会责任。教学研究型大学的科研主要围绕专业教学进行。其教育教学特征可概括为：在科研中教育，在教育中科研，教学与科研相统一。其含义为：一是坚守科研的教育性，科研选题围绕教学目标而进行，教学与科研协调发展。二是在教学中科研，通过科研对学生进行知识、技能、创新意识和创造能力培养，教学与科研互补共生。
1、科研具有教育性
科研具有学术的、经济的、社会的、教育的等多种价值，每个科研项目的价值取向并不均等，有的偏重学术价值，有的偏重经济价值，也有的偏重社会价值，还有的偏重教育价值，不同的科研机构有着不同的价值诉求。作为教书育人的组织，“高校中任何有利于人才的培养、与教学目标一致的科研活动，都应该得到鼓励与支持，而任何不利于人才培养、与教育目标不一致甚至相违背的科研活动，都应该被谴责与制止”。教学研究型大学的科研有自身的特性，即教育性。这种价值表现为：一是学术研究的内容具有教育价值；二是学术研究的内容与受教育者需求的一致性。教学研究型大学的科研必须强调教育性，否则与科研院所及企业的研究就没有本质的区别，其存在的合理性与合法性就会出现危机。教学研究型大学的科研要把是否有利于人才培养作为重要依据之一，这是划分教学研究型大学与其他类型大学及其专职科研机构的分水岭。其价值追求并非单一的科研能力培养或职业技能培训，而是人本的、学术的、社会的、经济价值的复合体。
2、在教学中科研
教学研究型大学主要面对区域经济发展的需要，开展知识应用和科技服务工作。这类大学结合地方经济文化需要开展科学研究工作，是地方政治、经济、文化发展的主力军，是地方高层次人才培养和高水平科学研究与成果转化的基地。教学研究型大学的科技创新，主要体现在国家科学技术的应用研究和高技术研究开发方面，它们用最先进的科技去改造落后的生产方式，用高新技术武装企业技术人员，为科技成果转化做贡献。能否创造出高水平的科研成果，并通过科技成果转移、科技咨询、人员培训、技术服务乃至直接孵化科技企业等多种形式促进科学技术与生产力要素的结合，是教学研究型大学是否达到高水平的重要标志。在教学上，要求教师坚持理论与实践紧密结合，通过参与探索知识的活动来发展创造能力、培养创新精神，并将新的成果及时地补充到教学内容中。当教师把新的科研成果运用到教学中去并加以梳理和升华，进行理论化和系统化时，就为培育新的学科打下了基础。同时，通过教学工作将科研成果加以传播和验证，也为科研工作带来启发、提供了原动力，因为学科的中间地带往往是催生新的科研的增长点。
二、教学与科研统一的条件与基础
教学研究型大学实现“教学与科研相统一”是有条件的，虽然教学是培养人才的主渠道，但科研工作并不一定都能为育人服务，有时科研的负面价值甚至危及到人类发展与社会进步。因此，这里存在一个科研道德或者科研伦理的问题。研究性大学的科研目的性强而教育性弱，只考虑学术价值、经济利益而很少考虑教育性。教学研究型大学的教学目标是通过科研来育人，教学与科研相统一的条件是教学的研究性与科研的教育性，它们相互渗透，实现了教学与科研一体化，统一的基础是科研与应用性复合型高级人才的培养目标。
1、教学与科研相互渗透，教学科研一体化
高校的中心任务是培养人才，教学、科学研究和社会服务共同服务于人才培养。但是，不同类型的大学，其教学、科研与人才培养的关系有所不同。在教学研究型大学中，教学与科研相互渗透，它们之间不是如有些人经常强调的那样是何者为主、何者为辅的问题。教学通过课堂讲授和课后辅导培养学生，科研则通过教师带学生做科研课题来达到培养学生的目的。事实上，科研与教学的影响是相互的：科研成果补充、丰富教学内容，是知识创新的源泉，不但为教学提供本学科的学术前沿理论，而且科研成果也更新教学知识体系，解决教学中的基本理论问题；教学为科研提出了目标要求，科研为教学内容和方法的改革服务，改进教学方法，提高师资素质，是提高教学质量的重要途径。教学具有教育性，它是形成人的品德的基本途径，是学生的人生观、价值观、世界观形成的基础。教学研究型大学的教学除具有教育性之外，还突出研究性。发展科学技术文化是教学研究型大学与科研院所共有的职责，而教育性则是教学研究型大学区别与科研院所的本质属性。科研院所的目的是发展科学技术文化、开展社会服务，其目的与手段是统一的；而教学研究型大学科研是培养高素质人才的一条重要途径与手段，科研的直接主要目的是培养人才，其手段兼顾了目的。
2、教学与科研统一于应用性复合型人才的培养
在教学研究型大学，教学与科研是相统一的，其基础是培养高素质人才，即应用性复合型人才，统一的途径是在教学中科研，在科研中教学，它们两者统一的实质是教育性。教学与研究相结合既有利于提高教学水平，又有利于提高教师和学生的科研能力、科研水平。美国著名社会科学学家伯顿·克拉克(BurtonC1ark)教授指出：研究活动能够成为有价值的学习手段，学生参与研究是高等教育大众化条件下通过系统的教育制度大规模地培养学生的有效途径。当代学科发展在分化的基础上又出现综合的趋势。表现在：其一是出现了许多边缘学科、交叉学科、横断学科，其二是这些学科更多出现在技术转化和应用领域。当前，科学研究的成果大多都处于这些学科交叉点和技术应用与转化上。它对教学研究型大学教学提出了新的更高的要求，需要在加强基础课程教学的基础上，进一步提高和拓宽专业，注重多元文化交融环境下的能力和素质培养，造就具有创新精神和实践能力、适应境内外经济和社会发展的应用性复合型人才。这不仅要通过教学来实现，也要通过科研来完成。科研好的教师在教学过程中会下意识地引导学生去做研究和探索，这使得高水平的科研保证了高水平的教学。教学与科研的有机结合，既有利于提高学术水平，更有利于提高人才培养质量，多数优秀人才都是在教学与科研相结合的环境中脱颖而出。教师从事科研活动造成的学术气氛对学生来说，是一种无形的教育力量或“隐形课程”，这是课堂教学所无法实现的。教学研究型大学的本质属性是育人，育人的渠道是教学与科研相互配合、互相渗透。在教学中搞科研，以科研来反哺教学。评价一所教学研究型大学的办学水平，不能仅仅看科研成果，更要看教育教学的质量与育人的水平。因此，在教学研究型大学各项工作中，要把复合型人才的培养始终放在第一位。只有将教学的研究性与科研的教育性统一于复合型人才的培养时，教学研究型大学教学与科研才能实现真正的统一，才能培养出应用性复合型高级专门人才。 三、实现教学与科研相统一的制度保障
l、清晰定位，特色办学
教学研究型大学要积极服务于社会发展的实际需求，紧贴社会经济发展的实际，开展科学研究，注重科技成果的实际应用价值及其科技成果的转化。在人才培养方案、教学内容及教学重点等方面满足社会经济发展的.实际需要，为社会输送高素质的应用性复合型人才。保障教学研究型大学人才培养目标的实现，需要大学分类制度上的统一，使教学研究型大学与研究型大学及教学型大学相区别。其改革的关键在于学校清晰定位，特色办学。一是坚持以本科教育为主，适度发展研究生教育，把科研与教学统一起来；二是以学科建设为龙头，立足校本课程开发和精品课程建设，发展其应用性学科领域优势。
教学研究型大学的发展应该定位于培养各科类应用性复合型人才，而不是像研究型大学那样的精英学者。要回归教学研究型大学育人的本质属性，需要对其人才培养制度进行改革。其关键在于深化学校的教育教学改革。应坚持让学术水平高、研究能力强的大师、名师，教授、副教授走向讲台为本科生授课，在教学中指导学生科研，注重学生综合素质和社会适应能力的培养，不断提高教育教学质量。当前教学研究型大学存在盲目向研究型大学看齐的倾向，把争创硕士点和博士点作为主攻方向，将理论研究置于教学前面而迷失了办学方向。培养目标也照搬于研究型大学，致使全国同一专业培养目标基本相同，课程结构体系差别很小，使用的教材也大都是统一的“规划教材”、“优秀教材”，从而忽视了教学研究型高校应重视的实践性、应用性。从学科建设角度来看，一流的学科是教学研究型大学建设和发展的基础，而教学和科研是创建一流学科的两个重要支点。教学、科研与学科建设是有机关联、密不可分、相互作用的一个系统，发挥教学与科研的互补功能尤为重要。特色发展的思路，一是在学科建设中要使其研究方向达到“人无我有、人有我优，人优我特、人特我新”的特点，突出自身的优势和特色，体现出学科建设的生命线。这就要求在学科建设中要突出特色学科，加强优势学科，培育和发展新兴、交叉和边缘学科，集中力量做大做强具有较强知识创新和技术创新能力，并且适应国家和区域经济发展需要的重点学科和优势学科群。二是大力加强科技创新平台建设，进一步整合现有资源，充分发挥学科的科研优势和特色，以优势、特色与创新研究项目为骨干研发方向，以争取大项目、大课题为主要目标，以选择区域性强且具有不可替代性的学科为重点，迅速提升学科的国内、国际影响力。
课程开发是教学研究型大学学科建设的一项基本任务，也是教育教学研究的一部分。教育教学研究是高校科研的重要组成部分。一个知识领域的研究存在空白或比较薄弱，这一知识领域的教学就难以保证内容的前沿性与先进性，学生的知识结构就存在缺陷，不利于大学培养高素质的专业人才。教学研究型大学的教学是建立在研究基础上的，因此要研究学科前沿领域的问题，尤其要关注技术的最新成就和技术转化应用方面的状况。教学研究型大学的课程开发与建设具有校本的特点，即课程开发和建设与特色专业、特色学校的发展战略紧密联系。校本课程开发的关键在于，一方面基于学校的软硬件状况，瞄准技术发展和应用开发的前沿领域开展工作；另一方面还要联系当地社会发展对人才与技术的需求开发课程。教学研究型大学的精品课程建设，其实质就是校本课程质量、声誉和品牌的提升和构建的过程。
2、改革教学方式，教学与科研相互渗透
在教学研究型大学中，科研要围绕育人来进行，选题标准不仅包括科研成果的社会价值，还应包括科研有无教育性及教育性程度的大小。教学研究型大学科研要协调好各个价值取向之间的关系，科研应追求教育价值的最大化，教学力求以科学研究的方式进行，尽力提倡探究式教学。所谓探究性教学方式，就是教师在教学过程中指导学生围绕某一科学问题进行发现问题、分析问题和解决问题能力的训练，注重学科知识与研究方法的融合，强调学生对所学知识、技能的实际应用，注重学生的参与和亲身体验与实践，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理信息，注重获取知识过程的体验。其实施要领是：第一，要把科研的思路带进课堂；第二，把最新的科研成果带进课堂；第三，在教学方法上，常常采用讨论的方法，注重同学之间、师生之间的交流，鼓励学生把自己讨论、研究的东西整理成论文发表；第四，要激发学生的学习和研究兴趣，“要把研究所需要的很多很多元素，都融到教学里面去”。
导师制是协调科研与教学的较好形式。这种教学方式要求在明确导师研究方向的前提下，结合其承担的科研项目，让学生参与科学研究。这种教学方式可以为学生创造参与科研的机会，引领学生了解科研工作的基本程序和方法，快速提升学生的科研创新能力。对科研工作的基本要求是：一方面，科研工作的重点要根据社会发展的实际需求，以应用型科研项目为主；另一方面，科研项目应结合教学内容，在研究方式、程序设计上都能为学生理解、应用和掌握，使学生在掌握本专业最新研究成果与工程设计方法的同时，通过亲自参加面向生产与科研实际的真实课题研究，培养其学习主动性和科研创新能力。从科研与教学的关系来看，当前教学研究型大学应该以师资队伍建设为基础，以办学条件的不断改善为支撑，加大教学科研、基础设施、重点学科、重点实验室建设力度，改善办学条件，加大与市场的联系，提高办学效益。
3、改革评价制度，教学与科研并重
教学的科研性与教育性统一的关键，是在制度层面上改革教学研究型大学的评价制度与考核办法，防止研究性与教育性的异化。大学教师特别是专业课教师，只满足于传播既有的知识是不够的，必须不断探索新的知识领域，发现新的知识并传授给学生。教师的职责既是创造知识，也是传播知识。因此，教师的教学与科研都是教师评价的基本内容。但是，现在通行的年度量化考核中，课时统计与科研成果评价相互分离，脱离了教学与科研的实际过程。这种评价制度的缺陷，一是教学与科研权重不合理、不科学，多数学校重科研而轻教学，尤其在职称评定、绩效计算和福利分配中更为明显。二是人为地割裂了教学科研性与教育性的统一，传统单一的终结性评价显然不利于评价教师的教与学生的学。新的评价制度应该建立在多元评价和形成性评价的基础上，充分发挥教师自评、学生评价、第三者评价的功能，既评价教学过程与结果，又评价课程开发与实施情况。这样，才能促进教学与科研在真正意义上的统一，实现应用性复合型人才的培养目标。
篇13：小学语文教学设计的实践与思考论文
小学语文教学设计的实践与思考论文
摘要：以单篇课文为教学设计单位的小学语文教学模式因内容少、目标多而杂，常常使得课堂难以形成相对稳定的语言学习和运用情境，难有时间保证学生经历有一定深度的探究实践过程，不利于学生语文能力与素养的形成。而以教材单元为单位的整体教学设计，依据单元内容资源确定单元教学核心目标，再依据目标整合资源，丰富课型。这种整体设计着眼于整个小学阶段，梳理分解目标，强化读与说写、课内外阅读资源、学习与生活等相关联系，可以更好地综合提升学生的语文素养。
关键词：语文素养；教学模式；教学设计；单元整体教学
做了十多年教研员，听得最多的课是阅读课。大多数阅读课走的是一个套路：第一课时，先来“三斧子”——朗读课文，学习生字词，梳理课文脉络；再来“一小刀”，解析某段落。第二课时，品词析句，深度解析文本内容或形式，抒发感情或读写结合。别说普通的公开课，全国语文课堂教学大赛中的竞赛课也大致如此。为什么此套路有如此强大的生命力？因为在绝大多数单篇课文的目标中往往包含四个方面：“朗读课文、学习生字、理解课文（感悟情感）、读写结合”，从学习单篇课文的目标来看，这似乎是一个最合理的流程。以单篇课文为教学单位的模式看起来是符合学生学习语文的规律的，但这种模式也存在诸多问题。首先，固化的模式掩盖或忽视了学生语文能力形成的重要条件，即经历完整的探究实践过程。这是一个“发现问题—思考问题解决途径—尝试解决问题—交流讨论问题解决过程—再次尝试解决同类问题—反思寻找规律—反复实践—形成能力”的复杂过程，但常态教学中，这个过程常常被简化为回答问题，因为40分钟的授课时间，的确难以落实诸多目标。虽然也有倡导“一课一得”的，但面对每篇课文都有的“朗读、识字、情感体验”等目标，“一得”常常让教师无法取舍。其次，很难形成相对稳定的语言学习与运用的情境。教材多以主题编排的方式呈现，有利于增强学生对某一事物认识的深度和广度，现有模式的教学难以揭示其内在联系，也无法通过相对稳定的情境让学生经历更丰富的语文实践，如口语交际、习作、综合性学习等等，造成学习资源的严重浪费。第三，固化的模式使教学评价或刻板单一、或莫衷一是。刻板单一的评价，倾向于教学是否完整流畅，面面俱到，导致教学设计过于注重过程的流畅和连接，往往捡了芝麻丢了西瓜。莫衷一是的评价，依据评课老师的喜好，有人看重生字词教学，有人看重质疑、思维的深度；有人看重朗读、情感体验……一些教学设计往往投听课者所好。我们不能只孤立地看一节课，还应该看这一节课与学生经历的学习过程的联系。而教学方法更谈不上好坏，应看使用的情境和对象，适合的才是最好的。此外，课改以来一直被关注的课外阅读、语文综合性学习等难以推进。这些本来在教学中应该有的内容，不少教师却觉得是多出来的事，也因为单篇教学模式让他们找不到教学的落脚点，挤不出时间。这些由“单篇教学模式”所引发的问题，在一定程度上阻碍了学生语文综合素养的提升，也影响了语文课程实施的效果。因此，我们提出了单元整体教学设计的思路，期待对解决上述问题有一定的促进。我们所研究的“单元整体设计”中的“单元”，指的是教科书中所呈现的单元。“整体”，不仅包含教材单元的全部内容——“单元练习、习作、口语交流、写字”，还包括课外阅读、校本课程、学校活动及其他实践活动。整体教学设计就是依据课程目标，依托所有资源进行目标、内容的整体教学设计，遵循“清晰目标、丰富路径、强化联系”的思路，关注语文课程实施的整体性和丰富性。
一、清晰目标——关注关键能力与核心素养
单元整体教学设计中目标的制定，更关注学科核心素养的养成和关键能力的形成。在界定学科关键能力上，很难找到现成的理论支撑，于是，我们确定目标需借鉴相关理论，但不必在理论上纠缠太多。单元整体设计中所涉及的阅读的关键能力，可以是课程标准直接表述或分解后表述，如识字目标“会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典”，阅读目标“能复述叙事性作品的大意”“能初步把握课文主要内容”“辨别词语的感情色彩”，习作目标“学习修改习作中有明显错误的词句”“能根据内容表达的需要，分段表述”等等；也可以是“PISA”“NEAP”“PIRLS”等国际阅读检测理论所界定的关键能力，如“提取信息”“整体把握”“形成解释”等等。重点是基于教材要求，结合教学资源的特点，联系学生已有的学习背景，在整体框架下确定教学目标。如溧水实验小学的教师在五年级上册第5单元整体设计时所确定的核心目标“编写段落提纲”，是本单元的课后练习，为教材要求；在课标中属第三学段阅读目标“了解表达顺序”的分解表述，也是写作目标“能根据内容表达的需要，分段表述”的具体要求。这一能力形成的.基础是第二学段“初步把握主要内容”。“编写段落提纲”这一能力的形成影响着学生的思维品质、阅读品质、写作品质、口语交际能力，确定为本单元核心目标，适时适当。再如“具体生动的描写”这一目标，从阅读目标上看，是“辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”，从习作目标上看，是“内容具体”，这样的勾连打通了教学资源的情境，使学生在不同情境中发现规律，增长能力。单元核心目标的清晰不仅在于明确了目标本身，一定程度上也指出了实施方向。“编写段落提纲”这一能力在一个班学生中能真正大面积形成，只靠单篇课文教学的某一环节显然是不够的，需要单元的总体设计，让学生多次实践。溧水实验小学的老师为让学生达到“能编写段落提纲”，设计了一系列的教学活动：第1节课，老师引导学生思考“这段到底讲什么”，问题简单，让学生阅读真正落地。然后尝试编写，反思编写方法和思路，再利用单元其他课文反复实践，形成了较为明晰的认识。第3—5节课，学生明确所学习的部分内容在整体中的地位——什么位置，起到什么作用。第6节课，编写本单元写作段落提纲。第7节课，对照段落提纲，讲评习作。一个单元中，学生不断地阅读、实践、运用、反思，这样的教学才有可能更好地促进学生语文关键能力的形成。关注能力目标，无形中会改变以讲为主、以问为主的语文阅读教学模式，真正让学生思考起来、交流起来、活动起来。单元整体教学设计的目标不是只指向关键能力训练，也关注语文知识的渗透、语言的积累、文化的理解、情感的熏陶等等。如前面的三节课堂教学实录，综合并落实了多方面的能力与情感价值观方面的目标，这也是在单元框架下的整体设计。
二、丰富路径——挖掘资源与拓展课型
这里的“路径”是指课程实施的途径，包括挖掘课程资源、确定学习路径方法以及设计多种课堂教学课型。单元整体教学设计需要对教学资源进行梳理、整合、拓展。教学资源不仅有教材的单元内容，还有课外教学资源，如课外阅读资源、社区学校环境资源等等。溧水实验小学的单元整体设计中，就有《补充阅读读本》《江苏省诗歌竞赛指南》上的现代诗和10首古诗，还有作为社区环境资源的家乡的风景名胜。南京银城小学设计的六年级下册第7单元，针对“老师”这一主题，融进或推荐课外读物《〈论语〉选读》《我亲爱的孔子老师》《我的国文老师》《藤野先生》《我的老师》《孔子传》等等，使学生对老师的认识更丰富立体。基于“单篇教学”设计的目标，实施起来时间有限、内容有限、活动空间有限，而单元整体设计的目标，内容、时间、空间都得到大大的扩展，这使得课堂教学的课型有可能更为丰富。就阅读教学来说，除了如前所述的常规模式，还可以有单元导读课、字词积累课、知识梳理课、精读赏析课、问题研究课、学习策略实践课等等。形式上也可以有写字课、诵读课、辩论课、演读课、阅读分享课等等。单元内容分解上，可以一课一课上，还可以两课对比着上，可以就一个问题以本单元所有课文为例来上等等。在溧水实验小学的单元设计中，我们看到不同的教学内容组合，不同的教学方式呈现。有一节课使用了本单元3篇课文的，也有的一节课只上一篇；有的课突出学生在自主学习基础上的小组合作交流，也有的课以教师营造情境来主导课堂。在单元整体教学设计中，教学内容和教学形式是丰富的，而一个个课时的教学又是简单的，这有利于减轻教师备课的负担，学生在课堂的学习活动也更充分。
三、强化联系——强调整体设计与整合资源
学习的核心意义并不在于学会哪些知识，掌握哪些学习内容，而是学习者基于原有的知识经验生成意义，建构事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。阅读、写作的意义不在于理解完成这一篇，而在于用一篇篇建构起对语言、文学、文化的理解并用来为生活服务。这种建构过程就需要强化联系，即把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。单元整体教学设计需要强化各方联系。从目标设置上说，2008年，我们曾提出“清晰目标、精选内容、有效设问”的阅读教学研究思路，单元整体教学设计所提出的精神与原思路一脉相承，同样着力于教学目标的研究。不同的是，原来的教学目标的研究提取，更多的基于一篇篇课文，目标比较分散，较少考虑目标间的前后联系、实施的起点，现在则是依据单元大多数资源能共同支撑的的教学目标，并努力寻找课与课之间、单元与单元之间、年段之间教学目标的联系，已有能力与发展能力目标的联系，目标比较集中，且强调联系。在教学内容的安排上，关注教学资源间的联系。溧水实验小学的教学实录显示，教师将单元中的几篇课文和单元练习、习作进行整合，教学内容的联系不仅是主题的相近——赞美祖国名胜，还有相同的语言积累目标——具体的描写，相同的学习策略——段落提纲的编写等等，让学生在既有联系又各具个性的文本中不断思考、碰撞。在课时分配上有整有分，编写文本框架、介绍景物的顺序——整；赏析各课具体生动的描写，感受祖国的大美名胜——分；写作迁移与课外阅读——再次整。就这样，学生在相对稳定的“介绍名胜”的学习情境中，经历了略读、对比阅读、学习策略实践、片段精读、泛读、写作等丰富的学习过程。这一切有序落实在一个阶段的学习中，相信能支撑更多学生的学习建构。联系不仅仅关注单元内部资源的联系，还可以关注已学过文本与现教学文本的联系。在银城小学整体设计的六年级下册第七单元中，基于“老师”这一主题，教《孔子游春》时，对比已学过的课文《最大的麦穗》，创设情境，感受中西方哲人的思想碰撞。在苏教版小学语文全国课堂教学大赛中，南京芳草园小学梁珊老师执教五年级《埃及金字塔》一课，基于学生的学习起点，联系三年级学过的《恐龙》《水上飞机》，让学生整理说明要点，联系同单元《秦兵马俑》，让学生对说明方法的理解有了更坚实的支撑，得到评委的高度评价。单元内的整体设计理念给处于弱势的语文综合实践更多的支持。溧水实验小学设计的习作《走进家乡风景名胜》，学生从阅读—设计写作方案—收集资料及实地考察—班级与小组交流—修改完成习作，经历了一个较完整的语文综合实践活动，这样经历的效益大大超过了一次单独的习作。单元整体教学设计一切从实际出发，并非推翻已有的语文教学方法、经验、模式，而是不拘泥于过去的模式，并对其进行梳理、整合，重新建构。也不是期待用一种模式替代另一种模式，而是通过研究和实践，鼓励大家解放思想，打开思路，关注新的教育技术和方法，探寻更有利于学生素养提升的丰富的语文课程实施方案。
