手机终端纯阅读体验的研究方法论文

【简介】感谢网友“chlorophyllian”参与投稿，下面小编给大家整理的手机终端纯阅读体验的研究方法论文（共3篇），欢迎阅读与借鉴!

篇1：手机终端纯阅读体验的研究方法论文

手机终端纯文本阅读体验的研究方法分享论文

调查显示，中国成年国民图书阅读率为58.0%，数字化阅读接触率为58.1%，数字化阅读比例首次超过传统阅读。结果同时显示，在新兴媒介中，移动阅读领跑，人均每天手机阅读时长达33.82分钟。为了给手Q公众号用户提供更好的文章阅读体验，我们进行了纯文本文章阅读体验的研究。

本文主要分享一下研究思路与方法的确定过程，第一部分主要从影响移动阅读绩效的指标体系入手，介绍本研究背景下如何确定评估指标，第二部分主要介绍本研究使用的研究方法与未来的研究展望。

1，确定体验评估指标

1.1 移动阅读及其组成要素

移动阅读是指利用手机、平板电脑、电子阅读器等移动终端进行的所有阅读行为，包含通过浏览器浏览网页以及书城客户端、新闻客户端、资讯客户端、杂志客户端、微博、公众号文章等阅读途径，浏览小说、报纸、图书、杂志、动漫、文献等内容的阅读行为。

从移动阅读组成要素来讲，主要有三个：移动阅读用户(主体)、电子读物(由内容和移动载体组成的客体)、行为(用户的态度与行为表达)，如下图所示。

1.2 影响移动阅读绩效的指标

有关影响移动阅读绩效指标的研究很多，相关指标主要可以分为四类：主体评价、数字内容、硬件性能、软件功能(详见下表)。

1.3 纯文本文章阅读体验的评价指标

本研究旨在为公众号用户提供更好的文章阅读体验，结合产品当前的现状，在评价指标上有其独特性。其中“数字内容”是开放性的，未来会通过运营推荐等方式进行优化，不在此次研究范围内;“硬件性能”整体上取决于用户本身的手机终端和手Q版本运行带来的影响，较为复杂，因此现阶段研究只关注显示舒适度，通过主流屏幕测试结果适配到不同屏幕中;“软件功能”目前尚不完善，未来会随着文章的价值定位而进行差异化设计，因此现阶段研究主要关注版面设计，即字体、字号、行距等因素对阅读产生的影响。

确定本研究的目的是优化纯文本文章的阅读体验，及对应的二级指标(表格中“*”)后，结合产品特性，我们对指标进行了细化。版面设计的显示舒适度通常可以从视觉绩效(即可用性)和视觉主观偏好(即美观性)两个角度进行评估。根据以往研究发现，两者显著相关，主观偏好评分较高的往往辨识绩效较佳。这一点也可以从影响视觉绩效的元素与设计元素的关联性中得到验证。

不同版式设计在一定文章长度内对视觉绩效产生的影响是比较有限的(用户保持高度注意力集中的情况下，任务完成的准确性和时间差异不会很大)，但却可以通过视觉疲劳表现出来(也是用户注意力高度集中之后的一种体现)。在视觉疲劳的相关研究中，主要有以下结论：

A. 文本与背景的亮度对比

当白色背景遇到黑色文字时，提高了文字的反射率，从而容易被注意理解，但色差较大，长久注视会产生疲劳感，相对注视时间短。

用户偏好正极性(文本为深色，背景为浅色)，但实际上负极性(文本为浅色，背景为深色)更不易疲劳。

B. 文字最小可接受的视角

通常由字号大小与阅读视距决定，实验室测量方法如下图所示。在电子书阅读测试中，针对接近正方形的中文字(即，字高等于字宽)，一般可接受最小视距为30cm以上，适当视距为50cm。青年组(20-35岁)“字高”至少为4.8mm(24pt)，中年组(36-50岁)至少为5.14mm(25pt)。当固定近似正方形中文字体的字高4.85  mm与行距3 mm，字元间距为0.61 mm 或1.21 mm会有较好的绩效，而且也不会增加视觉疲劳。

综上所述，在确定字体的情况下，字色、背景、字号、字距、行距是影响视觉绩效的主要因素。此外，屏幕亮度，屏幕尺寸，屏幕分辨率，环境光线，阅读视距，用户年龄，文本长度，阅读目的等都会对用户的阅读体验产生影响，我们将在研究中进行控制。

视觉主观偏好可以通过清晰度、美观性、视觉舒适性三个指标进行综合评价。

2，研究方法与展望

2.1 研究范式

本研究主要分两个部分进行，第一部分为主观调试，如下图所示，请用户在电脑上调节研究相关的参数值，参数所对应的视觉效果会同步显示在手机上，用户需要调节出自己最舒适的视觉感受。

(该工具由前端张老师帮助开发，参数范围综合了以往相关研究结果和阅读类竞品分析结果)

第二部分为校订测试，请用户在校订区找错别字(每篇文章500*2字左右，共15个错别字)，记录完成时间和正确率(绩效衡量指标)，并进行偏好评价及疲劳程度反馈(10分制)。

2.2 变量控制

本研究采用2*2被试内设计，自变量为阅读视距(水平1：习惯视距，水平2：适当视距-50cm)与手机机型(水平1：iPhone6，水平2：iPhone6plus)，各测试通过ABBA平衡顺序效应，每完成一个测试进行主观反馈，并休息5分钟，再进行下一个测试。

采用统一的环境光线，及iPhone自适应的屏幕亮度，用户年龄从14-35岁，每篇文章的长度，错别字分布都相对均衡，要求用户在校订测验中保持固定的视距，尽可能快和多的找到错别字写在纸上。

2.3 小结与研究展望

本研究在设计师选定的几种字体下，对用户主观偏好的阅读体验进行了视觉绩效的测量，用以确定字色、背景、字号、字距、行距等设计元素的参数值。回顾本文研究结果可以发现，用户在手机阅读中的视距要比电子书阅读视距更近，平均视距30cm，近一半用户视距在10-30cm之间。屏幕大小、视距、年龄对字号、行距、背景、字色等参数均有不同程度的影响。另外，字体在其中起了非常重要的作用(如，兰亭正文36-38pt，汉仪正文34-36pt)，不同的字体在不同视距等因素的影响下，会得到不同的结果参数，详见后续视觉同学的分享文章。

字体服务于文本阅读。不论是为阅读设计而选择字体的'设计师，还是因文本阅读而反复注视字体的读者，都会在有意或无意间，逐渐形成自己关于字体及文字排版的评价标准。所以通常我们会认为存在人群普遍的视觉认知心理，以及专业设计师通过长期工作经验所获得的综合评估能力，两者之间可能是有差异的，如不同的个体对不同的字体偏好是不同的，对美观性与可用性之间分配的权重是不同的。

在运用字体时，设计师需要根据设计需求选择合适的字体，设定相应的字号、字距、行距、字色等，契合成本要求，以获得最优的视觉效果，这个过程就会涉及到美观性与可用性之间的平衡。当字体使用场景复杂，面对的用户差异大的时候，这种平衡就显得尤为重要。

因此，未来的研究可以有两个方向：

一、从字体研究出发，在不同的使用场景下，获得用户的普遍视觉认知心理;

二、从移动阅读绩效出发，对指标体系的其他方面进行评价与优化。

参考文献

数字阅读：移动阅读领跑 拓展内容布局. 来源：中国新闻出版广电报.12月28日

吴欣洁，郑顺文，李正隆，郑育菁. 不同年龄族群阅读中文电子书之最小可接受视角. 第13届中华民国人因工程学会年会暨研讨会.

篇2：3G手机终端电子图书版权保护系统的研究论文

3G手机终端电子图书版权保护系统的研究论文

摘 要：随着3G网络的建成，传统的、封闭的移动通信网络时代宣告结束，移动通信进入移动互联网时代。手机电子书，在3G的高网络带宽和较强终端处理能力的基础上，呈现出极大的增长态势。但是，和传统的电子书出版一样，手机电子书的出版同样面临着被疯狂复制的版权保护问题；而且，由于电子书的传输在开放环境中进行，手机电子书面临着更为严峻的安全问题。缺乏有效的版权保护系统，缺乏可靠的安全体系支持，已经成为制约手机电子书行业发展的瓶颈。

关键词：3G终端；版权保护

3G终端所采用的USIM卡具有较强的安全能力，其运算性能相比之下也有提升。因而，可以在3G手机上架构一种PKI手机安全组件和安全体系结构，综合采用数字证书技术和对称密码技术，在3G手机上建设一种电子书版权保护技术，实现手机电子书的安全分发、授权管理和防止盗版。

一、3G手机电子书版权保护系统的组成

3G手机电子书版权保护系统由数字版权服务系统和3G手机终端组成。电子书在加密之后通过3G通信网络传输分发。数字版权服务系统统一集中管理电子书的版权，为合法用户颁发许可证，并建设许可证数据库，包括许可证申请、在线验证（可选）、备份、查询、更新等管理操作。3G手机终端具有以USIM卡为核心的安全体系结构和安全组件，具有对称密码运算、非对称密码运算功能，主要负责获取许可证、解析和验证许可证、解密许可证、解密电子书等。同时，3G手机上需要有相应格式的阅读器，能够经过改造增加安全功能，通过调用安全组件的接口实现电子书的解密，解密之后按照原格式的规则进行展示。

下图示例了数字版权系统的整体组成结构：

二、3G手机终端的安全体系结构和安全组件

3G手机终端的信息安全体系如下图所示：

该安全体系主要提供的安全功能有：3G业务应用身份认证，数据加密，交易安全，移动环境中证书的申请、更新、吊销、下载，USIM操作流程等。

3G手机终端的安全组件逻辑结构如下图：

三、关键过程

1、 电子书加密

电子书发行系统需要在发给用户图书之前首先把图书进行加密处理。把原始电子书（格式可能是txt、jar、umd等）文件看做是一个bit数据流，不论其内部结构是怎样的。然后，选取对称加密算法，包括主流的RC4、DES/3DES、AES等，可根据具体业务需求而定。选取算法后，调用服务器端的安全运算库，生成随机的密钥种子。同时按照密钥标识编码规则，生成唯一的内容密钥标识。之后，按照一定的运算规则，把随机密钥种子和密钥标识经计算得出内容加密密钥（CEK），并以此密钥加密电子书。服务器端保存该随机密钥种子，并保存和内容密钥标识之间的对应关系。

以上步骤之后，将会获得密文电子书。服务器端把电子书标识、内容密钥标识和数字版权服务器的许可申请URL经过加工，组装成为文件头。然后，把文件头和密文图书进行组合，生成最终发布文件，通过3G网络传输给用户。

2、 许可申请

用户可以把下载获得的密文文件保存在手机上或者外置存储卡上。许可证可以在下发文件时一起分发给用户，也可以是分别发送。阅读器解析出文件头部后，会搜索本地的相应许可证，如果没有的话将会向文件头的URL发起许可证在线申请，其请求中需包含图书标识和密钥标识。这个过程需要用户二次参与，在许可申请的页面上认证身份，有的还可能需要付费。

数字版权服务系统在收到申请后，需要与用户管理中心、计费账务中心交互，获得用户身份信息和计费信息，并从网络发行系统获得密钥标识相对应的`密钥种子，之后再按照授权规则为用户颁发适当权限的许可证。许可证中包含经用户公钥加密后的内容密钥（CEK）、用户权限描述等关键信息，许可证中还需要有授权方的签名，保证信息完整不被篡改。

3、 电子书解密

阅读器在获得相应许可证后，会调用安全组件的公钥密码部分的验签功能，验证许可证的完整性。之后，再解析出密文内容密钥，并调用保存在USIM卡中的用户私钥，解密获得内容密钥（CEK）。然后，把密文电子书进行解密，并展示在手机屏幕上。

四、总结

本版权保护技术的基本特征是电子书加密传输、打开使用时需要许可证。用户需要有一张数字证书，安全的保存在3G手机终端中。另外，非对称运算需要较高的运算速度支持，所以，手机终端芯片的运算速度可能成为影响用户体验的重要因素。

篇3：中高年段小学生数学阅读方法与数学学习兴趣的相关研究论文

中高年段小学生数学阅读方法与数学学习兴趣的相关研究论文

【摘要】基于文献研究，文章提出“数学阅读有利于提高中高年段小学生的数学学习兴趣，不同的数学阅读方法对中高年段小学生的数学学习兴趣的影响不同”的研究假设，采用自编问卷《小学生数学阅读方法与数学学习兴趣的调查问卷》调查数据并进行实证分析，实证结果支持了数学阅读与数学学习兴趣、数学阅读方法与数学学习兴趣之间的关系的推论。

关键词：数学阅读；数学阅读方法；数学学习兴趣

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0051-03

一、问题的提出

随着新课改的不断推进，《全日制义务教育数学课程标准》提及的数学阅读能力引起了笔者的关注，但是目前数学阅读并未引起广泛注意，在笔者的文献资料中，只有少量文章与其相关。内涵方面：孙俊勇认为数学阅读就是通过数学阅读资料，激发学生自觉开展数学阅读。陈芳芳认为个体的数学阅读过程是一个完整的心理活动过程和积极能动的认知过程。余芙娇将其定义为学生根据已有经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动。为便于测量，笔者选用喻平老师的定义：“数学阅读包括对教材的阅读、问题解决中对题目的阅读以及课外数学材料的阅读。”数学阅读方法方面：许世红在实验研究的基础上提出了四种数学阅读类型：机械接受式阅读、意义接受式阅读、意义指导发现式阅读和意义独立发现式阅读。邵光华认为数学阅读分为被动式和主动式阅读。数学学习兴趣方面：彭勇从兴趣概念出发提及数学学习兴趣。李琼将学生的数学阅读兴趣作为考察数学学习观的一个维度。蔡晓领在比较中美小学生数学学习时，发现中国四年级小学生对数学的学习兴趣要明显高于美国小学生。综上所述，笔者认为当前对数学阅读的研究较为宽泛，但大多停留在理论探索上，缺乏必要的数据论证，可以进一步改善。

二、研究设计

1.分析框架。基于奥苏贝尔的学习分类理论，结合许世红对数学阅读方法的分类，本研究建立了如下框架：

2.研究假设。

（1）学生对数学阅读了解不多。

（2）数学阅读与数学学习兴趣显著相关。

（3）数学阅读方法与数学学习兴趣显著相关。

（4）不同年段选用不同的数学阅读方法。

（5）不同的数学阅读方法对数学学习兴趣的影响不同。

（6）探究式阅读法与数学成绩的相关程度高于吸收式阅读法。

（7）独立探究式阅读法与数学成绩的相关程度大于指导探究式阅读法。

（8）意义吸收式阅读法与数学成绩的相关程度大于机械吸收式阅读法。

3.研究方法。本研究采用问卷调查法，采用的问卷是整合已有问卷并进行补充，包括基本人口信息、数学阅读情况、数学阅读方法和数学学习兴趣四个基本维度。实际发放问卷93份，回收90份，剔除无效问卷后，有效问卷为83份，有效回收率为89.2%，采用SPSS17.0进行数据分析。

4.数据采集。本研究采用便宜抽样，选取了苏州市吴江区某小学的学生作为调查对象。为增强样本的代表性和与总体的匹配度，本文将男女及年级比例控制在合理范围内。选择三年级和五年级是为了避免升学压力较大的六年级，同时考虑到中高年段的差异，在进行调查时，研究者在三年级和五年级各选一个班发放问卷，请班主任协助，对小学生的问题进行解答，尽量为其创造一个相对舒适的环境。

三、实证分析

本研究对使用的`调查问卷进行信效度检验，得分均显示合理，保证了研究结论的可信与客观。为方便统计，又鉴于各变量的量纲一致，研究者对问卷中反映同一维度的题目进行求平均数处理，新增了数学阅读情况、数学学习兴趣、机械吸收式得分、意义吸收式得分、指导探究式得分和独立探究式得分这6个变量。

1.数学阅读情况。经过描述统计分析，有72.3%的小学生选择了熟悉，可以认为大部分小学生对数学阅读较为熟悉，故而拒绝假设1。在数学阅读的内容中，“喜欢读数学题目”的均值为3.265，远高于其它两类，可以认为在数学阅读中小学生最喜欢的是阅读数学题目，这可能是因为小学生最常接触的就是阅读数学题目。

为探究数学阅读熟悉度有无年级或性别的差异，本文首先对数学阅读熟悉度进行年级的差异性检验，如表3，p=0.002<0.01，即不同年级的学生在数学阅读熟悉度上有显著差异，又因为三年级学生的均值大于五年级，故认为三年级学生比五年级学生对数学阅读更为熟悉。这可能是因为五年级学生即将面临毕业考试，所以对数学阅读有所忽视。对数学阅读熟悉度进行性别的差异性检验，p=0.209>0.05，由此可见小学生数学阅读的熟悉度无性别差异。

2.数学阅读方法。通过描述统计分析发现，小学生在四类数学阅读方法上的得分都较高，可以认为小学生对四类阅读方法较为熟悉。

对数学阅读方法的年级差异进行检验，如表4，发现意义吸收式、指导探究式和独立探究式阅读方法有显著的年级差异，则假设4成立。分析均值，在意义吸收式和独立探究式阅读方法上，三年级学生的得分高于五年级学生；在指导探究式阅读方法上，五年级学生的得分高于三年级学生。可以认为三年级学生倾向于使用意义吸收式和独立探究式阅读方法，五年级学生更倾向于使用指导探究式阅读方法。对数学阅读方法的性别差异进行差异性检验，发现无显著的性别差异。

3.数学学习兴趣。在反映数学学习兴趣的题目中，被试的平均得分均大于3（最高分为4），可以认为小学生的数学学习兴趣较为浓厚。对数学学习兴趣的年级差异进行检验，p=0.597>0.05，故认为小学生的数学学习兴趣无明显的年级差异。对数学学习兴趣的性别差异进行检验，p=0.050，故认为数学阅读熟悉度的性别差异呈边际显著，比较均值发现女生的数学学习兴趣大于男生。

4.数学阅读与数学学习兴趣。对数学阅读情况和数学学习兴趣进行双变量相关性检验，发现两者在p=0.01水平上显著相关，即可认为数学阅读对数学学习兴趣有显著影响，即假设2成立。为了解哪部分数学阅读与数学学习兴趣相关程度更大，将数学阅读的三个内容和数学学习兴趣进行线性回归分析，得出F=4.090，P=0.009，即此方程有效；R2=0.134，r=0.367。在三个自变量中，只有“喜欢读题目”这一变量的P=0.041<0.05，故认为对数学学习兴趣影响最为显著的是数学题目的阅读，又因为此变量的回归系数β>0，故认为越重视数学题目的阅读，其数学学习兴趣越高。

5.数学阅读方法与数学学习兴趣。对数学学习兴趣与数学阅读方法进行相关分析，如表4，发现除指导探究式阅读方法外，其它三类阅读方法均与数学学习兴趣显著相关，故认为机械吸收式、意义吸收式和独立探究式阅读方法对小学生的数学学习兴趣有显著影响。所以拒绝假设3，接受假设5。

为了解哪类数学阅读方法对数学学习兴趣有更大的影响，本文将四类数学阅读方法与数学学习兴趣进行线性回归分析，得出F=7.038，P=0.000，即此方程有效；R2=0.268，r=0.517。在4个自变量中，只有机械吸收式和独立探究式阅读方法的p<0.05，故认为对数学学习兴趣影响最显著的是独立探究式和机械吸收式阅读方法。而根据β的大小，可知独立探究式阅读方法对数学学习兴趣的影响更大。基于此，我们接受假设6，拒绝假设7和假设8。

为进一步探究与数学阅读方法相比，性别和年级是否对数学学习兴趣有更大的影响，本文将性别、年级、四类数学阅读方法与数学学习兴趣进行线性回归分析，得出F=5.117，P=0.000，即此方程有效；R2=0.290，r=0.539。在六个自变量中，只有机械吸收式和独立探究式阅读方法的P<0.05，故认为数学阅读方法对数学学习兴趣的影响高于性别和年级。

四、研究结论及局限性

结合数据分析，本文接受假设2、假设4、假设5和假设6，拒绝假设1、假设3、假设7和假设8。具体来说：小学生对数学阅读较为熟悉，特别是阅读数学题目，且中年段小学生更加熟悉数学阅读。中高年段小学生在意义吸收式、指导探究式和独立探究式阅读方法的使用上有显著的年级差异：中年段小学生倾向于使用意义吸收式和独立探究式阅读方法，高年段小学生则更倾向于使用指导探究式阅读方法。小学生的数学学习兴趣较为浓厚，女生的数学学习兴趣略大于男生。在相关关系上，小学生的数学阅读与数学学习兴趣显著相关，特别是数学题目的阅读。采用不同的数学阅读方法会影响小学生的数学学习兴趣，这种影响大于性别和年级。采用机械吸收式、意义吸收式和独立探究式阅读方法会提高小学生的数学学习兴趣，特别是独立探究式和机械吸收式阅读方法。

本研究采用了便宜抽样，所以在样本量及其分布上都有所欠缺，在进行问卷调查时是通过班主任发放问卷，所以问卷结果是否反映了被试的真实情况也有待研究。笔者对数据的处理说明还不够深入，一些无关变量未进行剔除，如果用实验法进行研究，可能会对数学阅读与数学学习兴趣的关系有更准确的说明。

参考文献：

[1]孙俊勇,苏桂芹.让“阅读”成为小学数学教与学的新方式[J].中国教育学刊,2012,(S2):314-416.

[2]陈芳芳,谢广田.小学生数学阅读的缺位及其指导策略[J].课程与教学,2010,(4):26-30.

[3]余芙娇,余招才.浅谈小学生的数学阅读能力的培养[J].中国科教创新导刊,2009,(6).

[4]许世红,罗华.数学教学中培养学生阅读能力的实验与思考[J].数学教育学报,2001,(10):82-84,91.

[5]邵光华.关于重视数学阅读的再探讨[J].中学数学教学参考,1999,(10):7-9.

[6]彭勇.着力课改教改培养数学兴趣——分析学生心理推进数学改革[J].中国成人教育，2013,(9):149-151,153.

[7]李琼.小学生数学学习观：结构与特点的研究[J].心理发展与教育,2006,(1):63-68.

[8]蔡晓领,顾海根,CarlaStevens,叶仁敏.中美四年级小学生数学学习的比较研究[J].外国中小学教育,2007,(10):24-29.