陕西省中小学生每天锻炼一小时实践模式研论文
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篇1：陕西省中小学生每天锻炼一小时实践模式研论文
陕西省中小学生每天锻炼一小时实践模式研论文
陕西省地处我国西北地区，经济发展比较缓慢，因此落后的经济基础使大部分中小学的体育卫生和体育锻炼等习惯都不很理想，长期以来体育课每周次数达不到规定的3次课，内容单一、形式单调，教师、学生都感到枯燥乏味。随着“中小学每天锻炼一小时” 以不同的实施模式在北京、上海和重庆等一些相对发达的城市和地区的初步落实。陕西省作为西部大省，在这一方面是否能够实施以及以什么样的方式实施，已是现在体育工作者应该关注的一个问题。本文旨在研究出适合陕西省中小学体育课的体育教育模式，为中小学生“每天锻炼一小时”在陕西省中小学体育课的实施起到促进作用。
1．研究对象与方法：
1．1研究对象：陕北：米脂县龙镇中学150人；陕南：汉中市铺镇中学150人；关中：蒲城县城关中学150人；西安市：54中、99中、78中、育才中学150人。
1.2研究方法
（1）调查法
通过对上述学校的学生进行单项和多个项目的普查、抽查、问卷调查。
（2）实验法
确定学校实验模式是：三课两活动；即“3+2+2”模式。三课（即每周三节体育课）；两操（早操和课间操）、两活动（当天没有体育课的班级开展课外活动），实验在不影响日常学习的正常条件下进行。
（3）数理统计法
对所有测得的实验数据进行数理统计分析。
2 影响中小学生“每天锻炼一小时“因素分析
2．1 陕西省中小学体育活动现状调查结果
从陕西省中小学生体质健康调查情况来看，中小学生的身体素质持续下降，超重与肥胖学生的比例迅速增加，这些都与中小学生的每天活动量日益减少密切相关。因此，有效的提高中小学生体质健康水平是很重要的。我们必须将增强学生体质健康水平和体育文化素质作为出发点和落脚点，保证“中小学生每天锻炼一小时”的实施。
从全省发放的问卷情况可以看出：发放问卷600份，回收592份，回收率98．1%，
有效率问卷588份，有效率99% 。
表1
体育活动时间每天至少1小时
百分比%
是
142
28
否
446
72
从对近600名中小学生的的调查问卷中可以看出：陕西省中小学生体育活动时间普遍偏少，能每天活动一小时的仅占总调查人数的28%，没有达到要求的人数占到72%，这还不符合“健康第一”的指导思想。
表2
体育课周次数三次
百分比%
是
否
4
100
从具有代表性的四所学校体育课的安排中可以看出：陕西省体育课的课时安排还是偏少，尤其是毕业班学生活动时间更少，这不符合体育改革的和减轻青少年学习负担的目的，同时对学生的身体健康也不利。
2．2 影响学生进行体育锻炼的因素分析
2.2.1 学生对体育课的安排以及项目设置不甚满意
在调查的588名学生中，对体育课开展情况不满意的几乎占到50%,认为体育课的节数偏少，对体育课的内容很不满意，对老师的强制要求很反感，在开设的项目中，学生觉得田径占的比重过多，体育课甚至成为一种负担。体育教学是学校体育的中心环节，传统的教学有明显的技术性，模式较单一，在相对独立的项目中很难满足学生的身心发展的需求。
2.2.2 体育课教师教学方式的改进
从调查中发现，有48%的学生对现行体育课的授课方式、授课内容不满意，造成他们对体育锻炼的逆反心里，宁愿白白浪费时间，也不去进行体育锻炼。他们认为，老师的授课方式过于强制，有的运动项目根本不是他感兴趣的，也不是他能力所能达到的，但是作为任务却必须完成，使其对体育课形成过重的心理负担，久而久之，他对于锻炼身体只有排斥。
2.2.3运动场地器材对学生体育活动的限制
由于陕西省处于西北地区，大部分地区中小学的硬件设施还是比较落后，再加上对体育的重视程度不高，体育的场馆器材相对比较落后。在所调查的学校中，运动场馆符合国家规定、体育器材符合《配齐目录》的也未有几所。场地器材的严重不足也直接影响教学工作的顺利完成和学生课外体育锻炼的需要。
2.2.4学生和家长对体育锻炼的态度
调查还显示，80%的学生肯定体育锻炼的益处，他们认为体育活动给他们了很多收益之处：减肥、 增强体制、调节情绪、还满足了兴趣。也有一部分学生认为体育锻炼没有什么用处，浪费时间，没有兴趣。大部分家长也不赞同过多的体育活动，几乎95%的家长不希望学生有太多的时间参加体育活动，他们认为这样会过多占用学生的学习时间，影响学生们的文化课成绩。
3 当前现状的解决之道――“3+2+2”模式的实验
3．1 “3+2+2”模式的'提出
根据陕西省的中小学体育教育的实际情况，本研究提出了三课两操两活动，即“3+2+2”模式。三课（即每周三节体育课）；两操（早操和课间操）、两次活动（主要安排在没有体育课的时间进行）。这就打破了以往不是体育活动时间过多，就是一天基本没有什么活动时间，这样做就要求在体育课表的安排上做到合理。在有体育课的天数中就不要安排课外活动，而在没有体育课的天数内可以合理的安排课外体育活动，由于体育课和课外活动的时间都是一节课，即40分钟，再加上早操、课间操等时间，学生只要坚持每天按规定的时间锻炼，达到每天锻炼1小时的标准是容易实现的。
根据调查问卷中学生感兴趣的项目以及学校场地器材的实际情况，我们在原有体育课内容的基础上进行调整，加入了一些学生非常感兴趣的项目：例如羽毛球、乒乓球、健美操、体育舞蹈等，也增加了一些体育游戏类的项目在课外体育活动上，这样不仅增强学生的身体素质，也开阔了学生的视野。
3．2 实验的实施过程
3.2.1召开专题会议，广泛进行宣传发动。
充分运用各种媒体在学校广泛深入地开展：“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的宣传。并加强对学生体育价值观、社会责任和集体荣誉感的教育。培养学生刻苦锻炼的精神。在实际工作中，学校还应根据自身的体育传统，逐渐形成自己的体育特色，培养自己学校的体育精神。营造一种良好的校园体育文化氛围，使学生自觉地参加每天一小时的体育活动。
3.2.2 具体操作程序及方法。
在具体操作过程中我们做到三个落实，一是思想认识落实，培养学生自主锻炼的良好习惯，同时通过体育项目培养学生团结合作的集体主义精神，以及吃苦耐劳的良好品质，这是学校体育与教育教学的交汇点，是反映学校办学水平和成果的窗口；二是组织时间落实，体育课的时间相对比较固定，要确保学生的出勤率；这样至少在规定的锻炼时间内，学生可以得到至少一小时的锻炼；三是活动内容落实，其形式主要分为三个板块：
①早操、课间操：主要以集体活动的形式。内容是广播体操、自编操、武术操等，全班为单位的集体活动，重在培养学生的集体主义思想和团体意识。
②体育课：集体或分组学习，根据本节课的具体学习内容而定。
③课外体育活动时间：以学生自主参与、主动发展为目的的各种活动，充分体现以人为本，以学生为本，既快乐健康又兼顾兴趣特长。
3.2.3 实验结果
实验后学生的主观态度，94.6%的学生对一周3节体育课很满意，相当数量的学生表示自己在新的模式下可以达到每天锻炼至少1小时。而且80.6%的同学对于暂时调整的体育课内容满意，说明传统的教学内容太过于单一、枯燥。96.7%的学生愿意在以后的体育课上继续这样。
4结论和建议
我们通过这一系列的实践活动，培养和提高了教师业务能力和专业素质，形成了一支处处为学生发展着想的、具有凝聚力的教师队伍；物尽其用、资源优化，让学生在校园里健康快乐的成长。建议教学督导部门将落实学生“每天锻炼一小时”纳入到中小学的综合督导内容及评估指标体系中，加强督导检查。对好的经验，应及时进行宣传推广，加强理论研讨，总结成败经验，不断修正改进，更好的促进中小学生身心的健康发展。
参考文献：
[1] 李永亮.学校体育科学研究.天津:教育出版社，.
[2] 赖天德.学校体育改革热点探究..北京:体育大学出版社，2003.
[3] 天津市教育局.学校体育卫生国防教育工作文件汇编.德州..
[4] 钟启泉，崔允t，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，.
[5] 《中国教育报》4月30日第1版.
[6] 顾雪兰，全民健身与大学生健身对大学生体育投入现状调查与分析[J]，武汉体育学院学报，.
[7] 李祥，学校体育[M]，人民体育出版社，.
篇2：学、教、研结合培养模式的研究与实践论文
学、教、研结合培养模式的研究与实践论文
〔论文关键词〕主体人格 学 教 研结合 系统
〔论文摘要〕学、教、研结合培养模式的主体结构为“一、二、三、四、五”:一种基本思想;二突出培养目标;三开放培养计划;四合一课程体系;五要素培养方式。主体人格和学、教、研结合,既是目标性要求,又是过程性要求。该模式是观念性系统、制度性系统、行为性系统的有机统一。
高师素质教育在可操作层面的深化问题在现实中越来越突出。对此,我们课题组完成的“主体人格教育的研究与实践”〔1〕。在此基础上我们针对高师特点,以石家庄师专政教专业为试点,设计和实施了“学、教、研结合培养模式”的研究与实践,本文概要说明在基本思想和具体操作上的探索成果。
一、教育思想――“一带多”
高师指向素质教育的改革,首先应该是教育观念、教育思想的变革。教育观念、教育思想是培养目标和培养过程相统一的深层指导思想。我们已经论证说明,高师素质教育的核心,是学生主体人格的健全发展,主体人格素质是以自主性和创造性为基本内涵的素质。〔2〕这是一种深层的、原发性素质,它的发展可以推动、带动、激发其它应有的素质的发展。主体人格素质是培养目标和培养过程相统一的素质。学生在学习过程中这种素质的适度发展,可以有效地带动其综合素质尤其是适度拓宽素质和持续发展素质的发展。因此,我们认为,高师素质教育思想的深化结果,至少应该包括“一带多”,即学生主体人格素质带动其综合素质发展的思想。
二、培养目标――“两突出”
高等师范教育的培养目标,国家已作出了一般性的规定,无疑它在一定程度上反映了社会和师范教育发展的规律性要求,但是,对于复杂而动态的相关规律而言,规定不可能达到穷尽规律的程度。这也正是教育改革的空间之一。从上述“一带多”的教育思想着眼,高师素质教育培养目标的核心,是主体人格素质,是终生可持续发展的自主性和创造性素质。那么,综合素质中比较基本的素质是什么呢?这应该从高师生未来的社会角色要求寻求答案。21世纪的中小学教师,不可能靠一套知识使用终生,他必须不断学习、终生学习。这种学习素质包括终生学习的欲望、毅力、动态方法和综合能力。同时,从事中小学教育教学的教师,也不可能仅靠常规走路,其比以往更需要教育研究,更需要提高科研含量。这样的科研素质,内含着终生科研的欲望、意志、方法更新和综合能力。也就是说,未来的中小学教师不仅需要教育能力,也需要终生学习和教育研究的能力。因此,就高师培养目标的构成而言,应该在实现国家培养目标的基础上,突出主体人格素质、突出学习、教育、教育研究素质的培养。
三、培养计划――“三开放”
先进教育思想、培养目标的实现,要靠革新的培养计划来保证。我们认为,为了体现上述教育思想,实现上述培养目标,应该实施开放性的培养计划,即向中小学教育开放,向非专业开放,向教育创新开放。为什么如此呢?
我国市场经济的健全发展,加入WTO等时代背景的变化,对教育包括基础教育已经和将会持续地提出改革的客观要求。中小学已经实施的素质教育深化譬如课程综合化等项改革,以及以后必然还会不断推出的改革,都要求高师素质教育超前采取相应对策。基于这样的背景和前景,高师落实“一带多”教育思想,达成“两突出”培养目标,其培养计划必须面向不断革新的中小学教育开放。要引导高师生自觉发挥主体性,主动地了解中小学教育改革动态,分析、预测中小学教育改革发展趋势。在与中小学教育改革发展的紧密结合中,主动地、创造性地打好知识和能力基础,增强学习、教育和教育研究素质。新时代需求的是T型人才,是宽基础和特项专深相结合的复合型人才。具有主体人格和学、教、研结合基本素质的教育人才,也应该是这种T型的复合型人才。基于此种认识,我们在试点改革探索中,作了相应尝试。我们革新培养计划,将原先的政治教育专业改造为政治法律教育专业,即在主修政教专业课程的同时,辅修法律专业课程。同时,在试点学校的支持下,引导学生面向全校各专业,自主选修跨学科课程。由此,学生学、教、研结合素质的培养,就可以奠定于跨专业的基础之上。
创新的时代需要创新的教育。尤其超前运行的高师教育,更应该是不断创新的教育。主体人格和学、教、研结合素质培养,只有向教育创新开放,立于创新教育的平台上,才能真正达到较高水平。
上述向中小学教育开放是目标实践性开放,向非专业开放是过程专业性开放,向教育创新开放是时代前沿性开放,三者相互结合,使主体人格和学、教、研结合素质培养,有了教学制度性保证。
四、课程体系――“四合一”
课程体系是实现培养目标的中心环节。突出主体人格素质、突出学、教、研结合素质的综合性培养目标的实现,要靠相应的课程体系作基本的保证。
从学生素质培养角度,这种课程体系,应该是具有“宽、强、特”性质的.综合性结构。也就是说,包括适度拓宽的基础性课程,强化能力培养的技能性课以及具有专业特色的研究性课程。据此要求,可以建构“四合一”课程体系。
(1)基础性课程。着重培养学生最基本的知识、理论素养,包括一般基础和专业基础课程。
(2)开拓性课程。主要拓展面向21世纪、面向世界、面向市场经济发展、面向本地实际的理论、知识和能力素质。就师专政教专业来说,在原来管理学、家庭教育学等开拓性课程的基础上,拓展出法律类系列课程。
(3)技能、特长性课程。主要培养学生的教师专业化技能和多方面特长。除了“教师口语”、“书写技法”等以外,尤其开出“学习学”、“学习策略”类课程,意在培养学生终生学习的意识、欲望和能力。
(4)研究性课程。着重培养学生理论联系实际的研究意识和研究能力,注重引导学生不同观点、理论的分析、比较、研究,尤其突出学生自主性和创造性的培养,与学习素质和教育素质相结合的研究素质的培养。
五、培养方式――“五要素”
教育思想、教学制度,最终要靠教育、教学行为来落实。教学改革实验中,我们运用以解决问题为目的的“探索性行动研究法”,提高教育教学行为的科学性。我们认为,这里的教育、教学行为至少应该包括五个要素:
第一、培养学生自主学习。教师、学生是教学中的双主体,教师主体作用的高水平发挥,就在于对学生主体的引导、启发、点拨、激发。在某种意义上,教师是学生学习成才的环境和条件因素之一。教师的教育行为,一方面要体现国家和社会对未来者的要求,另一方面,要站在学生的立场上为学生服务。基于此种见解,参与教改实验的教师、学生,探索、形成了“导读式”、“合作式”、“探究式”、“讨论式”、“试讲式”等教学模式,使学生在不同程度的自主性的教学活动中,培养、熏陶、生成主体人格和学、教、研结合素质。
第二、教师提供指导服务。教师不仅引导学生变“要我学”为“我要学”,而且引导学生实现由注重“学会”到注重“会学”的转变,不仅为学生提供指导服务,更要为学生会学提供指导服务。教师自觉地组织学生从事尝试性的教育、教学活动,譬如学生试讲、学生评教等,引导学生在实践性较强的学习活动中学会学习。更进一步,教师有意识地组织学生参与教育研究活动,为其提供指导服务,由此,提高学生的学习、教育、研究素质。
第三、实施弹性教学。即某些课内的内容延伸到课外进一步扩展,一些课外的课题、问题吸收到课内进一步深化。由此,以主体人格素质和学、教、研结合素质培养为目标,开阔学生的视野,拓展学生的思路,活化学生的思维,锻炼学生的能力。
第四,进行个别化教育。学生主体人格素质和学、教、研结合素质,是以个性的发展为前提的,而后者离不开个别化的教育、教学活动。因此,教师针对学生特点,主动开展课上、课下的个别化教育。
第五、组织自主评价。学生是学习主体,是受教师指导的教学主体。学生对教学和学习进行自主性评价,对实现上述培养目标是必要的一环。
主体人格培养为前提的学、教、研结合,既是目标性要求,又是过程性要求,只有教育、教学过程渗透学、教、研结合,才能达成培养目示的学、教、研结合。教师要成为学习、教育、研究的示范者,学生要成为学习、教育、研究的实践者。“一带多”教育思想属观念性系统,“两突出”培养目标、“三开放”培养计划、“四合一”课程系构成制度性系统,“五要素”培养方式属行为性系统,三个系统的内在统一,构成了学、教、研结合培养模式的有机统一体。
〔参考文献〕
〔1〕世界银行贷款中国师范教育发展项目JG114课题.
〔2〕李来和,曹瑞江.主体人格教育的研究与实践〔M〕.北京.高等教育出版社,1998.5-8.
