计算机应用下学生职业能力培养分析论文

【简介】感谢网友“橘子酱西柚”参与投稿，下面小编为大家带来计算机应用下学生职业能力培养分析论文（共11篇），希望能帮助大家!

篇1：计算机应用下学生职业能力培养分析论文

计算机应用下学生职业能力培养分析论文

综合国内外对职业能力的分析，我们可以把职业能力理解为个人完成具有目的性的职业活动和发展个人职业生涯的各种能力特性的总和，也就是人从事或完成职业活动的本领。不少高职院校在计算机应用专业的人才培养方案中明确提出，该专业旨在培养在办公自动化、计算机组装与维护、网站建设与维护、图形图像处理、软件开发等方面适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型专门人才。为充分了解高职院校计算机应用专业学生职业能力培养的现状和专业教师的建设情况，笔者对不同地区7所高职院校计算机应用专业进行了深入的调查，共发出教师问卷161份，收回有效问卷156份，有效率97%;发出学生问卷423份，收回有效问卷406份，有效率96%，其间，对部分学生和教师进行了相关的职业能力测试，并对部分教师进行了深度访谈。通过对问卷的统计分析发现，96%的学生认为教师对学生职业能力培养十分重要，但只有61%的学生认为教师在自己的职业能力培养中起到了重要作用。由此反映出教师在学生职业能力培养中的作用并没得到有效发挥，良好的师资队伍是实现职业教育人才培养目标的有效保障，然而调查的结果却反映出高职院校计算机应用专业师资队伍建设不尽人意。

一、高职计算机应用专业师资队伍现状

(一)教师对学生职业能力培养认识不足，自我发展意识薄弱，知识、技术更新缓慢

在对教师进行访谈中发现，许多教师对其所教某一门课的培养目标认识较为清楚，而对专业培养目标认识模糊，只有很少一部分教师能够从整体上关注学生职业能力的培养，但在教学中，对能力目标重视不足。虽然一些教师在教学中注重学生动手能力的培养，但动手能力只是职业能力的一部分，单纯追求动手能力是对职业能力的片面理解。计算机行业发展迅速，各行业与计算机的相互融合越来越广泛，知识和技术更新越来越快，然而在被调查的高职计算机应用专业教师队伍中，有69%的教师承认不能够主动学习新知识、新技术。教师的学习主要是参加学校统一组织的培训，而这种培训主要针对职业教育所有专业的共性问题，87%的教师认为学校没有或很少专门组织与计算机专业相关的培训。教师的自我发展意识薄弱，专业知识、技术的师资培训难以有效开展，限制了教师职业发展的空间。

(二)人才引进难以符合职业教育发展的需要

在所调查的高职院校计算机应用专业的师资队伍中，有近93%的教师来自高等院校，而来自行业、企业具有丰富工作经验的工程技术人员不足7%，这对学生职业能力培养是不利的。从近几年人才引进情况来看，高职院校越来越倾向于高学历人才的引进，虽然这部分教师知识、技能水平较高，但行业、企业一线工作经验严重不足，也难以在学生职业能力培养中发挥其优势。

(三)教师企业、行业经验不足

“双师型”教师既具有深厚的专业理论知识，又具有丰富的专业实践操作经验，既是教师又是专业技术人员，是理论与实践并重、拥有双证甚至多证的高素质的不同于普通高校教师的复合型教师［1］。只有这样的教师才能在教学中有效地引导学生进行知识和技能的学习，同时提高其职业能力，以适应未来职业的需要。然而调查显示:有67%的学生认为教师本身行业企业经历经验不足，在教学中不能引入或解答在企业中遇到的问题，也有36%的学生认为教师对学生职业能力培养重视程度仍然不够，教师认为自身行业企业经历经验不足的比例也高达62%。

(四)教师评价制度难以促进学生职业能力水平的提高

93%的高职计算机应用专业教师反应，教师的年终考核(评价)主要是以科研成果和上课数量为依据，虽然也有在学期中间检查上课情况的，但也仅仅表现在教学材料的检查上，这种检查在总的考核成绩中只占很小的比例。至于学生的学习情况(知识、技能的掌握情况，职业能力培养状况)很难作为评价教师工作水平的依据，这样的评价导向，使得教师的主要精力都放在发表论文、完成课题上，上课也仅仅满足于达到教学课时量，教学质量难以被真正重视，学生职业能力水平难以有效提高。

二、多渠道加强师资队伍建设，促进学生职业能力水平提高

(一)树立职业教育理念，强化教师自我发展意识

高职计算机应用专业人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的计算机技术应用型专门人才。高职计算机应用专业教师应树立职业教育理念，摒弃传统的教学观念，在教学中突出学生的主体地位，发挥学生的自主性、能动性、创造性，让学生掌握专业知识和技能的同时，重视学生在情感、动机、信念、价值观、生活态度等非智力方面的发展，从而为学生的综合职业能力的发展提供空间。教师要树立不断完善自我、全面发展自我能力的职业意识。计算机行业发展迅速，计算机不断与其它专业融合，计算机的应用范围不断扩展，因此，计算机应用专业教师不但要更新自身的专业知识，还要扩展与计算机应用相关领域的其它专业知识，紧跟时代步伐，不断发展完善自我。教师自主发展是教师职业能力提升的核心和前提条件，教师要形成自主发展意识，教师个体职业能力发展要由外因驱动向内因驱动转变。

(二)重视师资培训，提升教学能力

知识是发展能力的基础，专业特性决定了计算机应用专业教师需要不断更新知识。缺乏知识的更新，新技术的掌握就成了无源之水、无本之木。教师要掌握新技术，就要不断充实丰富、优化组合知识结构，科学合理的师资培训在新知识的补充上就显得尤为重要。培训可以采取校内培训和校外培训相结合的方式进行，校内培训可以请专家、教授、学者以及企业、行业的工程师通过报告的形式展开;校外培训可以分批选派专业骨干教师参加“国培”、“省培”项目的学习以及到专业的培训机构学习。教师在能力发展成长过程中经历了过渡、探索等相互关联的发展阶段。不同阶段的教师具有不同的特点，需要给予差异化培训。年轻教师掌握知识较新，家庭负担相对较小，精力充沛，时间充裕，进取心较强，但教学经验不足，业务水平较低，培训的重点应该放在教学基本功、专业实践能力上面。老教师专业知识深厚、教学经验丰富，但掌握的知识较为“陈旧”，需要进行新知识的补充。针对不同的教师，要采取不同的内容和方式进行培训，做到有的放矢、因材施训。高职院校计算机应用专业教师的培训内容要具有针对性，时间要灵活，形式要多样，建立动态、高效的培训体系，从而有的放矢地展开培训工作，更好地促进教师职业能力的提高。

(三)革新师资队伍人才引进机制

高职院校教师引进机制中存在过分重视学历的'弊端。为改良人才引进机制，我国《教育部办公厅关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》文件中指出:全国各高职院校应从行业相关的企事业单位中引进所需人才，要引进既具有行业实践工作经验，又有扎实理论基础的技术人员与管理人才，以扩充师资力量，提高教学水平［2］。对高职计算机应用专业而言，应从企业、行业引进具有资深行业实践经验与管理经验的工程技术人员，对于行业精英人才可适当降低学历门槛，经过职前培训，充实到高职院校计算机应用专业教师队伍中来。此外，还可以直接引进“双师型”高校毕业生，目前不少高校计算机相关专业培养职业技术教育范畴的研究生，主要针对高职院校培养师资，同时注重专业知识和实践能力的培养，更符合职业教育对人才的需求。

(四)强化教师下企业的监管与评测，切实有效地加强

“双师型”师资队伍建设不少高职院校对计算机应用专业双师型师资队伍的建设非常重视，除了从企业聘请兼职教师，还安排教师下企业锻炼，以此提高教师的职业能力水平［3］。但教师下企业锻炼的效果却不尽人意，教师在企业中工作浮于表面，仅仅停留在装系统、刻光盘、修图片等简单问题上(复杂系统开发工作周期一般较长)，不能为企业产生效益，也不能真正提高自己的职业能力水平。学校作为教师的管理单位，在教师下企业锻炼过程中不能全程跟踪，对教师下企业锻炼的结果也很难进行评测;企业作为教师锻炼的单位，对教师本身没有太大的制约作用，也不会把一个需要大量时间投入的项目交给一个下企业锻炼的教师。因此，对高职院校教师下企业锻炼在管理上需要进一步细化，同时对教师下企业锻炼的结果进行科学评测。

(五)构建具有高职专业特色的新型教师考评制度

包括计算机应用专业在内的高职院校教师评价，往往只注重对教师的科研能力与教学质量的评价，而忽略了通过人才培养情况(尤其是学生职业能力培养)对教师进行考量，这与职业教育理念是不相衬的。因此，一种富有挑战性和鼓励性、有利于促进学生职业能力培养和教师职业能力提高的教师评价体系亟待建立。新型评价体系的建立主要在于构建新的评价主体、评价内容、评价方式方法。依据职业教育人才培养的理念，形成学生、同事、自身多元评价主体，其中学生作为教师的工作对象，他们对教师的评价能真实反映出教师的教学水平及人才培养情况;在评价内容上，除了对教师自身的业绩进行评价，还要通过学生的评价来反映教师实施教学的水平;在评价方式方法上，要实现过程性评价与终结性评价相结合，及时发现教师教学过程中存在的问题，提出改进的措施和方法。新的评价体系在实施过程中，会督促教师不断更新知识、提高技能、提升职业能力水平，真正实现以评价促进教师成长。无论是计算机应用专业还是高职院校其它专业，强有力的师资队伍是学校实现人才培养目标的有利保障，尽管目前高职院校在师资建设上还有一些问题亟待改进，但学生职业能力培养日益受到高职院校的重视，在这一育人理念的指导下，高职院校需要寻找有效的途径，发挥教师在人才培养上的积极作用，彰显出职业教育的特色。

篇2：如何培养中职学生计算机应用能力论文

如何培养中职学生计算机应用能力论文

中职学校的一个主要任务就是为社会培养大批综合素质较高、综合职业能力较强的实用型人才。这就要求他们不仅要具备较强的专业知识，还应掌握相关的实践技能。而计算机作为现代社会的一个极为有效的信息处理工具，其应用已经普及到了社会的各个方面，并且计算机基础知识教学也已经进入了学校教育的范围。这就意味着中职学校的学生必须有一定的计算机应用能力，方能成长为符合社会需求的综合型人才。笔者针对如何培养中职学生计算机应用能力这一问题，从培养学生计算机应用能力的必要性及策略两方面作简要分析。

一、培养学生计算机应用能力的必要性

相比较于普通高中的学生而言，中职学生的文化水平较低，并且对于计算机的基础知识的掌握远远低于普通高中的学生。尽管有的学生在初中学过一些关于计算机的知识，但是更多的是理论，其实际操作能力极为有限。面对这一问题，中职学校的教师务必认清学生的实际，从基础知识起步，切实通过多种方法多种途径，将培养学生的计算应用能力放在首位。确保将对学生的专业培养目标定位为面向各种工作岗位的具备计算机基础知识及基本技能的实用型人才，提高其在社会就业中的优势。

毕竟在现代社会，计算机是人们不可或缺的重要信息工具，对人们工作及生活的影响极大。因此熟练掌握计算机信息处理技术的相关基础知识以及技能，已成为人们适应社会需求、顺应社会发展的一个必备条件。因而，从这个角度来说，中职学生之后的就业之路，与其计算机应用能力有着极为密切的联系。掌握了熟练的计算机应用技术，无疑会为中职学生带来更多的就业机会。可见，在中职学校，培养学生的计算机应用能力已成为广大中职教师不容忽视的重要问题。

二、培养学生计算机应用能力的具体策略

1、通过教师的动手能力培养学生的计算机应用能力。在计算机应用基础知识教学中，教师在注重理论教学时也不能忽视学生操作能力的培养及提高。当然，在培养学生操作能力的过程中，首先教师要善于多进行操作演示，然后在演示过程中让学生认真学习，之后再让学生自己动手进行相关的操作。通过这样的方式，学生的'计算机应用能力必定能得到一定程度的提高。

如，教学“word”的相关知识点时，教师就可以将这些知识与名片设计的知识点进行有机结合，让学生试着为自己设计一张极具个性的名片。当然，这需要教师的讲解及示范。教师可以当场一边为学生讲解，一边动手示范，以此来激发学生的设计兴趣，从而引导其规范地进行相关操作，完成课堂教学内容。学生在完成这一教学内容的同时，多种能力也得到了培养，如丰富的想象力、独特的创造力等等，其计算机应用能力得到了有效的培养。

2、通过教学方法的改进培养学生的计算机应用能力。上文说到，中职学生无论是文化素质还是计算机水平，相对都较低，而且他们的水平良莠不齐。这就要求计算机教师在课堂教学中务必针对学生的实际，根据其对计算机应用的兴趣、接受知识的能力等非智力因素来进行计算机知识的教学。在此，笔者认为教师不能沿用传统一刀切的教学方式，而应切实根据学生实际来制订教学计划。

对此，笔者认为较为有效的方法就是分层教学法。也就是根据学生现有的计算机基础知识水平、接受新知识的能力、自主学习的能力、对计算机应用技术的兴趣等非智力因素，将学生分为不同的层次，然后为不同层次的学生设计不同的教学目标，采用不同的教学方法，安排不同的学习任务等等，确保不同层次的学生都能在原有基础上有所进步，有所提高。通过这样的方式，不同层次的学生都能在课堂上有事可做，就避免了一刀切导致的优生吃不饱、差生吃不下的问题。利用这种方式，教师还可以引导学生之间形成帮扶关系，让高层次的学生利用课余时间帮助低层次的学生，帮助其更快地掌握相关知识。这样，无论是什么层次的学生，其计算机应用能力都能得到有效培养，并有所提高。

3、借助相关网络媒体来培养学生的计算机应用能力。现代信息技术的发展为人们的生活、工作等提供了更为广阔的空间，而计算机应用能力的培养单靠课堂教学显然远远不够。因而中职学生的计算机应用能力的培养，除了依靠课堂教学之外，还要拓展延伸到课外，通过如何从网络上查询相关资料的学习来进一步提高学生的计算机应用能力。所谓学以致用，学生掌握了一定的计算机应用知识，还应将其转化为技能。这就需要学生能通过计算机的应用来获取所需要的知识及信息，这才算是真正具备了计算机应用能力。

因此，在计算机教学中，教师还应积极引导学生将所掌握的计算机应用知识转化为技能，并注重实践运用。这样，才能真正让学生的计算机应用能力得到培养及提高。也只有通过这样的方式，才能真正让中职学生逐渐成长为符合社会需求的专业性、实用型人才，最终加强自身的实践能力，为自己之后的就业之路奠定良好的基础。

总之，就中职学校而言，计算机是一门实用性极强的学科，它对于即将走上就业之路的中职学生来说，其学习更是至关重要。因而在计算机教学中，教师应积极引导学生进一步探索计算机应用的相关知识，并将理论与实践进行有机的结合，将理论知识转化为运用技能，促使中职学生快速成长起来，成为对社会有用的专业人才。

篇3：计算机应用能力培养方法探讨论文

3.1创新理论教学方式，重点培养学生的逻辑思维能力

提高学生的计算机应用能力，必须要有理论教学作为保障，高职计算机教育要重视理论教学，并能够创新理论教学方式，通过教学方式的创新，提高理论教学的质量和效果。在计算机理论教学中，可以采用总结实例与理论概念讲述相结合的方式，将一些计算机应用中的项目实例引入课堂，通过引导学生分析解决项目问题，通过设计有效的作业，使学生能够掌握计算机的新知识，新算法，不断拓展学生视野，促进学生计算机理论知识的有效学习。在理论教学中，要重点培养学生的逻辑思维能力，高职计算机应用难度大，学生必须要有较强的逻辑思维能力，才能真正掌握相关应用技能，在计算机利用教学中，教师要多采用多媒体手段手段教学，根据程序设计的语言特点，加强例题讲解过程中的现场调试与分析，引导学生对计算机应用相关技能进行有效的理论分析，通过这种策略培养学的逻辑分析判断能力，这样，可以有效提升学生的逻辑思维能力，为学生进行有效的计算机应用学习打下基础。

3.2突出计算机实践教学，重点培养学生的动手实践能力

学生计算机应用能力的培养必须要借助有效的上机实践活动，因此，要加强计算机实践教学，重点培养学生的动手实践能力。突出实践环节，培养学生的动手实践能力，要做好三个工作，第一，完善计算机实践教学设备，计算机实践教学的成功开展，必须要由相关的实验设备做保障，高职院校要支持计算机实践教学，完善相关设备，完善开放的网络服务资源，为学生参与计算机实践活动提供环境支持。第二，要保障实践教学的时间，要调整理论教学与实践教学的比例，能够做到实践教学与理论教学的有机结合，保障实践教学的课时量和时间，为学生有效实践提供时间保障。第三，改革实践教学模式，能够改变传统以教师演示为主的实践教学模式，能够引导学生主动学习探究，教师要设计一定的任务问题，引导学生分析解决问题，为学生提供动手操作探索的机会，这样，才能有效提高计算机实践教学效果，提升学生的计算机应用能力。

3.3开展竞赛活动，提高学生的计算机实际应用能力

竞赛能够极大地提高学生知识技能探索的积极性和热情，学校要通过多种计算机竞赛活动，培养学生的创新能力，提高学生计算机应用能力。作为教师要重视自己的导向作用，积极为学生设置各种计算机应应用的竞赛题目，设置竞赛任务，要为学生创造出创新氛围，积极鼓励学生能够不断求新，求异，鼓励学生之间积极协作，参与竞赛活动，通过这种方式，有效提升学生的计算机应用能力。

参考文献

[1]龚沛曾,杨志强,袁科萍,李湘梅,朱君波.实施“12字”培养目标,提升大学生实践创新能力[J].计算机教育,(21).

[2]孙爽滋,王艳春,孙.大学计算机公共基础实践教学的改革与探索[J].重庆与世界(学术版),(1).

篇4：计算机应用能力培养方法探讨论文

随着计算机信息技术的不断发展，计算机信息技术在社会各行业领域中的应用十分普遍，各用人单位在招聘人才的时候，对计算机应用水平都有要求。因此，在高职计算机教育中，要重视学生计算机应用能力的培养，这样，才能真正提高人才培养质量，促进高职学生的成功就业。在计算机教育过程中，还存在一些问题，影响到学生的应用能力的提升，学校要通过努力解决这些问题，积极探究促进学生计算机应用能力提升的方法，从而能够为社会输送更多高水平的应用型人才。

1高职院校大学生计算机应用能力培养现状

受近些年高职院校扩招政策的影响，高职院校师生比例严重失调，学校人力资源紧张，尤其是高职计算机教育领域，教师更是缺乏，很多教师都感到带班多，感到教学压力大。教师在忙于上课，很容易忽视自身计算机教学素养程度的提升与培养，教师没有时间学习计算机领域的一些新知识和新技术，不能有效对学生进行新知识新技术的应用指导。这种情况，导致学生计算机学习积极性不高，学生的计算机应用能力不受教师的重视，学生计算机应用能力没有得到有效培养。另外，在计算机基础教育中，高职院校都是通过考试成绩对计算机教学质量进行考评，对教师教学水平和学生计算机学习情况进行考评，这种考评方式导致在计算机教学活动中，教师更多地关注的是计算机理论教学，而计算机实践教学，普遍不受师生重视，教师只关注学生的计算机考试成绩，而对于学生计算机应用能力培养却关注的不够，这就导致学生计算机应用能力培养效果不理想，学生的计算机应用能力培养流于形成，这成了制约高技能应用型人才培养的重要原因。

2高职学生计算机应用能力培养的必要性

当今社会，各行各业的发展都离不开计算机信息技术的有效应用，社会需要大量的懂得计算机应用的专业人才，即使不是计算机专业的'学生，在未来就业过程中，也必须具有计算机应用能力，能够利用计算机技术解决行业领域内的问题，因此，高职院校培养学生的计算机应用能力是社会对职业教育的要求，也是实现人才有效培养的策略。高职院校作为高技能人才培养的基地，要不断向社会输入高素养的应用型人才，在计算机教育中，培养学生的应用能力，学生才能有效利用计算机手段，解决专业内容学习方面的很多问题，学生才能通过计算应用技术，更好地进行本专业学习。目前，计算机应用已经成为一种大众化的工具，作为现在人才，无论是什么专业的学生，都必须要具有计算机基本的应用能力，能够利用计算机为自己的学习工作服务，这也是人才成长的必要所需。因此，高职院校计算机教育一定要重视学生计算机应用能力的培养。

篇5：浅谈如何培养学生的计算机应用能力

浅谈如何培养学生的计算机应用能力

计算机基础教育可以推动计算机知识的.普及.促进计算机技术的推广应用,为正在形成、发展的人才市场服务.因此,加强计算机基础教育,培养学生的计算机应用能力尤其是实践操作能力已成为各个学校所关注的问题.

作 者：张鹏双  作者单位：通辽市科尔沁区第二中学,内蒙古,通辽,028000 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：培养   学生   电脑   能力  

篇6：浅析中职学生计算机应用能力的培养

浅析中职学生计算机应用能力的培养

作者/李坤

摘 要：中职学校一直以来都是为社会培养专业人才的摇篮，其主要任务就是为社会培养大批高素质的专业人才。而就中职学校的计算机专业教学来说，鉴于计算机在现代社会越来越广泛的应用，充分培养学生的计算机应用能力已经成为了广大中职计算机教师责无旁贷的任务。毫无疑问，唯有切实培养中职学生的计算机应用能力，方能促使其成为符合社会需求的专业人才。

篇7：浅析中职学生计算机应用能力的培养

在中职学校计算机教学中，为了切实达到培养计算机专业人才的目的，各计算机教师务必注重培养学生的计算机应用能力，如此，才能真正完成中职学校为社会培养专业人才的任务。而作为中职学校的计算机专业学生，也唯有具备一定的计算机应用能力，才有可能成长为符合现代社会需要的人才。那么在中职学校计算机教学中，如何培养学生的计算机应用能力呢？笔者结合自身教学实践，从学生计算机应用能力培养的重要意义及学生计算机应用能力培养的具体方法两方面进行简单分析。

一、学生计算机应用能力培养的重要意义

与普通高中的学生相比，中职学生有其特殊性。首先，中职学生的文化水平普遍较低，其计算机基础知识的掌握也远远比不上普通高中学生，并且他们关于计算机知识的理论与实践是脱节

的。由此，在中职学校的计算机教学中，教师不仅要注重学生的计算机理论知识教学，更要注重学生的实践能力培养。其次，与普通高中学生不同的是，中职学生更多的是注重技能培养，因为他们走出校园就意味着步入工作岗位。从这个意义上来说，教师更应注重培养学生的计算机应用能力，如此，方能保证学生在走上工作岗位后，能够胜任相关工作的任务。

从现代社会的发展趋势来看，各行各业都离不开计算机，因而作为中职学校的学生，必须利用在校的两三年时间，积极学习并掌握相关的计算机知识，并努力培养自身的计算机应用能力。这样，才能借助自己所掌握的技能找到合适的工作岗位，也才能在往后的工作岗位上做出自己的贡献。由此不难看出，在中职学校计算机教学中，培养学生的计算机应用能力不容忽视，这是学生立足于社会的根本。

二、学生计算机应用能力培养的具体方法

鉴于上述所分析的学生计算机应用能力培养的重要意义，在中职学校计算机教学中，教师必须注重学生计算机应用能力的培养。而培养学生计算机应用能力的方法是多种多样的，具体而言，还应根据教师的教学实际来定。以下是笔者结合自身教学实际总结出来的.几个培养中职学生计算机应用能力的方法。

1.采用任务驱动的方法培养学生的计算机应用能力

所谓任务驱动的教学方法，就是指教师在教学之前先给学生安排与教学内容相关的一些任务并要求学生完成。这样的教学方法有助于引导学生积极探索新知识，然后在知识的指导下大胆动手，以完成相关任务。通过任务驱动教学法，学生能更加积极自主地学习知识并进行应用，这对于培养并提高学生的计算机应用能力有着极大的促进作用。如，教学Word的相关知识，教师可以在教学之前先安排学生自主设计一张独具特色的名片。学生为了完成这个任务，必然会努力探索，从而在完成这一任务的同时，其计算机应用能力也得到了有效的培养。

2.采用合作探究的方法来培养学生的计算机应用能力

在传统计算机课堂教学中，许多教师忽视了学生自主能力的培养，总是习惯于将知识硬塞给学生，导致学生的理论与实践严重脱节，这就严重影响了学生计算机应用能力的培养，学生只知道接受知识，应用能力简直就无从说起。对此，在中职学校计算机教学中，为了充分激活课堂，激发学生的计算机学习兴趣而进一步培养学生的计算机应用能力，教师可以在计算机课堂教学中积极采用合作探究的教学方法来进行教学，力求通过这样的方法来有效完成自己的教学任务。比如，引导学生制作一张声像图文并茂的动画，就可以让学生合作完成。在此过程中，学生的计算机应用能力自然得到有效的培养。

3.采用拓展延伸的方法来培养学生的计算机应用能力

学以致用的最好见证就是通过拓展延伸的方法来让学生充分展示自己的所学。因而在中职学校计算机教学中，为了进一步培养学生的计算机应用能力，教师务必在教学之后安排一些拓展延伸的任务要求学生完成，这样，学生在完成这些任务的同时，也就达到了知识应用的目的，其计算机应用能力也自然得到培养。具体来说，比如，在课堂上学习了相关知识点，教师就可以引导学生在课堂教学的基础上，积极借助课外时间从网络上查找相关资料以丰富课堂知识。通过这样的方式，学生有效地将课堂上所学到的知识转化为技能，有效做到了学以致用，充分培养了自身的计算机应用能力。

当然，培养中职学生计算机应用能力的方法远远不止这些，具体而言，还需各教师根据自身实际来定。但是无论采用哪一种方法，其目的都是为了培养学生的计算机应用能力，从而促进学生的发展，可谓殊途同归。

总之，就现代社会的发展趋势而言，计算机的应用永远处于重要地位，计算机永远是一门实用性极强的学科。尤其对于即将走上相关工作岗位的学生来说，计算机的学习更是至关重要。因此在中职学校计算机教学中，教师务必立足于学生实际，积极引导学生掌握相关计算机应用的知识，有效达到理论与实践的统一，从而使学生迅速成长为符合社会需求的专业人才。

参考文献：

［1］田家华。浅谈中职学生计算机应用能力的培养［J］。职业技术教育，（05）。

［2］崔亚军。关于中职计算机专业学生职业能力培养的探讨［J］。考试周刊，2012（67）。

［3］梁智。中职学校学生计算机应用能力的培养［J］。城市建设理论研究，（07）。

（作者单位 亳州中药科技学校）

篇8：中职学生能力培养的职业素养分析论文

中职学生能力培养的职业素养分析论文

摘要：职业教育旨在为社会输送技术应用型人才，职业能力和素质是职业教育的核心，关系着学生的就业与职业生涯发展。本文以学前教育专业学生为研究对象，以访谈和问卷调查的方式展开研究，借助SPSS对调查数据进行统计分析，力图了解中职学前教育专业学生的职业能力和职业素养培养现状，为培养学前教育专业学生提供可能的意见和建议。

关键词：中职；学前教育；能力培养；职业素养

近年来，学前教育专业越来越受到重视，尤其《国家中长期教育改革和发展规划纲要（—）》中明确提出了20要基本普及学前教育的发展规划目标和战略举措后，学前教育的发展随之迈进了一个新台阶。与此同时，社会对幼教教师的素质和能力也提出了更高的要求。职业院校是培养和输送幼儿园教师的主力军，学前教育专业学生的职业能力和职业素养关系着幼儿教育事业的发展，也关系着其自身职业生涯的长远。在学前教育专业办学规模不断扩大的情况下，如何增强学前教育专业学生的就业竞争力，提高学生综合素质，使人才培养与社会发展需求相适应，已成为职业院校必须考虑的头等大事。因此研究中等职业学生的职业能力和职业素养，对于了解中职学校学前教育专业学生的职业能力和职业素质现状，培养其职业能力，增强就业能力有着重大的实践意义。本文以中职学校学前专业学生为研究对象，采用访谈和问卷调查的方式展开研究，通过对调查数据进行整理和分析，力图了解中职学前教育专业学生的职业能力和职业素养培养现状，为学前教育专业学生能力培养和素质提升提供可能的意见和建议。

一、概念界定与指标体系

（一）核心概念界定1.职业能力能力有两种含义：其一是个人的实际能力，即对某项任务或活动的现有成就水平；其二是个人的潜在能力，即容纳、接受和保留事物的可能性。能力不是指现有的成就，还包括个体具有的潜力和可能性。职业能力是从事某项职业活动所必备的，并在该职业活动中所表现出来的相互联系、相互影响的多种能力的综合，是个体当前就业和终身发展所需的能力。12月11日教育部颁布了《幼儿教师专业标准》（试行），此标准提出幼儿教师的七项专业能力：环境的创设与利用；一日生活的组织与保育；游戏活动的支持和引导；教育活动的计划与实施；激励与评价；沟通与合作；反思与发展。2.职业素质幼儿教师职业素质，是指幼儿教师在教育教学过程中形成的稳定的行为规范和行为准则，是自身职业能力与社会适应能力的一种综合体现，主要表现在道德素质、文化素质、能力素质、身心品质等方面。（二）研究指标体系设计根据概念界定和文献资料，本研究的指标体系由职业能力与职业素质两部分构成。其中学前教育专业学生职业能力分为职业价值观，基本能力，专业能力三个维度。职业素质包括道德素质、文化素质、能力素质、身心品质等方面

二、能力培养与职业素养提升调查分析

（一）研究方法本文采用了文献研究、调查研究、数据分析的研究方法。通过大量阅读学前教育专业、职业能力与职业素养的相关书籍与文献，对核心资料进行整理和分析，在文献整理的基础上设计访谈提纲与调查问卷。通过访谈与问卷调查方式搜集数据，借助SPSS19.0对问卷数据进行分析和处理，通过描述性统计，分析目前中职学校学前教育专业学生的职业能力与素养培养情况。

（二）问卷发放与回收本研究问卷的调查对象为中职在校学前教育专业学生。采取随机抽样的方法进行样本选择，将300多名学前教育专业学生进行编号，以余数法的方式等距抽取150名学生作为研究样本，进行问卷的发放。本次共发放问卷150份，收回150份，删除无效问卷6份，有效问卷共计144份，填答有效率为96%。

（三）调查结果分析

1.学生职业价值观测量本文将报考原因，喜欢所学专业的'程度，就业取向，职业评价四个维度对学生的职业价值观进行测量。调查学生“您报考学前教育专业的原因？”家长或教师的意见（25.0%），自己喜欢（53.5%），考分较低没办法（5.6%），其他（16.0%）；“进入学校后，您喜欢所学的学前教育专业吗？”非常喜欢（7.6%），喜欢（77.8%），不喜欢（13.9%），非常不喜欢（0.7%）；“毕业以后会选择从事幼儿教师工作吗？”非常肯定（18.2%），难以确定（63.6%），可能不会（18.2%）；“您对幼儿教师工作的评价？”社会地位高（1.4%），稳定有保障（25.2%）工作开心，有认同感（44.1%），对社会贡献大（15.4%），有较好的职业前景（7.7%），对家庭或朋友带来有益的帮助（6.3%）。从测量数据来看，大部分的学生喜欢自己所学专业，70%的学生对幼儿教师有较好的职业认同感，但却只有18.2%的学生非常肯定自己以后会从事幼儿教师工作，对自己以后的职业选择还较为迷茫。

2.学生基本能力与素质分析

第一：学前教育专业学生应具备的素质与能力

（1）应具备的能力和素质本研究通过问卷的形式，调查了学生们所认为的作为学前教育专业的学生应该具备的能力和素质，调查结果如下：①较好的基本能力。主要包括语言表达能力、沟通与交流能力、自理和自律能力、责任感、诚信度、计算机操作能力等。（90.6%）②较强的专业能力。主要包括岗位所必需的专业知识、专业态度、专业技能等。（77%）③较强的学习能力和社会能力。（54.7%）④思想道德及身体素质（63.3%）。⑤较好的实践技能。（51.1%）⑥应对突发事件与解决问题能力（58.3%）

（2）掌握与欠缺的能力本研究对以上6项能力进行调查，询问“在以上6项能力中，您掌握最好的是？”分析结果显示：54.9%的学生选择基本能力，7.6%的选择专业能力，9.7%上午选择学习能力和社会能力，20.8选择思想道德及身体素质，2.8%的选择较好的实践技能，4.2%的选择应对突发事件与解决问题能力。调查询问“在以上6项能力中，您较为欠缺的是？”调查结果显示：5.6%的学生认为缺乏基本能力，27.8%认为缺乏专业能力，15.3%认为自己缺乏学习能力和社会能力，0.7%的认为缺乏思想道德及身体素质，21.5%的学生认为自己缺乏较好的实践技能，29.2%的缺乏应对突发事件与解决问题能力。可见，在所有的职业能力和素质中，学生掌握最好的是基本能力，思想道德及身体素质，最为欠缺的是应对突发事件与解决问题能力，专业能力，较好的实践技能力。

第二：学前教育专业学生基本能力分析

（1）资格证书对学生所获证书调查如下：2.1%的获得教师资格证，36.6%的获得普通话证书，6.8%的获得育婴师，34.1%获得保育员，6.1%获得计算机相关资格证书，68.4%获得其他资格证书。由数据可见，教师资格证，计算机相关资格证书，育婴师三项幼儿教师所必备的关键证书证书，所获比例却比较低。需要说明的是，教师资格证是高职及以上学历才能报考，我们的调查对象大都是中职，还不能报名参加教师资格证考试，所以比例很低。

（2）实习与见习通过问卷询问“您参加过学校组织的幼师相关的实习与见习工作吗？您所在学校组织过几次幼师相关的实习？”调查结果为：66.0%的参加过学校组织的幼师相关的实习与见习工作，37.5%的学生一次都没有参加过，20.8%的学生参加过一次，40.3%的学生参加过二次，1.4%的学生参加过三次及以上。说明80%左右的学生都参加过学校的实习实践工作。

（3）学生具备幼儿教师基本技能调查

1）计算机操作能力计算机操作能力对于幼儿教师来说主要是指学生能否根据授课需要独立制作课件，我们对学生进行调查“您能根据授课需要独立制作课件吗？”调查结果为：20.6%的学生能根据授课需要独立制作课件，54.6%的学生大多数情况能，24.8%的学生不能。可见，70%以上的学生具备一定的计算机操作能力，能够根据所授课程独立制作课件，但也有24.8%的学生不能独立制作课件，因此要注重学生计算机操作能力的培养。

2）组织游戏活动与保育能力组织游戏活动与保育能力的测量指标为：设计幼儿游戏活动的能力，自制教玩具的能力，以及保育能力。对三项指标的调查结果如下：“您能根据教学需要设计相关的幼儿游戏活动吗？”，能（29.2%），大多数情况能（61.1%），不能（9.7%）。“您会根据游戏活动的需要自制教玩具吗？”经常会（16%），有时会（68%），不会（16%）。“您能协助保育员做一些常规的保育工作吗？”能（72.5%），有时候能（22.5%），不能（5%）。从数据可见，90%的学生能根据教学需要设计游戏活动，80%以上的学生能制作相关的道具，95%的学生能够协助保育员做一些常规的保育工作。这表明学生具有较好的组织游戏活动和保育能力。

3）沟通与协调能力沟通与协调能力对于学前教育的学生来说，主要是指能否自如地应对幼儿提出的各种领域的问题。我们询问其“您实习过程中能自如地应对幼儿提出的各种领域的问题吗？”分析结果为，15.5%的学生能，57.0%的学生大多数情况能，27.5%的学生不能。可见，70%以上的学生能够自如的应对实习过程中幼儿提出的问题，说明学生具备一定的沟通协调能力。仍然有27.5%的学生不能更好的进行沟通，在平常的教学过程中需要重视学生的沟通协调能力的锻炼和培养。

4）应对突发事件的能力应对突发事业的能力是指学生在实习过程中当幼儿发生意外事故时，能否采取基本的措施进行应对。我们对学前教育的学生进行调查：“您实习过程中当幼儿发生意外事故时，您会怎样做？”采取一些简单的急救措施，确保幼儿生命安全（80.6%），通知家长（0.7%），报告老师或领导（18.1%），求助同学（0.7%）。调查结果显示，80.6%的学生能够采取一些简单的急救措施，确保幼儿生命安全，说明学生们还是有一定的应对实践的能力，还需加强急救措施的培训。

5）教学反思能力本文从反思频率、反思内容、反思的基本形式三个指标对学生的教学反思能力进行测量。结果显示：第一，反思频率中：经常反思的占（62.7%），偶尔反思的占（35.9%），从不反思的占（1.4%）。第二，反思内容中：自己对幼儿的教育方式（61%），幼儿的反应与表现（19.1%），幼儿教学活动实施情况（19.9%）。

第三，反思的基本形式：写教学反思日记（25.5%），查阅相关内容（22.7%），与老师交流讨论（26.2%），与同学进行交流（25.5%）。幼儿教师的教学反思能力在整个教师的职业生涯中扮演着重要的角色，对教师的职业能力有很大的促进作用，只有不断的反思，才能不断的进步。在被调查的学生中，62.7%的学生在实习时能够做到经常反思，情况较为乐观。

三、研究结论与建议

本研究在查阅相关文献的基础上，设计了问卷，以问卷的形式收集数据，然后借助SPSS19.0对数据进行分析和处理，通过问卷调查得出如下结论：

（一）加强学生职业规划教育学生的职业价值观测量结果显示：85.4%的学生喜欢自己所学的学前教育专业，70%的学生认同幼儿教师这个职业。而从就业取向来看，只有18.2%的学生非常肯定自己以后会从事幼儿教师工作，63.6%的学生还不能确定，一半以上的学生对自己以后的职业选择还较为迷茫。表明学生对幼师这个职业有较好的职业认同感，但对前途比较迷茫，没有明确的职业规划，需加强职业规划教育与引导。

（二）鼓励学生积极获取职业相关的资格证书资格能力，指的是学生的工作相关证书的取得。调查结果显示，中职学生的计算机操作能力都不是很强，24.8%的学生不能独立制作课件，同时对于教师资格证，育婴师，保育员等与幼师工作密切相关的证书，学生获取率也较低，应鼓励学生积极报考。

（三）结合学生实际，注重其薄弱职业能力的培养调查分析结果显示：学生具备较好的组织游戏与保育能力，实习与见习机会，但是最为欠缺是应对突发事件与解决问题能力，少部分学生在教学过程中不能更好的进行沟通。因此，在日常的教学过程中，需注重学生应对突发事件、沟通协调及实践能力的锻炼和培养，才能更好的培养学生的职业技能，提高其职业能力与素质。

参考文献：

[1]邓霁岚，周端云.高职学前教育专业学生职业能力分析[J].教育教坛，（10）：152-154.

[2]赵丽英.高职高专学前教育专业学生职业能力状况及对策研究----以山西某高职高专院校为例[D].湖北师范大学硕士学位论文.

[3]李德菊.论幼儿教师的职业素质[J].阜阳职业技术学院学报，（2）：98-101.

篇9：职业能力培养的高职计算机教学研究论文

摘要：随着社会经济的不断发展，使社会企业对技术性人才提出了新的要求。提升高职计算机教学质量是课程构建与改革的核心内容，同样也是计算机教学改革的难点与重点。新时期下，高职计算机教学应该在注重理论知识与技能的教学基础上，培养学生职业能力，提高学生的实践能力，使学生能够成为应用型人才，使学生能够满足社会企业对人才的需求，从而能够更好的为社会企业服务。因此，本文着重分析高职计算机教学的现状，并提出职业能力培养的高职计算机教学改革研究。

关键词：改革研究；职业能力；高职计算机

1高职计算机教学的现状分析

1.1课程评价体质不完善

随着信息技术的不断发展，计算机成为人们日常生活、学习、工作必不可少的电子设施。在高职计算机课程设计中，教师要想培养学生的操作能力，就应该多为学生开展计算机实训课程，高职计算机实训课程重点应以提高学生创新能力与综合素质为教学本质，从而培养学生职业能力。然而，据相关数据而知，一部分高职院校将计算机等级考试作为评价学生综合计算机水平的标准，对高职计算机课程并没有构建科学的评价机制，教师注重计算机知识理论教授，很少为学生开展计算机实训课程，使得教师为了提高学生的学习成绩而教学，学生为了考试成绩能够突出而学习，对于记忆与理解计算机课程内容，学生都是采取死记硬背的学习模式，这样的教学模式与学生职业能力培养背道而驰，从而使学生不能够灵活的运用计算机知识。

1.2教学模式单一、陈旧

高职计算机教学要想培养学生职业能力，就应该改变以往的教学模式与教学观念，在计算机教学改革中，创新教学模式与教学观念，使教学模式变得新颖，激发学生的参与性，从而使学生乐于学习计算机知识内容。在高职计算机教学过程中，教师较为注重计算机知识理论的教授，以自己为教学的中心，采取灌输式的教学模式为学生授课，很少与学生形成互动与交流，学生只能够被动的听取教师的授课内容，对于一些计算机练习题，教师也很少结合就业实际来引导学生做题。久而久之，学生对学习计算机知识内容失去了兴趣，即使学生身在课堂教学中，但思绪也不能够集中听课，从而导致高职计算机教学质量低下。

篇10：职业能力培养的高职计算机教学研究论文

2.1以社会企业为导向，完善课程评价体系

在高职计算机教学改革中，高职院校应该制定培养人才的方案，方案的制定应该以社会企业为导向，使计算机课程设计的更科学性，从而培养学生市场竞争能力。高职院校应该时刻关注于IT行业对人才的需求，结合高职院校的办学条件与地方特色，构建相对应的计算机人才培养方案，以及根据社会企业的变化能够随着进行调整计算机人才方案，掌握社会企业所需，并随着时间的推移，完善与变更计算机人才培养方案，使高职院校制定的计算机人才培养方案能够符合社会企业所需，培养学生的职业能力，从而为社会发展提高实用型人才。在高职计算机课堂教学中，教师应该根据社会企业所需，整合计算机课程内容，使计算机课程内容能够符合社会企业对人才的要求，培养学生计算机职业能力，提高学生的计算机素养，完善计算机课程评价体系，改变以往以计算机考试成绩来评价学生的'好坏，教师应该以职业能力培养为导向，将评价体系变得多样化，从而使学生能够全方位发展。

2.2以高校为主导，创新教学模式

高职院校在培养学生职业能力中，应该对以往计算机毕业生进行有序的调研，调查学生在社会企业的不足，调查企业对学生的需求，高职院校在根据调查结果，对计算机课程进行改革，根据社会企业对人才的需求，构建新的计算机课程体系、教学模式、教学理念，使计算机课程内容、教学模式、教学理念能够更加符合社会企业对人才的兴趣，从而创新教师的教学模式与教学理念。首先，在高职计算机课堂教学中，教师应该根据高职院校对毕业生的调查资料，进行有效的整合计算机课程内容，以社会企业对人才的需求为计算机教学宗旨，创新计算机教学模式与教学理念，改变以往单一、沉闷的教学理念，从而使学生能够全方位发展。其次，在教学中教师应该多与学生沟通，并将职业教育课程有效的渗透到教学中，结合计算机知识有效的引导学生，运用机智教学模式，使学生能够对知识进行有效的思考、分析，改变以往死记硬背的学习模式，使学生能够灵活的掌握知识内容，从而能够具有自身的领会。再次，在教学中，教师应该以学生为主体地位，自己发挥组织者的作用，根据社会企业对人才的要求，增加与学生互动的机会，运用计算机知识内容为学生开展实践活动，鼓励学生参与到活动中，从而培养学生职业能力；最后，高职院校还应该对计算机师资队伍进行有效更新，构建优秀的师资团队，要求具有高素质、高修养、高品质、高实践能力的教师加入到计算机师资团队中，从而培育学生实践能力。

2.3注重实训教学

当前高职院校对学生计算机理论教学较为重视，但对于培养学生计算机实训教学还是存在不足现象。虽然高职院校已经为学生开展了计算机实训课程，但其教学成效并不理想，由于教师的教学形式单一，学生无法具有兴趣的学习计算机知识内容，从而使学生的计算机思维能力没有得到有效的发挥。因此，在高职院校计算机课堂教学中，教师应该注重计算机实训课的开展，采取多元化教学模式，提升学生的学习兴趣，使学生乐于学习计算机知识内容，培养学生动手动脑能力，提升学生计算机实践能力，从而培养学生职业能力。在高职院校计算机课堂教学中，教师应该多为学生设置实训课程，提高学生计算机实训能力，使学生能够在今后的就业中灵活的运用计算机，从而为社会发展提高应用型人才。因计算机课程实用性极强，发展速度极快，学生只有在教学中不断的参与到实训教学中，才能够有效的把握计算机发展的趋势，才能够有效的启发学生的计算机思维，从而才能够实现高职院校计算机育人目的。

结语

综上所述，在高职计算机课堂教学中，应以社会企业对人才的需求为教学宗旨，整合计算机教材知识内容，创新教学模式与教学理念，为学生开展有效的计算机实训课程，提高学生动手动脑能力，从而培养学生职业能力。

参考文献：

[1]张静波.基于职业能力的教学改革探索与实践——以高职计算机应用基础课程为例[J].辽宁高职学报,,19(02):46-47.

作者:张慧利 单位:濮阳医学高等专科学校

篇11：高等师范院校学生职业能力培养论文

高等师范院校学生职业能力培养论文

在当前的教学实践中发现广大一线教师迫切需要进行职后专项培训，以提高教师的实际教学能力。这样的过程不应该只是在教师职业后进行培训，更应该在大学里就加强对师范类学生的职业能力培养。

一、师范类学生职业能力发展需求

在我国市场经济发展过程中，教育改革事业取得了辉煌的成就，师范教育事业焕发勃勃生机。

(一)发展中的困惑

当前阶段小学教师教育已经基本上完成了从低级师范到高级师范的建设工作，但在培养模式上仍存在较大的不足。

1.小学教育自身的鲜明特点决定了我们不能简单地遵循传统高等教师培养模式

小学教育有着自身特殊的性质。小学生在心理方面还不成熟，这就要求我们在进行小学教师教育的过程中适当增加这方面的比重。小学生在自身的发展过程中有着无限的可能，可塑性极强。小学教师教育必须以知识结构、道德素养为重点。因此，从三级师范转型过来的高师小学教育专业必须深刻地把握小学教育事业的特殊性，不能简单地将其等同为传统的高等师范教育。如果在具体的教学培养过程中不能深刻地认识到这一点，所培养的小学教师必然无法在真正意义上满足岗位要求，不仅影响接受教育教师的未来发展，更是会对小学生的成长带来巨大的负面影响。

2.小学教育实践是保证小学教育工作顺利进行的前提和基础

小学教育无论是在理论方面还是在实践方面都没有形成一套完整的体系，尤其是在专业设置等方面存在的问题还较为严重，基本上处于“边实践、边研究、边建设”的过程之中。当前的小学教师教育在课程设置方面还存在较大的问题。

第一，现有的教育理论学习内容无法真正和小学教育的实际情况联系起来，造成所学习的理论和实践之间存在不可调和的矛盾冲突，无法有效地指导课堂实践教学。

第二，教学方法无法满足小学课堂教学的具体要求，在实际运用过程中较为常见的一些教学方法并没有在教法课中得到体现。

最后，小学课堂教学实践活动的内容需求和教师职业技能训练之间的矛盾体现得最为明显，特别是当前‘‘三字一话”的教学水平要求，会导致小学教师在实际教学工作中对新的教学方法和教学器具产生陌生感。

上述问题的存在，集中反映出我国在当时社会环境下所提供的高师小学教育专业与小学教育实践的脱节。小学教育是一个动态的发展过程，其知识内容、知识体系、教学手段乃至教材等都处于不断的更新变化过程之中。高师小学教育作为培养小学教师的摇篮，如果不能在日常的教学过程中对上述内容加强凸显，显然也就不能有效地实现其教学目标。

(二)探索创新

为从小学教育实际需求出发，探求出一条符合小学教学特点的复合型小学教师培养模式提供了支持，我院针对这一问题进行了长时间的实践研究和理论探索。于2005年，从学校办学所掌握的资源优势出发，创造性地开始校本课程的论证和开发。在具体的研究发展过程中，严格按照我校的教育目标和社会对小学教师人才的真正技能要求来开发具有小学教学特色的专业课程，包括小学语文实用教学法、小学数学实用教学法等几门课程，都具有极强的实用性，对于培养复合型小学教师人才有着重要的现实意义。同时，我校认识到网络化教学必将成为未来教育模式的主流，因此开设了小学信息技术教学应用等课程，为学生专业素养水平的提升打下了坚实的基础。在具体的培养过程中，我们坚持从社会实际需求出发，按照科学的培养模式合理规划、设计课程，为实现培养“敬业乐教、一专多能、多才技高”的办学理念奠定了坚实的理论基础。

二、以校本课程建构促进学生职业能力的培养

为满足社会对小学教师人才的需求，我们进一步完善了具有师范专业特色的校本课程体系设置，奠定了我院课程改革契机。

(一)实施策略

1.以人为本

以人为本是构建校本课程的核心指导方针。培养“一专多能的复合型小学教师”，是我国社会主义市场经济发展的客观要求，是我国政府所提出的小学教师队伍培养目标。在本院的.校本课程过程中，我们充分地彰显了以人为本的教育理念，为教师和学生之间的沟通和交流打下了良好的基础，使‘‘以人为本”的教育理念成为校本课结构改革的根本出发点和落脚点。我们在课程体系中剔除那些不符合小学实际教学情况的理论部分，增加大量贴近学生现实生活、符合小学课堂教学一般特征的课程内容。

2.循序渐进

在我院校本课程改革的过程中，循序渐进是基本的指导方针。我们根据学生学习的实际情况，为他们在不同的学习阶段准备了不同的课程目标和具体实施方案。以我院的三年制专科为例，我们制定了‘‘一年宽基础，二年强技能，三年广适应”的目标规划，为他们掌握先进有效的课堂教学手段准备了必要条件。同时，在三年的教学过程中，也不断地渗透小学生心理教学和班级管理等方面的内容，让他们能够在毕业之后迅速走上讲台。一年级注重基础，二年级强化技能，三年级提升整体适应能力，这是我们实施校本课程构建的三个不同层次，是我们依据学生的认知规律和职业情感形成规律进行的规划，也是我院教学改革科学性的集中体现。

3.综合评价

要想保障校本课程的顺利构建，一定要提升内部评价体系的规范性。校本课程评价包含教师课堂教学质量评价、校本课程开发方案评价、关于学生学业成绩的评价等。校本课程评价体系的构建要注重客观性、科学性。我院校本课对学生展开的评价实行学分制和等级制相结合的方式。校本课程有关学生的评价方案由各系与教务处共同拟定。校本课程有关学生的评价方案首先要对学生的学习过程表现有所体现，其次要对学生学习这一课程的总学时量有所体现，同时还要对学生的具体学习效果有所体现。教师要综合这三个方面的结果，对学生的等级与学分进行确定。与校本课程相关的评价体系方案的确定都应该坚持综合评价的原则，努力提升校本课程评价机制的规范性与客观性，为校本课程的科学化构建、顺利实施创造条件。

(一)课程实施的保障机制

1.成立机构，加强领导

为了提升校本课程实施的效率，我院特别重视对校本课程实施加强领导，建立了专门的职责管理系统，并成立了校本课程研发领导小组与学校课程审议委员会，从领导层面、组织层面为校本课程构建创造保障。校本课程研发的具体安排、落实、检查、评价由教务处管理，教学工作的组织、任课教师的安排、教学内容的设置、教学活动的评估与反馈由教学系统一负责。总而言之，我院校本课程管理体系实行从上到下的责任制，为我院校本课程目标的实现提供了有力的保障。

2.政策配套，制度保证

为了能够对校本课程的实施进行有效的监控与指导，学校要在政策与制度方面进行有效跟进。对教学活动的具体安排要按照一定的计划进行，做好备课笔记、考核登记与总结等工作，对校本课程方案的落实与计划情况及时进行摸底检查。要形成有效的激励和约束机制，提升评估评价体系的完善性，加强教师专业化发展考核、年度工作业绩考核，有效激发教师对校本课程研发的热情。

3.提高投入，保障持续发展

校本课程构建对提升我院办学特色、完成办学目标具有重要的促进作用。我院重视从经费上保障校本课程实施相关场地、设备、资源的建设，为实现校本课程的可持续性发展提供保障。

三、学生职业能力培养发展规划

“推进教师教育布局和结构调整，加强师范教育类专业建设，提高教师培养质量”[3]是2009年教育部关于教育工作重点强调的内容。从这一纲领出发，我院校本课程的构建与实施有了更清晰的目标。

(一)总体目标

综合应用一切可以利用的资源，包括学校和社会资源，提升校本课程建设的实效性，突出办学特色。确立师范院校办学的“师范性”，从学生的个性发展出发，提升学生对基础教育课程改革的适应性，完成‘‘一专多能复合型”小学师资人才培养目标。

(二)具体目标

1.学生发展目标

使学生掌握现阶段基础教育课程改革小学教育专业人才需要具备的相关素质，提升学生学习的自主性，使学生掌握扎实的师范专业技能，发挥校本课程学习的积极作用，提升学生的就业能力，使学生能在具体的教育教学工作中把握好自身的角色，树立科学的教学与学习观念。

2.教师发展目标

激发教师的创新性与主动性，使教师掌握比较先进的教学理念，在教学活动中可以担当导演或策划者的角色，在教学活动中对学生学习起到积极的引导性作用。重视提升教师的科研能力，挖掘教师的内在潜能，使教师具有学者的风范。

3.学校发展目标

使高师小学教育专业形成鲜明的特色，突出我院百年师范教育传统;使研发的校本教材促进地区、学校、教师、学生之间的协调发展;完善与校本教材研发相配套的评价机制、激励机制、改进机制。

四、结语

“综合培养、一专多能”的培养模式与现阶段我国小学教育发展实际相协调，符合当前小学教育的发展需要。这种模式是我院在发展过程中的创新性尝试，为我院教育教学的实践发展起到了积极的指导性作用。

提升课程建设的科学性与规范性是培养一专多能的复合型教师的保障条件，需要经过长期不断的探索与努力。校本课程的构建为我校的教育教学改革创造了契机，有利于以先进的教育理念为指导、提升课程系统机制的可持续发展。