高职顶岗实习学生心理危机研究论文
【简介】感谢网友“lyred”参与投稿，以下是小编帮大家整理的高职顶岗实习学生心理危机研究论文(共15篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：高职顶岗实习学生心理危机研究论文
高职顶岗实习学生心理危机研究论文
论文摘要：本研究通过编制的具有较高信效度的高职学生顶岗实习期心理危机现状调查表，对肇庆科学技术职业学院的学生进行测试，最终得出分析结论:心理危机现状的个别因素在工作适应、学习应对和人际交往上存在显著的主效应;学生来源和专业背景是影响心理危机现状差异的关键因素；此外，性别差异也在某种程度上影响着顶岗实习期间的某些心理危机状况。
论文关键词：高职学生,顶岗实习,心理危机
顶岗实习是高职教育中最重要的实践教学环节。对高职学生顶岗实习心理危机现状及问题进行深层探悉，保障学生以健康的心态走向社会，实现“无缝衔接”，成为顶岗实习中的一项重要内容。本文通过编制心理危机现状的量表来对高职学生顶岗实习期间的心理危机测试，根据测试结果，我们将分析其心理危机的影响因素。
1、心理危机现状量表的编制
本研究在参考国内外相关问卷的基础上，结合目前高职院校学生心理健康教育的实际情况，形成问卷的结构及其维度(工作适应、学习应对、人际交往、环境适应、情感障碍)，题目选择参照相关研究文献或问卷以及开放式问卷中获得的问题进行综合，编制出30个题目的内容体系现状初始问卷[1]。
1.1心理危机现状量表[2]
该量表的所有题目采用三点记分方式，按被试的同意程度分为三级评分，按照程度不同从“有”到“无”，分别计1-3分，分数越高，说明心理危机越少。每个因素都分别准备了5个左右的初选题目，其中测试同一因素的题目间隔排列，正向记分和反向记分的题目也间隔排列，避免产生系统误差。
1.2信度效度分析
信度检验方面，本研究采用Cronbachα系数和Spearman-Brown分半信度来考察问卷的信度。心理危机现状问卷各因素的Cronbachα系数在0.61-0.73之间，分半信度在0.59-0.72之间，表明各因素内部题目的同质性程度比较高；总问卷的Cronbachα系数为0.90，分半信度系数为0.90，说明虽然有个别因素的信度偏低，但总问卷的信度尚佳。根据1992年Gay的观点，如果一个测验的信度系数在0.90以上，则表明该问卷信度较为理想。
效度检验方面，本问卷效度的考察采用因素分析的指标来检验效度通过因素分析，问卷各因素之间的相关系数在0.122-0.557之间，呈现中低程度的相关。各因素与总问卷之间的相关在0.455-0.623之间，呈现出中等程度相关，题目之间以及题目与问卷总分的相关矩阵表明本问卷基本符合要求，结构效度良好。
2、心理危机现状的调研
本调研旨在了解不同学段、不同生源、不同专业及不同性别的高职院校学生心理危机的现状及问题，为心理危机干预方案的构建奠定基础。
本研究的调查对象为广东省肇庆科技职业技术学院学生，总计300人，收回有效问卷253份。其中，男性129人，女性124人。机械类专业121人，文科专业108人，艺术类专业11人，其它专业13人。城市来源、农村来源分别为78人、175人。大一、大二、大三分别为52人、108人、93人。(实际统计时剔除了未填或未填完信息资料的被试)。
研究者主持每次测量，利用学生自习时间分别对学生进行集体施测，使用统一的指导语，问卷回收有效率为100%。所有数据均采用SPSS统计软件进行处理。
3、调研结果及分析
3.1心理危机现状的多元方差分析
为了考察心理危机现状各因素在年级、专业和生源之间的差异，对心理危机现状各因素在年级、专业和生源来源三个因素上的差异进行多元方差分析。
综合分析发现，三个因素的交互作用几乎没有显著差异，上表中没有详细列出。心理危机现状在专业和生源之间存在显著的交互作用。心理危机现状的个别因素在工作适应、学习应对、人际交往和环境适应上存在显著的主效应。
3.2心理危机现状的生源差异
本研究采用独立样本T检验考察心理危机现状的生源来源差异。通过分析表明：两类生源来源之间总体上不存在显著性差异，但在工作适应上存在显著性差异，城市学生得分高于农村学生。在情感障碍维度上存在极其显著差异，农村学生得分高于城市学生。
有关学生心理健康教育的调查研究表明，农村生源的学生在整体水平上不如城市生源的学生[4]。学生适应性的发展受过去成长环境的影响比较大。农村学生无论是教育环境，还是社会文化环境和家庭教养环境，在某种程度上都不及城市学生。城市学生对城市生活比较习惯，经济条件好、通讯手段多，较农村学生见识广，在顶岗实习期间与单位的领导和同事能保持较为融洽的关系。因此，城市生源的学生心理危机现状总体水平较好于农村生源的学生。此外，消极的自我强化也是造成农村来源的学生群体显著低于城市来源的学生群体的重要理由。这充分说明构建农村来源高职院校顶岗实习学生的心理危机体系势在必行。
3.3心理危机现状的年级差异
采用单因素方差分析考察心理危机现状诸因子的年级差异，并用LSD对三个年级之间的差异进行多重比较。从整体内容体系的分析结果看，三个年级之间存在极其显著差异，表现为大一得分高于大三，大三高于大二的变化趋势。究其原因，可能是学校特定时期的成长阶段和校园环境对其心理危机的状况产生了很大影响。
大学阶段的环境条件、发展目标、社会地位及角色期待等对在校大学生心理适应都有影响，在顶岗实习期间遇到的各种困惑会使他们产生不适应行为。从各维度来看，大二与大一、大三有显著差异。在学习应对维度上，大一与大二、大三有显著差异，大一得分高于大二得分，大二得分显著低于大三得分；在人际交往、环境适应和情感障碍维度上，大二与大一和大三存在显著性差异。而工作适应维度的年级差异不明显。究其原因，高职院校学生正处于生理变化的高峰期和自我意识发展的新时期，大一入学阶段的新生活和学习环境的适应性问题与大三年的就业压力和职业抉择问题的出现，都需要得到相关的心理咨询与援助[5]。由此可见，对不同年级阶段的学生心理危机状况的深入调查和分析，可为我们进行高职院校学生顶岗实习心理危机方案的科学构建提供现实依据。
3.4心理危机现状的专业差异
采用单因素方差分析考察心理危机现状诸因子的专业差异，并用LSD对四个专业背景之间的'差异进行多重比较。发现四种专业背景之间，总体上存在显著差异，表现为艺术类学生得分高于文科类高于其他专业高于机械类专业的变化趋势。除工作适应和情感障碍维度的专业背景差异不明显外，学习应对、人际交往和环境适应维度的专业背景差异显著。多重比较表明，机械类专业学生在心理危机现状上得分显著低于文科类学生。可能原因在于，具有艺术类和文科类等与社会工作相关的专业背景更有利于心理疏导工作的开展，学生工作者较清楚内容体系构建的战略意义。
3.5心理危机现状的性别差异
采用独立样本T检验考察心理危机现状的性别差异，并用LSD对两种性别学生之间的差异进行多重比较。比较结果为：两种性别的学生之间整体上不存在显著性差异。但学习应对维度上存在显著性差异，男生得分低于女生；在工作适应维度上不存在显著差异，女生得分略低于男生；在人际交往、环境适应及情绪障碍维度上不存在显著差异，女生得分高于男生。究其原因，可能在于:顶岗实习期间学生从事的工作和心理状态的变化与性别没有太大关系。在学习应对上，可能女生较男生的依赖心理和思想严重，从而在学习应对维度上外显为男生的适应状态要好于女生。
4、总结
从总体上看，心理危机现状在年级、专业和生源来源之间不存在主效应，在专业和生源来源之间存在显著的交互作用；心理危机现状在生源上不存在显著差异，但其个别因素在工作适应、学习应对和情绪障碍维度上存在显著差异；心理危机现状在年级之间存在极其显著差异，表现为大一得分高于大三，大三高于大二的变化趋势；心理危机现状在专业背景之间存在显著差异，表现为艺术类>文科类>其他>理机械类专业的变化趋势；心理危机现状在性别上不存在显著性差异。但在学习应对维度上存在显著性差异，女生得分低于男生。
以上结论说明不同的年级和专业背景共同作用，影响着高职学生顶岗实习期间心理危机状况。此外，生源和性别差异也在某种程度上影响着顶岗实习期间的某些心理危机状况。这就要求我们在构建心理危机体系的过程中，应充分考虑到不同年级和专业背景的差异，同时也应考虑到不同生源和性别的差异。
参考文献
1、陈志霞、杨静.大学生心理危机的问卷筛查与个案分析[J].中国青年研究.(2).
2、金宏章等.大学生心理危机测验的编制及信效度检验[J].中国健康心理学杂志.(3).
3、戴忠恒.心理与教育测量[M].上海:华东师范大学出版社,1987.
4、张大均,张蓦.当代中国大学生适应性的发展特点.西南大学学报(社会科学板),2007,(4).
5、黄希庭,郑涌.当代中国大学生心理特点与教育[M].上海:上海教育出版社,
篇2：顶岗实习期间高职学生成人教育研究论文
顶岗实习期间高职学生成人教育研究论文
一、顶岗实习期间高职学生精神成人教育的重要意义
高职学生精神成人教育，其实是高等院校思想政治教育的本质目的和终极目标，思想政治教育是精神成人的基础和实施路径，两者的关系是辩证统一的。现代社会发展要以人为本，要注重人文关怀，精神成人教育的目的是要大学生实现适应社会，必须要和思想政治教育紧密联系起来，是思想政治教育的新维度。在高职学生顶岗实习这个特殊的阶段，精神成人教育主要是实现高职学生的思想认知与社会接轨、与以后的生存环境接轨，要借鉴思想政治教育的方法和手段。思想政治教育作为人的社会化不可缺少的重要组成部分，目的是使受教育者成为能适应社会，参与社会生活，履行一定社会角色行为，并具有健康人格的人，从而满足社会发展的需要。精神成人教育的价值在于个人对现实世界中的客观存在的意义认可，并追求自身存在的意义，所以精神成人也是大学生思想政治教育的重要目标。
二、顶岗实习期间高职学生精神成人教育的方法和措施
1、加强社会主义核心价值观的学习是顶岗实习期间高职学生
精神成人教育的必要基础党的社会主义核心价值观是马克思主义在中国发展的时代精神和精髓，体现了适合我国国情的国民教育和社会主义精神文明建设做法和方针，用党的指导思想武装具有时代特性的大学生人生观和价值观，尤其是处于顶岗实习期间的高职学生，把国家的发展、民族的兴旺和个人的命运紧密联系起来，需要我们从学校走上社会、从学生懵懂到精神成人需要具备的品质和信念，利用顶岗实习的机会，更好的认知自我、认知社会，把自身融入到当前社会发展的潮流中来，才能达到精神成人，做社会主义事业合同的接班人。
2、职业精神教育是顶岗实习期间高职学生精神成人教育的重要内容
精神成人的`内涵包括了个人对社会责任感理解和履行，职业精神是个人社会责任感的具体体现。高职学生在顶岗实习期间初步磨练个人对职业精神的理解和履行，包括了职业道德、职业纪律、职业态度等内容，精神成人教育从施教者来讲，学校教师和企业员工都要成为教育者，在此期间有针对性的开展高职学生的精神成人教育，在价值取向多元化和道德规范模糊化的社会思潮中，引导高职学生在顶岗实习期间理解并履行职业精神，促使高职学生尽快适应岗位、尽快精神成人。
3、人的全面发展理论学习并付诸实践是高职学生顶岗实习期
间精神成人教育的成败关键人的全面发展是指人的劳动能力、社会关系和个体素质诸方面的自由而又充分的发展，加强公民道德建设，提高公民道德素质，既是人的全面发展的内在要求，也是促进人的全面发展的有效手段。顶岗实习期间高职学生精神成人也是人的全面发展的重要环节，高职学生在顶岗实习的平台上，正经历刚刚参与社会工作、接触更为复杂的社会关系、树立全新的价值观和世界观，在此期间关于人的全面发展理论学习和运用是高职学生精神成人的成败关键。
篇3：试析高职院校学生顶岗实习初探论文
试析高职院校学生顶岗实习初探论文
论文关键词：顶岗实习就业导向 示范建设
论文摘要:以就业为导向的我国高等职业教育面临新的挑战。如何提高学生的培养质蚤、如何提高学生的动手能力、如何培养深受用人单位欢迎的能够“零距离”直接上岗的学生等成为本文探讨的首要问题。
12月教育部公布了全国首批二八所“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设院校，我院荣登其中。其后教育部专家多次与学院联系，希望在今后的示范建设过程中能够挖掘高职教育特色，以就业为导向开展课程体系改革，并重点提到了“校内生产性实训+校外顶岗实习”工学结合的实践教学运行模式，为此学院在这方面开展了大量的研究与探索。
顶岗实习是高职学院工学结合办学的一个重要组成部分，是学生开展社会实践和接受就业教育的一种重要形式，也是以就业为导向的重要体现。在我院创建全国示范性高等职业技术学院建设方案中，顶岗实习已经作为一项重要内容列人重点专业建设，在指标管理体系中，明确了我院毕业生参加半年顶岗实习的百分比要逐年增加，并且计划到9月示范建设条目验收时毕业生参加半年顶岗实习的人数要达到毕业生总数的98%。尽管以前我们也做过一些顶岗实习，但是毕竟没有纳人到正规的教学管理过程，而且程序控制方面也不太规范，有关规章制度也不是很健全。在近一年的示范建设中，学院在这方面投人了大量的人力物力，制定了全套顶岗实习操作流程，顶岗实习教学安排，顶岗实习学分评定办法，教师现场管理制度，学生现场安全生产制度，教师学生顶岗实习教学日志等。同时专门针对顶岗实习，方便教学管理，在教学安排上学院打破传统的一年2个教学周期的惯例，将一年2个教学周期调整为一年4个教学周期，确保理论教学与生产实践性教学环节有机结合。在顶岗实习岗位保障上，由招生就业力、牵头在中国南车集团所属各大型企业、长江三角洲、珠江三角洲等地带联系一大量可供学生顶岗实习岗位，各系积极配合并派出驻厂教师，各系学办积极参与学生现场管理，一年下来完成07届毕业生半年顶岗实习86%的任务，还在暑假期间组织了六百多名08届毕业生到珠海、深圳、东莞等外企的生产一线实习。通过顶岗实习，学生们全面解了现场生产管理过程，熟悉了现场生产工艺流程。通过带薪顶岗加强了责任心，知道了安全生产常识，同时他们也尝到了劳动所得的甜头，领到自己的薪水。
经过一年多的研究与实践，我们深深体会到顶岗实习给学生带来的好处，用人单位也非常欢迎经过半年以卜顶岗实习的学生，他们认为这会产生“零距离”上岗的效果。
随着高职教育改革的深人，我们深刻体会到只有不断改进，才能跟上形式需要。以就业为导向的我国高等职业教育面临新的挑战。如何提高学生的培养质量、如何提高学生的动手能力、如何培养深受用人单位欢迎的能够“零距离”直接上岗的学生等将成为我们今后要探讨的首要问题。下面我想在高职院校学生顶岗实习方面谈谈个人粗浅认识，仅供参考。
1.高度重视，制度健全
顶岗实习作为一项系统工程须得到学院全方位的高度重视。它既是学院教学的一个重要环节，也是学生成功就业的铺垫。我们培养出来的学生是要受到社会欢迎的高等技术应用型人才。怎样缩短学生与社会的距离，让毕业生成功实现与社会“零距离”接轨?我认为这就是顶岗实习要发挥的作用。 顶岗实习作为学院教学的.一个重要环节就要求它能够贯穿教学过程并直接体现在教学大纲中，同时它也要有自己的切实可操作的大纲包括全套顶岗实习操作流程，顶岗实习教学安排，顶岗实习学分评定办法，教师现场管理制度，学生现场安全生产制度，教师学生顶岗实习教学日志等等。目标体系、考核体系健全才能便于操作。
2操作方案合理可行
顶岗实习最好能够专业对日，这就要求我们多跑市场。当然很多单位是不愿意接收学生顶岗实习的，但也有些单位对生产操作技能要求不高，愿意长期接收顶岗实习学生的。例如我们联系的苏州工业园的一些外企，他们可以按学期或按季度换不同专业的学生在现场直接生产实习，这类企业对技术要求不是太高，主要是了解和掌握一些现场生产经验，可以安排大众化一点的专业或是安排在大二年级进行。还有一些企业生产季节性很强，在生产旺季时它们急需用人可以接收学生顶岗实习，在生产淡季时刚好可以安排学生回校进行理论学习，比较典型的象“供热通风与空调工程专业”与对口的空调企业的合作等。那么我们在具体操作上就要充分考虑专业特点，分开安排制定教学计划。
其实我们在跑就业市场的同时也在跑顶岗实习的市场。我们学院有25个专业30多个专业方向，既有铁道运输类的也有机械加工类的，既有电气工程类的也有人文旅游类的，还有信息产业类的，可以说专业是五花八门，我们的顶岗实习操作方案也应该是各有特色。我们建议从学生大二年级就开始安排顶岗实习，而不是笼统放在大三的最后阶段。学院现在的教学改革已经将每年2个学期改为每年4个学期，这样以来可以用小学期为单位分头安排学生顶岗实习。
3顶岗实习岗位保障
前面我已经谈到了我们在跑就业市场的同时也在跑顶岗实习的市场。在跑市场的过程中我们要建立合作企业档案，与合作企业签定顶岗实习合同，明确规定双方履行的义务，明确双方职责，同时派出驻厂老师进行现场跟踪管理，达到企业与学校“双赢”即企业获取劳动生产力，学校完成学生实践性教学环节。每年我们对合作的企业进行一个评价，将他们分为“理想合作单位”、“合格合作单位”、“不合格合作单位”。在来年顶岗实习运作时直接从“理想合作单位”中确定顶岗实习单位。
4顶岗实习现场的管理
在顶岗实习的现场既有企业的现场管理人员负责安全生产管理，也有我们派驻的老师跟踪管理，同时每个学生都配有师傅带徒，应该来说是比较安全的。当然驻厂老师是很辛苦的，既要负责安全生产，又要负责工余时间的管理，要与同学们同吃同住同进产，每天还要填写顶岗实习日志，实习结束时还要给出每个学生顶岗实习评语。
5顶岗实习学分的评定
顶岗实习作为实践性教学的一个重要环节，它的学分评定不同于其它任何教学环节。我认为学生只要在现场顶岗实习过程中严格遵守操作规程、严格遵守生产劳动纪律、无较大生产质量差错且在岗位上能够坚持到底的学生均可修满该门学分。若出现较大质量差错或中途没有经过批准擅自离岗者须重修该学分。此外修满该学分的同学均可获得实习单位颁发的现场操作结业证书，证明该学生在此类岗位具有“零距离”直接上岗能力，无须任何培训。这样以来也为学生今后成功就业打下良好基础。
综上所述，高职教育的发展离不开就业的导向作用，就业的成功与否取决于学生的培养质量及动手能力。顶岗实习这样一个重要的实践性教学环节将在高职教育的舞台上发挥重要作用。
篇4：高职教育顶岗实习管理研究论文
高职教育顶岗实习管理研究论文
一、顶岗实习中学生党员的问题
（一）学生党员年龄低，党性锻炼少
高职院校学生党员的年龄普遍偏低，他们虽然已经成年，但是仍然缺乏成年人的控制力，容易受到外界因素的干扰。党性的锻炼还不够，欠缺真正的实践经验，缺乏对社会思潮的思考。进入顶岗实习单位后，受到社会上不良风气的影响，挑剔工作环境的好坏、工资待遇的高低。没有清楚认识顶岗实习对个人综合素质提高的积极意义，对顶岗实习工作不满意情绪严重，甚至离职。这些党员急需党组织的引导、教育与培养。
（二）学生党员在顶岗实习中产生心理困扰
大三的学生党员在参加顶岗实习前，对企业充满新鲜、对岗位充满好奇、对工作充满热情、对自己充满信心。但在实际的顶岗工作中，发现理想与现实的差距巨大，企业的车间环境不如学校的实训室环境，工作时间长，工作量大，工资收入不及预期，人际关系陌生而又复杂，一时间很难适应“学生”到“员工”身份的'转换，产生了浓重的失望感，对顶岗实习失去了兴趣，导致工作消极情绪蔓延，进而产生心理困扰，厌倦抵触情绪严重，最终重新选择实习岗位。
（三）顶岗实习时间长，实习地点分散，难以开展组织活动
由于高职院校的三年制教育，使得学生经过大一一年的培养考察，到大学二年级加入党组织，大三预备期正好处于校外毕业顶岗实习阶段。而学生党员进入顶岗实习期后，由于实习地点分布在全国各地，距离学校遥远，无法经常回校参加组织活动，不经常与党组织保持联系，政治热情下降，组织观念日渐淡薄，不能主动向党组织汇报思想工作情况。其中部分党员意识淡薄，对自己放松要求，不能从党性原则的高度对待自己的缺点和不足，没有发挥党员的先锋模范带头作用，破坏了群众对党员的认同感。
二、党员顶岗实习中学院存在的问题
（一）顶岗实习学生党员管理教育的规章制度不健全
由于我国普遍实行的高职教学模式，学生大三一学年或者四分之三学年在校外顶岗实习。目前，高职院校的党员分布格局为大一基本没有党员，大二有一小部分预备党员，大三党员不在学校。但是，很多高职院校没有专门针对顶岗实习学生党员制定相应的管理制度与教育措施，对在企业顶岗的党员的教育管理不及时、不到位，顶岗实习学生党员教育管理制度的长期缺失给基层党组织继续教育管理大三学生党员带来了一定的困难。
（二）学生党建队伍力量较弱
当前，高职院校的学生党建工作队伍在数量上明显缺乏。各高职院校专职从事学生党建工作的很少，学生党员培养、考察、教育、管理党务工作的是由系部或者二级学院的辅导员或者年轻党员教师担任，他们普遍存在日常事务性工作繁忙，基本上都是身兼数职，教学、科研、教改和班级的日常管理、社会服务等事务，他们没有多余精力对在企业进行顶岗的学生党员进行教育管理。有的从事学生党员事务管理的老师，也是刚参加工作不久或者刚加入党组织的年轻党员，缺乏实际的党务工作经验。
三、顶岗实习单位存在的问题企业
（一）企业不重视对学生党员的培养
以盈利为最大目标的企业是学生顶岗实习的单位，它们重视的是利润。在整个顶岗实习过程中，实习单位更关注的是学生是否能独立承担工作任务、履行岗位职责。忽视了思想政治状况，缺少对实习党员道德品德、政治素质的考察与培养。
（二）实习企业种类多，党组织不健全
现阶段，高职院校进行顶岗实习的单位各种各样，有大有小，不同的单位党组织健全程度也不同，有的单位甚至没有建立党组织、没有党员。企业对学生党员进行教育管理、培养考察的经验不足，或者因为客观限制因素，不愿意参与到顶岗实习学生的党建工作中。
四、加强顶岗实习期间学生党员管理的措施与创新
（一）加强心理教育
高职院校的大三学生，虽然即将毕业，但是心理还处于不稳定阶段。教育管理顶岗实习学生党员可以从了解学生心理动态开始，找到党员管理的新路子。在每年学院、系部各级的顶岗实习动员工作中，不能介绍实习单位的情况、实习的任务，还应该做好学生的心理咨询。参加顶岗实习的学生能够找准自己的定位，能够积极地面对。基层党组织应邀请学院心理咨询师对即将参加顶岗实习的党员、重点培养对象进行心理讲座、心理辅导，使学生逐渐认知自身的心理成长路径、坚定中国特色社会主义事业信心、时刻感觉到党员身份的荣誉感，在顶岗实习中心态平和、刻苦锻炼，做出成绩，锻炼能力，接触社会，尽快地成熟起来。
（二）早准备、早动手
在进行顶岗实习之前，除了面对全体学生的动员，基层学生党支部要举行顶岗实习党员动员大会。对每一名参加顶岗实习的党员提出实习要求，明确实习要求，布置实习任务，要求他们主动联系学生党支部，及时向入党介绍人汇报自己在企业单位的思想、工作、生活等情况。在企业能够踏踏实实，从小做起，培养自己吃苦耐劳、爱岗敬业的精神；在工作中身先士卒，争创佳绩；在生活中严以律己，以身作则，发挥党员先进、模范、榜样的作用并且积极自我完善，为学院树立良好形象，增强社会性影响。
（三）推行党员带党员顶岗实习
学生在进行顶岗实习时，学院一般会安排两名指导教师，一名为学院的专业教师称为校内指导教师，一名为企业的技术人员校外指导教师。针对顶岗实习学生党员管理困难，应指派教师中党员担任校内指导教师。校内指导教师不仅能从技术技能指导学生，还能从思想、工作、生活上关心党员，帮助其扬长避短，改进不足，促进成长。通过校内顶岗实习指导教师的言传身教，用自己的言行举止感染人、教育人、培养人。形成更灵活、更有效的教育管理机制。如果顶岗实习单位条件允许的话，校外顶岗实习指导教师也可以由具有较高技术技能、党性修养高、政治意识强的党员技术人员担任。
（四）高职院校为顶岗实习党员管理提供制度保障
制度建设在顶岗实习学生党员教育管理中具有根本性、稳定性、全局性和长期性的功能，各项制度的严格执行是党员管理非常重要的保障。高职院校一定要形成行之有效、长期管用的正式制度，使顶岗实习党员管理制度化、规范化。比如《高职院校顶岗实习学生党员管理制度》《高职院校顶岗实习学生党员登记制度》等。高职院校中的系部或者二级学院根据自己参加顶岗实习党员的具体实际情况，制订相应管理办法和实施细则。这些制度和细则要适应党员思想状况的多样性，使得基层党组织能够真实、准确地了解学生党员在顶岗实习期间的思想、生活、工作状况，保证每一名学生党员能够在顶岗实习期间正常参加党组织活动，接受党组织教育、管理。在工作岗位上创造价值，给用人单位留下深刻的印象。
篇5：高职学生顶岗实习目的
(一)认真学习企业员工的爱岗敬业精神。
俗话说得好“不爱岗就下岗，不敬业就失业”。在任何一家用人单位，爱岗敬业是对员工素质的基本要求，要干一行，爱一行，专一行，精一行，在工厂，在公司，在机关，都有严格要求。每项工作都有特定的作用，犹如一台运转的机器，即使是一颗普通的螺丝钉，其作用也是不可忽视的。因此，爱岗敬业从一定意义上讲，是企业稳定发展的基石，也是企业用人的基本要求。
(二)要认真学习企业员工的吃苦耐劳精神。
吃苦耐劳是中华民族的优秀品质。俗话说得好，“一个优秀的人才，必定是劳其筋骨，磨其心志，最终才能脱颖而出”。吃苦耐劳、艰苦奋斗，都是在逆境中磨练人的意志，扬鞭催人走向成熟，具备这种品质的员工，才能走向成功。只有脚踏实地、吃苦耐劳，辛勤耕耘的员工，才能成为企业骨干，才能得到企业重用，企业对他的认同又激发他对事业的不断追求，迎难而上，奋发努力，到达成功的彼岸，这种优良的品质，是民族自强不息的品质，我们必须继承和发扬，必须在艰苦的第一线，卧薪尝胆，刻苦学习，使之成为自己人生道路上一笔“珍贵财富”。要想今后一少吃苦，就必须发奋努力积累知识，积累才干，最终才能“人上人”
(三)要认真学习员工的严肃认真的工作态度。
一个管理严谨的企业，他的员工对工作是严肃认真的，这是管理效应，是企业生产经营对员工职业素养的必然要求。这是因为，企业的每项工作都要靠员工去运作，在运作的过程中，不能敷衍了事，粗枝大叶，特别是在工业性企业，生产制造每个机器零件的“公差配合”都科学严密，不能出现丝毫的纰漏，否则，你生产的工件就是一件废品。而由于你的“粗枝大叶”，所造成的废品工件，就是浪费人力、物力和财力，其成本是令人痛心的。同时，所有的工艺流程环节，都毁在你的“粗枝大叶”中。因此，在顶岗实习中，我们首先就要从基层做起，从小事做起，认真做好每件事，这是职业品质、职业素质。只有具备了这种职业素质的员工，才能得到企业认同，得到企业尊重，你才有发展机会。
(四)要认真学习员工的诚实、守时品质。
做人诚实，是公司老总用人的第一尺度，公司的工作要靠人去做，人是第一要素，“要想做事，必先做人”，只有做“好”人，才能做好事。做人不实，做事就不会实，用人单位在聘用员工时，首先强调的是做人的品质。在守时方面，守时，就是自觉遵守企业或公司的规章制度。制度是企业生产经营的尺度，员工必须按照这个尺度来规范自己的言行。当然，企业内部的制度可分为生产制度、生活制度和工艺制度，这些制度的制定都是为了顺应市场要求而演变催生出来的，应该说，都是科学合理的，能促进企业管理规范化、科学化和制度化。如果一个企业有制度，而无人遵循，那么这个企业必将走向衰亡。这是社会进步的必然规律，而企业想要在激烈的市场竞争中生存和发展，守时和诚信是必不可少的。因此，我们的学生为了在毕业后，走入社会，进入生产一线，就要懂得诚信、守时是多么的重要，否则，你将被企业淘汰。这是我们学生在顶岗实习中必须以虚心的态度，认真努力学习的，也是要努力做到的。
(五)要认真学习企业的科学管理技能、企业文化、制造技术。
管理是一门科学，更是一门学问和艺术。科学的管理，能给企业插上腾飞的翅膀。我们选择学生顶岗实习的平台时，选择一个好的企业，特别是科学管理好的明星企业，对实习学生来讲，无形中就会增长他们的科学而严谨的管理意识。在这种环境下，企业员工综合素养有较大提升，“从优秀企业走出去的员工，可以胜任其他企业的主管”，因为管理出效益，管理出人才，管理促发展。因此，我们的实习生，就是要在优秀企业去磨练，去锻炼，在实践中增长管理才干，增长做人的才干。 顶岗实习在工学结合教学模式中起着培养学生职业技能与职业意识的重要作用，对学生走出校园、认识社会起着桥梁作用。真实的企业环境有助于学生增强现场工作能力,了解最新动态 ,发展创新思维和团队合作精神,提高服务意识 ,建立良好的人际关系,具有传统课堂教学无法企及的优势。顶岗实习证明 ,高职院校应进一步深化实践教学改革 ,着力解决好实践环节暴露出的 校企合作制度不完善、师资力量薄弱和学生实用技能差等问题,促进工学结合人才培养模式的法制化和规范化，这是加强校企合作、完善工学结合教学模式的有效途径。
篇6：高校学生心理危机干预研究论文
论文关键词:心理危机 干预对象 干预措施
论文摘要:高校学生的心理问题越来越严重,因为心理问题导致的恶*事件也越来越多,如何应对高校学生的心理危机已是各大高校无法回避的一个问题,探索和建立学生心理危机干预体系迫在眉睫。本文主要分析了当代大学生出现心理问题的原因、心理危机干预的对象以及心理危机干预的一些具体措施。
据20**年中国疾病控制中心精神卫生中心公布的一项调查显示,我国大学生有16%～25.4%有心理障碍,主要以恐惧、焦虑、抑郁等情绪为主。这些年,大学生因为心理问题而引起的极端事情越来较多,如因心理问题而自杀的的事件在大学里已屡见不鲜,学生凶杀案件也越来越多。种种现象表明,当代大学生的心理健康问题已经非常严重,做好学生的心理危机干预已成为高校学生管理工作中最重要的工作之一。
一、当代大学生心理问题分析
大学阶段是学生学习生涯当中最为关键的一个阶段,这个时候学生的年龄一般都在18到22岁之间,正在由青春期向成熟期过渡,这个年龄生理上已经成熟,但心理上却没有成熟,很多学生的独立生活能力很差,由于大学的学习、生活和高中的学习、生活又有很大的不同,部分学生无法适应大学的生活,出现各种各样的问题,比如失眠、焦虑、人际关系不良等。具体表现有以下几个方面:
1、学习方面的问题
由于大学的教学方式、学习环境和高中截然不同,学生刚从高中升入大学,很多同学刚开始的时候都不太适应,同学们已经适应了高中时老师灌输、学生死记硬背的教学方式,在高中时,什么时候该做什么,要完成多少的任务等都是老师安排好的,学生只要按照老师的要求去做就行了。而大学却不一样,老师主要是采用启发性教学,主要是靠学生自主学习,这种方式很多学生开始都不能够适应,不知道该做什么,自学能力很差,加上大学的学习环境宽松,自由安排时间较多,部分同学一时松懈,出现逃课、沉迷网络等现象,平日没有认真学习,得过且过,等到考试的时候就开始紧张了,出现考试恐惧综合症等心理问题,甚至有些学生因为挂科而跳楼自杀。
2、生活方面的问题
与高中不同,大学的同学可能来自全国各地,学生来到一个新的、陌生的环境,刚开始都会有些不适应,语言、信仰、习惯、饮食等各方面也都存在差异。有些学生在家里娇生惯养,不懂人情世故,不能处理好同学间的关系,不能够和同学友好相处,于是脱离群体,出现焦虑、悲观、抑郁等心理问题。
3、情感方面的问题
大学生正处在情感的萌芽阶段,这个时候,一方面,他们渴望爱情,异性对他们有很大的吸引力和神秘感,另一方面,他们又缺乏对爱情的认识,往往追求的是浪漫、刺激,他们对爱情有很高的期望,动不动就是海誓山盟、海枯石烂,一部分同学还发生了性行为,相处长久之后,感情破裂之时,由于不能接受分手的现实,很多学生出现严重的心理危机,因情自杀已经成为大学生自杀最主要的原因之一。
4、家庭问题
这里包括两个方面,一个是家庭经济问题,一个是家庭关系问题。家庭经济问题可以直接导致学生产生自卑、压抑等心理问题。家庭关系不良也是导致学生出现心理危机最重要的原因之一。现代的大学生个性张扬,叛逆心理很强,很多学生不能理解父母的一些想法和要求,不能处理好与父母之间的`关系,家庭关系紧张。
5、躯体疾病问题
当学生出现一些躯体疾病时,往往会导致学生的不安和焦虑,尤其是当出现一些疑难杂症、生殖系统疾病、皮肤病等对自我形象、自尊、就业影响较大的疾病时,学生一般都无法正确的认识和对待,又不敢说出来,害怕老师和同学知道,心理负担极大。
6、就业压力问题
在当今经济全球化、竞争白热化和人才市场供求关系巨大变化的情况下,就业无疑是现在的大学生最担忧的问题。很多学生担心毕业找不到工作,由于忧虑出现厌学情绪,有些同学刚进入大学就开始担心毕业后的工作问题,这些都会使他们产生焦虑的心理,加重了他们的心理负担。
二、高校心理危机干预的对象
心理危机干预的对象指的是通过排查和日常生活观察发现有较严重的心理问题,可能会出现伤害自己或别人行为的学生,这些学生一般都会有一段时间的异常表现,比如说情绪、生活习惯、言语等方面,对存在有以下现象的学生,应作为心理危机干预重点对象处理:生活习惯反常,情绪低落,抑郁,独行、不予同学交往者;有出现失恋、躯体疾病、考试失败、经济危机、家庭变故等遭受其他重大事故者;有在网络日记、QQ空间等有暴露自杀念头或报复他们意图者;亲人、朋友中有过自杀情况者;有明显的人格缺陷和精神障碍者;长期睡眠障碍,不修边幅,精神颓废者;总是对自己不满意,有强烈的罪恶感、缺陷感者。
三、大学生心理危机预防与干预的措施
1、加强学生日常思想政治教育工作,引导学生形成正确的人生观、价值观
心理学的研究表明,片面、错误的认识、认知方法和观念是导致焦虑、自卑等心理问题的根本原因,因此,加强学生的日常思想教育工作非常重要。现在的大学生年龄大部分集中在18到22岁之间,在这个年龄阶段,人生观、价值观等还不是很成熟,而且比较容易受到外界的影响。所以,在日常学生教育、管理过程中,应有意的从各个方面引导学生形成正确的认识、认知方法,树立崇高的人生理想;引导学生正确的看待生命,珍惜生命、热爱生活。
2、开展心理危机教育,增强学生应对心理危机的能力
学校应开展多种多样的心理健康教育,通过心理健康课、心理健康专业讲座、校报、心理健康教育网站等形式宣传和普及心理健康知识,丰富学生对心理危机方面的知识,使学生能够正确的认识和对待心理危机,当自己或者是身边的同学出现心理危机的时候能够及时的发现,并主动的寻求心理咨询帮助。
3、健全学生心理健康普查制度,建立动态的学生心理档案
在新生入学时做好第一手心理健康档案,通过专业的心理测试,了解学生的心理健康状态,通过对测试结果进行统计、分析,对不同类型、不同程度心理问题的学生进行划分,这样便于采取有针对性的控制和措施。
4、建立校、系、班级、家庭四位一体的危机干预体系
要做好学生心理危机预防和干预工作,必须构建校、系、班级、家庭四位一体的心理危机干预体系,形成早预防、早发现、早干预的心理危机干预机制。以学校的心理咨询室为中心,各院系分别建立第二级心理咨询站,各班级分别建立心理问题反馈小组。学生处、心理咨询室是学生心理危机干预的中心,全面负责和领导全校的心理危机干预工作,督促和调配各相关部门协同合作,认真履行职责;根据各系反馈的信息,对于有严重心理危机的学生给予专业的心理辅导和危机干预,对于无法缓解的应及时转介。各院、系为二级中心,由系领导、辅导员等非专业的人员组成,主要负责从各种渠道收集信息,对出现心理问题的学生初步干预,对较严重心理问题的学生,及时上报给一级干预中心。
高校学生的心理危机干预工作是一个系统的工程,是一个长期的任务,任重而道远,积极探索和研究心理危机预防、干预的方式、方法,构建心理危机干预体系,完善心理危机干预机制,需要学校、老师、学生、家长以及社会等多方面的协作和共同努力。作为一名高校的辅导员,我深切的感受到学生心理危机预防和干预工作的重要性、紧迫性和沉重性,希望社会各界都能够关注高校学生的心理问题,提供必要的援助,共同努力,帮助高校学生健康成长。
参考文献
1王丽霞.高校学生心理危机干预及其对策研究[J].中国电力教育,,(09)
篇7：高校学生心理危机干预研究论文
3吴颖新.建立大学生危机干预体系的意义及措施[J].辽宁科技学院学报,,第9卷第3期
4高淑艳.高校心理危机干预机制的构建初探[J].牡丹江师范学院学报(哲社版),(1)
5文美荣.浅析高校心理危机干预预系统的构建[J]中国电力教育,2010,(13)
篇8：高职学生心理问题预防及心理危机干预
高职学生心理问题预防及心理危机干预
大学阶段是一个人身心发育成长的关键时期,身心不健康的大学生日后是难以立足于激烈的社会竞争中的.高职学生心理问题的`产生有内部原因和外部因素,而片面、错误的认识方式和观念,往往是个体产生抑郁、焦虑、自卑、痛苦等不良情绪的根本原因.要进行健康的人生观、价值观教育,塑造健全人格,培养健康情绪情感.要建立心理危机干预模式.要开展心理健康测评,建立心理档案,做好预期干预.要做好心理危机的监控工作,预防干预;要实施有效的干预措施,及时干预.
作 者：田云 作者单位：四川财经职业学院,四川成都,610100 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2010 24(5) 分类号：G444 关键词：高职学生 心理问题预防 心理危机干预篇9：心理契约的高职学生顶岗实习期心理辅导论文
目前，各高职院校都把顶岗实习纳入专业人才培养方案并付诸实施。顶岗实习使学生的能力在实践中得到了充分的锻炼和发挥。但由于高职生刚从学校到实习单位进行顶岗实习，其生活环境、人际交往圈子发生了巨大改变，他们在从学生到员工的身份转换中，一时难以真正进入角色，产生重重的心理压力。为帮助他们树立正确的择业观，增强职业适应性，本文试图从心理契约的角度来阐述如何帮助顶岗实习期学生获得心理满足和激励，保证学校教育与用人单位需求的顺利接轨。
将心理契约的概念首先引入心理学领域的是美国著名管理心理学家阿吉里斯，他在《理解组织行为》一书中探讨了工人与工头之间的一种隐性及非正式的理解与默契关系，并称之为“心理工作契约”。后来谢恩在他的著作中，进一步明确了心理契约对于行为动机的重要意义，并将心理契约定义为：“在组织中，每个成员和不同的管理者，以及其他人之间，在任何时候都存在的没有明文规定的一套期望。”他认为心理契约是作为对构成员工与组织间交换关系和相互责任的一种心理期望。
由于心理契约是一种非正式的协议，没有固定的模式和标准化的内容，只能通过双方的期望来诉求。因此，期望作为构建心理契约的一个前置要件，在达成心理契约中是双方相互的。这种双向的期望是发挥心理契约激励与约束功能的基本条件，过高或过低的期望不但不能发挥心理契约的应有功能，而且还会成为构建心理契约的障碍。
一、顶岗实习期学生常见的心理契约障碍
1、角色冲突。在顶岗实习期间，学生要扮演实习者和员工两种角色，接受企业和学校的监督管理。高职生走上顶岗实习岗位后，对周围的一切还比较陌生，繁忙的工作、复杂的人际关系都对他们长期形成的生活习惯与思维方式产生较大的冲击与挑战，使得他们一时难以适应“学生”和“员工”的两种身份，角色冲突导致了期望偏差。一方面，作为未完全迈出校门的学生，对未来的工作充满了美好的愿望与想象，对将要进行的实习生活赋予了很高的心理期望；另一方面，进入实习阶段后，枯燥乏味的工作、复杂的人际关系、低廉的工资，让他们的心理产生了巨大的落差，消极怠工、怨天尤人、自暴自弃往往成为心理契约被打破时的消极反映。而作为用工企业，更希望学生能够尽快适应工作角色，真正为企业创造效益。当学生心理契约被打破时，企业的心理契约同时也被打破，双向的心理障碍极易引起学生与企业的恶性循环。
2、自我认知偏差。高职生的自我认知能力中，形象思维的成分仍在起作用，思维过程容易表面化、片面化，对事物的观察和思考容易理想化。在顶岗实习中，主要表现在两个方面：一是自傲心理。一部分高职生认为在学校学到了很多知识，技能很熟练。只想到实习单位做高层，而实际上顶岗实习的岗位大多是技能型的，很难直接从事部门的管理工作。二是自卑心理。有些学生总觉得自己是一名高职院校的学生，走到实习岗位低人一等，在面临新的工作环境和人际环境时，表现得畏首畏尾、缺乏自信，在顶岗实习中表现出不求有功但求无过的消极心理，影响才能的发挥。
3、职业倦怠。有些高职生刚进入顶岗实习时，对从事的职业充满了新鲜感，干劲十足。但一段时间后，逐步变得缺乏兴趣、缺少激情和活力，在工作和人际环境的压力下容易产生职业倦怠，导致顶岗实习无法坚持下去，出现中途退出和转岗现象。特别是在工作出现失误时，表现为自己不能有效解决弥补，又不能虚心接受别人的批评指正，情绪烦躁不安，对职业和工作环境不满，最终不适应职业。一方面，由于高职生对即将从事的职业充满美好的幻想，接触一段时间的工作后，发现工作并不如想象的美好，于是失落、后悔、热情丧失。另一方面，在顶岗实习中高职生的心理承受能力差，把工作目标定得过高，一旦自己不恰当的期望和努力失败，就无法正确对待失败与挫折，从而产生职业倦怠。
二、顶岗实习期间心理契约的构建
1、双方的期望是心理契约形成的前提。心理契约关系的构建是一个互动的过程。学生参加顶岗实习是希望能将自己的所学真正运用到实践中去，强化专业技能，提升职业心理素质，在顶岗实习期间实现学生向职业人角色的转变。而企业则是希望学生能通过顶岗实习实现从缺乏实际操作技能到技术熟练的转变，节省企业培训的资本，补充岗位缺失和人才缺乏。学生对企业的某些期望一旦被企业接受，将转化为企业与学生心理契约关系中的企业责任，同时也可以让企业确立相应的行为方式。企业对学生的某些期望一旦被学生接受，不但能转化学生和企业心理契约关系中的学生责任，而且在学生心里也确立了相应的行为目标。
2、恰当期望是心理契约形成的关键。期望作为构建心理契约的一个前提，是双向的期望，是发挥心理契约激励与约束功能的基本条件。学生和企业对对方期望值的高低取决于自己对对方行为预测性的主观认识。如果一方认为另一方对自己的期望不切实际，那么也不可能转化成双方的合意而成为心理契约。如果企业对学生的实习行为和结果期望值过高，或者学生的自我期望值过高，学生无论怎样努力都无法实现这种期望，导致心理契约的缔结过程受阻；反之，如果企业对学生实习行为和结果的期望值过低，或者学生的自我期望值过低，学生轻而易举地就能实现这些期望，即便达成心理契约，在实习过程中也体现不出实际效能。
3、有效沟通是心理契约形成的桥梁。在顶岗实习前期，学生从自身条件、学校教师介绍的信息以及企业提供的信息等方面，对顶岗实习期的责任和权利形成相应的期望。企业针对学校、学生提供的信息形成相应的期望。随后双方需要有效沟通来表达自己的期望，使契约形式向订立书面合同或口头约定的方向转化。这样容易形成双方对心理契约的理解，更易在行动上与对方的心理期望保持一致。同时，由于心理契约的主观性，双方均有可能因为周围环境等因素影响而变更心理契约的内容。通过有效沟通则可以消除误会和偏见，从而在维持原有的心理契约关系基础上，达成新的有效契约，维持心理契约的稳定性。
三、基于心理契约的顶岗实习期学生心理辅导策略
1、调整角色定位。在顶岗实习中，学生承担着“学生”和“员工”双重角色，要尽到“学生”和“员工”的'双重职责。只有认清自己的角色定位，才能领悟自身角色的责任与义务，保持期望相容。 作为“学生”来讲，主要的职责是接受知识，积累经验，锻炼能力，提高自身素质，增强职业适应能力。不仅要知道自己在实习岗位上要做什么、怎么做，还要知道为什么这样做、怎样做才会更好等。这都要求在工作中善于学习、勤于思考，把理论知识和实际工作结合起来，在实践中完善自己的知识结构，培养自己独立思考的能力，争取能在工作中发挥出自己的知识优势，提出自己独特的见解，增强岗位适应能力。
作为一名“员工”，主要的职责则是依靠自己的知识和技能去完成工作任务，不断提升工作方法和工作技能，拓宽工作理念和思路。在顶岗实习过程中，不能因为自己还是学生而放弃对自己的要求、降低工作的标准，工作安排做多少就做多少，而对自己的工作性质、范围、程度、相互关系等没有足够的认识。必须按照企业规定的规范程序来操作，认真完成岗位任务。同时，还必须培养自己的协作意识，学会建立良好的人际关系。良好的同事关系不仅是事业成功的重要保证，而且对两种身份角色有更好的把握，对将来真正走上企业和社会、走向成功都有重要的意义。
2、培养健全的自我意识。学生经过顶岗实习，对岗位的素质要求及自我能力特质有了亲身体验，可以通过比较分析自己的行为、结果及思维方式，通过自我观察、自我反省等来正确认识自我。同时，也可以在与人的关系中来认识自我，从而调整自己对企业的期望，保持心理契约的稳定。在心理契约条件下，这种内在的期望还会促使学生主动改变“现实的我”达到“理想的我”。在顶岗实习中学会同懒惰、安逸、松懈、胆怯、逃避等行为作斗争，偏重于“应当做”，善于强迫自己去做应当做的事情，克服妨碍去做这些事情的愿望和动机。培养健全的自我意识，不仅可以保持心理契约的稳定性，同时，心理契约条件下，内在和外在的期望也会促使学生在岗位实习的工作实践中，不断完善自我、超越自我。
3、保持有效的心理沟通。心理契约从内容上讲是成员对相互责任的认知，具有主观性。同时，心理契约的内容也会因为受到许多因素影响而具有动态性。要做好顶岗实习期学生心理契约的动态管理，就必须与学生保持有效的沟通。
学校心理指导老师、就业指导老师、专业教师之间及学校和顶岗实习单位之间要密切配合，由学校到企业都要有指导老师定期与学生进行面对面的心理沟通，及时化解和消除学生各种心理障碍。学校除了心理和教师的个人电话向学生开通外，还要经常与企业保持联系，经常深入企业，主动与企业沟通，了解学生工作、生活中的问题，否则将会影响顶岗实习的正常进行。
4、学会自我激励。在心理契约中，学会自我激励是充分发挥工作积极性、创造性和顺利完成顶岗实习任务的重要保证。在实现期望过程中，难免会遇到困难，出现情绪困扰，这时就要学会自我激励。如强化目标，通过反复强化目标，让自己从内心认同并相信所确定的目标，并坚持努力下去，相信自己一定能做到，告诉自己在心理契约中，目标不是自己单方面轻易能改变的。同时学会调适自己。在顶岗实习中，当自己情绪不好时，要学会合理宣泄，也可以向自己的社会支持系统，如亲人、同事、指导老师、辅导员、学校心理咨询老师等寻求帮助。
四、结语
顶岗实习是高职学生迈入职业生涯的第一步，是高职学生未来职业发展获得成功的重要环节。本文在心理契约框架下，通过构建学生与企业间双方心理契约模型，阐述了实现心理契约有效达成的实现障碍、实现条件与实现路径。根据这一结果，对学生提出了相关建议，以真正实现从学生向职业人转换的良性接轨。
篇10：高职院校学生顶岗实习规范化管理论文
高职院校学生顶岗实习规范化管理论文
摘要：高职院校培养高素质技能型人才的重要一环是与社会企业合作，提供学生顶岗实习的机会。通过顶岗实习，一方面能够促进学生专业知识和技能的融会贯通，另一方面让学生与社会接轨，实现“预就业”。为了保证学生顶岗实习的顺利进行，需要从企业、学校、学生多维度进行协同规范化管理。本文以物流管理专业为例，对高职院校学生顶岗实习过程进行研究，并提出规范化管理的具体措施。
关键词：高职；顶岗实习；规范化管理
当前，如何实习、能否就业等现实问题已成为大多数学生、家长在选报高职院校时普遍关注的焦点。为了保证学生充分就业，实现专业技能与企业岗位需求无缝对接，许多高职院校积极开展校企合作，提供学生顶岗实习机会。从本质上来说，校企合作模式能使高职学生置身企业真实的工作环境中，培养学生的动手能力和综合素养，缩短学生走上工作岗位的适应期，具有提升高职学生就业竞争力的作用。笔者学校物流管理专业在高职人才培养过程中，不断深入探索“工学结合”的实践途径，先后与南京丁家庄物流有限公司、百世物流科技有限公司等对口物流企业签订了校企合作协议，共同为物流管理专业学生提供校外综合实训和毕业顶岗实习的机会和基地。笔者在指导多届物流管理专业毕业生顶岗实习工作中，发现学生对顶岗实习的意义认识不足，加上职业技能不熟练和职业素养的缺失，使部分学生怀有负面消极情绪。因此接下来笔者就学校高职物流管理专业为例，对顶岗实习过程中存在的一些现象进行反思，并就如何进行高职学生顶岗实习规范化管理提出具体对策。
一、高职学生顶岗实习过程中的问题及原因分析
1.目标设定不明确，思想容易出现波动
从学校到企业，对高职学生而言，既是一次学习环境的转变，也是一次难得的人生历练。从年龄上来看，现在的高职学生都是90后，以独生子女为主，家庭环境较为优越，经历的人生挫折较少。学生在前期入职培训过程中能够保持较高学习热情，互动热烈，对未来工作抱有较高期望，但上岗后了解到实际工作内容不如预期轻松、有趣，甚至单调、繁重时，就会突然情绪低落，甚至产生消极放弃心理。特别是对物流管理专业学生而言，物流行业、企业的特点决定了某些岗位的工作内容必然比较繁重和辛苦，在轮岗期间，某些物流业务以体力劳动为主（例如分拨中心的分拣、包装、发货、派送等工作），对很多90后的高职学生来说，就是一次心理上和体力上的巨大考验。在作业时间长、体力消耗大、经常加班等不断挑战下，有部分学生承受力较弱，选择了半途放弃。产生这些思想上的波动，其主要原因是学生在毕业前夕尚未树立明确的职业生涯目标，在随波逐流中开始工作也易受到群体不良影响。
2.专业性理解不足，职业道德有待强化
“职业道德”是检验学生人品的重要标准。对当前的高职学生而言，在与本科院校学生进行竞争时，它的价值和意义显得格外重要。笔者在对物流管理专业学生顶岗实习进行指导的过程中发现，学生在职业道德方面，基本能够达到公司规章制度要求，按时到岗，在工作过程中不玩手机，有事请假，按照公司轮岗要求进行加班等，但也有部分学生无法适应物流公司长时间作业的情况（例如双十一、双十二期间临时需要通宵加班等），偶有抵触情绪，表现为寻找借口偷懒休息、在货物分拣过程中乱扔、乱砸等。产生这一问题的原因在于高职学生对“专业性”的理解缺乏。从理论上来说，无论是本科院校毕业生，还是高职院校毕业生，在职场中要学习的第一节课就是“专业性”，这是职场人对工作的基本态度，也是评价学生是否已转化心态、做好迎接工作挑战准备的标准之一。而高职学生由于前期在校期间的学习氛围较为宽松，纪律要求不严，便会导致对职业道德的遵守意识不足。
3.技能运用生疏，业务知识尚需学习
在顶岗实习过程中，物流管理专业的高职学生不仅要熟悉、掌握各岗位的业务知识和物流术语，也要能够熟练运用基本职场技能，包括办公软件（WORD、EXCEL、PPT等）和商务英语。从实际完成情况来看，大部分学生能够将专业课程所学知识积极地与具体业务进行对接和转化，在职场前辈的带动下迅速达成理论和实践相结合，然而也有部分学生因前期在校期间疏于对专业课程和职业技能的掌握，导致工作上生疏、缓慢、效率低下，工作情绪也会受此影响。4.所学非所用，人才培养与岗位需求脱节高职院校学生在顶岗实习过程中最大的困惑，来自于在岗位实践操作时，之前所学专业知识往往用不上，引发“学习无用”的质疑。产生这一现象的最主要原因是人才培养主体与人才使用主体是不同的组织，当前高职院校在人才培养方案设计上主要还是从学院教学管理效率和效益的角度出发，缺乏来自社会企业人力资源管理部门的参与和支持，无法了解岗位真实需求，因此，间接造成了学生在顶岗实习初期的茫然、无助、质疑等多种焦虑心态。从本质上来说，高职院校人才培养的目标是为了更好供给于市场和企业，企业实施人力资源管理的目标是为了充分利用人力资本，这两大主体是人才供应链管理中前后相连、相辅相成的环节，只有合理衔接、协同管理，才能避免学生所学与所用不相符，减少人力资本投入，提高学生技能转化效率。
二、高职院校学生顶岗实习规范化管理的意义
顶岗实习的规范化管理是指通过必要的管理制度、规范的管理体系，对学生在校外实习基地进行岗位实践的全过程进行科学、合理、有序的监督和管理，使学校、企业、学生三方主体的利益获得切实保障。
1.提高学生职业素养，提升就业竞争力
职业素养是当前高职院校人才培养的重要方向，对初入职场的高职学生而言，职业素养的有无及高低决定了其在企业未来的职业生涯。具体来说，职业素养包含了职业道德、职业思想、职业行为习惯、职业技能四个方面。职业道德、职业思想和职业行为习惯是职业素养的内在根基部分，职业技能是支撑职业人生的外在表象部分。通过顶岗实习过程的规范化管理，首先从外在职业技能督促学生不断学习和掌握，进而从内在职业行为习惯进行规范养成，最后内化为职业道德的自我遵守和职业思想的.自我调试，学会将工作压力和挫折转化为动力，自我激励，高效完成工作任务，最终提升其个人就业竞争力。
2.提高校企双方管理效率，保障学生利益
对高职院校来说，大批学生外出进行毕业顶岗实习，脱离了学校和班级辅导员的日常有序管理，能否确保学生人身安全，防止不必要意外冲突和工作伤害，能否在学校风险管理可控范围之内等，这些问题无疑是对高职院校学生管理工作的重要挑战。而对接收学生顶岗实习的企业组织来说，同样也是一项复杂、重要的管理工作，包括为学生购买意外伤害险，安排食宿、工作岗位、入职培训、情绪辅导等，都必须建立一系列规范的管理流程和管理制度并严格执行，才能有效提高校企双方的管理效率，切实保障学生利益。
3.完善高职人才培养方案，促进信息更新
高职学生顶岗实习规范化管理过程中，由于事先安排高职院校的专业指导教师进行跟踪辅导，可以在学生实践操作过程中进行预期管理，解决“所学非所用”等职场困惑。另外高职院校可通过专业指导教师这一渠道，及时获取岗位需求信息，重置和完善专业人才培养方案。
4.优化人才供应链管理，深化校企合作
根据人才供应链管理思路，小学、中学、大学到社会企业等不同组织均是人才供应链上的重要环节。单就高素质技术技能人才培养而言，高职院校与社会企业作为不同的人才供应链管理主体应相互衔接、协同管理，建成技能人才培养、输出、输入的一体化供应链。这既是高职人才培养工作走出困境的方向，也是企业人才培训的创新。因此，高职学生顶岗实习的规范化管理工作，是校企双方在人才供应链管理中实施协同配合的一次重要突破，既从理论上支撑了人才供应链管理理论的科学性，也从实践上验证了校企深入合作的可能性。
三、高职院校学生顶岗实习规范化管理的具体措施
1.强化学生职业素养养成，实行自我管理
职业素养的形成并非一朝一夕的事情，既需要学生在校期间专业知识技能的扎实学习、良好学习习惯的培养、社会工作的积极主动参与、个人独立自主性格的养成等，更需要学生在企业顶岗实习期间对各项培训计划的高度参与、对工作任务的有效完成、对各种临时状况发生的随机应变，特别是职业技能的转化过程中能够管理个人情绪，逐渐在工作中养成和完善职业习惯。具体来说，学生在校期间可提前进行职业素养的课程学习和训练，依托就业指导部门成立大学生职业发展中心，由就业指导教师和心理辅导教师对学生进行职业兴趣教育，提供丰富的职业拓展训练，同时还可邀请企业、社会专业人士进行专题讲座，全面培养学生的职业素养。学生在毕业顶岗实习过程中，指导教师协同企业人力资源管理部门也要积极安排职业素养的相关培训课程，督促学生良好职业行为习惯的养成，最终内化为职业道德的自我遵守和职业思想的自我调整，进行自我管理。职业素养的持续养成，需要高职院校、企业及学生等多方面的协同配合，才能最终获得成效。
2.建立指导教师监督制度，加强过程评价
高职学生毕业顶岗实习期一般为半年以上，时间长、状况多、责任大，因此不能仅仅依赖学生的自我管理，同时也要建立指导教师负责制，明确指导教师职责、学生安全监督、突发事件处理办法等细节。另外，在学生顶岗实习期间，由指导教师联合企业人力资源管理部门、学生部门领导等主体，做好对学生的过程评价，结合顶岗实习教学大纲、企业培训内容、专业技能运用、岗位职责履行等因素，分项目进行评分。专业能力运用以职业技能测试、职业技能操作熟练程度为依据；岗位职责履行既要有工作完成的数据说明，也要有分管部门的评价报告。对实习过程中表现优秀的实习生，学校应予以表彰奖励；对实习成绩不合格的学生，学校应给予相应处理。
3.制定顶岗实习规范制度，保障各方利益
顶岗实习的顺利进行有赖于制度的保障，因此，为了维护和保障校、企、生三方利益，要制定和完善顶岗实习规范制度。例如在学生的安全保障方面，学校需要先对实习企业的工作环境和住宿条件等进行考核认定，对安全隐患可能存在的方方面面进行全面排查，同时加大对学生上岗前的安全教育和引导，与企业就顶岗实习期间学生意外伤害保险事项进行磋商，把安全隐患降到最低。又如在针对顶岗实习的效果考核办法方面，要制定顶岗实习大纲、实习指导书、考核评价体系等规范的教学文件，还包括顶岗实习违纪处理办法、优秀实习生评选办法、顶岗实习流程等管理制度。
4.深化校企合作方式，构建稳定人才供应链
高职学生的顶岗实习必须有稳固的校企合作单位作为基地保障，所以学校首先应积极筛选，重点与规模较大、诚实守信、企业文化深厚、管理模式先进的优质企业签订校企合作协议。其次要明确高职院校、社会企业是人才供应链管理中彼此相连的重要环节，以“互利”为基础，深化校企合作方式。例如将企业的人才培训规划纳入到专业人才培养体系中，进行人才培养的协同化管理，创设虚拟订单班等多种形式，最终打造一条技能人才的培养、输出、输入通道。总之，高职院校学生顶岗实习的规范化管理工作，需要学校、企业、指导教师、学生等多方主体协同配合，才能获得预期的管理效率和经济收益。
参考文献：
[1]金素英.对高职院校学生顶岗实习的思考[J].青年时代,(12).
[2]高江华.高职院校学生顶岗实习规范化管理探讨[J].赤子(上中旬),2015(7).
[3]杨晓伟.高职院校物流管理专业学生顶岗实习问题研究[J].中国市场,2015(24).
[4]赵辰燕.高职院校学生顶岗实习问题分析与对策[J].消费导刊,2015(11).
篇11：试析高职院学生顶岗实习中的法律关系论文
论文摘要：高职院学生顶岗实习中法律关系的性质和内容较为复杂。从双边法律关系分析，其中包含了高职院与学生之间的教育服务与管理法律关系、高职院与实习单位之间的委托合同法律关系、实习学生与实习单位之间的培训管理关系以及某些情况下在学生与实习单位之间产生的直接的民事法律关系。从多边法律关系的视角去分析和处理顶岗实习中的法律关系有利于克服双边分析的不足，保障学生的知情权和参与权。全面准确界定顶岗实习中的法律关系有利于各方明确自己的权利义务，并为相关纠纷的处理提供依据。
篇12：试析高职院学生顶岗实习中的法律关系论文
顶岗实习是高职院学生在校内完成了一定的学业之后，将所学的知识和技能运用于真实的工作岗位上，以提高实际操作能力的一种实践教育方式。顶岗实习以其实习任务的真实性、实习内容的综合性和较长的实习时间在高职教育中发挥了越来越重要的作用，教育部的相关文件也明确要求高职院校应保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位进行顶岗实习。然而，近年来顶岗实习中时有发生的劳动、人身等方面的安全事故对相关各方的合作产生了不利影响。由于人们对于顶岗实习中的各方法律关系缺乏全面且准确的认识，从而导致各方对自身权利和义务认识不清，发生安全事故后也难以对事故责任进行准确的认定。为此，本文试图厘清顶岗实习中所涉及法律关系的性质和内容，以期为相关问题的认识和解决提供分析工具，促进高职顶岗实习教育工作的顺利开展。
一、实习学生与高职院法律关系界定
顶岗实习是高职院对学生的一种教育教学手段与方式，是学校教育的延伸，本质上仍然属于学校教育的一部分。正因为如此，一般意义上的大学生和高校之间法律关系的界定仍然适用于顶岗实习中学生与高职院的关系界定。在我国，对于大学生与高校之间法律关系的性质历来有不同观点，归纳起来主要有五种观点：一是民事法律关系说；二是行政法律关系说；三是双重法律关系说；四是特别权力关系说；五是教育管理法律关系说。
可见，关于高校与大学生之间究竟是何种法律关系众说纷纭，莫衷一是，每种观点似乎都有充分的依据，以至于又有学者提出了复杂法律关系说，试图综合各种观点，这种做法看似全面，但并无实质性的理论推进。本文无意于从整体上探讨大学生和高校之间的法律关系，而是要在高职学生顶岗实习这一具体情境中去界定二者之间的关系。事实上，如果仅仅讨论二者是何种法律关系并无太大的实际意义，问题的关键是这种法律关系背后所蕴含的权利义务内容。从整体上看，二者之间应该是一种教育服务与管理法律关系。具体到顶岗实习中，不同情况下又可能表现出不同的内容。例如，作为教育教学活动的延伸，学校有义务按照教育服务合同为实习学生提供实习的场所和条件，尽管这一合同通常并不表现为书面合同的形式，但这种关系事实上是存在的，在日本称之为公法契约关系。高职院应该对学生的顶岗实习进行全过程的指导、监督和管理，如果学生在实习过程中违反学校或实习单位的实习管理规定，将会受到校纪处分，这时就表现为法人内部的行政管理关系。如果学生不实习或实习成绩不合格，学校不予颁发学历证书，这时则表现为教育行政管理法律关系。因此，顶岗实习中学生和高职院之间法律关系的性质和内容需要我们在具体情境中及动态意义上予以全面把握。
二、高职院与实习单位法律关系界定
目前，关于顶岗实习中高职院和实习单位之间法律关系的性质，学界一般认为是一种民事合同关系。至于到底为何种合同关系，很少有人论及。有一种观点认为二者之间是一种委托关系。“实习是教学活动，实习单位是学校教学场所的延伸，学生根据教学计划到实习单位去实习，实际上是学校的委托。”笔者同意这种观点。其原因是，我国《合同法》第396条规定，委托合同是委托人和受托人约定，由受托人处理委托人事务的合同。高职院由于自身条件的限制无法为学生实习提供真实的工作岗位，通过与企事业单位签订委托协议，委托企事业单位提供学生实习岗位，并对学生进行日常管理和考核。
高职院与实习单位分别成为委托人和受托人，双方形成了委托合同法律关系。这种委托合同法律关系的性质可能有多种表现形式，双方可以是签订了专门的顶岗实习协议；如果是学校集中安排的实习岗位，学校和单位之间往往有合作关系，委托可能在合作协议中约定；如果企事业单位本来是学校的实习实训基地，委托可能在实习实训基地共建协议中约定；委托和受托行为也可能是默示的。例如，在分散实习中，实习单位是学生自己联系的，此时高职院与实习单位之间并无书面的相关协议，但在实习学生表明自己的身份，向实习单位提交了实习报告、实习周志等学校有关顶岗实习的教学管理文件，并要求实习单位给予考核评价情况下，实习单位同意接受顶岗实习学生，则意味着在高职院和实习单位之间形成了事实上的委托合同关系。
从内容上看，委托的事项应该主要根据教学目标和教学计划来决定，且应尽可能的详细和具体，使之具有可操作性。此外，委托协议可以是有偿的，也可以是无偿的，实践中如果原来双方有合作关系或受托方是实习基地，往往是无偿的。即使是没有合作关系，实习单位收取报酬的情况也不多。有偿还是无偿将影响双方的权利义务的内容以及发生纠纷时法律责任的归结。根据《合同法》第406条规定，如果是有偿的委托合同，因受托人的过错给委托人造成损失的，委托人可以要求赔偿损失。如果是无偿的委托合同，只有在受托人有故意或者重大过失时才承担赔偿责任。据此，如果实习单位没有收取顶岗实习的培训和管理费用，且在没有故意或重大过失的情况下给高职院的教育教学工作带来损害，作为受托人的实习单位是无需承担赔偿责任的。反之，则需要承担相应的赔偿责任。同时，根据法律规定，如果实习单位因实习学生的不当工作，或者在顶岗实习过程中因其他不可归责于自己的事由受到损失的，可以向学校要求赔偿损失。
三、实习学生与实习单位法律关系界定
由于顶岗实习任务的真实性和较长的工作时间，实习单位和实习生之间的法律关系很容易让人想到劳动关系。那么，双方之间是否形成了劳动关系，包括事实劳动关系？目前学界大多持否定的观点，且主要是从实习目的、报酬性质和档案关系等方面加以论证，认为实习的目的是为了实现学校的教学目的，提高实践技能；实习学生并未和实习单位签订劳动合同，其档案关系仍然在学校；即使实习单位发给一定的报酬，这种报酬也非工资，而是生活费补贴，实践中有的单位甚至还向高职院或学生收取一定的实习费用。也有人持相反观点，认为虽然实习单位和实习学生并未签订劳动合同，但双方已经形成了事实劳动关系。理论上的分歧在司法实践中也得到了部分印证，法院一般不将顶岗实习中学生受到的伤害作为工伤处理，但也有个别法院判决支持工伤赔偿请求。
笔者同意否定论观点。除上述原因外，从法律关系的本质看，劳动关系难以成立。劳动关系是劳动者与用人单位之间，为实现劳动过程而发生的一方有偿提供劳动力，由另一方用于同其生产资料相结合的社会关系，是人身关系属性与财产关系属性相结合的社会关系，其兼具平等性和隶属性。劳动关系中，劳动者隶属于用人单位，服从用人单位的管理，具有一定人身依附性；同时，劳动者将其劳动力和用人单位的生产资料相结合，以劳动力换取劳动报酬，具有财产属性。而顶岗实习中学生和实习单位之间显然并不具备这种人身和财产关系属性。
二者之间不是劳动关系，那么，应该是何种法律关系？有观点认为是实习合同关系，其主体是实习单位和实习学生，在实习协议签订后，实习活动开始时产生，至约定实习期满，实习活动结束时终止。这种观点看似简单明了，但由于只笼统地说明了合同的主体和履行期限，我们无法确证这个合同关系的存在，也无法知道其性质和内容，以及这个合同与学校和实习单位之间的顶岗实习协议是什么关系，因而这种观点缺乏解释力。另一种观点认为二者之间是一种以实习合同为依托的教育管理关系。实习单位是学校教学场所的转移，实习单位作为实习学生的接收者，对自己所接纳的实习学生有管理职责，实习生与实习单位的关系如同与学校的关系一样，也是一种教育管理关系，只不过这种关系是建立在实习生所在学校与实习单位签订的实习合同基础之上的。这种观点有其合理性，解释了实习生和实习单位之间法律关系的性质和基础，其权利义务关系是明确和具体的。
但是，也有其不足之处，主要表现在：首先，仅将二者关系界定为教育管理关系难以揭示二者法律关系的全貌，因为在这种法律关系中，学生仅是作为合同关系人而非独立的合同当事人而存在的，而学生是完全民事行为能力人，除了作为教育管理的对象外，实践中也可能作为独立的民事主体与实习单位发生法律关系。其次，这种培训与管理法律关系的基础还应该包括实习学生和高职院的教育服务与管理法律关系。再次，该观点认为教育管理关系是一种公法意义上的法律关系，但依据法理，公法关系的`转移必须有法律明确的规定才能成立，而学校在没有得到教育法律法规授权的情况下，是无权将这种公法关系转移给第三方的。因此，二者之间的法律关系应作更为全面的界定。
笔者认为，实习单位与实习学生之间的法律关系通常情况下表现为一种培训与管理关系，这种关系是建立在高职院与学生之间的教育服务与管理关系以及高职院与实习单位之间的委托合同关系这两个法律关系基础上的，这两个法律关系相互之间产生的联系成为实习学生和实习单位之间产生培训管理关系的前提条件。实习学生是高职院的学生，存在人身隶属性；高职院通过委托合同将对学生的一部分教学任务委托给实习单位来完成，同时，把部分教育管理权授权给用人单位来行使。
最终，学生作为受教育者和委托合同的履行者，和实习单位形成了培训与管理关系。从性质上讲，这是一种私法关系而非公法关系，因为它基于高职院与实习单位之间的委托合同而产生，不依法律的明确规定而仅依据私法性质的委托合同是无法直接产生公法性质的教育管理关系的。高职院所授之权从本质上看仅是一种法人内部的教育管理权，不是行政法意义上的教育管理权，实习单位并不能依此而获得颁发学历证书或开除学籍等权力，甚至就是法人内部的教育管理权也是部分的，实习单位也无法不依靠学校直接对学生进行正式意义上的警告、记过等行政处分，而只能向学校提出处分建议或解除实习合同关系。
此外，实习学生和实习单位之间还可能产生直接的合同法律关系。例如，实践中有的实习单位发给学生一定的生活补贴，而高职院与实习单位之间的委托合同并未就此作出约定。对此，只要是双方真实的意思表示，应为合法有效的民事行为。再如，实践中有的实习单位认可实习学生的工作能力，与实习学生约定，顶岗实习期等同于员工的实习期，实习学生的待遇适用试用期员工的待遇，顶岗实习期满学生取得毕业证书双方将签订正式的劳动合同。同样，这一合同关系的内容也超出了高职院与实习单位之间委托合同的涵盖范围，从而在实习学生和实习单位之间形成了直接的合同关系。
当然，二者之间签订的超出委托合同范围的合同并非都是合法有效的。例如，实践中有实习单位认可了学生的工作能力，与实习学生签订了正式的劳动合同，所用的合同文本甚至就是单位与正式员工所签的劳动合同的格式文本。那么，这个合同就是无效的。因为如前所述，此时学生并不具备劳动合同所要求的主体资格，不具备劳动合同法中规定的劳动者所必须具备的相应的行为能力。
四、实习学生知情权与参与权的保护：多边法律关系的分析
“法律关系是法律规范在指引人们的社会行为、调整社会关系的过程中所形成的人们之间的权利和义务的联系，是社会内容和法的形式的统一。”一般而言，法律关系的当事人多为两方，法律关系也就多为双方当事人之间权利义务关系，这一点在民事法律领域表现得尤为明显，如一般的合同关系多为双方当事人之间的法律关系，但这并不排除法律关系的多方性，即法律关系的当事人可以为三方甚至三方以上，这种多方当事人之间形成的多边法律关系比两方当事人之间的法律关系显得复杂。“多边法律关系虽然在逻辑上可以按照主体分解成若干双边关系，但由于这种法律关系中的客体往往是不能分割或不宜分割的(例如，国家权力、共有的不动产等)，所以，在实际操作上不能分解。”[8]对顶岗实习所涉法律关系的分析不能仅仅停留在三个双边法律关系分割的层次上，由于三个双边法律关系之间都存在着紧密的联系，彼此之间无法完全地相互撇清，因此从多边法律关系的角度进行分析是一个可行的路径。
事实上，高职院与实习单位之间的委托合同本身就是一种涉他合同，在一定程度上超越合同的相对性。学生作为受教育者，在享有接受教育培训权利的同时，也成为合同的履行者之一。依据合同法原理，这种不仅为他人设定权利而且为他人设定义务的涉他合同必须征得他人的同意才能生效。实践中，学生接受高职院安排顶岗实习岗位，并且到实习单位去从事实习活动，即是对该合同内容的同意。如果学生拒绝接受学校的安排，委托合同关系则不成立，此时则需要由学校重新安排或由学生自己联系实习单位。只是这种分析仍然是在双边法律关系框架下进行的，学生并未真正成为合同的一方当事人。
而实际上，在高职院、实习学生和实习单位共同参与的顶岗实习所涉法律关系中，一方面，三方主体之间各自有独立的利益。高职院需要通过顶岗实习完成既定的教学目标，提高就业率；实习学生需要在有锻炼价值的实习岗位上提升自己的工作能力，以利于将来的就业；实习单位可以在顶岗实习学生中找到适合本单位发展需要的有培养潜质的人才，节约人力资源成本。另一方面，在不同情况下，不同的主体又有可能成为一个利益共同体。例如，在一方权益受到损害需要承担赔偿责任的情况下，其中的任何两方主体都有暂时结成利益同盟的可能性。既然三方各自有不同的利益诉求，高职院与实习单位之间的顶岗实习协议涉及到实习学生的权利义务，实习学生之所以能够到实习单位进行顶岗实习是基于两个基础法律关系的存在，实习学生和实习单位之间还有可能直接发生民事法律关系，那么三方共同签订顶岗实习合同则成为可行的处理方式。
在这种情况下，三方可以进行协商，在最大限度尊重当事人的意思自治的前提下将三方的权利义务明确地载入合同，使三方当事人的法律关系更为协调和明确。如此，则有利于增强各方的权利意识、义务和责任意识，克服由于各方法律关系的相互牵涉而带来的模糊性和不确定性。更为重要的是，它有利于保护实习学生的知情权和参与权。在主要由高职院与实习单位签订的顶岗实习协议所确定的法律关系中，学生的知情权和参与权难以得到充分的保证，由于学生不是合同法律关系的主体，学生几乎没有机会表达自己的意见，主张自己的权利，也不知道自己应该享有哪些权利，承担哪些义务，实际上享有哪些权利，承担哪些义务。对实习单位、实习内容、劳动条件以及劳动保护等信息也知之甚少，学生容易被单纯地当成培训和管理的对象，从而忽略其主体性地位，权利也容易受到侵害。
在多边法律关系的分析框架下，三方协议可以更好地解决这一问题，在合同订立过程中，学生能够了解实习单位和岗位的相关信息，对涉及实习学生权利义务的内容，允许学生发表意见并作出决定，从而最大限度地保障学生的知情权和参与权的实现，体现实习学生的主体性地位。
篇13：高职院校学生心理危机预警预防工作综述论文
高职院校学生心理危机预警预防工作综述论文
摘要：高职院校学生心理危机预警与预防工作是学校心理健康工作的重要内容。它可以有效预防、及时控制和消除学生因心理问题而引起的突发事件，保障学生的心理健康与生命安全。文章系统阐述了高职院校学生心理危机预警与预防工作应注意的几个问题。
关键词：高职院校；心理危机；预警；预防
心理危机是心理疾病的早期症状。当个体面临突然或重大生活事件，且该事件超过其应对能力，就会产生暂时的心理困扰，进入一种失衡状态，这就是心理危机。[1]心理危机标志着一个人正在经历生命中的剧变和动荡，它会暂时干扰或破坏一个人惯常的生活模式，引起焦虑、挫折、愤懑和迷茫等不良情绪反应，特征是高度紧张。学生心理危机可引发行为或情绪紊乱，甚至发生自伤或伤人等严重后果。人的心理问题从产生到程度严重要经过一个逐步发展的过程，如果问题在这个过程得到解决或者缓解，悲剧可能就不会发生。[2]学生心理预警预防工作的开展就是未雨绸缪，在平时关注学生的心理健康动态并给予必要的帮助，当发现学生出现心理问题或危机时，各级相关人员预先发出警报并及时采取相应措施，防止过激行为和严重事件的发生，将可能产生的悲剧扼杀在摇篮里，达到有效预防和最大限度降低损失的目的。
一、学生心理危机预警系统
学生心理危机预警系统可以预测危机、防范危机，将心理问题消灭于萌芽之中或降低其破坏程度。根据《大学学生心理危机干预暂定办法》，我国高校陆续实施三级或四级心理危机预警系统。
1.一级机构为领导决策机构
由学院分管学生工作的领导担任组长，心理咨询室、相关部门领导为负责人。一级机构负责学院学生心理健康的领导与指导工作，主要负责制定及发布学院心理健康教育文件、整合学院及学生心理健康教育资源、确立学生心理危机预警与预防系统的工作目标，对校园重大心理危机进行决策处理，发布心理危机干预方案，做好学校心理危机预警与预防的整体部署和协调工作。
2.二级机构为执行机构
主要负责向全院师生宣传心理健康知识、开展心理健康活动、组织心理健康相关培训、建立学生心理健康档案、从事心理危机干预研究、学习心理危机干预课程、进行心理危机案例教学、开展各种形式的心理咨询活动，以及对学生出现的心理危机进行干预等。二级机构对一级机构负责，同时领导三级、四级机构开展工作。二级机构应通过各种渠道收集并分析学生的心理危机信息，通过进行心理普查、建立心理档案、开设心理健康课程、普及心理健康知识、开展心理健康活动等方式，对学院各系学生的心理健康状况有个大致的了解和掌握，对可能出现的学生心理危机做好预防与发现工作。与此同时，全面加强学院心理健康网络建设，有专人负责心理健康信息的发布、反馈、搜集和整理；成立专门的小组，深入分析探讨学生心理状况，列出可能发生心理危机的学生名单及其心理健康状况隐患，建立特殊学生档案库；开展多种载体的心理危机干预方式，例如电话干预、网络干预等，建立学生心理问题工作和交流平台，将日常的心理健康工作与心理危机事件的预警分析、预防与紧急情况的处置结合起来。当发生重大心理危机不能进行有效干预时，应及时上报一级机构，以便及时采取有力措施。
3.三级和四级机构为信息提供机构
三级机构主要由辅导员、班主任、任课教师、学生宿舍管理人员组成。这些人距离学生最近，最容易发现和了解学生情况，也最能给予及时保护，因此主要负责发现或识别有心理障碍征兆的学生并及时向二级机构汇报。在日常学习生活中，一旦发现可能存在心理问题的学生，三级机构应尽可能尽自己力量稳定学生的情绪，同时及时与二级机构的专职心理教师联系，采取措施尽量化解学生的心理危机，恢复心理平衡。二级机构的工作人员应具备基本的心理健康知识，接受过心理健康知识的专题培训，有初步识别和应对心理问题的能力。
四级机构由学生组成，主要是各班心理委员和宿舍舍长。经过系统培训之后，起到帮助其他同学开展心理自助与助人的作用。心理委员与宿舍舍长共同配合，心理委员应定期汇报本班同学的心理动态，特别关注有自杀倾向、行为反常、性格孤僻的同学。同时，三级机构应随时关注四级机构成员自身的心理健康和心灵成长，不断促进他们人格的发展，提升他们的工作水平。
二、学生心理预防工作
学生心理健康工作更重要的作用是在于预防，学院应从以下几个方面做好预防工作。
1.学生心理档案
学生心理档案是指为在校学生在心理健康方面设立的档案资料。包括对学生进行心理测验普查的结果，学院心理咨询与辅导记录等材料。建立心理档案的目的是保证学生在校学习期间的心理健康，一旦发现问题可以有针对性地介入，帮助解决问题。每年新生入学之际，学院就要对新生进行心理健康普查工作，为学生建立心理档案。建立心理档案很重要的一个作用是发现心理素质方面有问题的学生，予以重点关注，通过开展有针对性的心理辅导和跟踪观察，进行预防和治疗，必要时加以及时干预。
2.学生心理健康教育
利用课堂教学、心理咨询、活动开展等形式进行学生心理健康教育，对预防学生心理危机起着重要的作用。以心理健康课堂教学为平台，选取贴近学生日常生活的理论和案例，帮助学生解决日常生活和学习中的心理问题，发展自身潜能。课程应包括识别和应对校园中常见的心理危机，使学生了解和熟悉应对心理危机的方法和途径，还应包括生命安全教育内容，帮助学生知恩感恩、珍爱生命。以心理咨询为手段，本着发展性咨询和障碍性咨询并重，个别咨询和团体咨询结合的原则不断拓宽心理服务领域。以学生活动为载体，开展心理健康教育，使丰富多彩的心理健康教育活动成为危机干预工作有效的方法。心理健康教育还可渗透在各科教学之中，积极引导学生保持健康向上的心理状态，言传身教，润物无声。 3.学生心理自助与互助
积极开展多种形式的心理健康宣传和教育活动，充分发挥学校广播电台、报刊杂志、橱窗板报以及学院网络的作用，大力宣传推广校园心理健康知识。学院每年应定期组织举办525“我爱我”心理健康活动，开展心理沙龙、心理影院、心理知识竞赛等活动，经常性地举办心理健康讲座。支持学生成立心理健康社团、心理协会等组织，发挥学生在心理健康教育中自助和互助作用。学生心理委员的作用也不容忽视。心理委员应成为班干部里面的重要成员，并及时进行有效的相关培训。
4.学生社会支持系统
社会支持的内容可以分为物质支持和精神支持两种。精神上的支持包括情感性支持、尊重性支持、陪伴性支持。相对于物质而言，作为有社交需求的个体，学生更需要情感上的支持与帮助。[4]因此，及时有效地给予学生社会支持是非常必要的。学生社会支持的建构来自学生、教师、父母以及社会和学院多方面，需要学院、家庭、社会共同合作，保证学生身心健康地成长。
三、需要关注的几个群体
1.贫困生群体
贫困生因经济上的原因使他们比其他学生面临更大的心理压力。一份首都高校贫困大学生状况调查资料表明，有60%的贫困生感到羞愧难当；22.5%的贫困生感到自卑，不愿意让别人知道自己的处境，并不可抑制地抗拒师生善意的同情；42.2%的贫困生不愿在网络或其他媒体上公开求助，不愿意积极主动地与人交往，生活相当封闭；40%的贫困生参与社会活动的热情受到打击；近20%的.贫困生由于贫困而对社会持极端的观点，影响了心理健康。[5]一般来说，贫困生普遍存在自卑、强烈的自尊和孤僻等不良心理问题。当遭遇生活事件时，容易产生心理偏差，是心理危机的高发群体之一。
2.独生子女群体
由于生存环境等方面的原因，独生子女容易出现以自我为中心、对家庭依赖、情绪控制能力弱、心理承受能力差等心理缺陷，一旦遇到挫折和困难，容易产生心理冲突，影响身心健康，甚至会导致心理与行为失常。我国将在相当长的时期内继续实行计划生育政策，将有好几代人是独生子女，因此独生子女的心理情况和特点需持续关注。
3.新生群体
新生容易产生因环境改变造成的孤独和失落心理，在新环境中产生对学习、人际交往、角色转变等各方面的心理困惑，也可能会出现对独立生活束手无策、陷入苦恼的依赖心理。高校新生入学心理健康普查结果发现，新生的心理健康状况不容乐观。学院应开展各方面相应有效的活动，帮助新生积极调整心态，重新认识自我，尽快适应大学生活。
4.毕业生群体
毕业生是学生中压力较大的一个群体。在大学生就业难的今天，高职学生的就业压力越来越大，面临的竞争也越来越激烈。对于毕业生而言，能否正确评价自己、是否具备良好的心态，是能否顺利成功就业的关键，而理想的冲突、求职的挫折也可能成为其产生心理危机的导火线。
5.有心理问题的学生群体
有心理问题的学生是心理危机的高发群体，尤其需要特别关注。一般而言，多数学生的心理问题是发展性的，会随着学生的成长而自愈。少数是障碍性的，如神经官能症、人格障碍等，需要专业的心理治疗。还有一些问题如行为问题、品行障碍、性心理问题、神经症倾向、人格障碍等等，可以通过心理咨询得以解决。这类学生群体是特别需要重点关注的对象。
在现实生活中，一个人身上常常交织着各种群体的问题，如独生子女、新生、有心理问题且学业失败的毕业生等等。大多数可以通过自我调节与心理辅导成为适应生活、人格健康的人，少数人则会成为心理危机的个体。关注群体特征有助于建立健全心理危机预防机制，有效减少和防止心理危机的发生。
四、总结
高职院校学生心理健康工作应坚持预防为主的原则，重视心理健康知识的普及宣传，对心理问题较严重的学生予以重点关注，根据心理状况及时予以疏导和干预；同时应制定心理危机干预方案，明确工作流程及相关部门的职责；及时总结经验教训，提高师生对心理危机事件的认识与应对能力。预防危机，就是把握转机；解除危机，就是引导发展。因此，既要重视对大学生心理危机的预防与预警，又要强调心理危机发生后的及时干预，这也是为学生营造良好心理环境，促进其全面发展的重要保证。
学生心理健康预防与预警工作，领导的重视是前提，硬件的建设是基础，心理师资队伍的建设是核心，学生自我保护能力的培养是重点。高职院校心理健康工作，任重而道远。
篇14：高职学生心理危机预防及干预问题的思考的论文
关于高职学生心理危机预防及干预问题的思考的论文
摘要：高职学生心理危机干预是高校心理健康教育工作的重点。笔者在剖析高职生心理危机成因的基础上，提出了构建心理危机干预工作的相关策略，完善了大学生心理危机应急处理机制，对高职院校学生心理健康教育系统的完善具有重要的意义。
关键词：高职院校；心理危机干预；心理健康教育
高等职业教育自身的特点，使得高职院校学生与普通院校的大学生相比既有相似性，又有特异性。因此，研究高职学生的心理特点和发展规律，提升高校心理危机干预能力，对培养高素质的技术型和实用型人才有重要的现实意义。
一、心理危机干预的相关概念
心理危机是指当一个人面临突如其来的重大事件，而他先前处理问题的方式和已有的支持系统都不足以帮助他应对眼前的处境时，出现的一种暂时性的心理失衡状态[1]。心理危机的发展一般有四个阶段：冲击期、防御期、解决期、绝望期或成长期。
心理危机干预是指专业人员运用心理学方面的相关知识，遵循危机干预的原则，通过各种技术和方法，对处于心理危机状态的个人或人群及时给予适当的心理援助，使之尽快摆脱困难。
心理危机干预的目的是及时对经历个人危机、处于困境或遭受挫折和将发生危险的对象提供支持和帮助，使之恢复心理平衡，预防发生更严重、更持久的心理创伤，降低、减轻或消除可能出现的对人和社会的危害[2]。
二、心理危机的诱发因素
（一）现实因素引发的自卑心理
职业教育虽然是国家教育的重要组成部分，但是目前中国整个社会对职业教育比较歧视，对职业院校的认可程度不高，导致职业院校学生的心理压力较大。由于我国整个社会对职业教育比较歧视，对职业院校的认可程度并不高。职业教育长期以来被普遍认为是“二流的教育”，政策导向看不起高职，高考制度也不合理，把高考分数低的学生送进高职，高等职业教育的生源似乎是高考筛选下来的劣品。
（二）缺乏学习兴趣和学习目标导致的厌学情绪
在结束紧张的高考学习进入大学后，多数学生阶段性地失去了学习的动力和目标。虽然多数学生能认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质,使他们掌握专业技能，以增强自己未来的职业竞争能力。但是有相当数量的学生缺乏基本的职业规划和职业目标，直接导致较为严重的厌学情绪，具体表现为上课注意力不集中，迟到、旷课现象普遍。
（三）人际关系的困扰
高职院校的大学生思想活跃、精力充沛、兴趣广泛，人际交往的需要极为强烈。但由于学生社会阅历有限，客观环境的限制使其不能够全面了解社会、了解人的整体面貌，因而人际交往中常常带有理想的模型，一旦理想与现实不符，则产生障碍，出现心理危机。
个别学生受其特定的家庭背景影响，不懂得尊重他人，固执己见，自以为是，长期与同学不和而导致关系紧张。有的学生个性抑郁，缺乏自信，由于自我评价过低而产生自卑、甚至自闭心理，长期处在忧虑之中。
（四）家庭贫困引发的心理危机
多数高职院校的学生来自农村，他们长期在贫困状态下求学，与那些家庭比较富裕的学生相比，生活方式、行为习惯有所不同，往往存在着不可跨越的心理空间。特别是来自边远、经济落后地区的学生，有的除了学习之外，在知识面、交往能力等方面存在着许多不足，因而压力很大。他们在高中的时候，学习很好，能够赢得大家的尊重。进入大学很多方面很难找到自信。面对这种巨大的反差，部分贫困生缺少足够的心理承受能力和抗挫折能力，不能正确地面对现实，不能自我接纳。
（五）恋爱与性方面引起的情感困惑
大学生的生理、心理发育机制渐趋成熟，渴望与异性交友、恋爱。但由于其心理未完全成熟，生活经验欠缺，性意识和理智感未完全形成，理想中的交友恋爱与现实中的具体问题经常发生矛盾，难免出现行为上的'偏差，无法正确应对恋爱和失恋问题。这会使他们在情绪、学习、生活等各个方面受到干扰，引发诸多心理问题。
三、心理危机预防与干预的策略
（一）开展形式多样的心理健康教育活动
心理危机干预工作应该做到立足教育，重在预防。笔者所在学院重视对学生进行生命教育，利用心理讲座、播放心理电影、个体咨询、团体辅导等形式，对学生进行有针对性地心理健康教育，充分调动学生自主教育的积极性，教会他们心理危机的基本知识，引导他们树立防范心理危机的意识，帮助他们提高应对心理危机的能力，使他们学会以积极乐观的生活态度面对困境，明白当自身不能解决心理危机时懂得应该如何寻求帮助。
（二）发挥心理委员的作用
心理危机干预工作还特别重视以他人为媒介的间接干预系统，那就是发挥班级心理委员的作用。心理委员的职责主要有两个，一是宣传心理健康基本知识，二是发现学生出现心理问题后及时向学院汇报。经过一定培训的“心理委员”虽不能像心理学专业教师一样对学生心理危机进行直接干预，但他可以最快的速度把学生心理危机的信息上传给专业教师，为实质性的危机干预争取宝贵的时间，因此必须对学生干部、班级“心理委员”进行预防心理危机的教育。
（三）做好心理健康高危人群关注工作
心理健康机构通过对大学生进行心理普查，了解学生的心理健康状况，建立学生心理健康档案，通过心理普查识别出心理问题严重的学生，对这些可能发生或正处于心理危机的学生进行重点帮助。从开始，笔者所在学院坚持将每一届新生进行排查梳理，建立“需关注学生”档案，详细记录学生情况、关爱措施及工作效果；积极开展心理健康调查和咨询活动，对心理问题较严重的学生进行跟踪教育和指导。此项工作收到了良好的效果，有效地避免了事故的发生。
（四）完善大学生心理危机应急处理机制
心理危机干预并非一个教师就能够独立处理的。笔者认为，完善的大学生心理危机应急处理机制应包括以下方面：一是预警系统。心理委员和辅导员等与学生有亲密接触的成员若发现有学生出现心理危机预兆时，应及时向心理危机干预机构报告并在该机构指导下监控其心理危机发展的态势。二是值班制度。学校心理危机干预机构应每天安排专业人员值班，以便及时有效地对处于严重心理危机中的学生进行干预。三是干预系统。通过澄清、解释、安慰以及问题解决技术的应用，协助当事人或相关人员减少或摆脱危机的影响，恢复心理平衡。
总之，高职院校心理危机干预是一项复杂而艰巨的任务，需要全社会的支持与配合，需要在实践中探索出科学的、行之有效的机制。我们相信，随着心理咨询教师队伍专业水平的提高和学校心理危机体系的不断完善，随着家庭教育、社区教育等方面的有效联动和积极配合，高职院校的心理危机干预机制会逐步改进和完善的。
参考文献：
[1]马燕丽.高职院校学生心理危机预防和干预策略[j].和田师范专科学校学报，，(64)，第29卷，第2期；
[2]马学果,魏平,戴卫银.高职院校心理危机预防与干预策略探析[j].现代企业教育，2010，（8）下期；
[3]朱和慧,郝金魁.高职学生心理危机成因分析及干预策略[j].天津职业院校联合学报.，（5）.第11卷，第3期；
[4]彭海威,彭小辉.关于对高职院校学生心理危机干预的思考[j].心理导航，2009,8。
篇15：高职院校顶岗实习质量保障的研究[论文]
高职院校顶岗实习质量保障的研究[论文]
论文摘要：顶岗实习是工学结合人才培养模式的具体形式，学生在校外顶岗实习已成为高职院校探索工学结合、实现人才培养目标的重要途径。本文分析了影响顶岗实习有效开展的主要因素，并且从三方面提出了解决顶岗实习中遇到问题的方法，有效地提高了顶岗实习的质量。
论文关键词：顶岗实习,质量保障,高职院校
一．引言
国家在“十一五”发展规划中，把“提高高等教育质量”作为我国教育发展的一个重要战略任务。为此，高职教育必将着力内涵建设，调整专业结构，注重提高质量。顶岗实习是高职人才培养过程的一个重要环节，建立顶岗实习质量保障体系对于保证实习质量意义重大，但是顶岗实习受指导老师、工地工程师、实践化境和管理等众多因素的影响，现阶段很多高职院校顶岗实习效果不是很理想，影响顶岗实习有效开展的主要因素有多方面，包括学生自身方面，学校方面及企业方面等。因而如何对顶岗实习进行科学设计、合理安排、规范管理是提高顶岗实习教学质量的关键。
二．影响顶岗实习有效开展的主要因素
1．学生方面存在的主要问题
（1）学生对顶岗实习的认识不足
学生对顶岗实习的重要性和必要性已有一定的认识，由此激发了他们参加顶岗实习的积极性和学习专业技能的欲望，但对顶岗实习的组织与实施及其可行性缺乏认识，以致不能正确对待分配的岗位。
（2）学生的适应性差
学生从学校到顶岗实习单位，学习和生活环境发生了很大的变化，许多学生都不能适应这种变化。有的学生在学校纪律散慢，不能适应厂方严格的生产纪律；有的学生由于家长太溺爱，念家思想严重，不能坚守岗位，擅自离岗回家，家长还为学生说情；有的学生体力较差，适应不了某些工作岗位在生产旺季的加班。此外有些企业缺少文体设施，不能满足那些活泼好动的学生下班以后的娱乐活动。
2．学校方面存在的主要问题
（1）缺乏工学结合的富有弹性的教学计划，顶岗实习的学生往往分散在不同的企业，不同的岗位，在长达半年的实习时间里，学校如果没有与之相适应的体制与机制保障，顶岗实习很容易失去有效的控制，形成“放羊”现象，无法切实保证顶岗实习的教学目标。
（2）缺乏相对稳定和能满足顶岗实习要求的校外实习基地。顶岗实习首先必须建立相对稳定的校外实习基地，在欧、美、日、澳等发达国家，由于其职业教育有完备的法制保障，产学合作教育开展的比较顺利，企业乐于承担职业学校学生的专业实习任务。在我们国家由于诸多因素的影响，顶岗实习还不够完善，关键原因是国家还缺乏对企业愿意承担产学合作的教育责任的激励机制和政策法制保障。
3．企业方面存在的主要问题
以追求最大经济利益为目标的企业，有自己特有的经济活动规律，因此专业教学计划在安排岗位实习方面，必须满足企业的需求。在对江苏100多家企业的调查中，多数企业表示欢迎学生顶岗实习，但是必须克服以下障碍：
（1）企业岗位生产任务是连续的，因此不能上半年有学生顶岗，下半年没有学生顶岗，如果在一个岗位上能持续保证有胜任岗位工作的学生，顶岗实习才具有可操作性。
（2）对于制造业企业的生产岗位，一般均需要一定的上岗预习期（至少一个月），以后才能“顶岗”，因此顶岗实习时间不能太短，否则企业的经济利益将受到损失。此外某些专业要求学生专业实习能力经历多个生产环节，即进行“多岗位轮换”。
（3）顶岗实习需要合适的岗位与管理，由于企业生产有自己特殊的运行周期，只有在生产任务的相对“间歇期”，某些岗位才适宜提供给学生实习，企业才有精力参与产学结合教育的管理。
三．解决顶岗实习中遇到的问题的有效方法
解决顶岗实习中遇到的问题，对顶岗实习进行科学设计、合理安排是提高顶岗实习的关键。下面我们主要从三方面来解决顶岗实习中遇到的问题，提高顶岗实习的质量：
1．加强顶岗实习的教育
学生从学校到学校，往往是没有经历过劳动的辛苦，不知道生产的.艰辛，到企业顶岗实习时出现的种种不适应的现象是情理之中的事。实践证明，加强岗前的教育，让学生在下厂前做好准备，可以明显提高学生的适应性。
（1）在生理上的准备。在校期间要教育学生加强体育锻炼，练就一副好身体，保证有足够的体力，能吃得苦，耐得劳。
（2）心里上的准备。在校期间要培养学生热爱劳动的态度和艰苦奋斗的精神。顶岗实习前要请企业的人员或者有实践经验的老师给同学们开一些讲座，让学生了解生产流程和各岗位的重要作用，明白自己将要担负的重要责任，了解企业发展的历程，面对的竞争压力和未来的发展前景，使学生理解企业，并树立到该企业去发展的信心；顶岗实习的前提是要做好学生的选岗指导，即根据学生的基础、兴趣爱好等个性条件，指导学生选择适宜的专业方向和实习单位，使学生能正确第对待岗位分配、正确处理生产和实习的关系。
（3）技术上的准备。要充分利用校内实训基地开展技能训练，使学生学会使用常用的生产工具、量具和办公设备。同时要指导学生养成善于观察、善于思考、勤奋好问的良好学习习惯，最好能带着一些问题下去寻找答案。
2．实习过程的质量控制
高职院校在顶岗实习教学中要实行全过程质量管理，事前做好实践安排，事中做好监控，事后做好评价工作，要增强教师的责任心和学生的积极性。
（1）事前控制，制定合理的顶岗实习大纲，实习大纲是统一和规范性顶岗实习的基本纲领文件，完善和规范实习目的、要求、内容、方法和效果。顶岗实习大纲必须与实习企业的生产技术、人事管理等部门协商修订，使双方对实习的技术内容有足够的了解，减少实习的盲目性。
（2）事中控制，要求学生写实习日志、周汇报等，把每天的工作和心得记录下来是积累专业实践知识的一中有效方法。组织教师定期走访学生顶岗实习基地，有条件的学校安排教师在学生顶岗实习的基地工作，掌握学生实践情况，回答学生提出的疑问，解决学生实际问题，积极和顶岗实习工厂多沟通协调。
（3）事后控制，顶岗实习结束时，组织召开座谈会。一是与顶岗实习单位座谈，参加者为实习基地人事部门，项目经理代表，实习指导老师，系领导及顶岗实习学生。二是与学生座谈，参加者是全体学生和顶岗实习指导教师，教研室主任。通过反馈探讨培养目标和人才培养规格是否适合社会对人才的需求，完善课程体系及教学环节。
3．充分发挥企业、政府与学校三方资源合作力
充分挖掘社会潜力，建立运行稳定、数量充足的顶岗实习基地需要企业、政府、学校更深层次的合作。提高企业对职业教育的认识，建立健全学校与企业合作的双赢机制。企业在考虑经济效益的同时要把人才培养放在重要的位置，企业的领导要有更远的眼光和社会责任感。
在企业顶岗实习的学生毕业后并不都在本单位就业，有相当一部分人会到其他单位就业，也就是说顶岗实习不仅为本单位培养人才，也为社会培养人才，所以政府对愿意承担产学合作教育的企业要给与财政上的激励与政策上的保障。高职院校要与政府形成良性互动，共同构建优势互补、为地方经济的发展做贡献。
四．结束语
总之培养高素质技能型人才，政府是后盾，学校是基础，行业企业是主体，学生的基本能力主要靠学校培养，而专业能力和社会能力主要还得依托行业企业开展顶岗实习。学校要主动地深入企业生产一线，与行业企业深度合作，共同制定人才培养方案。行业企业要贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》，把技能型人才培养作为己任，把顶岗实习和生产有机结合起来，保证生产效益和社会效益并驾齐驱。
参考文献
1 俞校明,张红.高职生顶岗实习过程设计与质量控制研究[J].职业技术教育,2009,6
2 王瑞锋.高职学生顶岗实习的质量问题研究[J].商情,2010,2
3 胡家秀,管平.优化顶岗实习机制培养学生职业素质[J].中国职业技术教育,2008,6
4 唐继红.高职学生顶岗实习期心理危机干预研究[M].西南大学,2009,3
5 Sybille Rockstroh;Karl Schweizer,An investigation of the effect of retest practice on the relationship between speed and ability in attention[J].Psychology Science Quarterly,2009,5
