学习规律

篇3：中学生学习认知规律

让中学生在认知规律中茁壮成长

符合学生的认知规律是老师授课的核心，要让中学生在认知规律中茁壮成长。 在教学中对学生认知规律的尊重是对学生最大的尊重，是对学生成长成才的最大关怀，并应该成为教师在教学工作中重要的价值取向。教师只有深入了解学生的认知规律，并老老实实按照学生的认知规律进行教学，才有可能达到预期的教学目标；任何违背学生的认知规律的教学，都将受到规律的惩罚。

为了探讨这个问题，笔者结合教学实践，通过研究初步认为，从学生的认知特点与心理特点的结合上去考察，中学生的认知发展规律主要有以下四条：

l、学生的知识是通过主体活动建构的，而认知活动是与情感活动、意志活动及个性心理倾向相互促进、协同发展的。

2、学生的认知活动总是遵循从具体到抽象，再到具体的顺序，螺旋式上升。

3、学生自身的认知结构是继续学习活动的出发点与归宿。

4、学生的认知发展是稳定性与可变性、阶段性与连续性，量变与质变的辩证统一。发展过程中存在关键期。

遵循学生认知发展规律进行数学教育，就必须激活学生的主体意识，最大限度地调动学生参与学习活动的主动性、积极性与创造性；就必须激活数学知识形态，让学生充分感受与理解知识的发生发展过程；就必须激活学生思维，不断提高学生创造性思维能力。一句话，就是要让数学教育充满生命的活力，使教师从中获得一份生命提升的快感，学生得到一份求知悟道的享受，符合学生的认知规律是老师授课的核心。

一、更新教育理念，提倡返璞归真

教学改革的关键是教学观念的更新，要在培养厚基础、宽口径创新人才的培养目标下，以新的视角去研究和审视整个课程体系和课程内容。按照数学内容本身高度抽象的演绎表述方式进行定论形式化教学，是数学教学困难的一个重要根源。数学传授人们的不仅仅是一种高级的数学技术，从现代教育的观点看，它更是一种理性主义文化的传输。我们知道，数学教学中要重视抽象数学特殊认知规律研究的重要性，倡导用基于微积分学认知规律去从事教学。

数学概念的学习不是学生简单地感知，被动的接受，而须学生自己积极、能动地在行为上、心理上构造，通过连续不断地建构得以完成的。即数学概念的习得只有通过学生自主建构才能真正完成，概念形成实质上可以概括为两个阶段：从完整的'表象蒸发为抽象的规定，使抽象的规定在思维过程中导致具体的再现。应该尊重学生的认知规律和学生的“数学现实”，使学生形成完整的表象，从而归结出数学概念，在学生发生错误和矛盾的地方加以引导，这样一来，使得学生在对概念的理解又深了一层。数学概念的教学必须遵循学生的认知规律，从表象到规定，从规定到新的表象，从新表象引出更高一级的规定，它体现了学生学习数学概念的一个螺旋渐进的过程。

二、引导学生探索式的创造性学习，让学生真正成为学习的主人

《数学课程标准》指出：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求我们在教学活动中应该为学生提供大量数学活动的机会，让学生去探索、交流、发现，从而真正落实学生的主体地位。

逻辑思维、形象思维、直觉思维相结合的启发式教学方法告诉我们，新的教学理念应该是从现象到本质、具体到抽象、简单到复杂、一般到特殊的认知规律基础上，坚持有思想内蕴和结构原理的有灵魂教学，注重思维层面上的剖析和诱导，注重数学思想和方法的传授与实践，引导学生开展探索式的创造性学习。使学生不仅求得真才实学，而且受到创造精神的

篇4：语言学习规律有哪些

语言学习的十大规律

律一：模仿。

在学习语言的过程中，有一个自始至终的重要环节，那就是模仿。在母语环境中，对于语言的模仿，其实从一开始就在做着，由爸爸妈妈的一句一句话的反复重复，孩子反复的听一句话，所以在缺乏语言环境的情况下，如果在练习中能真正把语言规律再现出来，就能很好的解决我们在外语学习过程中因错误方法造成的资源巨大浪费的问题，所以在语言练习的时候应该做到反复的模仿一个句子。

规律二：重复。

语言能力的提高我们可以把它归纳成八个字“先死后活，死去活来”。在母语环境中，为什么每一个小孩都能很快的自己学会说话，是因为他们每天都在重复着一样的东西，而那些他们可以重复的东西也是因为他们在反复的模仿了上千遍以后，只有建立在模仿和反复的使用的基础上，语言能力才会真正形成，而我们能自如的使用语言，当然也就是一个熟能生巧的过程了，

说出语言决非是背一些单词，再加上学习一些符合某种场景的语态，那样说出的话是让人听不懂的。

规律三：运用。

语言能力提高过程是一个边模仿边练习，边运用的过程，也就是说，我们不能把重要的运用放到明天去，或是说放到很完美无缺后去做，这样就永远都没有好的那一天，更何况语言在运用时犯错的过程就是一个进步的必定然阶段!

规律四：语言环境。

在母语环境中，重复的操练和运用是不知不觉中进行的，而且日复一日，年复一年的重复进行着。所以在我们缺乏语言环境的国外，一切的语言方面的练习与努力只要体现出语言的规律，

坚持模仿与运用就一定能轻松攻克语言的难题，因此，正确方法的训练，让我们的英语能力迅速得到提高。

规律五：理解记忆。

许多同学一提到外语学习就立刻想到背诵，有背诵单词有背诵课文等等，甚至有人还会去背语法解释，背诵的体会往往是这样的，当时感觉都很好，感觉记下了很多东西，但是背过后能真正记住的东西很少，那除了背诵之外，我们还有别的什么方法来记住我们的外语呢?我们每到一个城市之前会要带上一张市区地图，并在图上标出每所学校，但要使印象深刻的唯一办法只有一样，那就是实地去走一遍，在走的时候你会获得深刻的印象，许多人所认可的重复是记忆之母也不一定正确，正确的说法应该是，在理解的基础上去重复才是记忆的最好方法。

规律六：纠正错误。

在谈到正确的外语学习方法时，要强调的一点是，先要大量的练习，为什么我们不可以直接去运用，去说呢，说多了不就可以好了吗?好像有点道理，语言是运用出来的，但是这种说法必须要有个前提，那就是你要有一个母语环境，正是有了一个母语环境，你大量运用的同时，可以不知不觉的去模仿他们的正确发音和正确的用法，也正是你在语言环境之中，你听到的看到的都是正确的地道的，所以自然而然的你用的东西也会朝着地道的方向靠拢，但是我们现在是在没有母语环境的国外，那该怎么办呢?显然光用的话就不行了，没有正确的语言重复的输入，你说的外语满口错误，没有大量的输入，也就没有形成对正确发音和正确用法的印象，也就缺乏正确的语感，甚至你自己连犯了错没有犯错都不知道!因此，养成用正确方法练习的习惯是非常重要的，在学习过程中不断改正错误，是在学习外语过程中的必要阶段。

规律七：培养语感。

我们的传统教学过份注重了识字教学，在强调语法知识和单词量的时候却忽略了一个重要的事实，那就是在中国人学习单词语法是在完全不会用语言交流的前提下进行的，组成语言的单位当然不是我们经常分析的一样由单词加上语法，恐怕那样只会说出外国人听不懂的中国式英语，

真正帮助我们掌握语言的应该是地道的语感，地道的语感可以解释很多我们学习中的疑惑，比方说：都说单词量是阅读的关键，但为什么有时文章中的单词都看得懂，但文章却不知所云，可在母语阅读中却永远不会出现这种问题，又比如说听力中的单词都能听得懂，可连起来听却一样不知所云，显然不是语法的问题，而是语感的问题，语感的培养与大量的模仿和大量的重复使用正确的英文有关，却不仅仅是我们过去所以为的大量的盲读或是背诵。

规律八：正确的方法。

克服英语口语能力的障碍，是我们一直努力追求的目标。多数同学都会渴望一朝一夕就可以做到，其实我们之所以可以做到用一个月，二个月或者稍微再长的时间来克服语言障碍，并不意味着在这一个月二个月的时间概念和我们过去的一样，也就是说这有限的时间都要用在最有效的反复练习和反复的运用上来，其实一个正常的大学生四年大学生活，用正确方法来练习语言的时间不足一百个小时，有的甚至不足10个小时，绝大多数的同学四年中就没有用正确的方法练习过或开口说过英文!克服英语能力障碍的过程，并没有像我们想像的崎岖与充满挫折，更没有我们想像中的伟大与不平凡，因为具备语言能力在正确的方法面前是如此的正常和简单!

规律九 ：自信。

显然刻苦的精神人人都需要，做好任何事情都少不了，但是光光是刻苦绝对不行，特别是在外语学习上，很多人喜欢去跟从别人，在自己练习外语的过程中，很注意别人怎么看自己，别人说自己的方法不对，先不管说话的人真 正的外语水平如何，就心里发虚了，不能坚持，或是说只做到不断的刻苦努力是不够的，要坚持用正确的方法去努力，哪怕每天的努力才一点点，只要方法正确，坚持下去，一定会有大的收获，其实我们身边在学习外语上下过苦功夫的人不在少数，但是收获很大的人却廖廖无几，因为缺乏自信。

规律十： 良好的心态。

做任何事情保持良好的心态是最主要的，要在短时间内外语能力有巨大飞跃，必须掌握正确的方法，并且严格按照方法进行。也就是按照符合语言规律的方法去重复练习，大量运用，要想做到这一点，保持良好的心态非常重要。操之过急的心态，练习语言好比练习长笛，钢琴和画画一样是一种技能，大量的重复，用心的重复在所难免，没有几百个小时的功夫，谁也不可能说出漂亮的英文，所以在每一个小时的练习的过程中，伴随着我们进步的除了方法的有效，老师的严格之外，就是自己的耐心，少想多练仍不失为克服不良心态的上策。把练习看得过于简单：事实很多同学在面对能说一口流利英文的人面前，会觉得对方很了不起，把说出英文看成是如此复杂和高深的一门学问，很没有自信，而在一旦开始用正确方法练习时，又会觉得练习这样的句子，反复模仿发音太过于简单，其实成功就是简单的重复，当然是重复正确的东西。

学习语言的10个技巧

1、为何而学

这个原因似乎显而易见，但是如果你没有一个好的理由去学习一门语言，那就很难长期保持学习的积极性。想要用你的法语去打动一个母语是英语的人，这并不是一个有力的理由;想要用法语去认识一个法国人，那便完全是另一回事了。不管你的原因何在，一旦你决定学习一门语言，遵守以下这点就至关重要：

“我想要学习这么语言，所以我每天沉浸在这门语言里，用这门语言做事，为学习这门语言而做事。”

2、结伴学习

马修和他的双胞胎兄弟米歇尔一起学了这几种语言(他们8岁的时候就已经学会了第一种外语：希腊语)。马修和米歇尔，我现在喜欢称呼他们超级多语言兄弟。从这个良好的兄弟竞争中得到努力的超能力。

“我们很有积极性，至今如此。我们相互督促。所以如果他意识到我比他学得多，那他可能会有点小小的嫉妒，之后迎头而上，努力超越我(这或许是因为我们是双胞胎)，--反之亦然。”

如果你兄弟姐妹和你一起学习这门语言，那么你可以找一个其他的学习伙伴，这会使你们俩相互督促，不断努力，并长久保持这种状态。

“我认为这真的是一个很好方法。有个人可以和你交流，这是学习一门语言的真谛。”

3、自言自语

如果没有人和你用外语交流，那么自言自语也很不错。

“这听起来确实有点奇怪，但事实上，如果你没有机会一直用你学习的语言，那么自言自语是一个很好的练习方法。”

让新的单词和短语时刻出现在你的脑海里，这也有助于建立起你与他人交流的自信。

4、学以致用

如果你一开始就将能沟通作为目标的话，那你就不会迷失在课本里。与人交流可以使学习的过程和你息息相关。

你学习一门语言，是为了能应用他。而不是为了自言自语的。将你所学的语言

有效、综合、每日的使用—可以通过写歌、与人交流或者出国。你甚至没必要出国，你可以到路边的希腊餐馆用希腊语点餐。

5、与之共乐

用多种方式使用你新学的语言是一种富于创造力的行为。超级多语言兄弟通过写歌和录歌学习希腊语。想一些有趣的方法联系你的新语言：和朋友演一场广播剧，画连环画，写一首诗或者和任何可以交流的人交流。如果你无法从这门新语言中找到乐趣，可能是你没有遵循第四条。

6、如孩童般学习

这并不是说你应该乱发脾气或者是去餐馆的时候将食物弄到头发上，而是要学习孩子们的处事方式。孩子比大人更擅于学习这个说法已经被证明是虚构的。新的研究没能发现年龄和学习能力之间有什么直接联系。像孩子一样学习的关键也许仅仅是指学习孩子的某种态度：比如说，缺乏自我意识，使用一种语言的欲望和乐于犯错的意愿。

我们从错误中吸取教训。作为孩子，别人希望我们犯错，但是作为成年人，犯错却变成了一种禁忌。想想一个成年人通常会说：我不会，而不是，我还没学过(我不会游泳，我不会开车，我不会说西班牙语)。失败是一种社会禁忌，但却不是孩子们的负担。学一门语言的时候，承认你一无所知(并欣然接受这一点)才是成长和自由的关键。甩掉成人的束缚。

7、离开你的舒适空间

乐于犯错就意味着时刻准备着将自己置身在一种潜在的尴尬境地。这可能会使人惊慌，但这是进步提高的唯一途径。不论你学到了多少，置身事外你将永远也学不会任何一种语言。你越经常这样做，那你的内心的舒适区就会变得越大，你在新环境中就会变得更舒适自然：

“刚开始，你会遇到遇到一些困难：或发音、或语法、或句法，或者不知道如何去说。但是我认为最重要的是不断的延伸这种感觉。”

每个人对自己的母语都有自己语感—能不能将语言像母语那样使用—取决于你对这种语言是否有自己的语感。

8、听

在会说之前你必须先会听。每种语言在你初次听到的时候都会感到有些奇怪，但是你接触的越多，就会越熟悉，恰当的表达出来也顺理成章了。

任何发音我们都可以做到，只是现在还不习惯如此。比如说“rolled”中 “R”的发音，在英语中并不存在。但是学习西班牙语的时候， “prro”和 “reunion”中有很重的 “r”的发音。对于我说，掌握他们的最好方法就是经常去听，听并想象他是怎样发音的，因为对于每一个发音，我们都需要一个特定部位，或是嘴或是喉咙，来到达那个发音。

9、观察别人讲话

不同的语言对你的舌头、唇形和喉咙的要求是不一样的。发音是身体和精神的合二为一。

有一个方法—可能听起来有些奇怪—就是当别人说话的时候认真仔细的观察，然后尽可能的模仿他的发音。相信我，刚开始可能困难重重，但是你一定会有所收获。这是一件很容易做到的事，你只需要坚持联系。

如果你不能面对面的观察和模仿说母语的人，那看外语电影或者电视也是一个不错的选择。

10、融入语言环境

既然做出了保证，那么如何进行呢?有适当的学习方法吗?马修推荐360度全方位联系的方法：不论你用那种工具在学习，每天联系才是至关重要的。

我尝试这用它思考，用它写作，甚至用它自言自语。对我来说，这是学以致用—写邮件、自言自语、听音乐、听广播。将自己沉浸在这个新语言环境里至关重要。

记住，说一门语言最可能出现的结果是别人回复你。有机会进行一次简单的对话，本身就是一个巨大的回报。达到一个里程碑的进步，那会使你更容易保持动力和练习的积极性。不要担心，即便你说的不好，别人也不会讨厌你。如果你提前这样告知对方：“我正在学习，我想要练习一下”大多数人会耐心鼓励你，帮助你。尽管世界上约有10亿非英语母语的英语使用者，如果有机会他们还是会说自己的母语。主动使用他们的语言会让他们安心并对你产生好感。

当然，出国旅游的时候你可以说你的母语，但是如果在任何场合你都能自如交流、理解、互动，那么你将会收获更多的欢乐。

学习语言的误区

Myth #1: “I can’t learn a language because I can’t travel…”

误区一：我又不去旅行，学什么外语?!

The requirement to travel in order to learn a language is probably one of the biggest misconceptions we have.

有了旅行的需求，所以要学一门语言可能是关于学习语言最大的误区。

Part of the reason is that we see language bloggers putting up photos of themselves traveling the world and interacting with native speakers. This can be a good source of motivation for us to learn the language, but it’s fairly misleading.

部分原因是我们看到语言学习的博主上传自己环游世界和与当地人交流的照片。这可能是我们学习语言非常好的动力来源，但是它也相当误导人。

Most people, including language experts, are learning a language in their local city. Unless you have the luxury of escaping for a full year to go on a language immersion, you’ll need to learn via a conversation exchange, language school, or with a private online teacher.

包括语言专家在内的大多数人都在所在的城市学习一门语言。除非你有足够条件匀出一年时间完全浸入式学习这门语言，你可以通过对话交流，语言学校或是私人在线教师来学习语言。

Myth #2: “All language learners are more extroverted than I am…”

误区二：所有语言学习者都比我外向

When we picture a polyglot, we naturally see someone at a social event speaking multiple languages with other attendees.

当想象着那些通晓数国语言的人，我们很自然地会幻想出那个在社交场所，操着多种语言，和与会者谈论着什么的人。

In reality, polyglots are no more extroverted than the average individual. They stumble upon awkward situations, and they feel moments of nervousness when meeting random strangers. In other words, there are certain polyglots who are introverted, and other polyglots who are extroverted– just like everyone else.

然而在现实中，通晓多国语言的人也不会比普通人更加外向。他们会偶然碰到尴尬的场面，也会在见陌生人时感到些许紧张。换句话说，他们中的有些人内向，也有些人外向—和普通常人一样。

What should be noted is that polyglots enjoy the act of practicing their target language, and they seek out opportunities to interact with native speakers because of this reason.

应该注意的是，通晓多国语言的人很享受自己练习目标语言的行为，正因为此，他们会找寻机会与以目标语言为母语的人进行交流。

If you’re letting this limitation prevent you from starting, you should remember that there are other language learners who have been in the exact same shoes as you are.

如果你因为这个限制而不去开始学习语言，你应该记住其他语言学习者跟你的情况也一样哦!

Myth #3: “I’m too old to learn a language…”

误区三：“我年纪太大，学不动了”

You’ve probably heard this before.

你以前或许也听过这样的说法。

“Am I too old to learn another language?”

“我是不是太老了，不再适合学另一门外语?”

“I learned [one language] when I was young, but I can’t learn another now…”

“年少时，我学了一门语言，但是现在我不能再学另外一门了”

This is another outdated myth that we’ve believed for far too long, and recent studies have appeared disproving this logic. Sure, our brains were developing at a faster rate when we were children, but that’s not the entire picture.

这是另一个过时的，我们又相信了太久的误区。近期的研究已经证伪了这个逻辑。当然，当我们还是小孩子时，大脑会以较快的速度发展，但是这并不是完全有理。

Age is only one of the many factors that affect our learning speed, along with emotions, genetics, learning environment, internal motivation, and more.

连同情感，遗传，学习环境，内部动机等一起，年纪只是影响我们学习速度的许多因素中的一个。

It also depends on what languages you already know. For example, if you’re an English speaker, learning how to speak Spanish is going to be much easier than learning Mandarin.

这也取决于你已经学会的语言。比如，如果你说英语，学习如何说西班牙语比学说普通话要容易的多。

Myth #4: “Everybody speaks English. Why do I need to learn another language?”

误区四：“每个人都在说英语，我为啥需要学另一门语言?”

Yes it’s true. There are a lot of people in the world that speak English. About one quarter of the world’s population.

这确实说得没错。世界上有许多人都在说英语，大约是世界人口的三分之一。

But what about the other 5.4 billion people around the world?

In the multicultural world that we live in, everything from business, entertainment, and culture is becoming globalized.

但是，另外世界上另外54亿的人又是在说什么语言呢?

我们生活在多元化的世界里，来自商业、娱乐以及文化的一切都开始变得全球化起来。

If you want to thrive in the 21st century as a professional, it’s worth learning a foreign language, because you never know when it will come in handy.

如果你想在21世纪的社会中努力变得更加专业，学习一门外语是非常值得的，因为你永远不会知道这在哪一天会派上用场。

Myth #5: “I don’t have enough time…”

误区五：“我没有足够的时间”

All of us have 24 hours in a day. That’s the beauty of time, it is the greatest equalizer among us.

我们每个人每天只有24个小时。这就是时间之美，它对于每个人都是最公平的。

The difference between successful people and the rest, is that successful people know how to prioritize what’s important in their schedule. If learning a language is on your list of things to do, any one of us can find time to learn something new.

成功人士和普通人是的差别在于，成功人士知道优先安排工作表中重要的事务。如果学习语言是你的待办事项，我们每个人都能找出时间学习新东西。

Today, there are solutions that allow you to learn a language on your own time, and in the comforts of your own home.

今天，终于有了解决方案。你可以依据个人的时间学习语言，也可以在自己家里舒适学习。

Which means finding the solution isn’t the problem, it’s finding the inner motivation inside of you to find the time to achieve what you deserve.

这说明，寻找解决方法并不是什么问题，而是要你找寻内在动力和时间来实现目标。

篇5：高中化学学习规律有哪些

(1)要明确化学学习是认识过程，艰苦的脑力劳动，别人是代替不了的。

(2)对教师来说，一方面要使学生能主动地学习，就要不断地使他们明确学习目的，提高学习兴趣，增强学习动机。引导学生认识到从事化学研究既有宏观的物质及其变化的现象、事实，又有微观粒子的组成、结构和运动变化，还要学习各种基本技能。认识到学习时动手、动眼、动口又动脑的重要。自觉地全神贯注读、做、想练结合。并注意指导学生改进动脑又动手的方法，提高学生观察、思维、想象等能力。另一方面，要从心理学、生理学和信息论等方面，提高对主动学习的认识。如信息论认为，学习是信息通过各种感观进入大脑，进行编码、转换、储存、组合、反馈等一系列过程。就信息输入来说，有强有弱，当学习者高度主动自觉时，大脑皮层处于兴奋状态，就能主动调节感受器官，接受各种输入信息。如果学习不主动，信息没有很好输入，后面的信息处理就要发生很多问题。因此，要通过例子，使学生认识被动地学，只看老师做，听老师讲，而不开动脑筋想是学不好的。实验不动手做，也掌握不了基本技能的。学习中遇到问题，通过思考解决不了时，就主动请老师、同学帮助解决，做到勤学好问。

高中化学学习规律(系统化和结构化原则)

系统化和结构化原则，就是要求学生将所学的知识在头脑中形成一定的体系，成为他们的知识总体中的有机组成部分，而不是孤立的、不相联系的。因为只有系统化、结构化的知识，才易于转化成为能力，便于应用和学会学习的科学方法。它是感性认识上升为理性认识的飞跃之后，在理解的基础上，主观能动努力下逐步形成的。

这是知识的进一步理解和加深，也是实验中运用知识前的必要过程。因此，在教和学中，要把概念的形成与知识系统化有机联系起来，加强各部分化学基础知识内部之间，以及化学与物理、数学、生物之间的逻辑联系。注意从宏观到微观，以物质结构等理论的指导，揭露物质及其变化的内在本质。并在平时就要十分重视和做好从已知到未知，新旧联系的系统化工作。使所学知识成为小系统、小结构，然后逐步成为大系统、大结构，达到系统化、结构化的要求。

篇6：高中化学学习规律有哪些

及时强化是学习和发展的需要。如，元素符号、分子式、化学方程式等化学用语是化学特有的。教学实践表明，化学用语没有学会和记住，是造成学生学习质量不高、学习发生困难的一个重要原因。及时强化，才能迁移应用。强化不是消极的重复和记忆，而是积极的为了进一步的学习与应用。它包括了知识的理解加深，使之系统化及时记住该记的内容，等等。

强化要及时，方式方法可多种多样。以平时为主，以课内外学习自我强化为主，而这又是在教师有计划地安排检查下进行的。

在课内外所采用的阅读教材、口头和书面练习，实验及讨论等各种实践活动都要给学生具体的帮助和检查督促，在提高学习效率和学习能力上下功夫。

篇7：高中化学学习规律有哪些

学习与发展相统一原则中的发展，包括能力、个性、辨证唯物主义观点和爱国主义思想等多个方面。根据化学学科特点，发展能力，培养观点问题。已有专门章节论述，这里就不多讨论。要强调的是，这个原则要求在化学教学过程中，采取各种途径、方法、引导学生在学习中，有意识地，从自己实际出发，提高能力，培养观点。

例如，自学能力较差，就要加强阅读练习，学会从阅读方法等方面入手，争取老师、同学的帮助逐步提高。对教师来说，学生的发展是不一样的。因此，要对学生的能力、观点、个性等方面作深入的调查研究，针对学生情况，发扬长处，克服缺点，因材施教。使学生不断发展，在更善于学习中，把学习效率与质量提高到一个新的水平。

篇8：语言学习的规律

语言的学习是要靠说出来的，如果不说就徒劳了，所以最主要的是说！

规律一：模仿。 在学习语言的过程中，有一个自始至终的重要环节，那就是模仿。在母语环境中，对于语言的模仿，其实从一开始就在做着，由爸爸妈妈的一句一句话的反复重复，孩子反复的听一句话，所以在缺乏语言环境的情况下，如果在练习中能真正把语言规律再现出来，就能很好的解决我们在外语学习过程中因错误方法造成的资源巨大浪费的问题，所以在语言练习的时候应该做到反复的模仿一个句子。

规律二：重复。 语言能力的提高我们可以把它归纳成八个字“先死后活，死去活来”。在母语环境中，为什么每一个小孩都能很快的自己学会说话，是因为他们每天都在重复着一样的东西，而那些他们可以重复的东西也是因为他们在反复的模仿了上千遍以后，只有建立在模仿和反复的使用的基础上，语言能力才会真正形成，而我们能自如的使用语言，当然也就是一个熟能生巧的过程了，说出语言决非是背一些单词，再加上学习一些符合某种场景的语态，那样说出的话是让人听不懂的。

规律三：运用。 语言能力提高过程是一个边模仿边练习，边运用的过程，也就是说，我们不能把重要的运用放到明天去，或是说放到很完美无缺后去做，这样就永远都没有好的那一天，更何况语言在运用时犯错的过程就是一个进步的必定然阶段!

规律四：语言环境。 在母语环境中，重复的操练和运用是不知不觉中进行的，而且日复一日，年复一年的重复进行着。所以在我们缺乏语言环境的国外，一切的语言方面的练习与努力只要体现出语言的规律，坚持模仿与运用就一定能轻松攻克语言的难题，因此，正确方法的训练，让我们的英语能力迅速得到提高。

规律五：理解记忆。 许多同学一提到外语学习就立刻想到背诵，有背诵单词有背诵课文等等，甚至有人还会去背语法解释，背诵的体会往往是这样的，当时感觉都很好，感觉记下了很多东西，但是背过后能真正记住的东西很少，那除了背诵之外，我们还有别的什么方法来记住我们的外语呢?我们每到一个城市之前会要带上一张市区地图，并在图上标出每所学校，但要使印象深刻的唯一办法只有一样，那就是实地去走一遍，在走的时候你会获得深刻的印象，许多人所认可的重复是记忆之母也不一定正确，正确的说法应该是，在理解的基础上去重复才是记忆的最好方法。

规律六：纠正错误。 在谈到正确的外语学习方法时，要强调的一点是，先要大量的练习，为什么我们不可以直接去运用，去说呢，说多了不就可以好了吗?好像有点道理，语言是运用出来的，但是这种说法必须要有个前提，那就是你要有一个母语环境，正是有了一个母语环境，你大量运用的同时，可以不知不觉的去模仿他们的正确发音和正确的用法，也正是你在语言环境之中，你听到的看到的都是正确的地道的，所以自然而然的你用的东西也会朝着地道的方向靠拢，但是我们现在是在没有母语环境的国外，那该怎么办呢?显然光用的话就不行了，没有正确的语言重复的输入，你说的外语满口错误，没有大量的输入，也就没有形成对正确发音和正确用法的印象，也就缺乏正确的语感，甚至你自己连犯了错没有犯错都不知道!因此，养成用正确方法练习的习惯是非常重要的，在学习过程中不断改正错误，是在学习外语过程中的必要阶段。

规律七：培养语感。 我们的传统教学过份注重了识字教学，在强调语法知识和单词量的时候却忽略了一个重要的事实，那就是在中国人学习单词语法是在完全不会用语言交流的前提下进行的，组成语言的单位当然不是我们经常分析的一样由单词加上语法，恐怕那样只会说出外国人听不懂的中国式英语，真正帮助我们掌握语言的应该是地道的语感，地道的语感可以解释很多我们学习中的疑惑，比方说：都说单词量是阅读的关键，但为什么有时文章中的单词都看得懂，但文章却不知所云，可在母语阅读中却永远不会出现这种问题，又比如说听力中的单词都能听得懂，可连起来听却一样不知所云，显然不是语法的问题，而是语感的问题，语感的培养与大量的模仿和大量的重复使用正确的英文有关，却不仅仅是我们过去所以为的大量的盲读或是背诵。

规律八：正确的方法。 克服英语口语能力的障碍，是我们一直努力追求的目标。多数同学都会渴望一朝一夕就可以做到，其实我们之所以可以做到用一个月，二个月或者稍微再长的时间来克服语言障碍，并不意味着在这一个月二个月的时间概念和我们过去的一样，也就是说这有限的时间都要用在最有效的反复练习和反复的运用上来，其实一个正常的大学生四年大学生活，用正确方法来练习语言的时间不足一百个小时，有的甚至不足10个小时，绝大多数的同学四年中就没有用正确的方法练习过或开口说过英文!克服英语能力障碍的过程，并没有像我们想像的崎岖与充满挫折，更没有我们想像中的伟大与不平凡，因为具备语言能力在正确的方法面前是如此的正常和简单!

规律九 ：自信。 显然刻苦的精神人人都需要，做好任何事情都少不了，但是光光是刻苦绝对不行，特别是在外语学习上，很多人喜欢去跟从别人，在自己练习外语的过程中，很注意别人怎么看自己，别人说自己的方法不对，先不管说话的人真 正的外语水平如何，就心里发虚了，不能坚持，或是说只做到不断的刻苦努力是不够的，要坚持用正确的方法去努力，哪怕每天的努力才一点点，只要方法正确，坚持下去，一定会有大的收获，其实我们身边在学习外语上下过苦功夫的人不在少数，但是收获很大的人却廖廖无几，因为缺乏自信。

规律十： 良好的心态。 做任何事情保持良好的心态是最主要的，要在短时间内外语能力有巨大飞跃，必须掌握正确的方法，并且严格按照方法进行。也就是按照符合语言规律的方法去重复练习，大量运用，要想做到这一点，保持良好的心态非常重要。操之过急的心态，练习语言好比练习长笛，钢琴和画画一样是一种技能，大量的重复，用心的重复在所难免，没有几百个小时的功夫，谁也不可能说出漂亮的英文，所以在每一个小时的练习的过程中，伴随着我们进步的除了方法的有效，老师的严格之外，就是自己的耐心，少想多练仍不失为克服不良心态的上策。把练习看得过于简单：事实很多同学在面对能说一口流利英文的人面前，会觉得对方很了不起，把说出英文看成是如此复杂和高深的一门学问，很没有自信，而在一旦开始用正确方法练习时，又会觉得练习这样的句子，反复模仿发音太过于简单，其实成功就是简单的重复，当然是重复正确的东西。

篇9：中学化学学习的规律

1一价氯氢钾钠银 二价氧钙钡镁锌 三铝四硅三五磷 二三铁，二四碳 二四六硫要记全 铜汞二价最常见 锰有二四六七价 常用元素铭记心 单质一律都为零

2钾钠胺盐均可溶，硝盐遇水影无踪。硫盐不溶铅和钡，氯盐难溶银亚汞。钾钠钡碱水中溶，钙碱微溶于水中。碳酸盐中沉淀多

3制氧气口诀： 二氧化锰氯酸钾;混和均匀把热加。制氧装置有特点;底高口低略倾斜

4集气口诀： 与水作用用排气法;根据密度定上下。不溶微溶排水法; 所得气体纯度大。

5常见根价口诀： 一价铵根硝酸根;氢卤酸根氢氧根。高锰酸根氯酸根;高氯酸根醋酸根。二价硫酸碳酸根;氢硫酸根锰酸根。暂记铵根为正价;负三有个磷酸根。6金属活动性顺序表： (初中)钾钙钠镁铝、锌铁锡铅氢、铜汞银铂金。(高中)钾钙钠镁铝锰锌、铬铁镍、锡铅氢;铜汞银铂金。

一、关于物质的组成和结构

1.原子失去电子后变为阳离子，但阳离子得到电子后不一定变为原子。如：Fe3+得1个电子后变为Fe2+。

2.原子核一般都是由质子和中子构成，但普通氢原子的原子核却仅由质子构成。3.具有相同核电荷数的微粒一般属于同种元素，但Ne、H2O、HF、CH4尽管具有相同的核电荷数，它们都不属于同一种元素。

4.稀有气体元素原子最外层电子一般呈“8电子稳定结构”，但是氦原子的最外层却只有2个电子，也是一种稳定结构。

5.金属元素原子最外层电子数一般少于4个，但H、He原子最外层电子数分别为1和2，它们不属于金属元素。

6.同一种物质中，同种元素的化合价一般相同，但NH4NO3中氮元素的化合价分别为-3和+5。

7.原子团不一定在任何反应中都不改变。如：KClO3受热分解时，ClO3-就发生了改变。

二、关于物质的分类和命名

1.化学上把含碳的化合物叫做有机物，而一般把不含碳的化合物叫做无机物，但CO、CO2、CaCO3等虽然含有碳元素，因其组成和化学性质与无机物相似，故仍视其为无机物。

2.酸电离时有H+生成，但电离时有H+生成的化合物却不一定是酸。如：

KHSO4=K++SO42-+H+。

3.碱的溶液一般都显碱性，但显碱性的溶液不一定是碱的溶液，也可能是盐溶液如Na2CO3溶液，或者K2O、CaO的溶液。

4.盐一般是由金属离子和酸根离子组成，但铵盐却是由NH4+和酸根离子组成。5.碱性氧化物一般都是金属氧化物，但金属氧化物却不一定都是碱性氧化物。如Mn2O7是酸性氧化物，ZnO是两性氧化物。

6.非金属氧化物一般是酸性氧化物，但CO、NO却属于不成盐氧化物。

7.式量相同的不一定是同一种物质。如：CO和N2的式量都近似为28，H2SO4和H3PO4的式量都近似为98。

8.化学式相同的不一定是同一种物质。如：金刚石(C)和石墨(C)。

9.构成相同的原子团不一定是同种原子团。如：KMnO4和K2MnO4中分别含有高锰酸根和锰酸根。

三、关于物质的性质和变化

1.在化学变化中一定同时发生物理变化，但在物理变化中不一定同时伴随有化学变化。

2.非金属一般是电的不良导体，但石墨的导电性能优良。

3.金属在常温下一般为固体，但Hg在常温下为液体。

4.酸一般是液体，但磷酸却是无色晶体。

5.固体物质的溶解度一般随温度升高而增大，但Ca(OH)2的溶解度却随温度升高而降低。

6.爆炸不一定都属于化学变化。如：锅炉的爆炸是物理变化。

7.一般情况下CO2既不燃烧也不支持燃烧，但K、Na、Mg却能在CO2中燃烧.。

8.燃烧不一定都有O2参加。如：Na在Cl2中的燃烧。

9.在空气中不能燃烧的物质，在O2中不一定不能燃烧。如：Fe。

10.物质与O2的反应都是氧化反应，但氧化反应不一定都是物质与O2发生的反应。

11.同一物质的燃烧与缓慢氧化反应本质相同，但二者生成物不一定一致。如：Fe在O2中燃烧生成Fe3O4，而在空气中缓慢氧化却生成Fe2O3。

12.催化剂一般都能加快化学反应速率，但也有减慢化学反应速率的催化剂，如：在塑料、橡胶制品中加入“防老化剂”，就是为了尽量减慢其化学反应速率;催化剂一般都能改变化学反应速率，但能改变化学反应速率的不一定叫催化剂，如：KClO3中加入KMnO4制取氧气，KMnO4不能称为催化剂。

13.化学变化一般都有发光发热现象，但有发光发热现象的变化不一定都是化学变化。如：白炽灯通电后发光放热。

14.H2与O2的混合气体点燃不一定都会发生爆炸。如：混合气体中H2的体积分数低于或高于H2的爆炸极限时。(但点燃H2前一定要验纯)。

15.在金属活动性顺序表中排在前面的金属不一定都能把排在后面的金属从其盐溶液中置换出来。如：K、Ca、Na三种活泼金属。

16.盐和金属反应不一定都生成另一种盐和另一种金属。如：

2FeCl3+Cu=2FeCl2+CuCl2

17.盐和酸反应不一定都生成新盐和新酸。如：

2KMnO4+16HCl(浓)=2KCl+2MnCl2+5Cl2↑+8H2O。

18.盐和碱反应不一定都生成新盐和新碱。如：

Ba(HCO3)2+Ca(OH)2=CaCO3↓+BaCO3↓+2H2O。

19.两种盐反应不一定都生成两种新盐。如：

NaHSO4+NaClNa2SO4+HCl↑。

20.两种盐起反应不一定都必须是可溶性盐。如：

CaSO4(微溶)+BaCl2=BaSO4↓+CaCl2。

21.酸和酸不一定不能反应。如：

H2SO4(浓)+H2S=S↓+SO2↑+2H2O。

22.酸性氧化物和酸不一定不能反应。如：

SO2+2H2S=3S↓+2H2O。

23.酸和碱不一定都能发生中和反应。如：

Ca(OH)2和H2CO3基本不反应。

四、其它

1.某物质5g完全溶于95g水中，所得溶液的溶质质量分数不一定是5%。如：物质CaO和CuSO4·5H2O。

2.若浓酸不慎洒到皮肤上一般马上用水冲洗，但浓硫酸沾到皮肤上应该先用布迅速拭去再用水冲净皮肤。

篇10：知觉学习的规律

学习方法有规律，只要找到规律就能有规律的的去学习

作为对事物整体属性进行反映的知觉，其本身具有以下几个特点：

一是知觉具有选择性。作用于我们感官的外界事物是纷繁多样的，我们总是清晰地反映其中一部分，其余的事物则反映得比较模糊，而不是对它们都清晰的加以感知并作出反应，这种特性称为知觉的选择性。

二是知觉具有理解性。在感知当前的事物时，人总是根据以往的知识经验来加以理解的，这种特性称为知觉的理解性。

三是知觉具有整体性。知觉是把事物作为统一的整体加以反映，这种特性称为知觉的整体性。

四是知觉具有恒常性。当知觉的物理条件在一定范围内改变的时候，知觉的映象仍然保持相对不变，这种特性称为知觉的恒常性。例如，一个凳子如从正上方看，则只能看到一块正方形的木板;如果从正前方看，却只能看到两条腿;但在我们头脑中，凳子还是凳子，这既不是一块木板，也不能只有两条腿。那么，在学习中，我们如何利用知觉的特性呢?一、突出知觉的对象我们知道，知觉的选择性，决定了我们感知什么样的事物。在学习过程中，则影响到我们能否对所学的重点、难点加以明晰的感知。要增加对这些问题的知觉，就必须突出这些知觉的对象。

具体有说有以下几种方法：

1.增加对象的活动性。在固定不变的背景上运动的刺物易于成为知觉的对象。因此，在学习过程中，我们最能利用一些现代化的手段，如活动卡片、活动画片以及录童、录相等，把死的学习内容变为有声有色的流动形式，就会提高我们对这些问题的知觉。

2.增加对象与背景的差别。实验证明，对象和背景的差别越大，对象越易从背景中突出，也就越易为人所知觉。因此，在学习过程中，我们要灵活运用圈圈点点及各种自己独创的符号，把要感知的重点、难点从整个学习内容中突出出来，以增加我们对它们的感知，提高学习效率。

二、增强对感知对象的理解理解在知觉中起着很重要的作用，它既可以提高知觉的速度，也使得知觉更加深刻和准确，而要达到这一目的，丰富的知识经验，是必不可少的条件。要丰富自己的知识经验，只有多闻多见。既要靠我们广泛的阅读，更要靠我们和大自然及人类的广泛接触，深刻地体会。勇敢地面对生活、走向生活、拥抱生活，这是丰富自己的知识经验的最好方法。

三、避免错觉造成的影响错觉是人对外界事物不正确的知觉。在学习上，表现为对学习内容的错误感知或理解。例如，两个重量不同的自由落体，如果在同一高度上它们自由下落。哪一个更先到达地面呢?人们往往都以为重的事物就先落地，而实际上，这是一种错觉。形成错觉的因素很多，既有先前经验的影响，也和情绪及知觉对象所处的客观环境的变化有关。所谓“度日如年”的时间错觉，就是由于我们焦躁的情绪所致;而早晨的太阳大还是中午的大这一难倒“圣人”的问题，则是由于太阳的客观条件的变化造成的错觉所引出的。为了正确感知和理解学习内容，要尽量避免错觉造成的影响。

篇11：教师学习的规律

对于一个教师来说，教育学生的主要的工作，所以学习心理学也是必要的！

一、罗森塔尔效应(又称为期待效应或皮革马利翁效应)

美国心理学家罗森塔尔曾做到过这样一个实验：他到一所学校对学生进行测试。之后，罗森塔尔以赞赏的口气将一份“最有发展前途”的学生名单交给了班主任和科任教师，并叮嘱他们一定要保密，否则会影响实验的正确性。有趣的是，几个月后的考试出现了奇迹：凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且活泼开朗、自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人相处。其实，当初那份“最有发展前途”的名单只是罗森塔尔随机挑选出来的，不过这个善意的“谎言”对班主任和科任教师产生了心理暗示，老师又将这一心理活动通过情感、语言和行为传染给了学生，使学生强烈地感受到来自老师的热爱、关注和期待，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。现在人们就把由他人的期待和热爱而使人们的行为发生与期待趋于一致的变化的现象，称之为“罗森塔尔效应”。

作为班主任老师，在平时学生管理工作中，要多给学生以热爱、关注和期待，尤其是对一些智力平平的学生。在上课时给予他们更多的关注，时常用一个满意的目光、激励的动作去鼓励这些学生，给他们传递“我能行”、“我很优秀”的信息，学生感受到老师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得好成绩。

二、首因效应

首因效应，是一种社会知觉效应。在人的交往中，往往比较重视最先得到的信息，据此对别人下判断，形成最初的印象;而在最初的印象形成之后，对后来的信息就较不重视了，这种现象叫首因效应。例如初次见面时对方的仪表、风度所给我们的最初印象往往形成日后交往的依据。

根据首因效应，教师在对学生开展教育过程中，尤其是新班级成立的第一天，或是新学期开学的第一天，一定要给学生一个良好的“第一印象”。它包括：良好的班容班貌，如窗明几净，桌椅排放整齐，班内物品摆放有序，宣传标语完好无缺，等等。教育者本人要仪表端庄，给人以和蔼可亲之感;外表落落大方，给人以高雅之感。另外，第一次上课，第一次上主题班会，第一次组织学生集体活动，与学生第一次谈话等等，都要注意与学生建立情感上的联系。古人云：“亲其师，信其道。”教师取得了学生的信任，就会给以后的教育打下一个良好的基础。

三、艾宾浩斯遗忘规律

所谓遗忘，就是对识记过的事物不能再认和回忆，或错误的再认和回忆。为了研究遗忘现象，德国实验心理学家艾宾浩斯专门编制了一套无意义章节材料，用节省法(或重学法)求得在完全识记后的不同的时间间隔里，重新学习与最初学习的减少的时间或次数，并用这些数据绘制出一条表示遗忘变量与时间变量关系的曲线，即为艾宾浩斯建立曲线(如下图所示)。曲线显示，遗忘过程在识记后很快就会发生，其发展的速度是不均衡的，最初几小时遗忘比较快，以后逐渐缓慢，如在识记停止后20分钟，遗忘了需要41.8%时间内所学的内容，两天后，遗忘了72.2%时间内所学的内容，到31天后，只比两天后多忘6.7%时间内所学的内容。由此可见，识记后最初的时间内遗忘得较快，以后逐渐减慢，到相当时间后，几乎不再遗忘，这表明遗忘的规律是“先快后慢”。

而相当一部分学生由于没有意识到这一点，在平时学习中往往是按照上课听课，课后做作业的模式去学习、生活，只是到了期中或期末考试临近时，才“急时抱佛脚”，匆匆地进行复习，这样做当然学习效果就不大，因为这种做法违背了“及时复习”的记忆原则。教师在指导学生学习时，要注意向学生介绍记忆的知识和方法，特别要讲艾宾浩斯遗忘规律对学习的启示，要求学生做到：

一是要及时复习，较多地复习，防止在学习后立即发生的遗忘，这好比“加固建筑物”，会收到事半功倍的效果;若平时已经遗忘的材料再行恢复，则象“修补已经崩溃的建筑物”，必须事倍而功半。

二是采用试图回忆与反复阅读相结合的方式，复习时，单纯地一遍遍阅读的效果并不好，应当在材料还没有记住以前就不断地试图回忆，复习效果可以提高。回忆是一种比阅读更为积极的过程，有利于记忆，同时，又是一种自我检查的过程，可以集中精神掌握难点和改正回忆中的错误，每次回忆效果的改善，还可以增强学习的兴趣和自信心，

三是采用多样化的复习方法，运用多种感官参加复习。可以用阅读、背诵、问答、整理笔记、比较、练习等多种方法，让信息通过多种感觉通道到达大脑皮层，对同一内容建立广泛的联系，加强记忆。四是通过操作活动促进记忆，对一些单纯用阅读很难记住的材料，可以把活动和操作参与到这些材料的记忆中去，如学习电子电路的原理时，亲手绘制电路图才能记住各元件的特征和连接规律，乃至电路的原理。

四、归因理论

所谓归因，是指人们对他人或自己行为原因的推论过程。具体地说，就是观察者对他人的行为过程或自己的行为过程所进行的因果解释。根据心理学家韦纳的研究成果，人们的成功与失败主要取决于努力、能力、任务难度和运气四方面的因素。这些因素的归因对个人的后继行为会产生不同的影响：1、内部稳定的不可控因素，如能力高低。如果学生把自己学习的好坏归因于此，认为学习好是由于能力高，那他就会信心充足，甚至趾高气扬;或认为学习差是由于能力低，那他就会丧失信心，只好听任失败。2、内部不稳定的可控因素，如努力程度。如果一个学生认为学习成功是由于努力的结果，那就会鼓励自己继续努力，并预期今后再次获胜;或认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，一定可以获得学习成功。3、外部稳定的不可控因素，如任务难易。如果一个学生把学习不好归因于任务困难，那他就会埋怨客观，并把今后学习好的希望寄托在减轻任务的难度上;或认为自己学习好是由于任务容易，那他就会提醒自己，今后要认真学习，以应对困难任务的学习。4、外部不稳定的不可控因素，如运气好坏。如果一个学生把得失归因于运气好坏，那么学习成功，他就会产生侥幸心理，并祈求今后仍能碰上好运，倘若学习失败，那他只好自认倒霉，但愿今后福星高照，好运来临。

作为教师，在学生学习上取得成功之后，要及时引导他们多从内部的、可控的方面进行归因，如归因于学习认真、刻苦、努力，这样能够提高孩子的自信心，更加发奋学习，而不是把成功归于侥幸、运气、学习条件、他人帮助等外部的不可控因素。在学生考试成绩不理想时，教师也要引导学生多从内部的、可控的方面进行归因，这样容易激发上进心，反之如果总是把失败归因于不可控因素(运气不佳、头脑笨等)，必然放弃自身的主观努力，形成学习上的依赖心理。

五、得寸进尺效应

指让别人接受一个很大的，甚至是不客气的要求时，最好是先让他接受一个小要求;一但他接受了这个小的要求，他就会很可能接受那个更大、更不客气的要求。这是因为人们总愿意把自己整饰出首尾一致的印象，如他一旦表现出助人为乐的言行，即使别人的要求有些过分，为了维护印象的一贯性，也要继续下去，当然，要求的提出要适当。美国心理学家费里德曼等人在20世纪60年代进行的一项登门访问家庭向家庭主妇提出由小到大的要求而获得成功的实验研究，充分证明了上面的结论。

在教育过程中，我们也可以适时、适地地运用“得寸进尺效应”，对学生先提出较低的要求，待他们按照要求做了，则予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，使每个人都乐于无休止地积极奋发向上。尤其对年龄较小的孩子的教育引导，使用“得寸进尺效应”，运用循序渐进的原则，更容易奏效。如对一些上网打电子游戏成瘾的孩子的转变，也可以采用“得寸进尺效应”，采取循序渐进的方法，逐步提出要求，例如第一天允许玩1小时，第二天减少到50分钟，以后依次递减，逐渐脱敏，从而改掉不良习惯。总之，在工作中，向学生提出“小步子，步步高”的要求，往往能收到很大的效果。

六、迁移规律

指在一种情境中获得的知识、技能、方法、态度等对另一种情境中的学习所产生的影响。通常人们所说的“举一反三”就是迁移的例子。从迁移的作用分，迁移有两种，一种是正迁移，一种情境的学习对另一种情境的学习发生积极影响的，即发生促进作用的;一种是负迁移，一种情境的学习对另一种情境的学习发生消极影响的，即发生阻碍作用的。在日常生活中，我们往往看到会打篮球的人学打排球较容易，数学好的学生学习理化较容易，语文好的学生学政史较容易等，这些都是正迁移的现象。相反，我们也发现，如学生在学习整数乘除法之后便会作出a5×a3=a15的错误反应，习惯了用方言讲话，对学习普通话起到干扰作用，学会了足球技能，再学打篮球可能会动起足来或犯带球走的毛病等，这些都是负迁移的现象。

不言而喻，正迁移有利于学生学习效率及素质的提高，负迁移则对学生的学习和发展产生不利影响。因此，教师在教学生活和教育活动中，要注意迁移规律的应用：一是要确立明确而具体的教学目标，使学生明确学习目的，是促进学习迁移的重要前提。二是有效设计教学程序，根据教材的重点、难点，结合学生的智力、情感、态度等特点，把那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能的学习放在首位，把那些概括性高、派生性强的主干内容确定出来，以便学生在学习中能顺利地进行迁移。三是注意启发学生对学习内容进行概括。学生具有独立地分析、概括问题的能力，能觉察到事物之间的内在联系，善于掌握新旧知识、新旧课题的共同特点，就有利于知识和技能的迁移。学生的概括能力越强，越能反映同类事物间的共同特点和规律性联系，越有利于迁移的产生。四是在教学中多应用比较的方法，帮助学生全面、精细而深入地理解和掌握学习内容，促进学生的积极迁移，如在物理课中，教师在讲授“电势能”时，可以引导学生将其与“重力势能”进行比较，引导学生得出这两个“知识点”的共同要素，从而达到不但可以复习旧知识，也可以使学生更好地理解掌握新知识的目的，也就是使学生完成学习的迁移。

七、从众心理

从众，指个体在团体中不知不觉地受到团体压力的影响，而在自己的知觉、判断、行为上表现出符合自己所隶属的同体或社会所公认的某种或全部行为模式、规范或标准的行为。例如：中央电视台《开心辞典》栏目中“求助现场观众”的方法，答题者往往根据观众选择较多的那个答案作为自己的回答，就是答题者从众的一种表现。从众心理是有关态度变化中的一个独立阶段或人们对社会影响的一种反应。从众是规范的一种初级接受水平，但它毕竟是接受、内化、遵从态度确立的开端，在行为规范的教育中是不可忽视的。

基于从众心理的特点，教师在开展教育的过程中，应设法建立起具有良好风气的学生集体，让学生(尤其是“问题学生”)在其中从众、依从。这样，在良好风气的影响下，随着从众、依从行为的反复实践，学生将不断从其行为的内外反馈信息中，逐渐获得行为的必要性认识与体验，从而使行为规范的内化过程向深入发展，遵从的态度结构也将随之而逐渐确立起来。另外，还要注意建立积极向上的舆论氛围，加强正确舆论的引导。

篇12：幼儿数学教案 大班《学习规律》

幼儿数学教案 大班《学习规律》