从”承受”到”享受”?――钢琴教学杂谈
【简介】感谢网友“天涯寻道”参与投稿，下面就是小编给大家整理的从”承受”到”享受”?――钢琴教学杂谈（共12篇），希望您能喜欢！
篇1：从”承受”到”享受” ――钢琴教学杂谈
从”承受”到”享受” ――钢琴教学杂谈
从”承受”到”享受” ――钢琴教学杂谈刘海洋
摘 要：要想成为一位哪怕是不太出名的钢琴演奏家，最少也得花费25000个小时的练习时间。若只是成为一名合格的幼师学生，要学会较轻松地弹奏钢琴，至少也需要500个小时的练习。本文略谈钢琴教学训练的方法和体会。
关键词：“4+2”钢琴学习法 智商 情商 自信
一、不是享受，是承受
有位教师这样说：“你们钢琴课比我们文化课更易让学生产生兴趣。”笔者是不太赞成这种观点的，其实技能课之所以被冠以“技能”二字，就说明这个课必须要经过枯燥重复的练习，生长期漫长才能终成正果。下面我们看看学生的看法是怎样的。在某班的钢琴课上，老师鼓励大家：“弹琴要放松，它是一种享受”，这时一位女生插话道：“老师，不是享受，是承受。”
细想，我们要想成为一位哪怕是不太出名的钢琴演奏家，最少也得花费25000个小时的练习时间，就算是成为一名将来要在幼儿园工作的合格幼师，要学会较轻松地弹奏钢琴至少也需要500个小时的练习。这的确让学生“承受”得多了一些。那么有没有一种教学方法能跳过“承受式”的练习阶段呢？回答是：这是不可能的，无论教师与学生都不要轻信那些“专家”“大师”的所谓速成法。学习钢琴永远离不开一个“慢”字。
二、15字教学法
为了让初学钢琴100天阶段的学生们简单清晰地弄明白钢琴弹奏的思路，笔者总结了15个字：哪个音？哪个键？哪个指？有多长、看手型。为了落实这15个字，老师必须不断地重复同样的原则，不断地指导学生，平均每一周对300个学生，老师必须要单独辅导一遍。几乎同样的手型、数拍等问题出现在不同学生身上，尽管已讲过，可还得再重复多遍。此时老师要及时调整焦躁的心态，经过温火、慢炖的调整后，老师会让自己又一次沉静下来。在笔者所教的5个班期末钢琴考试中，学生们的弹奏成绩终于有了提高，这虽然距灿烂骄人的成绩相去甚远，但笔者毕竟用责任战胜了自己的急躁和“惰性”。于是笔者有所感悟：自己学习音乐已将近三十年，凭什么急于让学生听一遍就懂，看一遍就会弹？
尽管老师有时鼓励学生励志：“Play Piano”。Play一词是玩，但她们仅仅练琴状态好了一周后又回到从前的懒洋洋状态。在此情况下，任你用平和的还是急躁一点的谈话式、语重心长式、简洁生动式等讲课法，总之招术用尽，同学们的弹奏热情还是不太理想。
三、“4+2”钢琴学习法
老师给学生讲“钢琴学习，三分听，七分练”。学生学习钢琴实际上不就是练习钢琴的.过程吗？于是笔者试着翻版一种“4+2”的钢琴学习法。即班长牵头组织，团支书做好练琴的思想工作，学习委员了解、搜集班内学生现有弹奏状况，钢琴课代表作集体性辅助讲课，每个寝室推选2名钢琴高手做好“传、帮、带”，定时在本班教室讲解，提醒学生及时练琴及本周弹奏要点、难点。
在这种思路下，班级的集体荣誉感与个人的琴技捆绑在一起，形成了合力。这样有利于培养学生的集体意识与互帮互助的精神。经过尝试，在笔者所教的音乐3班成效尤为突出，去年底钢琴考试仅有2人不及格。再加上学校推行的“3+3+4”学生成绩评定法，学生们的练琴热情越来越高了！
四、弹琴是发自内心的快乐表达
一直以来，人们对智商、情商都提得很多，智商是理性的，狭义地讲可看作是学生弹奏钢琴的技术规范程度；情商是感性的，可看作是钢琴弹奏的情感表达。想想平时我们要求那300个徒弟们弹奏钢琴时，这不能动，那不能高；这儿不能翘，那儿又弹得短了。好不容易经过“承受式”的练习，学生的弹奏规矩了，可是钢琴课与新课改要求的情感和价值观又体现在哪里呢？当看到学生缩成一团，僵硬地歪着头，一个劲地往琴里钻，手指熟练而无情地敲击着键盘时，笔者会在心里想：“完了，完了。这决不是让学生们弹奏钢琴的初衷。”
为此，我们开始调整教学战略：对学生的钢琴弹奏训练，开始理性与感性两手抓。如在解决了技术问题后，老师进一步启发学生：“同学们能否想象着描述一下五月里的情景？”同学们回答：“五月里有鲜花、蜜蜂、蛙鸣等。”老师说：“这首钢琴曲原本没有歌词，我们能否编上歌词呢？”这首曲子恰巧是“华尔兹”曲风，于是老师开始动情地即兴弹唱起来：“在五月里，有你有我，让我们舞动着生命之歌。”学生们兴奋的掌声哗哗地响。看到时机成熟，老师趁机说道：“弹奏钢琴时身心要舒展，放松，不要再那么僵硬，无情的敲打，弹琴不是成了打、砸、抢、烧嘛！弹琴应是发自内心的快乐表达！”
昨日的“承受”，今日已化作了“享受”。也许学生们能成为理想的、声情并茂的弹奏者不太可能，但毕竟他们找回了原本就属于自己的那份弹奏自信，弹奏出了师生共同体验快乐音乐的热情。
（作者单位：南阳幼儿师范学校）
篇2：从比“享受”到比“发展”
从比“享受”到比“发展”
双休日里，家长一手拿着书包、一手拉着孩子，去哪儿？孩子会骄傲地告诉你：“去学奥数！”不知从何时起，奥数已悄然成为京城孩子们课余生活的一部分。 奥数教学热浪灼人 “奥数”是奥林匹克数学的简称，为此设立的奥林匹克数学竞赛是一项高水平的学科竞赛。不知不觉中，这项原本“阳春白雪”的赛事开始“飞入寻常百姓家”，大到培训班把孩子们聚在大教室，小到老师在自己家中支起小黑板，孩子们通过不同的方式圆着自己的“奥数梦”。 曾经有很多人想弄清楚一个问题：京城究竟有多少孩子在学奥数？这确实是一个很难得到精确答案的问题，因为孩子们学习奥数的渠道是多种多样的。据了解，目前北京市具有合格办学资质的奥数培训学校有几十家，招生规模从数百人到上千人不等；除此之外，去一线老师开办的“半地下培训班”学习也是一种不错的选择；还有一部分家长为孩子聘请家庭教师进行一对一的教学辅导。据一位奥数从业人员保守估计，在全市超过50%的小学里，半数以上的孩子都在学习奥数。 奥数热也带动了相关书籍的销售，据首都师范大学出版社负责教辅图书出版的`李佳健介绍，该出版社共出版过奥数类书籍100多个品种，其中包括教材、模拟卷、AB卷在内的20多个品种销售情况最好，每种年销量均在6―10万册左右，而根据销售经验判断，教辅类书籍销量达到4万册以上就属畅销书。 家长学生情有独钟 美术、音乐、舞蹈、书法、绘画……按理说，培养孩子兴趣爱好的方式有很多，为何众多的学生、家长甘愿加入学习奥数的“滚滚洪流”并乐此不疲呢？原来，更多的学生、家长是将奥数成绩作为升学的筹码。 尽管国家规定义务教育阶段不准择校，但学校之间客观存在的差距刺激着家长择校、学校争生源的愿望。奥数、英语、作文被学校作为用来区分生源优劣的工具，而这其中，奥数成绩又因为能“拉开档次”而被视为最灵敏的试金石，因此备受推崇。据抽样统计显示，家长送孩子学奥数不外乎三种心态：第一种，为了升学的占八成左右；第二种，为开拓学生思维的占两成左右；第三种，看到别人的孩子学也要求自己的孩子学，没有明确目的，这一类比重很小。 奥数教育呼唤理性 每年花上少则几百、多则几千元的学费到底给孩子带来些什么？有人做过调查，有接近半数的孩子认为学习奥数后对其他学科学习的开拓有益，然而也有诸多家长、老师对此颇有微辞：超前学习，破坏了知识的系统性；加重了学生的课业负担；误导了孩子的正常思维……更可怕的是对奥数的功利化理解大有令奥数成为普及教育的趋势。 奥林匹克数学网站站长张邦鑫坚持认为，奥数是精英教育，而非大众化教育。所有的孩子都去学奥数，结果只能是劳民伤财。为此，在选拔奥数学员时应严格掌握年龄和学习能力标准。年龄上至少应在小学三年级以上，这时孩子具备了一定的数学基础；学习能力方面除了考察IQ外，还要考察EQ，因为心理能力不过关的学生也是不适合学习奥数的。 市教委基教处相关负责人称，为减轻学生负担，从义务教育均衡化角度出发，教育部早在就明确提出严格控制学科竞赛、竞赛成绩不能与升学挂钩的原则，因此，把奥数成绩作为进入名校敲门砖的行为，无论学校还是学生都属违规行为。据记者了解，目前各校已将明年招生工作提上日程，市教委也将从近期开始加大对择校的监察力度。本报记者 郭志明来源：现代教育报 【阅读评论】【推荐】【打印】【关闭】.::相关报道::.*“学生消费”势头上扬 商家热打“开学牌”*青少年：从比“享受”到比“发展”*隆冬提早降临 中小学生“豪华”御寒*首届中国儿童现代教育消费博览会于日前在京举办*更呼唤国家教育的理性*教育消费正渐成为农民的“头痛事”*中消协发出消费警示:教育消费者应慎选培训班*让教育成为政府的一项重要工作*中国教育峰会四大论坛争辉*教育人事制度改革――必须正视的难题
篇3：创业杂谈：从乞丐到富豪，这就是命！
第二个问题佛祖回答，老和尚整天都拿着他的宝贝锡杖，心里整天记挂着，他的锡杖是个宝物，用它在地上一扎，地上就会有清泉出现，如果老和尚舍得扔掉那个锡杖，他就可以升天了。
叫化子很高兴，又问了第三个问题。佛祖回答，如果哑巴女孩见到她的心上人来了就会说话了，突然佛祖不见了。
叫化子觉得自己的事也没有什么，还是乞讨过日子吧，于是就赶紧往回赶路。叫化子来到那个江边，老龟已经算到叫化子该回来了，就急着问佛祖是怎么说的?叫化子说，你先把我度过江去我给你说。老龟把叫化度了过去，叫化子说了缘由，老龟一听就明白了，于是就把龟壳脱了下来送给叫化子说，这里面有24颗夜明珠，是无价之宝，对我已经是没有用处了，我就把它送给你了。于是老龟马上就变成龙飞走了。
叫化子拿着24颗夜明珠又往回赶路。来到山上见了老和尚，老和尚急着问佛祖怎么回答的?叫化子说了缘由，老和尚一听非常高兴，于是就把那个宝贝锡杖送给了叫化。老和尚马上就腾云飞走了。
叫化子来到员外家门口，突然从里面跑出一个大姑娘大声喊道：那个问佛祖话的人回来了。员外也跑了出来，他很吃惊他的女儿怎么突然会说话了。叫化子说了佛祖的话，员外非常高兴就把女儿嫁给叫化了。
爱出者爱返，福往者福来。
为别人着想，一定就有人想着你，这就是因果，这就是规律。
记住这么一句话：
”昨天，删去。
今天，留给回忆。
明天，争取。
对的，坚持。
错的，放弃。“
你再优秀也会有人对你不屑一顾，
你再不堪也会有人把你视若生命。
所以，
牛逼时不要得瑟，
落魄时不要堕落~
就算你瘦了，
变好看了，
你什么都好了，
不爱你的人还是不爱你。
即使你再胖，
再难看，
再怎么不好，
爱你的人永远不会嫌弃你。
谁若用真心对我，
我便拿命去珍惜，
这句话永远不会过期。
我只会对值得我付出的人付出，
不管是友情还是爱情。
篇4：创业杂谈：从乞丐到富豪，这就是命！
从前有一个叫化子每天出门乞讨，他很想过正常人的生活，于是他总要乞讨一些粮食积攒起来。可是他积攒了好多年，他的粮仓还是只有那么一点米。他不明白是怎么回事，于是他打算弄个明白。
一天夜里，他悄悄的躲在一个角落看着他的粮食。
结果，他看见一只大老鼠来偷吃他的粮食。于是他很气愤，就对老鼠喊道，富人家那么多粮食你不去吃，为什么偏偏偷吃我辛辛苦苦攒下的粮食?突然，老鼠说话了：你命里只有八分米，走遍天下不满升。乞丐问老鼠，这是为什么?老鼠对他说，我也不知道，你去问佛祖好了。
于是，叫化子下了决心，要去西天向佛祖问个明白，看看到底是什么原因才有此命运?
叫化子第二天就出发了。他一路乞讨，走了好多路。有一天，他好不容易赶到天黑才见到一户人家，便上前敲门，出来一个管家问他有什么事，他说讨点饭吃。正好员外出来看见了，就问叫化子为什么这么晚了还在赶路?叫化子就说了他的命运，说要去问佛祖一个明白 。员外听了赶紧把他请到屋里坐下。给他拿了好多干粮和一些银子。叫化子问这是为什么?员外说明缘由，他说他家女儿都16岁了还不会说话。拜托他去西天帮忙问问佛祖，是什么原因?
员外曾经发过誓说谁能让他的女儿说话，她就把他的女儿嫁给谁。叫化听了觉得反正都是去西天，我就顺便帮帮他去问一下佛祖也好，于是叫化答应了。
乞丐又走了许多山路。走到一座山上看见一个庙，就进去讨水喝。看见一个老和尚拄着一根锡杖，很老的样子，但很精神，老和尚给了他水喝并且叫他休息一会，遂问他要到哪里去。叫化子说明去向，老和尚赶紧拉住叫化的手说，拜托你一定帮我去西天问问佛祖。我都修行了500多年了，按说早该升天了，为什么还飞不起来?于是叫化也就答应了这个老和尚。
再往前走，又过了许多沟沟坎坎。叫化子来到一条大江边上，江里没有一条船。叫化子着急了，这可怎么办?怎么过去?叫化子哭了起来说，难道我的命就该这么苦吗?突然，江里一个大老龟浮出水面。老龟说人话了，问叫化子在这里哭什么?叫化子把事情经过说了一遍。老龟对他说，我都修行了1000多年了，按说早该成龙飞走了，为什么还是一个老龟?如果你去了西天能够帮我问问佛祖，我就把你驮到对面。叫化子很高兴的答应了。
叫化子又走了不知多少天，可是怎么也见不到佛祖。叫化子纳闷了，心里想到，佛祖到底在哪里?西天按说早该到了啊。叫化子很伤心，于是迷迷糊糊的就睡着了。突然佛祖出现了，叫化子很高兴，佛祖问叫化，你这么大老远来这里一定是有什么很重要的事来问吧?叫化子说，是的，我要问几个问题，希望佛祖能够给我说个明白。
佛祖说好啊，不过有个条件，你最多只能问三个问题。因为一直以来都没有人问三个以上的问题。叫化子答应了，心里想到，我问哪几个问题?
叫化子觉得自己的问题太不重要了，老龟修行了一千多年了很不容易，它的问题应该问问。老和尚修行了500多年了也很辛苦，他的问题也应该问问。员外的女儿很可怜啊，不能说话怎么嫁的出去?他的问题也应该问问。
于是叫化子毫不犹豫的问了第一个问题。
佛祖告诉他，老龟是因为舍不得它那背上的龟壳才变不成龙的，它的龟壳里有二十四颗夜明珠在里面。如果它把龟壳去了，就可以化成龙了。
篇5：从教学资源到学习资源论文
从教学资源到学习资源论文
【论文摘要】资源建设是发展远程教育的核心问题，把握好资源建设的发展方向至关重要。在广播电视大学向开放大学转型的过渡时期，有必要梳理远程教育资源建设之流变，即从教学资源转变为学习资源。通过对二者的概念渊源以及辩证关系的分析，可以发现，在“以学习者为中心”教育理念指引下建设的学习资源，较传统的教学资源更能够适应和满足远程教育的需要。为了更有效地发挥学习资源的优势，在学习资源的设计与建设过程中，应当注意资源的粒度、学习者的参与度、资源的便捷度以及资源的交互性等问题。
【论文关键词】教学资源 学习资源 资源粒度 资源建设
远程教育是利用网络技术、多媒体技术等信息技术手段，施加教育影响的新型教育形式。发展远程教育，网络建设是基础，资源建设是核心。因此，资源建设的定位和水平直接决定了远程教育的办学质量。在当前广播电视大学向开放大学转型的过渡时期，有必要梳理远程教育资源建设之流变，即从教学资源转变为学习资源。肯綮所在，关乎开放大学的办学质量。
一、教学资源和学习资源溯源
教学资源(TeachingResource)的概念根植于教育技术的媒体观。所谓教学资源一般是指为教学的有效开展而提供的各种可利用的素材和条件，通常不仅包括文字教材、案例、影视、图片、课件等，还包括教师资源、教具、基础设施等。
自从20世纪30年代以来，视听教育方兴未艾，新媒体种类不断涌现，媒体应用日益广泛，至70年代，媒体已经成为教学过程中师生沟通的中介要素。鉴于此，美国教育传播与技术协会（AECT）首次提出了学习资源（LearningResource）的概念。
按照资源的完备与适用程度，学习资源又可分为设计资源和可利用资源。所谓设计资源，是指以教育教学为目的，专门开发设计的资源，包括文字教材、录音带、录像带、多媒体课件等；而可利用资源，是指那些本来并非为教育教学目的而专门设计，但被发现具有一定的教育利用价值，因而用于教学服务的资源，如软件工具、音像资料以及多种多样的网上信息资源等。无论是设计资源还是可利用资源，都是学习资源的重要组成部分。
远程教育是教师和学生在时空上相对分离，以学生自学为主、教师助学为辅的教育形式。今天，以现代信息技术为基础、学习者学习为中心的远程开放教育更加强调学习者的主体性，过去沿袭的服务于教师教学活动的教学资源，已不能够完全适应新的教育形式要求。由此，资源建设的定位应当有所更替，即由服务于教育教学转向为以自学导学为目的。实践中，我国远程开放教育的资源建设，正经历着从教学资源向学习资源的转变。这种资源建设的流变，正是开放大学在成立伊始应该特别关注的问题。
在此，广义的学习资源可以界定为在学习过程中能够被学习者利用的一切要素的总和，包括信息、资料、设备、人员、场所等诸多要素。要把握教学资源与学习资源的脉络，必须梳理它们的辩证关联。
二、教学资源与学习资源的辩证关联
教学资源与学习资源，在资源信息载体上具有共同性。比如，文字材料、录像带、录音带、多媒体课件等载体形式，既可以为教师教学所用，构成教学资源；也可以为学习者学习服务，成为学习资源。这些信息载体在当今远程教育中，制作的方式方法更倾向于依赖网络技术。
教学资源与学习资源除了载体上的共同性之外，其服务教学的共同性也是不言而喻的。教与学双边活动相互间存在紧密联系，无法割裂，在传统教育模式中，教师过多地主导教与学的过程；在今天的远程教育中，学习者的学是主，教师的教是辅，也就是说，教与学的重心发生了偏移。因此，教学资源和学习资源的重心也理所当然地需要进行调整与变化，资源建设的出发点应各有侧重，侧重点的倾向性即为两者的差异所在，即：一方面，二者的直接服务主体有所不同。教学资源是直接为教师的教学活动提供服务的，实现教学目的是它的最终目标；学习资源是直接为学习者实现自主学习服务的。另一方面，在设计上，教学资源体现的主要是教学特色，学习资源体现的是自学助学特色。学习资源较教学资源更加强调学习过程，强调通过设计完整的学习过程帮助学习者充分、有效地利用资源，实现最终的学习效果。
三、学习资源建设的重点考虑因素
教师作为学习资源设计与建设的中坚力量，应当坚持“以学习者为中心”的原则，从有利于学习者学习的角度出发，避免将学习资源建设成为教学资源。为此，在资源设计与建设时，应特别对以下几方面给予关注。
1.资源的粒度
学习资源的粒度是对学习资源的大小、尺度以及详细程度等特征的标准化描述。学习资源的粒度决定了学习资源的重用频率与效率、制作人员的工作量，以及资源传输、交换与共享的便利性。
粒度过大的资源信息量大，重用效率高，但资源的重用频率较低，资源开发人员的工作负担往往较重；粒度过小的资源虽然重用频率高，便于传输与共享，但相对信息量小，重用效率低下。因此，大、小粒度的优缺点客观且明显。
以录制一节流媒体课件为例，如果流媒体课件时间过长，未必便于学习者在工作之余全部观看学习；反之，时间较短的流媒体课件，以其针对性较强，知识模块化、案例化、专题化的特点，更能够吸引学习者。
再以制作一门网络课程为例，网络课程是通过网络表现的某门课程的教学内容及实施的教学活动的总和。网络课程要求栏目多样，内容丰富，有利于学习者经常浏览。网络课程可以说是小分子组成的大颗粒。粒度大小应当取决于学习内容的规模。因此，有必要视具体情况分别选取大粒度、中粒度和小粒度的资源，以发挥各种粒度形式资源的最大优势。
基于对学习资源的粒度权衡，青岛广播电视大学4月举办的开放教育教师公开课观摩比赛，便尝试选择了中小粒度的资源。过去，教师录制一节流媒体课件往往是一节课堂教学时间，这次参赛的教师突破了这一传统，将过去的`40分钟录制时间改为15~20分钟，每一段视频力争讲清、讲透、讲好一个问题、一个知识点或者一个案例，力争做到短小精悍，重点突出，特色鲜明。国内相关的尝试，还包括福建广播电视大学的视频辅导“颗粒化”试点，也收到了良好的效果。
2.学习者的参与度
首先，“现有的绝大部分资源是由专家或教师建设并提供的，没有师生共同参与建设的资源，缺乏学习者对课程知识的独特理解、阐释、质疑、批判和创新环境”[1]。毕竟，学习资源是为学习者而建设，学习资源的建设应当充分考虑学习者的意见，让学习者参与选择、评价、表达意见，这样才能够激发学习者自主学习的热情，而不是仅仅由教师根据自身的设计理念、个人兴趣而制作产生。
其次，学习资源建设过程中缺乏学习者的参与，“学习者的理解将会限制在教师提供的框架范围内，阻碍学习者创新能力的培养”[2]。学习者参与学习资源建设也是他们思考、学习和实践的过程。在资源的设计和建设过程中，学生可以通过搜集信息、整理资料，获取和运用知识，发挥自身的想象力和创造力，挖掘自身的思维潜能。 最后，开放教育的学习者从事的工作往往与其所学专业有密切联系，有的学习者实践经验非常丰富，他们在自己的工作岗位上获得的第一手资料和积累的实践经验是非常值得与教师和同学交流和分享的。这些资料和经验可以转化为有使用价值的学习资源。
在学习者参与建设学习资源方面，现在也有了一些尝试。下半年，青岛广播电视大学对法学专科毕业实践环节进行了改革，将案例分析和答辩加入到毕业实践环节当中，教师将优秀的学生案例作品上传到电大在线相应课程栏目中，进一步充实了课程的案例资源。青岛广播电视大学20教师公开课观摩比赛，其评审过程采用了由专家和学生共同打分的机制，让学生来评价教师的讲课，不仅极大地激发了学生上网浏览课件的热情，同时也有利于筛选出一批受学生欢迎的优秀学习资源。另外，上海电大孙慧老师“人力资源管理”课程尝试了网络资源师生共建模式，该模式“包括学生自编、自导、自演人力资源管理系列情景模拟剧，由管理经验丰富的电大学员作专题讲座等”[3]。
3.资源的便捷度
开放教育的学生通常是在工作之余上网学习，在建设学习资源时，应当充分考虑成人学习者的学习习惯，为学习者的学习提供便利。因此，既要在学习资源设计过程中考虑选择便利的网络传播载体，又要在学习资源建设中配套相应的支持服务。
目前，学习者利用网上学习资源学习的方式主要是通过电脑上网进行的，随着信息技术的发展，手机上网逐渐走进了人们的生活，已经成为一种方便、快捷、有效的信息传播方式。开放教育的学习资源完全可以充分利用这一媒介，为学习者提供学习支持服务。这样，学习者便可以在任何时间和地点，通过手机上网，利用网上学习资源进行学习。在时间和空间上，手机上网较电脑上网更为便捷。
另外，目前开放教育各专业各门课程的学习资源往往由文本、音像、网络学习资源组成，资源数量多，形式多样，但多呈分散状态，缺乏整体感。资源的分布只有教师详细了解，学生在未充分导学的情况下知之甚少，甚至一无所知。丰富的资源在为学生提供多种选择的同时，也给学生的自学带来了困扰，如果缺乏针对性强的导学支撑，将增加学生的学习障碍，限制学习资源功效的发挥。可见，学习资源的使用需要导航和指引。
从开始，青岛广播电视大学每学期各专业制定导学计划书，在计划书中向学习者提供中央电大、青岛电大两级平台上各门课程资源情况表。在资源情况表中，列出各门课程资源栏目名称、课件名称、资源数量以及每一项学习资源对应的关注度和推荐指数。使学习者能够对两级平台上的资源情况一目了然，大大提高了学习者了解学习资源、使用学习资源的效率。
4.资源的交互性
交互性是远程教育一个很重要的特征。根据媒体在教学中的不同作用，交互性可分为教学系统的交互性和学习资源的交互性。教学系统的交互性是指媒体能够支持人与人之间相互通信与作用的能力和特性[4]。目前，教学系统的交互性基本上能够实现，比如学习者与教师之间、学习者与学习者之间的交互可以通过QQ、MSN、E-mail或者BBS来实现。所谓学习资源的交互性是指学习资源能够引起与学生相互作用的某一个或某一些品质。目前，远程开放教育的学习资源交互性相对比较匮乏，在学习者使用资源的过程中，能够使学习者对学习资源呈现的学习信息做出积极、公开的反应，同时资源也可以依据学习者的反应做出相应变化的设计还并不多见。
增强学习资源的交互性很重要的一点就是要有一定的设计和技术支撑。在实践中，可以进行情境设计，设计出仿真的学习环境。在这种情境下，学习者在获取知识的过程中，能够与学习资源进行互动，依据彼此的反应作出回应。这样，不但可以提高学习者学习的兴趣和热情，还可以提高学习的效率。以法学专业为例，案例教学是法学专业一种重要的教学方法，教师可以通过一定的技术支持，设计出网络模拟案例教学的场景，使学生通过网络就可以获得与参加案例教学面授课堂相同的效果。
总之，资源建设是发展远程教育的核心问题，把握好资源建设的发展方向至关重要。秉持“以学习者为中心”的教育理念，学习资源较教学资源更能够适应和满足远程教育的需要。远程教育工作者在学习资源的设计与建设过程中，应当特别注意资源的粒度、学习者的参与度、资源的便捷度以及资源的交互性等问题，充分发挥学习资源在自主学习中的优势。
参考文献:
[1][2]毛美娟，汪维富.国家精品课程与国外网络课程的学习资源比较研究[J].江西广播电视大学学报，，（3）.
[3]孙慧.网络学习资源师生共建模式的实践——以上海电视大学人力资源管理课程为例[J].中国远程教育，2010，（4）.
[4]陈丽.远程教育中教学媒体的交互性研究[J].中国远程教育，，（7）.
篇6：《从算式到方程》教学反思
这节课的内容是一元一次方程第一课时。课后，我对本节课从四方面进行了如下反思：
一：对选择引例的反思
在小学学生已接触过方程，但没有过多的研究。而本节课是一元一次方程的开篇课，它起着承上启下的作用，通过这节课既要让学生认识到方程是更方便、更有力的数学工具，又要让学生体验到从算术方法到代数方法是数学的进步，这些目标的实现谈何容易！课本上的例题虽然能很好的体现方程的优越性，但难度较高。学生很少有利用方程解应用题的经历，能否理解和接受？斟酌再三，还是放到后面再讲。那么哪个题既简单又能明显地承载着从算术到方程的进步呢？几乎翻阅了所有的有关资料，无独有偶，在新课标教案126页的一道数学名题“啊哈，它的全部， 它的一半，其和等于19。”让我眼前一亮，我为自己好不容易找到一个例题而兴奋不已，立刻拿去和我们数学组经验丰富的老教师交流一下我的想法，他们觉得这个例子倒挺好的，可是也提出了一个让我深思的问题，这个题不是能够很好地体现出从算术到方程的进步，因为题很简单，方程的优越性体现的不够明显。刚才的新奇和兴奋迅速冷却了下来，陈老师的一句话彻底点醒了我，如果实在找不到合适的例题，不妨就用这个题，通过这个题从语言和方法上突破它，可以先让学生感知方程的优越性，后面学习中再不断地渗透方程的优越性。听完陈老师的一席见解，我顿时豁然开朗，增加了以这个题作为引例的信心。事实证明，这个引例既富有创新又能激发学生的兴趣，既符合学生的已有经验和知识水平，又符合学生的认知规律。
二：对选题的反思
我在备课中【活动3】最初选用的题是：
（1）21+2 =23（2）5x＋4（3）6x＋2＝8 （4）9x+2>3（5）6y+2y＝4
修改后的题是：
判断下列各式是方程的有：
（1） （2） （3） （4） （5）
考虑到学生初对方程概念的研究，不在数字上人为的设置障碍，因为是否是方程与数字的大小根本无关，于是把数字全部统一成了6、2、8三个数，利于学生从未知数和等号的角度进一步理解方程的概念。最初选用的题数字太多，显得题很多且条理性不强，容易分散学生对概念本质的把握。改进后的题目更利于学生观察方程的特征，从而更深刻地掌握概念的本质。需要特别说明的是，如果说前5个小题是为了让学生抓住方程的两个要点，那么后3个小题则是对概念本质的提升，即：是否是方程与未知数所在的位置、未知数的个数、未知数的次数等均无关。
三：对课堂实践的反思
本节课的设计思路：首先以“名题欣赏”导入，引入概念，通过四组练习让学生深刻理解方程和一元一次方程的概念，最后由学生自己归纳小结。
当环节进行到【活动3】时，我让学生写出一个或几个方程，在给学生判断点评时，我发现学生在黑板上写的全部都是未知数在等号左边的方程，这时我突然意识到学生在模仿我前面呈现的方程，不禁暗自责怪自己考虑不周，怎么没出一个等号两边都含有未知数的方程呢？它给我敲响了一个警钟。正当我想写一个等号两边都含有未知数的方程来弥补设计上的不足时，我忽然发现最后一排的一位男生已经高高地举起了手，他提出问题：“老师：等号两边都含有未知数的式子是不是方程，例如：2y－1＝3y”？我为有学生能提出这样的问题而感到庆幸，一是因为它及时弥补了我备课中的不足；二是由学生提出问题要比我提出问题更有价值。这可以反映出该生善于思考，同时也反映出了学生真实的疑惑。为了提高学生的探究能力，我并没有急于解释，而是把问题抛给学生，让学生来解决。我立刻提出：“谁能解决这位同学提出的`问题呢？”这时我看到后面几位学生已经高高地举起了手。我随机点了一名学生，这位同学回答到：“判断一个式子是不是方程只要看是否含有未知数和等号就OK了，与未知数的位置无关！”他精彩的回答引起听课教师一阵喝彩！我也顿时惊喜万分，他说的太好了，不管是语言表达还是准确性上都无可挑剔。我为敢于给学生这样一个机会又一次感到庆幸；通过这个同学精彩的回答，我深深地感受到：“教师给学生一个机会，学生就会还你一个惊喜。”
四：教后整体反思
成功之处：
1.引例、练习题的选择都很恰当。
2.思路清晰，重点突出，注意到了学生的自主探索，节奏把握较好。
3.数学文化的渗透比较自然。
4.“写一个或几个一元一次方程”此环节的设计体现了从理论到实践的过程，使学生的能力得到提升，学习效果得到落实。
5.语言简练，教态大方，师生互动比较热烈，充分调动了学生的积极性。
6.板书设计较为合理。本节课的主要内容都以提炼的方式呈现出来。
不足之处：
1.在处理三道实际背景题时留给学生的思考时间偏少，显得仓促。
2.在后面两组题环节之间的过渡语言不是很自然。
3.授课语言仍需加强锤炼。
这节课的准备和每个环节的设计我颇费了一些心思，上完课之后总的感觉是达到了我预期的目标。非常感谢评委组的老师们中恳的建议，以及同行们的肯定，这让我受益匪浅。在今后的教学中，我将扬长避短，力争做的更好！
篇7：从算式到方程教学反思
本节课的重难点都是从实际于问题中寻找相等关系，从而列方程解决实际问题，为了更好地突出重点、突破点，在教学过程中着力体现以下几方面的特点：
1、突出问题的应用意识。首先用一个学生感兴趣的突出问题引入课题，然后运用算术方法给出答案，在各环节的安排上都设计成一个个问题，引导学生能围绕问题开展思考、讨论，进行学习。
2、体现学生的主体意识。始终把学生放在主体地位，让学生通过对列算式与列方程的比较，分别归纳出它们的特点，从感受到从算术方法到代数方法是数学的进步。通过学生之间的合作与交流，得了出问题的不同解答方法，让学生对这节课的学习内容、方法、注意点等进行归纳。
3、体现学生思维的层次性。首先引导学生尝试用算术方法解决问题，然后逐步引导学生列出含未知数的式子，寻找相等关系列出方程。在寻找相等关系，设未知数及练习和作业的布置等环节中，都注意了学生思维的层次性。
4、渗透建模的思想。把实际问题中的数量关系用方程的形式表示出来，就是建立一种数学模型，有意识地按设未知数、列方程等步骤组织学生学习，就是培养学生由实际问题抽象出数学模型的能力。
从当堂练习和作业情况来看，收到了很好的教学效果，绝大部分学生都能根据实际问题准确地建立数学模型，但也有少数几个学生存在一定的问题，不能很好地列出方程。
【拓展阅读】
篇8：从叛逆到理解教学反思
从叛逆到理解教学反思
有一年，我接手了一个初三的班级。没想到，该班学生特有叛逆精神。从开学第一天起，如果课后作业布置得稍微多些，他们便呐喊：“减轻学生负担！”特别是那天体育老师有事不能上课，让我去说明情况并代他上课，学生更是吼起来：“现在提倡素质教育！”弄得我在班上教课行事，不得不处处小心，以免“触犯众怒”。
星期二是我的语文早读课，7：40我走进教室，看见教室里稀稀拉拉坐着顶多20个学生。更令人吃惊的是，听不到读书声，尽是讲话、擦桌凳、放书包等嘈杂之声。如此学习状况，怎么了得？我琢磨着得让学生早一点到校，让语文早读课名副其实。
我把在我之后来的学生的名字一一记了下来，并注明他们的'到校时间。早读课快结束时，我把名单在班上宣布，对他们说：“按学校规定，你们是可以8：00才来，这不算迟到。但早晨这段时间学习效率比较高。老师真心希望你们能提前一些来，我想20分钟应该不算苛刻。当然，这仅仅是老师个人的想法和希望，不作硬性要求。”这时，下课铃响了，我继续说：“下周二，老师还是7：40来教室。我非常想看到你们所有的人，并且听见琅琅书声。同学们可不要让我‘单相思’啊！”学生们笑了，我也笑了。那一次，居然没有人唱反调，我颇有几分诧异，又有几分庆幸。
接下来的星期二，我7：40准时走进了教室。令人惊叹的是，教室里座无虚席，学生们都在认真地读书学习！
我想，当教师只要工作做得细，学生终究会认可。学生一旦在心里认可了教师，那教师就真正能达到“令行禁止”的境界。
篇9：从生物圈到细胞教学反思
从生物圈到细胞教学反思
本节是高中生物第一节课，所以非常注重原有生物学知识的回顾和学习兴趣的引导，由于没提前做好学案，采用的还是传统的教学方式，但加入更多的讨论，提供很多学生讨论和发表自己见解的部分。在教学时注意以下三点：一是尽量帮助学生回忆初中所学的知识，虽然很多学生在初中时并没有把生物当“当主科”，但很多人还是比较有兴趣的，比如让学生讨论回顾初中学的实例一草履虫的运动和分裂等等;二是不仅仅拘泥于具体的知识，还引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的'结构层次，多举例子，让抽象知识具体化;三是要根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略，并注意列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系，以提高学生学习的积极性，让学生感性认识后总结细胞在其中的作用，从而体会“生命活动离不开细胞”，
教学过程中，改变了原有的教材设计，先从细胞结构入手，再进入非细胞结构的讲解，想用这样的方式更加突出课程的重点和难点。使用多媒体课件，利用图片、文字、视频相结合的方式总结从细胞到构建生物圈的过程。让学生从感性到理性上认识细胞，并且感觉到细胞是真实存在的。多引导学生举例，加深学生印象。让细胞这个学生没有触摸到的东西，真真实实的展现出来。
在学生牢固建立了“细胞”概念后，补充一些非细胞结构，强调这些生命也离不开细胞。最后落实到，无论是细胞结构生物还是非细胞结构生物，都离不开细胞。
一节课下来，虽然没有完成课本的全部教学内容，但是很明显感觉到了学生基础各异，但对生物还是很感兴趣的，相信以后会跟他们共同进步的。
篇10：从传统到现代教学设计
一、活动目标：
1.通过体验，了解人类发明的一些简单农具的作用，感受劳动人民的智慧和力量。
2.初步了解从传统农业到现代机械化农业的变革过程，知道改革开放以来我国农业生产发生了飞速的变化。
3.形成崇尚劳动、崇尚劳动者的态度，培养动手能力，收集信息的能力。
二、活动准备：
1.学情分析
农业生产是我们每一个人的衣食之源。但是随着农村城市化的推进，农村耕地面积越来越少，孩子们对于农业生产、农具越来越陌生。
我校地处乡村，虽然很多孩子没有使用过农具，却有机会认识农具，可以从长辈们口中了解农具。因此，我充分利用这一教育资源，课前让孩子们回家调查并体验农具的作用，调查畜力耕作的作用以及现代化农业机械的名称、用途，让孩子感受到劳动人民的智慧和力量，感受我国农业生产的变化。
2.物质资料准备：
(1)一些简单的农具，如：锄头、镰刀、耙子……
(2)调查、收集农具的有关图片、文字资料;畜力耕作的资料及现代化农业机械的资料。
(3)多媒体：牛耕田的情形、现代化农业机械工作的情形。
(4)图片：原始农业生产时期使用的石制农具，西周末年使用的青铜农具，春秋，战国时期使用的铁制农具。
三、活动时间：一课时
四、活动过程：
导入：
教师投影展示石制农具、青铜农具、铁制农具的图片，并解说激发兴趣。
师：孩子们，人们从双手采摘开始了农业生产，随着生产的发展，人们发明了用石头制造的农具，这些农具看起来非常简单，却使人类从此摆脱了徒手劳动的束缚，在当时实在是一个了不起的进步。到西周末年，聪明的人们将青铜用于制作农具，使农业生产效率大大提高。到了春秋、战国时期，冶铁业的兴起，使中国农具史上出现了一大变革时期：铁制农具代替了木、石材料农具，从而使农业生产力开始了质的飞跃。战国时期的农具绝大多数都是木心铁刃的，即在木器上套了一个铁制的锋刃，这就比过去的木、石质农具大大提高了生产效率。比如我们现在看见的这个呈V字形的铁犁头,有利于减少耕地时的阻力。我国古代劳动人民的确有智慧，发明了这么多有用的农具，用于农业生产。这些看起来简单的农具是人手的延伸，使生产力得到了极大的提高。
了解传统农具是人手的延伸：
1.师：孩子们都回家收集了资料，请孩子们将收集到简单农具的资料展示给大家看，并说说它们的作用。
2.学生分组交流，老师指导。
3.各组派代表汇报：
生A：(出示镰刀)这是我从家里带来的镰刀，它可以用来割草、割小麦、割水稻。
生B：(出示镐的图片)这是我从书上看到的农具，它叫镐，比我外婆家的锄头厚，它可以用来刨土，刨土时用手举起镐把，从头顶向下抡，镐头就会深深的插入土中，把土刨松(边说，边指图片，边做示范)。
生C：(出示竹耙)这是竹耙，用来敛草，像这样(边说边用手拿竹耙做示范)就可以将草聚到一起。
生D：(出示一个农民挑粪的照片)，这是我家搬进居民小区前爸爸在地里劳动的照片，这个农具是粪桶，它可以帮人们装粪肥田。
4.教师小结：孩子们调查得很认真，认识了不少农具，今天老师也给大伙儿带来了几件农具，瞧，认识它们吗(出示锄头、铁锹、镰刀、耙子……)?
学生纷纷说出农具名称。
5.它们各有什么作用，你们家用过这些农具了吗?你觉得与徒手劳动相比，它们有什么优点?
生A：锄头可以刨土，它可以将土刨松，这是只用双手办不到的。
生B：锄头还可以除草，妈妈教我用过，比只用双手除草快些。
生C：铁锹可以挖土，还可以铲土。
师：你可以示范一下吗?
生C：可以，边说边示范：用手握住铁锹把，用脚踩一下铁锹，铁锹就会插入土中，然后双手一按铁锹把，土就被挖出来了，双手用力一挥，土就可以铲起来，送到几米以外。
6.师：这与只用双手相比呢?
生C：比只用双手轻松，因为它不用总弯着腰。
生D：我觉得这样更省时，因为用双手搬土，得一块一块地拿到一边，而用铁锹，一下子就可以将土送出几米远。
7.师：孩子们真棒，真爱动脑筋，那么，这两种农具呢(用手指镰刀、耙子)?
生E：这是镰刀，(用手指着镰刀)它可以用来除草，割小麦、水稻，使用镰刀比只用双手除草省时、省力。
生F：那是一个钉耙，我在舅舅家见过，但是他们很少用它，我问过舅舅，舅舅说它可以用来把土搂平整，用它搂地，可以直起身体，比用双手省力。
(三)了解畜力耕作：
1.师：孩子们都讲得很有道理，人们从长期的农业生产中总结经验，以他们的智慧发明了这些简单农具作为人手的延伸，来帮助人们做事，比徒手劳动省时、省力、劳动效率更高。除了这些简单农具，孩子们还了解到了人们用什么来帮人们从事农业生产劳动。
生A：用牛帮人们耕田。
生B：用马帮人们拉东西。
生C：用驴帮人们拉磨。
生 ：……
2.教师播放牛耕田的课件，并介绍：的确，千百年来，牛是农业生产的好帮手。你们看，农民伯伯赶着牛，扶着犁，正在让牛为他们耕田呢!聪明的孩子们，你们能告诉我，你们了解到的用牛耕田有什么好处?
生A：用牛耕田更省力。农民伯伯只需要用手扶着犁，跟着牛走就行了，比用双手扛锄头省事多了。
生B：我还想补充一点，用牛耕田更省时，效率更高。
(四)了解现代农业机械
1.师：在农业生产过程中，人们就满足于使用像锄头这些简单手工农具，使用牛马等畜力耕作吗?
学生齐声说不是。
2.师：那人们又是怎样做?你调查、了解到哪些信息。
生A：爸爸告诉我，在爸爸小的时候，家里是用牛耕田，他还跟在扶犁人的后边捡泥鳅呢!可是现我家仅有的一点儿田地，已经用拖拉机耕了。
3.师：好啊!现代化机械用在农业生产上了，教师播放拖拉机耕田的课件。
4.师：使用拖拉机耕田有什么好处?
生B：使用拖拉机耕田很快。
生C：使用拖拉机耕田很轻松，人们只用坐在驾驶室里操纵机器。
生D：我想补充一下：使用拖拉机耕田，可以不受天气的限制，因为人坐在拖拉机里，风吹、雨打、日晒都有遮挡，这样就更加方便了，人们想什么时候耕田都行。
5.师：耕田，有了拖拉机做帮手，人们不用愁了，那收割呢?
生A：去年，我在奶奶家看见了联合收割机，收割稻子很快，一块大田，才半小时就收割完了。
6.教师播放联合收割机收割水稻的课件。
师：人们用镰刀收割虽然比用徒手省力、省时，但还是非常辛苦，常常累得汗流浃背。现在可不同了，人们坐在联合收割机的驾驶室里，操纵一下机器，轻轻松松地就完成了收割任务，再也不用“面朝黄土，背朝天”了，改革开放的深入，科学技术的飞速发展，将这些现代化机械带进了农业生产，使农业生产效率大大提高，你还知道哪些现代农业机械呢?
生A：脱粒机，帮人们把稻粒从稻穗上快速地脱下来。
生B：插秧机，可以由拖拉机牵引，把水稻秧苗迅速地插在水田里。
生C：玉米收割机，快速完成掰玉米的任务。
(五)总结，激发爱科学的兴趣
师：现代农业机械还有很多，它们时时刻刻都在默默地为农业生产做着贡献。但是看看咱们的山区，由于坡度大，田地面积小，这些现代化机械根本无法发挥作用，怎么办呢?
生A：发明一种小型的联合收割机，能爬坡上坎，适合坡地劳动。
生B：发明一种可以折叠的多种功能的机器，使山区的农民可以将机器抬到田地里帮他们做事。
生C：用铁做的机械太重，人们抬着太累，应该发明一种用轻巧的材料制造的多功能机械。
师：孩子们的发明真了不起!怎样才能实现这些梦想呢?
生：努力学习，将来做个发明家。
师：孩子们，让我们扬起风帆，在知识海洋里遨游，为实现这些美好的梦想努力吧!将来咱们一定能发明更多更好的机械为农业生产服务!
五、板书设计：
篇11：从烽火台到互联网教学设计
情感、态度与价值观：
1.为过去劳动人民用智慧创造出多种多样的通信方式而骄傲、自豪。
2.理解人们的智慧、科技的发展，促进了通信方式的发展。
知识与技能：
了解过去人们传递信息的方式，感知通信发展的过程。
过程与方法：
通过课前搜集、分析数据，培养学生搜集、整理、分析资料的综合能力。
教学重点：
1.了解过去人们传递信息的方式，感知通信发展的历程。
2.体会社会的发展、科技的进步，促进了通信方式的不断创新。
教学难点：
为人类用智慧创造出多种多样的通信方式而骄傲、自豪。
一、谈话激趣，导入新课
1.9月25日神州七号载着中国人千年的飞天梦想启航了，当宇航员在太空中漫步，当五星红旗在太空中挥舞，每一个中国人都为之骄傲、自豪。听，这是来自哪里的声音?
师：这是哪两个地方的通话?
师：神舟七号顺利实现了天地通话，再一次证实了我国通信技术已经达到世界领先水平。
2.上节课，我们学习了《通信连万家》知道了，各种各样的通信方式，带领我们走上了信息高速路，让我们足不出户就能了解国内外最新的时事。那么，在科技不发达的古代，人们是用什么方式来传递信息的呢?今天我们就一起穿越时空，去了解过去人们的通信方式。(读课题)
二、了解古代人们的通信方式，感知古代通信方式的多样与特点
(一)创设情景，引出古代通信方式
1.我们沿着时空隧道，来到了古代。此时我们正与其他将士们一同站在长城上，远远望见敌军的队伍气势汹汹地向我们直奔而来，他们不停地嚎叫着、挑衅着，看样子是向我们宣战来了。“将士们，我们要迎战吗?”生答“要!”。
“传令下去，准备应战!并速将消息传到王宫!”
2.将士们，准备用什么方法把这个信息传递出去呢?(将士们，可真会动脑筋呀，想出这么多的方法来传递信息)
3.我们来看看将军用了什么方法?
4.谁知道这是什么通信方式?
5.书上有一段文字介绍了这种通信方式，请大家把书翻到78页，仔细观察第一幅图，并大声、自由地朗读旁边的文字。边读边想：这种通信方式有什么特点呢?(点击课件)
(1)烽火台传信是利用什么传信的?(追问)
(2)这种通信方式有什么好处呢?
小结：是啊!古人们在传递军情的时候，借助烽火、狼烟和鼓声快速将信息传递出去。
(二)你演我猜
1.除了烽火台传信，请大家回忆一下，我们曾经看过的电视剧、电影或课前查阅的资料，你还知道有哪些古代通信方式呢?让我们来做一个“你演我猜”的游戏吧!
2.师：请一个同学来为我们介绍游戏规则，大家认真听。(请生读游戏规则)
3.老师给大家一些小提示：在表演中可以利用我们课堂上现有的学习用具，结合自己的肢体语言，夸张地表演出来，让别人一下子就能猜出来!记住，不能发声哟!给大家5分钟的准备时间，可以站起来表演，开始准备。
4.生准备，师指导。
5.分组展示。
a.驿站传信。(猜对，请生板书)
(1)你们表演的驿站传书，好多电视剧里都有这样的镜头。其实咱们重庆的白市驿就是古时候的驿站。
(2)驿站是用来干什么的呢?
(3)驿站是古代供传递政府文书的人，中途更换马匹或休息、住宿的地方。那为什么要设立驿站呢?
小结：聪明的古代人想出了依靠马匹等畜力，来传递信息;通过设立驿站又加快了信息传递的速度。
b.飞鸽传书。
(1)谁来给我们介绍一下飞鸽传书?
(2)师小结：对!古人们就是利用这些聪明的动物，为人类传书送信。
c.马拉松信使。
大家知道马拉松长跑比赛吧，这个项目背后还有一个动人的故事呢，谁来给我们介绍一下。(咱们班的故事大王是谁呢?故事大王请你来为我们介绍这个故事)其他同学边听边思考：这个故事给你什么启示?
这是一种最原始的通信方式，只能靠人力来传递信息，这么遥远的距离要把信息传递出去，这可不是一件容易的事呀!所以为了纪念这位英雄，纪念这种坚持不懈、永不放弃的精神，至今，在奥运会上仍设有马拉松比赛。
d.漂流瓶。
(1)谁来给我们介绍一下“漂流瓶传信”
(2)人们一般会在什么地方使用漂流瓶传递信息呢?
(3) 哥伦布发现新大陆就用了“漂流瓶传信”的方法，古代人根据不同的地理环境，借助大自然的力量，让漂流瓶也能帮我们传信。
e.风筝传信
(1)有谁知道，风筝最早用于干什么吗?
对!风筝就是运用了风的力量来传递信息。它最早用于传递军情或军事侦察。到了唐代以后，才逐渐成为一种娱乐的玩具，也就是我们今天放的风筝。
小结：看!这些就是古代劳动人们根据不同的地理环境，依靠大自然的力量，或者利用动物和声音来传递信息。(点课件) 像这样的通信方式还有很多很多(板书：……)
6.今天，我们学习了这么多过去人们的通信方式，你从中体会到什么?
小结：是啊!这些都是古代劳动人民智慧的结晶。
三、读诗入境，感悟古代通信的不便
1.可是，在科技并不发达的古代，无论是飞鸽传书，还是驿站传信都不够快捷，而且中途可能因出现某些差错，而不能将信息及时传到，这些内容从古代一些诗词中就能窥一斑而见全豹。书上就有一首陆游所做的词《渔家傲》，咱们一起来读。
2.谁来说说这首词的意思?
3.不会吧，一年呢?那会是什么结果呢?
4.从这首词中你感受到了什么?
5.再读词
师：古代的人们要想及时得到消息，还真不容易呀!让我们再来读读这首词，一同去感受陆游对亲人的思念和古代传递信息的不容易。
四、从通讯的发展，看社会的进步
师：古代的人们是多么渴望通信方式的不断改进，通信速度的不断提高，书上79页表格的内容，就为我们展示了这一过程。
1.这是“将一个信息从伦敦送至纽约……”的表格，谁来给我们介绍一下这两个城市分别位于哪个国家?(伦敦在英国，纽约在美国，)
它们中间隔着一个浩瀚的大西洋，相距6000多千米。
2.信息传递的距离这么遥远，那得需要多长时间呀!谁来说说表格的第一横排表示的是什么意思? (1750年用帆船将一个信息从伦敦送至纽约需要6-9个星期)
3.仔细看这个图表，从“信息传送的时期”、“传送方式”、“从发送到接收的时间间隔”三个竖栏，你分别有什么发现?四人小组讨论
A.第一栏：越来越近。(点击课件)
B.从二栏：越来越先进。(点击课件)
从哪里可以看出传送方法越来越先进了?(追问)举例说说!
(1)电报和快速帆船相比优势在哪里?(一个需要人亲自漂洋过海去送信,一个只需要人动几根手指头就可以传递信息)
(2)小结：是啊!经过人们一代代的努力，不断用他们的智慧去改进通信方式，所以通信方式越来越先进了。
C.从最后一栏：越来越短(点击课件)
4.在20世纪90年代，用计算机传递信息，最后一栏中写到“传递时间即刻，还具有潜力。”那谁能谈谈今天，在我们的生活中是怎样利用计算机来传递信息的吗?(视频聊天、发送电子邮件、QQ聊天……)
小结：我们今天使用的计算机比起90年代先进多了，相信通过人类的努力，在不久的将来通信方式会有更新的突破。
5.现在，请大家再把这三栏联系起来看，你又有什么新的发现?
师小结：随着年代越来越近，通信工具也越来越先进，所需要传递信息的时间越来越少，人们的交流越来越方便。人们的聪明才智和努力促进了我们科技的进步、社会的发展。(板书：科技的进步、社会的发展)
四、总结
今天，我们穿越了时光隧道，了解了过去人们的通信方式，一同感受了通信方式的演变与发展，体会到了科技在进步、社会在发展，人类不断地用他们的智慧去改进通信方式，下节课我们将接着学习飞速发展的现代通信网络，一起畅想未来更快捷、方便的通信世界!
五、板书设计
从烽火台到互联网──过去人们的通信方式
烽火台传信
飞鸽传书 科技的进步
漂流瓶传信 智慧的结晶────
马拉松信使 社会的发展
驿站传信
篇12：从传统到现代教学设计
这次活动的设计，充分挖掘了可利用的教育资源，让学生行动起来，走进田间地头收集资料，唤起了学生的好奇心、求知欲，培养了学生的动手能力、收集信息的能力，使学生了解了从传统农业到现代机械化农业的变革过程，知道了改革开放以来我国农业生产发生的飞速变化，激发了学生创造欲望!
新课程倡导学生的主动参与。赞可夫也说过：“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生情绪而达到的。”这次活动，我在课堂上给学生营造了一个民主和谐的氛围，师生之间平等对话，尊重学生、信任学生，把学习主动权还给了学生，使学生敢于大胆发言，促进了学生个性的发展。如：在学生汇报收集到的农具资料时，我完全退出了“舞台”，只起指导作用。让学生尽情地发挥，有的用语言描述，有的用动作来表示，都形象地感受到了农具的作用。
当然，这次活动也有不足。比如在学生汇报农具的有关资料时，由于我要求不明确，学生带了许多农具到教室，这就隐藏着安全隐患。我想：如果让学生把收集到的农具用简笔画画出来，可能会加深对农具的认识，收到较好的效果。
