缩短类构词法在ICT英语词汇中的应用
【简介】感谢网友“不发炎的面”参与投稿，以下是小编为大家准备的缩短类构词法在ICT英语词汇中的应用（共8篇），希望能够帮助到大家。
篇1：缩短类构词法在ICT英语词汇中的应用
缩短类构词法在ICT英语词汇中的应用
计算机信息技术行业是现代英语新词产生频率最高、数量最多的地方,其中重要渠道之一是通过缩短类构词法生成的,该类构词法在ICT英语词汇中发挥了特殊的作用.本文通过锁定英语缩短类构词法的范畴,在梳理缩短类构词法的概念和应用对象的基础上,归纳缩短类构词法在ICT英语词汇中的'应用.同时浅议了融合词中新型词素形式析取成分的潜在产出性,折射了缩略词的文体变化等语言现象.
作 者：杨丽娜 YANG Li-na 作者单位：山东省青年管理干部学院,外语系,山东,济南,250014 刊 名：山东外语教学 PKU英文刊名：SHANDONG FOREIGN LANGUAGE TEACHING JOURNAL 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H030 关键词：缩略 缩短 词义 ICT英语词汇篇2：浅谈英语词汇的类别及其在英语教学中的应用
浅谈英语词汇的类别及其在英语教学中的应用
传统的英语语法把词分为十类,名词、动词、形容词、副词、代词、冠词、介词、连词、数量词和感叹词.但本文从词的功能角度把词划分为三大类,即实词和虚词、词和数词、本族词和外来词,最终目的在于增进学生对英语语言文字的`理解.
作 者：朱洁 作者单位：河南省政法管理干部学院 刊 名：商情 英文刊名：SHANGQING 年，卷(期)： “”(6) 分类号： 关键词：词汇 分类 英语教学篇3：程序教学法在英语词汇教学中的应用
程序教学法在英语词汇教学中的应用
B・F・斯金纳是美国著名的教学心理学家.他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论,并据此提出了程序教学论及其教学模式,曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响.词汇教学是英语教学中的一个重要部分.将程序教学法恰当的.应用在词汇教学中将对学生的词汇学习产生重大的作用.
作 者：蒋娜 作者单位：湖南工程职业技术学院,湖南长沙,410151 刊 名：新西部（下半月） 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H3 关键词：程序教学法 词汇教学 运用篇4：隐喻理论在英语词汇教学中的应用
隐喻理论在英语词汇教学中的应用
词汇教学作为艺术类高职院校英语教学的一个组成部分,在英语学习中起着重要作用.词汇是语言的.建筑材料,是理解和表达语言的基础.词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展,学生只有具备了足够的词汇量,才能读懂和听懂,并为说和写奠定基础.
作 者：李秋枝 刘信波 作者单位： 刊 名：艺海 英文刊名：YIHAI 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H3 关键词：篇5：标记理论在英语词汇教学中的应用
标记理论在英语词汇教学中的应用
本文在回顾了标记理论产生的背景及其概念的基础上,从形式标记、分布标记和语义标记的角度分析了英语词汇的`标记现象,探讨如何把标记理论应用于英语词汇教学,并说明标记理论用于词汇教学是建立在认知基础之上的.
作 者：张丽影 作者单位：沈阳师范大学外国语言及应用语言学 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2008 “”(17) 分类号：H3 关键词：标记理论 标记性 词汇 英语教学篇6：状态机在类设计中的应用
在面向对象程序设计与分析的过程中最终都将把需求分解为多个类再进行程序编码，因此类的设计是程序设计的基础，对于多数项目而言可以划分MVC的三层模型来进行实现，对应类的描述而言可以分如下三种类型的类设计
1》边界类：负责与用户进行交互，对于MVC中的View部分
2》控制类：负责业务逻辑处理，对于MVC中的C部分
3》实体类：负责对数据的抽象与存储部分，通常对应于数据库的表，对于MVC中的M部分
篇7：状态机在类设计中的应用
状态机可以形式化定义为一个五元组DFA=(S,
1.1 状态机的分类
1》按输出个数多少可分为确定有穷状态机和非确定有穷状态机两种，当在相同状态和输入的条件下只有唯一输出状态的称为确定有穷状态机，
2》按输出依赖的条件可分为Mealy机和Moor机，Mealy机的输出依赖于当前的状态和输入，
Moor机的输出只依赖于状态，
1.2 状态机的表示法
状态机的表示法一般有状态转换图，状态图和状态转换表三种。在与状态高度相关的系统中，这些表示法非常有助于提供一种视角来帮助分析和理解系统的复杂性。
1-状态转换图表示：
2-状态转换表<?www.2cto.com/kf/ware/vc/“ target=”_blank“ class=”keylink“>vcD4NCjx0YWJsZT4NCjx0aGVhZD4NCgk8dHI+DQoJPHRoPg0KCQnXtMysXMrkyOux7TwvdGg+DQoJPHRoPg0KCQlhPC90aD4NCgk8dGg+DQoJCWI8L3RoPg0KCTwvdHI+DQo8L3RoZWFkPg0KPHRib2R5Pg0KCTx0cj4NCgk8dGQ+cTA8L3RkPg0KCTx0ZD5xMTwvdGQ+DQoJPHRkPnEzPC90ZD4NCgk8L3RyPg0KCTx0cj4NCgk8dGQ+cTE8L3RkPg0KCTx0ZD5xMDwvdGQ+DQoJPHRkPnEyPC90ZD4NCgk8L3RyPg0KCTx0cj4NCgk8dGQ+cTI8L3RkPg0KCTx0ZD5xMzwvdGQ+DQoJPHRkPnExPC90ZD4NCgk8L3RyPg0KCTx0cj4NCgk8dGQ+cTM8L3RkPg0KCTx0ZD5xMjwvdGQ+DQoJPHRkPnEwPC90ZD4NCgk8L3RyPg0KPC90Ym9keT4NCjwvdGFibGU+DQo8aDMgaWQ9”12-状态机的应用\">1.2 状态机的应用
篇8：词汇软件在大学英语词汇教学中的应用
杨桂兰
[摘要]虽然近些年我国大学英语教学取得了长足进步，词汇教学却始终是亟待解决的问题。而词汇软件作为重要的语言学习资源在教学过程中并未得到有效的利用。文章对我国大学英语教学中词汇款件辅助教学的相关问题进行了分析与思考，旨在为今后我国大学英语教学的发展提供新的视角。
[关键词]大学英语词汇软件词汇教学
[作者简介]杨桂兰（1968-），女，吉林通化人，通化师范学院外语系，副教授，研究方向为英语词汇学。（吉林通化1 34002）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0166-02
一、引言
从20世纪70年代至今的几十年里，我国大学英语教学取得了长足的进步，为我国的人才培养做出了应有的贡献。在世界经济大融合的今天，国际化高学历人才培养的需求更加突出了大学英语教学的重要性。教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”这为大学英语教学指明了新的方向。要实现这一目标，词汇教学是重中之重。词汇是语言的基础，要想学好一门语言，掌握词汇是必要条件。离开了词汇，语言的交际功能也就无从谈起，更没有办法进行语言学习。词汇的学习和掌握直接影响学生的语言运用能力和思维能力。因此，可以说，科学地掌握英语词汇就相当于掌握英语中最重要、最基本的要素。然而，在对这些年大学英语词汇教学状况进行审视后，我们发现，英语词汇软件这一重要的教学资源并没有得到充分的重视和利用。本文将对此进行全面的分析，并提出了相应的解决方案，旨在为今后的大学英语词汇教学提供新的思路。
二、传统大学英语词汇教学中存在的问题
词汇教学始终是大学英语教学中亟待解决的问题，然而，多年来，在英语教学的实践中，有些教师对词汇教学的重要性认识不够，把它看成是学生自己的任务，以为只要学生掌握单词的音、形、义就可以了。而大多数的学生掌握单词的方法也只是简单地记忆词汇表中的单词，而且，多是为了应付考试的需要。这使得学生始终停留在被动掌握词汇的层面上。这种学习词汇的方法局限性很大，根本不是真正的掌握。这一点在四六级测试中暴露无遗，“学生在四级作文中的通病是道理全懂，语言不通，从作文的用词看，大多数学生用的词汇量不超过一千五。这暴露了学生平时在同义词、反义词、近义词及同一个意思的不同表达法等方面缺乏积累，不能够得心应手地表达自己”。学生英语词汇运用能力的欠缺，主要表现在以下几个方面：(1)使用时搜索不到所要的词汇；(2)词汇使用不符合语言习惯；(3)词汇使用不恰当。这些都严重制约着学生的应试能力。学生暴露出的这些问题正反映出教师在词汇教学中需要调整之处，我们需要一种科学的词汇教学理论指导下的全新词汇教学方法。
三、利用预制词块进行词汇教学
过去的音、形、义相结合的'学习词汇的方法有它的益处，词汇当然是需要记忆的。然而，这只是一个开头，此外还需要掌握与这些词汇有关的内涵、引申用法及其联想意义等。 Wallace认为，像本族语者那样认识一个目的语词汇就意味着能够(1)识别其书面和口头形式；(2)随时回忆起来；(3)与适当的物体或概念联系起来；(4)以适当的语法形式使用它；(5)口头上清晰地发音；(6)书写中正确地拼写；(7)按正确的搭配使用它；(8)按其适当的正式程度运用它；(9)意识到词的内涵意义与联想意义。因此，教师在词汇教学过程中应该注重词汇的语义和语境。语义分析可以通过对词与词之间相互关系的剖析将它们联系起来，以方便理解和记忆。根据词汇的语义关系网络，即词与词之间具有同义关系、反义关系、范畴关系、语法属性等，教师可以指导学生利用对比、分类和联想等方式理解词汇。 要在语境中进行词汇教学，就必须注意词汇搭配。英国应用语言学者Lewis认为：“语言不是由传统的语法和词汇构成，而经常是由现成的多词词块构成。”词块包括各种搭配、短语、习语和惯用法等。这些预制词块在生成语言过程中起着至关重要的作用。通过对语料库的统计证明英语自然用语中大约有80%由预制词块组成。在记忆中随着我们对学习内容熟悉程度的增加，词块数量也会相应地上升。词块本身就是学习和记忆的基本单位。学生学习词汇的过程就是将词块内化为知识的过程。一种语言的生成，实际上就是根据语境要，对词块进行相应的选择。
预制词块可减少学生的记忆负担，而以孤立的词汇为记忆单位的学习者在学习和使用时都将需要付出比这多得多的精力和时间。除此之外，如果学生在进行语言生成时所使用的是词块，则比起把独立的单词连接起来造句，误用出错的可能性就会小很多。
要进行词块教学，就需要将词汇之间的语义关系对学生进行直观的展示，词汇软件是最为有效的工具。
四、词汇软件在大学英语词汇教学中的具体应用
长期以来，大学英语词汇教学往往效果不好的一个主要原因就在于学生被动掌握词汇，学习效率一般很低。大学英语教学中未能尽早引入英语词汇软件辅助自主词汇学习也是一个遗憾。尽管根据相关调查，我们的大学英语学习者大多数人都拥有或接触过各种词汇软件，但是绝大部分学生对词汇软件的基本知识和使用方法所知甚少，而大学英语教师在这方面也有一定程度的欠缺，他们本身在这方面也先天不足，无法满足学生的这些需要。当学生提出这方面的相关问题时，他们最多只是提供基于他们的直觉经验，有很大的盲目性。因此，很有必要首先给大学英语教师提供这方面的知识培训。应启发大学英语教师主动学习英语词汇软件的相关知识，特别是了解英语词汇软件的功能、用法和思路。在此基础上，还应结合预制词块，思考将英语词汇软件引入教学，通过课堂内外的任务教学安排，充分调动学生自主学习词汇的积极性。
1．教师运用分析软件进行词汇教学与研究。现在较为专业的词汇分析软件有20余种，其中ATLAS.ti、NUD~IST、WinMax-Pro、KEDS，TABARI、DIMAP等软件的功能较为强大，主要提供文本输入和管理、文本信息处理（词频统计、词语类目统计与分析等）、文本信息检索、建立词典及类目并据其对文本进行编码、处理结果输出等功能。这些软件使用步骤相对繁琐，而简单易用的则有Rost、WordSmith Tools、英语词汇分析工具、英语词频大师等。运用这些词汇分析软件大学英语教师可以对预制词块进行分析和统计，并给学生提供直观的数据，使学生对预制词块有个感性的认识。比如，通过对大学英语课文进行词汇分析可以发现：在书面问题中，英语多用名词词块、介词词块，而动词词块则相对较少。学生通过这样的分析结果自然就能得出英语相对汉语而言有名词化的倾向和介词优势的结论，在写作和翻译中也就顺理成章会体现这些特点，从而写出地道的英文而不是汉语思维的中国式英语。另外，WordNet和视觉词典(Visual the-．saurus)还可以对词汇本身的语义场进行分析。词汇并不是孤立地存在于人脑中，而是以语义网络的形式储存的，这个语义网络可以通过语义场呈现出来。通过语义场可以把本来错综复杂的词汇关系变得非常清晰，通过建构词汇之间语义关系的语义场可以帮助学生去学习词汇，记忆词汇，使词汇学习趣味化。WordNet是普林斯顿大学的心理学家、语言学家和计算机工程师联合设计的一种基于认知语言学的英语词典，它把单词按照意义组成一个语义网络。其实，WordNet的设计主要是受当前心理语言学中人类词汇记忆理论的激发，通过WordNet学习者可以轻松找到一个单词的同义、反义、上义词以及下义词及其预制词块，将WordNet和语义场相结合，可以更好地帮助学生习得词汇。
2．教师运用辞书软件进行词汇辅助教学。预制词块包括搭配、惯用法和固定句式等。大学英语教师如何在教学中为学生提供地道的搭配、惯用法和固定句式直接影响到词汇教学的质量。过去，教师使用的例句往往来自网络、某一本字典，有的甚至自己造句，（fwsir.com）因而很难保证是地道的英语。目前在有条件的地方，可以借助语料库进行词汇教学，这样在很大程度上可以确保例句的真实性。此外，使用语料库还可以增强学生的学习积极性和自主性。
现在各种词典软件极为丰富，各种权威的词典如牛津、朗文、柯林斯、韦氏、剑桥、麦克米伦等都有电子软件随书出售。另外还有金山词霸、IBM智能词典、译典通、东方大典、Babylon、Lingos等专门的词典软件，这些为数众多的词汇软件本身简直就是语料库。比如Babylon，它是一个词典平台，可以收录几乎任何一种权威辞书，仅以牛津为例就有《新牛津英语大辞典》，收录了355000个单词、短语及释义，600000个例句；《牛津英语搭配词典》有150000组搭配词条；《牛津同义词大词典》是同义词汇量最多的词典之一，收有600000条同义、近义及反义词。Babylon可以实现多本词典同时查询，词块查询等非常有用的功能，能快速地查询到惯用法和例句，是一个小型的语料库，为词块教学法的实施创造了条件。
3．学生运用记忆软件进行词汇自主学习。英语词汇记忆最令学生头疼，如果能选择一套适合的背单词软件，对于单词记忆会有事半功倍的效果，从而帮助学生进行高效的自主学习。记忆软件的优点是：一般都和词典软件捆绑，能提供词汇的各种预制词块，显示音标，有丰富的例句；有真人或软件合成的单词读音，甚至例句的真人读音；单词记忆界面较为生动有趣；可以提供各种词库，满足不同水平用户的需求；有各种小游戏帮助复习和掌握词汇；有的可以生成助记卡片以供学生随身携带；有的可以生成单词的MP3文件帮助学生随时学习。这些软件基本都能按遗忘曲线循环的记忆管理，就是对大量单词记忆进行有效的循环记忆管理和对于大量单词记忆之后能够进行精确地复习安排，一般我们学习一百多个单词以内，我们还可以控制今天背哪些单词，明天复习哪些单词，但对于大量的单词记忆，比如记忆6000个单词，那么我们将很难精确地安排记忆的循环和复习的循环，必须依靠电脑软件对我们学习进行详细的记录，然后才有可能对这些记忆进行较为有效而精确的管理。
五、结语
在我国大学英语教学快速发展的30多年里，广大师生也同时见证了英语词汇软件的同步发展。这一点从我们网络上和软件商店里推陈出新的各类英语词汇软件中可以得到证实。然而，我国大学英语教学中词汇软件辅助词汇教学的问题没有受到应有的关注，甚至几乎没有人重视培养学生的词汇软件使用能力。建构主义学习理论认为，语言学习的过程也就是一个不断自主建构的过程，这一过程将伴随学习者的一生。培养学生高效使用英语词汇软件的能力，非常有益于他们在完成常规教育之后继续其自主学习，不断提高英语词汇能力。从这个角度来说，大学英语教学也真正培养了学生今后可持续学习的基本技能。
