新课改对初中英语教学带来的变化和思考
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篇1：新课改对初中英语教学带来的变化和思考
新课改对初中英语教学带来的变化和思考
摘要：本文主要论述新课改为初中英语教学带来的改变，面对新课改的新要求我们应该如何去做才能帮助初中英语教学质量获得进一步的提高。 关键词：新课改 初中英语教学 变化 思考 近些年来我国迎来了全面发展的新时期，市场竞争也日渐趋于激烈，为了在激烈的竞争中获得一席之地，就需要不断地提高自身的核心能力，英语正是其中极为重要的一项，所以，我们需要强化英语教学，提高教学的质量和收益，使得学生在学习过程中能够得到很为良好的体验，为学生今后的英语学习奠定一个坚实的基础。传统的英语教学存在很Www.unjs.com多问题，而新课改的提出却能极大程度上弥补教学中缺点和漏洞，促进初中英语教学进一步的提高。 一、新课改为初中英语教学带来的变化 新课改的“新”体现在初中英语教学的方方面面上，不仅是对教学理念的创新，也是对教学方式、教学评价的创新，随着新课改的实施，初中英语教学出现了很多变化，笔者认为其中主要的有以下几方面： （1）学生自主学习能力的提高 学生学习的自主性是提高教学质量的关键，而初中学生正处于对新鲜事物充满好奇心的年龄段，这时他们不仅对新知识的接受能力较强，还容易被其他事物分散自己的注意力，加之传统教学的局限性使得初中学生往往缺乏英语学习的自主性，这就制约了英语教学的效率，很多教师花费了很多时间但是学生真正获得的知识并不多，不利于学生打牢英语基础。而新课改更加提倡自主学习，教师往往充当引导者的角色，带动学生学习，达到让学生主动地获取知识，逐渐让英语成为自己一项新技能的目的。 （2）学生学习兴趣的培养 由于英语教学自身的特点，同时没有科学的课堂内容安排，导致大多数学生对初中英语学习的影响都是枯燥、无趣，失去了学习兴趣，学习效率自然很难提高，传统的英文课堂教学手段过于单一，整堂课下来没有亮点和吸引学生注意的环节。而新课改却能够丰富初中英语教学的课堂，利用各种新兴的教学方式，例如：游戏教学、情境教学等等，都能改变课堂乏味的现象，培养学生的学习兴趣，从而从根本上提高教学质量。 （3）丰富学生的知识结构 传统的英语教学更多重视的是语法和词汇量，这就导致很多学生的知识结构过于单一，很多学生语法很好，但是口语能力却很差，也不利于学生未来的`发展，同时课堂教学的重点也都是教材上的内容，没有使用英语进行学习讨论的良好氛围，以至于他们不能熟练运用语言知识并且以口头形式流畅地表达自己的观点。新课改的施行使得学生各方面都有了更加均衡的发展，丰富了他们的知识结构，从而让学生听、说、读、写全面发展。 二、新课改背景下对初中英语教学的几点思考 新的课程改革是英语教育的挑战也是机遇，行之有效的进行新课改能大大提升我们的教学质量和教学效益，面对新课改，我有以下的几点思考： （1）创新课堂教学环境 新课改带来的不仅是教学的创新，还有许多丰富的教学形式，随着信息化的普及，多媒体教学已经越来越受到教师的重视，它可以通过图片、影像、音频等方式将原本抽象的知识，具象的表现出来，多媒体教学对语言的教学帮助更是巨大的，所以，我们应该活用信息化技术辅助教学，可以通过英文歌曲、英文电影让学生更好的了解英语文化，使英语教学课堂的气氛活跃。 （2）提高自身的综合素质 教师作为学生接受知识最为重要的来源之一，可以说教师自身的综合素质将会极大程度上决定了教学的质量，所以，我们也应该重视自己综合素质的提高，不仅要对自己授课领域的知识充满了解，也要不断拓宽自己的见闻，为学生提供一个优秀的榜样形象。同时，在关注学生学习成绩的同时，也不能忽视学生性格和情感的发展，将学生培养成全面、优秀的建设型人才。 （3）合理的延伸教学内容 我们可以通过讲解同义词、反义词或者相近词的方法来扩充学生的词汇量。如我们在讲解goodness是可以扩展到evils和kind heart等。我们也可以要求学生记忆一下谚语和俗语，如“A bad beginning makes a bad ending ”，“A bad workman always blames his tools”等。这些方法不仅可以使英语的教学效益得到提升，而且培养能让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。 三、结语 随着新一轮课程改革在我国的全面实施，传统的教学理念已经很难适应当今教学的要求，新课改不仅是初中英语教学质量提高的机遇，同样也是一次不小的挑战，如何贯彻新课改精神，构建起适合现今教育要求的教学体系至关重要。面对新课改提出的新要求和挑战，我们要通过加强学生英语基础，培养良好的学习习惯等方式，提高英语的教学质量，让学生在学习中真正的受益。 参考文献： 【1】郑秀娟.新课改对高中英语教学带来的变化和思考[J].成功（教育）.（18） 【2】尹航.浅谈新课改下初中英语教学的问题与对策[J].吉林省教育学院学报（下旬）.（03） 【3】孙春梅.如何在初中英语教学中运用情感教育[J].语数外学习（初中版中旬）.2013（10） 【4】石献立.探究新课改背景下初中英语教学存在的问题和对策[J].课程教育研究.2013（24）
篇2：新课改的实施带来哪些变化论文
新课改的实施带来哪些变化论文
摘要：新课程实施后，学校的教育教学工作发生了明显的变化：教师的教材观、学生观、教学观正在发生变化；教师的角色和学生的学习方式正在逐渐变化；教师尊重学生个体差异，注重培养学生的学习自尊心和自信心；学生的主体性得以发挥；教师评价方式多元化；新课程实施促进了教师专业化成长。
关键词：积极探索；合作学习；新课改
一、师生的角色变化
过去的课堂教学以单一的个体学习为主，教师和学生，学生与学生之间缺乏合作与交流。新课程提倡新的学习方式，如合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互相沟通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的培养，具体如下。
1、明确任务。开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习。如平行四边形面积教学，教师开始就提出让学生用手中的学具探索平行四边形面积，这是一个具有探索性同时具有挑战性的问题。
2、全班交流。合作学习最终要让各小组在全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的，二是过程与方法方面的，三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅仅是知识，同时还包括方法的交流、情感态度价值观方面的交流。教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的。
3、教师的作用。学生是学习的主人，教师作为学生学习的组织者，引导者与合作者，应及时关注学生学习。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。教师在合作中应规范学生行为，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组不认真，教师都要及时地加以引导。
二、教学观念的变化
在没有实施新课程之前，许多教师教材上有什么，就教什么，对教材的使用不够灵活。现在教师们意识到，教材只是某些知识传授的`载体，它给予了我们一个知识框架和结构形式，但并不是唯一形式。要达到灵活、创造性地使用教材。例如一位教师在教授四年级的“用数学”时，学习位置与方向，让学生说出自己家在学校的什么位置，哪个方向或偏哪个方向，学生走时能亲自体验这样的教学过程，体现了教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的动态的、发展的过程，真正成为师生富有个性化的创造过程。新的数学课程观，不再把数学课程局限于数学学科等狭窄的范畴来理解，而是凸现“以人为本”的价值观，学生是课程的主体，即教学内容的选取既要体现学科性，更要体现如何着眼于学生的发展。
三、学习方式的变化
新课程倡导的学习方式是自主学习、合作学习和探究性学习，从实践反馈的情况来看，确实这样的观念逐渐为广大教师所接受，并在课堂教学中有所体现。如有的教师注意让学生在活动中学习，在学习“找规律”时，引导学生找出课室中有规律的事物，正好刚过完六一儿童节，教室里有很多装饰如彩旗、灯笼和花等等，学生们发现彩旗是一个红的一个黄的间隔排列；灯笼是一个紫色一个红色间隔排列。不再是教师直接告诉他们，而是学生自己发现的。又有的教师在教学“用数学”时，让学生直接参与活动，收集有关信息，提出数学问题，让学生亲自体验。如四年级“数学广角”里种树的问题，学生可以到室外亲自体验一下多少个间隔种多少颗树，最后自己总结出结果：种的棵树比间隔数多一个。有的教师在教学小统计以后，让学生围绕某一个问题，小组合作完成统计图表的制作；有的教师在进行计算教学时，创设合适的教学情境，引导学生运用手中的学具摆摆、说说，在探究中学习，得出多种算法，以满足不同学生学习和发展的需要。
四、评价方式的变化
新课程实施以来，教师们通过学习，改变了一些旧的评价观念，过去重视终结性评价，现在更注重过程性评价，由教师的单一评价已转向多样化互动评价，尊重个性差异有了新举措，注重了反馈、激励功能，更关注学生整体发展，评价具有了全面性，由重甄别转向激励、提高。有的教师建立了学生成长记录袋，公正评价学生的每一个方面。有的教师采用家长、学校、学生共同参与评价，改变了用一把尺子来衡量全班每一个学生的做法。有的让学生写数学日记或周记，从中了解学生的学习情况。评价方式正逐步改变，不但参与新课程实施的师生有了上述所说的变化，还带动了其他年级的教师转变教学观念，努力体现新课标的精神，教的是旧教材，走的是一条新路子。
篇3：初中英语教学的几点思考
关于初中英语教学的几点思考
关于初中英语教学的几点思考文/王 微
摘 要：英语教师应在教学中不断进行探究和总结适合自身的教学方法，并将其充分运用到教学中，为学生更好地学习英语知识不断贡献自己的力量。
关键词：初中英语；导入；教学情境；课后作业
随着全球化趋势的逐渐扩大，英语学习也被越来越多的人所认可和重视，其地位和作用自然不言而喻。但是，我在教学中却发现很多学生对英语学习兴趣乏乏，始终不能很好地融入英语课堂教学活动中，导致学习成绩也是马马虎虎，不是很好。针对这种情况，我对班上的学生进行了有效探索，并结合自身反思，总结出了几点看法：
一、有效导入，吸引学生的注意力
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”所以，我在日常的教学活动中，非常重视课堂导入的意义和作用，也经常设置一些新颖、别致的导入，力求在课堂上让学生感觉“眼前一亮”，一扫他们萎靡不振的学习状态。比如，在学习“When is your birthday？”这章内容时，我会给学生讲：“My birthday is on May 28.I love that day，because on that day，I can get lots of presents from my family members and my best friends. And When is your birthday？Do you love it？Why or why not？”这样一来，学生会兴致盎然地参与到讨论活动中，不但极大地调动了学生的学习兴趣和积极性，而且促使他们对这一话题充分展开讨论和描述，为接下来的课堂讲解奠定了良好的情感基础。
二、创设英语教学情境，激发学生的学习兴趣
英语作为一门外来语言，在其学习中必定会存在很多困难和问题。学生普遍认为英语难学、不好掌握，甚至很多学生在开始学习之前往往会为自己设置一个屏障，告诉自己：我学不会这个，对这个也没兴趣。对于这样的情况，作为教师应当如何处理呢？
因此，我认为，只有在教学中尽量为学生创设一些英语教学场景，借此不断激发学生的学习兴趣和积极性，才是改善这一状况的.最佳办法。
在学习“Where’s the post office？”时，我会让学生把课堂布置为邮局、学校、超市、体育馆等不同场所，并用英语进行问路和指路的模仿练习。更重要的是，让学生在实际的教学场景中，能加深对知识点的理解和掌握，达到提高课堂教学效率的目的。
三、合理布置课后作业，促使学生不断提高英语水平
课后作业的本质目的在于帮助学生更好地巩固课堂上学到的知识。因此，教师在布置课后作业时，一定要结合学生的实际水平跟能力，合理安排。教师应当尊重学生的客观差异，针对不同层次、不同水平的学生布置不同标准的课后作业，切莫“一刀切”“一把抓”，为学生制定统一的作业标准。
如，学完“动词的ing形式”之后，我会要求英语成绩比较好的学生能够灵活运用，并在课下完成几个句子；对于英语基础一般或者比较弱的学生来说，他们理解和掌握一个新知识点往往需要一个缓冲的时间，因此，我会要求他们在课下加深对“动词ing形式”的理解，给予他们足够的时间来对这部分知识进行缓冲和掌握。这样的效果非常好，优等生在原有的基础上得到了发展和进步；学习成绩较差的学生也在缓冲中加深了对知识点的理解，这就帮助他们逐步确立了学好英语的自信心，为日后更好地进行英语的学习奠定了基础。
总之，作为一名英语教师，应当在教学中不断进行探究和总结适合自身的教学方法，并将其充分运用到教学中，为学生更好地进行英语知识的学习不断贡献自己的力量。
（作者单位 贵州省关岭自治县花江镇第二中学）
篇4：对农村初中英语教学的思考的论文
对农村初中英语教学的思考的论文
随着英语课程标准的实施和本省牛津英语(funwithenglish)的全面推行，我们面临着一系列需要认真思考的问题，诸如牛津英语中词汇量大、学生学习兴趣过早失去、两极分化过快等问题。本文通过分析初中学生英语成绩分化的原因，探讨一些在牛津英语教学中的做法和教学对策：
一、英语学习现状
对于英语学习，农村学生在许多方面都无法跟城市学生相比，地域上的差异也许成为了他们英语学习道路上的绊脚石。在竞争激烈的城市里生存，人们必须具有一定的学历、相当的见识和对前景的预想。英语在当今社会举足轻重的地位，大人们深有体会，转而更多地关注其子女英语的学习。他们会为子女报名参加培训班、英语竞赛等等。城市家长的这种超前意识，令其子女受益匪浅。因此，城市学生们在英语学习上走在前头，也是情理之中。再者，由于学习条件、学习氛围等方面比较优越，城市学生们在英语学习上觉得轻松，兴致来了，就会主动地投入到学习当中。相反，农村学生们就不得不面临着诸多的困难。他们和城市学生使用同样的教材，却没有得到同样的学习环境和学习条件，与他们相伴的只有录音机和沉闷呆板的课堂教学。最后一方面，农村学生普遍比较胆小，羞于说英语。他们从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市学生相比，往往会显得胆小拘谨、不善言谈，自信心不够，害怕说错被老师批评。他们只是为了考试而去死记硬背英语，机械地学习，英语水平提高不快。我们就六年级(1、2)班(共96人)学生的学习情况进行了以问卷为主，辅以个人谈话，开座谈会等方式进行调查。我们惊奇地发现：感到英语难学或虽尽力学习但成绩不高的学生人数高达36人。整个六年级英语学困生高达133人，占年级1/3(八年级共348人)。
二、学困生现状分析
下面就学困生做了些调查，从统计的结果来看，我们不难发现导致部分英语有困难的一些具有共性的原因：
1.缺乏学习动机、学习自觉性差
随着英语学习的不断加深，词汇量加大、重视语言的交际运用能力是初中乃至高中牛津英语教材的显著特征之一，使得多数学生学习速度减慢，错误量增加，上英语课就像听天书，课前课后干脆听之任之，缺乏内在的学习动机，一遇挫折就可能一蹶不振，英语学习成绩越来越差。
2.缺乏学习兴趣、自信心和恒心不足
初中阶段学困生的心情大多处在抑制状态，常感到学习英语无聊，即使有的表现出少有的兴奋和积极性，也只限于那些具有游戏性的学习内容。虽也会因偶然的成功而激动不已，但常常一闪即使。多数学困生学习英语的毅力和耐心都较差，他们的学习就像算盘珠一样，拨一拨，动一动。他们很少通过反思学习行为寻找学不好英语的原因，不能在课堂上积极思维，不善于活跃自己的智力活动。
3.学习方法需指导、教法有待改善
客观上农村初中的英语师资水平整体上不够高，而现行英语教材内容多、要求高，教师在教学上又往往统一要求，这是很大一部分学生跟不上的重要原因。此外，班额大，又使教师难以照顾到不同水平、不同层次的学生。英语师资已成为目前制约新课改的关键所在。
三、英语教学防止分化的策略
综上所述，造成学生英语学习困难，成绩难以提高的原因，既有内因，又有外因。新课程标准要求我们要面向全体学生，注重素质教育。因此，我们必须有针对性地采取措施，防止学生成绩的大面积分化。
1.创设交际情境，培养学生交际能力。是英语教学实施素质教育的根本目的英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。在教学实际活动中，教师可通过实物及教具演示、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，增强了语言实践运用能力。
2.使学生透彻地理解教材，通过生动的教学方法，使其掌握所学内容，这是培养学生学习英语兴趣的重要条件由于英语课堂教学是一种多元的、多层次、多功能的教学活动，是一个复杂细致的教师和学生进行双边活动的过程，因此，课堂教学的方法不是固定不变的，也不是千篇 一律的。实践证明，那种满堂灌、填鸭式、模式化的教学方式对发展学生智力、培养学生学习英语兴趣是十分有害的。我们平常都说，教学有法，但无定法，英语教师必须根据不同的教学内容，不同的授课目的和不同的教学对象，采用不同的教学方法和操作方法。要按照《教学大纲》的规定，在紧扣教材的基础上，结合学生的学习情况，突出有关的重点和难点，合理安排讲授知识和操练技能的关系，把重点放在操练上。英语教师在课堂上还要善于利用直观教具和现代化的教学设备来辅导教学。调动学生的各种感觉器官同时参加学习，参加活动，强化对所学材料的感知，把整个教学过程进行得更加紧凑、生动有趣，以提高学生的学习兴趣，加深学生的理解，增强记忆，取得预期的教学效果。
3.分层教学，抓两头促中间，全面提高学生英语水平。
低年级学生开始接触外语，本来是非常感兴趣的，可是经过一段时间学习后，有的学生成绩上去了，有的却垮了下来，出现了两极分化现象。所以，教学上要根据大多数学生的情况，正确处理好教学中的`难与易、快与慢、多与少的关系，因材施教，使好生有奔头，差生有盼头，全体学生有劲头。对优等生，要给他们提出更高的要求，组织课外活动小组，多做一些有一定难度、能力要求高的题目，使他们的兴趣及时转移，不致停留在低层上。对他们的成绩及时肯定和评价，使学生随时了解自己学习成绩的优劣。对差生，更要关心和辅导，多给他们参加锻炼的机会，打消他们对英语学习的畏难情绪、自卑感和逆反心理。对于差生在学习上取得的小小进步，要随时给予肯定和鼓励。只要教师在课堂上既充分发挥了优秀学生的带头作用，同时又扎扎实实地帮助差生解决了学习态度和学习方法问题，就可以大面积把学生带动起来，使学生学习英语兴趣长久不衰。
4.扩大学生的阅读量和阅读面。
英语鲜活生动，应用广泛，无处不在。教学中有意识地引用生活中常见的商店招牌、产品说明、产品包装、画报画刊等激发学生学习英语的兴趣，扩展学生的知识面。特别值得一提的是我经常阅读《时代英语报》，也鼓励学生订阅，因为“她”图文并茂，重点突出，贴近学生生活，是广大英语爱好者的良师益友。我班有位叫李阳的学生，就是喜欢《时代英语》上的comicstrip(连环漫画)而喜欢英语的。
总之，在新课程理念下的农村中学英语教育正面临一系列新的挑战，如何认识与应对这些挑战，适应课改新形势的发展需要，提高农村中学英语教学质量，值得思考和解决的问题仍然很多。在目前这个以知识为基础的经济时代，在教育改革的浪潮面前，英语教师要想取得良好的教学效果，就必须更新观念，提高自身素质，探索可行的教学模式；改进教学方法，加强学法指导，以学生为本，把培养和提高学生的综合素质当作英语教学的出发点和归宿点。
篇5：对当前英语教学的几点思考
对当前英语教学的几点思考
邹家元，1937年生，英语特级教师。曾作为访问学者公派赴美。长期担任复旦大学附中外语教研组长。主要论著有《实用英汉词典》?副主编?、《高中英语阅读理解训练》、《无师通家教系列――高中英语》、《新编高考指导――英语》、《英语365夜》等。 很多人普遍存在一种困惑：学了许多年英语，却始终没有学好。许多人七八年过去了英语还处于学步阶段。学而无得或无用，最后全部还给老师的大有人在。英语之难学，根源何在，恐怕不是人人都明白的。只有知己知彼才能百战不殆，因此，摸清规律，知难而进，便能早日掌握英语。 英语的过关 学习语言，包括英语，有一个过关的问题。笔者认为英语过关的必要条件有三：一为掌握基础语法，二为掌握基本词汇，三为掌握基本技能。英语语法知识对中国学生帮助很大，这是大家所公认的。国内英语教学历来重视语法讲授，学生到了初三或高一，基本上已初步掌握了英语语法体系，有了理解英语和使用英语造句的拐杖，这就够了。但是，不少人过分强调语法学习，而忽略了诸如词汇等重要方面的学习，这显然是不妥当的。 英语词汇浩瀚，但最常用的词汇相对有限。如果是打基础，学生宜掌握3000个左右基本英语词汇及1000个左右英语常用短语，并知道其中每个单词的最常用义?英语一词常多义?及搭配关系?包括短语?，对于这些词要会念、会拼、会用。但是，目前许多学生往往不愿按此要求去做，掌握3000个单词就觉得不胜负担。这种想法是错误的，必须尽快纠正。教师应告诉学生，没有一定的词汇量，是学不好英语的。 除了掌握英语的语法和词汇知识外，对英语基本技能的掌握也必不可少。英语作为交际工具和手段，从打基础阶段起，就必须培养听、说、读、写“四会”(或听、说、读、写、译“五会”)能力。语言首先是有声的，孩子从牙牙学语始，声音即为载体，后来才接触文字，学英语也应从听、说开始，然后才进入读、写。“哑巴英语”既有悖于语言规律，也会使学习变得很吃力。除英语语法外的另一根学习拐杖，是国际音标的知识和认读能力。初学时就应教学生掌握，这将有助于自查词典和认记生词。有人学英语的目的仅是为了阅读专业资料等，但如果不会用英语进行简单的说和写，阅读也会很不顺当，而且学到的英语也容易遗忘。改革开放以来，中国和世界加强了沟通，英语学习者面临国际交流的迫切需要，仅局限于阅读而置身于交际之外已不现实。英语过关的标志之一是达到用英语思维，哪怕是局部的英语思维。一般是要会说这种语言，才能用它进行思维。 英语的微技能 当英语学了相当长一段时间，甚至已初步过关后，有人仍感到英语似乎用不上，英文报纸看不懂，英语广播及原版电影听不懂，与英美人士交谈容易词穷思竭，不善于用英语作长篇发言，写英语作文或论文不连贯……凡此种种，是因为微技能?subskill?不过关。比如，英语原版电影听不懂，一方面固然跟词汇掌握太少有关，但更主要的原因是不适应快语速。电影对白说穿了只有很少文字，且多是通俗口语，写出来往往很简单，但由于其语流快，发音有连读、弱化、调子的变化等，令人应接不暇，茫然不知所云。要突破听力关，除了多听，自己也必须学会快速说英语。 为了英语的'实用需要，掌握微技能成为英语教学的重要任务，一些专门课程就应运而生。可以开设的课程有：英美报刊文章选读、各级英语口语、英语演讲、英美电影观赏、各级英文写作、英文诗歌赏析、英文小说阅读、科技英语、英语戏剧等。 目前的状况是，从小学到中学，一般只开设英语精读课。这对入门和打基础十分必要，但学生仅依靠为数有限的课文和少得可怜的文字的喂食，要想学好英文，是难以奏效的。在许多学校，通常不见开设英语泛读课，使学生没机会大量阅读。如果不广泛接触英语，就学不好英语。今后的英语教学，应大力提倡阅读和听、说、写技能的发展。微技能的培养可作为选修课程或课外活动开设。英语教师应既能教英语主科，又能教某些英语副科，要成为一专多能的人才。 学习英语需要多长时间 英语学习虽然不能一蹴而就，但也不能漫长无边。那么究竟要多久才能掌握英语呢t据国外语言专家论证，学会一门外语一般需要5年。英美人学习欧洲或其他地区国家语言，包括汉语，也大致如此。国外专家们认为，英美人要把外语真正学好，5年仅可过关，7年才能达到熟练。他们也承认，对于汉语，要达到熟练运用，估计需花十几年。 欧美语言中英语最难学。据专家分析，由于英语多辅音，且拼写和发音之间缺少规则等，造成英美本国孩子识字困难。在识字方面，欧洲大陆国家孩子用1年时间，英国孩子则要用两三年。因此，英美孩子患阅读障碍症?dyslexia?的人数多于欧洲大陆国家。 虽然英语有其难学的一面，但较之汉语，它还不算最难，高中生一门外语过关的目标是可以达到的。笔者认为，学习英语的关键在于连贯，在课时设置和教材选用上要严密衔接，否则学习时间再长，成效也不显著。近几十年来，我国在对英语学习的要求、学习期限的设定等方面摇摆不定，再加上英语教材不断更迭，考试目标和要求经常改变，致使英语教学备受折腾。 词汇!词汇!词汇! 对于中国学生来说，英语语法还是比较容易理解和掌握的，英语难在词汇。它数量庞大，同、反义词一大堆；许多长词难念、难拼；最常用的普通词，虽然短小，但搭配和意义层出不穷！众多的成语，往往非字面能解释。凡此种种，使得英语词汇的理解和记忆非常困难，啃下去要经历艰苦的过程。有的学习者在闯过语法关和掌握了最基础的词汇后，未能在词汇积累上继续下工夫，结果功败垂成。 多年来，我国中小学英语教学过分强调语法。教师条分缕析地讲授语法，学生不厌其烦地做语法练习题。尤其是多项选择题泛滥，且大多是冷僻偏题。这种偏颇，严重影响了英语词汇教学。至今尚未见对英语词汇有严格的“三考”，其恶果是学生普遍懒于记生词，很少下苦功拼读和默写，一开口词汇忘却，一写句子别字连篇。针对英语教学中铺天盖地的“语法!语法!语法!”我们必须大声疾呼：“词汇!词汇!词汇!” 英语词汇的特点是：来源杂、数量大、且增加迅速。据估计，英语词汇目前已有100万左右，《牛津词典》收词量已达50万之众。随着当今社会的发展、信息时代的来临、电脑网络化的推波助澜，专家推测，每年英语普通词的增长速度为800个左右，专业词汇的增长更不可计数。 英语所生成的词，形态独立的居多。即使通过词干加前缀或后缀派生出来的词，也常常面目变化很大。英语词汇的拼写与读音经常不很一致，单词重音位置变化多端，造成了念、记的困难。相对而言，现代汉语构成新词的方法较简单，方便识记。它主要利用词素，也即称之为字的成分合成，属于“熟字生词”。以基本数量的汉字创造新词，一看就容易明白，因此人们不太意识到汉语新词的增长。例如，millennium――千年，hegemony――霸权， computer――计算机、电脑，hacker――黑客，等词语，英语均以独立的生词面目出现，而汉语均由熟字合成。可见汉语较英语容易识记。 据统计，英语国家的人，平时经常用到的词约3000～5000个，但需要认知的词汇量则很大。那些受过教育的成年人，不查词典能懂得的词，一般可达2．4万～3万个，有的甚至达到4万个以上。即使英语国家的一般儿童，也达到认识约6000个词的水平。不难想象，如果中国学生连英语的日常生活词汇都不知道，那么即使是翻开英美儿童读物也会有阅读障碍。 正因为如此，英语学习者必须立志，毕生致力于巩固、扩大和掌握词汇。在初学阶段，教师常强调记英语单词的规律，如发音和拼写的吻合、重音位置的有序，这对学生可说是一种安慰。这些道理在局部和小范围可能应验，但是，随着学习的深入和接触更广泛的英语词汇后，就会发现词的拼写以及词的发音和重音位置简直很少有规律可循。因此，对于英语词汇，基本上是靠死记，也即反复诵读及默记。对常见的同、反义词，需作比较和归纳。英语中通常一种意思有许多并存的词和短语，它们或可交替使用或有意义色彩差异。如表示“燃烧”的burn,combust, conflagrate, scorch, kindle,catch fire, set fire, be on fire, be in flames等， 表示“解雇”的dismiss, discharge, remove, relieve, fire, sack,lay off, send away等。英语有极丰富的成语，常常非字面意思能解释，需花工夫去记忆，如take the floor（发言），more often than not（多半、往往），once in a blue moon（千载难逢）等均属常见，可惜学生学了多年英语尚不知。短语和成语的教学应着力抓。英语中有大批词汇是通过构词法生成的。掌握常用词根和前缀、后缀等知识，对扩大英语词汇非常有利。因此，老师应不失时宜地传授英语构词法。总之，学校的英语课应强化英语词汇教学。为了今后实现英语一纲多本(教材)的目标，对于中学生毕业时英语词汇应达到的要求必须有明确的规定。英语语法的纲目历年来明白无误，但有关英语词汇的规定却十分模糊。因此编写一份统一精细的达标词汇册，是刻不容缓的任务。这样能使选编教材有的放矢，纵然五花八门，仍将殊途同归，以保证学生通过各级考试和英语过关。 就中国学生个人英语词汇的进修而言，一般认为?掌握3000～5000个常用词能满足表达和交流需要的90％，掌握5000～8000个词就可以有较高的运用英语的能力，阅读原作也无需经常查词典。目前托福考试?TOEFL?的词汇量要求8000个以上，而GRE考试的词汇量则略超出此数。总之，起初应掌握的是常用词汇，然后增加上去的是次常用词汇，进一步扩大的则是仅需认知或偶尔用到的大批词汇，并且多多益善。 学以致用 学习英语犹如学习游泳，必须浸泡到水中去。在懂得漂浮的技巧后，宜投身到江河海洋中去经风浪，以锻炼出更好的水性。在学校里打好英语基础固然重要，但如果老是关在课堂里，抱住一本英语教科书，仅依赖老师的嚼喂，就永远迈不出学以致用的坚实一步。当前英语教学往往内容陈旧、知识狭隘，致使学生学到的东西不切实际。能走出国门，直接到英美等国去学，当然很理想；但即使不出国，也可利用原版刊物、国际互联网以及接触外籍友人，去学习地道的英语。事在人为，出国的人并非都能学好英语，而留在国内的人也有英语学得很好的，关键在于制定一个科学的目标，刻苦学习，大胆实践，真正驾驭英语这门语言。 英语教学改革大潮汹涌，我们对于英语大纲、教材、教法、考试，都需作重大调整：必须强调英语的交际功能?向来对国内英语教学产生深远影响的托福考试，由于过分强调英语考试的标准化，从而误导考生埋头于选择题，使学生的英语水平检测失实，也滋长了“哑巴英语”现象和高分低能者的出现。负责托福考试的机构受到北美学术界愈来愈强烈的抨击。大学教授们抱怨，许多非英语国家尤其是中国的学生，进入北美大学后，仍不能适应真实的语境，不善于用英语进行课堂发言和写论文。现在考试负责机构已决心进行重大改革，2002年将出台突出英语说和写的托福考试新办法。凡听的内容，除了测试听力外，还要针对内容进行说和写；凡阅读的内容，除了测试读和理解外，还要围绕文章进行说和写；听力方面要求考生除了听英语广播电台的标准音外，还要听各种美国地方音及不同阶层人的说话。 其实，英语教学虽然不断改革，但其基本规律始终未变。作为交际工具，它需要培养学生的听、说、读、写的全面能力，使之过关，继而提高，并最终熟练应用。只有广大师生共同努力，大批合格的英语人才才会涌现出来。
篇6：对当前英语教学的几点思考
对当前英语教学的几点思考
邹家元，1937年生，英语特级教师。曾作为访问学者公派赴美。长期担任复旦大学附中外语教研组长。主要论著有《实用英汉词典》?副主编?、《高中英语阅读理解训练》、《无师通家教系列――高中英语》、《新编高考指导――英语》、《英语365夜》等。
很多人普遍存在一种困惑：学了许多年英语，却始终没有学好。许多人七八年过去了英语还处于学步阶段。学而无得或无用，最后全部还给老师的大有人在。英语之难学，根源何在，恐怕不是人人都明白的。只有知己知彼才能百战不殆，因此，摸清规律，知难而进，便能早日掌握英语。
英语的过关
学习语言，包括英语，有一个过关的问题。笔者认为英语过关的必要条件有三：一为掌握基础语法，二为掌握基本词汇，三为掌握基本技能。英语语法知识对中国学生帮助很大，这是大家所公认的。国内英语教学历来重视语法讲授，学生到了初三或高一，基本上已初步掌握了英语语法体系，有了理解英语和使用英语造句的.拐杖，这就够了。但是，不少人过分强调语法学习，而忽略了诸如词汇等重要方面的学习，这显然是不妥当的。
英语词汇浩瀚，但最常用的词汇相对有限。如果是打基础，学生宜掌握3000个左右基本英语词汇及1000个左右英语常用短语，并知道其中每个单词的最常用义?英语一词常多义?及搭配关系?包括短语?，对于这些词要会念、会拼、会用。但是，目前许多学生往往不愿按此要求去做，掌握3000个单词就觉得不胜负担。这种想法是错误的，必须尽快纠正。教师应告诉学生，没有一定的词汇量，是学不好英语的。
除了掌握英语的语法和词汇知识外，对英语基本技能的掌握也必不可少。英语作为交际工具和手段，从打基础阶段起，就必须培养听、说、读、写“四会”(或听、说、读、写、译“五会”)能力。语言首先是有声的，孩子从牙牙学语始，声音即为载体，后来才接触文字，学英语也应从听、说开始，然后才进入读、写。“哑巴英语”既有悖于语言规律，也会使学习变得很吃力。除英语语法外的另一根学习拐杖，是国际音标的知识和认读能力。初学时就应教学生掌握，这将有助于自查词典和认记生词。有人学英语的目的仅是为了阅读专业资料等，但如果不会用英语进行简单的说和写，阅读也会很不顺当，而且学到的英语也容易遗忘。改革开放以来，中国和世界加强了沟通，英语学习者面临国际交流的迫切需要，仅局限于阅读而置身于交际之外已不现实。英语过关的标志之一是达到用英语思维，哪怕是局部的
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篇7：对当前英语教学的几点思考
很多人普遍存在一种困惑：学了许多年英语，却始终没有学好。许多人七八年过去了英语还处于学步阶段。学而无得或无用，最后全部还给老师的大有人在。英语之难学，根源何在，恐怕不是人人都明白的。只有知己知彼才能百战不殆，因此，摸清规律，知难而进，便能早日掌握英语。
英语的过关
学习语言，包括英语，有一个过关的问题。我认为英语过关的必要条件有三：一为掌握基础语法，二为掌握基本词汇，三为掌握基本技能。英语语法知识对中国学生帮助很大，这是大家所公认的。国内英语教学历来重视语法讲授，学生到了初四或高一，基本上已初步掌握了英语语法体系，有了理解英语和使用英语造句的拐杖，这就够了。但是，不少人过分强调语法学习，而忽略了诸如词汇等重要方面的学习，这显然是不妥当的。
英语词汇浩瀚，但最常用的词汇相对有限。如果是打基础，学生宜掌握3000个左右基本英语词汇及1000个左右英语常用短语，并知道其中每个单词的最常用义英语一词常多义及搭配关系包括短语，对于这些词要会念、会拼、会用。但是，目前许多学生往往不愿按此要求去做，掌握3000个单词就觉得不胜负担。这种想法是错误的，必须尽快纠正。教师应告诉学生，没有一定的词汇量，是学不好英语的。
除了掌握英语的语法和词汇知识外，对英语基本技能的掌握也必不可少。英语作为交际工具和手段，从打基础阶段起，就必须培养听、说、读、写“四会”(或听、说、读、写、译“五会”)能力。
篇8：信息技术对课堂教学带来的变化
龙川县培英学校 骆俊武
在信息技术迅速发展的今天，计算机的应用、网络技术应用，直接影响着学校的的教育教学系统、学校的教育模式、教第一文库网师的教学方法。与传统教学过程相比，信息化教学给我们的实际教学也带来的极大的方便，促进了教学质量的提高。 现结合实际教学情况及本次培训所学谈一谈现代教育技术给教育教学带来的重大变革。
一、现代教育技术的应用，使传统的教育观念发生改变 现代教育技术对传统教育观念的冲击，表现为人们对传统的学校观、教学观、师生观、教学媒体观和教学方法观在信息社会中发生改变。社会的信息化使人们以更快、更便捷的方式传递人类创造的文明成果。学生可以在计算机上接受优秀教师的网上教育、网上辅导，参加网上学术活动，也可以随意查阅世界各地电子图书馆的有关信息。
学生的学习时间和空间，可以从学校转移到家庭和工作单位。这一转移所产生的开放式的远程教育模式、远程会诊，可使分布在不同地方的学生和教师同时坐在“虚拟教室”中进行学习、讨论、交流，从而打破了“学校中心” 和 “课堂中心”的模式，成为真正意义的开放大学。这就迫切需要我们转变传统的教育观，如果学校不改革，就不能很好的适应这种信息社会的发展。
随着教育技术的应用和发展，教材的多媒体化和教育的多样化、多媒体化、个性化，以及网络教育的不断发展，使得学生的学习方式和学习活动更加灵活多样。多媒体技术快速发展带来了教育技术在知
识表现这一基础领域的'重大突破。知识除了用文字、图形外，还可以用动画、音频、视频等多媒体形式表现出来。
目前，我们已应用于教育教学的多媒体课件，可使学生通过声画并茂的多信道感知教学内容，以完美的形式达到直观教学的目的。这样，不但使学生加速理解教学内容的速度，而且可以加深所学内容的印象。教学媒体也由原来教师讲解的辅助工具转变为帮助学生学习的认知工具，既作为感知的对象又作为认知的手段。教育技术尤其是网络教育应用于教学，不仅使自主教育成为现实，而且使教育社会化、学习生活化。互联网使全世界学校、图书馆和其他多种信息资源联系在一起，形成一个巨大的资源库，并使世界各地的优秀教师或专家从不同的角度提供了相同的知识素材和教学指导。每一个学生都可以根据自己的特点，在适宜的时间、地点从互联网论文格式上自由的选择合适的学习资源，按照适合自己的学习方式形成多对多的教学方式。这使个别化教学模式、小组协作式教学模式、在职学习、在线讨论都成为现实，打破了传统的班级授课制式教学模式，从而使长期以来可望不可及的“因材施教”成为现实。
现代教育技术提供了多元化的信息渠道，学生获取知识需要的时间越来越短，教师会有更多的精力去关注学生的个性、品格等良好心理的培养，增强学生适应社会、服务社会的能力。在课堂教学中，教师由原来处于中心地位的知识讲解者、传授者转变为学生学习能力、主体、个性、创造性和实验能力建构意义的帮助者、指导者和促进者；
学生由原来的被动接受者转变为主动参与者，成为知识的探索者和建构的主体。
二、现代教育技术的应用，使教育过程发生改变
现代教育技术特别是计算机技术在教育中的应用对教学过程产生深刻的影响，并为新的教学模式的产生提供了条件和依据，赋予教师在教学过程中更广泛的选择余地和更丰富的创作空间。每个教师都可根据自己的专业特点、授课对象特征、有关的学习理论、认知理论的一般原理去选择、设计和决定适宜的教学媒体、教学策略、教学方法和教学模式。教师在教学过程中的主要任务，不是把自己所掌握的知识面对面的传授给学生，而是运用现代教育技术，为学生营造一个适宜的环境，并组织、引导、帮助、督促学生在其中学习。新型教学模式下学生的学习可不受时间、地点的限制；可以根据需要反复使用学习媒体；可对学习内容“下载”、加工、提取、编辑，供长远使用； 可了解针对同一课题的不同学术观点；还可以通过超文体链接查阅更深入、更广泛的背景资料。
三、现代信息技术的使用，使得学习者的学习方式和学习行为也发生了相应的变化。
学习者不仅在课堂上接受教师面对面的讲授，指导，还可以通过现代教育媒体获取其他的教育信息资源。在这种情况下，学习这不是被动地接受教师的“灌输”，而是主动的通过现代信息技术工具探求，搜索和加工信息，充分调动了学习者的主动性和积极性。
篇9：初中科学新课改的几点思考论文
初中科学新课改的几点思考论文
在深化教育改革推进素质教育之际，科学新课改之路该如何走?如何调动学生学习的积极性，让学生想学、乐学。以下是我对初中科学新课改的几点思考。
一、挖掘教材内容，利用教材对学生进行爱祖国、爱科学和献身科学事业教育
科学教材中包含了许多可以对学生进行爱祖国、爱科学和献身科学教育内容。例如牛顿的忘我工作，勤奋和悉心钻研精神；安培的刻苦学习、专心致志；欧姆的坚持不懈精神；法拉第的高尚品质和致力于科学研究精神。从我国古代指南针、地动仪、火箭的发明，到现代的“两弹一星”和“神舟”飞船成功收回。教师应善于挖掘利用这些辉煌的科学成就激发学生民族自豪感和为科学而学习的责任感。用知识的魅力去影响学生；提高学生学习科学知识的积极性。
二、科学课的教学应贴近学生的生活，激发学生兴趣，调动学生的积极性和主动性
科学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘。让学生从身边熟悉的现象中探究并认识科学规律，同时将学生认识到的科学知识和科学研究方法和社会实践及其应用结合起来。从生活中获取的经验，学生感受比较深。根据学生的这种心理特点，在科学的`教学过释中，把学到的科学规律，力求使之贴近生活，去解释日常生活中遇到的现象，把科学规律同学生的生活经验对号入座。这样即可以加深学生对所学规律的理解，又会使学生觉得科学知识非常有用，从而激发出对科学的浓厚兴趣。
三、对学生进行情感教学
1．在中学科学教学中实施情感目标，一要面向全体学生，使每个学生的兴趣，爱好、特长、个性都得到充分发展，把传授知识与情感有机结合起来。二要激发学生学习兴趣，开发智力，培养学生学习的自觉性，使学生感到学习又艰苦又愉快。
2．创设科学情境，激发学生学习兴趣。教学中充分利用演示实验，学生随堂实验和分组实验，小实验和小制作，课本的封面、插图和漫画，想想议议、阅读材料、科学家的故事、教学挂图和模型等带趣味性的科学问题去吸引学生，培养学生的学习兴趣，让学生在充满乐趣中掌握知识。
3．注重教学艺术，改进教学方法激发学生思维的积极性。
4．鼓励性提问，注重对学生作业、测试作业适时肯定，成立科学兴趣小组，使学生表现自己，鼓励学生参加小制作、小发明和社会实践活动，鼓励学生对老师提建议，从而激发学生的上进心、自尊心。
四、建立良好的师生关系
教师在课堂上感情要真挚，教态和蔼；课后要关心学生的学习和生活，尊重和信任学生，平等的对待每一位学生，对差生更要关怀备至。这样学生才会把老师当作知心朋友，他们才会把心里话，真实的教学信息告诉教师。
五、采用探究教学模式
教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征。教师在备课时首先要考虑为学生创设与教材内容有关的情境，要精心设计物理概念和规律的形成过程和应用过程，形成”参与―体验―内化―外延”的科学探究物理课堂教学模式。下面以欧姆定律教学为例。
1．创设情景，提出问题，科学猜想
以调光台灯切入，问：调光台灯是调节了电路里的什么科学量使灯的亮暗发生变化的?再通过演示实验观察电流的变化与灯亮暗变化的关系，问：“电流的变化与哪些因素有关?”鼓励学生大胆猜想，电流与电阻、电压有关系。这样就确定研究方向。
2．引导讨论，设计方案
启发和引导学生设计研究解决问题的方案，先应用控制变量法设计总体方案：控制电阻不变，研究电流与电压的关系；控制电压不变，研究电流与电阻的关系。如何研究?再进行局部设计：由学生小组讨论、设计电路，让学生交流自己的设计，并评价他人的设计，以器材的作用和选择加以讨论。
3．学生操作，实施方案
让学生相对独立地进行实验操作、采集数据。教师在学生的操作技能、仪器使用上给予帮助。
4．分析讨论，得出结论
从实验得到的两组数据引导学生用计算和图像分别分析电流与电压、电流与电阻的关系；再进行综合，得到结论。
5．反思应用迁移
用一组简单的小练习巩固探究过程中得到的欧姆定律；巩固电表的使用；电路的连接等基本操作技能，小结反思探究过程，理清思维线索。
科学新课改的目的在于引导学生主动学习，努力减轻学生的负担，激发学生的创新兴趣与创新精神。教师的主要责任是使用各种不同的教学手段与方法，给学生创造最佳的学习状态和积极的学习气氛，充分调动学生学习的积极性，培养学生主动参与意识，从而促进学生的智力发展和综合素质的提高以及创新潜能的开发。
篇10：探究新课改下初中英语教学的创新
孙丽娜
（宁夏回族自治区中卫市第五中学）
摘 要：新课程对现如今的初中教学有了更高的目标要求，但由于现阶段的初中英语教学中潜藏着许多问题需要教师去发现与解决，不但要找出问题也要在传统教学的基础上进行创新。所以以新目标教学版的初中英语教学为主要分析对象，提出几个能够进行有效教学的创新点。
篇11：探究新课改下初中英语教学的创新
大多数学生在学习英语后只懂得应付考试却不懂得如何应用到实际中去，所以，初中英语教学的创新势在必行，以达到新课程改革的目标要求，更加合理地分配教学，阶段性地提高学生的英语成绩。因此，笔者就自身的认知对如何进行初中英语教学的创新展开分析和研究。
一、初中英语教学的创新点分析
新目标教材的使用是为了更好地实践改革的要求，所以更加注重学生的综合素养以及全面发展。所以，就教材而言，我们要做到充分发挥教材的特点，将利用率最大化、最佳化。所以，以教材为中心点提高教学方法、强化教学内容和增加教学活动的新颖度等提高初中英语教学水平是非常有效的。
二、初中英语教学创新的有效措施
1.创新教学方法
为了使英语教材的作用更有效，教学方法的创新是十分有必要的。教学方法要围绕新目标英语教材的内容展开，使其更加丰富多变，在多变的同时要注意教学方法是否合理，是否能高效提高学生学习英语的效率，也要综合考虑每个学生个体间的差异，做出适当的调整，提高学生的.综合素养，锻炼学生的能力。
2.强化教学内容
初中的英语教学内容在很大程度上影响着学生的学习效率。在新目标教材中对学生的能力有了更高的要求，所以，在充分掌握新目标教材内容的同时，也要注意与实际生活相关联，使教学内容更加实用，不再片面化，更加有效地掌握英语知识并应用于实际中去。例如在点餐时，询问地点时，讨价还价时等，多进行实用性的口语训练并将其应用到实际中去，以提升学生的英语水平。
3.增加教学活动
初中学生对事物的探索精神较之小学更加强烈，假使他们对一件事物产生好奇，那么就会心无旁骛地对待。教师利用这一点进行创新，在日常学习生活中多观察了解学生的爱好和特点，配合教学活动的开展。如原声电影模拟、实践演练、口语竞赛等，提高英语口语能力。在教学中也要运用现代化技术，如动画科技、图片投影等，配合教学活动的开展，提高英语教学的有效性。因此，多样化的教学活动能够调动学生的学习热情，从而提高教学水平。
初中英语的教学创新不能光从片面的教学活动设计考虑，要结合相关的教学材料以及教师在教学中的实际情况方面考虑，做到真实有效地落实教学创新。
参考文献：
王艳丽。新课改实施中英语教学的几点措施［J］。新课程：教研，（08）。
篇12：在新课改背景下初中英语教学探讨论文
在新课改背景下初中英语教学探讨论文
一、小组合作
合作学习作为主体性教学组织形式，突出以人为本的教育理念。合作学习由美国教育学家DavidKoonts于二十世纪七十年代首先提出并实施，是一种小组学习活动。合作学习是我国新一轮课程改革提倡的重要学习方式，小组合作学习使用得当，不仅使教师教得轻松，而且使学生学得轻松，从而轻松实现教学目标。小组合作学习属于任务型教学，明确要求才能让学生找到解决问题的方法，更好地完成学习任务。在初中英语课堂教学中，模拟对话练习是重要的学习内容，可以增强学生的口语交际能力。在组织对话练习时，不可简单地说：practicethedialoguewithyourpartner，没有示范，没有创设情境。在这种要求下，学生对语言的运用及掌握不够深入，达不到合作学习的目的，所以教师要明确要求、多加引导。例如七年级上总结名词所有格及颜色的表达、提问时，笔者注意在学生小组合作之前，给学生做相应示范：T：What’sthis?S：It’sapen.T：Isityours?S：No，it’sLiuYun’s.T：Whatcolorisit?S：It’sred.T：Yes，it’saredpen.学生在这样的示范下，参与小组合作，积极模仿，思维活跃，兴趣盎然，由此容易实现教学目标，达到教学目的。在小组合作学习过程中，教师的指导作用不可忽略，应采用合适的教学方法，进行具体的'落实，使小组合作学习真正发挥作用。
二、师生探究
除学生的小组合作探究外，教学中教师可以采用与学生共同探究的方式，与学生建立和谐的师生关系，从而促进英语教学，强化教学效果。任何教育活动都离不开人与人之间的关系，尤其是和谐的师生关系，学校的教学活动都是在师生交往中实现的。例如七年级下Unit8以对话形式呈现了反义疑问句，这是这一单元的重点。
为此，笔者为本课设计了一个活动，即用反义疑问句谈论不同季节的天气。在设计教学活动前，笔者对课文进行了整合。新课标指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地、创造性地使用教材内容，对教学内容、编排顺序、教学方法等进行适当取舍、调整。”整合过的内容，更好地体现任务与任务之间紧密联系，所有活动始终围绕中心任务展开。
在明确任务目标后，精心设计教学活动，创设相应的教学情境，把课本还原成交际语言，让每个学生进入活动角色，积极思维，实现课本知识的内化，提高英语交际能力。每次英语课开始都有学生值日报告活动，由于本节课学生报告的内容与课本无关，是介绍企鹅的，因此笔者边听边思考如何把话题引到天气与季节上，从而引出反义疑问句。师生对话如下：T：Sothepenguinissocute，isn’tit?S：Yes.T：Asweknowtheweatherthereisalwayscold，andthefourseasonsarenotobvious，doyoulikethere?S：Yes＼No.此时，笔者通过多媒体课件展示中国及世界地图，引导学生观看地图不同地方的季节与天气，活动符合新课标提出的“活动要以学生的生活经验及兴趣为出发点”，这样便自然引出本课的主题，即悉尼的天气。师生对话：T：What’stheweatherlikeinSydney(December)?S：It’scold＼hot.T：Coldorhot?Let’sdiscusswhatislikeinspring/sum-mer/fall/winterinAustralia?(向学生展示澳洲与我们在同一季节的不同动植物及风景、穿着的图片）So，wecanknowwhenitiswinterinAustralia，itissummerinChina.Itishotnow，isn’tit?
篇13：对高中数学新课改的实践思考的论文
对高中数学新课改的实践思考的论文
高中新课改在全国已经铺开，面对新的课程改革，如何通过教学过程让学生这一主体去体验科学的研究过程和研究方法，提高学生的认知水平和知识技巧，给我们担任高中数学的教师提出了一系列新的问题、所以探索新的教学模式和教学方法已成为每位教师面临的新课题、我们数学备课组在教改实践中不断探索，从转变教师角色入手，把“以学生为主体”落到实处，收到了较好的效果、下面是我们对教学实践的几点思考总结、
一、激发学习兴趣，备课上巧妙创设情景
心理学告诉我们：学习动机是直接推动学生学习的一种动力，构成学习动机的成分多种多样，其中最直接、最活跃的成分是学习兴趣、为了在每一节课的开始就想法让学生很快地投到入学习状态中，为上好每一节课奠定良好的基础、我们在备课时下功夫从创设情景入手，激发学生的学习兴趣、
数学课题的引入多是由实际问题抽象而来，大多数都有其实际背景，因此在教学中应重视从实际出发，从实际问题中抽象出数学概念和知识的形成过程，激发学生的学习兴趣、譬如在学习数列时，开始给学生讲了这么一个故事：在古印度有个人发明了国际象棋，国王非常满意，要奖赏他，他要什么就给他什么、于是他说，只要在棋盘上放上一些麦子就行了，第一格里放一粒麦子，第二格里放二粒麦子，第三格里放四粒麦子，……，依次后一格总是前一格麦子数的两倍、可是放着放着，卫兵停下来了，国王问为什么，卫兵说麦子放完了，可是按他的要求还没放满、国王大惊，为什么他国库里的麦子都不够用呢？我们来算一算，到底要多少麦子以至于国库里的麦子都不够了？通过这则小故事迅速引起学生学习数列的兴趣、
我们通过生活中、数学知识的联系中，或者通过数学实验、数学猜想、从数学文化中创设情景，巧妙设计教学，引入课题，寓乐于学，促使学生发问生疑，疑则思，思则学，激发学生的求知欲望和愉悦的学习情绪，这种求知欲望和情绪是智力发展的翅膀，又是学习思维活动的内部动力，学生有了这种动力，教师便能容易达到预期的教学目标、
二、观念上以学生为主体，培养学生的探究意识
1、教师角色的转变———从主导者向组织者、引导者转变
在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离、在教学中，我们一直倡导“教师为主导”“学生为主体”的课堂教学模式，但是在实际教学中教师常常扮演着“主演加导演”的角色，即在教师的主导下，学生的学习是被动学习、新课改要求学生要成为学习的主人，教师必须由“主导者”成为“组织者”、“引导者”、
2、挖掘学生的积极性，培养学生的探究意识
新教材在课程设置上，较好的利用了“思考”“探究”两大模块，为学生提供自学的`平台，充分体现新课程改革的精神，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考的能力、因此，在数学教学中，不能把学生当做接受知识的容器，要通过调动学生的主观思维去获取知识，在教师的点拨、指导下，把学生难以接受的知识结合实际问题进行探究，围绕以学生为主体展开，将问题化繁为简，化难为易，更能让学生感受到成功的喜悦，从而激发他们的学习热情，培养学生的探究意识、
3、充分开发学生资源，倡导合作式学习
通过教师对学生的观察、测验，将学生分成不同层次的小组，让同一层次的学生进行合作讨论，讨论不了的问题请教于高一层次的学生，学生都解决不了的问题去请教老师、为了保护学生的自尊心，在分组的过程中回避差生这一概念，同时要学生明白，小组是不断调整的，学生可以申请调整到较高层次的小组学习，以促进学生不断要求进步、
这种“合作式学习”方法由传统的以教师为中心，学生被动接受教师指导的学习方法，转变为突出学生的主体地位，教师则为学生的管理者和组织者的教学过程，充分调动了学生的主观能动性、因为在每一个学习小组中指导者只是比学习者基础稍好一些，现在让他们自己做小老师去教别人，他们就会想如何才能教好同伴，这样给指导者的技能提出了更高的要求，也为他们各方面能力的提高创造了机会，符合素质教育的要求、他们在指导同伴练习时，从中更深刻地体验到学习成功的快乐和喜悦，同伴的成功也会激发他们更加努力完成教师交给的任务，这样就形成你追我赶的优良学风，也更有利于优秀生的培养、
总之，新课改下数学教学的要求：在教学目的上，要由单纯的“传授知识”变为“传授知识，发展思维，培养能力”；在教学的主要任务上，不只满足于学生“学到什么”，而更重要的是教会学生“怎样去学”；在教学活动中，学生是学习的主体和决定因素，一切教学内容要通过学生自身的活动体验去获取、让学生充分参与，通过动手、动眼、动身、动脑进行深层次的思维，培养学生观察、比较、分析、综合、概括、抽象、归纳、猜想等思维能力，这样既有利于领会基础知识，又学会了研究问题的方法、反之，如果仍受传统教育方式的影响，急功近利，重结论轻过程，重记忆轻能力，重课本轻应用，其中削弱和减轻的部分正是使学生长期受益的数学思想方法和学习能力的培养、所以，在课程改革已全面推进的今天，广大数学教师教育理念的更新与实践将是影响数学教学改革成败的关键，我们的数学教学只有顺应新时代的要求，勇于创新，积极实践，才能开创我国数学教育辉煌的明天、
篇14：对新课改形势下课堂教学的思考
对新课改形势下课堂教学的思考
对新课改形势下课堂教学的思考作者/张鼎铭
摘 要：新课改形势下课堂教学中存在形式至上的虚假性、课堂提问的随意性、课堂评价的泛滥化和合作探究的浅层次化等问题。教师要懂得如何在新课改浪潮中最大限度地把课堂还给学生，彰显学生学习的“主权”。坚守教育的本真，去粗取精，去虚求实，与时俱进。
关键词：新课改；课堂教学；问题；坚守教育本真
西部边远地区实施新课程改革已经近十年时间了，静下心来回顾这轰轰烈烈的十年改革，由于经济条件、教育现状、改革举措等多方面因素制约，致使我们的新课程改革曾一度陷入“泥潭”，新课改下的课堂教学则投射出其空前的虚假和浮躁，令每位教育者都深感忧虑和困惑。现就在新课改形势下课堂教学中存在的问题，谈谈本人几点浅显的看法。
一、形式至上的虚假性
外行看热闹，内行看门道，课堂上“肢体”的活跃代替了思维的活跃，“形式”的热闹掩盖了学习的本质。一些老师在公开教学选课时已经自觉不自觉地把“能不能热闹起来”作为课的首选，过分追求别致的设计，活泼的形式、频繁的活动、课件的使用也似乎成了公开课才独有的道具，以至于出现了公开课上的精彩纷呈，平常上课“涛声依旧”的现状。
形式至上的课堂演绎使合作学习遗失了“价值引领”，造成徒有虚表的热闹。反思课改中的合作学习，学习场面看似“热热闹闹”，但结果只是“蜻蜓点水”。其实质是低效的，甚至是无效的。虽然，课改让课堂变得“精彩了”“符合潮流了”，但我们也清醒地发现到“缥缈的东西多了，有底蕴的东西少了”，究竟实际真正的效果如何，我们都是心知肚明，这只不过是多了几件美丽的披肩，既不挡风又不遮雨。
二、课堂提问的随意性
用缺乏思维活动的低层次问题满堂发问，认为只有这样才能体现师生的互动。事实上，不少教师由于没有精心准备教案，所提问题有很大的随意性，以至于提出的问题或空泛笼统、或偏难古怪、或给予时间不足造成学生接受困难，无法达到预期的效果。
课堂提问是课堂教学的重要手段之一。恰当的'提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中。提问难度要巧设在学生“跳一跳，摘到桃子”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促其知识内化。如果“一语道破天机”，定会让学生感到索然无味，思维能力培养更无从谈起。
三、课堂评价的泛滥化
置身于我们的课堂教学，教师说的“你真聪明！”“你的想法真奇特！”“你真棒！”不绝于耳。似乎给予学生的表扬越多，就越能体现新课程的理念。但是，我们知道糖吃多了也会腻人。虽然每个学生都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，不利于学生深入细致地进行思考。
在这里我要提出课堂评价的有效性。有效的评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生发展的一门艺术。（1）评价要适时适度。既不能滥用评价，又不能吝啬评价语言。要根据学生的实际情况恰当地给予评价。（2）引导生生互动的评价。在新课改中，教师要学会“让权”给学生。课堂上引入生生之间的评价机制，是课改理念的体现。（3）倡导发展性评价。新课改倡导发展性的评价观，试图建立目标多元、方法多样的评价体系，其目的是“为了促进每一个学生的全面发展”。
四、合作探究的浅层次化
在我们的课堂中，合作学习似乎成了课改的代名词，几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。大多数合作学习由于缺乏教师指导而流于形式。
在这里我又要提出合作探究的有效性。合作学习有力地挑战了教师的“满堂灌”专利，同时也给学生一个自主、合作的机会。但在新课程的课堂教学实施的过程中，合作学习有时往往只重形式，追求表面的热闹，不求实际效果，忽略了其本质。如，合作操之过急、合作时间不充裕、学生合作技能弱、合作次数过多等诸多情况使合作学习浮光掠影，对于提高学习效率起不到任何作用。此外，强调学生自主性的教学实践中，并不能漠视教师的有效引导。当学生在合作学习中偏离目标、游离文本、脱离本质时，教师就得及时引导、矫正偏差、纠正错误、更正策略，引领他们进行更深层次的感悟和体验。
有人说：“教学的最高境界是自然生长，或者是自然成长。像云，像水，像雾，像风，呈现的是一种自然的状态。”教师是什么？教师就是在用自己的条件构建一种生态。在滚滚而来的课改浪潮中，我呼吁我们一线的教师坚守教育的本真，去粗取精，去虚求实，与时俱进，在成就学生的同时更成就我们自己。
参考文献：
［1］苏耕水。实施新课程教学必须正确处理四个关系。教育艺术，2007（01）。
［2］江仁彬。新课程改革的“实”和“虚”。小学教学研究，2006（02）。
［3］孙龙。浅析课堂教学中的问题及对策。中学生物学，2005（11）。
［4］石远习。浅谈新课程背景下的课堂教学。教育导刊，2004（12）。
（作者单位 甘肃省民乐县教育体育局）
