苏州市中学生自我概念的调查研究

由sflanybo 分享时间：2023-09-17 05:24:22 收藏本文

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篇1：苏州市中学生自我概念的调查研究

关于苏州市中学生自我概念的调查研究

采用自我描述问卷对苏州市初一至高三共1653名中学生自我概念发展特点进行了定量研究,所得数据经统计检验发现:1、中学生一般自我概念性别差异不显著.男生学校适应方面好于女生.2、初三、高一是自我概念发展的.关键期,高中阶段开始形成相对稳定的自我概念.高三学生自认为可信性差,情绪易低落.3、重点中学学生对自己多方面的评价高于普通中学学生.

作者：贾凤芹冯成志作者单位：贾凤芹(苏州科技学院,教育系,江苏,苏州,215009)

冯成志(苏州大学,教育学院,江苏,苏州,215021)

刊名：苏州科技学院学报(自然科学版) 英文刊名：JOURNAL OF UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY OF SUZHOU(NATURAL SCIENCE) 年，卷(期)： 20(3) 分类号：B844.2 关键词：性别年龄学校类型自我概念

篇2：少数民族中学生课外阅读情况调查研究

少数民族中学生课外阅读情况调查研究

国内外语言学家的研究证明,大量阅读对于培养学生的第二语言能力、扩大学生的词汇量、增加文化背景知识都具有十分重要的作用.笔者通过对少数民族中学生汉语课外阅读情况的.调查,初步了解了他们在课外阅读时间、阅读方法、阅读目的及课外阅读材料的选择等方面的情况,并就如何开展课外阅读提出了相应对策.

作者：杨德明 YANG Deming 作者单位：新疆师范大学汉语教育学院,新疆乌鲁木齐,830054 刊名：新疆师范大学学报（哲学社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF XINJIANG NORMAL UNIVERSITY(EDITION OF PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 29(3) 分类号：H19 关键词：少数民族中学生课外阅读汉语学习

篇3：中学生主观幸福感与自我概念相关研究

中学生主观幸福感与自我概念相关研究

主观幸福感是指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估,具有主观性、相对稳定性、整体性[1]等基本特点.

作者：李惠萍杨昭宁孔祥军作者单位：泰山医学院,泰安,271016 刊名：中国心理卫生杂志 ISTIC PKU CSSCI英文刊名：CHINESE MENTAL HEALTH JOURNAL 年，卷(期)： 19(2) 分类号：G4 关键词：

篇4：中学生公众环保意识调查研究论文

中学生公众环保意识调查研究论文

摘要：

本文根据江苏省教育科学“十二五”规划课题成果，课题名称：思想品德课程培养公众意识的实践研究，对部分中学生的环保抽样调查资料，初步分析了中学生公众环保意识的现状。从调查数据看，中学生的环保认知意识、环保责任意识、主动参与意识还有待提高，为此，在思想品德课及社会实践活动中，培养学生这几方面的意识，已责无旁贷。

关键词：调查；公众环保意识

一、中学生环保意识的现状分析。

（一）自然环境是人类赖以生存的基础。

随着经济发展和科学进步，环境和生态出现了一系列危机，环境问题已成为全球性的问题。由于严重的环境污染和生态破坏，我国每年据不完全统计，经济损失达xx亿元，占农业生产总值的xx%左右，数字令人触目惊心！生态环境严重失衡已使众多生物的生存岌岌可危，自然资源的不合理开发利用已透支了子孙后代的自然财富。

（二）青少年是祖国的未来，他们的环境意识直接影响到未来社会环境保护的发展，培养他们的环境保护意识势在必行。

（三）课堂是培养中学生环保公众意识的主阵地，尤其是思想品德课堂，通过发挥德育功能，使学生感性认识与理性认识相结合，从而培养学生的环保公德意识。

二、中学生公众环保意识欠缺的原因分析。

（一）调查数据显示，看到乱扔垃圾，45%的`人视而不见，15%的人无所谓，仅有40%的人制止；所在小区周边有污染现象，40%的人无所谓，30%的人视而不见，仅有30%的人举报。说明大部分人“敢当环保卫士，纠正他人不当行为”的精神欠缺。

（二）垃圾可分为可回收和不可回收两大类，其中不可回收垃圾又可分为可降解垃圾和不可降解垃圾及有害垃圾。垃圾分类是为了回收可再生资源，有利于处置有毒有害物质，有利于利用资源。调查数据表明，仅有25%的人每次进行垃圾分类，35%的人只能偶尔做到。说明大部分人对垃圾分类的重要性认识不足。

（三）调查显示，95%的人了解一些环境保护的法律法规，说明学生已初步储备了一些环保方面的法律知识。

（四）调查显示，85%的人白天看到楼道灯亮着选择立即关掉，无论在旅游景点还是在教室内，90%的人选择把垃圾放进垃圾箱，说明基本能自觉维护公共场合的环境卫生，在某些方面已具备较强的节约资源和保护环境的意识，且能从身边做起，从小事做起。

（五）加油站产生含油废水，排放挥发性有机物非甲烷总烃，易导致大气、水体、土壤污染，调查数据表明，85%的人不认为加油站是污染源，说明加油站是污染源对初中生来说是个盲点。

（六）调查数据显示，90%的人认识绿色环保标志，然而，数据显示：在购买商品时，仅有30%的人会注意商品上的环保标志，只有10%的人会优先考虑购买绿色产品；当绿色产品的价格高于普通产品价格的0.5倍时，只有10%的人愿意接受。说明绿色消费现状不容乐观。

（七）生产过程中对环境污染较小，使用过程中有益于公众健康的产品都是绿色产品。调查数据显示，大多数人认识到包装袋和食品是否绿色关乎身体健康，对于衣服鞋帽、报纸书刊、电子产品，只有10%的人认为这些产品是否绿色关乎到健康，90%的人没有把这些产品归入直接关乎健康的绿色产品之列，说明大多数人对绿色产品的概念认识不足。

三、进一步增强中学生环保意识的对策建议。

（一）中学生对环保的重要性认识不足，我们应充分利用思品课的课堂阵地，深入浅出地帮助同学们了解中国及世界的环境形势，帮助他们理解环境方面的国策战略。从而使他们真正认同人与自然必须和谐相处，人类社会才能可持续发展。

（二）从调查的结果看，初中生普遍了解一些环保知识，也已具备一定的环保意识。但自觉运用和主动参与不够。对此，我们可开展“环保小标兵”等评选活动，并把此作为评优的一个要素，同时，录入学生的成长足迹档案袋，通过多种方式激励学生主动参与，从而培养学生的环保公众意识。

（三）初中生对绿色产品的概念认识不足，我们应利用课堂，帮助学生增强认知，从而帮助学生树立环保消费理念。

（四）从调查的结果看，大多数学生对垃圾分类的重要性认识不足，我们应该在利用课堂加强宣传教育的同时，建议学校在教室内放置分类垃圾箱，从身边着手让学生养成垃圾分类的习惯。

（五）初中生对某些领域的专业环保知识和政策欠了解，可请专家进课堂，增加专业环保知识的受众面，也是对中学生进行环保知识的普及教育。有利于中学生拓宽眼界，更有助于培养他们的环保公众意识。

（六）还可组织环保志愿者活动，请媒体参与，加大宣传力度，扩大影响力。增加学生参与环保的热情，潜移默化培养中学生的环保公众意识。

附件：调研方法（问卷调查法）

1、调查方式：

问卷调查调查对象：部分初中学生调查目的：旨在了解学生对环保知识的了解与参与情况

2、样卷

（1）看到乱扔垃圾（单选）（）

A、制止 B、视而不见 C、无所谓

（2）平时垃圾分类装的习惯（单选）（）

A、每次 B、有时 C、偶尔 D、从来不

（3）环境保护的法律法规（）

A、很了解 B、了解一些 C、没听说过

（4）中学生的主要任务是学习，环境保护与我无关（）

A、同意 B、不同意

（5）阳光明媚，但楼道灯还亮着，你选择（）

A、立即关掉 B、视而不见 C、从不留意

（6）如果有同学在教室里乱扔垃圾（）

A、你也跟着扔，因为反正很脏 B、制止同学 C、自己坚持把垃圾放进垃圾箱

（7）如果你所在的小区周围有污染环境的现象，你的态度（）

A、举报 B、无所谓 C、视而不见

（8）外出旅游时，零食吃完后，食品袋的处理（）

A、景点有许多人乱扔垃圾，我也随大流 B、趁人不注意扔到一边 C、带走，到有垃圾箱的地方扔掉

（9）对污染源的认识（）

A、汽车尾气 B、工厂排污 C、烧烤麦秆燃烧 D、加油站 E、施工扬尘

（10）在购买商品时，是否优先考虑绿色产品（）

A、会 B、不会 C、偶尔会 D、无所谓

（11）购买商品时，是否会注意商品上的环保标志（）

A、会 B、不会 C、没听说过

（12）你认识绿色环保标志吗（）

A、认识 B、不认识 C、没听说过

（13）若绿色产品价格高于普通产品价格，你可以接受的涨幅（）

A、0.2倍 B、0.35倍 C、0.5倍 D、1倍

（14）听说过绿色印刷吗？绿色印刷产品与食品安全、身体健康（）

A、有关系，但影响不大 B、有直接关系，且关系紧密 C、无关

（15）平时消费中，你及家人特别在意且认为直接关系到健康的绿色产品有（）

A、衣服鞋帽 B、食品 C、包装袋 D、报纸书刊 E、电子产品

参考文献：

［1］张峥．绿色印刷公众意识调查报告［中印调查］．

［2］洪大用．我国公众环境保护意识的调查与分析［J］．中国人口资源与环境，，6（07）．

［3］贾峰．提高环境意识转变公众行为应对气候变化［J］．环境与可持续发展，，（01）

篇5：学校教育中学生申辩现状调查研究论文

学校教育中学生申辩现状调查研究论文

[摘要]教育申辩是学校教育中的一种现象，是学生的一种教育需要。允许学生申辩具有积极的教育意义和作用。中小学教育申辩的现状不容乐观，教育者对教育申辩的不当认识、态度和行为，导致相当数量学生的申辩需要受到压抑。为此，必须转变教育者的观念，保障学生权益，优化沟通模式。

[关键词]中小学；教育申辩；教师；学生

教育申辩是指学生在校受到教育者与校方的批评、指责、处分时为自己的行为所做的申诉和辩解。申辩是人在遭遇误解、批评、指责、处罚、制裁时的一种心理需求和行为反应。尊重和保护人的申辩权是维护社会公正的基本保障之一，允许学生在教育中申辩，是对人性的尊重与保护其合法权益的体现，有利于引导学生负面情绪宣泄、澄清事实和提高教师的职业素养，促进教育双方从对立走向合作，实现教育民主化，是增进批评教育效果的重要手段。

一、中小学教育申辩的现状

师生双方在教育过程中的角色不同，对教育申辩现象的认识存在一定的差距。为了解中小学师生对待“申辩”的态度、需要、认识与行为，1月，我们对江苏省铜山县的12所中小学进行了随机抽样无记名调查，教师问卷共发放240份，回收有效问卷234份（注：中、小学教师样本各117人。下同）；学生问卷共发放203份，回收有效问卷198份（注：小学生样本77，中学生样本121。下同）。抽样的教师涵盖各年级、学生为小学五年级至高中二年级。调查的结果如下：

（一）学校教育过程中存在学生申辩现象，但并不经常发生

从表一看出，学校教育中存在教育申辩的现象，但并不经常发生。约三分之二的师生认为，教育申辩行为是“偶尔”发生。

（二）相当数量学生的申辩需要受到教师压抑

中小学生的教育申辩行为虽然“偶尔”发生，并非多数学生没有申辩需要，而是受到压抑的结果。本次调查显示，约90.9%的中、小学生的认为在学校教育过程中“有必要给自己申辩的机会”。可是比较他们回答“自己在接受批评时是否有申辩的需求”（表二）与“学生是否有申辩行为”（表一）的看法的统计结果，可以发现学生的“申辩需要”与“申辩事实”之间存在着明显反差。

过半的学生认为，同学在受批评中只有少数情况下才被允许申辩（表二）。来自教师的调查结果也间接的验证了这一结果，即有96.6%的中小学教师认为学生在接受批评中“有申辩需求”，98.7%的教师认为在教育过程中“有必要”给学生申辩的机会，可是当自己是批评的主角时，59.8%的中学教师和41.1%的小学教师是不愿意学生“当时申辩”的，甚至还有4.27%的小学教师和0.85%的中学教师更愿意学生“没有申辩”。

学生申辩需要受到教师的压抑主要有：对学生的申辩，不是采取“无所谓”的态度、“不耐烦”的态度，就是让学生“说了也白说”或对其“批评的更厉害”（表二），甚至还有学生在问卷上特别注明“还有讽刺、挖苦”。所以，过半数的小学生与三分之一以上的中学生因为害怕老师而不敢申辩（表二）。过半数的学生认为自己在受老师批评时会保持沉默（34.3%的学生选“事后申辩”、22.2%的学生选“不去申辩”、其余选“当时申辩”）。

（三）教师对“优秀学生”与“问题学生”申辩的归因存在明显差异

从表三可知，因为被批评对象的反差，教师对他们申辩目的的归因存在“刻板印象”。当被批评对象是“优秀生”时，过半的教师都认为他们申辩的主要目的是“澄清事实”，即趋向于作出较好结果的归因；当被批评对象是“问题生”时，则有31.6%的小学教师和26.5%的中学教师趋向于选“推卸责任”这一不好结果的归因，如果加上“以上两者都有”的选项，约有8成的教师都认为“问题生”在申辩中有“推卸责任”的意图，而认为“优学生”有此意图要低的多。这说明教师在批评时，对不同类别学生申辩行为的看法有“先入为主”之嫌。二、教师对待教育申辩的消极因素分析

学生的申辩需求受到压抑，主要是教师对待学生申辩权缺乏正确的认识，其影响因素有：

（一）“师道尊严”心理

受传统文化的.影响，“师道尊严”依然固守部分教师心底。他们认为教师高于学生，就应该拥有绝对的权威，学生接受批评天经地义，即使错了，也无需申辩。他们不愿意甚至有些害怕学生挑战自己的权威，更希望的是学生“听话”。他们需要学生的绝对尊重却不愿意尊重学生，他们混淆“申辩”和“顶撞”，甚至把“申辩”和“顶撞”等同起来，把“申辩”看成是对自己的不尊重。

（二）缺乏人本意识

受几千年封建专制思想的影响，部分教师的人本意识、民主意识还很淡薄。反映在教育中，就是教育双方在人格上的不平等和受教育者的权益得不到应有的尊重。所以，部分教师在教育过程中很少考虑学生的感受与需要，往往只从自身的需要出发，站在自己的立场上思考、处理问题。

（三）把“处理问题”和“育人”割裂开来

一些教育者在处理问题时怕麻烦。他们认为，允许学生申辩，就会使问题复杂化，处理起来需要大量的时间，这会耽误自己的“正常”工作，是得不偿失的。现实中许多老师的确是在超负荷状态下工作的，这容易使一部分教师感觉力不从心，所以在处理问题时就草草了事，如采取“压服”或“回避”等粗暴、简单的方式。他们为“处理问题”而“处理问题”，没有意识到问题处理的过程也是育人的过程。

（四）对“问题学生”的申辩目的存在认识误区

绝大多数教师认为“问题学生”的申辩目的主要是“推卸责任”，这说明教师在了解事实真相之前就已经对他们有了成见，带着这种成见再去审视“问题学生”的申辩，其结果不是厌恶，就是怀疑，容易使教育出现偏差和失误，影响教育的公正性，损坏师生关系，导致消极结果。

三、优化教育申辩现状的对策

教师不愿、不敢、不屑于学生申辩的现象，以及教师不当地对待学生申辩的教育态度与行为，会压抑学生的个性，影响教师的进步，制约民主的发展，我们必须高度重视之。

（一）转变教育观念

教师要清晰和准确地认识和理解教育的本质是什么，更好地了解教师的职责是什么。教育的本质是让学生感受到心灵的自由，并创造生活的幸福，教师的首要职责是育人。教育中如果总是强调顺从、听话，学生如何能独立并体验心灵的自由？这样就不是真正意义的育人。教师不应是凌驾于学生之上的权威，而应是学生成长路上的“助跑者”，应牢固树立民主、平等、公正的育人理念，主动构建新型的师生关系。

（二）保障学生权益

蔡元培先生认为“教育应该在尊重基本人性的前提下”进行。既然教育的前提是要保障学生被尊重的权利，那么允许申辩就是对学生尊重的具体体现，所以，不能简单地强加教育者的意志，不能忽视学生的尊严。教师要理解学生的申辩需要，特别要避免对“问题学生”的申辩持偏见，要避免对申辩学生采取指责、讽刺、挖苦、不理睬、无所谓等不尊的重行为。学校要建立保障学生教育申辩权的机制，保证教育申辩渠道的通畅，通过申辩引导学生感受民主、学习运用民主权利，使其在申辩中学会诚实、尊重、理性、不妨碍他人，并善于把握申辩的时机。

（三）优化沟通模式

教育工作容易使教师养成指导与命令的沟通模式。这种模式对处在寻求独立的、青春期发展阶段的学生最容易形成教育冲突。对待学生的申辩，教师要优化沟通模式，这既有利于改善师生关系，也有利于教育问题的解决，这是一个以人为本的育人过程。策略有：

1.积极面对

批评难免会产生委屈、难过、伤心、气愤等消极心理，如果不给或很少给学生申辩的机会，会使其受压抑，长期如此，容易导致其非理性的发泄行为，甚至扭曲性格。教师要正视教育申辩的客观存在，以包容之心对待学生的申辩，善于体察申辩的积极意义，以正确的态度和方式处理学生的申辩，这既体现教育的勇气，更是教育的责任。教育者要时刻牢记伏尔泰的一句名言“我可以不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利！”

2.善于倾听

申辩不仅只是学生诉说的一面，还有对有效引导十分重要的听的层面。如果忽略受教育者的感受，就难以准确把握学生的情感、情绪状态，就无法实现与学生的情感共鸣及有效引导。在学生的申辩中，教育者要耐心细致地、诚恳而全神贯注地倾听，要耳朵、眼睛、头脑、心灵协同作用，做到不指责、不嘲讽、不强加于人、不自以为是。

3.同感回应

同感是建立在对学生申辩言行倾听与体察基础上的一种人本主义倾向的心理关怀。它要求教师以言语或非言语行为（如目光、表情、姿式、动作变化等）真诚而准确地表达对申辩者内心体验的理解性反应，它有助于拉近教育双方的情感，促进问题的解决。当学生在申辩中表露出消极情绪的时候，教育者要真诚地接纳，并善于发现其积极因素，再以理解的语气、语调、表情、动作、语言等表达出自己的关注，使学生体验到被尊重、被关心，从而减少教育中的阻抗。

4.启发领悟

学生申辩时难免会有掩饰、推卸责任，甚至是狡辩的行为。教师首先要无条件接纳，要意识到其表白是有原因的，但这种接纳只是理解与尊重，而非认同。其次，对申辩的事实进行必要的调查分析，对非理性的申辩言行要智慧引导。当学生申辩乃至狡辩时，最忌讳的就是针锋相对、不留情面地揭破之。只有在与学生建立信任关系的基础上，启发其对有关问题的深入思考与领悟，才易击破其非理性的价值观念，实现自我认识的突破。

总之，教育申辩是客观存在的，是民主教育的要求，规范教育申辩是一项创造性的教育民主实践活动，它需要师生员工、学校与教育行政部门的积极参与和共同探索，只有上下齐心合力，才能不断推动中小学教育的民主与进步，促进学生的健康成长和发展。

篇6：教育实习报告题目：中学生调查研究

教育实习报告题目：中学生调查研究

1,中学生心理健康的调查与研究

2,中学生学业任务承受能力调查

3,中学生学习态度调查

4,中学生的逆反心理及对应措施

5,中学生劳动技能培养

6,中学生早恋及社会原因分析

7,中学生良好品德的培养研究

8,中学生学习动机分析

9,中学生学习负担的调查及减轻负担的对策

10,中学生分化的所谓“危险期”研究

11,中学生思想品德教育的内容,方法及实效性研究

12,中学生参加第二课堂活动的兴趣与研究

13,中学生学习方法的调查与研究

14,中学生网络成瘾的原因及对策

15,学科教学中学生的探究学习研究

16,因特网对学校教育的挑战

17,当代中学生的品德状况的研究

18,中学生心理特征的调查研究

19,促进“后进生”转化诸因素分析

20,后进生转化过程中的教师工作研究

21,学习困难学生的`成因及对策研究

22,品行不良学生的转化研究

23,学生流失情况及防止流失的建议

24,流动人员子女的教育问题研究

25,中学第二课堂的研究

26,课外科技活动与中学生成长

27,体育教学与以“达标”为中心的课外体育活动

28,学生文化素养的调查及提高途径

29,中学课堂教学研究发展学生个性的思考

篇7：中学生对反恐问题认识的调查研究

提到反恐，许多人会问反恐是什么？反恐是针对恐怖主义的，而恐怖主义是实施者对非武装人员有组织地使用暴力或以暴力相威胁，通过将一定的对象置于恐怖之中，来达到某种政治目的的行为。反恐怖主义是为了和平，保护平民，政府组织对抗恐怖分子的行动，目前联合国有反恐怖主义委员会。

当今社会出现了形形色色的恐怖主义现象，客观地对这一问题进行研究有助于了解出现恐怖主义现象产生的根源。由于恐怖主义的面很广，涉及的因素很多，很难将其分类概括，但根据其成员和目的划分，基本就分为两种，第一、政府恐怖主义；第二、国际恐怖主义。无论从哪个方面来说，这两种恐怖主义是相辅相成的。因为恐怖主义是一种政治，所以，任何简单的道德谴责都是无力的和浅薄的，不管怎么说，任何的恐怖分子对于其所做的恐怖行为都是有原因的，民族或种族分离主义、宗教矛盾，极端组织及个人发动的恐怖袭击等。要指出的是作为一个恐怖主义的组织，必定有一个领头，或者说是后台来撑着。有结果肯定就有原因，就是要达到一定的目的，行为只是手段，为了达到目的而不惜一切手段，这是恐怖分子真正恐怖所在。所以我们应该反恐。英国教育部设有“预防极端主义工作组”，吸收了大量反恐专家，对英国各类学校进行监督，防止有人利用在学校里传播极端主义思想。教育部还为全国学校发放“反恐教育”工具书、指南、教学设备，提高学生反恐意识。

因为有恐怖组织的存在，而实施者可能会用无辜的学生来威胁政府就位，所以及其受到伤害的是学校以及学生。下面让我们来看看英国是如何对待这件事的：

英国教育部设有“预防极端主义工作组”，吸收了大量反恐方面的专家，对英国各类学校进行监督，防止有人利用在学校里传播极端主义思想。教育部还为全国学校发放“反恐教育”工具书、指南、教学设备，提高学生反恐意识.近年，英国高校的反恐相关专业变“热”。伦敦大学国王学院“恐怖主义、安全与社会”硕士项目联合主任布鲁克·罗杰斯说，英国的反恐教育目前体现出多学科交叉、文理贯通特点。这些专业将反恐理论教育同实践教育、案例教学相结合，邀请反恐从业者走进大学，为学生面对面传授反恐实务。在国王学院，其反恐相关专业的学员除了全职学生，还有来自各国警察系统、政府、军队的反恐相关从业人员。罗格斯介绍，反恐专业毕业生大多进入警察系统、军队、军工企业从事应用型反恐工作，也有不少进入智库、研究机构从事反恐研究，还有的去了联合国、非政府组织和本国政府部门。

下面有几个方法来保护我们自身的安全小常识：如何发现可疑人物？恐怖分子由于心里有鬼，行为举止会有异常。例如，他们经常会在警戒区域游荡、作息时间不正常，昼伏夜出，着装以及携带物品与身份明显不符，居住地经常发现非生活垃圾，经常出没于人流量大的场所，疑似公安部门通报的嫌疑人。如果市民发现可疑人员，不要擅自上前盘问，要留心记住其外貌特征和活动地点，择机拨打电话报警；如何鉴别可疑车辆？首先要观察车的颜色是否正常，边边角角的颜色是否与整车颜色相符，车门、后备箱是否被撬过，玻璃是否破损过，恐怖分子有可能利用改装车辆浑水摸鱼，制造恐怖活动。此外车身是否有异常的导线，是否在重要设施、人员密集地停留，车内人员是否神色慌张，逃避例行检查，都是鉴别的线索；如何处置可疑物？如果发现可疑物品，市民不要轻易触动，一定要在保证自身安全的前提下再做处置。通过听、闻、看判断，多观察环境，是否有与环境不符的物品，在安静的情况下听听有无异响，是否是定时装置，如果有汽油味、臭鸡蛋味、氨水等敏感气味，则有可能是爆炸装置。作出初步判断后，市民应及时报警，并尽量记住发现物品的时间、地点、位置、外观等详细信息，有可能的话可以现场录像录音，留下有价值的线索。同时，及时撤离、避免拥挤；善于利用公共场所里的“保护神器”。灭火设施上有报警器、楼道中有灭火器、事故照明灯、紧急出口等，在发生紧急情况时，这些都能成为“护体神器”。此外，专家还特别提醒，初到陌生环境，市民可以提前留心出入口，做到心中有数，能尽快地撤出。

我们要保护我们自身的安全，在有一定的条件下还要关心他人的生命安全。

篇8：盐城市中学生体育运动创伤特征的调查研究

盐城市中学生体育运动创伤特征的调查研究

本文采用文献资料法、问卷调查法和实地考察法对盐城市中学生体育运动创伤的`现状进行调查研究,探讨预防和减少体育运动创伤发生的措施,促进学校体育的科学化.结果认为:师生防伤意识淡薄、防伤技能缺乏是盐城地区中学生发生体育运动创伤的主观原因;组织教学松散,场地器材简陋陈旧是盐城地区中学生发生体育运动创伤的客观原因.

作者：朱从德作者单位：盐城师范学院刊名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：盐城地区体育运动创伤中学生调查

篇9：对中学生不喜欢上体育课的调查研究论文

对中学生不喜欢上体育课的调查研究论文

摘要：在实施素质教育的今天，体育课越来越受到重视，但经常有人写文章说“学生喜欢体育而不喜欢上体育课”。我们也发现，确有一些学生不喜欢上体育课，有的甚至找出种种理由请假或逃课。为此，对学生不喜欢上体育课的原因，进行调查研究，对改进教学是必要的。

关键字：体育课喜好调查研究中学生

笔者对浙江省台州市路桥实验中学1296名初中学生(其中初一448人、初二432人、初三416名)进了问卷调查，回收有效问卷1182份，问卷有效率为91．20％。

一、学生对体育课的态度

调查结果表明：喜欢上体育课的男生占82％，女生占63％；对体育课抱无所谓的男生占13％，女生占24％；不喜欢上体育课的男生占5％，女生占13％。我们的调查表明，学生不喜欢上体育课的现象，并不象传说中的那么严重。但，不喜欢上体育课和对体育课抱无所谓态度的学生仍占有相当的.比重，不能不引起我们应有的重视。

二、学生不喜欢上体育课的主要原因

(一)主观原因

1．怕跑步、怕苦、怕累29．54％

2．心情不好 4．54％

3．自身体育差 5．11％

4．对体育不感兴趣 1．13％

(二)客观原因

1．教学内容陈旧、枯燥、单调22．15％

2．运动量和强度过大 3．97％

3．自由活动太少 1．13％

4．场地器材不够 1．70％

5．天气差 5．11％