培养学生自主学习之我见

【简介】感谢网友“嘻嘻嘻嘻”参与投稿，以下是小编帮大家整理的培养学生自主学习之我见（共8篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。

篇1：培养学生自主学习之我见

培养学生自主学习之我见

培养学生自主学习之我见

作者/朱文光

摘 要：培养学生自主学习，要突出学生的自主性，重在启发、引导、点拨并帮助学生设计正确的学习思路和方法，让学生自主学习具体贯穿到课前、课中、课后。

关键词：自主学习；案例；培养

培养学生自主学习是新课标的价值取向之一。其旨意在于转变教师观念，强调在教学过程中突出学生的自主性，重在启发、引导、点拨并帮助学生设计正确的学习思路和方法，让学生在愉快的气氛中去体验、探究、合作、创造，并完成各种教学活动。对此，笔者拟就以一节政治示范课作为案例分析，谈几点陋见，希望从中能够引发更深入的探讨与认识。

一、案例的构建

1. 目的

以校本课题的研究为依托，实践培养学生自主学习并贯穿到整个教学过程。

2. 来源

本案例源自笔者的一节示范课――《在实践中追求和发展真理》（高二教材），通过总结经验，并融会了我校校本课题的研究成果和学科组的评课意见构建为案例及作出分析，以供参考。

3. 案例教学步骤

（1）课前。教师――布置预习课题；准备教学设备与课件。学生――自主预习整理提纲；个人为解答问题和参与小组讨论作准备。

（2）课中。教师――创设愉快的教学情境；培养学生自主分析问题与解决问题能力；引导学生回答问题及参与小组讨论。学生――参与小组讨论，合作探究；每个小组选派一个代表上台演讲。

（3）课后。教师――教学反思；写教学日记；及时总结教学经验并上升为理论。学生――要求各小组整理讨论稿；将讨论稿上缴存档；预习下一新课。

4. 案例设计模式

（1）知识网络设计。在实践中追求和发展真理――①真理是客观的（真理的基本属性；真理与谬误的区别）；②真理是具体的、有条件的（条件；具体。――因为差之毫厘，谬以千里）；③追求真理是一个过程（因为认识的反复性；认识的无限性）。

A.相关成语典故：“纸上谈兵”“要知梨味，必先尝梨”“不下汪洋海，难得夜明珠”。

B. 启发：“与是俱进，开拓创新”，“实践是检验真理的唯一标准”。

相关成语典故：“纸上谈兵”“要知梨味，必先尝梨”“不下汪洋海，难得夜明珠”。

启发：“与时俱进，开拓创新”“实践是检验真理的唯一标准”。

（2）教学问题设计。在分析课标、分析教材、分析学生的基础上，提四个问题（注：后面用“四个问题探析”表示）：①真理和谬误的关系？(教学管理论文 )②在追求真理的过程中我们应注意什么？③追求真理的哲学思考及启发？④应用真理的相关原理和方法列举一些成语典故并作简要分析？

二、案例分析

本节示范课突出学生自主学习，具体贯穿到课前、课中、课后。

1. 课前

注重学生自主学习习惯的培养。笔者要求全体学生查找相关资料，每人整理一份预习提纲手稿在课前的两天内交上检查。笔者检查的目的就是发现存在的问题，并从中挑选出有代表性的三份预习提纲作为案例样本（分为优、中、差），以作为上课时讲解的材料。

2. 课中

其一，创设愉快的`教学情境，激发学生的兴趣。认知心理认为：兴趣是最好的老师。学生的兴趣与积极性很大一部分会受到非智力因素的影响。对此，笔者先用5分钟利用多媒体播放相关成语典故的漫画故事，通过成语典故的直观画面激发学生兴趣与思考，使学生的注意力马上转入到课堂，然后笔者顺水推舟提问：这些成语典故蕴涵了什么哲理？让学生带着问题走进课堂。其二，注重学生自主分析问题与解决问题的培养。教师要让学生带着问题走进课堂并在老师的引导下自主分析问题与解决问题，这是这节示范课的重点。对此，笔者再用10钟投影展示学生的三份预习提纲，作简要点评，接着投影展示自己设计的知识网络，目的是使学生之间、学生与老师之间形成对比，指出优点与不足。短短的10分钟，学生不但掌握了基础知识，而且在认识上经过两次的比较不断升华；后25分钟引导学生运用这节课学到的知识解决“四个问题探析”（全班分成4个小组，通过小组合作、讨论的形式解决问题，要求每个小组对讨论的结果实行记录，然后每组派一个代表上台演讲）。在这一过程中，教师重在启发、引导、点拨，突出学生的自主性，让学生在愉快的气氛中去探讨、合作、体验成功的喜悦。

3. 课后

教师要求各小组整理讨论稿并将讨论稿上交存档，同时布置作业与预习下一课书的知识，使学生自主学习具有连贯性。

总之，培养学生自主学习，要突出学生的自主性，重在启发、引导、点拨并帮助学生设计正确的学习思路和方法，让学生把自主学习具体贯穿到课前、课中、课后，让学生在愉快的气氛中去体验、探究、合作、创造，并完成各种教学活动。以上是笔者的一孔之见，希望大家多多指教，并希望从中能够引发更深入的探讨，以利于新课程的实践。

（广东省河源市连平县忠信中学）

篇2：培养学生自主学习能力之我见

培养学生自主学习能力之我见

培养学生自主学习能力之我见

贺玉萍 杨继汉

课堂的“主体”是学生，“客体”是教师，这是大家所公认的。学生应是课堂的主人，是课堂的主宰者，教师的主要任务是“导”。古训说得好：师傅领进门，修行靠自己。也经常听人说：教师只是引路人。由此，我认为教师的作用应是“导”、“领”、“引”。

再到课堂上去看看，有些教师仍是领衔主演，坚守着“我是主人”的底线，有些教师仍然滔滔不绝地讲，口若悬河地讲，酣畅淋漓地讲，神采飞扬地讲，苦口婆心地讲，口干舌燥地讲，自始至终地讲，分秒必争地讲。再看看听者（课堂的真正主人），有的装腔作势地听、有的昏昏欲睡地听。在教师舌枪唇剑的`强大攻势下，在密织的火力网面前，学生只能被动地被牵着鼻子走。

新课程改革已开展多年，各地都开了很多次培训会，办了很多届培训班，也多次组织观摩学习课，各级领导的大力动员、专家的精彩阐述、骨干教师的临场示范都做得扎扎实实，滴水不漏。教师也积极进修、研讨、交流，参加了各种培训。让新理念进人脑、进课堂。教师本人也不断“充电”，可以说对教师进行了脱胎换骨地培训与改造，使之俨然成为课改的践行者，担负着新世纪教育大业的重担。

然而，有些教师一站到神圣不可侵犯的讲台上，他的本位思想就马上回归，守住“阵地”大讲特讲起来，什么新理念、新方法，全抛到九霄云外。难道真的要像山东杜郎口中学当年一样去做吗？用刚性的要求去约束吗？同行须知道，当你精彩展示时，学生的收获在哪里，课堂的效率怎么样呢？

甘肃省的大部分基层教师参加了“中英项目师资培训班”，培训者把学员按40人编班、10编组，以小组为单位进行讨论，将讨论结果板书出来，然后展示，学员的学习是自主的、合作探究的。好多教师感触颇深，信誓旦旦地说：回去后，我也要这样上课。可是真的站在讲台上，仍然我行我素，可见的讲台魔力无边。

说这些话，丝毫无缩小同行劳动成果的意思，只是对普遍存在的现象进行了暴露。希望各位早日焕发活力，积极运用新的理念执教，要敢作为、有作为，把课堂还给学生，让教室里的每一个生命都闪亮。我们再不能干“喧宾夺主”的傻事了，我们的教育大业也经不起这样的拖延了。

（作者单位：730606甘肃省靖远县东湾中学）

篇3：培养学生自主学习之我见论文

培养学生自主学习之我见论文

新的数学课程倡导以科学探究为突破口，放手给学生一个自主探索学习的时间和空间，使学生主动参与学习研究的过程，激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，最终成为自主学习的快乐主体。要想做到这些，我认为，应该从优化课堂教学这个角度着手，来提高效率，推进素质教育。

一、优化教学目标，培养自主学习意识

教学目标是预期的学生学习的结果或者预期的学习活动要达到的标准，优化教学目标功能是提高教学效益的有效途径。教学中始终要以教学目标为中心，我们不仅要认真钻研大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点，找准新知识的“生长点”，使不同层次的教学目标与不同类型的学生相互协调，促进全体学生在各自原有的基础上不断地有所发展。这就要求目标要具体、多样、尽量贴近学生的“最近发展区”，要以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自主探索学习的时间和空间，使学生主动参与学习研究的过程，把学生培养成能够自主探索、自主领悟新知、最终成为自主学习的快乐主体。

二、优化教学环节，培养自主学习能力

课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关。要想收获教学效益这一命运，首先要播下自主学习的好习惯；而要激发学生自主学习的动机，必须优化课堂教学。具体在实际课堂教学过程中，应给学生提供以下自主学习的机会：

1、提供质疑的机会，“学起于思，思源于疑”。

思维是从问题开始的，课堂上要想让学生思考，必先让其质疑。因此，教师要积极地创设问题情境，让学生的心理处于一种想知而未知、欲罢而不能的状态。如在教学《一元一次方程》一课时，我安排了一个“猜数”游戏：让学生们每人准备一张数字卡（100以内），让学生用自己的卡数去乘以2再加上4，然后说出结果，老师便能立即“猜出”学生所持卡数。学生对此感到很惊奇，这时我就抓住时机创设情境：“你想知道其中的秘密吗？”从而点燃学生的思维，让学生主动参与到自主学习中。

2、创造操作的机会，正如皮亚杰所说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”

在课堂教学中，凡是能让学生动手的，应尽量取消教师的操作演示，多提供机会使学生的多种感官参与活动。即让学生在剪一剪、摆一摆、折一折、画一画等实际操作中发展思维，丰富学生的感性认识，让学生主动参与到自主学习中，不断提高自主学习的能力。如在教《三角形内角和》时，课前让每一个学生准备直角三角形、锐角三角形、钝角三角形纸片和一把剪刀。

课堂上让他们对每个三角形剪一剪、移一移、拼一拼、摆一摆，以通过手、口、眼、脑等多种器官的协调感知，放心大胆地让学生动手操作，必然能有效地培养学生的自主学习能力。

3、创设交流探讨机会。

如在教《分式的基本性质》时，可以提出这样几个问题：

（1）分数的基本性质是什么？

（2）分数与分式有什么关系？

（3）类比分数的基本性质，分式有什么样的性质？

让学生自主尝试、自主思考、自主发现，在这个基础上组织交流与反馈，这样的设计，把知识的探究过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生去探讨，规律让学生去揭示，有利于学生自主探究能力的培养。

三、优化课堂练习，强化自主学习能力

优化课堂练习是数学课堂教学中的一个重要环节，也是丰富学生知识的一个主要途径。灵活多样的练习不仅是学生掌握知识、发展能力的重要手段，同时也是沟通知识与创新的桥梁。教师要精心设计练习内容，巧设多种形式的练习，为学生积极思维创设丰富的问题情境，培养学生自我总结、反思和调整的能力，加强学生自主学习能力的培养。如在教学《二次函数的图像和性质》的一节复习课时，我出示了一个二次函数y=x2-5x+6，然后请学生以这个为条件自编题目，提出问题串并解答，并想想以前学过的一元二次方程及一元二次不等式和二次函数有何区别？先让学生独立思考，进行小组合作交流，再由学生到讲台上讲，然后组织讨论，最终学生得出结论。这样可使学生在浓厚的合作中，对二次函数等内容做了全面的复习且使知识得到了升华。学生在自主探索的过程中体验到了成功，从而激励着学生向更高的目标去探索，逐渐增强自主变通能力。

四、正面评价，激发自主学习动力

“亲其师，信其道”，爱是学习的.动力！所以教师在课堂上要充分应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生，引导学生探索、创新、总结、归纳、反思。在学生有错时，不要过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”；在学生的回答过于简单时，教师绝不要给以简单的否定，应该在肯定其积极参与的同时，教会学生质疑的方法，根据学生已有的知识，提供他们解答问题的线索，开拓思路，从根本上帮助学生解决问题；在学生的回答有质有量时，教师应予以及时的肯定和表扬，营造一个良好的学习氛围，让学生在课堂教学中积极参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，以饱满的热情投入学习，激发学生自主性学习的内在动力。

实践告诉我们，在教学过程中，教师首先应该针对学生的实际情况，制定出一个切实可行的教学目标，从优化课堂教学环节入手，以学生发展为本，注重激发学生的学习兴趣，帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，真正理解并成为学习的主人，同时给予恰当的正面评价，使学生体会到追求真知的乐趣，把学生培养成自主学习的快乐主体。

篇4：如何培养学生自主学习

教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学,起主导作用，教应为学服务。然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。

授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。让学生自主学习，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣 爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”

科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。

让学生的自主学习不断走向深入，我认为当前应进一步转变教学观念，切实做到以下两点：

一、要加强自主学习的指导。在语文教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。教师要指导学生在自主学习时，学会感知课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。教师要做到一般性指导和针对性指导相结合，平时注重一般性指导，学习某一篇课文时注重根据具体的学习内容进行有针对性的指导。教师还要做到全班指导和个别指导相结合，在学生自主学习之前和自主学习之后面向全班进行指导，在学生自主学习的过程中对有困难的学生进行个别指导。

二、要保证自主学习的时间。

学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在小学语文教学中，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。那种担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，应该是教师为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成既定的教学任务服务。

篇5：如何培养学生自主学习

一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。

提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。

二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。

教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。

四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。

把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。

篇6：培养学生自主学习能力之我见的论文

培养学生自主学习能力之我见的论文

【摘要】：獐沟中学在课堂上施行的“二四六”教学模式，对学生自主学习的培养，很值得我在教学中借鉴。

【关键词】：培养能力自主学习教学模式教学借鉴

20xx年春学期学校组织我们到滨海县獐沟中学去听课、学习，学习獐沟中学在课堂上施行的“二四六”教学模式。（“二”即两个主体：教师为主导，学生为主体；“四”即“学、议、讲、练”四个课堂环节；“六”即全班分成六个积分竞赛小组。）

走进獐沟中学的课堂，让我感触最深的是学生们学习的自主性非常强，参与热情非常高，学习的效果非常好。与我们平时死气沉沉的课堂完全不同，很值得我在教学中借鉴。

新的《语文课程标准》也指出：自主学习、合作交流是学生学习的主要方式之一，而合作交流的前提是学生能自己主动的参与学习。因此，对学生自主学习的培养就显得尤为重要。

听课回来以后，我们模仿獐沟中学的教学模式，经过一个学期的学习和探索，在语文课中培养学生的自主学习能力，我有了一定的体会和收获。

一、创设学生自主学习的氛围。

为了便于学生们课堂上进行集中讨论，我把班级学生按成绩平均分成六个小组，每个小组相对集中坐成面对面的两排。在各个组长的带领下，每个小组的成员互相讨论、互相学习、互相帮助。每个小组是一个独立的个体，每次回答问题后，根据回答的质量给每个小组加分，这样在每节课上各个小组相互竞争，最终评出每周、每月以及每学期的优胜小组进行奖励。

我发现，经过分组竞赛以后，以前课堂上不爱发言的学生都能够积极思考并举手发言，课堂上学生的参与能力有了很大的提高。课后，要是有哪位同学因作业或背书落下来，全组的同学都会督促他或帮助他早日完成，以争取小组在比赛中取得好成绩。经过一两个星期的竞赛，我发现学生的学习有了很大的动力，学习成绩有了明显提高。以前不爱学习的同学在本组同学的帮助下，学习的态度有了明显改变。

为了更好地激发学生自主学习的`热情，一方面我在课堂上经常采用讨论法创设良好的学习氛围。讨论时，特别注意启发学生的思维，让学生大胆地、无拘束地发表见解，让学生在激烈讨论中掌握知识，把握真理。另一方面对那些能够有创新思维或独到见解的同学在评分时又加大了奖励力度，使得很多同学都能够开动脑筋，积极思考，有了精彩的发言。

二、培养学生自提问题的能力。

学习的最好方法是让学生自己去发现问题，给学生创造思维活动的空间，促进学生创新思维的发展，学会提问题是学生自主学习能力提高的关键。可是，自提问题对学生来说并非易事。

首先，每篇课文要求学生充分预习。每周开始，将本周的教学内容告诉学生，要求学生安排预习。第二天要上的课文，前一天要求学生预习。因为只有事前的预习，他才能有时间发现问题，才能质疑。真正经过思考提出来的问题才有价值。如学习《枣核》时，学生通过课前预习，提出了就几颗枣核作者有必要反复渲染吗，是不是有点小题大做呢？通过课上讨论，大家知道，作者通过小小的枣核来表达海外游子浓郁的思乡之情的。这样提问、思考、回答，既充分调动了同学们预习的积极性，也有利于提高课堂的授课效率。

其次，上讲读课文一般都安排一定的时间让学生提问，由学生讨论后解答，学生答不出来，教师再给予适当地引导、解答。如果课上解答不出来，则留待课后查找资料再给予解答。学生的提问，有的很简单，教师就要引导学生多动脑筋；有的则很稀奇、古怪，教师要尊重学生的好奇心；有的观点不正确，教师要作正面指导，肯定其积极提问的一面，不应挫伤其积极性。

当然，教会学生针对不同文体提问的方式不同，这一点也很重要。如阅读记叙文要抓时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果六个要素，文章过渡方法，结构技巧，运用哪些修辞方法以及作用等。说明文的说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言以及说明事物的特征等；议论文论点是怎样提出的，议论三要素（论点、论据、论证）之间的关系、论证方法及其作用等。小说的三要素（人物、情节、环境），人物描写的方法、情节的结构安排、环境描写的作用等。

总之，要将一些规律性的东西教给学生。通过对此规律性的东西的内化，学生形成了正确的学习方法，这将有利于学生利用掌握的知识学会提问题，从而进一步加强自主学习。

三、建立良好的师生交流环境。

当课堂从“一言堂”变为气氛轻松活跃的“群言堂”时，学生才能真正成为课堂的中心，从而形成学生主动学习的良好环境。而学生有自己的情感和个性，有充分发表意见的自由和享有交流的权利，应该在茫茫的知识海洋中主宰自己，“学会生存”，仅当一个“主体”是不行的，要有“主导”的精神和能力才能适应时代的发展，所以他们既是学习的“主体”，又是学习的“主导”。因此在教学中，师生要互教互学，彼此形成一个真正的“学习的共同体”，让教学过程成为师生交往、共同发展和互动的过程。这不仅是一种教学活动方式，更是弥漫充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，对学生而言，师生互动、交往意味着心态的开放、主体的凸现、个性的张显、创造性的解放，以及学生主人地位的确立。

四、鼓励学生树信心、重实践。

教材的每一个单元中，除了讲读课文之外，都有一定的自读篇目。对于自读课文，教师应尽量放手让学生自己钻研。让学生在学习讲读课文的基础上，运用也学的方法，自主讨论学习，完成学习任务。

采用这种方法上自读课文，即可以调动学生主动查阅资料、钻研教材的积极性，同时也培养了学生自我阅读的能力，能够更好地进行课外阅读训练。教师要注意把学生课内的实践活动与课外的实践活动有机地结合起来，使教科书从课内向课外扩展，形成课内外结合的开放性的语文教学体系。例如，可以组织学生成立文学社，利用业余时间创办手抄报、校报，举行名著阅读竞赛等活动，使学生的自主能力在办报和竞赛等活动过程中得以充分发挥，从而可以更好的锻炼学生的实践能力和创新能力。教师在教学中应引导学生主动学习，充分利用当地教学资源，做到处处留心皆学问。

在语文教学中让学生学会自主地学习，让学生自我发现问题并独立地掌握知识，真是教会他将来离开学校，走上社会都知道怎样再学习，再提高。因此，这正是当前语文教学的迫切要求，也是适应素质教育和新课程标准的要求，更是培养新型人才，适应社会发展的要求。

篇7：促进学生自主学习之我见论文

促进学生自主学习之我见论文

新课程改革进行的这些年中，我作为在第一线实施新教材教学的老师,已深深感到课程改革带来的变化，师生的教育观、学习观在改变。尤其是课堂中教师的导和学生的学的角色地位越来越彰现。教师的教学模式实际上就是学生的学习模式。新课程改革积极倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式。自主学习是探究学习和合作学习的基础，学生自主学习，并不是不要老师的指导，只要有书本练习册，只要让他们多去实验室动动手就行了。为此，在课堂教学中只有搞好自主学习的指导与组织工作，才能有效促进学生去开展探究学习和合作学习。那么作为老师如何有效促进学生的自主学习呢？本文主要从课前，课内，课外三方面来谈谈如何促使学生进行自主学习。

一、课前找准学生最近发展区

我们知道，教学最具有挑战性的方面之一就是创设那种能够吸引学生向前探究而又不被吓退的环境。而要达到这种创设，确定自己所教班级学生的一般智力和情感水平处于哪一个成长发展阶段比寻找更适合他们的学习内容更困难。因为学习是知识的建构，它不仅仅是一个接受新信息.新观点和新技能的过程，而是一个头脑对这些新材料进行重组的过程。所以要有效促进学生的自主学习，我们必须在课前做足功课：那就是搞清楚自己的学生已经学会了什么，不会什么；对于他们来说什么是容易的，什么是困难的。只有弄清了这些才能定准课堂学习目标，找到合理的学习切入点，同时在课堂中把握好什么时机给学生什么样的一次还是多次的指导与示范，以引导学生朝更高的技能水平发展。

二、课堂指导落实

课堂是落实学习模式的地方。新课程理念要求教师不能把学生当作信息的吸收者，要把学生当成知识的建构者来看待。自主学习要求学生对为什么学习，能否学习，学习什么和如何学习等问题有自觉的意识和反映。自主学习，要求目的要一致，方法要统一，让学生学得方法，能从课内延伸到课外。

所以教师首先应该将一节课的学习目标明确的告知全班学生，明确要学习的内容及为什么要学习这些东西。在课堂上我们遗憾的看到一些学生看起来是消极对待书和学习资料的，尽管他们也能阅读学习材料，但一旦遇到学习的阻塞点便停止下来，不去积极建构知识。而课堂的时间是规定的，因此老师要把握“自主”与“自流”、“开放”与“放任”的界限。课堂一方面要确保学生有思考问题，提出问题，发表意见的时间和空间。让学生有时间去质疑，有空间去活动，实现“主体”和“主导”的平衡，要给学生足够的自主空间和足够的活动机会，唤醒他们的潜能，激发他们的心智，放飞他们的情绪。但另一方面，无论怎样都要确保学生自主学习活动的开展都围绕目标去进行。

案例：《北师大教材九年级数学第二章分解因式第二节的提公因式法》

目的：1．能确定多项式各项的公因式；

2．会用提公因式法把多项式分解因式。

明确目标以后，学生阅读教材并讨论例题，独立完成书上的随堂练习，然后教师订正答案。

总结本节课的注意点、困惑点，让学生提出不清楚或模糊的地方如以解答，学生合作学习的效果通过以下练习进行当堂测试，请同学们利用10—15分钟完成以下练习。 分解因式：

老师在检查的过程中，重点查学习时不认真的，平时较懒的，学习较困难的，如果他们都掌握了，那么应该说80%以上的人都掌握了。为了让不同层次的学生都能有所收获，适当布置课外思考题。

总之一堂课，让学生在学会去猜想、去思考、去讨论，去判断、去实验中感受挑战，建构知识，同时更感受到一种人际关系影响和关系整合的力量，在完成学习活动过程的同时逐渐培养发展一个积极向上的学习群体，从而让学生成为一个积极地自主学习者和积极地合作学习者。

三、重视课外自主学习的辅导

因为课堂教学毕竟受时间限制，很难从根本上提高学生的素养。而课外自主学习是课堂学习的一个延伸，是不可缺的，但它又不是简单的重复。因此在辅导学生课外自主学习的.学习内容上要有新的拓展。但仍然要以教材内容为主，只是对教材问题进行变式，拓展教材的空间。老师对学生进行课外自主学习的辅导仍然对学习的方法要有具体的指导，同样需要目标，事先要有过程的设计，因为如果没有设计，学生会忙乱地做一些探究起不到效果，也就是说，需要良好的学习习惯和合理的方法。如在数学教学中，可抓住学生想取的好成绩的心理，在课外提前将下次要检测的试题给他们，让他们自主去学习探究。让学生懂得学习在于平时的积累，而考试只是一个定时学习完成的过程。只有将平时的学习落实才会取得好成绩。这样做一方面让学生真正学有所获，感受到成功的快乐；另一方面也体现学考一体的原则，更有利于让学生在课外保持积极地学习热情和行为。

学无止境，教无定法，新课程改革针对被动接受学习，强调改变学生学习方式。但也不能从一个极端走向另一个极端，造成“模式统一化”的格局。实际上无论哪一种学习模式，只要我们把学生看成能不断增长对如何学习，如何创造更多的学习策略以及如何运用学习策略的意识的人。科学合理的指导学生如何运用学习模式对自己的行为进行调整，那么相信在任何教学模式下都能成功。

篇8：如何培养学生自主学习能力

建立自学为主的课堂模式，在教学中凸现学生的自主学习，就要把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。

这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习的能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据；通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。这种“先学后讲”的教学有一个基本模式，我们可以用如下教学流程来进行教学。

一、确定学习目标

在这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。如果从严格意义上要求学生自主学习，学生的学习目标该由他们自己来制定。但是在目前学校的教育条件下，由于学生在课堂上必须在规定的时间内完成教学大纲规定的学习任务，他们能够自由选择学习内容、确定学习目标的机会较少。在多数情况下，他们的学习目标还是要由老师来帮助制订的。

教师给学生制订的学习目标除了必须反映课程标准的要求、体现出一节课学习的重点和难点外，还要尽可能具体、明确，便于学生对照学习目标进行自学。为了培养学生的自主学习能力，老师还要注意教会学生设置学习目标的方法。比如，把长远目标分解成具体的、近期的、可以完成的目标，如何围绕目标分配学习时间等。学生的学习目标越具体、明确，越有利于学生的具体思考和操作，任务越容易完成，这有利于学生自我效能感的培养和提高。

二、激发学习动机

严格地讲，激发学习动机并不是一个独立的教学环节，它应该贯穿于教学过程的始终。教师在学生的每一步学习中如果发现其进步，都应该对他们表扬鼓励，激发他们进一步学习的兴趣和热情。在学习目标呈现之后的学习动机激发可以分为三种形式：

一是激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学；

二是对学生的自学进步进行表扬，对他们的成功作能力和努力方向的归因反馈。例如老师可以这样引导：“老师发现，同学们都有很强的自学能力。通过努力自学，许多同学掌握了一些老师本来要讲的内容。即使是过去学习成绩稍差的同学，这一阶段通过自学也取得了很大的进步，希望同学们继续保持这种好习惯”；

三是激发学生的竞争意识，促进学生自主学习。

三、自学教材内容

确定了学习目标之后，就可以要求学生根据学习目标及其要求对课本内容进行自主学习。但是自主学习，并不是让学生简单地看看书，而是让学生先系统地学习课本的内容，它是学生独立地获取知识、习得基本技能的主要环节之一。在学生的自主学习过程中教师需要注意两点：

首先，要保证学生的自主学习时间。一般说来，在试行自主学习教学指导模式的初期，由于学生还没有完全适应，自学的能力和习惯没有形成和发展起来，给学生的自主学习时间要相对长一些；如果学生己习惯了这种教学模式，给他们的自主学习时间就可以相对短一些。由于学生的学习自主性、学习能力、课程难易度都不同，教师不能够只是单纯的采取课外自学或者课内自学，一般采用课外自学与课内自学相结合的方法。

其次，在学生自主学习的过程中，教师要勤于巡视，及时给学生以个别指导。要对学生的积极表现给予强化，对那些消极应付学习的学生要批评、督促。为了避免试行自主学习教学指导模式给学生带来更大的分化，一般要求教师给差生的个别指导要多一些。

四、开展自学检查

自学检查的目的是检查学生的自学情况，为组织学生讨论和教师的重点讲解做准备。自学检查的有效形式是让学生做紧扣课本内容的练习题。通过做练习，教师可以及时掌握学生反馈的如下信息：

（1）哪些学习日标已经完成，哪些还没有完成？

（2）优生、中等生、差生分别能完成哪些学习目标？

（3）练习中出现的错误的原因在哪里？如学生练习作业中的有些错误，可以在错误处作一些提示性或暗示性的标记，让学生自行更正，有助于学生在自我更正的过程中积极地思考出错的根源，提高对错误的敏感性和责任感。如“The desk are under the tree.”在desk后面划个横线，提醒他要加“s”。

五、进行练习巩固

如果学习目标设置得当，通过学生自学、讨论和教师讲解，大多数学生可以初步理解并掌握规定的学习内容。但是到这一阶段，学生们还不可能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿例子，并没有真正系统深入地理解所学内容，因此还要通过系统的练习来巩固所学知识。在这一过程中，教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。有时候题目难度可以逐步加大，使学习走向深入。在练习的过程中，教师还要视情况给学生以个别指导，尤其要给那些有困难的学生以指导。例如在学生自主学习“Wheres your―”句型以后，笔者就采用了“如何培养学生自主学习能力捉迷藏”游戏的方式进行教学，即让一部分同学将book、pencil、glass、ball、ruler、bag等用品放入课桌、门后、口袋等不同的地方，鼓？钛？生尝试猜测这些物体的具体地理位置。积极的游戏学习方式，促进了学生在游戏的过程中进一步学会使用英语进行交流，加深了对知识的理解记忆。

在整个教学模式下，教师利用解决“为什么学习、学习什么、如何学习”等问题的学习策略不断地引导学生，让它成为一种意识、理念和习惯。经过长期的教学，随着学生课上自主学习能力的增强，教师在课上主导教学的时间可以适当的缩减，同时引导学生把这种学习策略从课上迁移到课下，从被动学习转变为主动学习。