运用有效教学策略提高课堂教学效果

【简介】感谢网友“拖拉机突突”参与投稿，下面就是小编给大家带来的运用有效教学策略提高课堂教学效果（共15篇），希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!

篇1：运用有效教学策略提高课堂教学效果

运用有效教学策略提高课堂教学效果

运用有效教学策略提高课堂教学效果

广西合浦县常乐中学 陈冠秀

有效教学策略就是老师通过课堂的教学活动，运用正确有效的教学方法策略。数学课堂教学的策略是否有效，既要看学生本堂课的收获，又要注重培养学生发展的思维。经过对有效课堂策略相关理论知识的学习探讨，结合自身多年的教学实践，对创设有效课堂提出以下几个策略。

一、增强情感的策略

情感是学习的动力，是学生学习进步的主要自身因素。课堂上运用增强情感策略，主要是增强学生对数学科意义作用的认识，培养学生热爱数学的深厚情感。感情深厚，才能培养起浓厚的兴趣，才能在遇到学习挫折时不动摇。古人说的好：“水不激不跃，人不激不奋。”一个人在没有受到刺激的情况下，他的能力就不能完全的发挥出来。新课程倡导学生主动参与，乐于探索，这就要求教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。认识是情感的基础，是点燃情感的引线。因此，激励情感的策略方法主要是设法让学生增加对数学的认识，要从数学与生产生活的密切关系来提高学生的认识。

二、培养学生良好思维的策略

思维能力的培养学习的主要任务之一，是数学教学的灵魂，初中数学教学不仅要教给学生数学知识的技能，更重要的是通过课堂教学发展学生的数学思维能力，优化他们的数学思维品质，就是学会学习，达到无师自通。有一个教育家说过：教是为了不教。从我多年的教学的经验，我认为应当特别重视以下几点：第一，教学中应留有让学生思维的时间和氛围，需要设趣引疑，让学生爱思维，积极主动思维，形成浓厚的课堂思维气氛，多表扬学生的思维积极性，尽管学生的思维错了，也不能批评，而要肯定学生思维积极性的可贵。同时通过教师自身数学教学思维的张与驰不断激发并引导学生归纳与演绎，引发学生积极主动的数学思维，通过有效的思维活动过程优化数学思维品质，提高数学思维能力。第二，数学中应关注学生探索性、研究性、理解性的数学学习过程，注意对学生数学活动经验、数学思考方法的有效分析，注意教给学生符合数学学科特点的思维方法和技巧，并引导学生进行经常性的学习反思。第三，教学中应关注数学学习困难的学生，要有效运用因材施教的教学原则，课后适当辅导，多留一些思考问题给这些学生，教给他们基本的数学思维方法，切实发展他们的.数学思维能力。

三、培养学生自主学习的策略

1.创设问题课堂情境，促进学生自主学习。数学学习过程既是一个认知过程，又是一个再创造的过程，在教学中只有学生自觉、主动、深入参与学习的过程中来，才是真正体现和发挥了学生的主体作用，才可以实现发现、理解、创新与应用，在学习中学会学习，自主发现。而创设带有趣味性、启发性的问题情境，为学生提供能激起探求知识、引发思考的问题，(教学论文 )就能让学生在新旧知识之间或生活实际中，积极主动参与学习。

2.重视学生动手操作能力，让学生在操作中学习。操作是一种发展思维的重要教学活动，也是学生获得知识的一个重要途径。引导学生动手操作，让学生培养了动手能力，学生容易获得成功的体验。让学生在实践中探求规律，不但能培养学生独立思考、主动获取知识的能力，而且能充分发挥学生的主动性，让学生在探索中自主学习。比如勾股定理的证明，通过学生动手操作，就很容易明白，这一则激发了学生学习数学的兴趣，二则培养了学生一种思维的品质。因此，在教学中，我们应注重学生的动手操作，使学生能在动手中积极思维，成为探索知识和发现规律的主人。

3.鼓励学生多质疑，养成爱思考的品质。学起于思，思源于疑。在课堂上我们引导学生善于发现疑点和问题。在教学时我们应根据学生好奇、多问、求知欲强等特点，鼓励学生质疑问难，勇于寻根究底，敢于发表不同的意见。这样不但能让学生自主参与学习、主动探求知识，更能促使学生掌握自主学习的方法，拓展学生的思维。

四、调整知识建构的策略

学生的知识包括理论和实践，是学生积极主动的学习过程，在学习过程中起主体作用。因此，教师在教学中应当以组织者、合作者和引导者的角色，引导学生把获得的个人经验内化，从而主动地参与到整个学习过程中去。

学生的数学学习过程的本质是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，即是一种再创造的过程。教师应该注意调动学生学习的一切积极因素，课堂上向学生提供充分的学习数学的活动的机会，让学生在自主探究和合作交流的学习过程中获得的数学知识和技能、思想和方法，是自己深思熟虑、去伪存真、真正理解的广泛的数学经验，完成知识的建构。

总而言之，有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、基本的渠道。要创建一个成功有效的课堂，我们数学教师特别要不断去研究，去反思，千方百计让枯燥的数学变得有趣起来，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使学生获得明显的具体的进步或发展。这样的数学课堂教学一定是最受学生欢迎的，课堂教学效果最优的数学课堂，从而建立有自己特色的有效教学的课堂。

篇2：如何有效提高中学数学课堂教学效果

如何有效提高中学数学课堂教学效果

课堂教学是学生在校期间学习的主战场.本文作者结合自身的教学实际,从激发学生学习兴趣,引导学生如何学习数学,课堂的分层教学,如何提高课堂时间的利用率,增强学生考试能力等方面,阐述了数学课堂教学中如何提高教学效果.

作 者：杜峤  作者单位：攀枝花市第九中学,四川,攀枝花,617000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G63 关键词：中学数学   教学质量   课堂教学效果  

篇3：如何提高课堂教学效果

如何提高课堂教学效果

如何提高课堂教学效果

课堂教学是一门学问，也是一门艺术。如果教师能运用灵活的、恰当的教学方法，创设最佳的教学情境，会让学生全身心的投入到学习中去，发挥他们的创新精神。如果我们的方法得当，会使学生由“让我学”转变为“我要学”。使他们对知识有一种渴求的欲望。因此，我们每位教师都应重视课堂教学，让课堂真正成为学习和各方面发展的主阵地。那么，我们怎样才能提高课堂教学效果呢？

一、创设和谐宽松的学习氛围

中国有句俗话“严师出高徒”从这句话当中包含有老师对学生要求严格及教师形象的威严，也可见传统教学方式、方法的枯燥、死板。学生在这样的氛围中学习心情会比较压抑，而且思维能力也受到了限制，这样会大大扼杀学生的能动性和创新精神。现在我们倡导的是一种开放、民主、和谐、宽松的教学形式。记得一次，我观摩了靳家彦、吴正宪等几位特级教师的课堂实录，真正让我受益匪浅。他们运用精练、幽默的语言，采用别具匠心的教学手段，整堂课学生都是兴趣盎然，思维活跃，一堂课结束后，学生仍是余兴未尽。如靳家彦老师在讲“两小儿辩日”这一课时，由于师生是初次见面，彼此不熟悉，靳老师首先设计了关于自己的六句话，这六句话有对有错，让学生来判断，学生兴趣十足。在判断过程中师生又进行了沟通交流，课堂气氛非常活跃。虽然靳老师第一次给这些学生上课，但可看出他们相处非常融洽，为老师后面的教学进程打下了良好的基础。在理解古文内容时，老师采用师生互动的教学方法，充分体现出老师对学生的尊重和信任，也体现出课堂的民主与和谐。吴正宪老师在讲“平均数”这节课的过程中，时而在学生耳边说上几句悄悄话，时而用幽默的语言把学生逗的哄堂大笑，学生在轻松愉快的氛围中也真正领悟到知识的真谛。我们想一想，在这样的氛围中，学生的思维、注意力能不跟着老师走吗？还用得着老师说“注意听”“别走神”之类的话吗？

每一篇课文都是作者的心声，教材有情，如果我们能做到老师有情，创造出宽松、和谐的课堂氛围，让学生有情，那情感的纽带就会联结、沟通在教材――学生――老师之间。这样我们的学生在一个有情的环境里，一定会变得爱学、乐学了。

二、教学方法要因材施教、灵活多样

“发无定法，贵在得法”。无论哪门学科的教学方法都没有一个固定的模式。我们应根据学生的特点、根据教材去设计教学方法。有的老师曾尝试过把名师讲的一堂课原原本本地搬到自己的课堂，以为会收到同样好的效果，结果却让他们大失所望。原因是他们没考虑本班学生的思维特点及学生对知识的掌握水平。对于教材我们应进行深入的研究、揣摩。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的'教学效果。那就要求我们既了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容，设计出每篇课文的教学方法。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。拿语文来说，对于每篇课文，由于内容不同、写作风格与所要表达的思想不同，我们也要随之改变教学方法。如我在教学“壮丽的青春”和“捞铁牛”这两篇课文时，就设计了不同的教学方法。讲“壮丽的青春”这篇课文主要是赞颂欧阳海舍生忘死的精神。这片课文在写作上主要通过描写当时情况的危急、用欧阳海的表现突出人物的品质。因此，我指导学生去品读，并且让他们亲身体验四秒种的长短，想象当时的情景，让他们如临其境、如闻其生，让他们读出更强烈、更真实的语气，在读的过程中真正体会到了人物的品质，老师也顺利地完成了教学任务。在教学“捞铁牛”这一课时，我设计了不同的教学方法。本篇文章主要让学生明白其中的科学道理、感受古代劳动人民的聪明才智。我采用让学生围绕重点段质疑的方法，学生通过质疑解决问题，理解了课文内容，也领悟到了课文所要表达的思想。因此，我们在实际的教学中，要不断地去钻研、更新，且不可死搬硬套，一成不变。

三、采用多媒体教学来传达课文的情境，提高教学效果

多媒体计算机教学能以直观、动态、形象化的演示效果，创设启迪学生积极思维，让学生在饶有兴趣地观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的气氛中享受语文学习的快乐。如教学《济南的冬天》时，首先用优美的歌曲《塞北的雪》把学生带入到冬的情境中来。接着用图片展示出济南冬天的景象，同学们看到优美的冬景，兴趣一下子就提起来了。有了这种情感，就为进一步分析课文作了必要的准备。它起到了“意美以感心，形美以感目，音美以悦耳”的感知作用。

四、重视对学生的评价。

对学生的评价这一环节，在课堂教学中是必不可少的。它对课堂教学的进程和效果起到一个推波助澜的作用。我们对学生的评价，应多以鼓励表扬等积极性的评价为主，而且还要照顾到全体学生。我们不要总是把那些鼓励的、肯定的话语只送给优等生或中等学生。我在实际的教学中不但给优等生以积极的评价，让他们思维更加活跃、更富有创新精神，我还积极寻找差等生的闪光点，给他们以鼓励和正面引导，从他们美滋滋的表情，可看出他们对自己充满信心，对学习产生了极大的兴趣。这样师生之间的配合更加默契，也提高了课堂教学效果。

希望我们每一位教师都不断地深入研究课堂教学的方式方法，让它像雨露一样滋润每一个学生的心田，进而优化课堂教学，提高课堂教学效果。

篇4：提高课堂有效教学策略的研究

选取《提高课堂有效教学策略的研究》是非常必要和及时的。它顺应普高课改要求，而又能促进我校的各科课堂教学进一步提高质量。提高课堂有效教学策略的研究是势在必行的。提高课堂有效教学策略的研究是沟通教育理论与实践的桥梁；提高课堂有效教学策略的知识是教师知识结构中不可缺少的重要组成部分；有了正确的课堂教学指导思想，就会产生教育创新的精神力量，就能积极进行提高课堂有效教学策略的研究。

一、课题研究背景:

有效课堂教学的策略研究就全国而言，许多家教育科研单位和学校都做过，他们取得了很多的科研成果和成功的科研经验。但从总体上看，有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来，尚未取得突破性的进展。虽然，许多学校和教师接爱了课改新理念，改革了传统的教学模式和方法，但教和学的有效性还不高。特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究，而且只有教师自己才适合于做这种研究，当然专业人员的参与不可或缺。中国的教师数量是世界上最多的，我们的课改实践具有长期积累的经验，我们应当有自己最丰富的、富有时代气息和民族特点的案例宝库。

二、本课题的理论依据：

本课题的主要理论依据是“有效教学”：（1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；（2）有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。（3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“提高课堂有效教学策略的研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素质。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识

[提高课堂有效教学策略的研究]

篇5：如何有效提高课堂教学效果的高等教育论文

如何有效提高课堂教学效果的高等教育论文

论文关键词:创设 读 讲 练

论文摘要:为了全面提高学生素质，切实培养学生听、说、读、写的能力，课堂教学中教法和学法的研究尤为重要。

通过几年的教学实践，总结出以下提高课堂教学效果“五境法”。

一、巧入“意”境，事半功倍

每学一篇新课文都需要导人，导人课文所用的时间虽然不长，但不能小看了它，因为良好的开端是成功的一半。如何将学生在课间十分钟散放的心收回到课堂学习活动中来，这需要老师精心设计精彩的导语，为教学过程创造最佳的开端和背景，把学生的思维积极性调动起来。导人的方法有许多，如故事导入、影视图像导入、音乐歌曲导人、悬念导人、解题导人等。如教学《开国大典》时，先放映一段开国大典中的精彩片断，学生很快直观地感受到开国大典场面的壮观，激发了学习的兴趣。

二、创设“问”境，以读代讲

叶圣陶先生说“不忽略讨究”又“不忽略吟诵”，是说语言文字训练和读的训练应融为一体，即“书读百遍，其义自见”。阅读教学重在读;以读代讲，是阅读教学的最基本方法。课堂上，让学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。但要充分发挥读的功效，真正起到“以读代讲”的作用，不是一般的泛泛而读所能奏效的，一定要精心设计，要有针对性，要有启发性。例如《我的伯父鲁迅先生》一课，针对学生特点，我提出了:①我是谁?我的伯父是谁?②在课文中找出伯父的话。③伯父的话是什么意思?问题有简有难，适用于不同层次的学生，可以使他们对自己充满自信，个个争先发言。对于特难的问题教师不能任学生苦思冥想而应抓紧时间进行适当点拨。如:为了理解伯父与“我”谈笑时说的话，我给学生介绍当时的社会情况，让学生联系现实来理解书中的句子。这样有启发的讲解，使学生较易解决难点。另外，学生通过教师的提问能举一反三，学有所悟，并大胆地用自己的话说出来，切切实实地提高了语文课堂效率。

三、重视“练”境，总结学法

语文课的重点落在培养学生听、说、读、写的能力训练上，“训”指的是教师的设计、启发、指导、示范和必要的讲解。“训”的目的是为了会练，练好，离开指导“练”这个目的，“训”就毫无意义。教师应创造以“练”为主环境，真正体现以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的原则。同时，要求学生总结在训练过程中所用的学习方法，记忆并且会运用，以解决同类问题。如教《落花生》一课，利用“层层剥笋”的方法，抓住了文章的重中之重，在学习的同时随机教给学生“看详略、看内容、看目的”三种分清文章主次的方法，让学生应用方法找出主要内容之后，并能说出为什么。既训练了学生听、说、读的能力，同时也学到了方法。

四、带入“情”景，陶冶情操

情境教学在我国已不是一个新的课题，早在1978年李吉林老师就在语文学科教学中进行了探索。至今，情境教学被广泛地运用着。在作文教学时，进行语言交际训练必先创设语言交际的情境，为交际说话构建必要的环境与氛围，以此来激发学生交际的欲望，克服为作文而作文，作文没有目的、对象的弊端。如何创设课堂情境，使训练具有实践意义，是一个很有难度的问题。而于老师的创设情境之巧却常常让人拍手叫好。笔者常常采用“表演”的形式，用发生在学生身边的事情、抓住生活提供的机会、创设口语交际的情境等方法进行说写训练。这种在一定环境中的说写训练，贴近学生的生活，大大激发学生言语交际的积极性。正如杨再隋老师所说:“当学生的表达欲望被激发起来的时候，兴致所至，妙语连珠，情之所生，妙笔生花。”在《当解说员，写通讯报道》的说写训练中，笔者是这样创设情境的:

(黑板上挂着“动物王国扳手腕决赛”的横幅会标。同学们好奇地看着。)。

师:现在请同学们观看动物王国扳手腕决赛。看看是哪两个队参赛的，各有几名队员参加，裁判员是谁，比赛结果如何。

(3名戴兔子头饰，3名戴猴子头饰和1名戴大象头饰的同学上场。大象为裁判。两队将进行比赛。)师:谁把刚才看到的说一说?生:今天参加动物王国扳手腕决赛的是兔子队和猴子队，每队有三名队员，裁判员是大象。比赛结果，兔子队获胜。

师:说得不错―我来介绍一下……同学们，刚才是练习，不是正式比赛。告诉大家，正式比赛的时候，动物王国小蜜蜂电视台现场直播，但是缺一名解说员，想请我们来担任……然后引导解说员介绍双方队员，介绍比赛情况。

五、利用“体”境，增强效果

“体”指体态语言。教学中，教师往往只注重与学生的有声语言交流，却忽视了一个重要的信息传输渠道―体态语言的交流。

体态语言是利用身体的动作来传递信息的无声语言。营造恰当的'体境，对提高教学效果起着不可磨灭的作用。通常使用的体态语言有面部表情，手势语与姿势语。美国心理学家艾帕尔・梅拉别克思在《怎样识别形态语言》一文中引用了以下公式:信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的体态语。可见体态语言可增强学习效果，起着有声语言所不能起到的独特而巨大的作用。体态语言熔铸了教师的情感，更容易使学生受感染。所以，教师在教学中体态语言的运用显得十分重要。

眼睛，是心灵的窗户，是交流信息、传递感情的工具;脸面是心灵之镜，教师的面部表情是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理接触交流的重要“外显点;手势具有形象、鲜明、醒目的特点。手势与讲课内容配合恰当，能化抽象为形象，从而收到事半功倍的效果。但教师的体态语言应协调，使得整个动作衔接自然，轻松得体，富有艺术魅力，给学生一种和谐的美感，这样整体优化，配合默契，充分利用恰如其分的体境，使教学渐臻佳境。

只要我们充分地认识到学生的主体作用，把学生真正当成学习的主人，充分发挥教师的主导作用，善于及时引导、点拨，善于创设良好的情境氛围，才能提高课堂教学效果，培养学生听、说、读、写的能力。

篇6：浅谈如何提高信息技术课堂教学效果

浅谈如何提高信息技术课堂教学效果

浅谈如何提高信息技术课堂教学效果

近年来，各中小学校充分认识到信息技术的巨大力量，大力普及信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），把信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）作为深化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革，全面推进素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和提高教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）质量的一次重大举措，以信息化带动教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）化，努力实现基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）跨越式的发展。我校的计算机学科教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）始于1992年，尤其是近几年进入了快速的发展阶段，并取得了显著成绩。

信息技术课集知识性和技能性于一体，具有工具性、综合性和实践性等学科特点，他作为当前基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革链条中的一个重要环节，是实现创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的一块坚实阵地。而如何提高计算机课的课堂效果就成为众多教师努力探索的方向。以下是我如何提高课堂效果的几点看法：

教学内容的确定

信息技术课的教学内容具有应用性强、更新快等特点，我们不能完全生搬硬套大纲和教材的目标要求，应根据学校现有的计算机设备实际情况而确定。此外，由于学生的个别差异，因人而异，因材施教，既立足于教材又突破教材。因此，信息技术教师在进行教学时，对教学内容要做到以下几方面：

一是教学内容的背景化

二是教学内容的新颖化

三是教学内容的过程化

四是教学内容的应用化

五是教学内容的整合化

教学方法的选择

信息技术课是一门既有趣味又苦涩难学的学科，若是脱离实际讲一些枯燥的理论知识，学生会觉得乏味，而且不容易引起学生学习的兴趣。那么，教学的成功与否，教学方法的选择和使用是关键，选择合适的教学方法，将对教师的教、学生的学起到事半功倍的作用。

1、教法选择应体现教师为主导，学生为主体，练习为主线的有机结合。

2、教法选择应注意激发兴趣，调动学生的学习积极性，学生的.兴趣越浓，注意力越高度集中，求知欲最高，知识迁移最快，信息交流量最大，从而达到最佳的学习状态。

3、教法选择应注意学生自学能力的培养。学生有了一定的自学能力，有了自学的习惯，必然会在平时也进行相关知识的学习、探讨，课堂上再经过教师的讲解、指点及自己的练习，所掌握的操作技术就会更快、更多，这样也使整个课堂教学更快、更高质量地达到预期的目标，从而提高教学效果。

教学步骤的采用

信息技术课是一门具有较强的实践性学科，教学步骤设计不好，安排不紧凑，将会影响上课效率。教学步骤要具有整体性。所谓整体性是紧紧围绕教学目标而使教学诸环节衔接自然，协调有序，有机结合，浑为一体，从而产生课堂教学的整体效益。因此，要求每个步骤都有明确的目的，严密的逻辑，预期的

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篇7：浅谈如何提高信息技术课堂教学效果

浅谈如何提高信息技术课堂教学效果

浅谈如何提高信息技术课堂教学效果

近年来，各中小学校充分认识到信息技术的巨大力量，大力普及信息技术教育，把信息技术教育作为深化教育改革，全面推进素质教育和提高教育质量的一次重大举措，以信息化带动教育化，努力实现基础教育跨越式的发展。我校的计算机学科教育始于1992年，尤其是近几年进入了快速的发展阶段，并取得了显著成绩。

信息技术课集知识性和技能性于一体，具有工具性、综合性和实践性等学科特点，他作为当前基础教育改革链条中的一个重要环节，是实现创新教育的一块坚实阵地。而如何提高计算机课的课堂效果就成为众多教师努力探索的方向。以下是我如何提高课堂效果的几点看法：

教学内容的确定

信息技术课的教学内容具有应用性强、更新快等特点，我们不能完全生搬硬套大纲和教材的目标要求，应根据学校现有的计算机设备实际情况而确定。此外，由于学生的个别差异，因人而异，因材施教，既立足于教材又突破教材。因此，信息技术教师在进行教学时，对教学内容要做到以下几方面：

一是教学内容的背景化

二是教学内容的新颖化

三是教学内容的过程化

四是教学内容的应用化

五是教学内容的整合化

教学方法的选择

信息技术课是一门既有趣味又苦涩难学的学科，若是脱离实际讲一些枯燥的理论知识，学生会觉得乏味，而且不容易引起学生学习的兴趣。那么，教学的成功与否，教学方法的选择和使用是关键，选择合适的教学方法，将对教师的教、学生的学起到事半功倍的作用。

1、教法选择应体现教师为主导，学生为主体，练习为主线的有机结合。

2、教法选择应注意激发兴趣，调动学生的学习积极性，学生的兴趣越浓，注意力越高度集中，求知欲最高，知识迁移最快，信息交流量最大，从而达到最佳的学习状态。

3、教法选择应注意学生自学能力的培养。学生有了一定的自学能力，有了自学的习惯，必然会在平时也进行相关知识的学习、探讨，课堂上再经过教师的讲解、指点及自己的练习，所掌握的操作技术就会更快、更多，这样也使整个课堂教学更快、更高质量地达到预期的目标，从而提高教学效果。

教学步骤的采用

信息技术课是一门具有较强的实践性学科，教学步骤设计不好，安排不紧凑，将会影响上课效率。教学步骤要具有整体性。所谓整体性是紧紧围绕教学目标而使教学诸环节衔接自然，协调有序，有机结合，浑为一体，从而产生课堂教学的整体效益。因此，要求每个步骤都有明确的目的，严密的逻辑，预期的效果，步骤中无重叠、无脱节，因此，必须精心设计教学步骤，设计好供学生练习的样板资料，珍惜教学时间，提高教学效果。

练习要充足

信息技术课就是要求教师悉心辅导，学生反复练习，体会通过某个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到能综合运用的目的。练习的设计不拘泥于传统的模式，是信息技术课堂练习的主要特点。总是一个模式，不管学生的个人情况如何均必须完成同样的作业的做法是不可取的`。例如：要求学生画一棵树。如果大家都画同一棵树，而且连树枝的形状数量都完全一样，这是美术课临摹的要求。在信息技术教学中如果仍是这样做，只能是抑制学生创新的欲望和动力。长此以往，学生形成完全依赖老师的心理，任何事情都要老师布置了才知道怎样去做，否则就无从下手。信息技术课的练习应该是让每一个学生都有展示自己能力的机会、发表自己见解的舞台。如果教师在授课过程中，只追求进度，不给学生充足的练习时间，一味地要求学生一个操作接一个操作快速地练习，那就导致学生当时好像掌握了而课后全部忘记的结果。因此，学生的课堂练习时间要安排充足，并强调学生珍惜有限的课堂练习，勇于尝试，同时教师应对学生的操作及时作出评价，让学生在得到教师的肯定及指导后，兴趣更浓，学习的劲头更足，这样课堂教学效率更高。

估计课堂可能出现的问题，确定解决问题的办法

在信息技术课上，一方面，教师不可能无所不知、无所不能；另一方面，教师也没有必要做到无所不知、无所不能。这是由于：其一，信息技术的发展突飞猛进，作为一名信息技术教师，想做到无所不能简直是天方夜谈。其二，教师作为课堂上的组织者、引导者，不可能完全理解学生的思维，也不可能全部覆盖他们的知识面。因此，教师除了课前必须检查有关设备问题之外，在授课过程也经常碰到或这或那需要及时解决的问题。比如：因学操作不够熟练或错误的操作。可能会得到相反的效果甚至出现死机现象，而学生有未能自行解决；又如，计算机操作课需要使用计算机等有关设备，在授课过程中，有时设备会出某种故障等等，而有关这些问题都要求教师及时解决，才能确保教学的顺利进行，确保学在45分钟内掌握所学的有关操作，才能保证教学任务的完成，才能提高教学效果。所以信息技术教师需要做的是摆正自己的位置和角色，掌握规律性的、本质的为人师表的责任的道理，并根据自己的教学经验及教学内容估计课堂可能出现的问题并确定解决问题的方法。

篇8：信息技术课堂有效教学策略初探

信息技术课堂有效教学策略初探

信息技术是近年新开设的一门课程,该课程日渐重要.信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能.通过对信息技术课程的.学习,使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力,培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础.

作 者：陈艳  作者单位：连云港外国语学校,江苏,连云港,22 刊 名：华章 英文刊名：HUAZHANG 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G427 关键词：信息技术   教师   学生   学习 

篇9：浅析运用形象比喻提高有机化学课堂教学效果论文

浅析运用形象比喻提高有机化学课堂教学效果论文

论文关键词:有机化学 比喻 课堂教学 效果

论文摘要:在有机化学课堂教学实践中，运用形象生动的比喻进行讲解，将较为抽象的有机化学理论通俗化、形象具体化。以深入浅出的形式帮助学生理解有机化学的内客，引起学生的学习兴趁，提高课堂教学质量，达到事半功倍的效果。

有机化学是进入大学后，化学、化工、材料、药学、医学和生物学等相关专业的主干基础课，是后续专业课程的奠基石。该课程具有较强的系统性、理论性和应用性，与许多专业课程(如药物化学和药物分析等)关系密切而又相对成独立体系。其教学质量直接影响后续课程的学习，甚至影响系统专业知识构架和培养人才质量。有机化学其内容相对庞杂，理论抽象，如果按部就班讲述教材，同学们会觉得枯燥无味。教师应注意适当活跃有机化学课堂教学，使教学变得生动、多样、直观，增强学生的学习兴趣。笔者在有机化学课堂教学中有意识的使用一些形象生动的比喻，使抽象的理论内容形象具体化，降低了学生的理解难度，提高学生对于有机化学的兴趣，收到了较好的效果阴。下面笔者简羊介绍在课堂教学中的一些以比喻方法使学生深人理解有机化学知识的实例。

1以形象比喻讲解氯和澳与烷烃取代的选择性

有机化学的教学通常是从烷烃开始讲解。烷烃与卤素发生自由基取代生成卤代烃的反应是十分重要的反应。与烷烃进行取代反应的卤素通常是氯和澳，从反应活性来说，氯更容易与烷烃发生反应，反应总产率高可是主要产物比例比澳低;而从选择性来说，澳的选择性更高，产物中主要产物所占比例更高，副反应少。活性高的氯代主要产物比例反而比活性低的澳代少，这个问题有些同学一时难以理解。

为了使学生更好的理解这个问题，课堂教学中笔者利用CAI课件设计了动画，将其比喻成果农摘树上的果实的过程。把一个含有3个伯氢和2个仲氢的某烷烃分子画为一棵果树，氢原子画为树上的果实，不易反应的伯氢处在较高位置，容易反应的仲氢处在较低位置，向学生讲明我们需要以取代仲氢的卤代烃为主要产物。而进行反应的卤素自由基则画成果农，氯自由基活性高，则身高较高，澳自由基活性低，身高较矮，氯或澳取代氢的过程转变为一个果农摘果实的动作过程。接下来播放动画，当高个果农(氯自由基)经过树下时，他的高度可以将5个果实(伯氢和仲氢)都摘下来;而矮个果农(澳自由基)经过树下时，高度不够，只能摘到较低位置的两个果实(仲氢)。通过动画过程使学生看到，氯的活性高，5个氢原子都可以反应，但取代伸氢的主要产物只占到所有产物的40%;而澳代虽然活性低，只反应了2个氢原子，但取代的都是仲氢，主要产物比例为100%。这样一个形象比喻使该过程一目了然，学生在课堂教学中十分清楚的理解了反应性和选择性为何会不一致的问题。在理解了该问题的基础上，接下来再结合实际，从原料的反应活性、选择性和原料成本等因素综合考虑，介绍工业合成上如何更好的选择反应物的内容，使学生对于有机反应在实际中的使用同样有了更加深人的理解。

2以形象比喻讲解手性分子的R,S构型判断

手性分子在制药工业、催化工业上具有十分重要的应用，手性分子的R,S构型判断同样是有机化学学习中的重点内容。正确判断分子的R,S构型需要掌握两方面的知识，一是正确判断不同原子或取代基的优先顺序，这是判断R,S构型的基础;二是将手性分子摆在正确的.观察位置上，再按照判定规则进行判断其构型。一般判断R,S构型按照如下步骤进行:首先排出手性碳原子上所连四个基团或原子的优先顺序，选出优先次序最低的基团/原子;沿着手性碳与该基团/原子所形成的共价键方向看去，使得该基团/原子被挡在手性碳原子后面，该摆放方式即为判断构型时正确的观察位置;最后按照优先次序由高到低观察其他三个基团/原子的排列方向，顺时针则构型为R，逆时针则构型为S。

在实际授课时，为了学生能将上述判断方法形象的加以记忆，笔者将判断手性分子构型的规则以司机开车这件事进行形象比喻。将手性分子比喻成中心向下凹陷的方向盘，那么手性碳和它所连的四个基团都处在方向盘及其转动轴上。手性碳原子处在方向盘与转动轴所连接处，也就是方向盘的凹陷中心，次序最低的基团/原子所处位置是转动轴的最下端，而另外三个基团/原子则均匀分布在方向盘上。这样做比喻后，作为观察者的学生就成了司机，司机坐在驾驶位上，俯视方向盘的方向恰好就是判断构型时正确的观察方向。这样一来，由高到低方向盘顺时针转就是R构型，逆时针转就是S构型。这样一个容易理解且形象的比喻很好的引起了学生的学习兴趣，使判断构型的过程变得简单明了。

笔者在课堂做比喻讲解判断构型时，一些思维敏捷的学生即意会到笔者比喻的含义，而先于笔者说出该比喻是如何进行判断的。而大多数学生也在笔者做比喻后后很快理解和掌握了如何判断构型的规则。

3以形象比喻讲解小环烷烃易开环加成的性质

小环烷烃，尤其是三元环和四元环烷烃，具有类似于烯烃的性质，容易发生开玮的加成反应。这主要是由于三、四元环由于形状的原因，碳碳键键角与正常键角相差较大，使得环内部潜在有较大的角张力，因此容易开环。笔者在介绍三、四元环的开环的性质时，将其形象比作是用刚性很大的弹簧弯折而形成的环，弯折的边数越少，其内角角度越小，则弹簧内部产生的弹力越大，越容易弹开，三元环像绷的最紧的弹簧，也最容易弹开，发生开环反应的条件也越容易，而四元环相对的内部张力比三元环要小，开环趋势没有三元环那么大，所以开环条件相应要比三元环高一些。而到了五元环、六元环，其碳碳键角已经接近或等于正常键角，随着环的边数逐渐增多，弹簧张力逐渐变小了，因此五、六元环以及更大的环烷烃不容易发生开环反应。学生通过将小环烷烃想象成弹簧，很好的了解了其容易开环的性质。

此外，在教学时还有其他一些用比喻加深理解的例子，如在介绍SN1和SN2取代时，笔者将其与公车上让座进行联系，介绍SN2反应的中心碳原子构型翻转时，将其比喻成下雨时雨伞被风吹翻过去的现象等等，不一而足。这些比喻都有效的提高了学生理解知识的效果。

4结语

在有机化学教学中，适当并恰当的运用比喻，可以把抽象的有机化学理论形象化，让学生感到学习有机化学理论的趣味性。合理运用形象比喻的方法进行教学，能提高学生的学习兴趣，加深学生对于理论知识的理解和掌握程度，提升课堂教学效率，起到事半功倍的效果。

篇10：运用小组活动提高英语课堂教学效果

运用小组活动提高英语课堂教学效果

本文着重探讨英语课堂教学中适当采用小组活动的几个问题,以改变课堂教学中学生所处的被动局面,促使学生在掌握知识的.过程中积极思维,发展个性,互助共进;从而提高英语课堂的教学效果.

作 者：朱玮玮  作者单位：浙江乐清实验中学,浙江,乐清,325600 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H3 关键词：英语课堂教学   小组活动   学生  

篇11：运用学具教学，提高教学效果

运用学具教学，提高教学效果

幼儿园学具教学法是教师引导幼儿动手操作系列智能学具，以手、眼、脑并用，教、学、玩合一的方式开展教学活动，开发幼儿多元智能，促进幼儿富有个性发展的特殊教学方法体系。运用学具教学，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿参与活动的积极性，让幼儿在动手操作中，学知识，练思维。其次，在教学中要重视幼儿的年龄特点和个体差异，指导幼儿开展异彩纷呈的活动，使每个幼儿在原有基础上都得到不同程度的提高。另外，教学中要善于创设问题情境，巧妙设疑，最大限度的培养幼儿的创新思维和创新能力。

“幼儿园学具教学法”是历经十三年的研究探索而形成的一种开发幼儿多元智能的教学方法体系。该体系包括理论基础、框架结构、序列化、范式化的方法设计，物化形态的“智能学具组合系列”，填补了我国幼儿教育中长期缺乏特殊教学法研究的空白，拓展了我国幼儿园教学方法研究的思路，是教师引导幼儿动手操作系列智能学具，以手、眼、脑并用，教、学、玩合一的方式开展教学活动，开发幼儿多元智能，促进幼儿富有个性的发展的特殊教学方法体系。那么，如何有效的利用学具进行教学呢？

一、学具教学可以手脑并用，寓教于乐

幼儿的智慧起源于主体对客体的操作动作，动作的发展是儿童心理发展的组织者，特别是儿童双手操作的精细动作，能够有效地促进脑神经结构的完善和脑功能的发展，因此，引导幼儿动手操作丰富多彩的客体材料，是促进幼儿发展的主要途径。“学具教学法”借鉴了著名幼儿教育专家蒙台梭利将理论、方法和学具应用融为一体的研究思路，依据幼儿心理发展的规律，研究出了序列化的“智能学具组合系列”。教师引导幼儿动手操作学具，在手脑并用的操作游戏中，学中玩、玩中学，学知识、练思维，有效地克服了幼儿园传统教学中“教师讲、幼儿听，教师演示幼儿看，幼儿教育成人化”的.弊端，真正地实现了手脑并用，寓教于动，学玩结合，寓教于乐。如：在过去的语言教学当中存在只教语言不教思维；重视言语表达而忽视听的理解；重视言语表达的表面形式；忽视言语表达应用的创造性本质。之所以会造成这种弊端，则主要是由于以往用于语言教学的教具少，幼儿只能一遍一遍听老师讲解，不能动手去做、去操作客体材料的缘故。“学具教学法”中儿童智力学具的出现和应用，大大改善了语言教学教具不足的现状。幼儿可以人手一套，由被动地听和看，变成了每个幼儿都可以动手操作，并且这种操作游戏可以是比赛性质的，每个幼儿都可以在游戏中、在竞争中愉悦的发展自己的语言能力。如通过学具画面使幼儿掌握各类词汇，像丰富形容词、训练重叠词、 找反义词、选画面说句子、编故事等；也可以通过学具画面，进行词语的扩散能力训练 ，如词汇接龙、看字组词 、说成语等； 还可以通过表述学具画面，发展幼儿口语表达能力 ，如选画面编句子 、选画面编儿歌、选画面编故事等等，幼儿都百玩不厌。

又如：在数学教学中更体现了学具教学法的功能，既教计算又教思维，把二者有机地融汇在同

一个教学过程中，以游戏的方式激发幼儿学数学的兴趣。通过智力学具的运用，让幼儿有目的、有意义、有趣味的操作，将外化动作转化为内化的“动作”，孩子们在亲身体验和感受中，将一些抽象关系的理解变成一种生动有趣的游戏活动，玩得有趣，学得有序，有很多不易被幼儿理解的数学关系就在玩中轻松的解决了。

二、激发学习兴趣，调动孩子活动的积极性

幼儿阶段的孩子，好奇心强，并且好动，好游戏，在培养幼儿各种知识能力的训练中，好的游戏情景能激发幼儿的学习兴趣，集中幼儿注意力，引发幼儿好奇心，为活动的顺利开展做好铺垫。如，我们在对小班孩子进行概括分类能力训练这一活动中，考虑到幼儿思维特点具有具体形象性、分类概括能力差的特点，如果用枯燥、单一的说教让幼儿去理解、操作进行分类的话，那么孩子既弄不懂分类的方法，同时对此次活动也会兴趣全无，无法激励幼儿积极探索的愿望，因此，我们在活动时，以游戏的情节贯穿始终，收效很大。导入部分，我们以听《运动员进行曲》导入，接着以“动物运动会”的情节展开活动。教师当裁判员宣布比赛项目（飞行比赛，游泳比赛……）及运动员（学具块），幼儿当场地工作人员，进行操作和分类，进行过程中，教师以游戏口吻调动幼儿，激发孩子更大热情，最后用“给小动物做奖品”，做观察记忆力练习结束活动，整个过程充满了游戏的趣味。孩子们从玩中自然而又轻松的懂得了分类方法，顺利完成了操作要求，同时发展了幼儿口语表达能力，玩中学，学中玩，让孩子在轻松愉快的气氛中提高了分类概括能力。

三、重视幼儿的年龄特点和个体差异，使每个孩子在原有基础上都有所提高

因为每个孩子的遗传素质、家庭环境等有所不同，因此，孩子之间的差异客观存在，在学具教学活动中应采取多种行之有效的措施才能做到，因材施教，因人而异，要使每个孩子都能获得成功，增强自信，教学过程中应为不同层次的幼儿设计不同的问题和操作要求，尽量使每个幼儿获得成功体验，对于能力稍差的幼儿，问题的设计应尽量具体，富有启发性，而对于能力较强的幼儿则设计一些有一定难度的问题，不同的问题让不同层次的孩子都能有较正确的回答，增强他们的自信心，有利于调动孩子三性的发挥。在操作过程中，要善于观察，对于操作跟不上的或不明白的孩子要及时降低要求或暂换要求，对个别操作有困难的幼儿进行重点指导，给予适时的帮助。有的孩子刚开始实验时，动手能力差，加之不能掌握正确的操作方法，常常出现顾此失彼，慌忙无序的状况。因此，教师要在巡回检查环节中重点指导他们；而对于动手能力强的幼儿则提出更高操作要求，或当小老师进行检查，或进行创新操作，减少活动中的等待，多动手多思维。虽然每个孩子的操作过程和结果不同，但都应从不同角度给予鼓励、肯定。这样，每个孩子都会在自己原有水平上有所提高，都会从中感受到成功的快乐。

另外，教师对幼儿在活动中的表现要及时评价，奖励，强化幼儿的进步，激发幼儿进一步操作、探索的兴趣。如：对孩子一个鼓励肯定的眼神，一句口头称赞的言语，一阵热烈祝贺的掌声等，使孩子体验成功的乐趣。

四、运用学具教学，培养幼儿的创新能力

“没有创新就没有发展”，人类社会的发展与进步是伴随着人的不断创造而发展起来的，在如今飞速发展的新时代，更是需要大批富有创造能力的人才，学具教学可以有效地培养幼儿的创新思维和能力。如在让幼儿进行观察记忆力训练时问：你是怎样记住的？为什么？谁还有不同的记忆方法等？翻转练习时问：你还有什么方法可以翻得更快些？而不是用直接告诉的方法，而是让幼儿在探索中去创造去发现。用这样一些问题引导幼儿的创造性思维，提高分析、解决问题的能力。

另外，教师还应以游戏情景激发幼儿兴趣；以直观形象的方式引导幼儿明确问题；以外部的动手操作展开头脑内部的联想；以创造活动中的具体作品引导幼儿进行评鉴选择。如在小班《讲故事，练思维》课上，教师讲故事《聪明的文彦博》后提问，球掉到哪里去了？当球掉进洞里时，小朋友们常用什么方法取球？文彦博想出了什么方法？文彦博的方法好不好？别人怎么没想到？在组织幼儿展开充分讨论后，将幼儿分成两组，每组有一个瓶子（瓶内装有小塑料玩具），一杯水，一根木棍。要求幼儿不能倾倒瓶子，想办法取出玩具。幼儿在动手操作中，尝试用多种方法，最后寻找用灌水的方法取出瓶内的玩具。活动结束时，孩子们仍意犹未尽，老师只好满足孩子们说：“区角活动时，愿意做的小朋友再来做吧。”

运用学具教学，让幼儿在快乐的游戏中，不但掌握了快速反转的技能和基本的操作常规，而且使幼儿的观察记忆能力，分类概括能力、动手操作能力、语言表达能力等均得到了锻炼和提高，更为重要的是对学具操作活动产生了浓厚的兴趣，有效地提高了教学效果。

篇12：有效外语教学策略研究及运用

【摘要】教师在语法、词汇教学，听力、阅读教学和口语、写作教学三个方面的教学设计与实施过程中，可以采取以下一些外语教学策略：完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略，整理归类、区别对待策略，比较概括策略；建立、扩展图式策略，训练学生听、读技巧，授人以渔策略，丰富语言输入策略；教学过程交际化策略，练习方式活动化策略，巧妙处理语言错误策略等。这些教学策略有助于高效地利用有限的课堂教学时间，帮助学生提高外语学习效率。

篇13：有效外语教学策略研究及运用

教学策略有广义和狭义之分。广义的教学策略既包括教的策略，也包括学的策略。本文中的教学策略是从狭义上讲的，即指教的策略。大量资料表明，国内外对学习策略的研究比较重视，研究成果也较丰富，但对教学策略的研究还比较薄弱。

本文以研究课题为基础，在过去两年多从教师如何更好地帮助学生学习外语这一角度出发，从语法、词汇教学，听力、阅读教学和口语、写作教学三方面，探讨教师在教学设计与实施过程中，可能涉及的一些有效的外语教学策略，其目的是研究如何高效利用有限的课堂教学时间，最大限度地帮助学生提高外语学习效率。

一、语法、词汇教学策略

与传统的语法、词汇教学的不同之处在于，今天的语法、词汇教学以提高学生的外语交际能力为目标。“词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在意义的`交际语言。”[1]语法教学则是句法（ Syntax）、语义（ semantics）和语用（pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何方都是不完整的。

今天的词汇、语法教学虽然也讲解语言诸要素的组合规则，但教学重点则放在如何使学生在特定的语言环境中，为实现特定的交际功能正确而又得体地运用这些语言形式。基于对语法、词汇教学的新认识，中外学者对语法、词汇教学进行了大量的研究与实验，例如，罗塞福提出了语言意识训练的方法，[2]劳森和荷本提出了词汇学习策略分类体系。[3]中国学者方建移、邵瑞珍研究了中国中学生词汇记忆的策略训练，[4]等。这些研究对我们具有重要启示。我们认为如果教师能充分重视培养学生的学习策略，针对学生学习的特点，采用相应的教学策略，就能帮助学生在学习语法和词汇时更上一层楼。值得一提的是，虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两个方面放在同一节中讨论，但语法教学与词汇教学各有特点，请读者注意区别。

（一）完整步骤化教学策略

1．含义及适应情境。

完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之，直至用之的过程，我们简称其为PPP过程。如下图所示：

[1] [2] [3] [4] [5]

篇14：有效外语教学策略研究及运用

【摘要】教师在语法、词汇教学，听力、阅读教学和口语、写作教学三个方面的教学设计与实施过程中，可以采取以下一些外语教学策略：完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略，整理归类、区别对待策略，比较概括策略；建立、扩展图式策略，训练学生听、读技巧，授人以渔策略，丰富语言输入策略；教学过程交际化策略，练习方式活动化策略，巧妙处理语言错误策略等。这些教学策略有助于高效地利用有限的课堂教学时间，帮助学生提高外语学习效率。

【关键词】有效 外语教学策略 研究 运用

教学策略有广义和狭义之分。广义的教学策略既包括教的策略，也包括学的策略。本文中的教学策略是从狭义上讲的，即指教的策略。大量资料表明，国内外对学习策略的研究比较重视，研究成果也较丰富，但对教学策略的研究还比较薄弱。

本文以研究课题为基础，在过去两年多从教师如何更好地帮助学生学习外语这一角度出发，从语法、词汇教学，听力、阅读教学和口语、写作教学三方面，探讨教师在教学设计与实施过程中，可能涉及的一些有效的外语教学策略，其目的是研究如何高效利用有限的课堂教学时间，最大限度地帮助学生提高外语学习效率。

一、语法、词汇教学策略

与传统的语法、词汇教学的不同之处在于，今天的语法、词汇教学以提高学生的外语交际能力为目标。“词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在意义的交际语言。”[1]语法教学则是句法（ Syntax）、语义（ semantics）和语用（pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何方都是不完整的。

今天的词汇、语法教学虽然也讲解语言诸要素的组合规则，但教学重点则放在如何使学生在特定的语言环境中，为实现特定的交际功能正确而又得体地运用这些语言形式。基于对语法、词汇教学的新认识，中外学者对语法、词汇教学进行了大量的研究与实验，例如，罗塞福提出了语言意识训练的方法，[2]劳森和荷本提出了词汇学习策略分类体系。[3]中国学者方建移、邵瑞珍研究了中国中学生词汇记忆的策略训练，[4]等。这些研究对我们具有重要启示。我们认为如果教师能充分重视培养学生的学习策略，针对学生学习的特点，采用相应的教学策略，就能帮助学生在学习语法和词汇时更上一层楼。值得一提的是，虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两个方面放在同一节中讨论，但语法教学与词汇教学各有特点，请读者注意区别。

（一）完整步骤化教学策略

1．含义及适应情境。

完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之，直至用之的过程，我们简称其为PPP过程。如下图所示：

上图中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。罗塞福（1987）和布朗（1994）均认为应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学，也适用于词汇教学。

2．运用举例。

教学内容：现在完成进行时的结构及其意义。

教学目标：学生能掌握has been v-ing…的结构并能熟练运用。

教学过程：

步骤1 通过挂图设置语义情境，并提供例句She arrived at 4 o‘clock. Now it’s 5 o‘clock. She’s been waiting for an hour.

步骤2 按照挂图提供其他的语境和例句。如：Another person arrived at 4∶30. He‘s been waiting for half an hour.

步骤3 教师把两个例句写在黑板上，教学生读并让学生总结该句型的意义和结构，教师加以指导说明。

步骤4 让全班抄写例句，并指名学生复述句子。注意练习have/has been doing… for…的结构。

步骤5 将准备好的图片发给学生，进行配对或小组看图说话练习，要求使用刚才学过的句型。

步骤6 学生翻开书，在课文/对话中找出带有此句型的句子，并检查其理解程度。

步骤7 学生运用该句型，说一段有语义情境的话。之后，写出这段话。

在上述教学过程中，步骤1、2、3、4为呈现阶段，其目的是让学生在语境中认识并理解特定语言现象；步骤5、6为练习阶段，旨在通过练习帮助学生掌握新学的语言；步骤7为运用阶段，这是本课的教学目的。

3．训练要求。

运用该策略进行语法教学时，呈现阶段的语境设计并非只局限于挂图，教师可利用学生情况、教室和现实生活情境等，设计与教学内容相应的语境。在练习阶段应根据情况让学生进行机械控制类练习、过渡类练习和运用类练习。在运用阶段应注意教学的趣味性和强调学生的参与性，同时注意口头和书面表达的兼顾。在词汇教学中，教师运用该策略时，应注意呈现生词方式的多样性，避免千篇 一律的讲解。生词的练习与运用应与课文或辅助读物相结合，避免孤立地死背单词表。

（二）训练有效记忆策略

1．含义及适应情境。

训练有效记忆策略指教师在进行词汇教学时应有意识、有目的地训练学生运用有效的记忆方式和技巧，提高记忆效率。章兼中从英语词汇特征出发，总结了按字母、字母组合直接拼读拼写单词的策略。[5]劳森和荷本（）也总结了词汇学习中重复记忆、词语特征分析、纯单词分析和单词上下文分析的词汇学习策略。此外，方建移、邵瑞珍（1996）也总结了同化策略、关键词策略、拼读策略和监控策略等。尽管每个学生还有其独特的记忆策略，这些研究都有许多相似之处，对提高词汇学习效率是有帮助的，教师应有意识地对学生进行训练。下面进行的词汇记忆训练主要依据同化策略、关键词策略和词语特征分析策略等。这类训练适用于在学生已掌握部分词汇的基础上进行扩词或加深记忆。

2．训练举例。

例1 下面是四组已分类的单词，你能发现每组有什么共同点吗？请以同样方式列出更多的单词。

Group 1:shoe shop shout shine sheep

Group 2: greenhouse blackboard penknife

Group 3:bilogy geology psychology

Group4:run jump hop spring jog

例2

（1）选择一个话题，如 match，把它写在一张白纸的中间，如：

（2）写出你大脑中所想到的与match相关的词，把它写在纸上，并与match相连接，如：

（3）继续以这种方式，写出与纸上单词有联系的尽量多的词汇。如：

3．训练要求。

进行该策略训练时，教师应熟悉学生已学或即将学习的词汇，生词不宜过多。在例2“开动脑筋”（brainstorming）训练中应鼓励学生敢想、敢说，只要学生能说明所想的词与中心词相关，教师都应加以鼓励。适当的竞赛（如小组之间、学生之间）可使训练更具吸引力。

（三）整理归类、区别对待策略

1．含义及适应情境。

整理归类、区别对待的教学策略针对词汇教学来讲，是指教师要区分主动性词汇（Active Vocabulary）和被动性词汇（Passive Vocabulary），应采取不同的教学手段，提出不同的教学要求。对所学习的词汇，教师应引导学生进行适当的分类，按同类的转化、派生，一义多词，一词多义，近义、反义词等帮助学生整理词汇，达到巩固记忆的目的。

课文中生词过多时教师可采用此教学策略。此外，在复习阶段，该策略的运用可帮助学生在大脑中建立词汇相互间的多重联系，以巩固和加深词汇记忆。

2．运用举例。

课文：In Britain, the weather is very varied; people never know what it will be like the next day. The summer is warmer than the winter, but even in summer the average temperature is only 16℃. Sometimes the sun shines, but at other times the sky is covered in cloud, and it often rains. In winter it is sometimes very cold, especially in the north of the country. The temperature may fall below zero, and then there is often snow and ice. The best season of the year is probably late spring. At this time of year the weather is often sunny and quite warm; the countryside looks very green, and there are wild flowers everywhere.

目的：选择适当生词，使学生熟练掌握本课出现的主动性词汇。

选词：主动性词汇 weather cloud snow ice season spring sunny

被动性词汇 varied average temperature countryside

主动性词汇为本课重点词汇，呈现时力求留给学生深刻的印象，要提供足够的练习时间，并要求能运用。被动性词汇在这一阶段复现率太低，只要学生能根据上下文读懂就行，不必作过高要求。

3．训练要求。

教师应根据词汇在学生所处阶段的复现率、重要程度和应用范围等区分主动性或被动性词汇。复现率高，应用范围广，对全文理解至关重要的词应为主动性词汇。同时，主动性或被动性词汇的划分不是固定不变的。例如，在上述举例中，如果学生常看英语电视节目，包括天气预报等，temperature的复现率就很高。复习归类时，教师可要求学生按所要求的类别试着整理已学过的单词，教师在课堂上只进行补充。

（四）比较概括策略

1．含义及适应情境。

比较概括策略针对语法教学来讲，指教师要适时对所出现的语法现象进行对比、分析、归纳、总结，巩固加强对语法现象的理解与掌握。其方法灵活多样，可采用图表、故事等形式。该策略适用于语法阶段总结，如布朗（1994）就作了下列总结。

2．运用举例。

目标：总结归纳英语时态的运用。

过程：在黑板上画一直线表示时间，方向朝下的箭头表示“现在”，箭头左方为“过去”，右方为“将来”；“×”号表示一件事；一排圆点“……”表示一个持续的动作或将要持续一段时间的动作。

①I’ve been teaching for a long time（started in the past, still doing it today）

②We were out walking when it started to rain (a continuous past action interrupted by a single event).

③It‘s 6 o’clock now, I shall have finished by 8 o‘clock(a task started earlier and which will continue for 2 more hours).

上述例句并未完全表明所有时态，但如果教师明白了其道理，就能用同样的方法归纳出其他的时态，使学生能从整体上明白时态的意义。

3．训练要求。

运用比较概括的策略时，教师应特别注意教学语言和图表应简洁明了。同时，进行比较概括的时机和内容的选择也十分重要。例如，上述举例中，教师可根据学生程度选择相应栏目。在高中总复习阶段，所有栏目的同时比较则十分有效。

（五）小结

本文从教师如何帮助学生学习语法、词汇的角度，重点强调了完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略，整理归类、区别对待策略和比较概括等策略在课堂语法、词汇教学中的含义及运用。我们在此要强调的是，单纯依靠课堂学习语法或词汇并不能巩固语言知识，达到提高学生实际语言能力的目的。从心理学角度来讲，教师应有意识地选择适当材料，让学过的或将要学习的单词或语法现象多次在不同的语义情境中出现，提高复现率，有效地控制遗忘的速度与程度。同时，教师应积极构建语境，避免孤立地讲解或练习语法和生词。总之，语法、词汇教学应该加强，否则，学生的语言能力将难以提高。正如张大均指出：“无知识的能力是不存在的，如果一个人缺乏一定的知识，形成、发展相应的能力就无从谈起。”[6]

二、听力、阅读教学策略

听力和阅读理解都是复杂的综合性技能，并非学生常认为的那种“上听力课时努力去听，上阅读课时认真去读”就能解决的问题。如何进行这两种技能的训练，既受怎样看待阅读过程与听力过程的影响，又受教师教学策略的制约。

心理语言学认为，阅读是一个信息加工的心理过程，读者可以利用视觉信息自下而上地对文章的字、词、句进行解码，逐步理解整个语篇的意思。读者也可利用已有的背景知识，自上而下地预测内容。在阅读过程中这二者常常交替综合使用。从另一角度来看，阅读材料是一定社会和文化的产物，没有一定的文化与社会背景知识，读者很难对所读材料有真正全面的理解。

听力则是听者积极主动地接收目标语言，理解、筛选有用信息并存入长期记忆，逐步扩大听觉渠道的一个过程。听者在接收、处理声学信息时，也常常交替综合使用“自下而上”“自上而下”的策略。同样，听者的背景知识对听力理解的正确度十分重要。

正是基于阅读与听力双方涉及接收、处理信息的过程及社会文化背景知识对理解力的影响，我们认为在进行这两项技能训练时，以下三种策略在众多教学策略中显得尤为重要。

（一）建立、扩展图式策略

1．含义及适应情境。

建立、扩展图式策略指在听力、阅读教学过程中，训练学生形成与听、读材料有关的背景知识，增强对篇章的联想、制约和理解。换言之，即教师要提供机会以唤起学生已有的背景知识，同时还要拓宽与信息相关的背景知识。运用建立并扩展图式策略的方法很多，下面介绍主要方法．并结合教学举例说明。这一策略主要适用于阅读课和听力课教学中的引入阶段（Lead-in或Warm-up）。

2．运用举例。

（1）类比法。类比法指在阅读过程中对不同文化、不同价值观和不同道德标准之间进行对比，以此来建立相应的图式，帮助学生理解的方法。举例如下。

课文原句：Last week, the Green family bought a big house. It is located not far from the church.

建立图式：教师对比英、美国家和我国对house的不同理解，帮助学生理解课文中house的真正意义。

（2）活动过程法。这是指通过对学生某些活动过程的分析，使学生了解某类活动的一般过程；当学生听到或读到与这类活动相似的材料时，对同类活动的已知知识能帮助学生提高理解力。举例如下。

课文：Planting Trees（初中英语第三册第19单元第73课）

建立图式：阅读课文前，组织学生讨论有关植树的问题。

（3）形象法。形象法指利用实物、图片、表格或简笔画，帮助学生将课文或对话同其概念或形象建立最直接的联系。举例如下。

课文： The Relay Race（初中英语第三册第二单元第6课）

建立图式：利用挂图，引导学生看图说话，对课文内容有一定猜测，再独立阅读课文。

（4）综合提要法。指教师对阅读材料或作者进行简要介绍，帮助学生了解背景知识，建立图式。举例如下。

课文：The World’s Population（初中英语第三册第18单元第70课）

建立图式：教师利用世界地图简要介绍世界人口分布及发展趋势。

（5）直接解释。指教师直接为学生提供与材料有关的特定背景知识，或解释某一特定（重要）概念。举例如下。

课文：April Fool（初中英语第三册第 82课）

建立图式：教师直接介绍西方“愚人节”的背景知识。

3．训练要求。

采用建立、扩展图式的策略时，教师应注意掌握时间。如时间太短，学生来不及建立图式；如时间过长，则会喧宾夺主，占用课文教学时间。一般来讲，时间应控制在3～10分钟内，由教师根据难易或重要程度进行选择。在建立、扩展图式的过程中，教师应通过提问或任务设置的方式尽量鼓励学生参与，避免教师的枯燥讲解。

（二）训练学生听、读技巧，授人以渔策略

1．含义及适应情境。

高效听、读能力不是与生俱有的，需通过后天的学习和训练。训练学生听、读技巧，授人以渔策略主要是指教师在听、读教学过程中，训练学生掌握运用高效听、读技巧，提高听、读理解能力。该策略通常在听、读过程中适用，以完成任务的方式进行。外语教学中应用该策略通常训练以下六种听、读技巧。

（1）猜测技巧。猜测技巧指听读者根据已有的背景知识或图式的建立，高效率地预测所要听、读内容的技巧。如看见标题“The Relay Race”，学生会猜到课文大概与运动有关。

（2）寻读特定信息。这一技巧指人们能很快获得某一条或二三条特定信息的方法。比如，翻阅报刊时，我们也许只对“时装栏”感兴趣，而忽视报刊上其他信息。在测试中，学生也许只被要求很快回答某条特殊信息，这就要求他们能迅速、准确地找到答案。

（3）略读大意。这是指人们并无特殊目的，只需了解材料大意和中心思想。如阅读时，我们只需知道某书的主要内容。在听的过程中，我们会忽视说话者的重复，只重视其谈话的主要内容。在测试中，选择适当标题或选择正确句子概括全文等，就是检测这一技巧。

（4）获取综合信息。这是指对听读材料进行全面、综合理解和分析的技能。如日常生活中阅读产品说明书等。在测试中学生需回答有关材料的许多的wh-question或 yes-no question等。

（5）识别功能、话语结构技巧。指学生通过识别特殊符号，进行有选择地听、读，提高听、读效率的技巧。例如， for example表明紧接着的将是详细的例子；而As a conclusion则表明作者、说话者对全文的总结。又如，论文段落结构Topic sentence----Supporting sentence----Concluding sentence以及文章总体结构Introduction---- Main Body---- Conclusion，则帮助学生知道在何处能获得自己所需的信息。

（6）根据上下文猜测的技巧。这一技巧指学生对阅读过程中所出现的生词或较难的句子，能通过上下文猜测其意思的技巧。

2．运用举例。

课文： Christmas Day（初中英语第三册第 14单元第54课）

目的：训练学生阅读技巧。

教学过程：

步骤1 引入：出示挂图，看图说话，引出话题Christmas，并进行讨论。

步骤2 教师布置阅读任务：（略读大意） Read the passage, answer the question“what‘s this text about?”

步骤3 学生阅读课文，并回答问题。

步骤4 教师组织讨论，检查学生阅读情况。

步骤5 教师布置另一阅读任务：（获取综合信息）

Read the text again, answer the wh-quesitions in the workbook.

步骤6 学生阅读课文，并回答问题。

步骤7 教师组织检查阅读情况。

步骤8 教师布置另一阅读任务或与课文相关的其他练习。

上述步骤并未训练所有技巧，但如果明白了其道理，就能够以相似的步骤训练其他技巧。

3．训练要求。

训练学生听、读技巧时，并不是每一节课都要训练所有的技巧，教师应在相当长的时间内（如一学期、一学年），用不同的听、读材料分别训练不同的技巧。教师课前准备应以选材和任务设计为主，即选择适当的材料，设计相应的问题，有意识地训练学生不同的技巧。每次训练的技巧名称和目的不一定告诉学生，但教师自己应心中有数。在学生阅读过程中应要求他们尽量默读，不能借助手指或笔尖，甚至避免移动嘴唇。阅读时间应有限制，争取在最短的时间内阅读尽量多的内容。

（三）丰富语言输入策略

1．含义和适应情境。

语言课堂教学活动可分为两大类：即为学生提供语言输入（input）类和鼓励学生运用语言（output）类。语言的输入靠听和读，语言的输出靠说和写。输入与输出，关系密切，相互依存，相互促进。通过听和读，输入的语言材料和语言知识越丰富，越有利于输出的准确、流利和多样化。同时，语言输入的重要作用在于其输入的语言材料对学生听、读能力的提高起着十分重要的作用。丰富语言材料的输入对学习者提高听、读能力是一个重要策略。

这一策略是指在听、读教学过程中，教师的重要任务应该是广泛收集、选择适合学生程度，又不局限于教材的、语言地道、准确的多种听、读材料，为学生提供尽量多接触真实语言的机会，通过大量听、读活动训练学生的听、读技巧。比如，在完成正常教学任务的情况下，教师应要求学生每天安排适当时间（视学生情况而定）阅读课外书籍，听录音或广播，长期坚持。学生应在教师的指导下选择听读材料，如有条件，教师应尽量为学生提供材料。

2．运用举例。

课文：Thomas Edison（初中英语第三册第 11单元第42课）

可供阅读的材料：有关爱迪生生平的小故事，其他发明家的故事和其他与科学发明相关的，且学生能读懂的材料。

3．训练要求。

（1）不必要求学生完全听、读懂所给材料。有一些生词或句型不懂并不会影响理解全文，但要使学生明白这一点却很难。在母语阅读中偶有生词或难句，我们仍能理解全文；前面提到的寻读特定信息和略读大意，均无必要全文每字必懂，就是例子。这是一种自然的、真实生活中大量存在的听、读活动。

（2）用于训练阅读能力的材料与训练听力的材料尽量不要互用。书面语具有语言正规、逻辑思维强、语句完整等特点，偶有不懂之处读者可重点重复阅读。口语则倾向于非正规化、逻辑性不强、具有跳跃性、语句不完整等特点。同时，口语时常伴有停顿、个别词的重复、甚至用词错误或病句等。更为重要的是大多数自然情况下，听者只有一次听的机会，不可能像教学时那样可以一遍一遍地重放。这些差异使得听、读材料的选材和教学形式有所不同。如二者材料混淆，易使听、读更加困难，从而使学生丧失训练听、读的信心。

（3）加强监控。听读能力的提高是一个长期过程。在这个过程里，教师应采取有效教学监控手段，根据教学要求和学生自身状态，激发学生自控机制，长期坚持课外阅读与听力训练。同时教师应注意选材的趣味性，适当控制材料的难易程度。

（四）小结

听力、阅读教学策略很多，但本文只重点阐述了建立、扩展图式的策略，训练学生听、读技巧，授人以渔的策略和丰富语言输入的策略。我们认为这三大策略对训练学生听、读能力至关重要，但并不排除教师应用其他行之有效的教学策略。

三、口语、写作教学策略

口语和写作是基本的语言表达形式。语言教学的中心任务就是培养学生通过听读获得信息，通过说、写表情达意，交流信息。随着交际语言教学观念的发展与完善，口语、写作教学研究针对传统教学不利于学生语言表达能力培养的问题，已产生了观念上的变化。这些观念主要表现为以下五个方面。

1．语音教学的地位。

语音教学十分必要，其关键是要从语言的交际功能，语言的相互影响和整体语言观来考虑涉及语音教学的各个方面。即语音教学“不只是教会学生如何清楚地发音和简单地掌握音素和音标，而是要重点强调语音中最关键的三个方面：重音、节奏和语调”。也就是说，单纯地教会学生清楚地读一个一个的单词或词组是远远不够的，教师应使学生明白重音、节奏和语调在整个话语中的作用，并且能灵活运用。

2．准确性与流利性的平衡。

准确与流利二者均为交际语言教学的重要目标。在许多情况下流利只是交际语言教学最初的目标，而准确则是更高的标准和目标。对此，DH布朗把它们比喻为“河水”与“河岸”之间的关系，即我们应该像让河水通畅流动那样让学生无顾忌地、流畅地表达思想；同时，也应该像保护加固河岸那样训练学生的发音、书写、语法与话语结构，使其能准确地表达思想。准确与流利虽然具有阶段性，但总的来讲要保持二者的平衡，不偏废任何一方。

3．心理因素的影响。

课堂氛围和教师对待错误的态度在很大程度上影响学生用外语进行表达的积极性。教师的主要任务是营造一种轻松和谐的课堂气氛，鼓励学生敢于表达，不怕犯错，并在改正错误的过程中得到提高。

4．写作教学的方法问题。

目前影响较大的观念是主张把写作作为一个过程来教，而不是像传统观念那样只强调学生的最后完成稿的质量，而忽略对耗时最长、困难最多、起作用最大的写作过程的指导。即使是初级阶段的写作教学，也应逐步引导学生走过机械性写作、有指导的写作和运用性写作的过程。

5．语言表达的真实性问题。

安莱明斯（Ann Raimes）指出，真实的写作应该是读者不知道作者的内容，并且非常想知道这些内容。[7]但是，在课堂教学中，许多写作活动只是为了练习语言知识或结构，如语法练习、回答问题、填空等。写作教学应主要以内容和活动为主，从而达到真实地交流信息的目的。当然课堂上以练习为目的的写作活动也是十分重要的，它应与表情达意的真实写作相结合。

根据上述观念，我们总结提炼了口语、写作教学的三个基本教学策略；教学过程交际化策略、练习方式活动化策略和巧妙处理语言错误策略。

（一）教学过程交际化策略

1．含义及适应情境。

教学过程交际化策略指教师在针对性地训练学生说写能力时，其教学过程应强调交际训练的成分，让学生进行真实的信息交流、表情达意。也就是说，在引导学生进行了基本的语言单项有控制的训练之后，要尽快将教学重点过渡到无特定语言控制的交际训练上。该策略适用于对学生进行初级口语、写作训练。

2．运用举例。

内容：Shopping（初中英语第三册第22单元）

目标：运用本单元句型进行角色扮演，练习运用英语购物。

过程：

步骤1 将学生配对，每组两人，分别为A（买者）、B（卖者）。

步骤2 A、B分别准备，找出各自需购项目和能卖项目，并将项目和价格写在纸上。

步骤3 A、B进行买卖活动。

3．训练要求。

教师运用该策略时，应注意设计的过程需包括控制类口头表达或写作、过渡类口头表达或写作和运用类口头表达或写作。写作前教师应为学生提供有关的句型或词汇。同时，在进行运用类口头表达或写作时，其活动应具有目的性，即参与的双方之间应有信息差。

（二）练习方式活动化策略

1．含义及适应情境。

练习方式活动化策略指教师应有目的地设计语言表达练习活动，为学生运用语言提供足够的机会，而不仅仅是单纯的语言形式的机械重复。为完成这些活动，学生不得不运用课堂以外的信息、经验和知识等，在不知不觉中随意地运用学过的语言。该策略适用于口语和书面表达的各个阶段。

2．运用举例。

活动名称：“交换信息”。

目的：学生运用句型be going to进行口头或书面表达，交流备自的周末计划和兴趣爱好。

过程：

步骤1 全班分成A、B两大组，A、B组内各自讨论周末计划或感兴趣的事。

步骤2 A组内每个学生写下自己感兴趣的问题，询问B组任意一同学，如：

To Li Ying,

What are you going to do this Saturday?

From Wang Ping.

步骤3 A组纸条传到B组特定同学处，该同学根据问题写下答案，并将纸条传回A组。如：

To Wang Ping,

I’m going to the city centre. Are you going with me?

From Li Ying.

步骤4 A组、B组按此方法继续进行信息交换。

3．训练要求。

教师运用该策略时，不仅要考虑如何设计活动，还应考虑如何操作、教师指示语言、学生分组和时间长短等因素。特别是在大班教学中，课堂管理方面出现的漏洞极易导致活动的失败。

（三）巧妙处理语言错误策略

1．含义及适应情境。

巧妙处理语言错误策略指教师应树立正确的语言错误观，正确看待学生表达中出现的错误，在不同阶段，针对不同学生，按错误的程度区别对待语言错误，科学、巧妙地帮助学生改错。该策略适用于各个阶段学生口语、写作训练。

2．运用举例。

例1 目标：帮助学生发现并纠正口语错误。

过程：

步骤1 教师判断：错误是在什么阶段出现的？是否影响理解？犯错误学生的程度如何？有无自改能力？导致错误的原因是什么？以什么方式向学生表明错误的存在？等等。

步骤2 教师引导学生发现错误（具体方式可用重音、升调、手势等）。

步骤3 让学生自行改正或学生间相互改正。

步骤4 教师强调正确答案。

例2 目标：帮助学生改正书面用语错误。

过程：

步骤1 让学生熟悉教师常用的批改符号，如：T代表时态错误； Voc代表选词错误；代表此句有问题；○代表此处非常好等等。

步骤2 收作业本之前，让学生相互交换作业本，相互改错。

步骤3 教师收阅学生作业，写下批语，并在两边空格处注明批改符号。

步骤4 发回作业本，让学生根据批改符号自行改错，仍不懂的可请教老师或同学间相互讨论。

步骤5 教师再次收阅作业，重点检查学生是否改错，记录学生共同错误或重点错误。

步骤6 再次发回作业本，在全班重点讲解共同的或重要的错误。

3．训练要求。

教师运用该策略时，应注意区分错误与口误或笔误，同时还要根据学生的不同情况，如学习水平、性格等选择适当的方式。最为重要的是教师应及时引导学生看到自己的进步，并加以鼓励。教师不仅自己应认识到错误是学习过程中的自然现象，并且应帮助学生明白这一道理。许多研究表明，害怕犯错误的学生常在口语练习中保持沉默，或在写作中机械照抄课文原句，这极不利于学生口语、写作能力的提高。教师应在帮助学生纠正错误的过程中，使学生树立坚定的学好外语的自信心。

（四）小结

本文从训练学生语言表达的角度，阐述了口语、写作教学中三种主要教学策略的含义与运用，即教学过程交际化策略、练习方式活动化策略和巧妙处理语言错误策略。我们知道，语言学习离不开听说读写综合训练，虽然我们将这四项技能分别阐述，其目的仅仅是表明在某种情况下，这些技能可分开训练，区别对待。但教师应牢牢记住学生的语言能力最终表现为综合能力，在教学设计中应尽量使学生的综合能力得到训练。

注：

[1]Brown Douglas H. Teaching by principles, Prentice Hall, 1994.

[2]Rutherford W. E. Second language grammar: learning and teaching,Longman,1987.

[3]Lawson, M.J. and Hogben, D. The vocabulary learning strategies of foreign language students in language learning,1996.

[4]方建移，邵瑞珍．中学生英语词汇记忆的策略训练研究[A] ．应用心理学[C] ．1996， 2（2）： 3-9．

[5]章兼中，俞红珍．中小学英语学习策略的研究[ J] ．中小学英语教学与研究，1997，5：29．

[6]张大均．教学心理学[ M] ．西南师大出版社， 1997．

[7]Raimes, Ann. Out of the woods: emerging traditions in the teaching of writing. in TESOL Quarterly 25（3）， 407-430，1991．

(西南师范大学外国语学院 吴欣 《课程教材教法》2月)

篇15：提高课堂教学效果策略初探论文

提高课堂教学效果策略初探论文

新一轮课程改革使“以生为本”的理念得到确认和加强，伴随新课程的实施，对教师也提出许多新的更高的要求，使我们每一位新课程教师都面临着严峻的考验。课堂，是实施新课程背景下的一系列教学改革的主阵地，要切实提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场，在这个特殊的战场上，教师如何才能打个漂亮仗？本人拟从以下几个方面，浅谈几点不成熟的想法，与同行们商榷：

1 培养学生的预习习惯

良好的学习习惯，对提高学生的科学素养、人文素养是大有益处。课前预习习惯的培养，又能够为学生的自主学习打下坚实基础，提高课堂教学效果。所以我们要培养学生的预习习惯，我通常采用以下做法：

1.1 浏览教材，做到眼到心到，心到之处可以在文中圈点勾画。

1.2 结合预习提纲和课后习题：教师拟出预习提纲，并预设几个有梯度的问题，让学生带着问题自主预习课本，记录下自己的感悟和疑惑。尤其是应该结合课后习题进行思考，仔细阅读教材，反复推敲，寻找答案，做好记录，留与课堂上老师、同学一起探讨。这些预习不但能够有利地促进学生自学，而且学生能够有效参与教师教学活动，集中学习注意力，做到心无旁骛。

2 培养学生的质疑习惯

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙就毫无疑义地是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时更应该培养他们的质疑习惯，多问“为什么？”。

2.1 树立质疑信心。

有的学生由于自己基础差，知识面狭窄，不敢提问，或者提出的问题比较肤浅，教师要多与学生沟通，多鼓励，告诉他们能提出疑问就是好学的表现。接下来教师要通过启发、点拨、引导帮助学生质疑。教师的热情肯定、鼓励，能有效的帮助学生树立质疑信心。

2.2 保护学生的自尊心。

自尊心、自信心是孩子成长的精神支柱，是孩子自我发展的内在动力。孩子的自尊心需要我们去保护去尊重。课堂上教师对学生的质疑采取什么态度，将会直接影响学生质疑的积极性。学生如果没有提出有价值的问题，我们一定不能说你怎么这么笨；有胆小的学生，就说你是个胆小鬼。作为教师应该用爱心去帮助学生，保护孩子的自尊心，用耐心和恒心，坚持表扬鼓励，少指责埋怨。这样，才能让学生以主人的身份参与到课堂的学习中来。

2.3 给足质疑的时间、空间。

在教学中，教师要确立学生才是学习主体的意识，不要怕学生意外提问打乱我们的教学计划、教学思路，应把质疑的权利和时间交付给学生，让他们自行质疑设问，自行释疑解难，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题、解决问题获取新知识后的乐趣。

3 为学生营造轻松、和谐、民主的学习氛围

有效的课堂，应该是真正的学生发展，应该是学生的自主发展。新课程改革也要求课堂气氛必须是宽松、自主、和谐的，而不是单一的，枯燥乏味让学生失去学习知识的乐趣。因此，教师在教学过程中，应把营造一个轻松、民主、和谐的学习环境做为重要任务。

3.1 把微笑带进课堂。

微笑如花，既给人以美的享受，又给人以亲和，能够很快拉近人与人之间的距离。很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。

3.2 幽默一点又何妨？

幽默是一种智慧，它常常给人们带来欢乐，并给人以启迪。新课程下的教师不能再是板着面孔说教，课堂上恰如其分的幽默，只会使你的魅力指数不断上升，使你的课堂更轻松诙谐，极富吸引力。

3.3 让你的课堂更民主。

陶行知说过“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛。

3.3.1 创设人人参与的课堂，教师要积极鼓励学生发表自己的意见，阐明自己的观点，补充自己平时从各种渠道中获取的与课堂内容有关的信息。

3.3.2 尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

3.3.3 关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能地为他们创造语言的机会。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

3.3.4 引导学生进行客观的自我评价，公正的看待自己的优点和不足，并及时调整自己的学习心态和学习目标。

为学生营造一个，宽松、和谐、民主的课堂氛围，让学生敢想、敢说、敢做、敢问、敢创新，真正点燃他们智慧的火花。

4 教会学生作课堂小结

课堂教学的目的之一是理解、掌握知识。为达到这一目的，就必须在听课结束之后做个有力的小结。教师的小结是必要的`，但是如果能让学生学会课堂小结，对巩固课堂授课效果，对培养他们的主动性和独立能力，将是十分有益的。如何帮助学生掌握小结的方法呢？

4.1 “放电影”.。

引导学生回顾全文，梳理知识结构。能够抓住文章精彩镜头进行复述，强化重难点，在头脑中形成影像。

4.2 关注板书。

老师的板书有系统板书和辅助板书之分。前者能体现出系统性和逻辑性，包括着重点知识和其间的联系。这正是小结的依据。教师应教会学生关注板书，并从系统板书中摘抄，做好书面小结。

4.3 交流心得。

教师作为话引子，谈上课感受，进而激发学生轻松交流学习心得的欲望。这里的心得既可以是学习感悟，也可以是经验交流，还可以是自己从中获得的人生启示。毕竟学生是不同的个体，针对同样的学习内容，会得到不同的体会，只要是有益的，教师一定要予以肯定和尊重。学生交流的过程其实就是对知识进行小结，理解、消化的过程。

总之，在“课堂”这一特殊的战场上，要想打个漂亮仗，关键是要看你采取怎样的战略战术。以生为本，调动学生的主动性，创造人文化的育人环境，建立为学生服务的意识，让学生学会学习，学会创新，成为新型的高素质人才，那么我们的教育也就收到了事半功倍的效果！