从阅读教学看海明威的写作手法

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篇1：从阅读教学看海明威的写作手法

从阅读教学看海明威的写作手法

おぴ亩磷魑一种语言技能，是一项主动、复杂的综合性活动，需要学生理解一系列文字符号所表达的意蕴。这其中包括字面、推理、评价及欣赏等诸方面的理解。在阅读教学过程中，教师既要培养学生主动参与这种学习活动的技能，又要培养学生对语言材料的感性认识和理性认识。阅读教学中的语言材料包括了各种文体的语言材料(短篇小说、散文、记叙文、议论文、新闻、广告、小故事等)，正确选择语言材料对学生来说是至关重要的。因此从基础阶段起，应要求学生接触中外名作家的作品(一些简易读物或作者、作品介绍等)，使学生对英、美文化背景的认知(cognition)和主观映象(subjective reflection)得以顺应与同化，为他们进入高年级阅读原著的认知(recognition)和回忆(recollection)打下良好的基础。ハ旅婢鸵悦拦著名小说家海明威的长篇小说《永别了，武器》的开篇二段作为一堂阅读课的语言材料，谈谈我是怎样进行阅读教学的。ヅ纺伤固睾C魍1929年发表的长篇小说《永别了，武器》，再现了作者人生经历中惊心动魄的一幕，也是他艺术探险精彩的一页。他以简练如冼、冷峻含蓄的风格，真实地记下了那久已湮没的年代一大批人的惨痛经历。小说的主人公--美国青年亨利菲特力，是意大利军队医疗队的中尉，对战争充满厌恶，在前线与英国护士卡萨玲相爱，自以为找到了最好的避难所。他们历经艰难告别战争，来到中立国瑞士居住。然而还是没有摆脱厄运，卡萨玲难产而死，亨利又陷入了孤独绝望之中。这场战地春梦弥漫着浓郁的'悲剧气氛，情节哀婉凄清。西方评论家曾把它同《罗密欧与朱丽叶》相比。但这不是一个普通的爱情悲剧。小说在血肉横飞的恶战，冬雨泥泞中溃退这一战争背景上，广泛展现了被炮火摧毁心灵的人们的忿怨、绝望、麻木、变态，以及主人公在一大堆死亡中寻找出路的挣扎。它提供了比战争和爱情的不幸更为丰富和复杂的内涵。作者有句名言：“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出在水面上。”用八分之一表现八分之七的含量，以八分之七作为八分之一的坚实基础，就是寄深于浅、寄重于轻、寄实于虚--这是海明威对自己所有作品在内容和形式上的美学要求。《永别了，武器》也同样留下了待读者去开掘的冰山的深厚蕴藏。ズC魍对小说艺术的贡献，非一二堂课所能详论。本文只选海明威原文二段加以欣赏和讨论，以帮助学生们在阅读中对海氏作品作一个整体的了解。In the late summer of that year we lived in a house in a village that looked across the river and the plains to the mountains. In the bed of the river there were pebbles and boulders, bry and white in the sun, and the water was clear and swiftly moving and blue in the channels. Troops went by house and down the road and the dust they raised powdered the leaves of the trees. The trunks of the trees were dusty and the leaves fell early that year and we saw troops marching along the road and the dust rising and leaves, stirred by the breeze, falling and the soldiers marching and afterward the road bare and white except for for the leaves.After the start of the winter came the permanent rain and with the rain came the cholera. But it was checked and in the end only seven thousand died of it in the army.ツ且荒晖硐模我们住在乡下一间小房子里。从我们那座房子，看得见隔河的平原，那平原同山连在一起。河底有卵石和漂石，在太阳光下，又白又干，河水很清，流得很快，水流很深处，则呈蓝色。军队从房子旁边的路上走过，卷起尘沙，洒在树叶上。树干也是积满尘土，叶早落，军队一开走，尘沙满天，微风一吹，树叶儿就坠。军队走完后，路上除落叶外，白白漫漫，空无一物。ザ季一开始，雨便下个不停，而霍乱也跟着来了。瘟疫得到了控制，结果部队里只死了七千人。ザ镣旰螅我们可以发现两点：一、用词皆极简单，全段几乎无难字，即使有一、二个生字，在普通字典里可以查到。二、句子结构也很简单，短短二段里面，and竞用十七次，句子很少修饰，名词、动词、现在分词用得较多，定语从句出现两次，状语从句一个没有用。学生普遍都知道写“simple English”的重要，象海明威这样用简约而富于表现力的语言，实在是多年苦功的结果。还有海明威极为严谨的写作态度也值得我们学习。ゴ雍C魍毫不吝惜的简约疏落的章句里，我们需要分析这二段中作者的感情色彩和思想蕴含，以及书中的人物命运。全书的调子在第一段里就表现出来了。这本书中的调子是一种特殊的心情--是青年人忧郁的反抗心理，面对人生的爱和死这两种残酷的现实，主观和客观双方冲突，在心理所造成的对峙局面。我们觉得这种调子相当沉重，沉重之中，似乎还带有一点怅惘，一种无可奈何的神情。比如文章开头那几个字的声音，就可唤起这一种怅惘之感。从第一句句法的特点来看，几乎没有顿挫，少变化，多重复，拍子平整徐缓，然而作者在这里却以缓胜速，以拙胜巧。开头In the later summer of that year，七个字慢慢地拉得很长，隔了两个字，又出现了in a house in a village，似乎很笨拙地重复运用in。looked一字遥指句末的mountains，虽然一气呵成，然而却是按步就班，不慌不忙，先是river，再是plains；而且两字之前，除冠词the外，不加任何形容词(这里加形容词的诱惑是很大的，但是加了形容词拍子就乱了)。小说虽已开始，故事可说还没有开始，只是景物描写，作者通过用in the sun三个字，暗含太阳的动作--实际上是太阳照耀的结果，使石子显得又干又白，使我们如亲眼目睹一般，实见海明威设法于静中见动之妙笔。“河水很清，流得很快，水流很深处，则呈蓝色。”水的流动显得更跃然如在眼前了。The water, clear, swiftly moving, blue, channels，作者在这里借物寄情，主人公暂时离开战乱纷繁的世界，躲在世外桃源，快乐似流水般无忧无虑，纯洁的爱情就要结出果实。他们对爱情的追求，对美丽风光和淳厚人情的向往，是在一大堆死亡中看到的时隐时现的生活的曙光。由于这些实景描写，灰尘这么多，使我们不得不深信军队真得从那房子旁开过，这里的妙笔能使读者把虚构的事情信以为目睹。…the leaves fell early that year，海明威在这里用象征手法来描写主人公爱人之早夭，象征了故事的凄凉的结局。作者轻轻淡淡地提了这几个字，其用意有如此之深，需要我们读者细细品味。乍一看好象是无关紧要的风景描写，而不知作者笔力于一开头就已贯穿全书，其才华其功力实在令人钦佩。象征、比喻也是海明威在这部作品中含蓄地表达言外重旨的有效艺术手段。此处作者已为故事的高潮埋下伏笔。开头提一下树叶已落，即为后文“全书故事动作的高潮(其爱人之死)”做一伏笔，而且是很好的伏笔，令人击节称赏。原来那条“白白漫漫，空无一物”的路，象征书中主人公痛苦的心，他失去的不仅是一个生命，一个爱人，一个家庭，而是全部的生活希望和勇气，也象征他全部无法复活的一切。大军过处，烟尘滚滚，军队走完，路上空空荡荡仅余落叶而已，今书中主人公百劫归来 ，忧患余生，心中除痛苦的回忆以外，万念全消，就象大军走过后的那条路。这一句粗看之似与感情无关，只是风景描写，然而实际上则包含无限隐痛，这种“隐痛”是很含蓄的，说穿了文章品格就会降低，就有伤感主义之嫌。作者写作时的良苦用心，亦可想而知。ソ幼盼颐翘到了，看到了，摸到了雨，雨就象一支主旋律在书中反复鸣响。雨从小说开篇下起，湿淋淋一直到卷末。它像死神般给军中带来霍乱，给卡萨玲带来噩梦般的死的恐惧。她怕死，因为有时她看见自己，也看见亨利“在雨中死去”。恋人在雨中伤心离别，部队在雨中狼狈溃逃，亨利在撤退途中的相思与雨声织成一片，卡萨玲在雨夜难产死亡，亨利冒雨孤独地走回旅馆。雨和战乱、失败、毁灭、痛苦、死亡紧紧地结合在一块，成为一种不祥的阴云笼罩全篇，象征着死亡。“结果部队里只死了七千人”，这是主人公对死亡的漫不经心的漠然，也是作者托讽于轻描淡写之间。的确，在战争这个巨大的绞肉机里，区区七千人何足挂齿!单英德索姆河之役就断送了一百二十万人的性命!战争毁灭了人的价值、尊严，也毁灭了人们往日的信仰和道德观念。那么“bare and white”从另一个角度也可以理解为主人公内心的空虚和精神上的空白。グ朔种一的显露，八分之七的蕴藏，使小说《永别了，武器》含蓄隽永，回味无穷。开头看似一幅淡淡的素描，实则是具有深刻象征意义的主旋律。这就是小说流芳百世之魅力所在。ヒ惶迷亩量沃校学生有足够的时间默读、揣摸、联想。通过老师对作者和作品的讲解和分析，学生直接把握作品的主旨、情境、艺术手法。虽然不能整体阅读，但这种浑沌的、朦胧的、带有飘忽性和猜测性的阅读将为学生高年级的深层阅读打下良好的基础。お

(齐莉莉：中南工业大学外国语学院讲师)な崭迦掌冢-08-26ねㄑ兜刂罚410083 长沙 中南工业大学外国语学）

篇2：从“放虎归山”看阅读教学

从“放虎归山”看阅读教学

前不久，看了北京师范大学生命科学院生态研究所张立博士写的《关于“放虎归山”》一文，文中的几段话引起了我的注意：

“对某些濒危珍稀动物圈养繁殖个体的野化及放归野外的工作是许多动物保护工作者的美好愿望。但是这项工作实际上是非常困难的，特别是对大型食肉类动物。将圈养动物放归野外的工作，除了动物本身的体质状况需要考虑外，还要考虑……

“除了以上这些问题外，将圈养条件下繁殖的动物放归自然的过程中，我们往往还忽视了一个最为重要的方面，即动物的自身的行为是否还能够适应野外生存环境。在自然条件下，动物的很多行为都是通过从双亲那里学习而得来的。例如很多食肉类动物的捕食行为，对猎物的咬杀行为往往是幼兽与生俱来的本能，而如何在最短的时间内杀死猎物、成功地完成捕食过程，则是幼兽通过跟随母亲或群体中其它成年个体捕猎过程中实践、学习而得。幼兽在捕食过程中可能只会抓咬猎物的背部或体侧，那样是不能立即置猎物于死地的，并且可能遭到猎物的反击而使自己受伤。通过学习过程，幼兽可以逐渐学会在捕猎过程中首先咬住猎物的喉咙，这样就可以很快地杀死猎物。除了捕食行为外，动物如何在丛林中隐蔽自己，如何在群体中进行社会交往和生活，如何繁育和哺育后代等等，这些行为的学习过程是动物的行为发育中不可缺少的，也是决定动物是否具有野外生存和繁衍能力的必不可少的环节，将直接影响到被放归的动物在野外是否能够存活。

“但是，遗憾的是国内的很多机构在放归圈养动物的计划中往往忽视了这些动物自身行为方面的缺陷，而只是片面地考虑放归能够增加在野外的该种动物的个体数量。需要指出的是，这是非常危险的作法……”

由此看来，人们“圈养老虎”以助老虎渡过难关，日后再放回大自然，让老虎过上自由自在的山中生活，这想法虽然顺应民意，但恐怕也只是人们一厢情愿的事。试想，习惯了从饲养员那儿获得现成食物的老虎，放回山野后，能凭着自己的力量捕获到食物吗？过惯了动物园与世无争的生活，它们能在弱肉强食的残酷竞争中躲过更强大的猛兽的侵袭吗？…… “放虎归山”中的“虎”由于习惯于圈养生活，失去了许多虎的天性，再无法回到山中过虎本来的生活。这是人们没有预料到的。

作为一名语文教师，由“放虎归山”，我想起了我们的阅读教学。

在很长一段时间内，由于受应试教育的影响，我们的阅读教学似乎一直在追求着一条“捷径”：那就是怎样花费更少的时间让学生获得更多的知识，怎样用更接近标准答案的回答赢得考分。应试教育的扭曲，使“以本为本”已变“本” 加厉为死抱课本读死书。死读书，不敢越雷池一步。从课文中抠出的所谓“标准答案”成了考试得分的`“命根子”。重结论而轻过程，重死记而轻感悟，重照搬而轻发现。由此派生出的弊端便是，本应充满人性之美、洋溢人文意趣的阅读，却演变为枯燥乏味的一种技艺，一种令人望而生畏、做而生厌的训练。更令人揪心的是，在这样的阅读教学中，我们的学生离开了教师的讲解分析，离开了教参教辅，有很多都不会自己阅读！

面对阅读教学的不尽人意，许多有识之士纷纷提出要让阅读教学回归自然。

那么，究竟什么是“阅读”呢？《中国大百科全书》（教育卷）对此所作的定义性界说中有这样的话：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”这个心理过程当然是指读者主体的心理过程。而不同读者对同一读物所产生的心理过程（阅读效应）往往会有很大的差异，所谓“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”（《易经・系辞》），就说出了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的道理。可以说，阅读当不限于课文本身，更不仅仅限于对课文内容的某一种所谓的“正确理解”。

现代阅读理论告诉我们，作品文本的意义是读者阅读的结果，是读者在与文本的碰撞、交流和对话中产生的。阅读教学最重要的是要让学生亲历阅读过程。阅读作为一种认知方式，意味着动态生成。学生不是被动地接受文本的意义，而是通过阅读主体的潜心内化，即通过读者与文本通过不断地“视界融合”，渐进地、动态地生成意义。这样，“文本超越了自身，是因为掺入了读者的意义；读者超越了自身，是因为接纳了文本的意义，扩大了原来的视界，又回到了自身，成了一个新我。”因此在语文阅读教学中，应走出“教材至上”，把教材也视作“活的生命体”，引领学生亲历阅读过程，尽情地诵读、玩味、揣摩，生成独特的理解、体验。

由此，每一篇课文的阅读，教师都应努力引导学生与课文直接对话。在操作上应做到：一、让学生全程阅读。先从对课文的“叩问”开始，让学生带着期待走进阅读；然后经历“体验”阶段，通过学生自主的言语实践活动，走进文本的言语的深处，“倾听”文本的声音，“触摸” 作者的心灵，体验文本的情境和情感，在人、文对话与碰撞中生成带有个体色彩的思想和言语；最后是经历“发现”阶段，引导他们对课文进一步读出疑问，读出新意，并活用语言和语言规律，进行极具个性色彩的言语实践。二、让学生全心阅读。全程阅读，高质阅读，必须把学生带入“情境场”――上下文语言情境，现实生活情境，作者及学生的文化生活背景。神游于这“三境”，才能激发阅读兴趣，激活阅读欲望，诱发阅读体验，使学生全心沉浸于阅读之中。

让学生亲历阅读过程，与由教师直接把文本的意义讲解给学生听相比，也许前者费时费力得多，而且刚开始，学生通过自己的阅读实践，得到的不一定如教师讲解的全面深刻。但是，这毕竟是学生自我阅读的结果，与单向且被动参与接受知识的阅读教学过程相比，这种知识获取过程具有明显的优势：它使学生形成对知识的深刻理解，它决不是一知半解的，更无需死记硬背，因而是一种“优质”的知识；学生亲历知识的发生、创造过程，由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值，因而是一种“活化”的知识；另外，学生在获取知识的过程中，经历了类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程，而这些方式是解决各种问题以及将来从事探究工作所必需的，因而还是一种极具可持续发展意义的不可量化的“长效”回报。

老虎的野外生存和繁衍能力，直接影响被放归的老虎在野外是否能够存活。而老虎的这些能力，必须通过它幼时在山中学习、实践得来，“山”是老虎获得生存能力的自由天地。圈养的老虎，住食无忧，可是它们已失去回归大自然的本领。同样，阅读教学如果停留在教师主讲的层面上，那么，在考试得高分的同时，学生失去的，将是终身无法弥补的会阅读的能力。

这是“放虎归山”给我的一点启示。

篇3：从“放虎归山”看阅读教学

从“放虎归山”看阅读教学

前不久，看了北京师范大学生命科学院生态研究所张立博士写的《关于“放虎归山”》一文，文中的几段话引起了我的注意：

“对某些濒危珍稀动物圈养繁殖个体的野化及放归野外的工作是许多动物保护工作者的美好愿望。但是这项工作实际上是非常困难的，特别是对大型食肉类动物。将圈养动物放归野外的工作，除了动物本身的体质状况需要考虑外，还要考虑……

“除了以上这些问题外，将圈养条件下繁殖的动物放归自然的过程中，我们往往还忽视了一个最为重要的方面，即动物的自身的行为是否还能够适应野外生存环境。在自然条件下，动物的很多行为都是通过从双亲那里学习而得来的。例如很多食肉类动物的捕食行为，对猎物的咬杀行为往往是幼兽与生俱来的本能，而如何在最短的时间内杀死猎物、成功地完成捕食过程，则是幼兽通过跟随母亲或群体中其它成年个体捕猎过程中实践、学习而得。幼兽在捕食过程中可能只会抓咬猎物的背部或体侧，那样是不能立即置猎物于死地的，并且可能遭到猎物的反击而使自己受伤。通过学习过程，幼兽可以逐渐学会在捕猎过程中首先咬住猎物的喉咙，这样就可以很快地杀死猎物。除了捕食行为外，动物如何在丛林中隐蔽自己，如何在群体中进行社会交往和生活，如何繁育和哺育后代等等，这些行为的学习过程是动物的行为发育中不可缺少的，也是决定动物是否具有野外生存和繁衍能力的必不可少的环节，将直接影响到被放归的动物在野外是否能够存活。

“但是，遗憾的是国内的很多机构在放归圈养动物的计划中往往忽视了这些动物自身行为方面的缺陷，而只是片面地考虑放归能够增加在野外的该种动物的个体数量。需要指出的'是，这是非常危险的作法……”

由此看来，人们“圈养老虎”以助老虎渡过难关，日后再放回大自然，让老虎过上自由自在的山中生活，这想法虽然顺应民意，但恐怕也只是人们一厢情愿的事。试想，习惯了从饲养员那儿获得现成食物的老虎，放回山野后，能凭着自己的力量捕获到食物吗？过惯了动物园与世无争的生活，它们能在弱肉强食的残酷竞争中躲过更强大的猛兽的侵袭吗？…… “放虎归山”中的“虎”由于习惯于圈养生活，失去了许多虎的天性，再无法回到山中过虎本来的生活。这是人们没有预料到的。

作为一名语文教师，由“放虎归山”，我想起了我们的阅读教学。

在很长一段时间内，由于受应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的影响，我们的阅读教学似乎一直在追求着一条“捷径”：那就是怎样花费更少的时间让学生获得更多的知识，怎样用更接近标准答案的回答赢得考分。应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的扭曲，使“以本为本”已变“本” 加厉为死抱课本读死书。死读书，不敢越雷池一步。从课文中抠出的所谓“标准答案”成了考试得分的“命根子”。重结论而轻过程，重死记而轻感悟，重照搬而轻发现。由此派生出的弊端便是，本应充满人性之美、洋溢人文意趣的阅读，却演变为枯燥乏味的一种技艺，一种令人望而生畏、做而生厌的训练。更令人揪心的是，在这样的阅读教学中，我们的学生离开了教师的讲解分析，离开了教参教辅，有很多都不会自己阅读！

面对阅读教学的不尽人意，许多有识之士纷纷提出要让阅读教学回归自然。

那么，究竟什么是“阅读”呢？《中国大百科全书》（教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）卷）对此所作的定义性界说中有这样的话：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”这个心理过程当然是指读者主体的心理过程。而不同读者对同一读物所产生的心理过程（阅读效应）往往会有很大的差异，所谓“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”（《易经・系辞》），就说出了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的道理。可以说，阅读当不限于课文本身，更不仅仅限于对课文内容的某一种所谓的“正确理解”。

现代阅读理论告诉我们，作品文本的意义是读者阅读的结果，是读者在与文本的碰撞、交流和对话中产生的。阅读教学最重要的是要让

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篇4：从阅读教学发展轨迹看“研读”

从阅读教学发展轨迹看“研读”

研究性阅读的课堂运作，比之于背读、讲读、导读，特别是眼前阅读教学现状中尚较为普遍存在的以情节分析为中心的讲问型阅读教学课堂模式，也有着完全不同的自身特征：

一、注重全员参与

研究性阅读是个体自主阅读与群体合作阅读的结合，着眼点是全体学生的参与研究。由于研究性阅读看重的是研读过程，而不是直逼结果，这就使每个发展水平有差异的学生都可以通过研读来提高自己的创新意识和阅读能力。如一位优秀教师教《荷花》这一课时，采用了分组表演的方法来研究感悟，既充分调动了主体的情感因素，又让每位学生都进入角色。教师让每个小小组的4位学生分别戴上头饰，扮演“我”（荷花）“小鱼”、“蜻蜓”和“蝴蝶”（课文外的补充角色），根据课文的语言描述，作转换人称的叙述，对话。如蜻蜓说：“荷花姑娘，今天清早，我和一群小兄弟一早就飞上蓝天，掠过小河，为大伙儿消灭了许多害虫，现在又能在你的身边享受美妙的清香，别提有多快乐了。”这样让每个学生都担任一个角色在表演中研读，并进行相互的赏识、评价和帮助，研究如何才能表演得更好，更能体现课文的语境，这就保证了全员参与研读要求的落实。

二、注重探究过程

研究是一种探索，其本身就是一个过程。研究要获得结果，是离不开研究过程的。有没有研究过程往往比结果更重要。因为学生研读能力的提高，是在具体的研究过程中逐步形成的。如学生在研读时对课文中相关言语信息提取、加工、分析和处理，对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通，便是阅读的理解、评赏、分析、综合和对言语的操练过程，这也是真正提高学生的阅读能力、认识水平和语文素质的过程、重探索过程，教师就要把课堂教学的时间和空间还给学生，让学生有充分条件去读书研究。这样教师就必须摒弃满堂繁琐讲问的老程式，提倡课文主线简明。研读专题集中。如教学《白杨》一课，一位教师在研读课文时，先让学生听写“大戈壁、界限、混黄一体、思路、沉思、表白、高大挺拔、出神”等8个词语。订正后要学生说说其中哪几个词语都与“思”有关（“思路”，“沉思”和“出神”），然后让学生再读课文，写了爸爸的哪三次“思”。学生归结出：望着眼前的白杨高大挺拔而沉思，是一思；想着胸中的白杨──扎根边疆的建设者，是二思；看到了未来的白杨，新一代边疆建设者正在成长，是三思。至此，教师根据学生的讨论形成的板书，提炼出了课文的简明主线：

于是教师在主线形成的基础上，提出了高度集中的研读专题：“课文写爸爸的哪三种沉思，各在什么情况下产生？思什么？为什么思？说明了什么？请你选择其中的一次去研读，谈谈自己的体会、”在课堂上完成这一步，才用了12分钟时间，这就为充分进入研读过程，让学生自主研读与小小组的合作研读赢得了充裕的'时间。

三、注重诵读感悟

研读不仅重视阅读过程中的理性认识，如方法的掌握、认识能力的提高等，更十分重视体现语文学习的基本规律，注重感性认识即诵读感悟。文科教育不仅仅是技能的传授，更应当是生命的对话，“是主观感受的表述，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界。”（袁振国：《理解文科教育》）一位教师在教学寓言《亡羊补牢》时，由于充分诵读了课文，在启发学生想一想有哪些补牢的办法时，学生反响热烈，思维活跃，提出了多种补牢的办法：①亡羊之后应当及时补牢，堵住那个破洞，狼就进不来了。②亡羊之后应该全面加固羊圈，否则，补了东洞又会破了西洞，羊照旧要亡。③补牢不是根本办法，补牢不如逮狼，派人守候，把狼打死，彻底消除隐患。不是更好吗？④人应该有预见性，为什么不在亡羊之前先补洞呢！……

意见之热烈为教师所未料。学生这种感悟的生动和丰富，独特而又有创意，充分表现了个性化的主观感受，这也正是研读应当追求的一种境界。

四、注重实践运用

重视实践运用既是语文学习的基本规律，也是研究性阅读的一个重要特征。换一个角度看，研究的过程本身就是学生对语文知识能力乃至自身的生活经历、认识经验的综合应用。著名特级教师于永正教《新型玻璃》一课时，让学生研读“变色玻璃”一节，设计了一个巧妙的研究角度，即把这一小节课文，怎样改变成“变色玻璃自述”。这就为从实践运用的角度来引发学生的研究创造了条件。因为“自述”既带着童话想象的性质，又能恰当地改变人称，实事求是地把自己的特点、用途说完全、说明白、说生动，并能得到消费者的青睐。这就必然要把如何作改变的研究与语言文字的实践运用训练紧密结合起来，使研读收到了更好的效果。

培养人的创新精神和创新能力，是21世纪信息时代学校教育的一个核心问题，而发展创新能力的关键是对信息的处理能力。研究性阅读正是要求学生用研究的方法去阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题相关的课文信息和生活信息，在增进思考力和创造力的同时，提高阅读能力和语文水平。

篇5：从抽考结果看如何改进阅读教学

从抽考结果看如何改进阅读教学

从抽考结果看如何改进阅读教学                                   福建省安溪县教师进修学校小学教研室    一、抽考的试题与结果    (一) 《荔枝》    试题：思考・练习第二题、第三题 1、从课文中找出2处描写细致的地方，再写出从中体会到了什么。 2、课文最后说：“而今，荔枝依旧年年红。”先体会作出饱满的感情，再根据自己的理解，写几句作者没有说出的话。    结果：    1、不少同学不懂得把思考 练习题中例举的语句抄下来，更说不上能从语句中体会到什么。自己找的语句不少不是描写细致的语句。 2、不少同学不懂得表达的是对母亲的怀念之情。(二)《“精彩极了”与“糟糕透了”》    试题： 1、默读课文，试着提出2-3的问题，再自己作答。    2、抄写2句含义深刻的句子。 结果： 1、问题大都没有提到思考 练习中例举的'问题。自己提的问题很少涉及课文重点。    2、抄写的语句大多不是含义深刻的句子。 (三)《一夜的工作》思考 练习2、3、4道题。    1、课文从哪两方面叙述周总理一夜的工作，举例说明。 2、有的同学认为“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这句话意思是说花生米跟平时一样多，没有增加分量，你同意这种说话吗？为什么？    3、作者目睹了周总理的一夜工作之后，对自己说了什么，想对全世界说什么？你读了本课，又想说什么。    结果： 多数班级的多数同学不能认识到课文从“工作劳苦，生活简朴”两方面写周总理的一夜工作。 二、原因分析 1、对新课文抓不住课文的重点，对哪些是重点语句心中无数，教学要突出重点教学没有意识化。 2、对新教材特点不熟悉，不知道怎么教而不知所措，以至连老课文的重点、难点都弃而不顾。 三、教学建议 (一)保底要求：坚决做到。 1、生字词教参中要求掌握的词语要人人过关。合格率95％(95－96％合格，97－98％良，99－100％优)以上。 2、熟读（全文）、背诵(重点段，描写生动、词汇丰富的语段)要人人过关。 3、对重点语段，含义深刻的词句要让学生理解。 (二)较高要求，逐步过渡到修订大纲要求，逐步适应新教材、新教法，着力转变学生的学习方式。 大修订教科书对思想内容的领悟，主要是着眼于整体把握，引导学生读书探究，形式有： 1、教师提出问题，引导学生从课文中找答案。 2、用课本中例举的问题，引导学生提问题，再自己从文中找答案。 3、让学生自己提问题，自己读书解决。 教学中，应根据教材特点引导学生探究 (三)语文，要在语言上下功夫 教学中要引导学生积累语言，感悟语言，运用语言。不管语文教改怎么改，头脑不能发热，要守住语文的本分。                               （林润生执笔）

篇6：从阅读教学发展轨迹看“研读”

从阅读教学发展轨迹看“研读”

研究性阅读的课堂运作，比之于背读、讲读、导读，特别是眼前阅读教学现状中尚较为普遍存在的以情节分析为中心的讲问型阅读教学课堂模式，也有着完全不同的自身特征：

一、注重全员参与

研究性阅读是个体自主阅读与群体合作阅读的结合，着眼点是全体学生的参与研究。由于研究性阅读看重的是研读过程，而不是直逼结果，这就使每个发展水平有差异的学生都可以通过研读来提高自己的创新意识和阅读能力。如一位优秀教师教《荷花》这一课时，采用了分组表演的方法来研究感悟，既充分调动了主体的情感因素，又让每位学生都进入角色。教师让每个小小组的4位学生分别戴上头饰，扮演“我”（荷花）“小鱼”、“蜻蜓”和“蝴蝶”（课文外的补充角色），根据课文的语言描述，作转换人称的叙述，对话。如蜻蜓说：“荷花姑娘，今天清早，我和一群小兄弟一早就飞上蓝天，掠过小河，为大伙儿消灭了许多害虫，现在又能在你的身边享受美妙的清香，别提有多快乐了。”这样让每个学生都担任一个角色在表演中研读，并进行相互的赏识、评价和帮助，研究如何才能表演得更好，更能体现课文的语境，这就保证了全员参与研读要求的落实。

二、注重探究过程

研究是一种探索，其本身就是一个过程。研究要获得结果，是离不开研究过程的。有没有研究过程往往比结果更重要。因为学生研读能力的提高，是在具体的研究过程中逐步形成的。如学生在研读时对课文中相关言语信息提取、加工、分析和处理，对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通，便是阅读的理解、评赏、分析、综合和对言语的操练过程，这也是真正提高学生的阅读能力、认识水平和语文素质的过程、重探索过程，教师就要把课堂教学的时间和空间还给学生，让学生有充分条件去

[1] [2]

篇7：从审美体验视角看高中语文阅读教学

从审美体验视角看高中语文阅读教学

一、语文阅读与审美体验 阅读是语文学习的关键,阅读能力的强弱,直接影响着一个人的语文能力.高中阶段的语文教学,应把阅读教学当作课程重点.

作 者：谢北方  作者单位：泉州市奕聪中学,36 刊 名：现代语文(教学研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词： 

篇8：从学生英语写作错误看写作教学

从学生英语写作错误看写作教学

本文基于从语料库抽取的'中学生和大学英语专业学生的英语写作练习,分析学生英语写作的错误情况,从分析入手,探讨我国的英语写作教学,运用有关写作的理论,论述英语写作教学的原则和方法.

作 者：杜金榜  作者单位：广东外语外贸大学,国际法学系,广东,广州,510421 刊 名：外语教学  PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)： 22(2) 分类号：H315 关键词：语料库   写作过程   语言输入  

篇9：作文指导：从寒假作文练习看高考作文写作

作文指导：从寒假作文练习看高考作文写作

北郊中学张国顺

高中学生在寒假中所写的作文大都离不开春节这个话题。开学后，我饶有兴趣地咀嚼着学生的作文，感到这类作文的优劣，主要还是体现在学生的写作角度如何切入和有无思考。

人人都过春节，可是却有不少同学只是写春节的热闹，从看中央台春节晚会，写到燃放鞭炮；从初一拜年给压岁钱，写到到团圆吃饭，从走亲戚、包饺子，写到迎财神放鞭炮…不要说很多作文如记流水帐，缺乏重点，即便是写一种场景，或叙述、或描写，也只是渲染气氛的热烈、亲情的融洽、孩子们的愉悦。很多这样的作文，一般是以春节拟题，或干脆没有题目，这就证明这些同学对生活缺乏观察和思考。

其实，写春节的作文不能面面俱到，选材是要基于思考来的.，有了思考，就有了作文的切入角度。

如有同学写《变》，文章通过春节亲戚往来，写了哥哥和舅舅的变化，分别从年轻人和外乡人的角度反映了上海人崭新的精神面貌，结尾很有哲理，有思辨，很精彩。牛年发此感慨，自然信心满怀。同样写春节放鞭炮，有同学拟题为《年三十PK年初四》，将年三十除夕夜的鞭炮与正月初四夜的鞭炮进行PK，表达对春节文化含义的淡去，而追求财富的欲望增强的节日气氛而生忧虑。《觅春》则通过春节觅春，感受到人间真情春意融融。有随父母出国游的同学在《别样的春天》中写自己在澳大利亚过年，围绕春意写异域风情，如果说中国春节洋溢着热闹的浓浓人文春意，那么在澳大利亚则感受着大自然的春的气息，人文加上自然的春意才是做醉人的春。至于写春节走亲戚，就可以选择典型材料反映社会的发展变化。有位同学作文为《永不过期的祝福》，就不能只是写春节大家祝福敬酒。永不过期是什么呢，从作文中看，该同学指的是年年都讲的“身体健康、万事如意、恭喜发财”，然而不过期的原因是什么呢?却没能认真思考。应该是年年岁岁花相似，岁岁年年人不同；应该要对今年春节祝福语赋予时代的内涵。还有同学写了自己在春节中的生活体验，在和亲戚的交往中，为亲友泡茶，为他人引路，进厨房帮父母忙，感受“小大人的滋味”，拟题为《这一天，我长大了》，其实这就是思考，感受到了自己成长的脚步。

有同学由牛年流行语“牛气冲天”，思考自己在新的一年应该具备怎样的牛气，文章以“气”贯穿全文，从电视上获悉某电台广播员，成为“最佳辩手”、“英语演讲一等奖”时只比自己大六岁，于是暗中和此人斗气，新年给自己定下了奋斗计划；看了小沈阳、刘谦的成功，决定付诸行动，笨鸟先飞，做个文艺青年，春节里就去书店买书阅读，父母为自己鼓气，由此拟题为《关于牛年这些气》。

春节短信是最火的，虽然短信多多，可有同学还是注意到最为自己感动的几条短信，或许是多年产生龃龉不和的故友所发，相逢一笑泯恩仇。而今，新的一年，友情迈步从头越。从而拟题为《短信的春天》就颇有深意。有同学写自己春节逛街发现乞丐不和谐的现象，从而表达自己对这种社会问题的思考，分析原因，认为必须让这些外来子女接受义务教育，对市政府制定的外来子女入学的新政策叫好…

不少同学总是羡慕别人作文为什么别出心裁，能捕捉独到的角度。其实只要留心观察生活，思考蕴含其中的问题，所反映的社会意义、时代意义，就会以小见大，发现生活中有很多角度可供选择。别忘了，思考是作文的根。

篇10：从招聘效果的评价看招聘启事的写作

从招聘效果的评价看招聘启事的写作

从招聘效果的评价看招聘启事的写作

王永春

招聘启事是招聘单位根据发展需要与人力资源现状，结合空缺岗位的实际情况，面向社会公开招聘有关人员时使用的应用文。通过发布招聘启事来吸纳人才，是招聘工作中较为普遍的一种方法。招聘启事写作的质量，会直接影响招聘的效果和招聘单位的形象。

对招聘效果的评价主要体现在如下几方面：

1.招聘的质量。在面向外部招聘时，招聘的目的主要体现在人才的引进上。招聘的目标与要求可以通过“有能力”、“有兴趣”与“适宜”几方面来反映，其实也是注重人才与岗位的匹配度。招聘的质量可以通过录用比、录用成功比、聘用合格比等来考察。从理论上讲，招聘岗位的工作职责与任职资格越准确、详细，招聘到的人才与岗位要求的匹配度就越高。招聘程序的设计越合理，越能考察出应聘者所具备的相关知识与技能。

2.应聘的数量可以通过应聘比来考察。通过招聘吸引较多数量的应聘者，遴选的范围较大，选才的质量才能得到保证。招聘岗位的工作职责与任职资格越准确、详细，满足条件的人选就越少，应聘率可能就会下降。

3.招聘工作的及时性，关系到招聘的效率问题。从职位空缺到完成填补，时间越短，招聘效果越好。岗位的职责要求与发布方式，会影响到招聘的及时性。

4.招聘成本，指发生在招聘过程中的相关费用。招聘岗位的准确度与细致度、招聘程序的繁琐与便捷，都会影响招聘成本。

5.组织形象的展示。招聘大多发生在单位与外部的交流中，各要素会直接或间接地影响到组织形象。招聘启事的构成、单位简介以及文面格式等都反映着企业文化、经营理念等，必然影响组织形象的展示。

在招聘启事写作实践中，存在着一些不利于招聘单位形象展示与影响招聘效果的问题，比如“启事”与“启示”的混用、单位简介抓不住重点、招聘岗位描述混乱等。从招聘效果的评价来看招聘启事的写作，从“结果”来看“过程”，从提高招聘质量、降低招聘成本、展示组织形象与及时完成等方面来考察，或许能给招聘启事的写作者提供一些可资借鉴的方法与注意事项。

一般情况下，招聘启事的主体主要由招聘单位的简介、招聘岗位的工作职责与任职资格、招聘程序等构成。

1.引起兴趣，以良好的形象吸引人。

招聘单位的简介其实就是展示组织形象。良好的组织形象，先进的运营理念、管理制度、组织文化，适宜的发展规模等，都会对应聘者的选择产生积极影响。

但是，不同发展阶段、不同文化理念、不同管理风格、不同行业的招聘单位在简介上不能一概而论。初创期的单位侧重机遇，发展期的单位侧重管理；研发型企业的规模侧重研发成果的运用量，生产型企业的规模侧重产量与营业额。如“斯顿威尔集团是全球食品和饲料原料生产商，总部设在德国汉堡。斯顿食品原料（苏州）有限公司是大中华地区的销售和商业发展中心，拥有自己的生产设施，包括研发和技术支持队伍”，就侧重于从集团的企业性质、企业地位、企业能力几方面来展示企业形象，从而引起应聘者的期待。

2.设置门槛，以匹配的工作发展人。

招聘岗位的工作职责与任职资格，其实就是为招聘工作设置一个门槛。满足任职资格与胜任工作职责，是求职者应聘的必要条件。准确、合理的工作职责与任职资格的描述，有利于“筑巢引凤”，势必对招聘质量的提高产生积极影响。但是，如何解决好招聘岗位细致度和招聘质量与数量的矛盾，是招聘单位必须认真应对的一个课题。

招聘岗位的层次与性质、工作职责与任职资格都会对应聘者的选择产生影响。对于基层岗位、专业技术岗位与管理岗位而言，招聘者的要求侧重不同，而求职者对于岗位的认知度、理解度及接受度也不同。比如专业技术岗位，招聘者会更加注重应聘者的专业技术以及创新能力，以实现应聘者与招聘岗位的准确匹配；求职者则侧重岗位的技术含量、晋升前景以及自我发展等，以满足个人的工作期待。再如岗位的稳定性，不同岗位的求职者的期待是不同的，专业技术岗位更加稳定，市场开拓的岗位则更具挑战性。

《北京大学量子材料科学中心人才招聘启事》对高层次人才“讲席教授”的岗位描述为“在学术单位获得教授职位或其他相应职位；在其学科领域具有国际声望和影响力；能够为中心开辟新的'重要研究方向，并引领中心在该方向上的国际前沿进行创新研究”，就是注重应聘者的“学术地位”、“国际声望和影响力”、“创新研究”等关键要求。而招聘前台文员，则要突出性别、年龄、外貌、交际与礼仪等能力。

由此，在对招聘岗位工作职责与任职资格的描述中，应当注意岗位的层次、性质等的区别。(本网网 )与招聘岗位紧密联系的要求，也必须具备，准确描述；与岗位联系不紧密的，可以模糊描述，或者忽略不计。

3.激发动力，以适当的待遇诱导人。

招聘岗位的福利待遇、晋升空间以及培训等也会对应聘者产生影响。关于这方面的描述，可以突出薪酬分配的制度化与合理化、福利结构的多元化、员工的特别待遇及培训机会。

前述“讲席教授”的岗位待遇为“中心将为固定成员提供优厚的薪酬待遇、福利保障和充足的启动经费支持，并致力于创造一个和谐的内部和外部研究环境，使每一个中心成员能够专心于基础科学的探索，在各自的领域得到充分的发展”。从科研环境、启动经费、薪酬、福利等多方面提供优厚的待遇，解除人才的后顾之忧，可激发高层次人才的求职与工作动力。而对基层操作工等职位的岗位待遇描述更加强调直接的薪酬与工作时间、环境等，如“底薪1450元+满勤奖+绩效奖+加班费，综合工资3000――4000元，交6金。有吃住有厂车”。

4.提供便利，以明确的程序方便人。

合理的招聘程序可以提高人力资源部门招聘工作的效率，方便应聘者投递简历、笔试、面试、体检等，便于招聘工作的组织和实施，彰显招聘工作的程序正义。大规模、重要的招聘活动，通常注重招聘程序的合理设计，程序相对复杂、严肃；而普通企业的招聘程序则相对简化，一般在招聘启事中只提供联系方式等基本要素。《广州中医药大学第一附属医院公开招聘公告》的招聘程序由报名、考试、体检、考察、确定拟聘人员名单及公示、办理聘用手续等构成，并提出了具体细致的要求。这里，一方面体现了“公开、公平、公正”的程序正义，为求职者提供便捷、明确的求职通道；另一方面可更加准确地招聘到匹配的人才，实现招聘的目的。

在招聘启事的写作中，招聘者应当准确地分析招聘岗位与求职者的关系，找到二者最佳的结合点，以更好地实现招聘目的，从而招聘到适宜的员工，

参考文献：

[1]王贵军，丁雯，李明昱。招聘与录用[M].东北财经大学出版社，.

[2]余蕾。谈网络招聘广告的写作[J].人事天地，（1）。

[3]唐镀，史珍珍，企业招聘效果评估研究[J]中国人力资源开发，2011（3）。

（作者单位：江苏信息职业技术学院）

篇11：从蒹葭看诗经的赋比兴艺术手法的运用

从蒹葭看诗经的赋比兴艺术手法的运用

《诗经》开创了我国诗歌情与景高度契合的先河，这种艺术手法符合我们民族对诗歌基本的审美理想和审美情趣，对后世诗歌产生了深远的影响。《蒹葭》是《诗经》中的名篇之一，它的情景交融艺术手法，很值得我们去反复咀嚼和体昧。

“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方，溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”全诗三章，这里引得是第一章。每章前两句写景，后六句写伊人所在，所谓“伊人”即诗人心中所无比思念爱慕的人。当我们吟诵着这首千古绝唱时，不自觉地进入了一种凄清迷惘的境界——一个凄冷的清秋的早晨，天色微明，一切都还笼罩在晨曦之中。诗人在这样一个深秋的早晨，芦苇上露水还不曾干之时，便来到长满着芦苇的大河边寻找心中的“伊人”。一望无际的苍苍的芦荻，芦苇上那闪烁晶莹的白色露珠，纵横交错、蜿蜒曲折的河道、港汊，迷雾朦胧的远方沙洲——在这幅萧瑟苍茫的背景下，一个孤独的身影，面对蜿蜒曲折难辨的河道，耳畔传来了芦荻的瑟瑟声，潺潺的河流声，他在水边徘徊着，心中充满了无限的惆怅，他怅望着远处沙洲迷茫的雾影。此时，我们仿佛能清晰地听到他对爱情的渴望与呼唤，清楚地看到他那种失意、迷惘、而期待的目光。心上的人就在远方，却可望而不可即，他的这种情绪感染了我们，仿佛我们也一起随他进入了这一令人痴迷的境界。诗歌三章兴句写景物的细微变化，不仅点出了诗人追求“伊人”的时间地点，渲染出三幅深秋清晨河滨的图景，而且烘托了诗人由于时间的推移，越来越迫切地怀想“伊人”的心情。在铺叙中，诗人反复咏叹由于河水的阻隔，意中人可望而不可即，可求而不可得的凄凉伤感心情，凄清的秋景与感伤的情绪浑然一体，构成了凄迷恍惚、耐人寻味的艺术境界。伊人所在的地方有流水环绕，好像藏身在洲岛之上，他不辞辛劳上下求索，虽然“道阻且长。”“道阻且跻。”“道阻且右。”，他还是不停地“溯洄从之，”虽然诗人是那样的殷勤，可伊人总是处于虚无飘渺之中：“宛在水中央。”“宛在水中坻。”“宛在水中沚。”“坻”，水中高地。“沚”，水中间的小块陆地。伊人始终是可望而不可即。通过这种求之不得的'苦苦寻觅，表达出诗人含蓄的惆怅情感。

诗篇用不多的词汇和简单的节奏，为我们创造了一个十分清丽而又迷人的艺术境界。它的清丽在于那清秋的季节，那袅袅的秋风、那萋萋的秋草，那淙淙的流水，那清冽的涟漪，那晶莹的白露，那粲粲的芦花——在这清幽环境中的所谓伊人是什么样儿呢？可以想的出，那一定是一个多愁善感、贤惠善良、美丽端庄少女。在这种清幽而又苍凉迷茫的环境里想着这样的人儿，情自然是缠绵悱恻，依依不舍；行自然是欲离还转，百转千回。这正是是王国维所说的“《蒹葭》一篇最得风人深致。”的“深致”所在吧！情与景的交融而又浑然一体，正是这首诗的“深致”和魅力所在。

《蒹葭》这首抒情诗不是直接倾泻诗人内心的激情，而是善于通过自然景物的描写来抒发自己的情感，创造了情景交融的朦胧飘逸的诗歌意境。“蒹葭苍苍，白露为霜”，苍苍的芦苇，浓浓的白霜，一幅深秋萧瑟冷落的画面跃然读者的心头；诗人伫立河边，翘首凝望，为追寻“伊人”而“溯洄从之”“溯游从之”，追寻之艰辛可见一斑；尽管“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”，追寻之路困难重重，但是诗人无视困难，决不放弃。凄清的深秋景色，烘托了主人公“断肠柔情”，令读者也深受感染。表明上没有一个情字，但其实句句在抒情，景中藏情，情景并茂，真正是“一切景语皆情语”。全诗没有一个“愁”字，我们却感到了无尽的惆怅，全诗没有一个“思”字，我们又分明感到了字里行间的思念之情，《蒹葭》通过对蒹葭、秋水、伊人等的景物描写，为我们抒发的是没“愁”“思”的愁思之情。《蒹葭》之所以成为千古绝唱，也就在于它创造了这种情与景互相生发、渗透并融合无间的美妙神奇的诗歌意境。

《蒹葭》全诗寥寥几笔 ,勾勒出一幅苍茫的图画 ,景物单纯 ,表达的情感却很丰富 ,使读者意会到幽深绵长、回味无穷之意境 。蒹葭 、霜露 、秋水 、伊人 、蜿蜒而下之河 、阻而且长之道 ,呈现出苍苍的蒹葭 ,笼罩在无边的迷雾之中 ,抒发了清冷凄迷之情,表现了抒情主人公那种有所思而不得见的惆怅心情。《蒹葭》诗中的“蒹葭““白露”等具体形象和诗中表现的感情浑然难分，成为了后世文学作品经常沿用的悲秋怀人的典型物象。

篇12：从写作教材看句群写作的操练形式

从写作教材看句群写作的操练形式

文章通过10篇具有代表性的对外汉语写作教材分析,既肯定了部分教材逐渐用句群写作练习代替命题写作的练习、将句群写作训练与阅读和口语技能培养相结合的'可喜进步,也客观地指出了一些教材对某些句群衔接手段还没有予以重视,并对句群写作的教学原则和具体操练形式进行了进一步的探索,认为在写作课中应该使句群写作的形式更加丰富.

作 者：陈萍 刘娟娟 CHEN Ping LIU Juan-juan  作者单位：云南师范大学,国际语言文化学院,云南,昆明,650092 刊 名：云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版） 英文刊名：JOURNAL OF YUNAN NORMAL UNIVERSITY TEACHING AND RESEARCH ON CHINESE AS A FOREIGN LANGUAGE EDITION 年，卷(期)：2008 6(2) 分类号：H195 关键词：句群(语段)   留学生   写作课   教材分析   操练形式