陈建先《特殊的葬礼》赏析

由白屈菜 分享时间：2023-09-17 09:20:10 收藏本文

【简介】感谢网友“白屈菜”参与投稿，下面是小编帮大家整理的陈建先《特殊的葬礼》赏析（共6篇），希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。

篇1：陈建先《特殊的葬礼》赏析

陈建先《特殊的葬礼》赏析

【这是全国优秀青年教师陈建先在广西南宁市上的一节苏教版阅读教学课。本节课在处理理解内容与语言实践的关系，淡化分段、概括中心和必要的理解文章结构、领会中心思想的关系，学生的自主性学习与教师的积极引导的关系等方面将会给我们以诸多的启示。】

（教师由当天在礼堂舞台上课这一“课堂”的特殊性入手引入课文《特殊的葬礼》的学习。读课题。学生正欲对课题质疑，教师提示学生先不急于质疑，而是读课文，从课文中自行释疑。）

师：读了一遍课文后，原先想质疑的问题解决了吗？

生1：我原先想问《特殊的葬礼》为什么是“特殊”的，读课文后，我已经知道了是人们为塞特凯达斯瀑布即将断流而举行的葬礼，这是为自然界的变化而举行的“葬礼”，所以说这是一种“特殊”的葬礼。

师：你真了不起，才读一遍就理解了，你很善于读书。

生2：塞特凯达斯瀑布为什么会断流呢？读课文后我知道了是因为许多工厂用水毫无节制，森林被乱砍乱伐，造成水土大量流失造成的。

（先后有多位学生发言）

【先让学生质疑问难然后依据学生的疑难进行教学，这无疑是“以学定教”的极好方式。当前的阅读教学中，一些教师在学生尚未认真阅读的情况下就随意地、一味地让学生“质疑问难”，这实际上是怂恿了学生疏于思考、随意质疑的不良行为。在上述的教学片段中，当学生读课题后马上就要进行质疑问难时，教师提示大家先不急于质疑，而是认真地读课文并从课文中自行释疑。这样的教学是十分有利于培养学生认真读书、勤于思考的学习品质的。】

（教师让同学们再次自由地读课文，然后选择课文的有关内容，用“因为……所以……”说一句话。）

生1：因为塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，所以人们将再也见不到昔日的.壮观气势了。

生2：因为塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，所以它曾经吸引了世界上许多慕名而来的游客。

生3：因为人们不注重环保，用水毫无节制，乱砍乱伐森林，所以导致塞特凯达斯瀑布即将断流消失。

生4：因为塞特凯达斯瀑布滔滔不绝，咆哮而下，气势雄伟壮观，所以它曾是巴西人民的骄傲。

生5：因为塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，所以慕名而来的游客们又失望地离去。

生6：因为葬礼一般是为死去的人举行的，而今天人们却为一条即将消失的瀑布举行葬礼，所以这种葬礼是一种特殊的葬礼。

生7：因为塞特凯达斯瀑布即将消失了，所以人们今后要更注重环境保护。

…………

师：读了两遍就能用“因为……所以……”说出课文的基本内容，真了不起。

【在反复阅读课文的基础上，让学生依据课文的有关内容用“因为……所以……”说一句话。这样的设计是颇具匠心的――它既能使学生多角度地进行因果句的概说训练，又避免了机械琐碎的内容分析和串讲。】

师：现在同学们闭目凝思，眼前会出现怎样的两幅画面？

（同学们闭目凝思，然后几位同学先后说出自己想像中的塞特凯达斯瀑布前后不同画面的景象。）

师：这前后不同的画面谁能分别用一个词来概括？

（同学们先后用“气势汹涌”、“气势磅礴”、“飞流直下”“一泻千里”、“咆哮而下”、“滔滔不绝”、“雄伟壮观”等词语概括过去的塞特凯达斯瀑布画面，经师生讨论，认为“雄伟壮观”一词最具概括性，然后教师让同学们推荐一名书写最好的同学到黑板上板写，其余同学则写在课文的插图旁。）

（对塞特凯达斯瀑布现在的画面，同学们先后用“生命垂危”、“危在旦夕”、“奄奄一息”、“即将消亡”等词语概括，经师生讨论，最后认为

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篇2：特级教师陈建先《郑成功》教学赏析

特级教师陈建先《郑成功》教学赏析

最近，有幸听到陈建先老师执教的《郑成功》一课，大有耳目一新之感。主要的收获有以下四点：

一、在课堂教学中注重创设和谐平等的师生关系，注重人文熏陶

新《课标》指出：“语文教学应该在师生平等的对话过程中进行。”从人文的角度考察阅读教学，可以把阅读看作是读者与作者的对话，具有一种高尚的精神品格。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间的对话过程”。阅读教学是成功的“对话”，能不断生成苏霍姆林斯基所说的“活生生的人的相互关系”、“使课堂成为充满活力的精神家园”。因此课堂上师生之间的关系应该是平等和谐的，什么是以人为本的新课堂，就是要求教师和学生有一种心灵上的沟通，通过平等的交往使学生能够在民主、自由的气氛中，体验到学习的乐趣，从而受到鼓励、赞赏，使思维更加活跃，增强语文的学习积极性，学习的自信心有了，那么学习也就不那么困难了。

陈教师在组织学生阅读课文时，提问：“读了一遍课文，谁有话要说？”语气平和、简洁，迅速拉近了师生之间的距离，当学生回答问题之后，老师说：“首先，我要感谢你，因为你是第一位回答问题的同学，你为大家开了个好头，我还要表扬你，只读了一遍书，你对郑成功的战前准备已有了较深的印象，看来你读书很用心。”老师不再是一位严肃不可侵犯的老师，而是一位容易接近的，可以平等对话的朋友，一句“我感谢你”营造了师生平等和谐的氛围。“我还要表扬你”、“看来你读书很用心”，而对学生的正确回答及时鼓励，学生切身感受到教师发自内心的鼓舞。教师已放下师道尊严的架子，开始融入到学生中间，以一个朋友的身份激励学生，唤起学生对学习的自信心，这样充满师生平等的课堂上，学生不仅学会了知识，更学会了宽容、信任和民主，这样的课，孩子怎么能不喜欢？

二、注重引导学生表达自己独特的见解和体验，倡导自主学习

新《课标》指出：“要重视学生独特的感受、体验和理解”，面对学生的独特的感受，有时我们的老师会理解成不着边际，其实从某种角度来说，是学生创新精神的表现。

陈老师在指导学生快速浏览课文后，让学生说说课文主要讲了哪几件事，当学生归纳了“收复台湾、建设台湾”，并上台板书时，引导学生说出把“收复”和“建设”四字写得特别大。收复写得大是让同学们引起注意，只有收复台湾，才能建设台湾。建设写得大是要说明建设也很重要。老师注重学生无拘无束地表述自己见解，不强求学生按自己的意思表达，尊重学生的个性，尊重学生的独特感受和见解。

在指导学生阅读课文时，引导学生体验课文中所体现的作者的感情，通过学生的情绪体验来展现不同的心理感受。如引导学生说出读完课文后的不同感受：气愤、痛快、开心、激动……教师没有强迫学生接受自己的观点和情感体验，而让学生从课文的词句中寻找支撑这些感受的.材料，去粗取精，去伪存真，通过学生反复阅读，揣摩文章的段落内容中蕴含的情感。学生情感随着课文学习的深入，时而愤怒，进而仇恨，时而激昂，时而痛快，时而开心，时而激动，使得学生学习课文的过程变成学生情感体验的生成过程。

三、注重对学生实践能力培养，建设开放的课堂

语文课程标准提出：“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。不宜刻意追求语文知识的系统和完整，语文不是口语教育过程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这段话强调的是应该对学生在语文实践中学习语文，而不是单纯靠讲解和接受语文知识。在阅读教学中，这种语文实践主要是多评，以及在多读的基础上感悟、积累、运用。

阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个

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篇3：听陈建先老师《乡戏》有感

陕西省宝鸡市渭滨区金陵小学邓勤娟

今年3月31日，我有幸聆听了连云港师专第二附小陈建先老师在西安上的一堂示范课。听完之后，激动不已。新课标指出“语文课应该是开放而富有创新活力的”，我想，陈老师上的这堂课，应当是这样的一个范例。他上的是四年级课文《乡戏》。课文不长，也没什么激动人心的情节和有趣的故事，但整个课堂，掌声、笑声不断，高潮迭起。我给这节课总结了“三乐”：

一乐：导课乐。

课前互相认识时，陈老师采用“师生即兴问答”方式。师：“同学们好。”生：“陈老师好。”师：“同学们真精神。”生稍一愣但马上齐声答：“陈老师真精神。”陈老师又问：“同学们好好上课。”生：“陈老师好好上课。”师：“同学们真可爱。”生：“陈老师真可爱。”陈老师问：“不用‘可爱’一词，还能怎么说？”生窃窃私语后有人答：“真帅！真精神！”老师再引导：“用上‘可’如何说？”一生快嘴叫道“可怕”，另一生急了脱口说道“可恨”，显然，急于发言临时抱佛脚“拉”了一词。此时全场大笑，陈老师又笑问：“还有？”生笑答：“可敬”。

陈老师也许并未想到学生会说“可恨、可怕”而使全场大笑，但这情节却起到了意外的好效果。我看到，这个问答过后，学生已全无刚入座时的拘谨，一个个笑逐言开，摩拳擦掌地要与老师再过几招，人人都想同这位“可怕、可恨、可敬”的陈老师说上几句话。此时的学生情绪，激动而饱满，充满期待。这样的课堂气氛，这样的学生情绪，正是多少教师所希望达到的状态！这一“乐”，开了一个绝妙的头，恰如好戏开场之前的鼓响，全场瞩目！接下来初读课文，分清文章层次，顺顺当当下来了。

二乐：采访乐。

在演示完“过去的乡戏”后，陈老师来了个“现场采访”。他煞有介事地拿着话筒，开始了：“这位老大爷，您看这乡戏怎么样？”“这位老大娘，您为什么喜欢看乡戏？”“这位小朋友，剧院正在上演《哈利・波特》，你怎么来看乡戏了？”学生皆有精当回答。其中一位胖胖小男孩的“答记者问”令全场师生前仰后合。“陈记者”问他：“乡戏这么好，你留在乡下，看一辈子乡戏好吗？”胖男孩挠挠头：“这个问题很难回答，我现在不能回答”。颇有外交官风范。全场又一次鼓掌了，陈老师此时趁热打铁引导：现在心情怎么样？开心吗？你学学“眉飞色舞”，你来试试“喝彩”吧！学生体会了，带着这样快乐的心情读课文，自然绘声绘色，有的学生边读边忍不住笑出声来！也许，你认为这“二乐”是学生答得妙，但我想，离开了陈老师一开课就营造的轻松愉快氛围，离开了陈老师幽默风趣的提问，学生也不会如此喝彩，如此有趣地回答！

三乐：唱戏乐。

“现代的乡戏”看完后，陈老师问：“想不想自己唱一段？”学生犹豫了一下，一女生羞涩地唱了一句秦腔“未开言来泪珠落”，老师夸她“真好！”学生的表现欲望如同雨中的水泡，一个接一个冒出来，你一句京剧他一句豫剧，你唱古戏我来今戏。再看此时的课堂，哪有一个不专心，哪有一个不投入：有的眉飞色舞地喝彩，有的乐得捂着肚子，而陈老师表演的一段“苏三起解”更是在这热闹的火上又加了一把柴，学生的.掌声、喝彩声简直能将屋顶掀翻了！

唱完，演完，乐不可支的学生充分体会了“乡戏”的乐趣，此时，陈老师再引导读课文，学生一个个摇头晃脑，真仿佛就是文中的“大牛”、“二凤”正和大剧团的名角同台演出呢，你看，学生读得那可真叫带劲！

读完课文，一学生突然举手发言：“陈老师，我认为这篇课文表面是写乡戏，其实是通过乡戏写农村人的生活变化，生活富裕了，乡戏才更隆重，气派了。”另一生不甘示弱“这就是与时俱进”。全场喝彩！我一看教案，这正是结尾要总结、要升华的，学生自己感觉到了，自己从中悟到了！还没等老师提示，他们自己得到了！学生的“悟到”与整个课堂洋溢着快乐的“体验・探求・发现”的情境是分不开的，与这“三乐”是分不开的。倘若这节课是严肃地分析，科学、理

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