建构形象的历史课堂
【简介】感谢网友“拓跋了了”参与投稿，下面是小编为大家推荐的建构形象的历史课堂（共8篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：建构形象的历史课堂
建构形象的历史课堂
古田县第一中学 林 芳[内容摘要]素质教育要求我们更新教育观念，提高教育的形象性、直观性，多媒体教学手段应运而生。理论依据：（一）创设历史情境，建构形象课堂。（二）引入无意注意，开发历史思维。（三）优化教学过程，突出教师的个性魅力。应用要求：（一）多媒体制作要突出重点、难点。（二）多媒体制作的目标要明确，问题的设置要合理且有渐进性。（三）实施形象课堂的目标化管理。
[关键词]素质教育 多媒体 形象 直观 历史情境 无意注意 渐进性 目标化
过与画面主题相关问“囊萤映雪”、“凿壁借光”、“头悬梁，锥刺股”自古以来被奉为劝学名言，影响了一代又一代人的教育观。似乎只有苦学才是解决教育的唯一出路。随着教育观念的更新和发展，传统的教育观遭遇了前所未有的挑战。减负的呼声一浪高过一浪，让学生从应试教育的压力下解放出来，变苦学为乐学几成共识。 “一本书，一支笔，一张嘴”的传统教学方式已不能适应当前素质教育的需求，革故鼎新，代之以形象直观的多媒体教学法成为当今教育的发展趋向。
多媒体教学的优势
虽然多媒体教学在多数地区还没有形成整体规模，但其形象逼真的视听效果仍使不少教师乐此不彼。历史作为一门社会科学，注重历史本身的社会性，即历史人物或事件带给今天社会的思考。理性认识是它的突出表现。但理性认识是源自感性认识的，所以历史教学采用多媒体手段势必强化学生的感性认识，从而为史学的理性分析打下坚实的基础。
比较而言，多媒体手段有着许多突出的优势，其形象、直观的特点是传统教学方式所望尘莫及的。
一、创设历史情境，建构形象课堂。
历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景，远离现在，因而与现实有隔离感、陌生感，使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教，影响了课堂教学效果。
兴趣和爱好是最好的老师。兴趣是学生学习活动的心理动力，是求知的前提。现代教育教学理论认为，学习过程是学习者自我教育、自我实现的过程。学习不仅仅是一种认知活动，它还要求学习主体积极的参与。历史课堂要想获取学习主体全身心的投入，就必须创设优化的历史情境，诱导学生的历史兴趣，把学生带入形象的历史课堂，从而形成良好的学习态势。
例如讲授《近代文化--杰出的作家和作品》一课时，我一改过去文化课“圈圈点点”（即只划出重点难点）的习惯做法，借助多媒体手段创设情境，指导学生进行分析性鉴赏。分析性鉴赏，是指以鉴赏文学作品的典型人物和典型环境而导引出对当时社会生活、政治生活的认识为目的的史学分析手段。通过图片资料和多媒体课件的演示，吸引学生的注意力，引起热烈讨论，由此引发学生的想象、联想来补充和扩大作品的形象，经过画面形象进入历史情境，使学生以轻快的心态融入历史学习，于潜移默化里认识历史的真实。
1、历史的具象美是创设情境的前提。
人类发展的历史十分漫长，而中国又是文明古国，祖先给我们留下了数不清的历史财富，除了翔实的文字记载外，更多的是可观可感可触的历史实物，如古代墓群建筑，古代石窟艺术，战国编钟，古代钱币等等，它们都是活生生的历史。这些历史实物，正是我们了解历史、回味历史的宝贵资料。
2、创设情境，以美育人。
利用多媒体手段创设情境，再现生动的历史情景，营造浓厚的历史氛围，可以激发学生关心历史、热爱祖国的美好情感。中国历史上下五千年，古今通贯，源远流长，其中不乏可资借鉴的道德和精神力量，诸如包拯的铁面无私，文天祥的碧血丹心，岳飞的精忠报国，林则徐的不畏列强。这些历史人物的高尚的情操，足可成为学生们人生追求的榜样。
不可否认，知识教学在历史教学中至关重要，它是历史课进行能力培养的基础和依托，但不能一味突出历史的知识性，而把历史教学的任务限制在传授历史知识这一狭小范围内。应该指出的是，除了德育、智育功能外，历史课还有美育功能。
历史不单是教科书上那一行行抽象的文字，更是一幅幅血火交融的历史形象，爱恨情仇寓于其中。作为历史教师，我们该做的不只是传授那些一成不变的历史知识和已成定局的历史评价，更应该注重历史人物、历史现象在健全和发展学生高尚人格上的良好导向作用。
二、导入无意注意，开发历史思维。
历史记录具有过去性，它既无法观察，更无法体验。众多生动的历史场景、鲜活的历史人物、复杂的历史事件只能依靠历史教师单薄的语言来描绘、解说，自然难以展现其全貌。因此形象化的信息是历史教学迫切需要的。
我们可以利用一些特征突出的新奇刺激物或学生熟悉而感兴趣的话题来导入新课，吸引学生的注意力。如讲《近代文化--杰出的作家和作品》一课时可以这样导入。利用投影仪展示文艺复兴时期的代表性作品，如：大卫塑像，蒙娜丽莎画像，夸张的“唐・吉柯德”头像，《小人国》插图等。先由学生观察，然后提问：“这几幅图画的是谁？它们的作者是谁？”学生借助积累的知识很容易的得出答案，接着再问：“他们是哪个文化时期的艺术家？”回答是“文艺复兴时期”。由此引出导语：“文艺复兴，是14到16世纪欧洲资本主义自由发展与阻碍他们发展的封建制度发生尖锐矛盾冲突，而最终衍化成的一场思想文化运动，其核心是”人文主义“，即摒弃”神“中心论，强调”人“的发展。这里展示的一些作品突出的表现了这种进步倾向，同时也向我们预示了一种新的文化--资产阶级文化，即将在欧洲孕育而生。今天，我们要学习的正是文艺复兴带给我们的新兴文化--资产阶级文化及其产生和发展。”至此完成了从直观形象到抽象概念的过渡。用这种方式，可营造直观教学的氛围，易于激发学生的学习兴趣，轻快的完成联想、记忆的教学目标。
教学实践表明，在教学中利用无特定思维目标的无意识心理活动，让学生去随意转化，融合他们所听到的、见到的、想到的知识，是促使学生加速学习进程的'好方法。这种认识活动充分调动了暗示功能，实质上是无意注意向有意注意不自觉的转化过程。多媒体手段所具备的声、光、视、听等立体效果最易于吸引学生的无意注意，令学生陶醉其中。在相同的学习时段里，学生在不自觉中充分调动视觉、听觉等多种感官的积极参与，加深了对历史知识、历史形象的理解。
传统的教学模式相对单一，抑制了学生的联想、想象等思维能力。因为历史场景的过去性特点，使得历史教学往往停留在教师的讲授、分析上，教学偏于知识花、抽象化、符号化，重历史逻辑，轻历史形象，造成教学过程的枯燥、呆板。而多媒体教学变劣势为优势，化语言抽象为直观形象，将学生引入一个积极思维的境界，借助声光渲染，视听刺激，使学生的认知结构不断重组，感性认识和理性认识有机结合，形象思维和逻辑思维双向互补。
历史事件、人物，通过形象化的诠释，变得自然通俗、形象有趣，使学生更易于理解，也更乐于参与这样的教学过程。当学生在有声有色的历史氛围里一个又一个的解决原本抽象难懂的问题时，自然由此引发历史学习的自觉意识，培养其历史成就感。
三、优化教学观念，突出个性魅力。
多媒体教学以动态的方式扩大了教学的容量。历史教材虽然提供了较为丰富的图片资料，但其固化特点制约了历史的形象直观。而多媒体的连续性和动态感以及超强的人机交互能力，更使得历史再现其生动的活力。同时教学内容的课前制作，课内的有序展示，既扩大了课堂容量，也为课堂教学匀出了部分时间，解决了传统教学中学生活动太少的矛盾。
多媒体课程因其准备时间较长，教师在准备阶段势必要搜集大量的历史材料，因而在备课、思考、制作课件的过程中，不但积累了丰富的素材，扩大了视野，提高了个人的历史素养，也使课堂教学投入、发挥游刃有余，从而优化了教学过程。
此外，历史教师课堂教学情绪的张扬也能起到很好的感染作用。如，讲授“近代史--不平等条约”一章时，我们在借助画面、视频及声音渲染气氛，诱发学生爱国情绪的基础上，把握时机，适时穿插叙述、分析，调动学生的知识积累和情感积累，用生动形象的语言和情绪化的表情及肢体动作来激发学生的热情，推波助澜，将爱国情感导引入历史思考。
把握多媒体教学中图示历史的“度”。
多媒体教学手段有着传统教学法所不可替代的优势和特点，其教学过程、节奏、容量也与传统教学有着很大的区别，所以要上好多媒体课，一定要注意处理好课堂的一些环节。
一、多媒体制作要突出重点、难点。
以“板书”的演示为例，图示要直观、简练，有较强的提示性、对比性、层递性。如将古代埃及这个金字塔国度的“奴隶社会阶级关系”图示如下：
如讲到“殖民主义罪恶”时，用下面的三角图示表现“三角贸易”。通过图示将复杂的内容制成简要的提纲，直观又有条理，突出了重难点。
二、多媒体制作的目标要明确，问题的设置要合理且有渐进性。
最大限度的发挥课本插图及多媒体手段的作用，在迎合学生兴趣心理的前提下，加深对教材的理解。为避免学生形象思维活动的随意性，可通题的设置、讨论和反馈练习等来宏观调控学习主体的主观能动性。
三、实施形象课堂的目标化管理。
多媒体教学有形象化的优势，但学习主体的非理性心理，也有可能偏离学习的主导方向，而淡化教材的知识属性。所以历史教师要善于穿针引线，适时地归纳、总结，使课堂教学条理化、目标化。通过目标化管理将学生的形象思维有目的、有意识地导向历史逻辑思维。
此外，还要做好课后的反馈工作。在多媒体教学中反馈工作尤其重要，它对课堂教学内容有着非常重要的互补作用。
[参考文献]
《素质教育与教学改革》（宁德地区教师进修学院历史教研组编） 高中《世界近现代史》（人民教育出版社） 高中《世界近现代史》教师教学用书（人民教育出版社） 《现代教育技术》（教育部师范教育司编写）
[作者简介] 林芳，1971年出生，毕业于福建师大历史系，1994年始任教于古田县一中，中学二级教师。为适应素质教育的要求，开始从事教学改革，尝试多媒体教学，效果显著。有《如何在历史教学中调动学生学习历史的积极性》、《历史教学如何适应素质教育》、《让历史在文化中升华》等多篇论文发表及交流。1993-指导学生陈帆、李文希、朱宁宁等共40人获多级奖项。
篇2：建构形象的历史课堂
古田县第一中学 林 芳
[内容摘要]素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）要求我们更新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念，提高教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的形象性、直观性，多媒体教学手段应运而生。理论依据：（一）创设历史情境，建构形象课堂。（二）引入无意注意，开发历史思维。（三）优化教学过程，突出教师的个性魅力。应用要求：（一）多媒体制作要突出重点、难点。（二）多媒体制作的目标要明确，问题的设置要合理且有渐进性。（三）实施形象课堂的目标化管理。
[关键词]素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网） 多媒体 形象 直观 历史情境 无意注意 渐进性 目标化
过与画面主题相关问“囊萤映雪”、“凿壁借光”、“头悬梁，锥刺股”自古以来被奉为劝学名言，影响了一代又一代人的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观。似乎只有苦学才是解决教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的唯一出路。随着教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念的更新和发展，传统的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观遭遇了前所未有的挑战。减负的呼声一浪高过一浪，让学生从应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的压力下解放出来，变苦学为乐学几成共识。 “一本书，一支笔，一张嘴”的传统教学方式已不能适应当前素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的需求，革故鼎新，代之以形象直观的多媒体教学法成为当今教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的发展趋向。
多媒体教学的优势
虽然多媒体教学在多数地区还没有形成整体规模，但其形象逼真的视听效果仍使不少教师乐此不彼。历史作为一门社会科学，注重历史本身的社会性，即历史人物或事件带给今天社会的`思考。理性认识是它的突出表现。但理性认识是源自感性认识的，所以历史教学采用多媒体手段势必强化学生的感性认识，从而为史学的理性分析打下坚实的基础。
比较而言，多媒体手段有着许多突出的优势，其形象、直观的特点是传统教学方式所望尘莫及的。
一、创设历史情境，建构形象课堂。
历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景，远离现在，因而与现实有隔离感、陌生感，使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教，影响了课堂教学效果。
兴趣和爱好是最好的老师。兴趣是学生学习活动的心理动力，是求知的前提。现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学理论认为，学习过程是学习者自我教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、自我实现的过程。学习不仅仅是一种认知活动，它还要求学习主体积极的参与。历史课堂要想获取学习主体全身心的投入，就必须创设优化的历史情境，诱导学生的历史兴趣，把学生带入形象的历史课堂，从而形成良好的学习态势。
例如讲授《近代文化--杰出的作家和作品》一课时，我一改过去文化课“圈圈点点”（即只划出重点难点）的习惯做法，借助多媒
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篇3：农民工媒介形象建构研究
农民工媒介形象建构研究
农民工的媒介形象再现是一个十分重要的问题.媒介不仅参与了农民工形象的建构,而且其所持有的简单化看法在一定程度上为人们提供了解、认知农民工的模式的同时,也影响着农民工群体的自我定义,并可能成为其行为举止的参考规范.因此,从建构论视角研究媒介对农民工群体形象的`再现,分析再现的深层动因,解决媒介对农民工形象扭曲再现的措施,具有非常重要的现实意义和理论意义.
作 者：权波 作者单位：陕西师范大学新闻传播学院 刊 名：青年记者 英文刊名：YOUTH JOURNALIST 年，卷(期)： “”(8) 分类号：G22 关键词：篇4：建构语文有效教学课堂
建构语文有效教学课堂
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动.从产生至今,一直受到关注.所谓“有效教学”主要指通过教师一段时间的教学后,学生所获得的.具体进步和发展.也就是说,有效教学的核心是教学的效益.在新课程改革实施的大背景下,如何构建体现课改理念,具有实效的课堂,是每位语文教师应面对的问题.针对这一问题,笔者试从语文课堂现状、语文有效教学的对策,谈一下认识.
作 者：吴茂娟 作者单位：陕西师范大学文学院,710062 刊 名：现代语文(教学研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇5：用规律建构智慧课堂
用规律建构智慧课堂
用规律建构智慧课堂各位老师，同志们：
今天的会议，性质很明确，有两点：一是教育教学，二是质量。教育教学的主阵地是课堂，我们喜欢高效的课堂，反对低效的课堂。高效的课堂是智慧的课堂，是教师的引导智慧和学生的探究智慧充分展示的课堂，把握住了课堂教学的本质规律，也就掌握住了 “质量”的命脉。如果 “质量”是百川回归的大海，是理想目标，那么“课堂”就是大海的源头，疏通“源头”和“大海”渠道的，就是教育教学规律。规律用对了，用好了，渠道就畅通了，实现目标也就容易了。一年来，我们在教育教学中投入了巨大精力，许多老师在工作中注意探索和创造，积累了一些成功的教育教学方法和经验，初显了比较成型的课堂教学新的模式，大大提高了课堂教学效率。使我们学校的教育教学质量又攀上了新的台阶。但是，在我们的教学改革中还存在一些问题，特别是：教师的角色没有发生根本转变，学生的自主学习意识还没有树立起来，课堂上师生互动的学习方式还没有真正建立起来。为了突出教学，决胜课堂，学校研究决定开展第二轮课堂教学达标评优活动。在新一轮课堂达标评优活动中，我们要着重研究课堂教学规律，改变过去重“质量”轻“规律”的.做法，要用规律构建智慧课堂。
建构智慧课堂要遵循以下五条规律：
一、认知规律
学生的认知具有从感性到理性、从具体到抽象的规律。根据这种规律，在课堂探究中，可以设置一些具有体验性和问题性的情境，诱发他们求知的主动性和独立性。设置的方式可以有以下三种：
1、从学生常见的现象入手，引发问题。
2、从旧知识中寻找新知识的生发点，引导学生从会到发生质疑。
3、重视学生在实践中的感受和体验，激发学生不断解决探索中存在的问题。
二、情感规律
没有情感投入的课堂是沉闷的、平淡的，师生都会感到无味、无效。初中生的情感规律是：随着年龄增长，由幼稚性、依存性到独立性、叛逆性，再到沉稳性、内向性，逐步发展。根据这个规律，我们的课堂管理中，可依次多一些爱和鼓励、耐心和赏识、激情和诱导。这样，学生就会感到，师生关系是融洽的，课堂探究是快乐的，气氛是和谐的，交流是真诚的，进而增强求识的兴趣，激励学生自己全身心的投入。
三、师生互动规律
师生互动可以创建良好的课堂氛围，可以吸引学生全身心的投入，达到共同发展，这是课堂教学的本质。教师必须改变自己主讲的方式，以学生学习的促进者、组织者和指导者的身份，平等的参与到学生的探究中，让学生动起来，引导学生在质疑、讨论、辩论中解决问题，使学生成为学习的主体，使学习变成有个性的主动学习。
四、教材编写规律
了解教材编写规律，可以帮助我们更好的驾驭教材和开发教材。新教材有五个特点：1、注重引导学习方式的变革。2、强调与现实生活的联系。3、体现学生的身心特点。4、为创造性教学留有余地。5、把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观反映在主题和内容的编排中。认真研究教材，才能深刻体会教材的编写意图和规律，才能创造性的使用教材。
五、自身成长规律
要适合新课程教学的要求，就必须关注自身的发展，这离不开三条途径：1、善于反思，积累经验教训。2、善于学习先进理论，及时更新教育观念，不断纠正自身失误。3、善于学习先进经验，不断充实自己。这三种方式融为一体，不断积累、提炼、内化、吸收，在自己的心灵中生根发芽，逐渐形成适合自己的课堂教学模式。
各位老师，用规律建构智慧课堂，是教育教学发展的必然趋势。只有树立“规律意识”，尊重规律，探索规律，掌握规律，运用规律，才能实事求是的解决好我们的教育教学问题。今天，我们召开专门会议，回顾总结上一年的教育教学工作，邀请领导和专家来领引，就是要达到一个目的：转变教育观念，提高对课堂的科学认识，以发展的眼光运用规律，实现教学方式和学生学习方式的根本转变，探索出课堂教学的新模式，全面提高教育教学质量。
新的学年，新的思路，让我们在市教体局、教研室的正确领导下，遵循课堂教学的客观规律，勇于探索，大胆创新，积极实践，为实现我们办特色学校的宏伟目标不懈追求，努力奋斗！
谢谢大家。
篇6：注重心理健康,建构和谐课堂
注重心理健康,建构和谐课堂
当今社会,小学生的心理负荷能力受到了前所未有的考验.“新课程标准”强调:心理健康教育应“全面渗透在学校教育的.全程中”.语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科,在渗透心理健康教育方面有着得天独厚的条件.当学生能在一个快乐和谐的环境中学习时,就一定会产生健康的心理;反之亦然.语文是人的精神家园.她让学生徜徉在优美的语言文字之间,以情悟情,以心契心.在这种情境的教学中,学生快乐着,教师快乐着.要使课堂气氛和谐宽松,教师就要缩短与学生之间的距离,把微笑带进课堂,把激励带进课堂,把快乐洒满课堂.语文是一幅幅阿娜多姿、色彩明艳的画;是一首首情真意切、感人肺腑的歌.在传承“母语”的过程中,我们应充分挖掘教材中有利于进行心理教育的因素,对学生进行心理健康教育,这是语文教师义不容辞的责任,也是“新课标” 的基本要求.
作 者：孙会琼 作者单位：黑龙江省大庆市让胡路区景园小学,黑龙江大庆,163000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633 关键词：心理健康 和谐课堂篇7：大学生创业者形象的媒介建构论文
大学生创业者形象的媒介建构论文
【摘 要】近年来，在大学生就业形势不容乐观和国家对于大学生创业的扶持的大背景下，媒体对于大学生创业的报道也不断增加。本文旨在对大学生创业者的形象进行分析，挖掘在媒体的报道过程中所塑造出的大学生创业者形象的特点及不足。
关键词 大学生创业者 媒介形象 《楚天都市报》 《武汉晚报》
一、研究目的
近两年，大学生就业形势不容乐观，被媒体喻为“最难就业季”。而在普遍就业难的情况下，近年来国家对于大学生创业的扶持力度逐渐加大，在此背景下，媒体对于大学生创业的报道也不断增加，使其创业活动受到了社会的广泛关注。
而笔者发现，目前国内从传播学角度针对大众媒体对“大学生创业者”的个体形象构建的非常少，因此，本文着重分析在就业难和国家扶持大学生创业的大背景下，由媒体所塑造的大学生创业者的个体媒介形象是怎样的，从微观角度探寻由媒体呈现给广大受众的“大学生创业者”的形象。
二、研究方法
1、样本选择
（1）目标媒体：《楚天都市报》《武汉晚报》。武汉有100多万大学生，在全国范围内具有一定代表性；而作为在武汉市内发行量最大的都市报纸媒之一，《楚天都市报》和《武汉晚报》对都市话题报道较其他报纸更加集中，其对于大学生创业者的报道也更多，更全面。
（2）时间范围：选择1月1日——月5月31日期间的每个周二、周三、周五为研究时间段。
（3）分析方法：选择《楚天都市报》和《武汉晚报》中的对大学生创业者的报道新闻，共得出了120个以创业的大学生个体为报道重点的新闻作为样本。
2、类目构建
（1）报道形式与体裁：新闻报道形式分为社会、科教、经济，题材是消息、通讯、专访等。
（2）报道对象及创业从事行业：是男大学生是女大学生？是个人还是群体？教育水平及所读高校？大学生创业个体所从事的创业活动在哪个行业？哪个产业？
（3）报道倾向：媒体在进行报道时对大学生创业的个体案例所持有的态度，支持、反对、还是中立？
（4）创业结果：大学生个体创业的结果是成果、失败还是只是进行了创业，有没有效益还是不得而知。
（5）报道语言：记者在进行报道时所用的语言、文字有何特点，什么词语出现频率较高，标题制作有什么特点？
三、研究结果
1、报道形式与体裁
对数据进行分析后发现，在《楚天都市报》和《武汉晚报》对大学生创业者的报道中，科教新闻所占比例最高，共有93篇报道，比例为77.5%；其次是经济新闻，比例为15%；社会新闻所占比例最低，为7.5%。
而报道体裁上，在《楚天都市报》和《武汉晚报》对大学生创业者的报道中，消息有90篇，通讯有18篇，人物专访有12篇，其所占比例分别为75%，15%和10%。由此可知，目前对大学生创业者的报道，主要集中在消息上，而消息由于其字数和版面限制，必然使对大学生创业者的报道倾向于创业活动本身的简单报道和描述。
2、报道对象
如表1所示，在两份报纸的大学生创业者报道中，男大学生占较大比例，达到52.5%，说明男大学生由于其性别和生理等因素更易于在创业活动中占得优势。值得关注的是，由大学生群体组成的创业团队占到了37.5%的比例，也说明媒体在报道大学生创业时，对男生和团队某种程度上更加青睐。
如表2所示，在报道中大学生创业者的学历水平上，绝大多数的创业者都是本科在校生，也有15%的肄业或退学的大学生也在报道中得到呈现。
如表3所示，可以发现一个非常有意思的现象，也就是985、211高校的大学生创业者与来自独立学院和高职大专的大学生创业者在报道中各占了37.5%，但通过二者对比发现，二者在创业内容上大相径庭，985、211高校的大学生创业者更倾向于在高新技术和互联网产业上，而高职大专的大学生创业者则集中于相对“低端”的服务业及零售业。
通过对数据的分析，如表4，笔者发现两份报纸对大学生创业者的报道中，对大学生的创业活动集中在3个方面。首先是高新和互联网产业，主要是如微信、微博营销创业等所占比例为30%，而与表3联系起来，我们会发现，从事这些高新和互联网创业的大学生大多来自于985、211高校，并且所学专业也大多与互联网有关。
我们也发现了作为传统的创业活动，销售和服务业各占27.5%，共计55%。值得注意的是，从事这些行业的创业大学生多为独立学院或高职大专学生。
3、报道倾向
如表5可知，在对大学生创业者的报道中，总的来说，正面评价和中性评价占绝对优势，比例为97.5%，正面评价为82.5%，这些正面评价的新闻报道主要包括创业动机、创业活动项目以及收益，负面倾向仅有2.5%，这说明记者的态度是支持大学生创业，这也与近年国家对大学生创业的扶持有关。但是，在对大学生创业者报道中，记者的感情色彩比较浓，大多数报道都集中于报道创业取得的成果，这也可能会对国家对大学生创业的`政策，社会对大学生创业的看法，以及大学生更趋向于创业产生影响，而其效果还有待观察。
4、创业结果
从表6可以看出，《楚天都市报》和《武汉晚报》对大学生创业者的报道中，赚钱的大学生创业者占绝大多数，有70%都是通过创业盈利的，而亏本的只有3个。从这一反差可以看出，媒体在对大学生创业的报道上存在着较强烈的倾向。与报道倾向于正面相同，对大学生创业的结果也是倾向于正面的结果，也就是大学生通过创业实现了盈利。但是同时，大学生创业的成功率到底有多少，其创业活动是否具有持久性，媒体对此的报道却寥寥可数，媒体在对待创业活动时，并没有树立“理性创业”的报道观念。
5、报道语言及标题特点
通过对两份报纸的分析，笔者发现媒体在对大学生创业进行报道时，其报道写作语言以及标题制作存在着以下特点：
（1）标题着重突出“大学生”和“创业收益”两个
关键词，如《大学生热销樱花饰品月入过万》《学中医的大学生网店月利润过万元》《大学生办家教中心，月入万元》《创业团队买男袜，7天收获8000元》等等，类似的新闻在标题制作上都突出了大学生的身份和收益的数目，甚至形成了“某某大学生从事什么创业，月入多少多少钱”的标题形式。
（2）在导语上，由于消息占多数，导致记者要用最简短的话语描述创业活动，样本中的新闻基本都在导语中完成了三要素：大学生创业，从事什么行业，盈利多少的介绍，通过导语基本可以知道整个大学生创业的基本情况。
（3）在报道语言上，对大学生创业者的报道中，记者大多直接表达了自己的感情和倾向。由表5可知，大多数报道都是正面的倾向，进一步分析可以看出，报道中经常出现“月入”，“热销”，“开办”等词，而这些词汇，通过媒体的放大，也成为了一般社会大众对于大学生创业者的看法。
四、总结与建议
《楚天都市报》和《武汉晚报》总的来说比较客观地报道了大学生创业的实际情况，也在一定程度上起到了引领社会舆论的作用。但是通过样本分析，也可以看出目前对于大学生创业者的报道仍存在着一定的问题值得改进。
第一、报道中，大学生创业的结果多为实现盈利，其报道也多围绕如何创业而展开，这很容易给读者造成刻板印象，将大学生创业与成功、盈利、赚钱等联系起来。李普曼认为个人既有的成见或头脑中的图像，很大程度上影响个体对事物的认知。刻板印象是一种简化和类型化的认知方式，对某一群体中的个体的认知忽略其个体差异，而把群体特征加诸于个体。①在现代社会，大众传媒在刻板印象的形成过程中发挥重要作用。《楚天都市报》和《武汉晚报》议题的不平衡性很容易影响到大众对大学生创业活动的认知，认为大学生创业都是好的，都是可以盈利的。所有报道中，反映大学生创业失败的案例相对较少，而事实是没有社会经验的大学生创业必然会经历非常痛苦的磨练，而媒体对此的报道也是少之又少，值得改进。
第二、通过《楚天都市报》和《武汉晚报》的报道可以发现，对于大学生创业的报道存在着标签化的现象。②对样本进行分析后发现，大学生创业报道都在刻意突出“大学生”的身份，很多创业活动本身并不具备新闻价值，但因为“大学生”的身份导致其登上报端，无非是为了吸引眼球，使人们对大学生创业者产生了固定的印象。
第三、《楚天都市报》和《武汉晚报》对大学生创业的报道有着“标题党”的现象，也就是在标题中有两个“突出”，即突出“大学生”和“大学生创业行业”。这一方面是为了满足新闻价值的需要，另一方面，刻意地进行突出，无疑使大学生创业活动本身的意义被冲淡，仅仅起到博人眼球的效果。
第四、在报道内容的倾向方面，虽然客观报道占到一定比例，但正面报道仍然是对大学生创业活动报道的主流，片面报道大学生创业的成功案例和盈利情况只会导致更多的大学生盲目的进行创业活动，如不加思考自己是否适合创业，其结果必然导致大学创业渐渐背离初衷。③
参考文献
①周文，《“90”后媒介形象分析——以扬子晚报为例》[J].《新闻窗》，（2）
②董小玉、胡杨，《新生代农民工的大众媒介形象构建》[J].《新闻界》， （2）
③金艳、宋健：《大学生创业者媒体再现的意义建构及缺失》[J].《湖北经济学院学报》，2014（2）
篇8：建构初中数学高效课堂之我见
建构初中数学高效课堂之我见
建构初中数学高效课堂之我见文/杨正勇
摘 要：课堂是学生获得专业知识、锻炼自身能力的主要阵地，建构高效课堂是保证学生提高知识水平和培养专业素质的有效手段，要构建初中数学高效课堂，就需要改变传统的教育模式，更新教育观念和教法，以学生为本，敢于创新。
关键词：初中数学教学；高效课堂；创设情境
要想提高初中数学课堂效率，就要抓住初中数学课堂、初中数学和初中生的特点，这是提高初中数学课堂效率的关键。
初中课堂具有目的明确、有组织、有计划的特点，教师是初中数学课堂的重要参与者，起着组织、引导、促进的作用，教师是否发挥了自己的全部作用直接关系到课堂进展和质量。因此，要提高初中数学课堂效率，必须发挥初中教师的积极作用。
初中数学具有逻辑性、理论性和严密性等特点，以初中数学的这些特点作为出发点，制定正确的学习计划、学习方案，采取科学的教学方式能够有效地提高初中数学课堂效率。
初中生正处于青春期，思想和行为较为叛逆，情绪敏感多变，处理问题的方式也比较极端，容易对教师产生敌对情绪。教师应顺应他们的年龄特征，采取适当的管理方式，如果管理方式不当会使学生产生逆反心理，这时就更难构建高效率的课堂。
一、创造较为宽松、自由的学习环境
初中数学本身就具有逻辑性、理论性强的特点，如果学生在拘束、死板的课堂中学习初中数学，会让他们产生厌烦的情绪，丧失对数学的兴趣。因此，营造一个相对宽松、自由的数学课堂氛围非常重要。在上新课之前，教师应先做好课程准备，安排好课堂流程，这样才能在课堂上省掉一些不必要的.探索过程。在课堂中应加入一些学生自由发挥、讨论的环节，真诚地鼓励学生，对于学生发表的一些创新性言论要着重表扬。课下，教师应多与学生沟通，熟悉每个学生的性格特征，寻找他们的闪光点，因人施教，寻找正确的引导方式。与学生建立朋友关系，真诚地对待学生，这样学生会对教师产生亲近感，能够更好地投入到数学学习中去。有这种融洽的师生关系作为支撑，必然能创造出一种轻松、自由的学习环境，在这样的课堂中，学生有较高的学习积极性，思维活跃、反应灵敏，有助于学生的心智发育，提高课堂的学习效率。
二、创设教学情境，有效地激发学生的学习兴趣
1.围绕问题创设教学情境
初中生的好奇心和求知欲较强，教师可以抓住学生的这一年龄特征，用学生未知的数学规律、法则来激发学生的好奇心，让他们体验数学的魅力，教师可以围绕数学问题，创设出学生感兴趣的情境，这样可以弱化数学知识的枯燥感。
下面以北师大版教材为例，教师在教授七年级数学《认识三角形》这一课时时，抓住初中生崇拜偶像的心理来创设问题，先用多媒体展示姚明的照片，再告诉大家关于他的小档案：身高226 cm，体重125 kg，臂展221 cm，腿长141 cm。然后提出疑问：姚明一步能跨出3 m多，这个结论对吗？请说出你的计算方法。这个问题一经提出就吸引了大家的注意力，并且他们对这个问题中的结论感到不可思议，就会为此而感到兴奋，这时他们的注意力最为集中，思维最为活跃，教学也就能达到事半功倍的效果。
2.通过实际操作创设情境
科学证明，学生对于亲自动手操作过的知识记忆最为牢固，实际操作是学习数学知识的有效途径。例如，在学习三角形的知识时，会涉及三角形的稳定性，教师可以让学生用木棒做出四边形、圆形等形状，然后让他们对这几种形状施加压力，对比这几种形状的变形程度，最后得出结论，三角形在这几种形状中是最稳定的。然后让他们搜集生活中三角形的应用，这样是为了让他们看到数学知识在生活中的作用，不仅让他们所获得的知识基础更加牢固，还能将专业知识与实际生活相结合，培养学生的应用能力和创新能力。
3.安排合理、有效的课堂练习
课堂练习是检查学生知识掌握程度的有效途径，合理地安排一个强效、短时的课堂练习，可以让学生巩固一下所学的知识，查漏补缺，还能将学生的学习状况和教学方式的效果反馈给教师，可以让教师较早地发现教学方式中存在的缺陷，并及时改正，以免给学生的学习带来更多的不便。
具体实施方法是：在课堂的最后留下15分钟的时间来做课堂练习，如果时间过短将不利于学生巩固知识，如果过长就不利于学生知识的积累。课堂练习要循序渐进，实行分层练习，遵循学生的学习规律，由易到难。最底层为基础层，检查学生对书本中基础公式的运用；其次是提高层，检查学生运用公式的灵敏度，做习题时是否能够很迅速地对公式进行变形运用；最后是创新层，要求学生将所学的知识用在一些与生活实践有关的应用题中，考查他们对公式的创新综合性运用。
4.运用多种评价方式评价学生的综合能力
传统的初中数学评价方式是采取考试的形式，但考试无法检测出学生的综合能力，因此，新的评价方式要有所改革，除了考试成绩外，平时的表现也应算在成绩范围之内，这样可以有效地提高初中生学习的主动性，创建高效课堂。教师要经常与学生交流心得体会，了解他们对数学的看法，掌把握他们心中的重难点，在他们学习难点的时候要多多给予鼓励，在学习重点时要多多给予引导。营造出积极向上的课堂气氛，可以减少学生心中来自于教师和知识的压力，可以更加主动地参与课堂，提高课堂中的学习效率。
要使课堂焕发出积极的活力，才能激发学生全部的潜力，将合作学习真正地落到实处。初中数学课堂不应该被死板固定的模式所禁锢，只有注重夯实基础、创新思维、积极拓展的课堂才能跟上时代的步伐，才能称之为高效的课堂。
在创建这种课堂的过程中，一定要有的放矢，拓展有度，因为这样的课堂较为活跃，学习进程不好控制，如果某个环节没有控制好，就有可能浪费时间，耽误学习进度。
参考文献：
［1］郭建刚。成就初中数学高效课堂教学的探讨［J］。教育教学论坛，2012（10）。
［2］祝瑞珍。刍议初中数学高效课堂教学［J］。才智，2011（15）。
［3］陈春来。谈初中数学课堂的有效教学［J］。数学学习与研究：教研版，2009（03）。
（作者单位 甘肃省酒泉市新苑学校）
