内地新疆预科班语文教学生活化杂谈

由一条倔强咸鱼 分享时间：2023-09-17 10:10:09 收藏本文

【简介】感谢网友“一条倔强咸鱼”参与投稿，以下是小编为大家准备的内地新疆预科班语文教学生活化杂谈（共17篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

篇1：内地新疆预科班语文教学生活化杂谈

内地新疆预科班语文教学生活化杂谈

占晓钟

（浙江省杭州市萧山区第三高级中学）

新疆预科班学生在汉语知识的掌握上存在着很多不足与缺陷，在汉语学习上有着太多的不习惯与不理解。因而，学生对老师的依赖性较强，对汉语学习需要一个较长的时间来适应。因此，新疆预科班语文教学应符合学生的能力实际，拉近汉语与生活的距离，让学生在生活的大课堂中学语文、用语文；让语文课堂与学生生活相接壤，使语文教学生活化，使学生生活语文化。

每一个汉字、每一个词语、每一篇课文，都记录着一定的生活信息，学生学习语文就是要在头脑中把汉语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。然而，新疆预科班学生对很多汉语词语难以理解，给学习带来了很大的困难。于是，在教学时，就特别需要教师模拟或借助生活情景，使学生能在较熟悉的生活情境中理解词语、语句，这类生活情境的创设不仅能使学生如临其境，激发学习兴趣，使学生高效理解课文内容，增强汉语语感，更能让学生加强情感体验与实践体验，拓展学生的知识、能力与思维。

笔者经常告诉学生，语文只有在生活中得到运用，它才会有生命力，也只有在运用中，语言才能焕发出魅力。新疆预科班的`语言文字教学，在很大程度上，就是要激活学生头脑中已经存在的那些能与汉字相匹配的相似块，一旦坚持这样做了，学生对汉字的理解就会自动生成，学生的学习能力也就会在不知不觉中得到提升。

例如，学生对于乡愁主题的文章是比较容易理解的，也是深有体会的，教学中的这类情境可以说是现成的。在教学中如果仅仅停留在“思乡、悲伤、忧愁”的理解上，当然是不够的，久而久之，学生的思乡之情也会变得麻木，怎么办呢？在教学贺知章的《回乡偶书》时，学生在领会诗人那种“久客他乡的伤感”之余，我又结合他们的实际，对诗歌的理解进行了延伸和深化：平时多关注家乡，尽可能多了解家乡的各类新闻，和自己的家人、好友多联系，以免今后自己真的成了家乡的客人；今日的学习是为了他日更好地回报家乡，那么，明天我该用什么来回报我的家乡和亲人呢？在收获的季节里，是满载而归还是两手空空？讲解这些意思的时候，教室里寂静极了，看得出，学生是真的听进去了。一首小诗，既能让学生学会一些知识，又能让学生明白人生道理，我想，这就是语文的魅力。

新疆预科班语文课堂，应该是一个与自然交流、和社会沟通的课堂。窗外玉兰树发芽了、长高了、落叶了……学生就懂得了什么是春意盎然，什么是一叶落而知天下秋；天空中悠悠然然地飘着细密的雪花，学生很自然地把南方的雪和西部家乡的雪进行对比，昔日难以理解的“鹅毛大雪”“纷纷扬扬”“傲然挺立”等成语在此时好像一下子全明白了。就这样语文知识在自然中找到了诠释。

在以课堂教学为起点，让语文教学回归生活的同时，又必须挖掘生活资源，促进语文实践的进一步发展。

语文的外延与生活的外延是相类似的。我们应该充分利用现实生活中的语文教育资源，让学生在生活中学语文、用语文。例如，每次学生外出活动，就是一个非常难得的学习语文的机会，让学生有意识地收集广告词，和学生一起认读风景地的对联、匾额以及风景介绍等等，不仅能认识很多汉字，还能了解到丰富的历史知识。记得上次学生去西湖游玩，在雷峰塔上鸟瞰西湖美景时，我和学生分享了白娘子的传说，声讨了法海和尚的残忍，领会了“湖上画船归欲尽，孤峰犹带夕阳红”的绝美意境。行走在长长的苏堤时，虽然寒意阵阵，但学生还是不约而同地讲起了刚刚学过的苏轼那“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的诗句来。那时那景，岂不是语文的独特魅力？

语文，让生活更富诗意；生活，让语文更有生命。语文教师就应该有意识地创设教学情境，引领学生走进生活，让生活走进课堂，帮助学生联系已有的生活经验，身临其境地去感受、去领悟、去体验。在这样的语文课堂上，如果有学生朝窗外看飞鸟，你肯定不会说他是在开小差；在外出活动中，如果有学生想用文雅的词语来形容美景，你肯定不会说他是在炫耀自己。

篇2：浅谈语文教学生活化

身的知识。

如在理解 “冻僵”这一词语时，我设计了这样一个问题：冬天的早晨，北风呼呼自己来上学时手的感觉怎样？有的说：“手冻得又红又肿！”有的说：“手硬硬的，伸不直了。”有的说：“拳头都握不紧了，手有点不听使唤了。”这时，我不失时机地说：“此时，我们的小手可以用一个词语来形容，叫‘冻僵’。”这样把一个对低年级学生来说难以理解的抽象的词语通过实际生活这一载体，使它变得简单易于接受，学生记忆深刻。

再如学习课文《看电视》，当学生体会了一家人为了家里人得到快乐而放弃自己喜欢的电视节目后，让学生结合实际说说，如果你在家里看电视时遇到自己喜欢的电视节目时，你会怎么办？这样让学生联系生活实际谈自己的感受，再借以老师的语言，有效地强化了与学生原有体验间的联系。在随后的朗读中，孩子们包含激情，读得真切感人。

二、情境表演，再现生活

今天永远在重复着昨天。只不过是今天比昨天增添了新的内容。小学语文教材中，有很多是过去人们对生活的体验与感悟。由于学生的原认知与文本之间很难建立起某种联系，这就为学生体验教材中的作者生活的感悟增加了难度。建立起学生的原认知与教材之间的联系，是解决学生与文本脱节的重要手段。然而单纯依据教师的讲解是很难唤起学生对文本的兴趣，必须依托文本内容再现文中原有生活的情境，这样才能激发起学生对文本的兴趣，引导学生走进文本，对文本作深入地体验与探究。

例如，在教学历史题材《将相和》一文时，文本所提供的内容是三个相互独立又互为联系的故事情节，为了让学生深入体会文本内容，再现当时的生活情景，我组织他们分别查找资料，了解当时的历史背景，体会当时皇宫生活状态，之后让他们先在小组内预演一下，然后再组成评审组评定最佳演出的小组。通过相互比赛、相互评判，学生体验了当时皇宫生活的情境，对当时人所穿的服饰以及表演时的人物语言都有所感悟，表演起来惟妙惟肖，引人入境。情境演绎在学生的原认知与文本间架起了桥梁，为学生很好地体验文本提供了有效的途径。

篇3：语文教学生活化论文

语文教学生活化论文

一、创建生活化情境进行语文教学

学生在语文学习的过程中需要不断地积累现实生活中的经验，这样才能够在丰富的生活经验中更加了解语文的深刻意义。传统的小学语文教学中，知识的传授以及技能的训练一直被视为语文教学中最重要的部分，所以学生的生活教学根本不被教师考虑在范围之内，学生也不能够将生活体验以及语文文章的精妙含义联系起来，学生在语文的学习过程中只会感到负担越来越大，直到失去对语文学习的兴趣。在语文进行生活化教学之后，学生在学习语文的基本知识以及锻炼理解语文知识能力的过程中就会更加轻松，学生也能够在生活中学会如何运用语文知识解决生活中遇到的问题。语文教材中的`每一篇文章都是根据生活中的真实经历以及真实感受创作出来的，所以生活化的教学方式可以延伸学生的课堂范围，让学生不再限制在课堂之中，还能够在课堂之外更好地理解语文知识，为语文知识赋予更多的生活氛围以及生活气息，学生也能够更好地深入理解语文知识。

二、强调生活积累进行语文教学

语文是一种语言，它有着庞大的词汇家族，所以想要加入语文的大家族之中，就需要认识语文家族中的成员，所以学生想要学好语文就需要在生活中学习并积累，经过一点一滴的积累之后学生才能够逐渐了解词汇以及语句之间的关系，最后熟练地掌握并在生活中运用这些词汇。教师可以向学生提出每天定时写日记的建议，在写日记的同时学生还要定期进行检查以及修改，与班级同学互相分享自身的经历，这样学生的写作动力才能够被激发，在很大程度上提升学生的语言沟通能力以及生活认知能力。此外在生活中学会随处发现知识，对于生活中的各种精彩体验以及感受到的各种情感体验要留意，这些都可以成为学生写作的素材，随着学生生活面的越来越广，学生也可以积累更多的语文知识，加深自身的语文知识底蕴。

三、生活中实践语文知识进行语文教学

培养学生的生活适应能力，让学生更好地享受生活，创造自身的生活是语文教学最主要的目的。语文学科中所有的语文知识都来自于生活，生活中语文知识无处不在，并起着重要的作用。所以教师在进行语文教学时要分析语文教学与生活之间的联系，让学生从语文教材中脱离出来，在生活中学习语文知识。例如学生可以用板报等形式写出对生活中真实发生的故事的具体感受以及内心体验，如：有的同学不节俭乱花钱，针对这样的情况学生可以将自己的各种观点讲述出来，让学生自由地进行论述。此外教师还可以向学生提供观察社会生活以及境况的建议，让学生开辟自身的语文学习眼界。在日常的生活中，教师可以建议学生向家长讲授报纸新闻，对于一些语文服务尽自身最大的努力去做，例如帮助家长阅读日常家用电器的说明书，讲解电子产品使用步骤等，从而最大化地激发小学生的语文学习兴趣，达到教学目的。

四、利用教学环境的改变进行语文教学

小学生的生活应该充满丰富的色彩以及记忆，所以教师要摒弃传统的教学环境，将教室进行生活化的创新型的布置，让孩子们在任何角落都能够感受到生活的气息。教师可以先对教室进行设计，请学生共同参与设计图的设计，让学生各自提出自己的意见，最终敲定一个统一的意见，学生与教师共同将教室布置成为理想的学习场所，这样学生才能够更好地学习。除此之外，教师还可以选取一些比较漂亮的植物以及花草，这样教室会变得更加的清新，也可以培养学生的观察力，让学生在有爱的氛围内学习生活。教师还可以为学生设置创意板，让学生在创意板上自由发挥，可以在创意板上将遇到的疑惑与问题写出来进行一次班级讨论会。总而言之，在语文教学中实行生活化教学模式已经是未来教学的必然趋势，它不仅可以激发学生的学习积极性，还可以让学生的学习热情以及学习兴趣更多地渗透到语文学习中来，提升语文的教学质量，让学生的语文学习更加有效率，真正为将来的语文学习打好基础。

篇4：语文教学应该“生活化”论文

语文教学应该“生活化”论文

学习是学生生活的主体部分，而语文的学习又是这个主体中的主体，是“百科之母”。所以，语文的学习直接关系到学生的学业，关系到学生将来是否全面发展。但是，绝大多数学生对于语文的学习感到头痛。究其原因，我们老师的教学思路是始作俑者。因为我们的教学过于强调书本，逐渐的使我们的语文课堂脱离了我们的生活，从而渐渐地让学生感到枯燥乏味，失去了学习的兴趣。因此语文教学不能离开生活，因为生活处处有语文。《语文新课标》指出：基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展。语文课程应该扎根于现实生活。否则，教学就会变成枯燥乏味的折磨。学习不是生活的额外负担，而是生活的需要。这就是需要语文教学“生活化”。

一、激情的新课导入不能脱离生活

良好的开端是成功的一半。语文课堂教学的导入相当的关键。导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活，只有这样，才能一下子激起学生的学习兴趣，为一堂课的成功打好基础。

兴趣是最好的老师，导入的方法应该依据教材灵活的变化，切忌千篇一律。因为学生的好奇心理很重。他们的精力总是被那些相对新奇的事物所吸引。灵活多变的新课导入不仅会使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，增强他们的好奇心。如《威尼斯的小艇》可以这样导入：

同学们，你们喜欢旅游吗？好，今天老师就带领大家去一个地方（板书“威尼斯”）。你们了解这个城市吗？（可能有的学生课前已经非常感兴趣的搜集了资料）那么，老师今天就给同学们当一回导游。

威尼斯位于意大利的北部，是世界著名的旅游胜地。威尼斯有401座姿态各异的桥梁，横跨在117条水道上，连接着118个小岛，因此，有“水城、桥城、百岛城”之称。威尼斯的水道就是城市的马路。市内没有汽车、自行车，小艇是唯一的交通工具（板书“小艇”那么，威尼斯的小艇究竟是什么样子呢？它在威尼斯人民的生活中究竟是怎样的地位呢？就让我们一起走进这篇优美的课文，共同感受一下吧。

这样，学生的学习兴趣、积极性在好奇心的驱动下立刻就调动起来。

导入新课的方法还有很多，诸如悬念设置法，比较引入法，依旧带新等等，它没有固定的格式和方法，但不管采用哪种方法，都应力求省时；讲究知识性，趣味性，时代性，启发性。

二、提问、质疑站在学生的立场，依据文本，回归生活。

学生对文本知识的认知还有一段距离，文本知识虽然来源于生活但却高于生活，语文课堂就是将束之高阁的文本知识转变为通俗易懂的生活常识，在转变的过程中，提问是课堂教学展开的主要环节，苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“教学的特殊目的`就是发展智力，培养聪明人。”课堂教学中的提问，除了交流师生思想外，还在于教师恰当而巧妙地提出各种问题，诱导学生作答，引爆其思维火花，培养其创造思维的能力。因此，提问的“恰当”、“巧妙”就非讲究不可了。

所谓提问“恰当”，是指精心地把问题目标指向教学的关键处。也就是要找准切入点。所谓提问“巧妙”，一方面是指要问在学生的兴趣和求知欲的“热点”上，问在学生内心情感的触发点上，以迅速激发学生创造思维的火花；另一方面是指以灵活自如的提问方法创设情境，以高效地激发学生创造思维的潜能，解决课文的知识重点。切忌漫天发问，漫无目的的深入挖掘。更忌为了追求课堂的活跃而设计一些所谓的“游戏”类表演节目。我们海阳市语文教研员张建华主任在语文教研会上屡次强调“语文教学不能脱离文本”“语文课不是表演课”这种观点我非常的赞同。

一次，我在多媒体教室听隋向玲老师讲授《去年的树》一文时。她的切入点紧紧抓住课文脉路和知识重点，在不温不火的语言引领下，将课文引入生活，将文本诠释的天衣无缝，丝毫没有哗众取宠的穿插，仅仅依据文本，层层深入，学生的兴趣在优美的文本语言中，浓郁的感情熏陶中，教师真挚的感情引领下，精准的把握了文本的重点，教学效率之高令人敬佩，使我大受启发。

三、练习巩固要依据文本，升华文本，为我所用

新《语文课程标准》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判断，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。对每个学生而言他自己的感受、体验和理解是最重要的。因此，练习巩固要紧紧的抓住文本的重点，予以拓展延伸，灵活应用。在学习了《开国大典》之后，在充分感受中国人民为新中国的诞生而无比自豪、激动的感情之后，学习《开国大典》场景的写法就是文本的升华所在。当然，学生对场景的写法领悟的层次有差别，我们教师应该依据文本精心的予以指导，对于学生独特的视角要科学判断，绝不能要求千篇一律，允许学生独特的理解运用。

生活是语文教学的源头活水，离开了生活，语文教学就成了无源之水。美国教育家华特所说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”将生活引进语文课堂只是学生对语文感兴趣的一方面，另外，要使学生全身心地投入到语文学习中，乐于汲取广泛的知识，提高自我的文学素养，那么，还应该让生活走进语文的课外阅读、写作等方面，才能使语文学习不再枯燥，从而达到教育教学的目的。

篇5：试论语文教学的生活化(网友来稿)

试论语文教学的生活化(网友来稿)

湖南永州八中周志恩

语文教学的目的从某种意义上说是要培养学生实际运用语文的能力，增强学生对社会生活的适应能力。既然语文教学要为生活服务，那么，将语文教学作生活化处理应该是提高语文教学效率的有效途径。语文教学的生活化，要求将课文学习、语文训练同社会生活紧密联系起来，将传授知识、培养能力同教会做人、教会生存有机统一起来。这种生活化的语文教学，实际上是一种开放式的教学，更加“有利于学生生动活泼的、主动的学习，有利于学以致用和学文育人”，更能取得理想的教学效果。

语文教学的生活化首先要求教师转变思想观念，树立“语文学习的外延与生活的外延相等”的教学思想，在课堂教学中自觉地密切同社会生活的联系。所谓社会生活，一方面指生活实际，包括生活事件与社会现状；一方面指思想实际，包括学生的志趣、心理需求以及社会思潮等。无论是密切同生活实际的联系，还是密切同思想实际的联系，都是为着要激发和强化学生积极的学习内驱力，求得语文教学的优质高效。因此，这种联系必须恰当新颖，要能够吸引和调动学生。这就要求教师要不断扩大自己的视野，要热爱生活，做生活的有心人，尤其要密切关注现实生活中的热点问题，了解未来社会的发展趋势。只有这样，才能在日常教学中不断注入新鲜的时代活水。

课堂教学联系社会生活，既可以由生活实际、思想实际导入课文学习，也可以从教材分析入手，将学生的视角导向实际社会。同生活实际相联系的课堂教学能让学生切实认识到学语文是生活的需要，扎实的语文能力是必备的生存本领，增强对社会生活的适应力。让学生带着思想问题去学语文，或在语文学习中恰当地联系学生的思想实际，则有利于解决思想问题，促成学生明是非、辨美丑，思想不断走向成熟，从而达到让学生“学文育人”的目的。教师既能吃透教材，能钻出教材的深刻内涵来，善于发掘出关键词句的隐含信息来，又能吃准学生，能贴近学生敏感的心灵，切准其跳动的思想脉搏。语文的鲜明的`思想性特点，决定了语文教学必须承担起对学生进行思想教育的责任。因此，语文教师要能始终保持一颗年轻的心灵。

语文教学的生活化还要求语文教学要着眼于训练和培养学生对现实社会与未来社会的适应力，积极创设小课堂大社会的宽松教学环境，鼓励学生大胆演练“社会角色”，让学生在兴味盎然的“社会角色”演练中既长知识，又增才干，既高效完成课文学习与语文训练任务，又切实增强处事能力。为此，教师既可以创造性地将语文小课堂模拟、还原为生活大舞台，为学生提供表现与增进才干的机会，诸如改编课本剧、即兴讲演、情景对话等，也可以将学生带出课堂，深入社会，开展系列语文活动。这样，知识的传授与技能的训练化成了学生内在的生存需求，因而“有利于学生生动活泼的、主动的学习”。只要教师真正善于从教材实际出发，将丰富多彩的语文活动引进课堂，善于融语文学习于各种语文活动中，完全能够让学生提高语文素质，增强对社会生活的适应力。从现代社会对人才的高素质要求来看，语文教学的生活化是符合时代发展趋势的。语文教育工作者应对此予以高度重视并加以切实的研究和试行。

作者邮箱： hnyzbzzhouzhien@126.com

篇6：语文教学生活化的心得

教者，传道授业解惑者也。这句话很简短，容易识记，很好理解，但是要真正做好，做得比较成功，却又是另外一回事。语文教学就是这样。

不少语文教师教学的时候，有意或无意把学生关闭在教室这一封闭的空间里。预习课文在教室里面，引导学生分析课文、品味课文在教室里面，学生作文也封闭在教室里面。“班班通”设备普及之后，不少教师求简单，通过网络与学生一起走向知识的外延。这种因课本知识学习而引发的，通过网络拓宽学习外延的办法对丰富学生的知识，扩展学生的知识视野确实起到了非常重要的作用。

单纯的课堂学习是对学生思想的禁锢，依靠网络丰富学习途径，是对知识学习链条的延展，确实值得高兴。不过，在笔者看来，这两种学习方式都相对封闭，都是教师带着学生走向知识，学生很难获得独特的、心动的且非常鲜活的体验。这对调动学生学习的积极性是非常不利的。

笔者认为，课本中的语文知识都是来源于生活的，是对生活的客观写照，反映了作者的独特体验。学生在接触这些知识的时候，情感等方面都与作者有着迥然的不同。学生直接阅读文本，往往体验非常浅薄，一定要尽可能让学生获得相似的.生活体验，这样的教学才会生动高效。

以作文教学为例。我认为教师在教和学生动笔作文之前，一定要做好一门必做的功课——走进生活，去感悟、体验，收集素材，为教和学做好准备。

我曾布置学生写一个关于菜场的作文片段，就是这件小事彻底改变了我对一个学生的看法。当时，我布置完作文任务后，一向被被其他同学视为作文水平很烂的学生A，写了一篇充满闪光点的作文。这篇作文在班上作为范文念过之后，一下子让其他同学刮目相看。这篇作文生动地记录了人们在菜场里买菜的热闹场景，让人如临其境。“大肚子的包菜、红红的萝卜、碧绿的青椒、又长又粗的大葱……它们静静地躺在案板上，等待着顾客前来挑选。有些蔬菜像一个个可爱的孩子，它们非常讨人喜爱，顾客频频光顾；有些蔬菜却像一个个倒霉的娃娃，没有人愿意搭理，它们垂头丧气地寂寞地呆在一边，生着闷气……”与这个学生交流后才知道，为了写好这个片段，他放学后专门去了一趟菜场，并在里面仔细观察了半个多小时。学生B平时写作文非常不错，这次写作文却掉了链子，用他的话说是过于自信，完全是“凭着感觉走”。看来，宋代理学家朱熹力推的“格物致知”的理论在21世纪的今天仍然非常实用。先哲倡导学习者走近事物获得知识，这与我所推崇的生活化教学理论实际上是一脉相承的。

让学生走进生活，在生活这本大语文教科书中汲取知识的营养，对丰富学生的作文素材，让学生作文言之有物，言之有情，言之有理，言之有据非常有帮助。教师应鼓励学生多接触生活，教师还应引导家长多带着自己的孩子去旅行，去探索未知的城市，未知的风景，未知的领域，这对学生积累写作素材是非常有帮助的。

生活化的教学理论同样适用于阅读教学，且非常有效。学生们面对的文本都是生活内容的抽象或者具象的反映，学生走近生活，观察生活，思考生活越多，积累的生活影像和感悟越多，分析文本的时候，就会越轻松。反之，会非常困难。以分析文言文为例。我国唐朝著名文学家柳宗元撰写的《小石潭记》一文中有这样一句话让人记忆深刻“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”这句话描写了小石潭的水至清的状态。如果单纯听老师讲解，一是理解费劲，二是觉得不可信。如果有学生真的见到过小石潭，或与之类似的水体，便会很容易理解文本，便会很自然地将文本和他所见到过的小石潭或类似的水体对应起来，并感叹作者用语之精妙！如果学生缺乏亲身经历，就算当时能听懂，但是“若空游无所依”究竟是什么状态，心里还是会非常模糊。

生活化的教学理论也适用于识字教学。教师教学生字的过程比较乏味，小学低年级的学生对此兴致一般不高，效果也不佳。教师可以尝试让学生到牛奶盒、文具盒、超市商品等物品上寻找自己刚学习的汉字，这既能培养学生学习的积极性，又能提高学生识字的效果，非常值得一试。

要让学生走进生活，汲取知识的营养，形成常态，教师一定要当好“导师”，积极引导学生经常注意观察生活，注重检查效果，及时指出存在的问题，并给予方法指导。长期受到“生活化教学”文化理念的浸润，学生们一定会增强学习兴趣，提升学习的效果，并乐做“生活化教学理念”的传播者，让更多的青少年学生从中受益。

篇7：语文教学的生活化探讨论文

语文教学的生活化探讨论文

1.语文教学存在的问题

1.1忽视需求，弱化语文学习价值

新课程标准要求学生更加务实，需要更加注重学习的实用性，将学到的知识应用到工作中去。所以对于学生们而言，其学习是为了能够满足生活和工作的需要。但是目前我国很多职业学校中语文教师的教学观念并非趋于实用性，反而在教学的过程中脱离学生的生活实际，并且对语文教育的特殊性认识不足，忽视了语文学习的价值，忽视了教学的生活性。

1.2内容狭窄，疏离学生生活实际

有相关调查表明，绝大多数的教师认为按照现有的教材教学并不能够满足新课标的要求。因为在语文教学过程中，教师们往往按照教材的内容进行讲解，所以在授课过程中也很少给学生们补充课外的知识。有调查显示，只有19%的语文教师会经常给学生们补充课外的资料，有25%的教师有时会给学生们补充课外资料，有41%的教师会偶尔给学生们补充课外知识，还有15%的教师从来都不给学生们补充课外的教学资源。另外，大多数的教师教学过程中会局限于课本，很少联系实际加深同学们对课程的理解。

1.3形式单一，忽视语文生活实践

目前，我国绝大多数职业学校中，都存在一个共性问题，就是教师的教学方式比较单一。对于学生们而言，如果教师的教学方式单一，没有新意，就会使得课堂非常枯燥，学生难以集中精力学习。语文教师们普遍采用的方式是讲授法，读课文、讲课文，没有新意，很难激发学生的学习兴趣。同时，教师们往往比较重视学生对知识点的掌握程度，却忽视学生通过课文有什么感悟。另外，语文教学几乎全部的教学时间都局限于课堂中。虽然一部分学生也认为生活中处处都存在着语文，但是绝大多数的学生并没有养成课外阅读的习惯，也没有养成留心生活中的语文的习惯，所以语文的教学就局限于教材中。而教师们也并不注意语文教学的生活化，忽视了生活中的实践活动，语文教学缺乏生活化。

2.语文教学生活化教学策略

2.1开发资源，充实生活化教学内容

要做好语文的生活化教学，对教学内容进行充实是非常重要的。对于语文教学而言，教材是教学的依据，但是并非是唯一的教学资源，还应该广泛开发课程资源。对教学内容的充实可以从以下三点入手。其一，突破教材限制，开发生活中的课程资源。语文课程资源是非常广泛的，可以包括各地区的自然、社会等，同时，还有各地的风俗人情，以及国内外发生的事件、学生们日常生活中遇到的话题或是事件，都可以成为课堂资源的一部分。将这些与教学内容相结合，就可以使得语文教学更加具有特点。其二，拓展生活价值，挖掘教材中的生活因子。所谓挖掘教材中的生活因子，就是要在利用语文教材教学的过程中，将教学与生活联系在一起，生活中的元素就可以丰富教学内容，帮助学生提升思维的活跃度，并且可以锻炼学生的创新思维。语文的生活化就使得语文教学不仅仅局限于课本，还使得语文的学习更加具有生活价值。其三，满足职业需要，开发教材中的专业元素。在职业学校教育中，文化课是为专业服务的，如果能够在教学内容方面将文化课和专业相结合，使得语文课堂富有自己的特色。目前而言，我国的语文教材具有基础、通用的特点，但是却缺乏一定的针对性，缺乏特色。所以需要根据专业找到切入点，将教学目标做相应的调整，使得整个教学内容都更加实用。

2.2贴近生活，打造生活化语文课堂

要增强语文教学的生活化，除了从教材、教学资源入手，最直接、具体的方式就是从课堂入手来改变传统课堂的弊端。

2.2.1课堂导入，引发生活经验从一种教学模式到另外一种模式的转变过程，需要从实质上进行转变。要从具体的角度增强语文教学的生活化，其概念的导入是非常重要的。所谓组织者先行，正是说明导入工作的重要性。教师在进行知识导入工作时，要注意两点。其一，要采用学生们已经学过的'知识来进行导入，这样才能够保证学生们能够自主思考，而不是完全接受新的知识。其二，要根据课堂教学的实际内容来联系相关的生活知识。对生活化的导入过程中，还需要注意对学生情感的激发。遇到需要同学们投入感情的课文题材，就要导入合适的情感来激发学生们的情感，引起共鸣。比如在诗歌的教学过程中，要首先根据诗歌的实际内容来渲染气氛，来将同学们带入到情境中。同时，学生们也具有自己的生活经验，一旦联系实际，同学们就可以联系自己的生活经验，从而加强教学的生活化。

2.2.2创设情境，唤醒生活体验从某个角度来讲，生活化教学就是情景化教学，就是减弱教学活动的抽象性，将其放置具体的生活情境中，从而让同学们对所学的知识充满兴趣，具有学习的欲望。在课堂教学过程中创设情境，可以让同学们根据自己的生活体验来产生情感，还可以帮助同学们理解教材。以《祝福》为例。如果按照传统的教学方式来进行教学，阅读课文，归纳人物特点，同学们并不能够完全理解文章，也很难给同学们身临其境的感觉。此时可以借助多媒体，在阅读课文时播放比较悲伤的音乐，或是将一些祥林嫂的话剧播放给同学们观看，同学们就可以更加身临其境，细细品味祥林嫂的心境。这样，同学们对课文的理解就不仅仅停留在文本的分析上，还加入了同学们的情感，加深对文章的理解。

2.2.3提问点拨，获得生活感悟教师在授课的过程中，进行生活化教学的导入，以及创设情境对同学们进行引导，效果都可能不太明显。可能同学们在课堂上能够加深对课文的理解，但是还不能够将知识与生活相融，不能够在生活中多留心生活中的语文。所以教师还需要对同学们进行一定的点拨，加强同学们的思考，促进同学们将所学内容与生活联系起来。在职业的教学中，教师们的提问频率普遍不高。然而提问正是课堂教学的重要环节。通过课堂提问，可以帮助同学们集中精力，主动思考。同时，课堂的提问正是对同学们的点拨，可以让同学们明白如何思考问题。当然，问题的提出需要结合学生们的实际情况，面向生活，促进同学们将知识与生活相联系。

篇8：源头活水-语文教学的生活化

源头活水-语文教学的生活化

生活是学生学习的源泉,让语文“回归生活”,是“大语文教学观”的需要,也是新课程改革的.要求.让语文教学返璞归真,语文教学须回归生活,在语文教学中联系和渗透学生的生活.文章就语文教学生活化方式提出了几点实践意见.

作者：作者单位：刊名：素质教育论坛英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：语文教学生活化生活情境

篇9：试论语文教学的生活化

试论语文教学的生活化 - 毕业论文

摘要

本文在重提“教育即生活”的前提下，论述了人类语言和生活的关系，论证了语文教学生活化的'必要性，并探讨了语文教学生活化的实践策略。文章赞同“教育即生活”的观点，并认为：语文是语言的实际存在，是人类创造自身文化的必要条件和重要工具，人类生活是人类运用语文创造自身文化的无限过程，新课标倡导语文教学生活化，这既是对语文教学性质的进1步认识，又是对语文教育传统的彻底反思。在实践策略上，本文联系课堂教学实际，主要就教学内容和教学形式提出了语文教学生活化的几点设想。

关键词：语文；生活；语文教学生活化；必要性；实施方略

ABSTRACT

This article explains the relation between human speech and life while going on this premise “education is life”, discuss the necessity that made the teaching of Chinese living, and inquired into the practice strategy that made the teaching of Chinese living. The standpoint of the article approval is “education is life” and think Chinese is a phonetic and actual existence, is the essential condition and important tools that the mankind create the oneself culture, mankind life is an infinite process that the mankind create the oneself culture to use Chinese. New Chinese lesson standard promotes that made the teaching of Chinese living, this is the further understanding to the teaching of Chinese living property and thoroughly thinking to traditional teaching of Chinese. At practice strategy, the article puts forward some viewpoints from conneting the classroom teaching of the school for that make the teaching of Chinese living, mainly content of the teaching and the teaching forms.

Key words: Chinese; life; make the teaching of Chinese living; necessity;

practice strategy

篇10：教育杂谈一年级语文教学工作总结

一年级语文教学工作总结两袖清风一年级语文教学工作总结

一个学期在匆匆中结束了，在教学中我有很多体会。现将本学期的语文教学工作总结如下：

一，多种渠道教识字

本学期的时间短任务重，一年级学生的识字量又很大，这给我们的教学带来了很大的难度，怎样让学生学得轻松学得愉快是我很头疼的问题，这就需要我们教师在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，勇于探索。在课堂中，我以创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如课件、卡片、表演、等方式帮助学生识字。并教给学生各种记忆字的方法，比如，形声字记忆，换偏旁记忆，同音字记忆，自编儿歌记忆。比如，在学习“苗”字时可以结合情境图，让学生说说秧苗的样子，并用会意字的知识教学“田地里长出来的草”。还可以同类记忆“笔”“休”两字。这样，抽象的字与学生的生活经验和好奇心很好地结合起来，这样学生在生趣盎然的'生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。

二、生活中教识字

在学生掌握识字方法，乐于识字，善于识字后，我还有意识地引导学生在生活中识字。如1、利用广告牌、商标识字。2、让学生通过搜集资料去识字。3、认姓名，课堂中发同学的本子，记住本班小朋友的名字。4、认实物。如门、窗、讲台、黑板、电视机等。5、让学生在逛商场、超市时认字。6、平时同学之间互相做字卡识字。多给学生展示的机会。教学中多加赞赏。这样在无形中给学生埋下一颗颗在生活中识字的种子，激励学生离开课堂后仍有识字的主动性。使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的世界，吸取各种信息，拓展想像的空间。

三、培养学生的朗读

我很喜欢朗读有感情的学生，所以我希望我的学生在朗读方面有所收获。书读出感情了，也就说明把握了文章。所以在平时的教学中我特别注意对学生读书的指导。

首先，调动学生读书的积极性是最为重要的，在课堂上，我经常设立各种各样的读书比赛，小组读、男女读、指名读、教读、分角色朗读等形式在一定程度上激发了学生读书的兴趣；其次，我注重在阅读教学的过程中，尽量引发学生能打开想象的翅膀，读出自己的感受出来。当然也注重自己的示范性。由于一年级的学生模仿性较强，所以在教学生读课文之前，我都要特别注意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生作出很好的示范。

四、存在的不足

在摸索的一年中我的工作中也存在着许多的不足，如：教学方法不够新颖，对学生的吸引力不够。这还需要我不断地努力，掌握更多理论知识的基础上，注重实践，多向其他老师学习。多上公开课，在锻炼中让自己成长起来。其次对不同学生还要有不同的教学方法，这样才能缩小学生间的差异。最后是对学生语言能力的培养还不够到位，一年级学生语言要有条理性、完整性。但我在培养学生的口语交际的能力方面还不够重视，下学期一定注意。

总的来说，这个学期的教学工作是有收获也有不足，优点我会继续发扬，不足的我会努力改正，争取以后会做得更好。相信一份耕耘一份收获，教学中我会全力以赴去做好本职工作。

篇11：语文教学中多媒体运用杂谈(网友来稿)

语文教学中多媒体运用杂谈(网友来稿)

重庆市南岸区110中学谢德志

随着信息技术的迅猛发展，多媒体在教育教学中得到越来越广泛的应用，语文教学也不例外。放眼现在的各级各类公开课、优质课、观摩课，几乎没有不使用多媒体的。如果有谁不循此道，则大奖、好评可能就会与之失之交臂,而一提到传统教学,很多人不屑一顾。可是如果我们静下心来好好反思一下，就会发现在这股潮流中我们丢掉了很多传统教学中优秀的东西。笔者并不是说因此而不使用多媒体，甚至否定多媒体技术在教育教学中的作用,而是希望我们能正确地看待多媒体技术在现代教育教学中的作用。本文拟就多媒体技术在当前语文教学中存在的误区、多媒体技术在语文教学中应用的原则、多媒体技术在语文教学中的应用等谈谈自己的浅见。

一、多媒体技术的使用是一种不可阻挡的趋势

当今社会是一个信息技术迅猛发展的时代，教育教学也只有真正与时俱进，不断更新观念和手段，把当代先进的技术和设备应用到教育教学中去，才能让我们的教育事业得到健康有序的发展。否则，我们的教育事业就不能实现“三个面向”，就不能与时俱进地培养学生的创新精神和实践能力，中华民族伟大复兴的重任就不能实现。

笔者认为，与传统教学相比，多媒体技术在教育教学中有其无法达到的优势：

1、多媒体技术的使用使课堂容量大大增加，学生单位时间所获取的知识和信息量得到更大的拓展。众所周知，单位时间内多媒体给我们展示的知识容量是传统教育教学无法相比的。通过多媒体技术，我们教育工作者可以把自己所掌握的东西尽可能多地教给学生，让学生在最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的知识仓库。

2、多媒体技术的使用更能调动学生学习的积极性，学生的学习主体作用能得到更好的体现。由于传统教学注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。而多媒体技术的使用能在很大程度上改变这种状况。因为画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪一般说来始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。

3、多媒体技术的使用有助于培养学生的创新精神和实践能力，使学生全面发展得到可能。教师在教学中的示范作用无论是在多媒体技术教学还是在传统教学中都不可缺少。多媒体教学中，教师对信息技术的应用，对知识和信息的获取方式、手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代信息技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育，增强其在各方面发展的信心和动力。

二、目前多媒体技术在语文教学中应用存在的误区

有的教师认为，这是一个信息时代，在教学中使用多媒体越多，则其教育思想和观念则愈先进。这本身就是一种对多媒体无知或者至少对多媒体的本质和作用不甚了解的表现。在这种观念的影响下，我们在应用多媒体时存在一些误区。具体表现有如下几种：

1、简单的把多媒体作为黑板的替代品。我们经常看到有的老师常常是把平时应该板书的内容全部搬上了多媒体，整节课没有亲自板书。这种做法失去了教师书写的示范作用，教师的个性难以发挥。教师的基本功是一个不可回避的话题。

2、课件过于花哨，杂而不精。有的教师认为课件越漂亮越好，于是过于重视课件的观赏性，导致课件颜色过多，背景过于复杂，整堂课课件画面变化频繁，其结果极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识和能力的接受和培养。

3、重视人机对话，而忽略了师生对话。有的教师的多媒体课往往是这种模式：教师把指令输送到多媒体，然后让学生通过多媒体画面进行思考、学习，然后教师又通过多媒体画面来提供答案。这在很大程度上没有发挥语文人文特点，忽略了教师生动的演示作用和学生与教师、学生与学生交流的能力培养。

4、答案的单一性使原本丰富活泼的课堂变得简单划一。由于教师事前已经把答案输入计算机，教师为了求得“最佳”答案，让学生的回答尽可能与自己一致，就会想方设法把学生往既定的思路引导，其结果把应该是活泼丰富、学生主体的课堂变成”唯师独尊”的一言堂。

5、多媒体的不恰当使用使语文失去了应有的魅力。很多课文，特别是经典散文，需要我们慢慢去咀嚼、品味，语言的朦胧、模糊美如果用具体、生动的画面去代替，会破坏作者给我们创设的美妙意境，给人一种画蛇添足的感觉。《红楼梦》、《水浒》经那么知名的编剧、导演之手出来也招来许多非议，不是很好的例子吗？

总之，在多媒体的使用上，我们存在一定认识上的偏差，这种偏差对我们的语文教学造成了不必要的资源浪费，忽视了语文学科的工具性和人文性，在学生的健全人格和审美能力培养方面存在一定缺陷。

四、现代信息技术在语文学科中应用的原则

笔者认为，要真正发挥多媒体在语文教学中的作用，使现代信息技术在语文学科中发挥其功效，应遵循以下原则：

1．整合性原则。所谓整合性，简而言之是学科之间课程教学相互渗透，互相补充。事实上，任何一门学科都是不可能完全独立于其它学科的，语文学科也不例外。多媒体技术与语文学科必须进行有机整合，才能使语文学科教学具有强烈的时代特色；才能激发学生学习兴趣，发挥学生在学习中的'主体作用；才有利于学生更大限度地获取新的知识，使语文教学的效率得到进一步提高。所以，语文教学中要充分发挥多媒体技术的特点和优势，让二者有机、融洽地整合。

2．服务性原则。多媒体在语文教学中的使用势在必行，但并不是说语文教学就完全可以由多媒体代替。在当前条件下，多媒体技术有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人与人之间的情感交流，对学生健全的人格培养明显不如传统教学……。因此，多媒体技术的使用必须完全服务于语文教学，根据语文课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件，绝不能因为多媒体使用而改变语文的教学常规，否则，就是本末倒置，无法实现语文学科功能。

3．工具性原则。中学语文学科的教学任务是通过听、说、读、写等训练，培养学生适应未来社会的能力。其中包括了对信息的查找、筛选、归纳、概括、删改和编辑等能力，在这些能力的培养中，多媒体技术起着举足轻重的作用。因此，多媒体作为一种知识、信息传递的载体，在语文教学中如能得到合理的使用，就能更大限度地拓展学生的知识面，提高学生使用和处理文字信息的能力。

4．合作性原则。前面已经说到，多媒体技术的使用形成了新的课堂模式--人机对话。这种人机对话直接明了，但缺乏情感交流，因此，在语文课件制作时，教师与学生的合作就显得非常重要了。我们在制作课件之前应充分考虑到学生的身心特点，要征求学生的意见，让学生谈对课文学习的看法，甚至可以让学生参与到课件制作之中来，让学生认识到在多媒体教学中，他们不仅是接受者，还是制作者，参与者。

5．探究性原则。探究性学习是培养学生主动获取知识、信息，培养学生发现问题、解决问题能力的重要途径，它对培养学生的创新精神具有非常重要的作用。教师可以把与课程有关的信息和知识存入资源库，让学生带着问题到资源库进行查阅，并在教师设置的留言板上留下自己相关问题的处理和解决意见。这既有利于教师了解学生的学习情况，又有利于学生之间的交流，取长补短。

五、多媒体技术在中学语文教学中的一些尝试

基于上面这些认识，笔者在教学中进行了多媒体教学的一些尝试和探索，现附一堂《愚公移山》的课堂教学设计于后，与大家一起学习和探讨，权作引玉之砖。（这篇设计8月刊登在《基础教育》第四期，下面的设计在其基础上有所删改。）

《愚公移山》课堂教学设计

1．教师导入。

多媒体FLASH播放江涛演唱的通俗歌曲《愚公移山》（没有出现“愚公移山”四个字样），听完后屏幕出示两个问题：（1）歌词中“所以后来人为你感叹”中的“你”是指谁？（2）“无路难呀开路更难”中的“开路”是指什么事？学生回答出“愚公、移山”后，电脑屏幕出现课文标题。教师提问：愚公移山究竟是怎么回事？为什么后来人要感叹呢？现在进入课文学习。（由寓言故事衍化而来的通俗歌曲大大地调动了学生的学习积极性，为后面的教学开展打下了很好的基础）

2．全班同学齐读课文，用铅笔勾画出自己预习中不能理解的词、句，以备全班讨论。（学生为探究竟，阅读时的兴趣非常高）

学生朗读后，提出一些不能解决的词、句，找同学帮忙解答，教师订正。投影仪出示教师备课时着重指出的一些词、句。（略）

指明学生讲解故事大意，师生共同订正，指明学生再次朗读。

3．屏幕出示讨论题，学生逐一进行学习小组讨论，派代表发言。（多媒体提问有助于节约时间，又能使学生对问题比较清楚，简约的提示有助于学生更深层次理解课文）

（1）文中的愚公为什么要移山？

学生在课文中找出原句“面山而居，惩山北之塞，出入之迂也”后，投影仪显示愚公居住示意图，以帮助学生理解。

（2）愚公移山遇到了哪些困难？

A．妻献疑：以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石

B．人力少：子孙荷担者“三夫”

C．难：寒暑易节，始一反焉

D．旁人笑：河曲智叟笑而止之

……

（3）刚才我们谈到愚公移山“其妻”和“智叟”似乎都有不很赞成的意思，那他们的态度是否相同？

讨论明确：不同，其妻是在“杂然相许”后献疑，是关心爱护愚公，而智叟则是嘲笑、讽刺。

（4）请同学们自己出问题讨论，可以指明回答，也可以交给全班同学讨论。学生可能提出的问题：

A．愚公移山得到了大家的支持吗？表现在哪些方面？

B．愚公为什么不搬家而要移山呢？

C．愚公、智叟的名字有何含义？

D．这则寓言告诉了我们一个什么道理？

……（允许学生各抒己见，只要言之成理，教师都要给予肯定。）

（教师在学生讨论时适时加以引导，让学生展开讨论。）

4．重点研读：引导学生研读愚公与智叟的对话。（1）学生朗读讨论：愚公与智叟对话的逻辑关系？（2）明确：愚公移山有人不但不帮忙，反而来嗤笑他，“甚矣，汝之不惠”表现了智叟极尽讽刺之能事。“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”智叟认为愚公移山简直就是天方夜谭，根本不可能实现。愚公对智叟的话先进行了痛斥：“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。”在愚公看来，智叟是一个顽固不化的保守的老头。紧接着愚公耐心地解释了自己认为移山能够成功的原因：“虽我之死，有子存焉……子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不增？”从这些话里，我们可以看出愚公具有朴素的唯物主义思想，表现了他“人定胜天”的信念。最后智叟在愚公一番义正辞严而又充满自信的话里“亡以应”。

投影仪逐步显示：

（投影仪的逐步显示使学生的学习兴趣始终比较高，对课文的理解也越来越透彻）

5．引导学生讨论愚公形象：

（1）学生讨论（2）总结明确：

A．愚公是一个为子孙后代着想的人。他“年且九十”，在“残年余力”时想着“毕力平险”为子孙后代造福，这种精神值得学习。

B．愚公是一个不怕困难，敢于迎难而上的人。愚公面前的太行、王屋二山，对愚公来说移走何其难！但是愚公在困难面前没有逃避，没有绕开，而是迎难而上，勇敢挑战困难。

C．愚公具有朴素的辩证唯物主义思想。他的“人定胜天”的信念是使他决定移山的精神支柱。“子子孙孙无穷匮，而山不加增，何苦而不平？”反映了中国古代劳动人民改造自然、征服自然的良好愿望和坚定信心。

……（允许学生各抒己见，只要言之成理，教师都要给予肯定。）

6．投影仪出示课后探讨作业：

我们正进行西部大开发，摆在我们面前的“王屋、太行”（困难）很多，请结合现实谈谈“愚公精神”的重要意义，字数300字左右。

（注：这一次作文学生的兴趣非常高，有的同学还给愚公一家出主意：王屋、太行风景秀丽，空气清新，愚公应搞一个环保游或者农家乐之类的，把当地的经济搞活。）

7．多媒体再一次播放江涛《愚公移山》，加深对课文内容和愚公形象的理解。

综观这一堂课，教师充分发挥了多媒体声色并茂的特点，把用语言不容易表达清楚的东西通过多媒体来进行直观展示；同时又不完全依赖多媒体，行课中间融入了教师的身体语言、师生的共同讨论，结尾又利用多媒体与开头呼应，既重视课堂的生动、活泼、有趣，又重视知识的传授，达到了人机互动的效果，课堂教学效果好。

总之，多媒体技术的运用是教育教学发展不可阻挡的趋势。我们在教育教学中要会用、善用多媒体，把传统教学的优势和多媒体的优势结合起来，扬长避短，各取所长。诚如此，我们的教育教学会有长足的发展。

作者邮箱： xdz921@126.com

篇12：语文教学中多媒体运用杂谈(网友来稿)

语文教学中多媒体运用杂谈(网友来稿)

重庆市南岸区110中学谢德志

随着信息技术的迅猛发展，多媒体在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学中得到越来越广泛的应用，语文教学也不例外。放眼现在的各级各类公开课、优质课、观摩课，几乎没有不使用多媒体的。如果有谁不循此道，则大奖、好评可能就会与之失之交臂,而一提到传统教学,很多人不屑一顾。可是如果我们静下心来好好反思一下，就会发现在这股潮流中我们丢掉了很多传统教学中优秀的东西。笔者并不是说因此而不使用多媒体，甚至否定多媒体技术在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学中的作用,而是希望我们能正确地看待多媒体技术在现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学中的作用。本文拟就多媒体技术在当前语文教学中存在的误区、多媒体技术在语文教学中应用的原则、多媒体技术在语文教学中的应用等谈谈自己的浅见。

一、多媒体技术的使用是一种不可阻挡的趋势

当今社会是一个信息技术迅猛发展的时代，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学也只有真正与时俱进，不断更新观念和手段，把当代先进的技术和设备应用到教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学中去，才能让我们的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）事业得到健康有序的发展。否则，我们的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）事业就不能实现“三个面向”，就不能与时俱进地培养学生的创新精神和实践能力，中华民族伟大复兴的重任就不能实现。

笔者认为，与传统教学相比，多媒体技术在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学中有其无法达到的优势：

1、多媒体技术的使用使课堂容量大大增加，学生单位时间所获取的知识和信息量得到更大的拓展。众所周知，单位时间内多媒体给我们展示的知识容量是传统教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学无法相比的。通过多媒体技术，我们教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作者可以把自己所掌握的东西尽可能多地教给学生，让学生在最大程度上拓展自己的`知识面，丰富自己的知识仓库。

二、目前多媒体技术在语文教学中应用存在的误区

有的教师认为，这是一个信息时代，在教学中使用多媒体越多，则其教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想和观念则愈先进。这本身就是一种对多媒体无知或者至少对多媒体的本质和作用不甚了解的表现。在这种观念的影响下，我们在

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篇13：小学语文生活化教学解析论文

小学语文生活化教学解析论文

美国教育学家华特曾说过：“语文的外延与生活的外延相等”。从而看出，语文知识的学习要与生活的联系是非常必要的，其中赋予语文知识的生活意义和价值。因此，教师在小学语文教学的过程中，不但要注重课堂基本授课的同时，也要注重语文教学的方式、方法，积极地加强课堂教学与生活的联系，指导和引导学生在生活学习语文知识，感悟语文知识的博大精深和精彩绝伦，激发出学生学习语文知识的兴趣，让学生自愿去学习语文知识，提高学生学习的主观能动性，从而培养学生自主学习的能力。与此同时，在小学语文教学中，教师也要不断地加强自身语文知识素养，多吸收和领悟新的教学方式和理念，积极探索和总结有效的课堂教学方式与手段。从自身做起，在教学中感受生活，在生活中体会语文教学内容，真正做到创新的、有效的教学模式。在此，结合我多年从小学语文教学的理论研究和实践经验，浅谈下如何进行小学语文课堂教学的生活化。

一、树立新的教学理念，优化课堂教学配置

在现在语文教学过程中，要转变以往不仅枯燥、单一的教学方式和方法，提高课堂活跃度，培养学生勇于提出问题或者积极讨论的问题，优化各种教学模式，有效配置教学资源，激发学生学习的热情，培养自主的思考能力为重点，强化教学与生活之间的联系，让学生在寓教于乐学习语文知识。1．优化教学方式。在现代教学，教师要树立新的教学理念，新的教学方式。在有效利用教学教材的基础上，要善于吸收和借鉴好的教学方式和方法，让学生学习真正的做到“活学活用”。其中，教师积极地指导学生是非常关键的，引导学生学会怎么去学、学了有什么用，从而渐渐地培养学生自主学习的能力，提高学生语文学习的情操。同时，教师要扩展语文教学的内容，把课外教学资源看成课内教学的一种延伸。2．加强开放式教学。进行生活化的语文教学主要目的是提高课堂教学的效率。所以，教师要创造出轻松愉悦的教学氛围，加强开放式的教学模式，培养学生自由的想象力。同时，进行生活化的课堂教学，就要加强学生语文学习的感情投入，正确地抒发个人的情感，拓宽视野范围，培养学生语文学习的个人情操。3．减少不必要的作业练习。在现代教学中，教师要避免盲目作业练习，让学生有更多的时间体验生活中“语文”。多组织和协调一些社会体验活动，从中锻炼学生语文语言表达能力，积累一些语文的词句、词汇，提高在课堂教学中的效率，减轻学生学习的心理负担。4．完善多元的教学评价机制。在小学语文教学的过程中，教师要建立和完善多元化、多层次的评价机制，来引导和激励学生更好的学习。而建立和完善多元化、多层次的评价机制，不仅要有教师的评价与学生的自我评价，也要管理学生彼此之间的评价，深化家长评价机制制度，从而全方面、全方位掌握的学生学习的情况，以便更好地进行课堂教学，做到有针对性教学，促进学生学习语文知识的积极性，自愿性。

二、加强课堂教学生活化，提高学生认知感

在目前的小学语文教学中，存在着严重脱离学生生活的`教学方式、方法，让学生的语文学习变得不知所措的感觉，这样就会无法调动学生学习的积极性，不符合现代素质教学的基本理念。因此，在课堂教学中，让“生活化的阳光”照进课堂，有针对性进行教学方式的运用，重点是营造积极向上的学习氛围，加强课堂教学与生活的联系，让学生感到学习真实存在身边，来活跃课堂气氛，提高课堂教学的效率。例如，进行《火烧云》教学时，教师可以组织学生进行课前的预习要学习的内容，让实际观察黄昏后的晚霞，观察和记录火烧云千奇百怪的形状，提前了解要学习的语文内容，感受自然的伟大和感悟作者要写的内容。同时，要让学生写下所思所想，提高课堂教学积极性。

三、让课堂教学回归生活，让生活走向课堂教学

现代教育的宗旨是让所学有所用，理念联系实践。在教学中要根据时代要求进行创新的教学，让课堂教学模式符合现代教育要求，避免“空无所用”的教学内容，培养积极向上的精神面貌，这才是教育所要追求的目标，也是进行素质教育有效的教学方式、方法。总之，小学语文课堂教学要加强生活化方面的教学研究和实践，做到有效而高率教学。落实生活中的“阳光”照进课堂中来，让课堂教学回归生活化的本质要求，发挥出现代教育的生活意义和生命价值，让语文教学真正扎根于生活这片沃土，从而结出丰硕的“果实”。

参考文献：

［1］叶澜．让课堂焕发生命活力．2000．

［2］桑新民，阿建翔．教育哲学对话．河北教育出版社，1998．

篇14：职高语文教学“生活化”的反思

职高语文教学“生活化”的反思

【摘要】职高学校不同于普高学校，职校在教学过程中，应该主要培养学生应用知识的能力，而不是创造、研究相关理论。所以，在职高语文教学中知识的储备并不是最重要的，如何对学生进行相关技能的培养才是关键。本文就我国现阶段职高语文教学“生活化”现状，以及如何提高“生活化”水平做出了简要分析。【关键词】职高语文教学生活化【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006-596206（b）-0039-01 语文教学生活化，是指教师在语文教学过程中，引入“生活”的概念，将生活与语文结合起来，让学生在上语文课时不忘生活的本质，在学习过程中体验人生，培养自身的能力与品质。因此，我们倡导职高语文教学中，应尽量体现“生活化”的特征，让学生在课堂上能够学到更多生活技能。 1、职高语文教学“生活化”现状 1.1 忽视语文课的重要性，只重视提高自身专业知识职高学生在文化素质上和普高学校的学生存在一些差距，他们的语文基础一般比较差。同时，由于职高以技术性知识传授为主，大部分的学生和老师都会忽视语文课的重要性。在他们看来，学好专业知识才是关键，语文只不过可有可无。这实际上是属于限光不长远的表现，只看到了以后工作的技术性，却没有看到对文化程度的要求。“技术”与“文化”二者本是不可分割的，彼此相互依存。严格说来，语文其实也是“职业技能”的一部分，以后走入社会，无论是写自荐信、谈判、书写会议记录等都需要一定的语文基础。学好语文对于日后的发展也十分重要。 1.2 学习方法失当，没有与“生活”紧密结合第一文库网很多职高生一直以来都不知道如何学好语文，也没有认识到语文学习的意义。在他们看来，语文就只属于课堂那四十五分钟，学习语文就是为了考试取得高分，并没有把语文带入“生活”中，把原本应该充满活力的语文学习，变成了一门枯燥的课程，失去了语文学习原本的意义。实际上语文能够和生活中的各个领域相连，语文学习也是为了让人们更好的了解生活。 1.3 教学内容不当，与学生生活缺乏联系一直以来，我国职高的语文教学都停留在课本知识的讲授上，并没有与生活相连。教学内容显得枯燥、无聊，严重影响了学生的学习热情和积极性。 2、如何提高职高语文教学“生活化”水平 2.1 以“实用”为基准，规划教学内容、改善教学方法大多数职高生都觉得语文无用，对未来的作用比专业知识差远了，实际上语文听说读写能力的培养对每个人都是十分重要的。首先，提高学生的听说能力。从学生毕业后找工作的情况来看，听说能力的高低对学生能否找到一份好的工作具有重要意义。有的学生在面试时不善于表达自己，无法将自己的才能全面表达出来，即使平时考试成绩很高也无法得到别人的欣赏。所以，如何提高学生的听说能力应该成为语文教学的重点。其次，提高学生的书写能力。有的人认为“字如其人”，虽然我们不能说这是绝对正确的，但这从侧面反映出一个人书写能力的重要性。很多职高学生对写字很不重视，平时作业、考试也是字迹潦草。面对这样的情况，我们应该把提高学生的书写能力贯穿于整个教学过程，让学生充分认识其重要性。最后，提高学生的写作能力。应用文写作对日常生活十分重要，老师在教学过程中应该加强对学生应用文写作能力的培养。不仅仅是教学大纲中所要求的，还有那些课本中没有涉及到，但是在生活中运用很广泛的应用文，都是学生应该锻炼的目标。 2.2 将语文教学与专业知识有效结合起来职高教育不同其他，如何谨遵“职”字，培养学生的专业知识是语文教学的关键。首先，提高对学生专业思想的教育。在语文教学中，可以把课中的人文性知识，延伸到专业思想教育上。比如在学习《苏武传》、《邓稼先》等文章时，除了研究课中人物的性格、优秀的品质，还可以问学生：当前社会上有哪些和他们相似的人？你和这样的人有什么区别？他们的成功秘诀在哪？要怎样做你才能成为这样的人？让学生认识到自己缺少什么，找到日后专业课学习中弥补这些缺点的措施。其次，根据个人工作意象，调整教学重心。不同职业需要的个人能力有所不同，比如销售类工作以听说能力为主，策划类工作则以写作能力为主。老师可以根据学生不同的就业意向实行按需施教。 2.3 重视拓展阅读，提高学生的阅读量首先，通过课外读物加深学生对课本知识的认识。职高生在进行课外阅读时，更多的是从自身的兴趣出发，而没有进行有效的'选择。面对这样的情况，老师可以规定课外读物内容，将职高生的课外与教学要求紧密结合起来。比如在教学《装在套子里的人）》时，课文中只是截取了一部分，老师可引导学生阅读契诃夫整本的《套中人》，加深学生对课程内容的了解。其次，规范学生的阅读习惯。有的学生平时有阅读课外读物的习惯，但是没有做阅读记录的习惯，导致阅读效果很差。这就要求老师规范学生的阅读习惯，督促学生做好记录和笔记，提高阅读效果。 2.4 合理使用传媒资源，增加学生的学习兴趣传媒资源的运用主要体现在电视和网络两个方面：首先，电视资源有利于提高学生学习热情。职高生看电视大多是为了消遣，所以老师必须做好引导工作，把握好其中的“度”，只有这样才能使电视资源的使用不偏离原先的轨道。其次，利用网络资源数据量大的特点提高学生的知识储备。例如在学习徐志摩的《再别康桥》时，让学生回家利用网络查询诗人的生平、经历等。结论：针对我国职高语文教学的缺陷，各所职高都采取了很多措施，来提高“生活化”水平。比如，改善教学方法、丰富教学内容、提高学生的阅读量、充分利用传媒资源等。这对我国语文教育的发展具有重要意义，并且能够极大的促进职高学生适应社会能力的提高。

篇15：聋校语文教学的生活化

教学中，一方面应关注学生生活经验，活化教材，把游戏、设计、表演、当导游等学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材“还原”成生活场景，让学生在现实的、生活化的环境中展开“对话”，基于学生的经验解读课文；另一方面将学生的视线引向广阔的生活空间，与生活环境展开“对话”，为聋生打开更多认识世界的窗口。

1.课堂教学活动设计生活化

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情境和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验去体验、感悟，加深感受。在中高段教学中，主要用以下形式开展语文生活化教学活动：

第一，看一看。生活化的学习环境能让聋生感到语言是生动的，它无处不在。为使语文教学生活化，教师应从聋生生活中摸得着、看得见的事物出发，将知识与现实生活联系在一起，让聋生成为学习的主体。

第二，认一认。在实践中不难发现，创设一个聋生感兴趣的生活情境，将复习内容巧妙合理地组织在一起是一种比较有效的方式。让聋生在复习中感受到乐趣，并因此而主动复习，自然能达到事半功倍的效果。

第三，演一演。学习一些故事情节的课文时，可以让聋生根据内容加上自己的想象再设计一些动作，然后入情入境的演一演，学习了《落难的王子》一课后，老师让学生进行课本剧表演，以加深理解，提高了聋生的语言表达能力，收到了良好的教学效果。

第四，画一画。如学习《颐和园》等写景、游记的文章时，可以让聋生根据课文内容画一画想象中的自然风光及游览顺序，这样不但能使聋生更能理解文章内容、游览顺序，还能进一步激发聋生热爱大自然和审美的情趣，培养聋生的想象力等。

第五，做一做。语文的学习，还可以让聋生从生活经验出发动手实践，如《五彩池》课上让聋生用蜡光纸剪出各种形状的五彩池，使聋生充分理解课文内容，通过聋生的自主活动把课堂还给聋生。

第六，忆一忆。回顾生活情境，回顾成长经历，如在学习《养蚕》这篇课文以后，让聋生回忆自己的母亲在抚养自己的过程中经历了怎样的辛劳，相信每个聋生都能说出几个类似的事例，从而更加理解生活的艰辛、母爱的伟大，写出真情实感的作文。

当然，生活化的语文教学方法还有很多，如说一说、尝一尝、赛一赛等都是聋生喜闻乐见的。

2.课后拓展生活化

以课堂教学为基础，引导聋生由课内向课外扩展延伸，以达到语言教学与实际生活联系的目的。教师要注意把教材内容与日常生活中的语言知识结合起来，举一反三，充分利用报纸、电视、电影、网络等媒体所反映的与课文内容有关的知识，拓展课堂学习，教师应加强与生活的联系，使语文教学与聋生的家庭生活、社会生活紧密地联系在一起。