多媒体网络环境下的高级英语教学初探
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篇1：多媒体网络环境下的高级英语教学初探
多媒体网络环境下的高级英语教学初探
多媒体网络环境下的高级英语教学初探
摘要：多媒体计算机辅助语言教学(MCALL)已是当前国内外现代外语教育的一个重要组成部分，成为高校外语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。因此，多媒体与外语课程的有机结合是高校外语教师的研究方向。本文就多媒体技术在英语专业高年级的高级英语课程中的应用进行了分析，重点探讨以多媒体网络交互模式为主的高级英语教学的理论指导、教学特点和操作方式。
关键词：多媒体 高级英语 网络交互模式
On the Network Interactive Mode of the Multimedia Computer Assisted Advanced English Instruction
(YANG Zhi-ting)
(Department of English Language and Culture, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031,China)
Abstract: Multimedia Computer Assisted Language Learning (MCALL), as one of the most important parts in the modern foreign language education at home and abroad, has become the first choice for foreign language instructors to improve teaching methods, teaching skills and teaching quality. The organic combination of multimedia with university language courses is the primary concern for research. This paper made a tentative analysis on the application of multimedia technology into Advanced English Course, focusing on the theoretical principle, instruction features and operational methods of the network interactive mode used in the multimedia computer assisted Advanced English instruction.
Key words: multimedia Advanced English network interactive mode
高级英语是英语专业的学生在高年级阶段开设的一门专业技能课程。《高等学校英语专业英语教学大纲》对该课程的表述是“一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程”，其中要求“通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能”。可见，高级英语的学习不仅仅是对知识的获取，更重要的是语言技能的培养。高级英语所承担的教学任务即是训练学生的综合英语技能，包括独立获取知识的能力，运用知识的能力，分析问题的能力，独立提出见解的能力和创新的能力。而利用多媒体网络辅助高级英语教学可以给予学生最大程度的自主性，更加注重学生认知主体作用的发挥和学习能力的培养，体现了素质教育的思想，符合信息时代的要求。笔者在从事多媒体辅助高级英语教学的理论探索和教学实践中，对多媒体语言教室环境下的网络交互式教学模式进行了有益的尝试，本文对此作一探讨。
1．当代外语教学理念指导下的高级英语教学
信息时代的外语教学改革紧紧围绕多媒体和网络技术的最新发展及应用而展开，同时也结合当代外语教学理念和实践提出最行之有效的教学模式。以认知法和交际法为代表的当代外语教学法立足于心理语言学和社会语言学对语言本质的认识，遵循学生学习外语的规律，更加注重培养他们的创造性思维、科学的学习方法和语言交际能力。认知法所依据的一个重要理论就是是建构主义学习理论，它强调学生的认知主体地位，认为知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。另一方面，外语学科不同于其他学科的特殊性在于，学习语言不仅是通过听和读来理解、摄取信息和知识，更重要的是记忆和掌握这些信息和知识的载体DD语言，以便能运用这个载体进行交际。交际教学法的主要目标是提高学生的交际技能，在教学设计上强调真实情景的再现和学习者参与交际过程的自主学习。两种教学理念的研究角度不同，但无疑都从语言是思维的载体一本质问题出发，试图确定学生在外语学习中从接受技能上升到输出技能的有效途径，并确立具体教学的体系。结合两者外语教学思想，我们所提倡的外语学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习，即语言知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助与协作，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这样，外语学习过程不是一种机械的接受过程，在语言知识的获取过程中，学习者是一个极活跃的因素。教师不仅担负着传授知识的任务，还担负着调动学习者积极性的任务。由此，我们可以将在建构主义学习理论指导下的外语教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”（黄若妤：16）。
外语的学习是一个比较复杂的认知心理过程，认知主体在信息处理过程中不是简单地对信息进行记忆，而是一种信息的再加工。此过程不是单纯的语言活动，而是思维活动。思维即是一种认识活动，确切地说，是一种由感性到理性的认识活动及认识过程。根据思维探索问题的方向，可把思维分为聚合式思维和发散式思维。发散式思维是一种无一定模式、不依靠常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维形式，它的特点是思维敏捷、思路灵活、具有创造性。聚合式思维是把问题所提供的各种信息聚合起来，得出一个正确的答案。语言的学习应该注重两种思维形式的结合，突出发散式思维及创造力的培养。近年来，外语教学中强调在进行语言训练的过程中发展学生总体认知能力，这就需要将学生聚合式思维和发散式思维结合起来进行教学。例如，中学的英语教学还是以词汇、语法、语音为出发点，而高校英语教学则明确提出了对英语专业人才的培养目标是：具有扎实的基本工、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质、面向21世纪的复合型外语人才。基于这一要求，英语专业的教学内容更广、更深、更精，注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养，并有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。
英语专业的学生，在进入高年级阶段时，已掌握了基本语法知识，具备了一定的词汇量，并能够读懂相当难度的英文资料，口语方面也能够比较流畅和准确地运用英语进行交流，比较系统、深入地发表自己的见解。在高年级阶段，要求学生具有较强的英语综合运用能力。在高级英语教学中发展创造性思维和提倡创新精神，不仅能从根本上提高学生的外语水平，而且有利于加强对学生综合技能及总体素质的提高，符合新世纪对外语人才的要求。而要实现这一目标，就必然要对高级英语的教学模式进行改革和新的尝试。在传统的高级英语教学中，教师主要是依靠讲解文字教材中的内容来传递和处理信息的，于是上成了阅读课，忽略了听说技能的培养，形成了高级英语与视听说的脱节，学生难以将书本上所学的内容融会贯通地运用于实际交际中，适应不了语言的“无规则性”――创造性。而多媒体网络给予了学生最大程度的自主性，更加注重学生认知主体作用的发挥和学习能力的培养，体现了素质教育的思想，符合信息时代的要求。将多媒体技术引入高级英语教学过程，能够使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，使之变为共同参与学习过程的多维动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和局限，使教学活动更加符合人的思维特征，从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。
2．多媒体辅助高级英语教学的网络交互模式
高级英语的'学习过程是一个复杂、积极、多层面的思维过程，是多种语言技能的综合运用，这对于教师和学习都提出了很高的要求。课程模式的设计与操作是影响教学质量的重要因素，既要适合学生自主学习的特点，不能沿用传统的语法－翻译教学模式的老路，又要切实可行，达到即定的教学目标，取得良好的教学效果。也就是说，多媒体网络技术运用于高级英语教学，最终要促进教学方式的转变，实现教师指导下的学生自主学习，充分发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣和创新精神。笔者认为，采用网络交互模式组织高级英语教学不仅是可行的，而且是有效的。这种模式充分体现了建构主义的学习理论，能够更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
学习者的知识结构是非线性的网状结构，而且不同的学习者，其知识结构也是千差万别。多媒体非线性网状结构的信息组织特性，恰好符合学习者获取知识的规律，它能根据不同情况提供有效的信息呈现方式，使学生自由地选择最适合自己的方式，成为信息处理的决策者，是一种学习者主动参与的知识结构的重组和建构活动。它可以给教学和学习带来信息交流、思维方式的革命性变化，使加强课堂上教与学的交流，调动联想思维，进行启发式、发现式教学，提高学习主动性，激发学生的创造性思维，很容易成为可能，起到了其它媒体难以达到的作用。交互性是多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性。交互性也是多媒体技术其它特性的核心，它使多媒体技术其它特性的优势更突出，功能更强大。多媒体辅助高级英语教学的网络交互模式充分运用计算机多媒体技术和计算机网络技术，将传统的课堂理论知识讲授建立于形象、生动、直观的教学之中，使教师和学生能够最大限度地增强课堂参与意识，进一步提高教学质量。
2．1网络交互模式的建立
进行高级英语教学的多媒体网络教室主要由计算机、多媒体、网络等硬件系统和教学工具软件系统两大部分组成。多媒体网络教室的构成主要是把网络操作及多媒体教学等软件系统安装在网络硬件系统上，可以交互使用网络服务器软件及学生机器内的信息资源，即资源共享。
普通的计算机多媒体网络环境中也能实现资源共享，但是如果想有效地实现计算机多媒体辅助教学和管理，就必须在普通网络基础上，安装一种能实现辅助教学和管理的多媒体交互式操作系统。这种多媒体网络教室操作系统就是模拟传统教室的教学行为，即在某种操作环境下，以计算机的显示器屏幕取代传统的黑板，以键盘操作取代粉笔，以鼠标器操作取代教鞭。教师通过该系统就可以完成以前整个教学过程中的完全控制和管理，所以我们称它为计算机多媒体交互式网络教学管理系统。
多媒体网络教室的建立只是实现网络交互模式教学的最基本的要求，要真正实现多媒体与课程相结合的交互功能还必须编写出一套适宜于多媒体辅助教学用的教材和课件。一个多媒体教材的应用价值取决于它是否具有较强的交互功能。交互性不仅表现在信息的控制、组织、传递，更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建，创造出一种新的信息内容和形式，并从这些变化中获得新的知识或验证知识。这是其它媒体难以做到的，其核心意义是可改造、可新建的可变性，与信息的灵活呈现，简单的判别等有着根本性的不同，而且交互性起到的作用，也不仅仅是节省学时，减轻教师劳动，丰富信息量和表现力等一般的意义。目前，我们使用的教材是由我系多媒体课题组编写的多媒体高级英语教程，课文采用主题形式编写，每个单元为一个主题，多媒体元素的选择围绕相关主题进行，通过文本、图像、音视频材料，配以多种形式的课件，较好地实现了网络的交互性。
2．2高级英语多媒体网络教学的交互方式
在多媒体网络教室进行的网络交互方式主要有以下三种：
一、学生与计算机之间的交互
运用多媒体人机交互性强的特性，对于在教学改革中进行学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维能力的培养具有积极的意义。多媒体人机交互性强的特性在进行“发现式教学法”，发现式教学法是一种现代启发式教学法，是根据学生已有的认知结构特点设定问题，让学习者带着疑问学习、探索，并且设置情景，提出假设，提示各种可能，将解决问题的各种思考过程装入教学程序中，引导学生寻求解决的思路和方法。在多媒体辅助高英教学中，由于学生真正成了学习的主人，调控教学的责任和交互的主动权都交给了学生自己，因而学生学习的主动性和积极性都将得到极大地发挥，学生将会找到完全符合自己条件和需要的学习内容、学习进度和学习方法，学生将会学的更快、更好。然而这一切仅仅是一种理想化的状态，实践告诉我们，能否达到这种理想化的状态，关键在于课件的设计，而交互的设计则是其中最重要的一环。交互的设计主要应考虑的是如何通过交互来调动和保持学生的学习主动性和积极性，如何促进学生的积极思维，如何提高学生的分析判断能力，逻辑思维能力，钻研求知能力及解决问题能力。
在学生与计算机进行交互的同时，教师可实时监视每个学生的电脑屏幕，观察学生的学习情况，这样教师不用离开自己的座位便可以在本机上观看到每个学生对计算机的操作情况。教师可接管选定的学生机，控制学生机的键盘和鼠标，对学生遥控，辅导学生完成学习操作，利用这种功能，教师可以对学生进行辅导教学。
目前计算机在开展人机口头对话方面仍有一定的困难，这需要在学生之间和学生与教师的交互过程中予以更多的补偿。
二、学生之间的交互
在多媒体网络环境下，学生间的交互也是多方式多渠道的。学习者围绕当前学习的主题讨论交流，形成各自的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互答疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。这样，多媒体网络将“个别化学习”、“集体教学”、“合作学习”等多种学习模式巧妙地结合起来，多途径促进学生创造思维的增长。学生对知识的建构不仅依赖于自身原有的知识水平与经验，而且还在一定程度上取决于同伴之间对问题的共同讨论与理解。多媒体网络教室具有随机分组的功能，教师可根据实际教学需要，指定参加学习小组的学生，一般是二人、四人或八人为一小组，每个小组的学生通过文字、语音、电子白板进行交流。同一组的学生可以对某一问题提出自己的见解，并请求其它组员帮助解决自己学习中存在的问题。小组与小组之间可以进行学习竞赛、问与答形式的学习，在整个过程中，教师只充当一个组织者、指导者和帮助者，对讨论内容不做详细的讲解，只是引导和控制学生的学习活动。这种形式的学习可以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也增强了学生的独创性和主动性。
三、教师与学生之间的交互
语言教学离不开教师与学生的共同活动。计算机只是一种手段，再好的课件也不可能取代教师。多媒体辅助高级英语的教学对教师提出了更高的要求。教师对学生的指导可采用屏幕播放、屏幕监控和个别辅导的形式进行。在多媒体网络环境下，教师可以将教师机的电脑屏幕和语音多媒体信息实时播放给全体、群组或单个学生。播放的过程中允许学生举手提问、讨论心得体会。教学可强制学生以全屏或窗口方式接收屏幕，使得学生“边看边练”成为可能。广播的过程中教师可以指定某个学生不离开座位进行远程示范，操作教师的机器。提供电子黑板和电子白板功能，教师可实现在普通黑板上的全部功能。当教师口述讲解时，无须学生看屏幕时，为了不让学生因看屏幕而影响听讲，在必要时，可强制学生机屏幕黑屏，使学生能够集中精力听讲。
结合了以上三种交互形式的网络教学模式能够将学习知识与培养能力有机地统一起来，将高级英语课程中对英语综合技能的培养融入到以建构主义学习理论指导下的新型教学环境下，不但符合现代教育的新思想、新观念，而且为素质型和复合型人才的培养提供了一种理想的教学环境。下图是多媒体辅助高级英语教学的网络交互模式示意图。
交互 交互 交互 交互
教 师
交互 协作 协作 协作 交互 交互 公共讨论区
学生 学生 多媒体网络
因特网
2．3 网络交互模式的具体运用
结合高级英语的教学特点，多媒体网络交互模式可具体运用在以下几个方面：
一、 语言文化知识的学习
高级英语课程是英语语言知识与技能的综合体现，它涵盖了政治、经济、文化、法律、科技等诸多方面，其中社会文化的背景知识也涉及到了各个国家的地理、历史、文化传统、人文发展现状等，对学生巩固语言基本功和扩大知识面、完善知识结构有重要的作用。教师可以利用Powerpoint和Dreamweaver等教学软件把词汇讲解、语言难点注释、背景知识概述、 篇章结构及文体分析、补充材料等事先做成网页，课堂上可以随要随点，机动灵活。当然，由于课堂时间有限和网页可承载的高密集的信息量，很多内容留给学生课余时间上网自学。多媒体CAI课件呈现的教学信息是由文本、图形、动画、声音和视频等多种媒体信息集合，经过加工和处理所形成的，所以，给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是视觉、听觉等多种感官的同时刺激，这种刺激不仅能引起学生的学习兴趣和提高学习积极性，而且能使学生进入视听并用、抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维动态，这样就可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。此外，学生在多媒体网络中能自主、灵活地进行阅读、浏览、查询等操作，学习顺序可任意改变，不必按教材原有的模式进行，这种以时间和空间为主要线索反映知识的结构，形成了联想式的、非线性的超媒体文本结构，这和学生联想、跳跃的思维方式相吻合。（李勇帆 ：40）由于多媒体这种非线性网状结构的信息组织特性，能根据不同情况提供有效的信息呈现方式，使学生自由地选择最适合自己的方式，成为信息处理的决策者，是一种学习者主动参与的知识结构的重组和建构活动，所以它可以给教学和学习带来信息交流、思维方式的革命性变化，对于加强课堂上教与学的交流，调动联想思维，进行启发式、发现式教学，提高学习主动性，激发学生的创造性思维，起到了其它媒体难以达到的作用。
此外，如果多媒体网络教室与Internet联网，课堂与互联网的沟通则会为教学创造一个更直接、有效、快捷、方便的与外界联系的途径，它可以将最新的信息、资料传送到课堂内，为教学的改革向高、深层次的发展提供了一个极好的工具。
二、语言技能的综合训练
语言知识的传授不是语言教学的最终目的，高级英语多媒体网络教学在培养学生综合运用语言的能力方面具有很强的可操作性，它可以较真实地模拟语言环境，充分调动学生听、说、读、写各种学生技能。多媒体所特有的虚拟现实技术（Virtual Reality）可以在多媒体网络教室创设与所学内容相似的情景，学生可以在此环境下进行虚拟仿真训练。例如，在学习“Public Speech”这一单元时，在视听媒体的辅助下，不仅可以直观地欣赏和分析丘吉尔、肯尼迪、克林顿等人的精彩演说，还可以虚拟一个演说环境，要求学生进行限时的演讲，或者虚拟一个论坛，就演讲技巧进行讨论。这样的训练方式临场感强，对于提高学生听说技能和对学习内容的适应能力具有促进作用。多媒体所特有的交互功能可以有意识地培养学生以发散、联想、创新为核心的思维方式，形成流畅的外语语脉。交互可以集中学生的注意力，诱导学生的积极思维，调动学生参与教学的主动性，从而促进教学目标的实现。多媒体辅助高级英语教学把语言教学真实化和课堂社会化，利用多媒体高效的集成环境，让学生从多个层面上接触内容广泛的材料，并在综合运用听说读写等语言技能的过程中，加深对社会和人生的理解，培养学生的逻辑思维和创造思维能力。
三、教学效果的检测
在建构主义的学习模式下，由于学生进行的都是个别化、自我建构的学习，对同一门课程，不同学生学习的方法、途径可能相差很大，如何客观公正地对他们学习的结果作出评价就变得相当重要。计算机辅助外语测试从单项语言项目的测试发展到人机互动的语言能力测试，至今已相当成熟。它可以利用照片、图画、图表等形象性的表征手段，也可以在具体的语篇（如上面提到的演讲）中使用音影材料，充分发挥多媒体的各种功能，促使学生在测试过程中注意语言的实际应用和交际能力的培养。课堂上及时、适量的测试可提高学生的紧迫感，提高学习效率，也便于教师及时诊断教学中的薄弱环节，从而作出调整。许多用Authorware、 Flash制作的具有极强交互性的练习和测试都可以挂在网络上，供课堂和课后使用。用Authorware Professional中的变量和函数可对各种交互产生的数据进行统计和计算，自动阅卷分析，并可对学生做错的试题进行讲解。应该说，如果使用恰当，多媒体网络环境中的语言测试比传统的外语测试在信度和效度方面都要高出一筹。
多媒体计算机辅助外语教学的发展已带来了外语教学领域革命性的变化，笔者认为，开展多媒体网络教学还有很多方面值得研究和探讨，多媒体辅助高级英语教学是一次有益的尝试，其网络交互模式既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有相当的灵活性，多样性和自主性，可以推广到其他外语课程的教学中。
主要参考文献：
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[7] 肖肃 等. 高级英语教程[M]. 成都: 电子科技大学出版社 2000.
[8] 左焕琪. 外语教育展望[M]. 上海: 华东师范大学出版社 2002.
篇2：多媒体网络环境下的高级英语教学初探
摘要：多媒体计算机辅助语言教学(MCALL)已是当前国内外现代外语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的一个重要组成部分，成为高校外语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。因此，多媒体与外语课程的有机结合是高校外语教师的研究方向。本文就多媒体技术在英语专业高年级的高级英语课程中的.应用进行了分析，重点探讨以多媒体网络交互模式为主的高级英语教学的理论指导、教学特点和操作方式。
关键词：多媒体 高级英语 网络交互模式
On the Network Interactive Mode of the Multimedia Computer Assisted Advanced English Instruction(YANG Zhi-ting)
(Department of English Language and Culture, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031,China)
Abstract: Multimedia Computer Assisted Language Learning (MCALL), as one of the most important parts in the modern foreign language education at home and abroad, has become the first choice for foreign language instructors to improve teaching methods, teac
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篇3：多媒体网络环境下的大学英语教学
多媒体网络环境下的大学英语教学
随着大学英语教学改革的逐步深入和教育教学技术和手段的不断现代化,改革传统的教学模式、培养学生的综合应用能力成了高校大学英语教学的主要目标.网络型语言实验室的投入使用,为提高大学英语教学质量提供了一个较好的平台,然而,这种新的.教学模式依然存在着本身固有的弊端.因此,在使用网络型语言实验室进行英语教学的过程中,要扬长避短,更好地为大学英语教学服务.
作 者：曹锦萍 CAO Jin-ping 作者单位：安阳师范学院,外国语学院,河南,安阳,455002 刊 名：承德民族师专学报 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDE TEACHERS COLLEGE FOR NATIONALITIES 年，卷(期)： 28(3) 分类号：H319 关键词：网络语言实验室 教学改革 大学英语教学篇4：多媒体网络环境下的大学英语教学初探
多媒体网络环境下的大学英语教学初探
随着多媒体及网络在教学方面的广泛应用,传统的教学模式正在改变,教学手段进一步现代化.本文重点对多媒体网络技术在大学英语教学中的应用做了探讨.
作 者：张杰 作者单位：焦作师范高等专科学校外语系,河南,焦作,454001 刊 名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：H3 关键词：大学 英语教学 网络交互模式 多媒体篇5：多媒体网络环境下的大学英语教学实践及思考
多媒体网络环境下的大学英语教学实践及思考
随着大学英语教学改革的推进,多媒体网络教学正在高校试行与推广.我校也对这种新的教学模式进行尝试与探索.本文介绍了这种新的`教学模式的显著特色,以及存在并有待于解决的问题.
作 者：戚颖 作者单位：辽宁师范大学,辽宁,大连,116000 刊 名：南北桥 英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：大学英语教学改革 多媒体网络环境的教学 教学模式篇6：网络环境下的互动英语教学探讨
网络环境下的互动英语教学探讨
随着计算机科学在各个方面的广泛应用,多媒体计算机辅助教学正以也涌入了大学英语课堂.基于网络的教学活动不断增强,如何充分发挥网络技术的优势、开展大学英语网络教学是当前大学英语教学改革的课题.教学技术和教学手段发生了根本的'变革,教师的作用或角色也发生了变化.本文结合大学英语网络教学的特点,论述了建设网络平台的重要性,探讨了在普通高等院校开展多媒体网络环境下的互动英语教学的有效途径和方法.
作 者：刘宇 张蕊 作者单位：唐山学院外语系,河北,唐山,063000 刊 名：科技信息(科学・教研) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(34) 分类号：H3 关键词：网络平台 大学英语教学 网络教学 多媒体篇7：网络环境下的英语教学及相关技术研究
网络环境下的英语教学及相关技术研究
结合大学英语教学的现状和存在问题,提出了以课件制作网络化、标准化为基础,依托网络教学平台,构建系统化、网络化英语教学环境的`思路,同时阐述了网络教学平台的基本功能及其在网络教育中的重要性.
作 者：夏光峰 夏莉 Xia Guangfeng Xia Li 作者单位：合肥学院 安徽合肥 230022 刊 名：现代教育技术 CSSCI英文刊名：MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGY 年，卷(期)：2007 17(3) 分类号：H3 关键词：网络教学 课件制作标准 网络平台 大学英语教学篇8：在多媒体与网络教学环境下构建英语教学新模式初探
在多媒体与网络教学环境下构建英语教学新模式初探
九江市田家炳实验中学 毛仙娥[摘要]（Abstract）高中英语新教材是根据交际教学法而编写的，它要求教师在多媒体与网络环境下进行教学。本文主要谈论以下三点：第一：多媒体与网络在听力教学活动中。第二：多媒体与网络在对话教学活动中。第三：多媒体与网络在评价活动中。
[关键词]（Key words）多媒体与网络 英语教学 新模式
随着时代一日千里的发展，人们的生活、工作、学习、交往、思维方式发生着巨大的变化。伴着二OO八年北京奥运的脚步，全国掀起学英语热潮，作为一名英语教师，我深知肩上担子的沉重。英语教学如何打破传统教学，构建新型教学模式，成了多年来我一直在思考的问题。带着这样的思考，我有幸成了田中语、数、英“四结合”省级课题组的成员。我们活动小组在九江师范图书馆、田中多功能报告厅等许多地方多次听专家报告及有经验老师的典型示范课，每次的活动我们都及时地精心总结，吸取了丰富经验。在此基础上，我常常自己动手做多媒体课件，并运用它上了全校性的公开课，深受师生好评。通过大量的实践，我尝到了多媒体与网络教学带给师生的甜头。它的运用，给英语教学带来了勃勃生机。
下面是我在多媒体与网络教学环境下中学英语新型教学模式的一点探讨。敬请各位同仁批评指正。
一、媒体与网络在听力教学活动中
听力教学在英语教学中占着很大的比重，而传统的听力教学局限于老师说，学生听；磁带读，学生听。学生所动用的感官只有耳朵和手。枯燥的教学形式无法吸引学生的兴趣。而在多媒体与网络环境下进行这项教学就要生动得多。例如：我常用华东地区优秀期刊《English Pictorial》中的听力内容放给学生听。因为它配有相应的图象材料有助于学生对听力内容的理解，对人物对话语言所适宜的环境有更深的了解，从而达到准确运用的目的。定期为学生播放原版电影或有声读物，如：《Titanic》、《The Sound Of Music》、《True Lies》、《Jane Eyre》、《Ghost》等，培养学生语感，极大地提高了学生听力水平。网络同时为学生提供更为丰富的远程听力训练及更为有趣的活动形式。
其操作程序为：
学生：聆听――观察――思考――判断
教师：设计――观察――引导――判断
二、媒体与网络在对话教学活动中
语言的功能在于它的交际性，口语水平，在一定程度上代表了一个人的英语水平，越来越多的人寻找在汉语环境下提高口语水平的有效方法，而多媒体与网络帮助实现了这一愿望。
在对话教学中，教师大多用图片或道具为学生创设操练情景。但是，教师所创设的情景往往给学生一种不真实的感觉，在这种非真实的情景中教师无法让学生进行大量的有效性的对话操练。多媒体与网络的.应用，能生动地创造出我们所需要的教学环境，学生充分调动听觉、视觉等感官，而且能使全体学生在最短的时间内，进行快速而大量的语言实践。例如：我在教《The Lost Necknace》一课时，我设计了这样一个课件：
先播放《The Lost Necknace》录像剪辑，学生看完后，我立刻把上节课所教的九个词语：possible / would rather / continue / cost / at all / pay off / debt / at most / because of 打在屏幕上，要求学生编一段对话（分二人小组进行，时间七分钟）。学生思维很活跃，都愿意表演，效果比分角色朗读好得多，兹举一组对话为例（经修改）。
Mrs. White：I wonder if it is possible for us to leave in such weather.
Mr. White：Oh, please don’t say anything about the weather.
I would set out even in a storm.
Mrs. White：Do you mean you’d like to go right now because of
being anxious to return?
Mr .White：Not at all.
Mrs. White：What for, then?
Mrs. White：I’ve been thinking of the cost. Time is money, you
see. If we continue to stay here a few days, we’ve
to pay a lot more money.
Mrs. White：Then, why not call your father and ask him to pay off
the amount of money for you first. And you can try
to manage to pay the money back to him, say, in at
most two or three days.
Mr. White：Ok. There’s nothing to be done now. Let’s try.
其操作程序为：
学生：观察――聆听――跟读――对话
教师：设计――呈现――引导――总结
三、多媒体与网络在评价活动中
1、多媒体在教学内容和课堂活动形式的评价上。
充分利用多媒体或互动教室，播放VCD，教师可让学生点击自己最喜欢的内容及呈现方式，教师通过网络统计，用柱状图直观显示。
其操作程序为：
学生：观察――思考――评价
教师：设计――呈现――总结――评价
2、多媒体在学生学习活动的评价上
将课堂学习内容设计成多媒体练习，让学生尽快完成练习，同时完成对所学内容的评价。这种方法形象生动，图文并茂，动静结合，能充分激发学生的学习兴趣。如：我在教《At A Tailor’s shop》时，把单词wander / sight ( catch sight of ) / throw off / up and down / look through / select 等单词用Powerpoint 制作成幻灯，并配有相应图片，让学生点击该单词并迅速背出，背对者，课件里出现“好棒啊！”等声音，若背错，就会出现“加油啊！”等声音。学生非常乐意让多媒体进行评价。
其操作程序为：
学生：观察――聆听――思考――评价
教师：设计――观察――指导――评价
3、多媒体在师生交流的评价上
教师申请一个e―mail，并教学生也申请一个，学生在学习过程中遇到难题，可以向教师发送邮件，教师定期整理邮件，总结评价师生课外交流状况。
其操作程序为：
学生：思考――动手――观察――评价
教师：设计――呈现――分析――评价
4、多媒体在测试型评价上
过去的测试型评价局限于简单的考核，写评语等，而多媒体支持下的评价形式是多种多样的，且省时省力，便于统筹。如：运用多媒体听、视觉的优势进行听力测试，学生将正确答案选中，教师可通过网络进行评分，筛出错例，具体评价。
其操作程序为：
学生：观察――聆听――理解――选择
教师：设计――呈现――分析――评价
总之，在英语教学中，对多媒体与网络环境的探索是无止境的。找到这两者之间的最佳契合点，将会帮助广大的英语教师创设出更符合学情的新型教学模式。
参考文献：
1、高英奎主编《Special Rank Teachers》 第1期
2、陈慧英《英语听力教学刍议》[ J ]
宁波教育学院学报 1月
篇9：多媒体和网络环境下大学英语词汇教学改革初探
多媒体和网络环境下大学英语词汇教学改革初探
对网络和多媒体技术环境下大学英语词汇教学产生的影响进行了分析,并通过运用幻灯片提高英语词汇教学,创设计情景扩展学生词汇,充分利用语音室提高英语听力口语,应用计算机学科题库加强检测等.
作 者：高频 作者单位：兰州商学院外语学院,甘肃,兰州,730020 刊 名：凯里学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SOUTHEAST GUIZHOU NATIONAL TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 26(2) 分类号：H319.1 关键词：多媒体 大学英语 词汇教学篇10：基于多媒体网络环境的高中英语教学实施策略
基于多媒体网络环境的高中英语教学实施策略
作者/陈小平
摘 要：进行多媒体网络环境教学是近年来一个热点的话题，在学习的过程中会有很多的方式以及方法的建立。比如学生主体地位的建立、进行网络语言环境平台建设、新型师生关系的互动教学模式，都是进行网络语言环境要开展的研究。
篇11：基于多媒体网络环境的高中英语教学实施策略
我们要不断地进行知识体系的更新，把互动教学放在学生教学的第一位上，开展多方法的语言教学模式，提高高中学生的英语水平。
一、加强学生学习的主体地位
随着现代科技的不断发展，尤其是网络媒体的发展迅猛态势，课堂更多地依赖于现代的设备，多媒体教学的引进，那么一般对媒体的操作都是由老师来完成的，这就是老师演示学生来看，在这个过程中就会割裂了课堂互动的教学模式。那么我们在进行教学内容设置的时候就要优化英语的学习方法，让他们通过观察、探究等方式积极主动地获取知识。那么我们就可以让学生以自己获取学生资料的方式来进行教学，比如进行定语从句教学的时候，就要让学生自主进行知识体系的探究，让学生自己来寻找学习资料，进行整理和分析，感觉哪些有用，哪些没有用，这样把有效的材料交给老师进行整理。
学生对于这些抽象的概念在最开始会感觉很枯燥，难以理解，但是由于是自己进行整理的，所以有一定的记忆能力和兴趣，在开始概念讲解的时候，我们就要进行例句的练习，Is there anything that I can do for you? All that can be done must be done?这些都是that的使用方法，通过例句让学生来进行总结。
二、建设网络语言环境平台
1.独立的学习环境
英语语言的学习可以是听、说、读、写的贯穿，所以说这四项技能对于我们来说都是很关键的，平时的日常学习中我们对这些技能的训练是很少的，那么有了网络，我们就可以鼓励学生通过网络用英语进行聊天，学生在进行面对面聊天的时候，会感觉非常紧张，有时候不敢去进行表达。当用网络虚拟的方式进行聊天的时候，就会感觉很自在。这样我们就可以把自学的知识运用进去，而且只有老师能看见，或者只有自己关系较好的几个同学能看见，这样就会减少他们的对错误的'恐惧性，敢去大胆地运用和进行表达。
2.模拟对话环境的创设
Do you know there is a new theater down the street?Yeah. So what? 那又如何？那又怎样？
Did you know that Linda’s uncle is Jacky Chen?You are joking! 别开玩笑了How did you know that?让他们带上耳机通过声音进行模仿。在传统的教学过程中，()我们有时候学生在课堂上不敢进行语言的表达，当用耳机进行阻隔，学生就会放下顾虑，进行大胆地说和大胆地模仿，在“说”的方面一定会有所突破的。
3.通过网络来搜寻语言材料
知识语言的利用是多方面的，我们在课程或者说书本上能够得到的知识毕竟是有限的，所以我们就要利用网络来进行拓展知识的寻找，比如，我们可以通过网络来多了解英国文化，这对我们语言的学生有一个很好的促进作用。在进行英语俚语学习的时候，运用网络来进行查阅是最有效的方式，因为知识的运用要全面，但是课本和课堂是有限的，所以我们就要不断地进行知识的完善。
三、新型师生关系的建立
一直以来的传统教学方式，就是老师教、学生学的一个过程，但是这个过程就割裂了师生的互动，我们在进行教学的时候就要注意这一点，把师生关系进行全方位的建立。可以让学生来教、老师来学，让学生自己进行课堂知识和语言的建立，把教学内容进行完善。在课堂上让学生来成为一个老师，老师以一个学生的角色来听课。这样老师可以知道学生的需求，学生可以了解老师的不易，进行换位思考。
多媒体的教学更是提供了这样一个便利的条件，因为学生可以在课下进行知识的整理，通过幻灯片来进行组织教学，把内容全部进行叠加，学生就会分条进行知识体系的更新和分条进行讲解和运用。教学的过程就是一个互动和教学相长的过程，老师其实更多的时候还要从学生身上学到更多的知识和教学方法技巧。
现代教学设备的完善，给我们的学习生活带来了很多的便利，我们在进行教学的时候就要不断进行知识体系的完善和教学模式的全面升级，既能够利用设备还能够开展全面教学，那么就要求我们进行方式和方法的探究学习以及合理运用。在这个过程中老师要抛开传统的教学方式，以教师为课堂的中心，而是要切实看到学生的需要。因为多媒体的教学有的时候就会给学生带来一种华而不实的感觉，图片的华丽和炫彩，可能就是真的吸引了学生的注意力，但是却忘了进行知识的学习才是关键，这些只是吸引学生注意力的一种方法。
参考文献：
[1]汤梅。高中英语课堂教学中的文化教学[J].科技创新导报，（27）。
[2]金月静。网络条件下高中英语教学研究[J].办公室业务，（13）。
篇12：网络环境下小学英语教学的魅力
网络环境下小学英语教学的魅力
九江师范附属小学 宗丽丽摘要：英语是一种交际工具，英语教学的最终目的是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。本文从以下方面进行了论述：多媒体技术在课前激趣以及培养联想思维能力上所发挥的作用；网络资源给教师所带来的便利。
关键词：网络环境 多媒体 网络资源
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。在21世纪，科学技术特别是信息技术和生命科学的不断突破将对世界政治、经济、文化、教育、生活产生更加深刻的影响。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力和创造性的工具。它极大地拓展了人类生存和发展的空间，正在改变着人类生活的方方面面。在教育领域，信息技术及网络的运用已对传统的教与学的模式提出了挑战，教育面临着有史以来最深刻的变革。为了适应这个发展趋势，作为一名小学英语教师就更应当积极投身在这场变革中去，积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与小学英语教学的整合。进而充分发挥学生主体性、创造性，推进素质教育的进程。
目前就我校来说，软件环境相当优越。不仅各班都配备了计算机，而且还设有校园网。我想对于我们每个老师来说现在的重要问题是如何利用好校园网，发挥其潜力服务于教学。这无不是对我们老师提出的一大挑战。以下是我在实践运用网络教学中的一些研究和体会。
首先，课前热身使用多媒体教学使学生注意力迅速集中到课堂上来，在身理，心理和知识上都做好上课的准备，以便接下来的教学活动。
记得在刚教一年级英语的时候我有一些困惑，一碰到上一节课是体育课或是活动课的时候，班上去学生很难静下心来，每次都要花几分钟胜至更长的时间让他们静心，集中注意力。一直在想有没有更好的办法。后来慢慢的在教学中总结经验发现多媒体计算机在这方面能发挥很好的作用。它容量大，信息多，趣味性强以及声音，图像一体化的特殊功能，能够容易引起学生的注意。例如在一年级下学期Unit 9Lesson 49课教授How are you ?Fine,thank you.为了很好的热身以及引入此内容，课前我首先在我校的校园网的中央资源库中找到一个很好的课件呈现在学生面前。它是以Good morning! good afternoon! good evening! good night!的歌曲为内容，狮子王动画片为表达形式（这些是上学期所学的内容）。学生完全沉浸在英文歌曲中，学生的注意力马上集中到了课堂当中，学习气氛也就形成了，那么学生学英语的'兴趣自然出现了。不仅提高了教学效率而且也丰富了教学手段。同时教新知识前，让学生复习一下与新知识有关的旧知识是非常重要也是非常必要的。因为导入新课是联系新知识与旧知识的桥梁，精心设计好导入新课这一环节，可为整个课堂的顺利进行打好基础。
其次， 充分利用Internet网络教学资源，使英语课堂轻松、愉快、充满情趣。
信息技术可以帮助教师成为“全才”型的教师。因为互联网为我们提供了“海量”的信息，媒体形式多样，通过相关的应用软件，就可以把我们所需要的知识转化成为教师自己的“知识宝库”，随时拿出来应用于教学。一年级下学期Unit10 My room Lesson 57课中A（ Listen and say ）部分通过观察living room,study两个不同类型的房间来复习重点单词( closet, telephone, computer, TV, picture , table, lamp, armchair) 以及重点句型I can see...书本中的两张房间图片相对来说较单一，量少。为了达到让学生大量操练I can see ...句型并且所用重点单词进行替换这个教学目的我就在Internet中通过相关搜索把真实的多个不同类型房间图片通过ftp链接到自己地址当中，课堂中展示这些图片，真实图片的展现让学生有一种身临其境的感觉。有的学生胜至一看到图片就情不自禁说“怎么和我的家好象啊！”这种类似的话。创设出了真实的情景，增强了学习的真实感，激发了他们表达的欲望，在接下来的时间当中学生很愿意参与，课堂既轻松，又愉快，同时也达到了教学目的的要求。
第三，通过多媒体教学，培养学生的联想思维能力。
联想是由此物想到的相关的彼物的心理过程，它把分散的彼此不连贯的思想片段连接在一个思维链上。我们的英语教材中有许多有趣的插图，可那些插图都是无声的、呆板的。因此，我就试着运用多媒体教学，把插图变成了有声的活动画面，激发他们的兴趣，从而引发联想。如在一年级上学期“ANIMALS”这一单元，我并没有直接给学生展示一些动物：cat, dog, duck, chicken, monkey, tiger, panda, rabbit…的图片或教具，而是先让学生听这些动物的叫声，每当学生猜出一个动物（可用英语或中文说），这个动物就会出现在学生面前，并且和学生们对话：“Very clever boy (girl) ! Yes. Very good ! You are clever ! I’m …” 学生感觉与所学的动物距离很近，彼此之间像朋友一样。通过这种方式教学，学生们既学到了知识，培养了能力，又培养了他们热爱动物、保护动物的良好的思想品德。
以信息技术作为认知工具和研发工具，以网络世界作为学习天地的课程整合，能使课堂生动、学生主动、师生互动，使英语教学和学习都达到较好的效果。随着教育信息化的发展，它无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于培养学生的信息素养，发展学生的创新和实践能力，养成终生学习的习惯有着十分重要的现实意义。
篇13：浅谈目前我国网络环境下的中学英语教学
摘要：本文指出目前我国中学网络教学所需的条件，网络教学的优势，和网络教学所存在的问题及对策，浅谈有关网络环境下的中学英语教学。
关键词：网络资源 多媒体教学
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。作为一名中学英语教师，我深深认识到：外语教学不仅是教师以学习策略建立学生所学语言的语音、词汇、语法知识系统，更重要的是培养学生对语言听、说、读、写的能力，发展学生的交际能力。而目前中学英语课堂教学主要围绕教材展开，教学信息量少，且教学时间也非常有限。以1周5课时、1课时45分钟计算，1周的课堂教学时间也只有3小时45分钟。在如此有限的时间里要对学生进行听、说、读、写各方面的训练是远远不够的，而近年来兴起的多媒体网络辅助教学可以作为课堂教学的延伸和补充。
多媒体网络教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念，过程，方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义。合理的开发和利用网络资源，不仅可以扩大学生的知识面，而且可以极大地提高学生学习英语的兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高其听、说、读、写的整体能力。
一、 网络环境要求
这里所指的网络环境，是指教室局域网（最好与校园网、因特网相连）。这样的局域网必须具备以下功能：教师的教学机器能向全体学生播放教学内容；教师能向任意一个学生提供辅导；学生与学生能相互讨论；教师能调用任意学生机的内容向全班播放等等。有了这些功能，实际上就是拥有了一个电子教室，教师可以像在普通教室里一样进行讲解、示范、提问，不同的是教师的演示更方便了，也为个性化教学创造了更好的条件。
二、 网络教学优势
老师劳动的创造性。在传统教学中，由于教师是凭借黑板、粉笔，书本给学生“讲”知识，因而教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。多媒体网络教学能使教师获得创造的自由，更能体验创造的乐趣，增强建业的效能感和价值感。借助于媒体网络技术，老师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程。它需要教师对知识的.再加工。需要融进教师的个性，思想，理念和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领，经过这一个准备过程，有利于教师的成长与进步，使教师更好地扮演自己的角色履行自已的职责。
知识信息的整合性。传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一。而多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元性，并且根据教学的要求，通过提供对现有多种资源进行再次利用的技术方式方法，实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理，基于此，知识重组，意义建构、资源整合对多媒体信息的发现，搜索，开发，利用过程中，教师可以成为真正用心于教学的专家，教师的教学不再仅仅是知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义，思想，价值，理念，情感结合于一体的教学。
教学过程的合作性。这里的合作包括教师、师生、学生之间的合作。从教师之间的合作来看，多媒体网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师利用技术建立更为便捷，有效的合作关系，而且实现经验，科研成果的共享，获得更广泛，更有力的教学支持。
从师生合作来看，多媒体网络教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色地位，使二者易建立同学或共学关系，有时候甚至会出现教师后学于学生的情况。因而，向学生学习，把学生视为亲密的合作者，成为现代教师应具有的非常重要的观念。
从学生之间合作关系来看。多媒体网络教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主，自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过交流商议，集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧，分享成果，进而学会合作。
以计算机辅助教学为代表的信息加工技术，改变了传统的教学模式，激发学习的学习兴趣，建造了学生可参与的环境，发挥学生的主体性；不仅在传授知识，更把传授知识和发展智能与素质培养统一起来；现代教育技术能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获得知识，注重对学生的创新思维，并使学生独立思考的主体性得以体现。因为（1）现代技术教育的运用使受教育者可以充分发挥各种感官动能，吸收广泛的信息。（2）现代教育技术可以使教育者享有有广泛的信息资源，学生可以根据自己的需求要自主地选择信息。（3）可以根据自己的学习水平能动地选择学习方式和学习方法，体现自主学习的原则。（4）突破了时空的限制，可重复教学过程，让学生通过声、光、色的变化和发展支获取知识，认识世界，有效地构建自己的知识结构。
三、 目前利用网络环境实施英语课堂教学所存在的问题及对策。
由于客观条件的限制，有些学校还不具备让学生人人上网的条件，特别是经济欠发展的广大农村学校。即使条件较好的大中城市学校，由于上网速度及其他客观因素，暂时没有让学生长时间上网。教师可以从网上下载相关资料，然后印发给学生阅读。
随着信息和网络技术的不断进步，网络教学的发展速度非常之快，以至于有人预测以后教育将没有国界，未来21世纪的信息社会对教育提出了种种要求。具有高度创新能力和很强信息能力，自我获取知识与更新知识的能力，是适应21世纪生存的关键。虽然网络具有强大的优势，在目前的中国，终究不能彻底取代课堂教学。我们应当以课堂教学为主，网络教学为辅，两者合作与互补才能使英语学习更加有高效。
篇14：网络环境下英语教学措施分析论文
网络环境下英语教学措施分析论文
当然，网络环境下的信息有优有劣，在小学英语教学中必须去粗取精，以达到优化原有信息资源的目的。在小学英语教学中进行信息化教学策略，可以更快地更新现有的小学英语教学方式和教学资源。但是，在大量信息的选择中，要注重信息的可用性和优质性。
一、共享式策略。
所谓共享，就是指在网络环境下，信息的公开性程度高，其共享范围也很广。共享，是指所有在网络环境下的受众共同分享和接收。小学英语教学中，利用网络环境共享师资、共享学习资料、共享先进的教学策略，都是网络环境下小学英语教学运用共享式教学策略的具体表现。
二、反馈型策略。
在小学英语教学中的反馈，既包括教师与学生之间进行互动时学生对学习状态和学习结果的回馈，也包括教师在进行教学时将孩子学习情况对家长的反映，还包括学校将教学情况向教管部门的汇报等方面。在网络环境下发展反馈型教学策略完全是符合资源配置最优化的标准，因为通过网络资源进行教与学的反馈，大大加强了师生、教师与家长、学校与教育管理部门之间的互动关系，并且在很大程度上节省了原本传统教学模式下的沟通成本和教学成本。
三、网络环境下小学英语教学策略优缺点分析。
任何事物都具有其两面性，网络环境下推行的小学英语教学策略也不例外。网络在当前而言，的确是利大于弊，但是其弊端也是不容忽视的。就拿网络环境下的信息而言，信息量确实很大，足以满足小学英语教学所需的信息。但是，如果小学教学中过分依赖网络信息，而忽略字典、书籍中信息的话，将导致小学生在以后学习英语时，不善于利用字典和书籍来学习英语。另外，网络中大量的信息存在，必然有一部分信息是不利于小学生学习和生活的，这将影响小学生的健康成长和积极学习。
另外，网络环境下共享式的教学策略对教师个人教学能力的判断可能出现偏差，对教师个人知识专利的保护也会欠缺。因为网络环境下的资源共享会导致教师在制作课件和选取案例时直接引用网络中现成的资源，没有任何自我加工。这就会误导外界在对教师教学能力进行判断时，偏向认为其能力就是好。同时，网络环境下的共享式教学策略还将带来一个弊端，那就是当一位老师辛辛苦苦制作的教学资源被违规使用，或者未经许可就使用。这将是对教师进行教学资源创作时知识专利权的侵犯。因此，在网络环境下，必须有选择的采用该模式，使之与其他教学模式来共同完善我们的教学。据教育改革和新课程改革的要求和目标，合理利用网络环境进行教学也是我国当前小学英语教育得到改进的重要方法之一。我们必须实事求是，辨清优劣，去粗取精，充分利用网络环境将我国小学英语教学推向一个发展的新台阶。
1、学习策略。
国外二语学习策略研究兴起于20世纪70年代，其最初目的是想发现善学者究竟有何特征，1975年Rubin和Stern发表了2篇有关善学者学习特点的研究论文，从此掀起了学习策略研究的热潮。研究者们开始对学习策略加以定义和分类，如Chamot将其定义为“学生采取的技巧、方法或者可以的行动，起目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容”；Oxford认为“学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”。虽然学者们的定义各不相同，但归纳起来语言学习策略是学习者为了成功掌握一门语言，在学习过程中采取的合适、有效的一系列方法、手段和行动。对策略的分类则主要有以下三种：O’Malley&Chamot依据认知理论把学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略；Oxford根据策略与语言材料的关系将学习策略分为直接策略和间接策略，直接策略包括认知策略、记忆策略和补偿策略，间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略；Cohen根据运用策略的目的，将学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。本文采用的是Oxford对策略的分类。
2、研究设计。
（1）研究问题与研究对象。
本文主要探讨以下问题：网络环境下学习者总体学习策略及各分项策略使用情况如何？学习者在策略的选择上是否存在偏好？本实验中参加问卷调查受试对象为某地方院校大学二年级非英语专业本科学生，调查样本人数为200人，其中男生90人，女生110人，既有来自文科专业的学生，又有理科专业学生。之所以选择此样本，是因为这些学生已经进行了一年的大学英语学习，基本适应了大学英语教学模式，也有一定的网上英语学习经历，因此能较好地反映大学生外语学习策略使用的整体情况。本次调查共发出问卷210份，但因有4人没有上交问卷，6人问卷不完整，最终获得有效问卷200份。
（2）问卷设计。
本研究使用的调查问卷是以Oxford（1990）的语言学习策略量表（SILL）为基础设计完成的。SILL量表是Oxford编制的自陈式语言学习策略量表（StrategyInventoryforLanguageLearning），经过多次修改目前已成为一个比较流行的.测量语言学习策略的标准量表。本次调查问卷以Oxford的SILL量表为蓝本，结合网络学习的特性进行改动，有6个分量表共40个策略项目，分别测量语言学习中学习者所使用的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。为保证修改后量表的信度，我们对量表进行了检验，结果显示信度系数为0.7，具有较高的可信度。量表采用李克特5点记分法记分。
3、结果与讨论。
按照Oxford提出的测量标准，每种策略平均值的大小表示了被试使用该策略的频率，具体标准分为五个等级：
（1）平均值在1.0―1.4之间表示“从不使用该策略”。
（2）1.5―2.4之间表示“很少使用该策略”。
（3）2.5―3.4之间表示“有时使用该策略”。
（4）3.5―4.4之间表示“经常使用该策略”。
（5）3.5―5.0之间表示“总是使用该策略”。根据这个标准，我们来看一下调查结果反映出网络学习环境下学习策略的使用情况。
（1）网络环境下学习策略的使用情况。
示在网络学习环境下，6种策略的平均值按降序排列依次为补偿策略3.2333，情感策略3.1200，认知策略2.7367，元认知策略2.7000，记忆策略2.6306，社交策略2.3367，总体平均值为2.7725。可见，学习者的总体策略使用频率和各分项策略的使用频率都仅为有时使用，处于一般水平。除此之外，在对各题项的均值按降序排列的过程中我们发现，在使用频率较高（m>3）的11项中有三项属于补偿策略，三项属于情感策略，四项属于认知策略，一项属于元认知策略。补偿策略的使用频率是最高的，这说明学习者已经清楚地意识到借助于外在的条件，如图片、上下文、符号等信息可以克服说写中的语言不足，进而达到促进英语学习的目的。
（2）讨论。
调查结果表明学习者在网络学习环境下的学习策略使用频率都不高，有些策略甚至是处于偏低水平，造成这一现状的原因可能是多方面的。首先，这可能与学生自身的英语学习状况有关。在对学习者的个人情况调查中，很多学习者表明他们每天花在英语学习上的时间非常少，有的甚至为零，这就导致这部分学习者英语水平偏低，极少使用学习策略。其次，可能与学习者策略意识不强和策略知识的缺乏有关。一方面在英语学习中大部分学习者习惯了按部就班按照教师的引导步步前进，而没有养成运用学习策略主导学习的自我意识。另一方面，老师对策略知识的讲解也缺乏系统性和全面性，导致学生不知道自己学习过程中出现的问题正是学习策略缺失的表现。
尤其在网络环境中，学生面对海量的信息缺乏系统分类的能力，往往处于无所适从的学习状态之中，不会有计划地安排自己的学习，不知道应该何时学、学什么、如何学等。这也解释了为什么元认知策略和认知策略的使用频率都不高。再次，我国的学习者缺乏语言学习的环境，学习者往往没有办法将英语运用到真实生活中，这就可能导致学习者缺乏主动性和积极性，习惯沉默学习和独自学习，不愿意与他人合作或交流促进语言的学习，这一点从社交策略的平均值最低可以得到佐证。网络环境下记忆策略的低频率也出乎意料，因为根据观察在外语学习中多数学生花大量的时间在记忆外语单词和材料上。这种情况只能说明学生在记忆活动中使用的方法很单一，后续访谈也证明了这一点。
学生最多使用的策略就是使用读音帮助记忆，这也是相当一部分学生唯一使用的记忆策略。多数学生记忆单词的方式是按照单词表，对照读音和汉语意思的机械记忆。情感策略的使用频率相对要高一些，这可能与网络的相对独立性有关。网络环境下学习者通常都不需进行面对面的交流，可以根据自己的偏好和语言能力选择自己感兴趣的、适合自己的材料学习，这样一定程度上降低了学习者的焦虑情绪，以更好的状态投入到英语学习中。同时，通过上述对数据的分析和讨论，可以发现学习者在策略的选择上是存在偏好的，某些策略的使用频率明显要高于其他策略；不同的学习者在策略的选择上也会不同，即使是针对同一学习任务也会有不一样的选择。这可能与学习者的英语学习水平有关，这一点在早期的研究中也已经证实。
4、结语。
网络环境使英语的学习不再受时间、地点的制约，同时也为外语学习提供了更丰富的内容、手段和新的理念，但从本研究的调查来看其优势还没有得到充分发挥，学习者在此环境下的学习依然存在一些问题。因此，针对本文的研究结果，我们对网络环境下的英语教学提出以下建议。
第一，建议在英语教学过程中加强策略教学，尤其是元认知策略和认知策略的教学，向学生系统地介绍学习策略的定义、分类、作用，以及策略与英语学习的关系，增强学习者的策略意识，促使其将策略运用到实际的学习任务中，培养其自主学习能力。
第二，从“社交策略的平均值最低”这一结果得出，在英语学习的过程中需要鼓励学习者之间互相帮助，互相交流，克服学习中的胆怯、羞涩情绪。引导学习者正确对待学习中的错误，勇敢面对，并对学习者的每一点进步给予积极的肯定和一定的奖励，帮助学习者树立自信心。
第三，充分发挥网络的积极作用。网络提供了海量的资源，兼具工具书库、参考书库、阅览室、考场、论坛等多种功能，教师要发挥引导作用，帮助学习者明确上网目的、制订上网学习计划，将学习策略运用到网络学习当中，充分挖掘网络的各种功能，使网络真正成为英语学习的新途径。
篇15：网络环境下的化学多媒体技术的应用
网络环境下的化学多媒体技术的应用
南海市桂城中学 陈 辉随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。现在许多学校都建成了校园网，并与Internet连接，构成了全方位、多渠道、交互式的教学体系。多媒体已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想或方法，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。目前，我校的校园网络已经与办公室、教室相连，每个教师的办公台和每间教室均有互联网信息点，教师如何恰当地应用多媒体技术，使多媒体技术在网络环境下得到充分地利用，以下是本人的粗浅的看法。
一、化学教学中使用多媒体技术的课题选择
1、微观粒子运动。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，例如，但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，却能使学生很快地理解而和接受。高中化学的电子云、化学键、晶体结构、有机物分子空间结构、有机物反应机理如消去反应等、电解池原理、原电池原理、胶体的渗析与电泳等等，都可以用多媒体课件来模拟。
2、有毒、有害、现象模糊以及较难完成的实验。如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2等毒性实验、压强对化学平衡的影响等。
3、错误的实验操作后果。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。
4、化学生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、陶瓷、水泥、玻璃的生产流程等。
化学是以实验为基础的学科，要充分发挥实验的作用，不能滥用多媒体技术，应注意“合理、适当”，所谓“合理”就是该用的时候用，既是雪中送炭，又是锦上添花，不是为用而用，单纯追求美观、摆样子。所谓“适当”就是恰到好处，用得适时。
二、利用网络资源，搜集媒体素材
多媒体课件的来源无非两个方面：一是自己制作，二是网上下载。通过自己的构思和创意，制作出的课件是智慧的结晶，是辛勤劳动的成果，我们应为能够制作出好的多媒体课件而自豪。但是，毕尽时间有限，精力有限，甚至外语水平所限，完全由自己制作的课件终是少数，大量的课件还需要到网上去下载，或者进行二次开发。Internet上的信息资源是个巨大的信息宝库，互联网实现了资源的共享，我们化学教师应该能够充分运用网络资源为自己的教学服务，解决同一个教学难点甚至可以找到多个课件，我们要有比较地吸收、利用、改进和开发。当然，也别忘记将自己的得意之作挂在网上供同仁参考和下载，“我为人人，人人为我”是我们所共同遵循的准则。化学教学类专业网站出现的历史还不长，其内容尚在不断丰富之中，经常光顾这些网站，会发现对自己有用的东西。目前开通的南海教育信息网（www.nhedu.net/）的资源中心集中了清华同方、K12等专业的网络教育公司开发的教学资源，这些资源大而全，并且有许多是积件（Intergrable ware），可由教师根据需要自己组合运用。
三、多媒体课件的制作原则
多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单的代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好这四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体课件在中学化学教学中的地位和作用，由此看来，多媒体课件的制作应遵循下列原则：
1、多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的'主要教学工具，我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。
2、课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。
3、多媒体课件应以小的“积件”为主要形式。多媒体课件做好后，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。即一个难点对应一个课件，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。目前市场上许多教学课件不能大面积推广的原因在此。
4、课件应具有良好的交互性。有些教师制作课件时，将整个课堂教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去，上课时老师只管按鼠标，一路“next”下去，虽然省劲不少，但交互性太少，仍然是“灌输式”，教学效果并不好。特别是学生自学型的习题式课件，更应具有良好的交互性和反馈功能。
四、化学教师如何适应网络环境
1、加强自身信息意识。信息意识是人们对信息的敏感度、捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。处于信息时代的教师，如果没有良好的信息意识，认识信息、利用信息的能力就差，而且由于学科间的交叉渗透，信息分散等因素，造成信息吸收困难。良好的信息意识能够促使信息需求和获取利用信息能力的高度结合，产生良好的利用效应。
2、不断学习现代教育技术。教育必须面向世界、面向未来、面向现代化，为实现三个面向目标，迎接21世纪的挑战，作为教育工作者必须要有科学的超前意识，努力学习新知识掌握新技术，不断提高业务水平，以适合现代科技的高速发展。首先学习计算机的基本理论和基本操作，掌握计算机的方法和要领。其次学会CAI课件的开发和使用，学会常用软件如Authorware 、Photoshp、Frontpage、Flash等的使用和技巧。同时学习上网的基本方法和技巧，学习获取、 应用、处理信息的方法 。只有转变教育观念，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，才能适应未来教育的需要的。
篇16：网络环境下的化学多媒体技术的应用
网络环境下的化学多媒体技术的应用
网络环境下的化学多媒体技术的应用南海市桂城中学 陈 辉
随着信息技术的飞速发展，计算机在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学上的应用日趋广泛。现在许多学校都建成了校园网，并与Internet连接，构成了全方位、多渠道、交互式的教学体系。多媒体已成为当前计算机在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域中应用的新潮流。多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想或方法，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。目前，我校的校园网络已经与办公室、教室相连，每个教师的办公台和每间教室均有互联网信息点，教师如何恰当地应用多媒体技术，使多媒体技术在网络环境下得到充分地利用，以下是本人的粗浅的看法。
一、化学教学中使用多媒体技术的课题选择
1、微观粒子运动。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，例如，但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，却能使学生很快地理解而和接受。高中化学的电子云、化学键、晶体结构、有机物分子空间结构、有机物反应机理如消去反应等、电解池原理、原电池原理、胶体的渗析与电泳等等，都可以用多媒体课件来模拟。
2、有毒、有害、现象模糊以及较难完成的实验。如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2等毒性实验、压强对化学平衡的影响等。
3、错误的实验操作后果。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。
4、化学生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、陶瓷、水泥、玻璃的`生产流程等。
化学是以实验为基础的学科，要充分发挥实验的作用，不能滥用多媒体技术，应注意“合理、适当”，所谓“合理”就是该用的时候用，既是雪中送炭，又是锦上添花，不是为用而用，单纯追求美观、摆样子。所谓“适当”就是恰到好处，用得适时。
二、利用网络资源，搜集媒体素材
多媒体课件的来源无非两个方面：一是自己制作，二是网上下载。通过自己的构思和创意，制作出的课件是智慧的结晶，是辛勤劳动的成果，我们应为能够制作出好的多媒体课件而自豪。但是，毕尽时间有限，精力有限，甚至外语水平所限，完全由自己制作的课件终是少数，大量的课件还需要到网上去下载，或者进行二次开发。Internet上的信息资源是个巨大的信息宝库，互联网实现了资源的共享，我们化学教师应该能够充分运用网络资源为自己的教学服务，解决同一个教学难点甚至可以找到多个课件，我们要有比较地吸收、利用、改进和开发。当然，也别忘记将自己的得意之作挂在网上供同仁参考和下载，“我为人人，人人为我”是我们所共同遵循的准则。化学教学类专业网站出现的历史还不长，其内容尚在不断丰富之中，经常光顾这些网站，会发现对自己有用的东西。目前开通的南海教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息网（www.nhedu.net/）的资源中心集中了清华同方、K12等专业的网络教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）公司开发的教学资源，这些资源大而全，并且有许多是积件（Intergrable ware），可由教师根据需要自己组合运用。
三、多媒体课件的制作原则
多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教
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篇17：网络环境下的多媒体教学系统初探论文
网络环境下的多媒体教学系统初探论文
论文关键词:计算机网络;多媒体教学;系统结构;功能与优势
论文摘要:网络环境下的多媒体教学系统是教育信息化的主要部分,本文从多媒体教学系统结构以及功能与优势两方面进行探讨。网络环境下的多媒体教学系统包括硬件结构和软件结构。网络环境下的多媒体教学系统的功能与优势主要体现在它是通过网络传输信息,利用网络来进行教学,与传统教育模式相比可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性。
网络环境下的多媒体教学系统是教育信息化的主要部分,网络环境下的多媒体教学系统是在因特网基础上,将影视、图像、声音、动画及文字等各种多媒体信息,以计算机网络为基础,将多种媒体信息传给每个学生,同时实现双向,甚至多向实时交互传输的一种专用多媒体计算机网络教学方式。
一、网络环境下的多媒体教学系统结构
1.硬件结构
支撑网络教学系统的物质基础就是一个实际的计算机网络,一般是一个网络中心,它根据支持的学生人数、范围、学生访问网络的方式等诸多因素的不同,变化很大,组织结构形式也各不相同,但一般来说,都具有如下模块:接入模块、交换模块、服务器模块、网络管理与局域网用户模块、课件制作与开发模块。
块的主要设备是路由器,路由器的主要作用是通过网络专线将整个网络接入因特网,从而使本网的用户能够访问因特网资源,而其他网络用户能够访问本网信息。交换模块是整个网络连接与传输的核心,主要的设备有主干交换机、分支集线器和连接各模块的网络电缆,由它们组成整个骨干网络。服务器模块主要负责信息的收集、储存、发布,它们是对外提供教学与信息服务的主要实体,一般有Web服务器、FTP服务器、E-mail服务器、DNS服务器、数据库服务器等等,它们可以由一台或多台高性能的计算机承担。网络管理模块主要对整个网络进行监控,进行运行性能的监测、故障的预警和诊断等等;计费模块主要是记录网络使用者的资费信息,以控制网络资源的有偿使用。局域网用户模块主要功能是让学生和教师能够以多种方式访问网络资源,从而达到教学或学习的目的。课件制作与开发模块主要是开发、维护网上的教学内容与教育资源,以实现教育信息的不断更新与丰富。
2.软件结构
一个完整网络环境下的多媒体教学系统,不仅需要系统软件的支持,如网络操作系统、Web服务器、FTP服务器等等,还需要一些专门支持教学的应用软件。
(1)多媒体授课系统
多媒体授课系统从功能上可以分成两个部分:一个是课件点播系统,一个是同步广播授课系统。
(2)师生交互工具
为了有效地支持分布在异地师生间的交流,远程交流工具应不仅仅提供传统的基于文本交流,还应提供包括图形、语音、视频等多媒体的支持。同时,类似于传统的教室教学中的黑板,身处异地的师生也能够通过特定的软件白板来交换意见。
(3)网络题库管理系统
基于Web的题库系统用于支持教师和学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。题目内容主要是各级各类学科内容的测试题、达标题等,支持各种类型的测试,并可以根据不同的测试目的提供相应的组卷策略,包括智能组卷、相对评价组卷、绝对评价组卷,教师可以根据不同的测试目的,通过网络自动组卷后,下载到本地进行使用。基于Web的题库系统能够完成一般的题目管理功能,如题目增加、删除、修改等等。试题内容支持图形、语音、公式等多种形式的媒体。还应能对学生的测验结果进行统计分析。
(4)考试与评价系统
考试以及对考试结果的分析与评价,在远程教育中起着重要的作用。由于借助了计算机和国际互联网,使得远程考试在许多方面比传统考试优越。
(5)学习管理系统
不管系统具备多么高的智能性,计算机并不能替代教师,计算机可以把人类从简单的重复性的智力劳动中解放出来,但教学过程中的高级诊断、管理、推理必须由教师来完成,可以说,缺乏教师参与的学习系统,不是一个完美的学习系统,在网络环境下的多媒体教学系统中,教师的参与仍然非常重要,它可以弥补计算机系统的不足。具体地说,系统的教学管理应具备如下功能:针对性的辅导、疑难解答、协作监控和实施智能个性化的远程学习环境。"
二、网络环境下的多媒体教学系统的功能与优势
1.网络环境下的多媒体教学系统的功能
网络环境下的多媒体教学系统的核心多媒体网络教室,充分体现了网络多媒体教学中所蕴涵的完整的教学思想,创造了一个符合学习心理的、交互式的教学环境,其主要功能有:
(1)多媒体教学功能
配合相关的教学软件,该功能适合用于各学科的教学。它将服务器的.声音、视频、文本等信息传输于所有的学员。也可以直接传输取之不尽的网上信息。
(2)师生交互功能
学生通过软件共享白板、语音交互、视频交互以及传统文本交谈方式和教师进行交流。
(3)同步浏览功能
在师生交流过程中,能够提供同步浏览的机制,使得学生端的浏览器与教师端的浏览器达到同步显示。这样教师可以定位在同一个环境中的所有学生端的浏览器,从而指导学生在网络上浏览学习资源。
(4)自查、自测功能
基于Web的题库系统可以使学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。还能对自己的测验结果进行统计分析。
总之,网络环境下的多媒体教学在功能上已超越了传统的计算机教室和语音室,配合越来越多的多媒体教学软件和取之不尽的互连网上的信息,将会收到良好的教学效果。
2.网络环境下的多媒体教学系统的优势
(1)变被动为主动
网络环境下的多媒体教学所具有的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,能有效激发学生的学习欲望,有利于发挥学生的认知主体作用,而传统的教学过程从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤都是由教师事先安排好的,学生只能被动参与。而在多媒体教学网络这样的交互式学习环境中,学生可按自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容和适合自己水平的练习。
(2)展现形式更加多样
网络环境下的多媒体教学提供了多种展现形式,比如软件共享白板、BBS、电子邮件、同步浏览等,从而有利于知识的获取和保持。
(3)学生有更多的自主性
网络环境下的多媒体教学在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境,使每个学生都可与教师充分交流,使个性化教学成为可能。同时多媒体教学网络的遥控功能使学生能相互学习、相互辅导,有利于培养学生的协作能力。另外这种教学模式可以完全按照个人的需要进行,不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。
总之,网络环境下的多媒体教学是一种全新的教学模式,它以计算机网络为基础,教师通过网络把教学信息传给每个学生,学生通过联网的计算机来进行学习和接受信息。
参考文献:
[1] 姚兵,赵亚婉,马力. 基于Internet的多媒体远程教学系统设计及实现. CERNET的研究与发展-计算机应用(增刊).
[2]何克抗.基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新[J].,(11).
[3]杨晓元,苏炀.多媒体教学网络系统的设计理论及实现方法[J].中国电化教育, ,(2).
篇18：谈多媒体环境下高职高专英语教学与测试模式
彭继群，陈力
（湖南中医药高等专科学校，湖南株洲41）
摘要：多媒体辅助高校英语教学已经成为教学发展的主要手段之一，而基于建构理论基础的多媒体辅助教学及测试的具体模式还有待研究与完善。本文将根据教学实践提出相应的解决策略。
篇19：谈多媒体环境下高职高专英语教学与测试模式
近年来，国家对高等职业教育的高度重视使其在我国不断发展壮大，高职高专为中学成绩一般的学生继续学习深造提供了良好的学习环境，对提高全民素质、为国家培养高等职业技术应用型人才起到了积极作用。随着我国对外开放的不断深入，国民经济的不断发展，英语作为国际通用的主要语言之一，也越来越显示出其重要性。高职高专英语教学是高等职业教育的重要组成部分，对于提高学生的综合素质起着关键性作用。然而，高职高专英语教学目前存在的诸多问题，影响了对学生实际应用英语能力的培养。因此，如何提高高职高专英语教学水平是值得高校英语教师认真探讨的课题。多媒体技术符合我国高等职业教育的发展趋势，适应我国高职高专的办学特色，它在教学实践中能极大地激发学生对英语学习的兴趣，从而促使高职高专院校不断优化教学手段、不断提高英语教学水平。
一、多媒体辅助英语教学的理论基础
建构主义理论的教学模式是，以学习者为中心，发挥教师的组织、指导、帮助和促进作用，利用有效的学习环境发挥学习者的主动性、积极性和创新精神，帮助促进同化和顺应过程的发生和完成，最终在学生头脑中形成新授知识的意义构建。我国传统英语教学模式只注重知识的传授，忽视了这种意义建构，而计算机辅助教学中使用多媒体信息呈现教学内容，如文字、图形、动画、视频和声音等，是教师按教学要求把媒体进行有机结合并显示在屏幕上为学生提供多样化的外部刺激，学生可以根据自己的兴趣、知识经验和需求使用信息，实现任意知识点之间的转换和联系，以便构建自己的知识体系，使学习效果最佳。大力发展建构主义原则指导下的计算机多媒体外语教学已成为一种共识。
二、高职高专英语教学对多媒体环境的需求
针对高职高专英语教学的现状，教学工作需要在多媒体环境的支持下寻求创新，其需求表现在以下方面。
1.语言环境的创设需求。高职高专英语对学生无论是听、说、读、写哪一方面能力的培养，都需要以生动的语言环境为依托。学生在高职学习阶段要广泛积累相关专业英语表达、书面写作、专业英语阅读等实用技能，缺少充分的语言环境是学生兴趣不足的主要原因。而在多媒体环境下，教师就能为英语教学创设逼真的语言环境，从而满足学生在动态语言环境中学习英语的需求。以往英语教学很大程度上是从书面的静态语言入手，由教师分析其中的字词、语法、句型，探讨课后习题，所以语言的动态性不易体现。而多媒体环境却解决了语言环境的创设问题。
2.趣味课堂的设计需求。英语学习往往给学生枯燥乏味的感觉，因为单词的背诵、句型的理解都要求学生在反复的磨炼中形成深刻记忆。长期发展下去，学生对英语学习的兴趣势必会受到影响。教师在开展英语教学工作时，要善于捕捉学生的兴趣焦点，以趣味性的教学方式弥补外语语言枯燥的问题。
3.互动交流的平台需求。从人的语言使用需求来看，母语的学习就是在充分的互动交流中实现的，语言交流的过程也是思维建构的过程。新课程改革强调对学生主体地位的体现，要求教师给予学生主动发问、主动探索的机会，增加师生互动交流的频率。除课堂集中的学习和发问以外，师生还需要在课余时间继续交流学习中的问题，交流平台的打造成为问题解决的关键。多媒体环境下现代信息技术的应用为教学提供了广阔的交互平台，将时间和空间的界限消除，有利于师生在广义课堂中切磋交流。
三、多媒体辅助英语教学及测试的原则
1.教学目标原则。多媒体教学技术手段具体包括多种硬件、软件系统，对学生的各项感官都能产生较强的`刺激，具有开放和包容性强的特点。教师作为教学过程的主导者和实施者，要依据教学大纲，准确把握教学目标，在此基础上合理利用多媒体设施，设计相关课件、采用多媒体技术，并采用合适的教学方法引导学生参与教学过程，不能被多媒体教学手段所左右，本末倒置，违背利用多媒体教学手段完善英语教学过程的初衷。
2.相互作用原则。多媒体教学技术手段在整个外语教学过程中将会构建一个立体的、相互作用的语言教授与习得环境―――教师与学生之间、学生与学生之间始终是相互作用的。教师是学生的指导者；同时学生是教学的主体，是教学效果的检验者，学生彼此间又是学习交流的对象，师生之间、学生与学生之间的是和谐互动的。
3.感官配合原则。英语语言的习得需要充分调动学生的各项感官功能，而通过多媒体英语教学的特殊教学手段，可以达到这一目的。教师应该充分利用多媒体教学技术，利用大量的声音、图像等资源，帮助学生有效学习。
4.及时反馈原则。在英语教学过程中实现人机对话后，外语教师可以及时获取学生的反馈信息，调整教学内容，进一步修正和完善教材，多媒体英语教学以其随机性、灵活性和信息多维性把知识形象生动地呈现给学生，在一定程度上可以节约教学时间，提高学习效率，使教师更好地发挥主导作用，学生更加积极主动地参与整个英语教学过程。
四、多媒体辅助英语教学及测试的具体模式
这种英语教学及测试模式将计算机、录像机、录音机、投影仪、VCD教学、软件等多种媒体集于一体，由教师根据不同教学目标，灵活采用不同的英语教学与测试模式。
1.教学模式。①个别化教学模式。高职高专的学生英语水平参差不一，大部分基础都较薄弱。在多媒体教学环境中，教师作为教学过程的主导者可以根据教学目标设计开放的教学系统，引导学生自主选择相关学习内容。学生可以根据自己的英语学习情况，按照自己的需要直接从计算机中获取知识，计算机的交互性和适应性使学习者的学习兴趣得到了提高，主动性得到了发挥。这种教学模式打破了传统的以教师为中心的教学模式，学生成为自主学习的积极参与者，提高了教学的效果。个别化教学模式流程示意图：
教学目标→开放的教学内容（根据不同的教学目标进行设计） →学生自主选择（教师监控并指导）→学习成果汇报（教师点评）。其中，教师根据教学目标将教学内容设计成开放的形式，尤其是在大学英语口语教学中多采用这种模式，如针对传统节日这一功能话题进行练习时，教师可以设计几个开放的单元。节日介绍：西方国家的传统节日、中国的传统节日、传统节日漫谈。重点表述：相关词汇、句型汇总。范例：成功的口语交际范例供学生学习和参考。②课堂演示教学模式。在多媒体教学技术手段的帮助下，教师摆脱了传统教学模式中的单调演示形式，取而代之的是浓缩性强、形式多样的课堂演示，使得教学信息的表现方式丰富多彩，从而激发了学生的学习主动性和学习兴趣，教学效果大大提高。仍以节日这一功能话题为例，教师可运用节日话题相关的图片、课件、录音以及其他国家庆祝节日活动的录像、短片等，发挥多媒体演示的效能。③多媒体网络教学模式。随着信息技术的发展，信息高速公路的开通，教师和学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等合作性学习。教师可以通过网络随时检查学生的学习情况，解答学生的疑难问题，给学生布置作业等。这种教学模式可在局域网内进行，也可在INTERNET上进行，因此资源的共享度极大提高，使英语教学呈现开放型，远程教学更为方便可行。在实现流程方面，教师在确立教学目标后，对相关的词汇、语法、测试题目等根据开发教学的需要传递给学生，学生利用教师所提供的各种资源或登陆INTERNET搜集的资料，教师负责监控、指导。或者也可在小组共学、汇报、成果展示、互评等过程中，由教师实时指导，最后将成绩公布在局域网上。
2.测试模式。测试是检验学习成果最有效的一种方式，在多媒体教学环境下的大学英语测试模式也可以灵活多样且更加及时而有效。多媒体技术为学生创造了自主学习的平台，学生可以自我测试、小组互评，也可以根据英语能力进行单项测试，或者根据英语学习的不同阶段进行阶段性测试，最终在学习结束之后将相关的测试结果进行汇总、分析，总结学习的得与失，以便能够在下一阶段的学习过程中及时调整自己的学习方式。而教师也应该指导和提示，或者组织学生进行相关测试，以获得相关教学资料，并对这些信息进行分析，以便指导自己下一步的教学设计。
五、结语
多媒体辅助高职高专英语教学及测试模式过程中，教师必须具备较全面的多媒体知识和较强的业务能力，掌握先进的教学理念，根据教学目标设计开放的教学实施方案，有效利用多媒体教学技术手段，为学生创设一个良好的语言习得环境。当然，多媒体教学技术辅助高职高专英语教学及测试模式的完善还需要国家教育部门和各个院校的大力支持，重视多媒体辅助高职高专英语教学及测试模式研究，大力支持开发高职高专英语教学多媒体教学软件系统。在国家、高职高专院校及教师的共同努力下，我国高职高专英语教学必然能够与时俱进，从而迈上一个崭新的台阶。
