小学信息技术研究性学习的探索

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篇1：[信息技术]小学信息技术研究性学习的探索

[摘要]研究性学习要求学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种全新的学习模式，已列为高中必修课。小学信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）任务和教学目标提出培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。采用研究性学习方法，可以较好地完成以上教学任务和教学目标。在研究性课题选择时既要结合信息技术教学中的内容，又要符合小学生的年龄特点，还要结合学科教学内容，选题要注意循序渐进的原则。在实施阶段主要采用小组协作学习的模式，教学作为建议者、协助都和倾听者，注重知小组的交流，在交流时积极采用网络及其他信息技术手段。在学习成果的评价中，更注重研究过程的评价，而非结果的评价，注重学生在研究中的学习体验。在整个研究性学习实施过程中，时刻注意“育以人的发展为本”的观念。

篇2：[信息技术]小学信息技术研究性学习的探索

一、小学信息技术研究性学习的意义

10月份，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部召开了中小学信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作会议，颁发了“关于中小学普及信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的通知”和新的“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”（以下简称“纲要”），揭开了我国中小学信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的新篇章。在“纲要”中提出中小学信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的'能力；教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础；努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。在小学生阶段的教学目标是：了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式；建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识；在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习；能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣；知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。为实现“纲要”所提出的教学任务和教学目标，我校在信息技术教学中开展了研究性学习探索。

所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种学习方式。其基本特征是重过程、重应用、重体验、重全员参与。研究性学习体现了人本主义心理学中“课程是满足人的生长和个性整合需要的自由解放过程”的思想，以及认知同化论“学习的过程是学习者内部积极

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篇3：小学信息技术研究性学习的探索

一、小学信息技术研究性学习的意义

月份，教育（www.xfht

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篇4：[信息技术论文]小学信息技术研究性学习的探索

[摘要]研究性学习要求学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种全新的学习模式，已列为高中必修课。小学信息技术教育教育任务和教学目标提出培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。采用研究性学习方法，可以较好地完成以上教学任务和教学目标。在研究性课题选择时既要结合信息技术教学中的内容，又要符合小学生的年龄特点，还要结合学科教学内容，选题要注意循序渐进的原则。在实施阶段主要采用小组协作学习的模式，教学作为建议者、协助都和倾听者，注重知小组的交流，在交流时积极采用网络及其他信息技术手段。在学习成果的评价中，更注重研究过程的评价，而非结果的评价，注重学生在研究中的学习体验。在整个研究性学习实施过程中，时刻注意“育以人的发展为本”的观念。

篇5：[信息技术论文]小学信息技术研究性学习的探索

一、小学信息技术研究性学习的意义

10月份，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”和新的“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”（以下简称“纲要”），揭开了我国中小学信息技术教育的新 篇章。在“纲要”中提出中小学信息技术教育的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础；努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。在小学生阶段的教学目标是：了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式；建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识；在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习；能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣；知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。为实现“纲要”所提出的教学任务和教学目标，我校在信息技术教学中开展了研究性学习探索。

所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种学习方式。其基本特征是重过程、重应用、重体验、重全员参与。研究性学习体现了人本主义心理学中“课程是满足人的生长和个性整合需要的自由解放过程”的思想，以及认知同化论“学习的过程是学习者内部积极从事学习的过程”的'理论，有利于培养人的创造能力和创新意识。在小学信息技术教育中开展研究性学习，可以让学习在进行课题研究中，主动获取有关信息技术的知识，培养他们的学习兴趣和意识，同时开展以小组为单位的研究性学习又促进学生之间的合作精神，同时在完成研究性课题时，必然使学生获取和处理信息资源的能力大大得到加强，从小把信息技术作为学习和合作的手段。因此，在小学信息技术课中开展研究性学习，对实现“纲要”所提课程任务和教学目标具有重要的意义。

二、小学信息技术研究性学习课题的选择

研究性学习要求“以类似科学研究的方式”，模拟科学的研究方法和过程，提出问题并解决问题，通过这种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。这里所要提出的问题就是研究性学习的课题。在选题中必须根据学生自己的兴趣爱好，自主选题，充分发挥思维的发散性和开放性，教师可提出一些参考课题。同时在选题时应注重学生原有知识经验水平，选择的课题必须具有可行性和针对性。针对小学信息技术各模块教学要求，可以分别根据不同层次提出以下几类课题，供学习选题时参考：

（一）知识探究性课题：这是研究性课题的最低层次，学生在学到某一方面知识后，进一步拓宽学习范围。

1、画图教学课题：如何利用电脑进行美术创作；色彩在表现各种不同内容图画时的作用等课题。在完成此类课题时就提倡选择不同的软件进行研究和学习，如windows自带的画图软件、金山画王、精灵画笔、小白雪等作图软件。

2、文字输入和处理教学课题：怎样利用文字处理软件写作文；怎样制作成绩表、课程表等各种表格；怎样编写班级知识小报；各种文字处理软件在应用中的优缺点等课题。在研究时注意不同软件的横向比较，以应用为目的选择不同的软件进行学习。所采用的文字处理软件可以是；写字板、word、wps等。

3、多媒体制作：如何帮助老师做课件，如何利用电子幻灯片组织班队会等课题。

（二）知识综合性课题：综合性课是指把信息技术综合应用于学科学习中，在完成学科知识学习过程中，综合使用各种信息技术手段。也就是平常所说的信息技术与学科的整合，将多学科知识融入信息技术课中，在解决综合问题时培养学生把信息技术应于学习生活中的能力。例如在学习语文《人民英雄纪念碑》后，开展收集全国各地的纪念碑图文资料，并运用媒体技术制作出“纪念碑大观园”，在自然学科中，利用多媒体和网络技术，探索动物的进化，生物种类多样性，动物习性与环境关系等课题。这些课题的目标是使学生学会使用多种媒体，解决各学科中的研究性课，既拓宽了知识面，更促进了学生应用信息技术综合解决问题的能力，培养学生利用网络获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生的信息素养。

以上课题只是几个比较有代表性的课题，可以作为学生选题的参考，在一定基础上更要提倡学生自主选题。

三、小学信息技术研究性学习的组织和实施

研究性学习是独立学习与合作学习的结合，其中合作学习占重要地位。由于研究性学习是基于问题解决的学习，学习者面临着复杂的综合性问题，需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。合作既是学习的物段也是学习的目的。通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，同时也培养了合作精神与合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力。在现代社会分工细化，而面临的问题越来越复杂，培养学生的合作意识与能力更体现了时代和社会的要求。因此，在小学信息技术研究性学习中，多采用小组合作学习的组织形式，要求学生以共同的兴趣爱好，自由组成研究小组，共同制定研究课题、实施方案，共同研究并总结研究成果。教师在这一过程中所扮演的是一个建议者、倾听者和协调者的作用。例如在画图和文字处理的教学中，可以鼓励学生组成不同的小组，对不同画图软件和文字处理软件的使用方法及实现功能进行研究并得出不同结论，教师再组织不同小组利用机会进行交流，从而使学生学习的面更广了，在小组学习中也培养了协作学习能力。

在研究性课题的实施过程中还要注重层次性，根据不同阶段学生学习水平，建议学生选择不同的研究内容，既具有针对性，又具有可实现性。

四、小学信息技术研究性学习成果的评价

研究性学习成果的评价要重在过程而非结果，重在全员参与。因此，应该以学生参与研究活动的态度，学生在研究中所获得的体验情况，学生在研究中所获得的成果情况和学生所得到培养的能力等方面进行评价。注重评价学生在实施研究性课题时，获得哪些信息技术基本技能，形成什么样的信息素养。注重评价学生的创新精神和实践能力。评价应主要采用实际操作和学生作品展示方式。

总之，研究性学习通过学生首先选择需要解决的问题（既课题），采用小组协作方式，借助网络等各种信息工具，通过个体的主动探索，在实践研究过程中培养了良好的信息技术素养。在小学信息技术教学中开展研究性学习，由于受知识水平限制，所选研究性课题与真正意义上的研究课题有所不同，但是在小学信息技术教学中开展研究性学习的目的是形成一种以学生为主体，本着发展学生个性和培养创新精神的原则，注重培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段的教学观念。真正形成有别于其他学科的信息技术教学模式。

篇6：研究性学习在信息技术教学中的探索

研究性学习在信息技术教学中的探索

山东师范大学传播学院 陆宏

所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。

信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。

研究性学习是教育科研领域中一个崭新的课题，为了进一步阐明研究性学习的内涵与范畴，在此首先讨论一下研究性学习的几个特点。

一、研究性学习的特点

1．重视问题的提出和解决

在研究性学习中，教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可能是对校外各处自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。

2．重视学生的自主学习

研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调学手动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本旧接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。

3．重视学生学习内容与学习时间的开放性

研究性学习的开放性，是指构成研究性学习的各要素与实施过程所涉及的要素之间的非封闭性，集中体现在学习内容的开放、学习时间的开放。研究性学习的学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等等方面的学习，这些学习内容完全开放在学生的面前，充分满足学生的各种需要；学习内容的开放，使得学习时间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间，相对于学科学习而言，研究性学习显然拥有更为开放的时间。

4．重视学生之间的交流与协作

由于研究性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生的供应价格智慧和分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作的精神与交流、协作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。

二、信息技术教学中研究性学习的设计

研究性学习的设计有多种角度，由于人们所选用的参照标准不同，角度不同，因此对它的设计有不同的表述，本文主要从学习目标、学习内容、学习策略、学习评价等四个方面，对信息技术研究性学习加以设计。

1．学习目标的设计

作为与信息技术学科教学相互补充的学习方式，信息技术研究性学习目标的具体设计，同样可以以信息技术学科教学目标的特征作为参照物，甚至直接将对信息技术学科教学的批评意见作为设计研究性学习目标的依据，在信息技术学科教学难以达到的范畴构建研究性学习的目标。

据此可以推断，研究性学习目标的设计可以从以下两方面来考虑：

首先，是与信息技术学科教学的互补性。信息技术学科教学重视学生对信息技术基础知识的理解和掌握，而信息技术研究性学习则不以系统信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以信息技术学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。

其次，是学习目标自身的根本性。从这个角度来考虑信息技术研究性学习的思路与信息技术学科教学是十分相似的，信息技术学科教学时选择的内容是以知识的基础性为生根标准的，愈是能够成为今后学习基础的，就愈有选择的价值；同样，信息技术研究性学习的目标也是愈具有根本性、一般性，就愈具有广泛迁移的价值。所以，在确定信息技术研究性学习的目标时，除了上面所说补充信息技术学科教学的不足外，在不足之中更要突出这种根本性，即着眼于每个学生的发展所必需的因素。

2．学习内容的`设计

信息技术研究性学习在内容上最根本的特点在于它与信息技术学科教学的区别，即信息技术学科教学是以间接经验――系统化的信息技术知识体系为基础的，而信息技术研究性学习则是以直接经验――通过实践获得的所见所闻和亲身经历为基础的。因此，同样是学习信息技术学科范围里的内容，信息技术学科教学注重使学生掌握基本的信息技术原理和技能，信息技术研究性学习却注重使学生应用这些原理和技能去解决实际问题。在坚持这一根本区别的前提下，信息技术研究性学习的具体内容便可以在相当宽泛、相当灵活的范围之内加以选择。

信息技术研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现信息技术研究性学习的学习目标和学习原则，没有一定要达到的绝对标准和程度，而是视学生和学校的具体条件灵活处置把握。例如同样是信息技术应用的内容，擅长编程的学生可以选择缩写程序去查询实际的数据库信息，擅长网络知识的确学生可以选择网络并行数据处理、网络防火墙等内容进行研究，这些选择都是合理的，都能够有效地体现和达到信息技术研究性学习的目标，没有高低之分。

3．学习策略的设计

信息技术研究性学习是沟通学校与社会、书本与实际、人与自然的一种很好的学习方式，它与通过间接的传授途径去认识社会、认识自然的最大不同在于，它是通过学生的多感官参与完成的、是对于现实的感受和认知。同时，信息技术研究性学习一方面需要学生情绪、情感的参与，另一方面又是学生的情感发展和新的情感获得的过程。情绪和情感的获得会对学生的认识和行为产生潜移默化的影响，这是信息技术书本学习所不能比拟的。

信息技术研究性学习中学生的自主学习浩劫主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法选择观察或调查对象，进行查询资料、操作与制作等活动，汇集、交流学习成果等。实现信息技术研究性学习中学习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其它程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。

4．学习评价的设计

评价是为决策提供信息的过程，信息技术研究性学习的评价是指，在信息技术研究性学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为信息技术研究性学习的决策提供信息的过程。

一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。信息技术研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：

（1）在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；

（2）在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；

（3）在开展课题研究阶段，考查学生的课题探究能力；

（4）在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；

（5）总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等等。

三、信息技术教学中研究性学习的实例

信息技术专题研究性学习的内容是开放的，形式是多种多样的，因此最好是由学生自己选题，教师也可以推荐，凡是与信息技术的发展、信息技术在各方面的应用，进一步探讨信息技术原理等有关的项目都可以。根据课题的特点，可以在实验室内做实验，可以到社会上做调查，到科技馆去参观，也可以上网检索资料，应当充分发挥学生的主动性，提倡学以致用的精神，培养多方面的能力。

本文以“校园网站的设计”为例，对研究性学习的过程作一简要叙述。

1．研究课题的目标

本课题的研究目标主要让学生通过对该课题的研究，懂得校园网站的设计并不是一件很困难的事情，但是，要想作好就必须不断学习和研究新知识、新技术。只有将教育同信息技术的发展紧密相连，才能探索出一条适合校园网站建设的发展之路。

2．研究课题的内容

校园网站的设计主要包括以下内容：

（1）定位校园网站的主题和名称：设计一个校园网站，首先遇到的问题就是如何定位校园网站的主题和名称。（2）确定校园网站的栏目和版块：网站的主题确定后，就要考虑栏目的设置问题，可以把主题按一定的方法分类并将它们作为网站的主栏目，主题栏目个数在总栏目中要占绝对优势。（3）校园网站的整体风格和创意设计：风格是指校园网站整体形象给浏览者的综合感受，网络是独特的，是校园网站不同于其它网站的地方。创意是校园网站生存的关键，这里所说的创意是指校园网站的整体创意，因为这个创意而产生这个网站。(4)校园网站的链接结构：校园网站的外国链接结构是指页面之间相互链接的拓扑结构，它建立在目录结构的基础之上，但可以跨越目录。（5）校园网站的页面设计：包含网页色彩的搭配、网页字体的设计、网页中表格的运用等。（6）校园网站的首页设计：校园网站的首页，就是用户进入校园网站看到的第一个网页，首页是网站的门面，首页的设计对一个校园网站至关重要，直接影响到用户对校园网站的整体印象，甚至可以决定校园网站的成败。

3．研究课题的实施

该课题的实施可以分三个阶段进行：

阶段Ⅰ：准备和指导。安排一节课，介绍开展该课题研究的意义、大致课程和注意事项，然后将课题布置给学生，同时展示校园网站设计的实例。

阶段Ⅱ：设计方案，开展研究。让学生上网收集资料，观察各个学校的现有网站，进行创新设计，然后动手进行上机实验，开展研究，得出自己的结论，在研究的基础上，写出具有一定质量的研究报告。

阶段Ⅲ：评价、交流。在教师阅读研究报告的基础上，组织学生进行交流。

4．研究课题的评价

在对该课题研究报告的评价中，可以采用定性的评语式评价与定量的记分式评价相结合的方法。评语式评价主要指出学生在研究过程中的特点和有创意的地方，记分式评价则从以下三个方面来考查研究成果报告的质量：

Ⅰ内容：包括设计的全面性和分析的正确性；

Ⅱ方法：包括方法的科学性和资料的多源性；

Ⅲ书写：包括结构的规范性和语句的通畅性。

其中Ⅰ、Ⅱ两点重结果，而Ⅱ点主要考查研究过程，为了突出研究过程的独创性，还可以设计附加分，与以上三点不挂钩，重在考查学生在研究过程中，是否有独特的观察视角、选用知识是否超前，所用方法是否独特，能否有合理的奇思妙想。

参考文献

[1]安桂清《研究型课程控微》《课程・教材・教法》2000.3

[2]钟文芳《研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题》《课程・教材・教法》2000.12

[3]丁玉祥《物理教学中研究性主题活动设计》《课程・教材・教法》2000.12

[4]霍益萍《研究性学习的特点和课程定位》《课程・教材・教法》2000.11

[5]李臣《活动课程研究》

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[6]宓子宏《物理教育学》浙江教育出版社1992年9月版

[7]程志荣《研究性学习探索与思考》《中学物理教学参考》.4

[8]高峡 等《活动课程的理论与实践》上海科技教育出版社11月版

[9]刘冰《教育网站设计》《中国电化教育》2001.1

[10]朱成骥《“菜刀上的力学知识”研究的开展和对课题研究的思考》《中学物理教学参考》2001.6

（摘自：教育技术通讯）

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篇7：语文研究性学习探索九

语文研究性学习探索（九）

作者:  riverliu - riverliu

第四节 综合研究

前面一节探讨了语文常规教学中研究性学习的应用方式，本节则把语文研究性学习的目光聚集在语文学科的综合性课题研究之上。如果说前者是在纠正过去基础教育一味强调接受性学习的偏差，那么后者的意义就在于积极推动新的高中语文课程计划的实施，把握语文教育在未来的发展方向。

一、高中语文课程

建设开放的富有活动的课程体系，是目前进行的课程改革的目标之一。和其他课程一样，现行的语文课程在体系上存在一些弊端。如，课程过于强调学科本位，过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统，把自己孤立起来；课程过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来；课程过于强调统一、集中，东、西、南、北、中，亿万学生同时学习同一个教学内容，使课程变得凝固、僵化，缺少弹性。

语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。所谓大视野，即语文教育要面向现代化，面向世界，面向未来。语文教育要有时代气息，世界胸怀，超前意识，无论从观念、内容到方法，都要符合时代的需要。

具体地说，新高中语文课程的基本理念有四点：

（一）、构建注重应用的语文课程。构建高中语文课程，应进一步注重语文的应用性特点，加强与社会发展、科技进步的联系，加强同其他课程的沟通，适应现实生活和学生自我发展的需要。

（二）、构建注重审美的语文课程。审美是人类特有的精神需求，审美教育有助于促进人的全面发展。文学艺术的欣赏和创作是重要的审美活动，科学技术的发明创造以及社会生活的一切方面也贯穿着审美追求。语文课程丰富的人文内涵对提高学生的审美素养具有重要的作用。语文审美教育，应关注学生情感的丰富和发展，塑造学生美好的心灵，应充分利用语文课程资源，尤其是通过鉴赏优秀文学作品，感受语文之美，让学生受到美的熏陶，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，以及审美感知、审美鉴赏和审美创造的能力。

（三）、构建注重研究的语文课程。未来社会要求人们对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识，思想敏锐，富有探索精神。高中学生正在走向成年，思维趋于成熟，已具有一定的阅读表达能力和相当的知识积累，发展他们的研究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的广度和深度，发展其综合思考和理性把握的能力，促进逻辑思维与形象思维的协调发展。高中语文课程应培养学生的研究意识和习惯，初步掌握科学的研究方法，引导学生自主学习和探究，使语文学习的过程成为积极主动探索的过程，并学会运用语文知识和能力，分析研究语言文学现象和人文社会等方面的问题。

（四）、构建开放的、多样化的语文课程。“共同基础”与“多样选择”相统一，是设计高中语文课程和重要原则。在落实“共同基础”的同时，必须关注学生在原有基础、发展方向和学习需求等方面的差异，最大限度地发挥学生的现实能力和潜在能力，提供丰富多样的学习内容和途径，增强课程的选择性，为具有不同需求的学生创设学习语文的条件和发展空间，支持学生特长和个性的发展。学校应在课程标准的指导下，按照具体条件和学生的需求有选择地、创造性设计和实施课程，挖掘各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络。

在这个课程理念的指导下，语文研究性学习有了更为深广的意义，它说明研究性学习应在高中语文学科课程中全方位推行。根据研究课题的来源，可以把综合课题中的语文研究性学习分为学科领域的语文研究性学习和社会大语文研究性学习。与语文课堂教学相比，这两种研究性学习方式并不属于语文常规教学，在新的课程标准里，它的位置在语文选修课或是作为必修课的研究型课程之中，它们都是语文课堂教学向教材或是学科外的辐射和延展。其中学科领域的语文研究性学习是在学科内部、打破教材现有知识体系，代之以解决问题为核心进行的一种相对开放的研究。而社会大语文研究性学习则将语文的研究性学习真正地植根于社会生活之中，从而寻求语文的应用价值。另外，根据学习方式的不同，还可以把综合课题中的语文研究性学习分为专题研究类和综合实践类。

二、学科领域的语文研究性学习

现行语文阅读教材分为互相衔接的三个阶段。第一阶段在初中的基础上，学习现代文和古代散文，着重培养理解、分析现代文的能力和阅读浅易文言文的能力。第二阶段，学习我国现当代文学作品、古代文学作品和外国文学作品，着重培养初步欣赏文学作品的能力。第三阶段，学习文化内涵较丰富的现代论文、科技说明文和文学名家名作，着重培养研讨、评价现代文和文学作品的能力。在这三个阶段的教学中，学生的语文水平逐渐得到提高，研究能力也得到相应的发展。

推进语文学科领域的研究性学习，首要的问题是要能够发现问题。在引导学生质疑方面，现行的新教材是做了大量的努力的，许多内容的编排就是为了方便研究性学习的开展，教师在进行研究性学习指导中要充分利用好教材中的课题资源。

（一）、必修课本里的课后习题中，有许多本身就是比较好的研究课题，另一些则可以转化为研究性课题，这里仅以第四册为例：

1、第一课《祝福》课后练习四：

电影《祝福》有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。你觉得增添这个情节妥当吗？写一篇三五百字左右的短文，说说你的看法。

2、第4课《荷花淀》课后习题三：

试以水生嫂和祥林嫂为例，说说时代变迁对妇女命运的影响。

3、第9课《林黛玉进贾府》课后习题四：

话说“凤辣子”：写一篇三五百字的短文，说说王熙凤的“辣”。结合课文而不限于课文，可就你所知，联系《红楼梦》有关王熙凤的描写去谈，也可以发挥想像。

（4）、第11课《失街亭》课后习题二：

《三国演义》记叙的主要事件和主要人物，在历史上都有记载，但许多细节是虚构的。试将课文与《三国志》中的相关论述加以比较。

习题三：

问题讨论：失街亭，谁之过？

（5）、第14课《茶馆》课后习题四：

作者曾说：“茶馆是三教九流会面之处，可以容纳各色人物。一个大茶馆就是一个小社会。”试以“大茶馆，小社会”为题，写一篇二三百字的短评。也可以与鲁迅小说《药》对茶馆中茶客的描写作比较分析。

（6）、第15课《罗密欧与朱丽叶》课后习题一：

仔细阅读课文，讨论罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧所蕴含的人文主义思想。

（7）、第17课《窦娥冤》课后习题四：

课文写窦娥临刑发出三桩誓愿，她的冤屈和抗争感天动地；《孔雀东南飞》写刘兰芝和焦仲卿双双殉情，化为双飞鸟。这在现实生活中都是不可能的。试就这种写法谈谈你的认识。

（8）、第19课《闺塾》课后习题三：

联系《闺塾》这出戏，阅读《语文读本》第四册的《游园》。想一想：杜丽娘在“游园”时思想感情有什么变化，对她的变化你是怎样认识的？

以上这些课后习题是课堂教学的一部分，但是单靠课堂教学是无法解决的。学生可以将这些问题转化成研究性课题，并从课堂教学出发，调动已有的知识，收集更多的相关资料，以问题为核心，向课外延伸和拓展。对于这类所需要时间较长的课题，教师可以安排学生在每周的研究型课程时间里，按照研究性学习的一般方法完成。

2、语文教材的基本构成单位是教学单元，每个单元都是由具有共同的教学目标的几篇课文组织在一起的，教师可以围绕单元教学要点，设置研究性学习课题。以第三、四册教材为例：

第三册 第一单元 现当代、外国诗歌

第二单元 汉魏六朝以前诗歌

第三单元 nbsp;

第三单元 唐宋诗词

第四单元 散文

第五单元 散文

第六单元 古代散文

第四册 第一单元 现当代、外国小说

第二单元 现当代、外国小说

第三单元 中国古典小说

第四单元 话剧

第五单元 中国古典戏剧

第六单元 中国传奇小说

这两册教材以文学体裁为纲，选择了大量的文学作品，力图使学生对于这四种体裁的文学有比较全面地认识，并初步学会评价鉴赏文学作品的方法。这些教材内容完全可以用来带动相关问题的研究，如“诗歌研究”、“小说研究”、“戏剧研究”、“散文研究”等等。此外，第五六册教材中的 “孟子”文化专题研究、“红楼”文化专题研究，也都是开展语文研究性学习的好课题。如高中语文教材第五册第五单元是李白和杜甫的诗歌研究，笔者让自己的'学生在业余时间里多读一些李杜的作品和研究李杜思想艺术的文章，然后完成一篇关于李白或杜甫的小论文，下面是一位同学的有关 “李杜”对比研究的小论文：

浅谈李白与杜甫诗歌的不同

张 祥

鲁迅先生曾在《致杨霁云》中这样写道：“我以为一切的好诗，到唐已被做完，此后倘非能翻出如来掌心之齐天大圣，大可不必动手。”唐诗在中国文学史上可谓“前不见古人，后不见来者”，而提到唐诗，就不能不提到二位唐诗之集大成者“诗仙”李白和“诗圣”杜甫。

用“诗仙”来形容李白，绝对是不足为过的。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，“群不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，“天上明月来几时。我今停杯一问之”这样飘逸的文字真可谓是“只应天上有，人间能得几回闻”。而透过“诗圣”杜甫的那些“戎马关山北，凭轩涕泗流”，“国破山河在，城春草木深”的忧国忧民的情愫，也宛然可见一个儒家圣者的情操。

李白、杜甫有着同样不得志的境遇，但从两者的诗传达出来的感情却是大相径庭的。李白的诗中流露的是一种“天生我才必有用”的傲气，认为“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，自己的才能最终总会有用武之地的一天。即使不得志，也可以“人生得意须尽欢”，甚至可以对名利嗤之以鼻，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。李白的诗中有一种一蹴而就的不羁与恃才傲物，而杜甫则显得比较深沉和忧郁。他曾以“会当凌绝顶，一览众山小”的胸襟与气魄拼搏，当他无法“居庙堂之高”，他仍然“忧其民”，在他自己极度困窘时，依然为关山北的战争给人民带来的灾难潸然泪下。李白是个在世欲与幽谷之间寻找平衡的人，而杜甫无疑是一个“飘飘何所似”的苦行僧。

李白和杜甫的感情是不同的，以至他们对事物的表达方式也不相同。李白是个浪漫主义的诗人，在他飘逸隐怨的诗句中，充满了奇特夸张的意象。“百发三千丈，缘愁似个长”“虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻”都迸发出旺盛的激情和个性精神，把读者带到一个亦真亦幻的意识流中。而杜甫却强调真实客观地反映现实，揭示社会的本质。从杜甫的“三吏”、“三别”和《丽人行》、《并车行》中都，我们都能感受到作者揭示的战争对人民的伤害，并从中体会到作者诗文背后蕴藏的深深的人道主义精神。所以说，杜甫的诗是大唐盛世背后的苦难缩影，是一本饱含着时间重量的史书。

马克思在谈及希腊神话时说，“它仍然能够给我以艺术享受，而且就某方面还是一种规范和高不可及的范本。”这句话可以用来评价李、杜的诗歌。不管它们表达的是空灵飘逸还是抑郁顿挫，它们都真实地展现了历史的连续性，文化的传承性和艺术的多元性，值得我们探究玩味。

3、《语文读本》也是教材的一部分，也可以用于语文研究性学习的实践。《语文读本》的编写目的是要提高学生的阅读量，确保学生在高中三年内阅读不少于300万字的各类作品。它的许多篇目的安排都是与必修课本相呼应的，非常有利于学生加深对某一方面内容的理解，而且许多篇目还构成了比较大的研究背景，帮助对此有兴趣的同学做深一步的研究。如高中教材第五册第三单元只有鲁迅的一篇《阿Q正传》课文和鲁迅研究专家王富仁的知识短文《鲁迅的生平和创作》，《阿Q正传》是一篇内容厚重的小说，最适合师生共同研读，为此《语文读本》中也选进了大量的相关篇目，意在帮助师生理解：

（1）、《〈呐喊〉自序》--鲁迅

（2）、《〈阿Q正传〉的成因》--鲁迅

（3）、《示众》--鲁迅

（4）、《鲁迅警世名言录》

（5）、《论〈阿Q正传〉》--张天翼

（6）、《对于国民性的思考和发掘》--林非

（7）、《简论假洋鬼子》--屈正平

（8）、《论阿Q周围的人物》--蒋星煜

（9）、《论〈阿Q正传〉的幽默讽刺语言》--刘福勤

（10）、《说“吴妈”》--苏叔阳

（11）、《为“吴妈”辩护》--孙士杰

（12）、《鲁迅“丑化”了阿Q吗？》--邵燕祥

（13）、《打破“未庄通例”及其他》--胡邦炜

（14）、《未庄舆论种种》--王荆

（15）、《闲话阿Q的无赖和霸道》--康式昭

（16）、《“和尚动得，我动不得？”》--谢云

（17）、《阿Q后传》--曾颖

（18）、《阿Q的那一“嚓”》--吴非

这些文章从各个方面对鲁迅的风格、思想和他笔下的人物一一点评，各种观点在一起碰撞交织，对于鲁迅及其作品研究提供了非常好的条件。

（四）、语文学科的范围极广，除教材外，教师还要注意开发学科体系之内的其它资源。如对联、诗词格律、成语典故、特定称谓等古代文化知识，文字、修辞等语言基础知识都可以引入研究性学习之中。还有老师曾经提出高考之前的专题复习也可以研究性学习的方式来进行，这与过去教师包办代替的做法相比也有一定的进步性。只要有利于学生语文水平、创新能力和实践能力的提高，都不妨一试。

下面是天津十七中学的魏薇老师从语文学科领域出发，设计的语文研究性学习专题，可以给我们提供一些经验：

《〈诗经〉三首》课题研究

天津十七中学 魏薇

《〈诗经〉三首》选自人教版高中新教材第三册第二单元，选了《氓》、《无衣》《静女》三篇，本课教学是为了让学生了解《诗经》的面貌及主要艺术特色，学会欣赏《诗经》中的诗歌。

一、我的总体教学思路是这样的：不拘泥于教材所选的三首诗，既入乎其内又拔乎其外，将“《诗经》研究”作为一个总的研究课题，将教材规定的本课书的几个教学目标和教学重难点如赋、比兴的表现手法，重章叠唱的结构特点，现实主义精神等，分别转化为几个子课题推荐给学生，各课题小组自选其中一个进行研究，形成成果，然后在课上展示交流，全班共享。通过共享，各小组不仅将自己的研究成果向其他小组进行展示，而且还要倾听、质疑、探讨其他小组的研究成果，从而完成了对本专题的学习。最后教师检查、评价全班的研究情况。另外，本学期我建立了“新学网上文学院”(myxinxue.6to23.com)，它是一个支持教师和学生开展语文研究性学习的网络平台。在互联网和这个网站的支持下我以研究性学习的方式开展了《〈诗经〉三首》的专题教学。

二、我把本专题的教学目标设立为：

知识目标：1、掌握《诗经》的整体面貌，理解《诗经》现实主义风格的体现。

2、学习和掌握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和重章叠唱的结构形式的特点和作用。

3、了解《诗经》对后世文学的影响。

情感目标：通过广泛阅读和研究《诗经》中的诗篇和相关研究文章，培养对《诗经》的兴趣，培养学生热爱祖国传统文化的感情。

能力目标：1、培养学生利用网络自主研究、学习的精神和能力。

2、培养语言表达能力、归纳汇总能力、知识迁移能力及团队协作精神。

3、培养学生利用信息技术获取、处理、发布信息的能力和素养。

三、实施过程：

第一步，学生自读课文、教师布置研究任务。

用一课时的时间，先让学生阅读课本所选的《诗经》中的三首诗《氓》、《无衣》、《静女》，结合书下注解弄懂诗意，初步感知诗歌内容后，学生可能会对某些方面产生兴趣甚至疑问。然后我亮出了总课题“《诗经》研究”，并结合这课书的教学要点推荐了几个子课题，让学生作为选题参考：

1、《诗经》的思想内容及现实主义精神的表现

2、赋、比、兴的表现手法

3、重章叠唱的结构特征

4、《诗经》对后世文学创作的影响

前三个课题是紧密结合本课书的教学要点出的，课题4则只有先真正了解《诗经》的特点的基础上，才能有所发展，这个课题是给那些基础较好、悟性较高的学生设计的。并推荐了十多首必读诗歌，如《关雎》、《硕鼠》、《七月》等。

第二步，申报课题。

学生们自愿结合成课题小组后，以小组为单位申报了研究课题：

1、诗经所反应的社会现实

2、诗经中的赋比兴

3、诗经中诗歌结构形式特点

4、诗经的浪漫主义和爱情诗

5、诗经对现代爱情观的影响

6、诗经中的风土人情

7、从诗经看古代人民生活

8、诗经对后世诗界的影响

9、国风中的战争诗

10、诗经的艺术特点

11、诗经的现实主义精神对后世文学的影响

12、诗经对后代文学的影响

13、诗经的意境

第三步，具体研究，形成成果。

题目选好后，各小组进入了具体研究阶段。学生们首先就自己小组的研究专题借助

篇8：语文研究性学习探索四

语文研究性学习探索（四）

作者:  riverliu - riverliu

第二节 教师策略

一、角色定位

要培养出具有创新能力的学生，必须要有敢于突破传统，大胆创新的教师。要在中学语文教学中推行研究性学习，必须预先在教师头脑中树立起现代的教育理念，使教师们完成在教学中的角色转变。

在语文教学的实践中，课堂教学一直是学校教育的核心，人们普遍把课堂教学看成是教师教授学生语文知识、培养语文能力的过程。在这样的教育观念之下，人们更为看重的是教师的水平。正所谓“名师出高徒”，找一个学识渊博的老师是最重要的，如果学生还是学不好，那一定是因为学生不够努力，辜负了老师的谆谆教诲与殷殷期盼。在这样的教育观念之下，教师在教学中成了理所当然的最重要的因素。教师们真的能担负起这么重的担子吗？其实不然。多少年来，我们一直在讲如何教学生，既要教会他们学习哪些语文知识，又要教会他们如何应用这些知识；既要培养他们的语文能力，又要提高他们的应试水平；既要他们埋头苦干、不知疲倦，又要求他们主动热情、面带笑容。为此我们设计了各种各样的教学模式，尽管这些教学模式都蕴藏着很好的教育理念，尽管这些模式最大程度地挖掘出了学生的智力因素和非智力因素，然而他们都或多或少地忽略了一个事实：他们工作的方式并不是最科学的方式，他们思考的方式从来不是学生的方式。

“教学”二字，顾名思义就是“教师教”与“学生学”的双边活动，《学记》说“教学相长”，显然就是把两者放在了平等的地位上。然而，封建时代的教育思想并没有按照这个意思发展下去，教育制度的顽固守旧、教育资源的极度馈乏、教学手段的简陋枯燥、教育对象的愚昧无知，要求学生在学习之前就得对师长有一种近似于无知的崇拜，以至于动辄就提“一日为师，终身为父”，稍有不同意见就斥为“欺师灭祖”。教师至高无上的思想自然与中国古代文明的鼎盛有关，但也与统治阶层为自己培养奴仆的教育目的直接联系在一起。此后，尽管封建社会消亡了，可是旧的观念依然左右着人们的行动，特别是在应试教育泛滥的九十年代初，教师至上思想产生的危害达到了它的极致。以应试为目标，以教师的权威为保障，语文教学的功利化倾向越来越明显。

作为“科教兴国”的一项重要策略，提倡“尊师重教”是毫无疑义的，但不能因此就企图回归私塾时代的教育方法，以教师的权威妨碍学生的发展。和过去的时代相比，如今的时代对教育有了不同的要求。一是在社会进步加速、教育资源极为丰富的信息时代，要求教师改变“一言堂”的传统教学方式，从着重于知识的传授转变为着重于学习方法和学习能力的培养。面临人类文化知识的爆炸式增长，单凭教师或学校教育都不可能满足学生和社会的全部需求，因此教师必须同学校、家长、社会紧密结合在一起，才能给学生提供足够的指导。二是教育渠道多样化要求学校教育面向社会打开大门。随着网络的普及，人们对于信息的获得变得越来越简单，过去我们学习《红楼梦》中的课文，大部分的参考资料都集中在教师手里，而现在学生们只要在google搜索引擎里输入“红楼”二字，就有四万多个相关网站或者相关网页可供查询。这些信息资源所涵内容极为丰富，从红楼人物品评、红楼诗词鉴赏、红楼服饰研究、红楼戏曲研究到红楼饮食文化和建筑文化无所不包，而且对于许多问题都有多元化的观点而不是定论。三是信息时代的人才观，决定了我们所推行的素质教育以培养人的创新精神和实践能力为核心。这个目标的确立要求学校教育要尽可能多地给学生的发展提供锻炼机会，特别是在课堂教学这个主阵地上，要让学生真正地动起来，积极主动地去学习，并养成终身学习的意识，学会自主学习的方法。因此必须改变目前课堂教学的旧有秩序，重新确立以学生为中心，以探究性学习为主的教学模式。

要完成传统语文教育向研究性学习的转变，语文教师必须要建立民主化的教育观念。提倡教学民主化，首先要求教师真正把学生当作是与自己平等的个体。具体表现为尊重学生的人格，培养学生的自信；尊重学生的兴趣，发展学生的特长；理解学生的心理，解决学习的困难；了解学生的现有水平，促进学生的进步。其次要求教师客观公平地对待所有的学生，为一切学生的发展创造机会。具体表现为教师要研究每个学生的独特性，并据此提供针对学生个体的帮助；不偏爱或歧视某些学生，相信所有的学生都会有自己所擅长的领域，帮助他们树立前进的信心。

要完成传统语文教育向研究性学习的转变，要求语文教师必须做一个合格的组织者、参与者和研究者。开展语文研究性学习的目的是要培养学生自主求知的能力和大胆创新的精神，因此语文教师要敢于创新，大胆变革旧的教学模式，把课堂教学的核心地位还给学生，教师作为组织者要构设好开展语文研究性学习所需要的环境，把新课程的要求在教学中落到实处，做好研究性学习的组织工作。由于开展语文研究性学习的时间、地点、方式、进程都比较灵活，教师不可能全面控制研究性学习的全过程，这就需要教师要多动脑筋，充分发挥学生的自我管理能力，使研究性学习能够顺利进行。在目前的班级制度下，教师可以根据学生的意愿并充分参考学生的特点，把全班同学分成若干个学习小组，一般活动人数最好在四人左右，视具体情况，也允许单个学生独自研究。在小组内部民主选出大家信赖的同学作为研究性活动的联络员，以利于提高合作学习的效率。教师要对所有的研究性学习活动充分了解，既要帮助所有的同学都动起来，又要保证整个过程的科学性，因此可以说教师的组织任务是非常具有挑战性的。

在学习过程中，主动探究式的学习方法是语文学习的主流，教师要尽量以参与者的角色进入学生的研究性学习过程。过去教师习惯于居高临下地教育学生，这样做最大的危害是在无形中损害了学生的个性；语文研究性学习的进入有机会让每个学生都成为自主学习过程的主体，在他们主动吸收自己最感兴趣或最需要的东西的同时，也培养了学生鲜明的个性。因此在处理语文教学时，引导学生进入情境，并鼓励他们自主探寻就成了关键环节。好多问题，教师事先知道解决的办法也不要直接告诉给学生，要让他们自己去发现事物的本来面目。例如鉴赏一篇文章，有的教师可能会根据《教学参考书》的介绍进行分析，也有的教师可能会有自己的思路，有自己的观点，但以研究性学习的方式教学则要把这些既成的观点收起来，可以只给一些方法的'指导，也可以把自己的观点当成是参考资料，甚至可以把教师拥有的更为详尽的资料一并发给学生，然后师生共同合作讨论研究，从而得出结论。这样做可以给语文学习带来更多的创见，既便有时得出了错误的结论，也能引起学习者的重视和思考。而且这种做法的针对性比较强，每个学生在各自的研讨中都会倾向于收获自己最需要的东西，来弥补自身知识或是能力上的缺憾，并最终形成自己的特长、个性和创新精神。

在传统教学中教师是知识的占有者和传授者，而在研究性学习中，在开放的大语文面前，教师失去了居高临下的资本，在许许多多的未知面前，教师和学生站在了同一起跑线上，在这个意义上讲，教师和学生一样，也是研究者、学习者。《学记》里说“教学相长”，在语文研究性学习之中，这个观点得到了充分地体现。教师们对于课本中的内容都比较精通，可学生们感兴趣的往往会超出教材的范围，特别是一些边缘学科或是综合学科知识最有可能涉及。要在教学中开展研究性学习，教师需要储备更为广博的学识、举一反三的方法和融会贯通的能力。因此，教师应该树立终身学习的观念，一方面积极参加现代教育培训，学习先进教育理念，另一方面大胆尝试教育改革实验，勇于做教育的先行者。让教师成为研究者、学习者，不但对课堂教学的创新有着重要意义，更对新课程的开发起推动作用。新的课程改革采取国家、地方、学校三级管理模式，在保证素质教育大方向的同时，也给予了第一线的教师根据本地方情况，研究开发校本课程的权力。这也需要教师加强自身的理论素养，真正成为学者型的语文教师。

二、资源准备

语文研究性学习的开展是建立在大语文教育观的基石上的，因此语文研究性学习的对象极为广泛，相比之下，语文教学资源就显得十分不足了。过去我们语文教师关注的核心是教材，虽然为了上好一堂课，我们也会翻阅大量的相关资料，但是所涉猎的领域与研究性学习时代的需要比较起来还相去较远，资料的来源渠道也多是教师参考用书、文学史等，由于绝大部分资料都在教师手中，学生对教师的依赖就变成理所当然的事情了。研究性学习要求学生尽最大可能地发挥自己的能动性，尽可能多地主动去寻求资料，而信息时代的到来也给学生们提供了这种可能。面对这种情况，教师应该迎头赶上，在目前已有的条件下，为学生提供自主学习的丰富的资源和必要的指导。

首先，开展语文研究性学习要利用好学校资源。作为正规的教育场所，学校具有得天独厚的优势，它的资源是直接针对在校学生而建立的。一般来说只要是在校学生，就可以在学校规定的时间内使用学校的教学资源，包括实验室、阅鉴室、教室、操场等，这是指物质方面的资源。同时各学科教师也是很好的人力资源，教师是职业教育者，通常都有着比较深的教育学知识和专业知识，他们能够给学生提供相关领域的指导与帮助。需要特别指出的是，在语文研究性学习中，其它学科的教师应该成为人力资源的重要部分，有许多非语文学科教师的语文功底非常好，而且语文研究性学习也会涉及到其它学科的问题，另外学校领导也可以帮助提供更多的资讯，所以教师资源应该是指学校当中全体教师的合力。近年来还有一种观念认为学生也应该算作是研究性学习的人力资源，这种提法是非常有道理的。每个新生入学前在语言和思想上并不是真的一片空白，他们都是有着程度不同的语文知识背景的。许多学生都有自己的爱好，或者喜爱文学、或者喜爱军事、或者偏爱古典诗歌等等，他们在自己善长的领域都能做得很好，因此当很多同学在一起取长补短、合作开展研究，他们彼此之间就构成了对方的资源。

其次，与研究性课程一样，语文研究性学习的开展需要教师不断开拓社会资源。学生家长遍布社会各行各业，作为父母和成年人，他们愿意也能够从精神上和物质上帮助自己的孩子，甚至有的学生家长本身就是某行业的专家，因此开展语文研究性学习教师和学生应当及时与家长取得联系，遇到问题也可以征询家长的意见。在多年应试教育的影响下，有的家长并不理解研究性学习对于学生自身成长的意义，需要教师做好细致耐心的说服工作。可以调动的社会资源还有社会各部门的专家权威，高校教师，或是熟悉某一领域的人，对此教师应该指导学生主动联络这些专业人士，或是通过学校做好联系工作，请专家进校。借助图书馆查阅资料是必要的手段，然而受规模限制，学校的图书资源是非常有限的，教师可以在开学初就指导同学去较大的图书馆借阅图书、查阅资料，并在节假日安排学生针对某个研究主题集中借阅。现代社会之中影视、新闻报刊等媒体的影响无所不在，对于社会某个时段的热点问题来说尤为如此。对于影响范围大、意义深刻的事件，很多专业报刊都能从不同的角度进行比较深入的分析报道，这有助于学生们独立分析能力的提高。电视的普及让学生可以直观地感受文化的脉动和变迁，许多电视节目，例如《焦点访谈》、《东方时空》、《世界电影博览》等，对于中学生增强对社会的认识，社会实践能力的获得，知识与文化的传承都有着难以估量的作用。

最后，信息时代的到来，让我们不得不把网络资源的开拓作为一项重要工作来做。在当前的教育改革中，很多人都在探索信息技术与学科教学之间的关系，华东师范大学祝智庭教授在教育技术的性质和使用问题上曾经作以精辟论述，“如果说信息技术是现代教育革新的魔杖，那么教师应该成为掌握着根魔杖的魔术师”。作为信息时代的标志的网络，是现代语文教育的有力助手，也必将在教学方式上给语文教学给来重大的影响。无论是在传统的教学模式下，还是在研究性学习的教学模式下，网络都可以给语文的教授和学习提供大量的相关资源，因此教师要学会利用网络资源：

（一）、学会运用搜索引擎查阅资料。教师可以利用新浪、搜狐、网易、雅虎等大型门户网站上的搜索引擎检索相关的资料。例如在做有关杜甫的研究性学习专题时，可以在雅虎的搜索引擎上打入“杜甫”二字，就可以在列表中找到相关的网站或网页。如：

杜甫墓：www.zzwbw.com/004/004_127.htm

杜甫故里：www.zzwbw.com/004/004_126.htm

成都杜甫草堂博物馆：www.dfmuseum.org

杜甫诗集：lib.blcu.edu.cn/wxzp//202/202.htm

讲授在《红楼梦》中节选《林黛玉进贾府》一文时，笔者利用搜索引擎还发现了一些有红学专家参与的比较专业的“红学”网站。如：

悼红轩：bj.qq.com.cn/cgi-bin/bbs/htm/

红楼艺苑：www.openow.net/index.php

红楼梦：www.honglm.net/index_1.php

红楼梦博览会：cls.admin.yzu.edu.tw/hlmshow/default.htm

红楼倩影：jinjings.myrice.com

在这些网站的文章中，从背景分析，到人物品评，无所不包。这些网站的开通为师生的研究性学习学习提供了极为有力的帮助，网络基本涵概了一般研究者所能找到的绝大多数信息，因而在查阅资料的过程当中，方便快捷就成了网络的优势。

（二）、熟悉相关的教育网站。许多老师都有这样的经历，当计划查找一些与语文教育教学相关的内容时，却发现在一般性的搜索引擎里，根本就找不到他们想要的东西，有时即使能找到却无法打开网页。如果教师对教育教学理论与实践有兴趣，那么必须熟悉有关中学语文教学的优秀网站。如：

中学语文教学资料网：

K12k中小学教育网：www.k12.com

网络主题研究：211.101.197.142/WebQuest

网上语文课堂：www.classbegin.com/default.htm

国学网站：www.guoxue.com

在这些网站之中往往都设有可以在网站内部搜索的引擎，可以由此找到相关的资源。同时，这些类型相近的网站之间常有友情链接以互相支持，我们可以先登陆其中某一个教育网站，然后再经由此网站转到相关的教育网站。

（三）、联络互联网络上的同行。由于地区教育水平发展的不均衡，许多先进地区学校拥有较为丰富的研究性学习资源和经验，通过网络与上述地区的语文同行加强联系，共同合作，交换心得，互通有无，是帮助自己更新思想，迅速进入研究性学习的一条捷径。联系的方式既可以是通过网络提供的电子邮箱与他们取得联系，也可以是直接登陆他们所在的学校网站及他们个人的或合作的网站。如：

惟存教育：sq.k12.com.cn:9000/be/being

行者驿站：xzhzx.51.net

大语文沙龙：www.songyu123.com

研究性学习方式和研究性课程的推广需要社会各个部门的配合，因此在学生与社会之间，教师应该架起一座桥，帮助学生最大限度地开拓研究性学习的资源空间

篇9：信息技术研究性学习开题报告

粉笔粉尘污染在学校中的污染应当引起重视，其对教师和学生的身体健康产生了严重影响，如何消除粉笔粉尘污染这个问题应该尽快引起各方面人员的重视。本文阐述研制吸尘黑板擦的原理和工作过程。

课题的提出：

粉笔教具是目前教学的必备工具，用它来传授知识，是最原始和最传统的主要教学方法之一，粉笔从其应用到现在已有几千年的历史，对人类的教育事业作出了不可磨灭的贡献，随着历史的进步和社会的发展，人类对粉笔教具的认识不断提高，即粉笔给人类教育事业带来进步和作出巨大贡献的同时，也给从事教育事业的教师及学生带来巨大的危害。

通过系统动力模型对教室粉尘的分布及危害作出研究后发现，在讲台3m的直径空间内，工作环境竞与炼钢炉前工人受粉尘危害的严重程度极为相似。

粉笔从其化学成分构成上来讲，主要成份为碳酸钙（石灰石）和硫酸钙（石膏），少量的氧化钙以及其它少量的金属元素如铁、镉等。以粉笔的化学酸碱度来看属于弱碱性物质，从其物理性质即粉笔在书写和粉笔擦除过程中其主要化学成分，浓度、分散度、比重、形态、硬度、溶解度等来看，在整个教学过程中产生大量粉尘，长时间飘浮在空气中，严重污染室内空气，危害师生的身心健康，危害具有现代特征的现代教具如幻灯机、投影机、电脑以及实验室等重要设备，影响这些设备的性能，使用质量和寿命。同时由于大量使用必然需要开采大量的石灰石、矿和石膏矿，这样会造成环境污染和生态的破坏。

粉尘对师生呼吸系统包括肺、上呼吸道的危害以及对其它器官和组织的危害包括对眼睛、皮肤、耳朵的危害，还容易诱发其它器官的疾病，如对肝、肾、骨、肾脏等组织损害明显。

粉笔粉尘具有较强的吸附能力，很多有害病菌都能吸附在微细粉尘上而被带入学生肺部，从而促成急性和慢性炎症的发生，从而引起学生群体集体感染呼吸道和其它流行病。学生在听课过程中，室内和细菌总数等卫生指标逐渐恶化，会与微细粉笔粉尘相互作用，加剧粉笔粉尘对师生健康的危害。

目的

我们之所以研究消除粉笔粉尘的方法，目的是可以减轻粉笔粉尘对教师、学生以及其他人的危害，使大家生活在一个健康的环境里。

研究方法

粉笔粉尘主要是在用黑板擦消除粉笔字的过程中产生，我们主要在粉笔的生产工艺和黑板擦上着手研究消除粉笔粉尘的方法。

研究生产无尘粉笔

（1）目前：市面上原始粉笔

（2）改进：原始粉笔的改进型为无尘粉笔，是在原始粉笔中加入油脂或聚醇类物质作粘合剂，再加入比重较大的原料。

（3）好处：使粉笔的比重和体积都增大，不易飞散粉尘。

（4）弊端：在实际应用中并不明显，成本较大，难以推广。

研制吸尘黑板擦

（1）目前：普通布制黑板擦

（2）改进：制作出吸收粉笔粉尘的设备，由一条导管连接着黑板擦和一个小型圆形箱体。

（3）好处：其功能类似于吸尘器，在擦黑板的同时机器启动，使飞散的粉尘大部分不向外扩张，将粉尘吸进容器内，易于收集粉尘。

（4）弊端：刚接触的人使用时感觉不太灵活方便。

我们针对教室讲台前地方狭窄，老师、学生来往频繁和学生活泼好动等的特点，认为研制一种使用灵活、方便，又能消除粉笔粉尘功能的黑板擦，即在现有传统黑板擦的基础上做一定改进，加入吸尘的功能，解决粉尘向外飞扬的问题。我们着手于研究制作吸尘黑板擦来解决粉尘污染的问题。

对课题研究进行的理论、数据等方面的分析

1、制作吸尘粉笔擦

吸尘粉笔擦的制作是由大家共同参与讨论及挑选材料完成的。吸尘粉笔擦是在注塑壳体的内侧，与壳体两边平行铸有两棱骨、四块限位挡板，壳体上端面开有通孔，注塑的板擦固定架的螺杆上端车有螺纹，板擦体镶嵌在固定架下端面凹槽内，固定架位于限位挡板中间，螺杆穿过壳体的通孔与镶有弹簧的上压盖以螺纹连接，毛刷安装在棱骨的凹槽内，收尘片安装在壳体无棱骨对应的一边上。防止了尘土的飞扬，把粉尘收集到一起。

吸尘粉笔擦由于制作成本低廉、使用方便、使用成本低，在学校中能够广泛推广。使用吸尘粉笔擦能够有效减少空气中的粉笔粉尘，净化教室内空气，有效率达到80%以上。

2、制作过程中遇到的问题

我们就 吸尘黑板擦 课题研究过程中遇到的几个问题请教蔡老师，并通过与老师讨论得到以下解答：

黑板擦的原理。 答：现在市场上已研制出这种黑板擦，但还未能投入使用。原理大致如下：在黑板擦内部装有一小吸尘器，使用时吸尘器将粉笔灰吸入，并存入内部专门收集粉笔灰的容器中，但要定期清理容器。

粉笔灰为什么会掉落，为什么有一部分会飞到空气中？ 因为擦黑板过程中会产生风，而粉笔灰很轻，因此可以考虑在粉笔灰中加入一些密度较大的物质，使粉笔灰往下落，减少飘散到空气中。

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