“多读”是语文教学的精髓

【简介】感谢网友“打豆豆猫猫”参与投稿，这次小编给大家整理了“多读”是语文教学的精髓（共15篇），供大家阅读参考，也相信能帮助到您。

篇1：“多读”是语文教学的精髓

道蛘蛩牧小学  叶茂枝

如今，在实施素质教育之际，仍然有不少老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论，而学生在课堂上充当了老师的“忠实听众”。这种现象，究其原因是老师的思想还没有转变过来，觉得自己如果讲漏一点、讲少一遍，学生就可能学不会，一定要从头到尾，仔仔细细地讲得通透明白。这种教学模式，学生的主体性还存在吗？更谈不上发展学生的个性了！所以，不少的教育专家提出“精讲多练”。我觉得在练中，一定要突出“多读”。

课堂上的朗读普遍存在以下的一些不当地方：

一、流于形式上的读。老师为了怕被别人说上课没有让学生朗读，所以随便让学生进行默读、小组读、齐读等，没有考虑各种朗读的适用性，或者老师安排学生朗读时间过少。例如，让学生用两三分钟默读一篇较长的课文，学生根本不够时间读完，当然达不到读的效果。

二、没抓住精华部分读。课本上的文章类型各种各样，朗读的`侧重点也有所不同。老师应在课堂上发挥主导作用，引导学生朗读课文的精华部分，而不能从头至尾、漫无目的、一遍又一遍地读。如在《月光曲》一课中描写月光内容的段落是精华部分，老师可在播放《月光曲》的过程中示范朗读，让学生闭着眼睛，想象大海的景象，使学生较快地融入情景中，再指导学生朗读这种部分内容，取得事半功倍的效果。

三、缺少对朗读的评价。学生朗读完了，老师就觉得已经完成了一段的教学任务了，继续讲下一段，通常缺少对朗读效果的评价。可能个别老师认为朗读完再让学生评价，这样太浪费时间了，倒不如让我多讲一遍，让学生更明白点。实际上，这是老师对“读中领悟”的作用理解得不透彻。学生如果对课文中的内容理解得不透彻，那他一定不能够有感情地朗读好课文内容。这时，如果老师大胆地让学生相互评价，指出朗读过程中不当的地方，找出正确的朗读方法，从而真正弄懂了课文，这不是比老师一遍又一遍地讲解课文更好吗？

“三尺冰冻，非一日之寒。”要提高学生的朗读水平，非得长抓不懈，并要注意训练的方法。

一、学会看“朗读提示语言”。一个句子，除了由文字组成外，还有各种的标点符号。这些标点符号就是最初的、最基本的“朗读提示语言”。如有“

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篇2：“提问”是绘本教学课堂的精髓

“提问”是绘本教学课堂的精髓

老师们在精心选材后把有趣的绘本带到孩子们中间，让孩子们真正爱上了阅读，让孩子们体会着绘本中温情的“意味”、奇妙的“趣味”和无穷的 “风味”!

一、选择有阅读魅力的绘本

都说选好材是上好课的前提。在这次早期阅读活动中，大家结合幼儿的年龄特点和生活经验，有的'从培养阅读习惯出发，有的从社会性发展出发，还有的从情感体验出发选择了绘本材料。而我在幼儿园的图书室里发现了《三只老骆驼》这一绘本，可爱的形象、丰富的画面、有趣的情节一下子吸引了我，一查网上资料，几乎没有任何关于这本绘本的教学资料和参考，是教材不合适还是……我拿着绘本细细品味着，作品中的任务有别于常的性格、情节的趣味波澜，让我深深感受着其魅力所在，心里默默想着：就是它了!

二、挖掘有魅力价值的提问

个人认为“提问”是绘本教学课堂的精髓之一。我们在绘本教学中所要思考的就是如何让我们的孩子“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”。

本次绘本教学，我细细品位着我的失败和努力，课堂中需要我斟酌和推敲的还有很多很多，我会一直继续，继续和孩子们一起探寻绘本的无限魅力!

篇3：语文少教多学教学反思

博白县东平一中 黄鹏 人们一般都认为语文课堂应该是让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知 并且最富情趣、最具活力及表现情态的课堂。但实际语文的教学却并非如此。很多教师都抱怨说语文课越来越难上，越来越不知该怎么教。到底如何才能改变这一现状呢？我认为，教育者应该要注意转变教育教学理念，把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移，“教”为“学”服务，有目的、有计划地引导学生自觉积极地参与，变教师的主体为主导，让学生由被动变为主动，即“少教多学”，这样语文课才会有新的起色。

那么如何做到“少教多学”学呢？

一、激发学生学习兴趣

要体现学生在教学中的主体地位，首先是激发他们的学习兴趣。语文课堂教学中的“所学材料”是教科书中的`一篇篇课文。教科书中的课文是“文质兼美”的，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面具有一定的典范性，但是由于受知识和年龄的关系，学生不可能初接触课文就与作者产生情感上的沟通，于是这就需要我们向魏书生老师学习，在导入教学内容时下一番功夫，以引导学生在教学环境中发挥其主体作用，开展学生之间、师生之间积极、平等的讨论。经过讨论、思考，促使师生达成共识，教学的难点也就突破了，训练的重点也就完成了。

二、培养学生自学能力

培养学生自学能力，要抓好阅读方法的指导和阅读能力的培养。一篇课文可先让学生粗读一遍，了解大概内容，接着指导学生对课文的重点段落进行精读、揣摩、鉴赏。在此基础上指导学生快速阅读，逐渐培养学生的阅读能力，感知语言文字的能力。同时在教学过程中教给学生预习、朗读、默读、复述、背诵等读书方法。学生一旦掌握了阅读方法，形成较强的自读能力，就会变成自觉的需要。会阅读，能正确理解、运用语言文字，是发展学生智力，全面提高语文能力的物质基础，也是语文教学的根本任务。

三、明确定位目标，引导学生主动参与

知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新精神。所以在教学过程中我们要想方设法地为学生提供参与学习的机会。

（一）留足思维空间。在课堂教学中，教师提问后切不可急于求取答案或是告知因果，而应最大限度地留给学生足够的时间和空间，使他们有主动参与学习的机会。学生可能会一时答不上来，此时教师可组织学生进行讨论，留足时间让学生思考，然后进行全班交流，教师再适时点拨。这样，通过让学生自己分析、思考、咀嚼、品味，增强了他们对知识的消化吸收能力，发挥了内在的创造力。

（二）组织小组讨论。讨论是学生积极参与学习活动的有效形式，它既可以给每一位学生展示自己才能的机会，培养团结协作的精神，又能让学生在多向交流中集思广益，学习别人的长处，自我解惑、自我提高。目前，我们一般采用的是前后四到六人为一组，小组里必须有上、中、下游生恰当地搭配。这样，上游生可以得到发展，中游生可以得到锻炼，下游生可以得到帮助和提高，使不同层次的学生都有发言的机会，都能体验到成功的喜悦。

在教学中承认学生的主体地位，他们才会在学习探索、质疑解难中，逐步成长为“具有一定品质，有较高水平的人”，才能符合新时期对学生教育的要求。

总而言之之我们教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，时刻牢记学生是课堂的主体，多渠道、多途径，对语文教学进行研究，相信语文课堂效率一定会有所改观。

篇4：体育教学的精髓是加强对“产品”的深加工论文

体育教学的精髓是加强对“产品”的深加工论文

摘 要：我国的教育改革正在不断的走向深入，素质教育已将到全社会的广泛认可，好比是一所工厂，学生就是这所工厂的产品，产品质量的优劣，将直接影响到体育课作为基础加工，进而使其以最富有成效的形象展现在全社会的面前。它所产生的社会效益，要想使它的毅然决然得到最充分的发挥，因此体育教学的精髓是加强对“产品”的深加工。

关键词：产品; 深加工; 潜力; 克隆教育; 个性

1 问题的提出

目前，我国的教育改革正在不断的走向深入，素质教育已将到全社会的广泛认可，新课程标准也在如火如荼地进行着，学校教育处于教科教育改革的最前沿，它就好比是一所工厂，学生就是这所工厂的产品，产品质量的优劣，将直接影响到它所产生的社会效益，要想使它的毅然决然得到最充分的发挥，就必须重视对产品的深加工，体育课作为基础加工，进而使其以最富有成效的形象展现在全社会的面前。

2 研究的方法

本文采用文献分析和逻辑分析法，通过广泛悼念教育研究的有关文献资料并结合体育教学的特点，分析体育教学的目标，探讨新时代背景下体育教学在促进学生全面发展方面的应用对象。

3 分析与讨论

3.1教学中的产品深加工

产品的深加工源于企业对产品的深入，精细化，使其达到最大化，从而获取最大的香液效果，就体育教学而言，就是充分利用体育教学中的种种有利因素，运用合理有效的教学手段，深入挖掘学生的潜力，促使其能力得到全面发展。

3.2为什么要对产品进行深加工

以往的教学只重教法教材，忽略了作为主体的学生，也就是在大工厂中，只重视机器的好坏，而忽视了产品的优劣。而传统的教材体系基本上是封闭的，教材内容是统一的，并且有强制性，因而统一的教材适应性较小，更由于研究在我国长期以来得不到应有的重视，课程始终在教学活动的羽翼下作为内容而存在，教学目标、教学方式、教学评价等研究与实践往往与课程相脱离。在“作坊式”的单一模式上，把某些指标作为方面的发展，造成产品单一，质量不优，从而使其价值不能得到更好的发挥。尤其是以竞技项目为主的教学内容使原本张扬人类自然天性，享受人类历史文明成果的体育学习，却变成了一场命中注定的苦役，学生成了知识的容器，被驯化了的动物，被“克隆”的人，失去了自身的个性，因此传统的教学产品是难以适应千变万化的社会化大生产的要求的。

当我们改变过去那种把工作重心放在“生产机器”上，也就是只重视“如何去教”这个模式而把重心转入如何对产品进行深加工，好就是如何提高学生素质上的时候，我们生产的产品有了更新的面孔，深加工的教育要求我们在教学实践中应贯彻以学生为主体，教师为主导，练习为主线的教学思想，打破“满堂灌”、“填鸭式”的被动学习模式，在体育教学中以体促质，以体辅德，以体育美，以体娱乐。学生通过体育实践活动，增加了体能，掌握了基础的体育与健康知识与技能，形成了坚持体育锻练的习惯和良好的生活方式，提高身体、心理和社会适应能力等整体健康水平，达到了课程提出的健康目标，同时它也十分重视对于促进学生全面发展的重要作用，强调了“产品”的健身和育人的功能与价值。因此，深加工后的产品是一批有责任感、自主性和创新意识的生动的、活泼的“产品”。

由上可知，体育课作为基础教育改革的一个重要方面。，面对改革大潮的冲击，如何能使学生身心全面发展，以优良的素质投入社会的方方面面，为社会产生更大的效益，就要求我们必须对产品进行深加工。

3.3如何对产品进行深加工

作为产品的学生，如何对其进行深加工，就要求我们要从教材系统、教学方法、教学手段等能生产出高“效益产品”的“加工机器”方面入手，加大发挥其潜力。

教材内容上改变以往的过分强调教材内容的性、系统性和规定性。突破以竞技运动为主的内容体系，拓宽体育课程内容，加大教材中学生个性化发展的空间，使老师能够创造性的发挥，使体育与健康的特色化得以实现。在教学目标与教学手段上，应尽量与学生生活及现代社会、科技发展联系，打破单纯的强调学科自身的系统性、逻辑性的局限。在教学方法上，在着重以学生为主体的全新的.教育教学秩序，充分张扬人类的自然天性，使学生享受学习乐趣，放弃以“教得好”为目的，变为以“学的好”为追求。只有学生学的好了，才能融会贯通，使“产品”的质量更上一层。

4 结论

由此可知，面对整个社会生产生活急剧变化，“克隆教育”下的成果，以一成不变的模式 去应付千变万化的世界，那整个社会将会怎样？无疑，重视“为品”的深加工，大力改变原有的“克隆教育”，促进学生身心的全面发展，注重每个为品的个性发展，发挥其创造性思维，民主性意识和主人翁责任是意义重大的。尤其是体育与健康在突破以往竞技为主要内容的基础上，开发体育课的多种功能，培养学生运动参与能力、运动技能等各种能力，实现了学生的自主性，增强了体质，培养了兴趣和良好的品质，提高了对个人和群体健康的责任感，形成健康的生活方式，发扬体育精神，形成积极进取，乐观开朗的生活态度。产品得到更深层次的加工，那么当这样的产品投入到社会化大生产中所带来的效益和发展潜力是难以估计的。

参考文献:

[1]《走进新课程》 北京大学出版社4月.

[2]《学校体育学》 人民体育出版社202月.

[3]、《提高体育教学课程理论水平的探索》 《学校体育》年第一期.

[4]《体育课学法指导探究》董宪民2002年1月.

[5]《解放体育学习的主题-体育教学怎样帮助学生》 王华倬 宋勤.

篇5：多读多写 使学生学好语文

多读多写 使学生学好语文

语文课中的朗读、理解，掌握作者的写作方法，这都是在为写作文打下基础，那么为什么学生拿到作文题目后仍然皱起眉头，久久不肯下笔来写呢？这是因为：学生不知该如何去写，也没有什么好的句子来写，例如：看到一只孔雀，用最好的词句来形容，学生只会说：“漂亮”、“美丽”、“像……”并没有过多的词汇和完整的话来很好的形容，这就体现出学生对词汇、句段的缺乏，没有好的语言积累，又如何来写好一篇作文呢？ 为了让学生拿到作文题目后能写，有的可写，积累词汇、句段是最需要做的事情。所以，我在三年级时就让学生进行积累词句的练习： 一、准备，提出摘抄要求。 每一个学生准备一个硬皮的厚本作为摘抄本，把自己喜欢的一些句段抄写下来，可以从课本中及时摘抄，但更多的需要学生到课外书中去搜集，这样不仅摘抄到了好的句段，还增加了学生对课外书籍的阅读量，可以说学生摘抄当中也学到了很多课外知识。 为了便于学生摘抄，在摘抄本上分为几部分。例如：描写人物、描写景色，描写动作……，这样使学生能够更好地归纳、阅读。 二、检查，及时给予点评。 针对学生摘抄到的句段，在每节语文课前五分钟进行朗读，从而起到了检查、督促的作用，但更多的是起到了评价的作用，当一个同学读完后，老师用一两句简练的话对他读的内容进行评价。例如：摘抄的很具体，如果在朗读中再加上些感情会更好，这样不仅充分地肯定了他摘抄的内容，而且还激发他去阅读的积极性，同时也激发了他继续摘抄的兴趣，在情感上能够把自己摘抄的句段读给大家听，得到老师和同学的夸奖，这是多么高兴啊！ 在读摘抄句段中，为了更好地检查学生摘抄情况，使整个过程在有条理地进行，把学生分为六个小组，老师出示手势，出示几就是几组来读，看谁先站起来，如果是几个同学一同站起来那就需要他们的互相谦让，这样不仅集中了学生的注意力，而且还增加了一些趣味性。例如，有一次在朗读中，同时站起了三名同学，他们你看我，我看你，谁都没有要做下的意思，其中一名男同学着急的说“你们俩坐下，让我读一次吧！”可是其它两同学不肯相让，这时我制止住他们的.争论，让一位不经常读的男同学来读，当他满意地坐下后，我对他微微一笑，他看到后更加的兴奋，我想他这节语文课一定会很认真地来上。 为了能在课上读摘抄本，有的学生甚至在上语文课前就和同组的同学商量让他来读，看到他们这样的积极，自信，我也感到很欣慰。 三、鼓励，全员参与。 为了坚定和鼓励学生摘抄句段，我还在每位学生的摘抄本前面写上了“积累句段，写好作文，坚持不懈，我必成功”通过这四句话不难看出摘抄和积累句段对写好作文的重要性。 全班中避免不了有偷懒的学生，他不摘抄也不读，在此活动中只是一个摆饰品，为了能够激起他们的兴趣，使他们也参与到活动中来，这就需要对他们放松一些要求，例如：可以摘抄一些名人名言，或把别人摘抄本上的你喜欢的句段写在自己本上。在朗读时，特意地让他们来读。经过一段时间后，他们的本上有了一些句段，真正做到全员参与，创设出了全班学好语文的气氛。 四、背诵，重在应用 摘抄句段是需要在作文中充分地运用，那么这就需要学生能够把这些好的句段记在脑子里，随用随取，不可能在用到时再去翻开本查找，所以，我鼓励学生在原有的基础上背诵给大家听，这就需要学生在课下背诵，而且还能够提高他们的朗读水平。 在作文中，除了完成规定的一些作文题目外，还要求学生结合自己的摘抄本创造性地自拟题目写一篇自己满意的作文，通过这一形式，学生便可以很好地把摘抄到的句段组合起来，再加上自己的话，写一篇满意的作文，这样不仅增加了摘抄的使用

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篇6：多读多写 使学生学好语文

多读多写 使学生学好语文

语文课中的朗读、理解，掌握作者的写作方法，这都是在为写作文打下基础，那么为什么学生拿到作文题目后仍然皱起眉头，久久不肯下笔来写呢？这是因为：学生不知该如何去写，也没有什么好的句子来写，例如：看到一只孔雀，用最好的词句来形容，学生只会说：“漂亮”、“美丽”、“像……”并没有过多的词汇和完整的话来很好的形容，这就体现出学生对词汇、句段的缺乏，没有好的语言积累，又如何来写好一篇作文呢？ 为了让学生拿到作文题目后能写，有的可写，积累词汇、句段是最需要做的事情。所以，我在三年级时就让学生进行积累词句的练习： 一、准备，提出摘抄要求。 每一个学生准备一个硬皮的厚本作为摘抄本，把自己喜欢的一些句段抄写下来，可以从课本中及时摘抄，但更多的需要学生到课外书中去搜集，这样不仅摘抄到了好的句段，还增加了学生对课外书籍的阅读量，可以说学生摘抄当中也学到了很多课外知识。 为了便于学生摘抄，在摘抄本上分为几部分。例如：描写人物、描写景色，描写动作……，这样使学生能够更好地归纳、阅读。 二、检查，及时给予点评。 针对学生摘抄到的句段，在每节语文课前五分钟进行朗读，从而起到了检查、督促的作用，但更多的是起到了评价的作用，当一个同学读完后，老师用一两句简练的话对他读的内容进行评价。例如：摘抄的很具体，如果在朗读中再加上些感情会更好，这样不仅充分地肯定了他摘抄的内容，而且还激发他去阅读的积极性，同时也激发了他继续摘抄的兴趣，在情感上能够把自己摘抄的句段读给大家听，得到老师和同学的夸奖，这是多么高兴啊！ 在读摘抄句段中，为了更好地检查学生摘抄情况，使整个过程在有条理地进行，把学生分为六个小组，老师出示手势，出示几就是几组来读，看谁先站起来，如果是几个同学一同站起来那就需要他们的互相谦让，这样不仅集中了学生的'注意力，而且还增加了一些趣味性。例如，有一次在朗读中，同时站起了三名同学，他们你看我，我看你，谁都没有要做下的意思，其中一名男同学着急的说“你们俩坐下，让我读一次吧！”可是其它两同学不肯相让，这时我制止住他们的争论，让一位不经常读的男同学来读，当他满意地坐下后，我对他微微一笑，他看到后更加的兴奋，我想他这节语文课一定会很认真地来上。 为了能在课上读摘抄本，有的学生甚至在上语文课前就和同组的同学商量让他来读，看到他们这样的积极，自信，我也感到很欣慰。 三、鼓励，全员参与。 为了坚定和鼓励学生摘抄句段，我还在每位学生的摘抄本前面写上了“积累句段，写好作文，坚持不懈，我必成功”通过这四句话不难看出摘抄和积累句段对写好作文的重要性。 全班中避免不了有偷懒的学生，他不摘抄也不读，在此活动中只是一个摆饰品，为了能够激起他们的兴趣，使他们也参与到活动中来，这就需要对他们放松一些要求，例如：可以摘抄一些名人名言，或把别人摘抄本上的你喜欢的句段写在自己本上。在朗读时，特意地让他们来读。经过一段时间后，他们的本上有了一些句段，真正做到全员参与，创设出了全班学好语文的气氛。 四、背诵，重在应用 摘抄句段是需要在作文中充分地运用，那么这就需要学生能够把这些好的句段记在脑子里，随用随取，不可能在用到时再去翻开本查找，所以，我鼓励学生在原有的基础上背诵给大家听，这就需要学生在课下背诵，而且还能够提高他们的朗读水平。 在作文中，除了完成规定的一些作文题目外，还要求学生结合自己的摘抄本创造性地自拟题目写一篇自己满意的作文，通过这一形式，学生便可以很好地把摘抄到的句段组合起来，再加上自己的话，写一篇满意的作文，这样不仅增加了摘抄的使用量，更加训练了学生连段成篇的能力。 五、坚持不懈，培养能力。 经过几年的坚持摘抄，当我看到学生的大厚本已经满满的全是摘抄的句段时，听着他们有感情，很自信的朗读声，我相信，这种训练是非常必要的。 现在读摘抄本已经成为语文课中不可缺少的一部分，学生早早地把摘抄本放在桌子上等待着上课，等待着我走进教室，如果我哪次忘记了，他们会很不高兴地提醒我。 我就是这样一点一滴、常抓不懈地组织学生积累学生的词句，使学生不仅摘录课本的好句段，而且培养了学生搜集课读物来进行大量阅读的习惯，课内课外相结合，扩大了学生的阅读量，从而提高了学生的语文水平。几年的语文教学实践，使我懂得，小学生只要多读多写，就一定能学好语文。

篇7：浅议语文教学中“精讲多学”

浅议语文教学中“精讲多学”

广西桂林市兴安县第三中学唐艳新

【摘要】新课程改革要让学生参与到课堂教学的全过程，把时间还给学生，有效利用和不断发展学生的主体意识，让学生自我教育效能得到体现。课堂教学以学生为主体，以教师为主导，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。

【关键词】语文课堂；改革教法；精讲

新课程改革要求把时间还给学生，让学生多读、多听、多问、多比、多练，成为学习的主人。要求教师的教要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法。精讲多学就是从学生的兴趣出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，实现以学生为主体、教师为主导的教学关系，让学生和教师一起在快乐的气氛下学习，从而提高课堂教学的效率。

一、吃透教材，把握重难点

要做到“精讲”，首先要吃透教材，把握好每一节课的重难点，切实制定好课堂教学的目标。结合学生的实际，学生通过阅读可以理解掌握的问题可以不讲，而对于课文中的难点要进行突破性讲解，使学生通过教师的精辟讲解理出头绪，抓住中心，提高效率。备课的时候，既要备内容，又要备学生，更重要的是要讲究教法。

二、改革教法，明确目标

教学前认真钻研教材，把各种文体的课文学习时要研讨的问题归类，让学生明确学习的过程中应该学习什么，怎么学习。

1.小说单元：①理清小说故事情节；②分析故事主要任务性格特征；③分析小说的现实意义；④分析小说艺术特色。

2.散文单元：①分清写景抒情，还是记事抒情散文；②写景散文，细读写景句段，找出写景顺序，体会景中情，情中景。记事散文，概括出所记之事，事件的意义和体现的人类情感，品出作者的情感倾向；③了解作者经历，体会作者创作特色。

3.文言单元：①文言常识掌握；②文言字词的疏通；③文章内容及思想的分析。

三、语文教学要善于发“问”

课堂上只有大胆质疑，才能积极思维，主动参与学习。教师把各项知识都设计成有趣的讨论题目，在整个教学过程中巧妙设置一些问题：

首先，教师要做一个有心人，善于在课堂上发现学生的学习需求，抓住学生感兴趣的问题，寻找和抓住引导的机会，对学生思考的问题能做深入浅出地讲解。也可根据不同的学生设计不同梯次的问题：①针对潜能生设计简单的问题，让学生回答并评析，这样既激励潜能生，又鞭策优生，照顾全体学生；②针对学习较好的，将几种相关联的问题混在一起提问，发现不足；③学生各自依照自己的类型，自编练习，同桌交换，互看结果，激活课堂。根据文体为学生精心设计问题，让学生自己思考解决。

其次，要给学生充足的表达时间。不要轻易打断学生的表述，让学生尽情表现，也不要轻易否定学生的观点，拘泥于参考答案，让学生有自由发挥的空间，还要善于发现那些学生尚不成熟的思考中的可贵的地方，能够及时加以恰当地点拨、引导，他们可能就会有醍醐灌顶、豁然开朗的感觉，学生有了成就感，对学习的兴趣自然也会提高了。

四、善于使用多种教学方式

课堂教学以学生兴趣为出发点，就得在教学手法上多下功夫。中学生正处于五彩缤纷的年龄，他们更欢迎灵活多样的教学方式。

1.以课文为蓝本，编课本剧、故事导入等都是很好的方式。从教师编课本剧，到带领学生编课本剧，再到学生自己编课本剧。给学生发挥自己特长和能力的机会，这样既学到了知识，又锻炼了学生的多种能力，更重要的是还能让学生在这种活跃的氛围中有更强烈的兴趣投入到后面的学习中去。

2.编课本剧能够锻炼学生的合作意识，在课堂上成立学习小组也能培养合作意识和习惯：学习小组要有明确责任分工的互助性学习。为了使这种学习方式不流于形式，必须让学生明确承担不同的学习任务：①主持，主要负责协调各小组的发言顺序；②组长，主要负责整理组员的发言，并准备小组的总结见解；③纪律监察员，主要负责控制同学发言的声音等。学生承担的角色可轮流调换。同时，教师对学生的发言应给予及时、有效地指导，对各小组的学习情况也要给予必要提示与点拨，还需对学生的发言做出中肯的评价。

3.运用媒体，自主学习。教学过程中，根据课文内容和教学要求，恰当运用媒体教学手段，创设生动的情境，激发兴趣，让学生入境会意，触景生情，进而引起心灵震撼和情感共鸣，诱发思维实现自主学习的目的。

五、因势利导，培养想象力

学生接受能力强，思维活跃，想象力丰富，蕴含着极大的创新潜力，这为培养创造思维能力提供有利条件，教学中要因势利导，挖掘各种有利因素，培养想象能力、实现课堂互动。如《装在套子里的人》，根据课文让学生给别里科夫画漫画，最好形成漫画故事。然后根据学生的漫画，按照课文故事情节整理出来，一边分析课文一边指出学生表现的不足之处，赞扬学生表现好的地方。从而达到培养学生对语言文字的理解和感悟能力，以及对理解的东西的表现能力。在这个过程中很好地训练了学生的'想象力。

六、联系现实，善于比较学习

学习其实就是一种模仿，有创造性的模仿就是最好的学习。学生学习课本中范文的意义关键在于其“范”的作用，即阅读别人的文章，在思想中形成一种认识：语言可以这样表达，感情可以这样抒发，文章可以这样写等。一旦有这样的认识，学习一篇文章便会自觉地注重这些方面，便会有更深的认识。而在这样的学习的过程中，学生能学可学的不外乎增长“知”和“识”，而教师所关注的学习能力的提高却依赖学生思考其文学作品的思想性和现实意义。因此，这就需要教师能引导学生在文章与文章之间、文章与现实之间进行比较。

例如：《氓》和《孔雀东南飞》，同是写了一个女子追求自由恋爱的爱情悲剧。但是《氓》这篇诗歌描写了弃妇与那个男子从订婚、迎取，又到遭受虐待、被迫跑回娘家的经过。表达了弃妇对遭受虐待与遗弃的痛苦与决绝。《孔雀东南飞》与《氓》有所不同，它反映了当时社会家长与子女等级严明的不良社会现实。

既是自由恋爱又怎么会酿成这般悲剧呢？联系现实，让学生探讨这个一直困扰女性的社会问题。或许自由恋爱应该是幸福的，但现实中从古至今都不是很容易实现。当然这与社会背景有很大的关系。封建社会里女子地位低，所以说那个社会里一个女人的悲剧应是社会的悲剧。如何消灭这种悲剧，这是多少有识之士奋斗的目标。如何才能真正实现男女平等，推广平等和谐的社会，这不仅是整个社会需要改进的难题，更是关乎女性切身利益的问题。从而引导学生思考，女性必须走上自立、自强之路方才为最好出路。

七、研究课堂还给学生之后“怎样评价和监管？”的问题

虽然新课改提倡把学生的话语权、评判权还给学生，但教师在教学过程中的监导作用不容质疑。评价学生由单一的结果评价转化为多元的评价，课堂采用小组积分式评价，对积分靠后的小组采用“积极性处罚”，即探究问题或课前才艺展示等。监管是课题实施完善的重要环节。理论上自我监控和监管是学习的理想模式，但这需要长期养成。所以教师的监管在高一阶段很重要，对于语文基础较弱的学生，平时采用监管笔记、作业、成绩监管；课堂上通过学生的个人展示监管。对于语文基础较好的学生，采用互评式监管、小结式监管、展示性监管。

总之，语文课堂应该是丰富多彩的，只要我们吃透教材，关注生活，关注社会，真正做到以学生为主体，关注学生的学习活动，为调动学生学习的兴趣稍作努力，学生将更容易在语文课堂找到感兴趣的东西，也就更容易投入课堂学习活动，把课堂还给学生自然就水到渠成了。

参考文献：

[1]程军伟。谈怎样让语文课堂多彩多姿[J].中华少年：研究青少年教育，,（18）：103-103.

[2]张季红。构建高效语文课堂之我见[J].科教文汇，,（14）：82-82.

（编辑：杨迪）

篇8：语文教学应读领风骚

淮安市淮阴区凌桥乡中心小学  周建飞

新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。

一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。然而许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的，独特的东西。

本文试着从自读感知阶段学生个性的张显，精读领悟阶段学生情境的体验和诵读表达阶段学生感情的升华三个方面谈一些自己浅显的看法。

一、自读中感知，张显个性

“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课标如此论述，颇具深意。“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍,其义自见”，讲的也是这个道理。“汝非鱼，安知鱼之乐？”因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

在《小摄影师》一文教学实录中，教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？

比如，在《九寨沟》一课的学习中，孩子们通过自读就读出了作者一定旅游过九寨沟，有着玩的辛苦与快乐；孩子们也读出了作者写这篇文章不可能一次成功，一定经过多遍的修改（此时，我插了这样一句话，这篇文章还有编者的辛苦，为了适合你们读，教材的编写者还反复进行了修改呢）；孩子还读出了，作者写的文章能作为孩子学习的范文，那真的快乐……

二、精读中领悟， 体验情境

阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，叶圣陶先生在《中国国文学习法》中讲到： “阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”“阅读以了解所读的文篇书籍为起码标准。所谓了解，就是明白作者的意思情感，不误会，不缺漏，作者表达些什么，就完全领会他那什么。”杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。

《推敲》一课，孩子们一开始对贾岛的认识很肤浅：他们觉得贾岛傻、痴，是个很搞笑的人，这时候，我就问他们：就是这样一个很搞笑的人为什么能写出那么多好的诗句呢？请你们再读读课文，好好想一想。最后，他们从贾岛的动作、神态的描写中认识到贾岛是个一丝不苟，对作诗要求非常严格的人，同时，贾岛也赢得了同学们的尊重。

三、诵读中表达，感情升华

真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

《彭德怀和他的大黑骡子》是一篇真挚感人的文章，在理解人物形象的基础上，我引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。对个别读的不到位的片断，我还安排同学多次反复朗读，只到读出人物性格为止。在学生反复朗读后，我安排学生分角色进行朗读，为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中人物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在彭德怀与战士同甘共苦的无私精神中，这是读者与作者的心产生共鸣的结果。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”领风骚，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中体验，读中抒情。

[语文教学应读领风骚]

篇9：语文美读教学心得体会

本学期我担任一年级的语文教学，期末临近，回想这学期以来的教学工作，感觉真累，但也伴随着收获的欢乐由于教学经验尚浅，所以，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，现将一年来的工作，总结如下：

一、主要成绩和经验；

（一）实施新的教法，提高教学的实效性

第一、在识字写字教学中，讲究方法，提高质量识字和写字是低年级语文教学的重点，教学中我坚持多认少写的原则在识字教学中，充分利用儿童已有的识字经验和熟识的语言因素，教给儿童识字方法，鼓励儿童用自我喜爱的方式去识字，做到四个有机结合：

一是尽量联系具体的语言环境，把字的音、形、义有机结合起来，力求识用结合；

二是充分运用多媒体技术优势，给儿童创设生动活泼的画面，并引导他们联系生活实际和已有生活经验，多观察，多想象，把识字和认识事物有机结合起来；

三是学过的字力求在语言训练时反复运用，把识字和听说读写有机地结合起来；

四是在识字过程中必须重视写字的指导，不仅仅要求儿童把字写对，还要做到姿势正确，把字写好，把识字和写字有机结合起；

五是在识字过程中加强对已认识的字的复习、巩固工作，防止回生，把新授与复习结合起来

第二，在口语交际中，联系实际，创设情境，使儿童入情入境地进行口语交际，到达有话可说，有话愿说

第三、在教学策略上，整体关顾，灵活处理人教社新教材以专题形式编排，每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都是围绕本单元的专题合理安排的所以，教学中必须要具有整体教学思路，做到前后贯通，整体优化在每组教学中，什么时候安排什么资料、布置儿童进行那些学习准备、运用什么方法施教，务必心中有数避免“单打独斗，各自为政，临阵磨枪”的现象出现

第四、在教学思想上，要转变方式，实施自主、合作、探究式学习新课标倡导学习方式的转变，提倡儿童自主、合作、探究性学习而新教材又十分重视儿童学习兴趣和学习潜力的培养，透过多种方式体现了让儿童自主学习、主动学习、在游戏中学习的意图，使儿童在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦如在每个语文园地里设了“我的发现”，不断引导儿童发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西，并用“我会认”的图标来标示为了鼓励儿童自我学习，自我发现，自我展示，又设有“展示平台”，鼓励学生展示自我学习的成果

所以，我充分利用好教材本身创设的这一教学有效资源，放手让儿童自主识字，自主阅读，自主交际让儿童在自主学习活动中自得自悟、主动参与、探究发现，从小激发儿童学习的成就感

（二）注意德育渗透，体现语文的情感性

“新课标”指出：“培养儿童高尚的道德情操和健康的审美情趣，构成正确的价值观和用心的人生态度，是语文学习的重要资料，不就应把它们当作外在的、附加的任务，而就应因势利导，贯穿于日常的教学过程之中，透过熏陶感染，收到潜移默化的功效

”我在教学中用心贯彻了这一思想我在教学中，一方面要充分利用教材蕴藏的德育因素，适时、适度地进行德育渗透，到达“润物细无声”的效果另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，强化人文素质教育，做到“披文入情，以情悟文，情文结合”

（三）培养语文素养，体现语文的学科性

新教材个性重视对儿童语文素养的培养所以，教师在教学中要充分利用教材优势，注重儿童语言的积累、感悟和运用，注重对儿童进行语文基本技能的训练，给儿童打下扎实的语文基础；要努力体现语文的实践性和综合性，努力开发语文课程资源，充分利用当时、当地的学习资源和教育资源，开展一些具有实效的丰富多彩的语文综合性活动和语文实践活动，拓宽儿童的语文学习空间，增加儿童语文实践的机会；努力改善课堂教学，整体思考知识与潜力、情感与态度、过程与方法的综合，实施了启发式、讨论式教学；注重儿童语文创造潜能的开发，促进儿童可持续性发展

（四）开展了丰富多彩的语文实践活动

努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动实践活动与教材资料有必须联系，将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，还带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文

创造性地使用教材比如，课后，学习伙伴推荐大家收集黄山奇石的图片，“语文园地一”的展示台就能够补加展示这一资料教师要根据当时、当地和学生的实际，活用教材，’随时利用身边的语文教育资源，丰富语文教学的资料与形式，拓宽语文教学的渠道

总之，教师备课时胸中要有全局，创造性地设计教学，创造性地进行教学，做到既贴合教材编写意图，又不拘泥于教材使教学充满活力

（五）重视学生良好课外阅读习惯的培养，大力提高学生的写作水平，有一部分学生能写出十分优秀的作文

二、存在问题与不足

1、同学们的作业，个别书写质量太差，作业本保护的不够好，个别同学对字的笔顺、笔画掌握的不好，错别字比较多，还没有养成认真书写的好习惯

2、在教学过程中，对新教材理解、运用不够深刻对教材资料把握不够，教学方法不够灵活，没能充分提高学生学习的用心性

3、教学中，有时候没有把学生放在学习的主体地位

4、个别学生学习语文的用心性不高，还没有养成良好的课外阅读习惯

5、学生学习状况两极分化严重，有少数学生还没有掌握写作文的方法，学生的整体写作水平较差

三、今后努力的方向和设想

1、激发学生学习语文的兴趣

俗话说“兴趣是最好的教师”，我打算透过与学生谈话等方式，使学生认清学习语文的重要性及趣味性，让所有的学生都觉得学习语文很有好处，语文课很搞笑学习先进的教学手段，利用多媒体教具，充分提高学生学习的用心性

2、要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动

实践活动要与教材资料有必须联系，能够将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，也能够带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文

篇10：语文美读教学心得体会

小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的学科对“细节”的发现，常常成为我们语文教学中巧妙的切入点；对“细节”的把握，又常常成为教学中生成性资源的确，“一滴水可映出太阳光辉”，关注课堂上孩子的每一个行为细节，推敲教学中教师的每一个指导细节，欣赏细节、把玩细节，才能使课堂魅力无穷

教学细节是能够“打造”的有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排在它的背后是一种理念，是一种思想的体现虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们能够预设一些细节，预设一些精彩

我认为教学设计的细节，首先缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用它不是肤浅的表面“作秀”；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚那是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设

随着新课改的推行，我们教师要转变在课堂中的主角，让学生成为课堂的主人，教师也要进取引导，创造一种使学生发现问题、探索问题、解决问题的情境，充分调动学生的进取性，让学生主动提出问题，充分发挥他们的主体作用

教师也要在潜移默化中培养学生良好的学习习惯在讲课之前，教师巧妙地设计一些问题，让学生带着问题去预习课文，同时把自我不认识的字词、语句以及不懂的做好笔记，这样学生才能真正融入学习中当然要让学生真正的读进去，我们教师还有营造一个良好的课堂氛围，在课堂教学中构建民主、平等的管理机制，把孩子的心灵中“灌输式”的教学中解放出来，学生大胆提问，进取思考，在简便愉悦的环境中学习语文课

阅读是语文教学的主体，小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的本事各年段要有所侧重：低年级，培养阅读兴趣；在阅读中识字学词；经过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累词语中年级，加强朗读；练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；把握课文主要资料，体会思想感情；学习略读，粗知大意；体会词句表达效果，初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯高年级，进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事性、说明性等不一样文体文章的阅读；学习浏览，根据需要搜集和处理信息我们教师就是要带着学生去阅读，开始是泛读，了解文章的大意，而后才是精读，在读的过程中解决学生的疑问，让他们真正体会到语言的优美以及如何用最恰当的语句来表达自我的内心世界

创新是时代的主题，教师要激发学生的创新精神，并充分理解学生的创新，不以一个成人的眼光看待学生的新见，把具有创新天赋人的人扼杀于摇篮中培养学生的创新意识，也要从我们的课堂教育着手，教师要采取灵活多样的教学方式，鼓励学生质疑，发展学生的求异思维，为祖国培养一批富有创新意识的人才与此同时，教师在备课时也不要急于参照教参，缺少独立思考，读文本，要读进去，要进入情境，忘掉自我，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中，与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以这样我们在教学中才会有新的感悟，避免了讲课资料千篇 一律的现象，也为培养学生的创新意识做好了模范带头作用

小学的语言教学至关重要，教师在授课的时候，也要注意自我的汉语发音必须要标准，为孩子营造一个发音标准的良好环境，小学是学生学好汉语最重要的阶段，我们要鼓励学生多看新闻、动画片以及少儿节目，让他们学习电视节目中标准的汉语发音另外，我们能够多组织一些诗歌诵读比赛，让孩子在活动中爱上语文教师的板书也要采用楷书且要整洁，为学生练好字做个带头人教师也要将学生的表现给个评价语，我们经常能够看到这样的现象，很多教师在教学中，应对学生的热情，不能及时地进行恰当的评价，而导致学生情绪低落，以至于不想再发言

最终，我们要充分信任自我的学生，和他们建立良好师生关系，是师生，也是长辈和后辈，更是朋友建立良好的师生关系，是提高学校教育质量的前提条件良好的师生关系式教育教学活动取得成效的必要保证从教学任务上来说是职责与义务的关系，从人际关系上来说是平等的关系小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的学科对“细节”的发现，常常成为我们语文教学中巧妙的切入点；对“细节”的把握，又常常成为教学中生成性资源的确，“一滴水可映出太阳光辉”，关注课堂上孩子的每一个行为细节，推敲教学中教师的每一个指导细节，欣赏细节、把玩细节，才能使课堂魅力无穷

教学细节是能够“打造”的有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运

篇11：读小学语文教学有感

读小学语文教学有感

《小学语文教学》尽管是山西省出版的教学杂志，但我对它却情独终。从步入教坛不久，我就开始关注着它，不看它心里总是发慌，不知道自己的教学该向何处去。我认为这本杂志是我国小语教学改革事业的前沿，杂志的开篇都有小语理事会领导或教学名人用最新的教学理念引航教学改革，里面刊载的每篇教学论文或教学案例基本上是参加全国小语教学大赛的名师的杰作，里面的教学方法与教学技巧确实令人耳目一新，大有开阔眼界之感。教书这么多年，我不敢说我有什么教学经验，但《小学语文教学》这本杂志确实帮助了我成长。比如说这本杂志里怎样培养学生的情感朗读，就让我受益匪浅。

一、创设情景，激发兴趣。 兴趣是通向学习乐园的向导，只有对学习产生了兴趣，它才能引到你在知识的乐园里遨游，使你忘掉疲劳；兴趣是学习的老师，在兴趣“老师”的吸引和指导下，可以加快获得丰富知识的进程。

二、声情并茂的范读引路 ，范读是形象化的教学手段。在《十里长街送总理》一文朗读训练中，该教师借助人们对周总理的深情感情，用低沉、悲伤的语气，配以适当的表情和哀乐背景，把人们等灵车、望灵车、送灵车的场景读得情真意切，把人们对周总理的爱表现得淋漓尽致。学生听了该老师的范读后，受到了很大的启发，情感产生共鸣，所以都自觉尽力去模仿教师的语气、语调、表情去读。

三、充满激励的评价语言，每个学生都特别希望得到老师的赞扬，一句“你的朗读越来越出色了”、“老师快被你陶醉了”……却可使学生受益一生。如在教学《五彩池》中，描写五彩池形状一段“有像葫芦的，有像镰刀的'，有像盘子的，有像莲花的……”时，有同学提出“我认为应该读得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要快点读。”大家都也认为很有道理，对这位同学的答案给予了充分的肯定，并让他试着读一遍。没想到老师的赞扬又引来别的同学的不同看法：“这四个有像......的，该读得越来越慢，因为五彩池真神奇，作者边看边陶醉了，忘记了周围的一切。”可见，教师的鼓励、赞许不仅可以激发他们朗读的兴趣，更可点燃他们对小学语文教学朗读方式处理的独到的创造火花。

四、灵活多变的方式训练。课堂教学中，教师可变换多种朗读形式，让学生在变式训练中体会朗读的快乐，由此激发他们的朗读兴趣。如果我们教师想把语文课上得有滋有味，在教学中做到游刃有余，那么请你读读《小学语文教学》吧。

篇12：语文教学中的读

语文教学中的读

在我们现有的教材中的定义为：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数。这样定义的好处是直观，明白易懂，强调了“平均分”，特别是对“几分之几”做在我们现有的教材中的定义为：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数。这样定义的好处是直观，明白易懂，强调了“平均分”，特别是对“几分之几”做了贴切说明，对理解以后的分数运算也有重要的价值。

但是，用份数定义分数，也有一些问题。首先，一份或几份的说法，仍然和自然数靠得很近，没有显示出这是一种新的数。其次，平均分一个月饼之后的的一份或几份的说法，常常会误解为分数总小于1（比一个月饼小）。最后，由于份月饼或其它直观图的思维定势，不能适当选择单位，形成思维上的僵化。

分数的真正来源，在于自然数除法的推广。一个月饼，平均分成三份，得到有确定大小的一块。对于这个客观存在的量，依除法的意义，应该看做1÷3所得的商。可是这种除数大，被除数小的的除法，如果运用以前的知识就成了解决不了的问题，于是“分数”这个新朋友就闪亮登场了。这样，就突出了数系扩张的本质。因此，分数的份数定义可作为教学起点，但是，不宜过分强调，应该迅速向更抽象的分数定义转移。

在备课之初，我努力想摆脱“份数”的定义，努力向除法和比的意义靠拢，但这样做似乎在行进的过程中竟然“忘记了当初出发的目的是什么了”（魏彬评价），因为分数与除法的关系以及比的认识在五、六年级都安排了专题进行学习。于是，我又把教学目的进行适度回归，重新回到“份数”的`定义上来，只不过突出强调学生借助直观的操作和数线模型,沟通分数和整数之间的联系和区别,加深对单位“1”的理解,从而理解分数的意义。

其次，分数的定义怎样演绎？

分数的本质究竟是什么？在数学教育家史宁中教授的《数学与数学教育》一书中，有一节专门讨论了“如何理解分数的意义”――分数，它代表一件事物的一部分，其本质意义是它的无量纲性。分数无量纲性的意义在于，可以把事物许多不可比的状态变为可比的状态。 了贴切说明，对理解以后的分数运算也有重要的价值。

但是，用份数定义分数，也有一些问题。首先，一份或几份的说法，仍然和自然数靠得很近，没有显示出这是一种新的数。其次，平均分一个月饼之后的的一份或几份的说法，常常会误解为分数总小于1（比一个月饼小）。最后，由于份月饼或其它直观图的思维定势，不能适当选择单位，形成思维上的僵化。

分数的真正来源，在于自然数除法的推广。一个月饼，平均分成三份，得到有确定大小的一块。对于这个客观存在的量，依除法的意义，应该看做1÷3所得的商。可是这种除数大，被除数小的的除法，如果运用以前的知识就成了解决不了的问题，于是“分数”这个新朋友就闪亮登场了。这样，就突出了数系扩张的本质。因此，分数的份数定义可作为教学起点，但是，不宜过分强调，应该迅速向更抽象的分数定义转移。

在备课之初，我努力想摆脱“份数”的定义，努力向除法和比的意义靠拢，但这样做似乎在行进的过程中竟然“忘记了当初出发的目的是什么了”（魏彬评价），因为分数与除法的关系以及比的认识在五、六年级都安排了专题进行学习。于是，我又把教学目的进行适度回归，重新回到“份数”的定义来，只不过突出强调学生借助直观的操作和数线模型,沟通分数和整数之间的联系和区别,加深对单位“1”的理解,从而理解分数的意义。

其次，分数的定义怎样演绎？

分数的本质究竟是什么？在数学教育家史宁中教授的《数学与数学教育》一书中，有一节专门讨论了“如何理解分数的意义”――分数，它代表一件事物的一部分，其本质意义是它的无量纲性。分数无量纲性的意义在于，可以把事物许多不可比的状态变为可比的状态。

篇13： 读语文教学通讯有感

读语文教学通讯有感

曾被评为“上海市先进农民工”，云南育才教育集团“优秀教师”，“优秀班主任”。执着追求我挚爱的教育事业，用心去爱学生，用千百倍的耕耘，换桃李满园香。

这些天我拜读了《语文教学通讯》这本宝贵的精神财富，虽只读了一半，但依然为这本书的精彩内容所吸引、所折服。“愿语文教学为孩子成长扎下根，为学生腾飞插上翼”的蔡朝霞老师，“观照童心，呵护生命中的那一点点光”的郭磊老师，“为了可爱的孩子，我愿永远做三尺讲台的舞者”的朱家军老师，“用真情教书，用真心育人”的尤嘉老师……这些语文先锋的教学探究给我留下了深刻的印象。

在书中，一篇篇精彩的论文，就像一块块可口的蛋糕，成了我这个饿汉的盘中美食。在这份美食中，周一贯老师的《过度讲析：语文教学应治之“本”――《教育规划纲要》背景下的小语教学》这篇论文在我的脑海里留下了深深的印记。周老师站在课改的高度详细介绍了当前小语教学中存在的一些共性问题及应对措施。

众所周知，课堂是教学的主阵地，语文教学亦是如此。但是，在现实教学过程中，往往存在着“高耗低效”的历史痼疾。为什么教师的过度讲析会导致语文课堂的弊端丛生而成为教学高耗低效的主要矛盾？怎样才能根除之一痼疾呢。在周老师的文章中，我找到了答案。

教师过度讲析对提高语文教学质量的影响，祸莫大矣！对此，我们很有必要作深入的反省和讨论，那么，小学语文课堂由以教师讲析为主，转向于以学生的自主学习实践为主有可能吗？答案是肯定的。事实上，许多优秀教师在这方面正在或已经做了卓有成效的探索。

小学语文教学的最大问题是并没有形成以学习者为中心，从学生的生理、心理实际出发，探究学习内在规律系统，充分展示儿童真实的学习生活。要解决这一基本问题，就要消解教师主观预设解读的注入式体系，让学生充分自读自议，在教师的指导下，展开学生真实的学习过程。这就必须化教的单向解析为学生的自由议论，把教师的指导隐身于学生的'议论之间，体现出“四两拨千斤”的功力。实践足以说明，这应该是可能的。

记得洪宗礼曾竭力主张语文教师要少讲。他说，老师“懒”一些好，“所谓‘懒’，就是少讲一点，少灌输一点，少告诉一点，并非提倡马而虎之的放羊式教学。教师‘懒’一点，学生便会‘勤’一点，有失方有得，这是语文教学的辩证法。我对这一看法举双手赞成，因为洪老师很早就发现了语文课堂教学的一种弊端，即教师对文本的过度阐释。教师少做一些不是偷懒，而是把更多的学习乐趣给学生自己去享受。语文教学必须从教师过度讲析的误区里走出来，把课堂还给学生！把学习语文的乐趣还给学生！

我想这本书给我以后的课堂教学特别是阅读教学更进一步的指明了前进的方向，我会从细处指导学生学习方法，学会放权，让学生真正成为学习的主人，从而乐学。

篇14：语文教学中的读

的美中要下工夫，因而在阅读教学中，我们要抓住关键性的例句。引导学生品评分析，来帮助学生抓住重点词语，体会语言文字的美。如苏教版语文第三册《夕阳真美》一文中对夕阳的描写用了“收”“披”两个动词。引导学生分析这两个动词时，让学生联系生活，“收”一般什么动作用“收”呢？如：收伞、收拾东西，课文中是将太阳比作人将它的光芒收回去了，没有了刺眼的光芒。第二个动词“披”是指的什么披着什么呢？学生通过观察想象就能得出是指的西山披着夕阳的余晖，这余晖十分漂亮，因而像一件外套一样。这样，通过对这两个动词的理解，再读的时候让学生想象朗读。 引导学生体会字里行间对大自然对美好事物的热爱之情。

二.想象情景，以境诱读

教师通过富有情感的语言，通过音乐、图片、实物、幻灯、影视片断等真实生动的各种媒介，营造读的情境，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，达到“语语悟其情”的目的。如《秋游》一课中是这样描写郊外的：“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。”指导学习时，抓住“一望无边”“有时......有时”等重点词语,想象郊外的情景是怎么样的?首先让学生想象一望无际的天空是什么样子的?白云为什么会有时像白兔,有时像白羊?通过想象让城市的孩子明白郊外是怎样的广阔,明净,不像城里到处是高楼大厦把天空都给遮住了。而且天上的云变化多端，有时看上去像白兔，有时像白云，还有时像......学生会联系自己生活想出云的各种形态，因而再读这一段时学生会浮想联翩。

三、利用图片、音乐、实物、幻灯等多媒体教学工具激发读书兴趣

篇15：读《语文教学通讯》有感

金秀芳

金秀芳  呈贡区育才学校小学一级教师。

曾被评为“上海市先进农民工”，云南育才教育集团“优秀教师”，“优秀班主任”。执着追求我挚爱的教育事业，用心去爱学生，用千百倍的耕耘，换桃李满园香。

这些天我拜读了《语文教学通讯》这本宝贵的精神财富，虽只读了一半，但依然为这本书的精彩内容所吸引、所折服。“愿语文教学为孩子成长扎下根，为学生腾飞插上翼”的蔡朝霞老师，“观照童心，呵护生命中的那一点点光”的郭磊老师，“为了可爱的孩子，我愿永远做三尺讲台的舞者”的朱家军老师，“用真情教书，用真心育人”的尤嘉老师……这些语文先锋的`教学探究给我留下了深刻的印象。

在书中，一篇篇精彩的论文，就像一块块可口的蛋糕，成了我这个饿汉的盘中美食。在这份美食中，周一贯老师的《过度讲析：语文教学应治之“本”――《教育规划纲要》背景下的小语教学》这篇论文在我的脑海里留下了深深的印记。周老师站在课改的高度详细介绍了当前小语教学中存在的一些共性问题及应对措施。

众所周知，课堂是教学的主阵地，语文教学亦是如此。但是，在现实教学过程中，往往存在着“高耗低效”的历史痼疾。为什么教师的过度讲析会导致语文课堂的弊端丛生而成为教学高耗低效的主要矛盾？怎样才能根除之一痼疾呢。在周老师的文章中，我找到了答案。

教师过度讲析对提高语文教学质量的影响，祸莫大矣！对此，我们很有必要作深入的反省和讨论，那么，小学语文课堂由以教师讲析为主，转向于以学生的自主学习实践为主有可能吗？答案是肯定的。事实上，许多优秀教师在这方面正在或已经做了卓有成效的探索。

小学语文教学的最大问题是并没有形成以学习者为中心，从学生的生理、心理实际出发，探究学习内在规律系统，充分展示儿童真实的学习生活。要解决这一基本问题，就要消解教师主观预设解读的注入式体系，让学生充分自读自议，在教师的指导下，展开学生真实的学习过程。这就必须化教的单向解析为学生的自由议论，把教师的指导隐身于学生的议论之间，体现出“四两拨千斤”的功力。实践足以说明，这应该是可能的。

记得洪宗礼曾竭力主张语文教师要少讲。他说，老师“懒”一些好，“所谓‘懒’，就是少讲一点，少灌输一点，少告诉一点，并非提倡马而虎之的放羊式教学。教师‘懒’一点，学生便会‘勤’一点，有失方有得，这是语文教学的辩证法。我对这一看法举双手赞成，因为洪老师很早就发现了语文课堂教学的一种弊端，即教师对文本的过度阐释。教师少做一些不是偷懒，而是把更多的学习乐趣给学生自己去享受。语文教学必须从教师过度讲析的误区里走出来，把课堂还给学生！把学习语文的乐趣还给学生！

我想这本书给我以后的课堂教学特别是阅读教学更进一步的指明了前进的方向，我会从细处指导学生学习方法，学会放权，让学生真正成为学习的主人，从而乐学。